時(shí)間：2022-06-26 12:40:14
導(dǎo)語：在研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)游戲 計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)
一、計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力
計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)正成為教育界的熱門話題。近年來，計(jì)算機(jī)游戲用于學(xué)習(xí)和教學(xué)工具以及對(duì)游戲使用的研究已激發(fā)了人們?cè)絹碓蕉嗟呐d趣。游戲開始應(yīng)用于教學(xué)應(yīng)追溯到20世紀(jì)50年代，那時(shí)作戰(zhàn)模擬、計(jì)算機(jī)科學(xué)和操作研究相融合，并與注重自主性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和反饋的建構(gòu)主義教育理論的誕生結(jié)合在一起。第一代計(jì)算機(jī)游戲誕生于20世紀(jì)60年代末，不久以后，計(jì)算機(jī)游戲的使用和發(fā)展也應(yīng)用于教育。學(xué)習(xí)是成年人和小孩成長過程中都不可缺少的活動(dòng)，“玩”對(duì)學(xué)習(xí)有著巨大的影響，有助于人們對(duì)發(fā)展任務(wù)的理解和掌握?？扑固卣J(rèn)為，游戲是人類進(jìn)化經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的根本，在一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境里為人們提供實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，教會(huì)人們一些技能如導(dǎo)航、計(jì)時(shí)、打獵、謀劃和操縱的能力。
二、不停留在“孩子”中進(jìn)行研究
“游戲代”或“網(wǎng)絡(luò)代”的學(xué)習(xí)需求中的感知變化，與一系列通訊技術(shù)不斷增加的使用率和接受性結(jié)合在一起，使人們對(duì)游戲和計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)的興趣與日俱增。許多教學(xué)案例采用了不同的創(chuàng)新之法，通過這些方法，近年來計(jì)算機(jī)游戲已應(yīng)用于孩子和高等教育的學(xué)習(xí)和教學(xué)中。計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)游戲的使用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)并吸引著新一代學(xué)習(xí)者，這是傳統(tǒng)教育無法達(dá)到的效果。美國高等教育技術(shù)協(xié)會(huì)提倡通過“合理使用技術(shù)”促進(jìn)教育。美國著名的游戲設(shè)計(jì)師、教育專家普倫斯基舉了一個(gè)游戲化學(xué)習(xí)的例子：“我們將設(shè)計(jì)一款有趣的游戲。一旦他們開始設(shè)計(jì)，連目標(biāo)市場(chǎng)都阻止不了。在玩游戲時(shí)，學(xué)習(xí)者幾乎在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)的過程，我們稱這樣的學(xué)習(xí)為‘隱性學(xué)習(xí)’?！?/p>
然而，此領(lǐng)域中，許多研究文獻(xiàn)都是以孩子為研究對(duì)象，因?yàn)槠涓苁艿接螒虻募ぐl(fā)。由此而得出的結(jié)果也歸納了成年人，這看起來似乎不太合理，因?yàn)閷?duì)成年學(xué)習(xí)者而言，其對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和參與都已經(jīng)根深蒂固了。
三、計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)性
將年齡主要分布于20到29歲之間的正接受高等教育的學(xué)生，或者至少已經(jīng)獲得一定學(xué)位的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行研究。在男女受訪者人數(shù)相等的前提下，調(diào)查受訪者對(duì)游戲和娛樂活動(dòng)的認(rèn)知以及對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的態(tài)度。一半受訪者認(rèn)為，其能在閑暇的時(shí)候選擇玩游戲娛樂，是“游戲者”，而另一半則認(rèn)為，其為“非游戲者”。調(diào)查結(jié)果顯示，在接受高等教育所有專業(yè)的學(xué)生中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生較容易受到計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)的激發(fā)。其他專業(yè)的多數(shù)學(xué)生也對(duì)游戲有一定偏好，動(dòng)機(jī)以及對(duì)游戲應(yīng)用于教育表現(xiàn)為積極支持的態(tài)度。同時(shí)，研究表明，那些認(rèn)為自己是游戲者的人，通常有三種不同的主要游戲動(dòng)機(jī)：智力挑戰(zhàn)、體能挑戰(zhàn)和社交經(jīng)驗(yàn)。而那些自認(rèn)為是非游戲者的受訪者也不是從不打游戲，其對(duì)游戲的動(dòng)機(jī)表達(dá)顯得更加謹(jǐn)慎，并一致認(rèn)為會(huì)考慮玩某些具有挑戰(zhàn)性的游戲。
一系列的研究結(jié)果都反映了同樣的趨勢(shì)：65.5%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為游戲具有激發(fā)性； 28%的人說游戲沒有激發(fā)性；8.5%的受訪者覺得游戲具有消極性。值得注意的是，計(jì)算機(jī)專業(yè)的年輕男性學(xué)生更容易受到計(jì)算機(jī)游戲的激發(fā)，約三分之二的學(xué)生認(rèn)為，游戲化學(xué)習(xí)本身就具有激發(fā)性。所以，將游戲化學(xué)習(xí)作為一種合理的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高等教育中，具有一定的合理性。計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)仍可以視為有效的學(xué)習(xí)方法，人們自然不會(huì)對(duì)其失去興趣。
四、計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)可以構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境
據(jù)一些與游戲相關(guān)的文獻(xiàn)表明：在閑暇時(shí)間受游戲激發(fā)的人會(huì)積極選擇游戲化學(xué)習(xí)的方法。那么，玩游戲的娛樂動(dòng)機(jī)與玩游戲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間是否存在一定的聯(lián)系呢？筆者對(duì)不同的本體即經(jīng)常性玩家、偶爾性玩家以及非玩家進(jìn)行了分析。具體體現(xiàn)為，在娛樂時(shí)間喜歡玩計(jì)算機(jī)游戲或其他游戲的學(xué)生，是否更有可能采用游戲化學(xué)習(xí)的方法。但調(diào)研結(jié)果顯示，計(jì)算機(jī)游戲與采用游戲化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之間沒有必然聯(lián)系。玩游戲的娛樂動(dòng)機(jī)與采用游戲化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之間不存在任何關(guān)聯(lián)。
為何所有人都覺得計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)性呢？首先，持有這樣觀點(diǎn)的人在游戲者密集的地方；其次，對(duì)那些自認(rèn)為是非游戲者的人來說，對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的認(rèn)知具有積極作用，因?yàn)樗械恼{(diào)查對(duì)象都認(rèn)為，如果游戲化學(xué)習(xí)的確是學(xué)習(xí)的有效方法，其會(huì)考慮采用這種學(xué)習(xí)方法；再次，受訪者表示，如果游戲具有經(jīng)驗(yàn)性、激發(fā)，基于問題性和協(xié)作性，就有可能為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的環(huán)境。其實(shí)這不僅因?yàn)橛螒蚧瘜W(xué)習(xí)是游戲，更是因?yàn)槠湔故尽?gòu)建了學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)。
游戲化學(xué)習(xí)必須應(yīng)用于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)效果，否則就不能保證玩任何游戲能帶來相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。就玩游戲的基本原理而言，不能僅依賴于“游戲具有激發(fā)性”這個(gè)事實(shí)，要從本質(zhì)上解釋使用計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)的原因。將游戲化的學(xué)習(xí)形式應(yīng)用到教學(xué)中，不僅是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為游戲具有激發(fā)性，更重要的是其能夠體現(xiàn)和完善教學(xué)。計(jì)算機(jī)游戲化學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)性的、沉浸式的、吸引人的以及基于問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些恰如其分地組成了課程學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果游戲化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的有效方法，學(xué)生便會(huì)積極地采用這種學(xué)習(xí)方法，而選擇的原因不僅僅因?yàn)槠涫怯螒颉?/p>
關(guān)鍵詞： 參與教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題意識(shí) 個(gè)別參與 化學(xué)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的“封閉式”課堂教學(xué)，主要采用“講授式”教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式有利于傳授系統(tǒng)化知識(shí)和控制教學(xué)進(jìn)程，但不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)難以集中注意力，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果會(huì)越來越差。如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)時(shí)代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)理解；讓我參與，我將學(xué)會(huì)。據(jù)此，若在教學(xué)中創(chuàng)造一種讓學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景提問、小組討論、質(zhì)疑等多種教學(xué)方法讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)參與解決一些問題，則必將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。
根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在這種參與教學(xué)模式中，若采用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且組織不當(dāng)易出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此，在教學(xué)中必須既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。
一、首課目標(biāo)定位
每學(xué)期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把課程內(nèi)容細(xì)化成可以操作的翔實(shí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的心理定位，了解章節(jié)的基本輪廓，知道學(xué)什么和學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，從而奠定本學(xué)期或本章的基調(diào)。
一方面，在學(xué)期初的第一節(jié)課通過“緒論”講述，運(yùn)用科學(xué)家有趣的典故激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，介紹與生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如古代的煉金術(shù)、煉丹術(shù)，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學(xué)家的人格魅力及科學(xué)的精神感染學(xué)生。在引用化學(xué)史料時(shí)，要注意以下問題：①選取與學(xué)科基本知識(shí)密切相關(guān)的化學(xué)史料；②注重史料本身的真實(shí)性和科學(xué)性，不能任意添加或編造。例如介紹化學(xué)史上“最貴的實(shí)驗(yàn)”，講述英國化學(xué)家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們?cè)趶?qiáng)烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價(jià)值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學(xué)生定會(huì)聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學(xué)的偉大與實(shí)用。
另一方面，每個(gè)章節(jié)的第一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及所采取的學(xué)習(xí)方式，尤其講清楚學(xué)生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結(jié)等，明確學(xué)生如何學(xué)習(xí)本課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使之有的放矢地學(xué)習(xí)。教學(xué)目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內(nèi)是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產(chǎn)、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設(shè)計(jì)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與討論的方式，引出乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這個(gè)最核心的問題，不僅可以順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的意識(shí)
實(shí)踐表明，一般情況下人們?yōu)楸３中睦砥胶猓杈S持自己的觀念和信念的一致，當(dāng)出現(xiàn)與原有觀念或信念不一致的地方，就產(chǎn)生認(rèn)知沖突，問題意識(shí)便油然而生，人們就會(huì)力求改變自己的觀念以使認(rèn)知協(xié)調(diào)。在化學(xué)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，從而迫切地想學(xué)習(xí)新知識(shí)，消除存在的困惑，這樣從學(xué)生的“最近區(qū)”實(shí)施教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，課堂教學(xué)效率定會(huì)提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)過程中，教師設(shè)疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學(xué)見到過水可以起火？學(xué)生對(duì)這種違背生活常理的設(shè)問產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。接著教師和學(xué)生配合演示實(shí)驗(yàn)：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網(wǎng)上，讓一個(gè)學(xué)生在棉花團(tuán)上部滴加少量水，過一會(huì)兒棉花團(tuán)猛烈燃燒，整個(gè)過程緊張而刺激，學(xué)生立即對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教師可以立即展開高效的教學(xué)活動(dòng)，引出過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，這樣的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對(duì)比歸納解決問題
每個(gè)人有自己固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，碰到新知識(shí)時(shí)，新舊知識(shí)相互作用，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)使舊知識(shí)最大限度地遷移到新的學(xué)習(xí)中，同時(shí)將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，所學(xué)的新知識(shí)才比較鞏固。在教學(xué)中，我們可以從身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，展開對(duì)比探究，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。如教學(xué)蛋白質(zhì)時(shí)，可以讓學(xué)生參與對(duì)比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時(shí)有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時(shí)有黑煙，余灰呈現(xiàn)硬結(jié)的是腈綸；在教學(xué)淀粉、纖維素后，可以讓學(xué)生參與對(duì)比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點(diǎn)燃的粉絲摻雜有機(jī)物，食用后對(duì)身體有害；未摻假的粉絲點(diǎn)燃只會(huì)產(chǎn)生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時(shí)，前23號(hào)元素介紹完后，讓學(xué)生寫一下第24號(hào)元素和第29號(hào)元素的最外層電子排布式，大多數(shù)學(xué)生會(huì)按原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)寫成3d■S■、3d■S■，這時(shí)給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新舊知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比，產(chǎn)生為什么這樣寫的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組中運(yùn)用討論、自學(xué)等方式解決這個(gè)問題，歸納出規(guī)則。如此學(xué)生參與、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、歸納的教學(xué)既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)很有用。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)參與問題
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力。在普通化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學(xué)任務(wù)往往使學(xué)生不得要領(lǐng)，收獲不大，而有選擇地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)能力。比如有機(jī)化學(xué)中“研究有機(jī)物的一般步驟和方法”，可以選擇生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用的乳酸作為探究對(duì)象，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)出流程實(shí)現(xiàn)對(duì)乳酸組成和結(jié)構(gòu)的探究?；顒?dòng)以小組為單位，通過查閱資料、教師點(diǎn)撥、小組討論、質(zhì)疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設(shè)計(jì)流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學(xué)生對(duì)照：
這種任務(wù)型的自主學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地“我要學(xué)”。學(xué)生在查閱資料的過程中了解科學(xué)研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的樂趣，在設(shè)計(jì)流程的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這樣不僅能使學(xué)生在活動(dòng)中掌握化學(xué)的基本理論、方法和技能，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、養(yǎng)成課后個(gè)別參與習(xí)慣
學(xué)在不同條件的個(gè)人身上所得到的只能是參差不齊的發(fā)展水平，學(xué)生本身的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不同。教師要做到課堂教學(xué)公平，除充分尊重每個(gè)學(xué)生享有平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)外，還應(yīng)區(qū)別對(duì)待不同發(fā)展水平的學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別質(zhì)疑，針對(duì)性地給予幫助和輔導(dǎo)，一方面啟發(fā)學(xué)生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。
個(gè)別參與通常在課后輔導(dǎo)時(shí)進(jìn)行，根據(jù)掌握的實(shí)際情況，每次由2―5名學(xué)生參與，向他們提出問題，進(jìn)行面對(duì)面的討論交流，使他們?cè)谳p松、活潑、互助的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學(xué)科問題的同時(shí)，可以涉及學(xué)生的思想和心理，打開他們的心結(jié)，消除他們的畏難心緒，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如化學(xué)必修1中碰到的“物質(zhì)的量”被認(rèn)為是高中學(xué)生分化的第一道分水嶺，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量以后就放棄化學(xué)，因此使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)基本要求顯得特別重要。在教學(xué)實(shí)踐中，采用設(shè)計(jì)成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質(zhì)量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質(zhì)量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數(shù)為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個(gè)，氧原子數(shù)為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個(gè)。
④3.6gH■O的物質(zhì)的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數(shù)為6.02×10■■個(gè)的O■，分子數(shù)為個(gè)，質(zhì)量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個(gè)OH■的NaOH固體的質(zhì)量為克。
⑦含1.204×10■■個(gè)氫原子數(shù)的CH■，其質(zhì)量為克。
⑧N、n、m之間的轉(zhuǎn)化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。
關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)；個(gè)性化教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0059-03
為實(shí)施中央電大“十一五”規(guī)劃提出的“教學(xué)質(zhì)量保證與學(xué)習(xí)支持服務(wù)強(qiáng)化工程”，進(jìn)一步提高開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，中央電大啟動(dòng)了“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目，選擇開放教育廣告學(xué)專業(yè)2008級(jí)本科學(xué)生開展項(xiàng)目試點(diǎn)工作?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”是指利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)師資共享、資源共享和互助教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)、便捷、有效的學(xué)習(xí)支持，保證每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能得到教師全過程的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。個(gè)性化教學(xué)是指以學(xué)員為中心，基于學(xué)員的信息使用行為、習(xí)慣、偏好、特點(diǎn)及用戶特定的需要，向?qū)W員提供滿足其個(gè)性化需求信息內(nèi)容和系統(tǒng)功能的一種服務(wù)。“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”之所以在廣告專業(yè)中實(shí)施，也是為解決一些生源零散、師資力量相對(duì)薄弱地區(qū)的教學(xué)困難。其具體的實(shí)施方法是：根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)個(gè)性化教學(xué)班級(jí)，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。本課題組就“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究，深入了解“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”教學(xué)方式的實(shí)施效果。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)試點(diǎn)工作已經(jīng)結(jié)束，但本次調(diào)研仍有重要的意義。理論意義：“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)”模式的研究成果目前主要集中在中央電大，基于各個(gè)電大教學(xué)點(diǎn)的角度入手來深入研究，在一定程度上拓寬了研究的視角，有一定的理論意義?，F(xiàn)實(shí)意義：“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)”模式的研究就如何提高和改善電大學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。個(gè)性化教學(xué)是一種趨勢(shì)，也是未來開放性大學(xué)提升競爭力的核心。因此我們的教學(xué)應(yīng)該更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)員的具體情況來制訂，量身定做的計(jì)劃不僅僅能使學(xué)員感受到關(guān)注程度，更能夠促使學(xué)員有積極的情緒體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而真正學(xué)有所得。
一、調(diào)查研究
本課題組對(duì)使用“個(gè)性化教學(xué)”平臺(tái)的學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了座談，之后就該教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷是自編問卷，從認(rèn)知、情感、行為傾向等三個(gè)方面調(diào)查學(xué)員對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查問卷使用5點(diǎn)量表。為使得問卷達(dá)到更好的調(diào)查效果，對(duì)問卷進(jìn)行試測(cè)，然后對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整，并形成最終的調(diào)查問卷。該問卷的信度檢驗(yàn)，選擇的是內(nèi)部一致性信度，即Cronhach Alpha系數(shù)。
從分析結(jié)果看，問卷的信度可以接受。本次調(diào)查共發(fā)放問卷118份，回收112份，有效問卷102份，同時(shí)對(duì)廣告專業(yè)的課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和教務(wù)員分別進(jìn)行了面談和電話訪談，共有浙江廣播電視大學(xué)、寧波廣播電視大學(xué)和廣州廣播電視大學(xué)等5位教師被訪問。把問卷調(diào)查的結(jié)果用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。
1.態(tài)度中三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)。表二說明，被試對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知較為清楚，并沒有表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較好的喜歡程度，但行為上仍能夠較積極地完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。
表二 學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)
2.態(tài)度三個(gè)維度的相關(guān)分析。從表三得知，認(rèn)知與行為的顯著相關(guān)（Pearson correlation=.771，Sig（2-tailed）=.000
表三 學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的相關(guān)分析
3.專本一致（?？坪捅究凭妥x廣告專業(yè)）的學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度總體上與專本不一致（?？凭妥x非廣告專業(yè)）的學(xué)員的態(tài)度有顯著的差異。根據(jù)表四可知，在態(tài)度情感上是否專本一致的差異是顯著的，F(xiàn)（4，102）=2.937，p=.037
表四 專本不同情況下情感情況獨(dú)立樣本F檢驗(yàn)
表五 專本不同情況下行為情況獨(dú)立樣本F檢驗(yàn)
4.工學(xué)一致（從事的工作與廣告專業(yè)一致）情況。從事的工作與廣告專業(yè)不一致的占32.35%；相關(guān)的占58.82%；一致的僅占11.77%。座談中了解到，許多學(xué)員是基于工作的需要，而一部分學(xué)員則出于對(duì)廣告專業(yè)的好奇和同伴效應(yīng)。
5.不甚喜歡“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化”教學(xué)的學(xué)員將緣由更多地歸結(jié)于“操作界面不夠方便”。座談中學(xué)員紛紛反映，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在一個(gè)平臺(tái)上解決；平臺(tái)上的資源只是常規(guī)內(nèi)容，并不能結(jié)合廣告專業(yè)實(shí)際的內(nèi)容需要；希望看到的資源既能幫助常規(guī)學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也能夠解決碰到的學(xué)習(xí)問題。但對(duì)于教師回答問題的即時(shí)性和準(zhǔn)確度都給予了良好的評(píng)價(jià)。
6.55.9%的學(xué)員認(rèn)為“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化”教學(xué)能讓自己更容易實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。座談別指出雖然QQ能隨時(shí)在網(wǎng)上提出問題，但如果不能得到及時(shí)回答，由于工作、家庭原因、自己也會(huì)遺忘，問題仍然存在。問題解決的即時(shí)性不夠理想，雖然較之以前有好的改進(jìn)。
7.只有26.5%的學(xué)員明確表示與面授相比更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可見許多學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然心存芥蒂。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用如此廣泛的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的慣性仍然依戀、懷念面授教學(xué)，這與試點(diǎn)的初衷不符。座談中，學(xué)員一致認(rèn)為，面授輔導(dǎo)中教學(xué)積極互動(dòng)和同學(xué)間的互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法達(dá)到的。教師也普遍認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)上組織實(shí)時(shí)討論效果不良，以應(yīng)付居多，沒有真正達(dá)到相互充分交流、教學(xué)互助學(xué)習(xí)的作用。
8.學(xué)員認(rèn)為操作性強(qiáng)的課程應(yīng)該更多地進(jìn)行面授輔導(dǎo)。根據(jù)問卷，有79.4%的學(xué)員認(rèn)為操作性強(qiáng)的課程應(yīng)該進(jìn)行面授。在座談中，絕大部分的學(xué)員反映操作課程在學(xué)院機(jī)房面授效果更好，通過網(wǎng)絡(luò)，達(dá)不到詢問求答的效果，這在很大程度上挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)員提到最多的是《三維計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)》課程。調(diào)查對(duì)象中有70.59%的學(xué)員工作與廣告專業(yè)相關(guān)或一致，許多學(xué)員在工作中需要運(yùn)用到專業(yè)課程的知識(shí)，實(shí)踐操作課程運(yùn)用最多，也有認(rèn)真學(xué)好的積極愿望，但通過電話、網(wǎng)絡(luò)解決問題困難后，逐漸失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、結(jié)果
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)總體持積極的態(tài)度，在認(rèn)知、行為兩個(gè)角度較積極，對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)知和行為呈正相關(guān)，但是在情感上處于無所謂的狀態(tài)，不積極也不反對(duì)。同時(shí)就教師角色而言，學(xué)員對(duì)老師的行為依賴嚴(yán)重。這表明盡管學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望，但由于他們不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)老師依賴心理較嚴(yán)重，這顯然與網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的不完善有關(guān)。
三、建議
本次對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)員對(duì)該模式的情感需要提升，即應(yīng)從主觀和客觀上增強(qiáng)對(duì)該模式學(xué)習(xí)的興趣，據(jù)此發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地完善個(gè)性化教學(xué)的體系。
1.技術(shù)平臺(tái)方面。①整合學(xué)習(xí)平臺(tái)?，F(xiàn)今電大學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺(tái)有：中央電大在線、省級(jí)電大在線、二級(jí)學(xué)院電大在線及中央電大形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。平臺(tái)的繁多不但讓學(xué)生使用極不方便，而且讓老師和教輔人員也無所適從，學(xué)員搞不清楚什么時(shí)候應(yīng)該登陸哪個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多重平臺(tái)的建設(shè)同時(shí)又造成資源的極大浪費(fèi)，所以，學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該進(jìn)行整合。②強(qiáng)化界面設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)的目的是為了積極支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。平臺(tái)界面在學(xué)員和學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該是直觀、高效、舒適、讓人心情愉悅的。建議在“個(gè)性化教學(xué)”的界面設(shè)置過程中要有一定的個(gè)人特征，例如，進(jìn)入平臺(tái)的學(xué)員能直接看到自己所屬的個(gè)人信息，個(gè)人學(xué)習(xí)的所有關(guān)聯(lián)信息，讓每一個(gè)學(xué)員產(chǎn)生“這是我個(gè)人所屬”的意識(shí)，增強(qiáng)歸屬感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)員平時(shí)的常用功能，如作業(yè)完成、課件瀏覽、論壇等在首頁界面中都可以直觀看到，減少在操作過程中過多的鏈接。③增強(qiáng)時(shí)效性。學(xué)員由于溝通的不及時(shí)而影響到對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的參與度，因此平臺(tái)中的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)即時(shí)溝通的功能，或者在一定時(shí)間內(nèi)具備這樣的功能，增加學(xué)生對(duì)于即時(shí)性的正向情感。例如：能否利用微信的提示功能解決溝通不及時(shí)的問題。
2.教學(xué)支持服務(wù)。①豐富各類資源?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”都是立足于網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)教程的多樣化是必須的，只有這樣才能使學(xué)生接收信息的渠道通過多種媒體承載方式來體現(xiàn)，從而客觀上提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)好感度。在目前的電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)資源只是常規(guī)內(nèi)容，如教學(xué)大綱、課程說明、課程實(shí)施方案、單元輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容都是以文字形式為主，陳舊、缺少時(shí)效性，有些內(nèi)容明顯滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在社會(huì)整體發(fā)展情況下，在文字輔導(dǎo)資料方面，一是要保證和考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)緊密度；二是必須確保網(wǎng)上課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代感，學(xué)員希望看到的資源既能幫助常規(guī)學(xué)習(xí)，也能代表最新、最前沿的學(xué)科理念。這樣可以豐富自己的視野，也了解到學(xué)科的發(fā)展方向和前沿理論；三是增加網(wǎng)絡(luò)多媒體課件內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)該更具有獨(dú)特性，豐富內(nèi)容，拓展途徑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿意度，從而提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，增加目前社會(huì)熱點(diǎn)問題的探討；視頻信息的整合；等等。在整體輔導(dǎo)過程中，要突出導(dǎo)學(xué)、助學(xué)資料的提供，方便學(xué)生自學(xué)，這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一種“虛擬”的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體成員通過電子郵件的形式共享和討論共同感興趣的話題，成為有目的的“學(xué)習(xí)和思維的團(tuán)體”或者“知識(shí)構(gòu)件團(tuán)體”。教師在解答學(xué)生網(wǎng)上提出的問題時(shí)，還要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的教育信息進(jìn)行精心篩選、利用和評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息有選擇地消化吸收，同時(shí)還要注意發(fā)揮教師在網(wǎng)外的導(dǎo)向作用。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)學(xué)生與其他團(tuán)體組織成員和專家進(jìn)行交流，完成社會(huì)協(xié)商過程，在學(xué)生與他人的交流和思考中，能學(xué)到新的知識(shí)和思維方法，并重新對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)渴望，從而以新的方法理解學(xué)習(xí)材料。②增強(qiáng)教師服務(wù)意識(shí)。對(duì)學(xué)生主體要求的提高，同時(shí)意味著對(duì)教師要求的提高。在“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”中，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客置，但他們的責(zé)任更大了，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，接受新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換。教師還要學(xué)習(xí)掌握遠(yuǎn)程教材和各種教學(xué)媒體開發(fā)設(shè)計(jì)的技能，幫助學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)模式，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育中的特殊作用。網(wǎng)絡(luò)資源提供的信息不論在質(zhì)還是在量的方面都優(yōu)于教師，因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的指導(dǎo)者。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)有著很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各類信息資源，幫助學(xué)生掌握必要的媒體使用技術(shù)等。同時(shí)，教師還要承擔(dān)組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、批改學(xué)生作業(yè)、批改考試試卷、給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)分等工作。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識(shí)有著很大的局限性，這就必須要求教師從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，特別是要關(guān)注安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生提供各類信息資源、支持課程學(xué)業(yè)的實(shí)際指導(dǎo)等。
總之，“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是一種人性化的學(xué)習(xí)方式。它充分尊重個(gè)性人格，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維，是很有前途的學(xué)習(xí)方式。但它目前發(fā)展還很不成熟和完善，需要經(jīng)過長久的努力和更多的付出才能被越來越多的人所認(rèn)識(shí)、所尊重。這種方式必將在我國終生教育體系中發(fā)揮重要作用。
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關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；有效策略
現(xiàn)代教學(xué)不僅要求提升教師教學(xué)的有效性，還要求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，其中一個(gè)應(yīng)該引起教師高度重視的環(huán)節(jié)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提升。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中積累了一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法，在此與大家分享。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念
為了有效調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過程中要實(shí)現(xiàn)方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且要采取一些措施，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積極的采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人認(rèn)為教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。
本人在實(shí)際的教學(xué)中就通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)來講，部分學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對(duì)生產(chǎn)生活也產(chǎn)生重要影響的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科具有重要的實(shí)際意義。而部分學(xué)生則對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有十分清楚的認(rèn)識(shí)，只知道進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)高考，因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，進(jìn)而難以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這就要求化學(xué)教師在授課的過程中，要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而從學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、營造活躍的課堂教學(xué)氛圍
教師的教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過程中，該引起重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。
不同的課堂教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學(xué)氛圍中，即便學(xué)生原本的學(xué)習(xí)積極性較高，也會(huì)因?yàn)槭艿教囟ōh(huán)境的影響，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學(xué)的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，那么，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也會(huì)逐漸活躍起來，學(xué)生能夠更好的感受到化學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，愿意積極主動(dòng)去思考，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高漲。在營造活躍的課堂教學(xué)氛圍的過程中，要求教師具有較強(qiáng)的積極性，主動(dòng)的去營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下變得更加輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，同時(shí)興趣也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效途徑。高中化學(xué)教師在授課的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一個(gè)人一旦對(duì)某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動(dòng)的去關(guān)注該事物，主動(dòng)的研究該事物，進(jìn)而有更多的收獲?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也不應(yīng)該被動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行更加深入的研究。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，高中化學(xué)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有助于化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，本人在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中，注重將學(xué)生興趣的培養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的去思考、研究。
四、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
為了有效增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，一些學(xué)生的化學(xué)成績較為優(yōu)異，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也積極性較高，而另外一些學(xué)生的化學(xué)成績一般，尤其是一些在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的學(xué)生，逐漸失去了學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的信心?？梢姡瑢W(xué)生是否有學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。這就啟發(fā)廣大高中化學(xué)教師，在激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的過程中，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心人手。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，讓學(xué)生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學(xué)生一定能夠有效的掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生只有樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的信心，才能更加積極主動(dòng)的投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。
五、組織多種多樣的教學(xué)形式
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，結(jié)果整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥，教師自然難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師在授課的過程中，組織學(xué)生開展多種多樣的教學(xué)形式，在提升課堂教學(xué)活躍度的同時(shí)，也使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重通過組織多種多樣的教學(xué)形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。例如：本人針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)置一些問題，組織學(xué)生以小組的形式展開討論，學(xué)生積極的展開小組討論，學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)。
六、加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)
摘 要：化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中后才學(xué)習(xí)的科目。學(xué)生擁有良好的化學(xué)基礎(chǔ)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和研究特別有幫助?；瘜W(xué)本身也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的科目。目前，化學(xué)教學(xué)的效果并不顯著，教師不僅要對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，更要對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，以提升教學(xué)質(zhì)量是目前教師探討的主要問題。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；策略
興趣是最好的老師。列夫?托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在興趣的影響下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)就會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固。本文主要分析了初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。
一、在課堂上做趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)，又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)的核心素養(yǎng)要指學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征的概括性認(rèn)識(shí)。它雖然不是具體的化學(xué)知識(shí)，但對(duì)一般的化學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)率作用，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。所以，教師應(yīng)該多進(jìn)行演示，多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。通過讓學(xué)生直接觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化現(xiàn)象，使學(xué)生深深地愛上這門學(xué)科。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活
化學(xué)這門學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中可以將所講授的知識(shí)點(diǎn)延伸到實(shí)際生活中，建立課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活。例如，鬼火現(xiàn)象是化學(xué)物質(zhì)的燃燒，農(nóng)業(yè)中用堿石灰改善酸性土壤，用洗潔精去油污等。這樣的教學(xué)方法可以拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們覺得又實(shí)用又方便，從而改變學(xué)生對(duì)化學(xué)的看法，加深認(rèn)同感，進(jìn)而熱愛化學(xué)。
在化W教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系實(shí)際生活，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生自主探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自主探究并取得成功的喜悅之情。通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍得以提升，達(dá)到在玩耍中獲得知識(shí)的效果。
三、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)
化學(xué)最大的魅力源于那些神奇絢麗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但由于實(shí)驗(yàn)操作不可能每節(jié)課堂都進(jìn)行，此時(shí)，多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)能將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象。因此，教師適當(dāng)運(yùn)用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過程，可以讓學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，這比自己動(dòng)手操作更加形象。多媒體教學(xué)是教學(xué)方式的一大創(chuàng)新與改革，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓教學(xué)變得形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師應(yīng)該合理運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。
四、開展與化學(xué)相關(guān)的課外活動(dòng)
學(xué)生課后時(shí)間比在課堂上的時(shí)間多得多，但由于初三學(xué)生面臨中考，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間有限。所以，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的課后時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的化學(xué)活動(dòng)，讓他們時(shí)刻領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。我校教師經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生活中的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象并記錄下來，從中鍛煉合作意識(shí)和動(dòng)手能力；每學(xué)期都舉辦一場(chǎng)化學(xué)知識(shí)的競賽活動(dòng)、化學(xué)手抄報(bào)評(píng)比，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
五、經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)
教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多去實(shí)踐，而不是局限于書本內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)加以包容，而不要去否定。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生打成一片，始終微笑地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。
興趣是使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷進(jìn)步的保障。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，展現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：Web 2.0；繼續(xù)工程教育；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
應(yīng)用Web 2.0技術(shù)對(duì)繼續(xù)工程教育的最大價(jià)值在于教育資源組織方式和溝通方式發(fā)生了根本性改變，更加方便工程技術(shù)人員自主學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大縮短了工程技術(shù)人員的成長周期。
一、Web 2.0 概述
Web 2.0是相對(duì)Web 1.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。與用戶通過瀏覽器搜索信息的Web 1.0相比，Web 2.0則是互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的一種新模式，由單方向?qū)τ脩糨敵鲂畔⑥D(zhuǎn)為讓用戶參與共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了自主化、個(gè)性化、社會(huì)化的網(wǎng)絡(luò)新體驗(yàn)。
Web 2.0是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系上的升級(jí)換代，由原來的自上而下的、由少數(shù)資源控制者集中控制主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系?、由廣大用戶集體智慧和力量主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)體系[1]。
Web 2.0具有以下特點(diǎn)：
一是以用戶為核心：Web 2.0的內(nèi)容通常來自于用戶，這就意味著Web 2.0為用戶提供了更多參與的機(jī)會(huì)。
二是注重交互性：Web 2.0不僅提供給用戶與服務(wù)器交互的權(quán)力，更實(shí)現(xiàn)了不同用戶之間、不同服務(wù)之間的交互，豐富的交互性帶來服務(wù)應(yīng)用功能的極大增進(jìn)。
三是服務(wù)的去中心化：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)將向著分散化、小型化、組合式的方向發(fā)展。Web 2.0網(wǎng)站不需要是大型網(wǎng)站，只需為用戶之間提供充分的交互技術(shù)，小型站點(diǎn)在Web 2.0時(shí)代將得到非常廣闊的發(fā)展空間。
四是標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)：Web 2.0時(shí)代的Web設(shè)計(jì)會(huì)被規(guī)定為嚴(yán)格遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，摒棄Web 1.0諸多非標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)模式，以確保網(wǎng)站設(shè)計(jì)代碼規(guī)范而精簡，從而節(jié)省網(wǎng)絡(luò)資源，提高訪問速度，并為用戶提供了更加友好的交互體驗(yàn)。
五是思想的革命：對(duì)于Web 2.0而言，技術(shù)本身不是核心，重要的在于Web 2.0技術(shù)體現(xiàn)了具有革命性特征的嶄新應(yīng)用模式。因此，與其說Web 2.0是互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)層面上的創(chuàng)新，不如說是在應(yīng)用理念和思想體系上的革命。
因此，Web 2.0并不是一個(gè)具體事物，而是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一個(gè)階段，是促成此發(fā)展階段各種技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)的總稱[2]。
二、Web 2.0對(duì)繼續(xù)教育帶來的影響
繼續(xù)教育中工程技術(shù)人員工學(xué)矛盾突出是主要問題，因此在教學(xué)組織上難以集中學(xué)習(xí)；此外，個(gè)體的文化基礎(chǔ)差異較大，在教學(xué)質(zhì)量的提高上難以整齊劃一。對(duì)于這些困難，Web 2.0技術(shù)則可以有效解決，一方面網(wǎng)絡(luò)教育提供了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí) 時(shí)、處處皆可學(xué)，不再拘泥于集中學(xué)習(xí)方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育的海量知識(shí)有利于文化基礎(chǔ)較差者的知識(shí)補(bǔ)給。Web 2.0環(huán)境下，師生之間可以在不限制時(shí)間和空間的情況下，以多種方式進(jìn)行溝通和交流，從而創(chuàng)新繼續(xù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，繼續(xù)教育應(yīng)用Web 2.0提供的各種工具和服務(wù)來改革教學(xué)模式將是適應(yīng)科技進(jìn)步和時(shí)展的必然選擇。
技術(shù)正推動(dòng)我們的社會(huì)向著真正信息化的方向飛跑——我們的工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等正被現(xiàn)代信息技術(shù)密密麻麻地貫穿起來：視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)上社區(qū)、智能手機(jī)、移動(dòng)電視……這些Web 2.0技術(shù)的應(yīng)用必然對(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、資源建設(shè)、策略選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響[3]。
（一）教學(xué)內(nèi)容
教師除了延續(xù)傳統(tǒng)的以問題和案例為線索的教學(xué)方式以外，運(yùn)用Web 2.0強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與這一特性，將工程技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為生成性學(xué)習(xí)資源引入到課程教學(xué)內(nèi)容中，必將極大地豐富教學(xué)實(shí)踐，并成為繼續(xù)教育獨(dú)有的特色。
（二）資源建設(shè)
海量資源共享是Web 2.0最鮮明的特點(diǎn)，它允許學(xué)習(xí)者共建動(dòng)態(tài)、開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)集體參與和共享。Web 2.0能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出教育者和學(xué)習(xí)者自身的智力資源所具備的巨大創(chuàng)造力和潛在能量，以及他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)、工作實(shí)踐過程中所蘊(yùn)藏的豐富資源。在這方面，一是要收集充分體現(xiàn)工程實(shí)踐的圖片、動(dòng)畫和視頻等多種媒體素材，根據(jù)具體工作崗位要求，設(shè)計(jì)并制作好豐富的網(wǎng)上資源；二是要建設(shè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)[4]。
（三）策略選擇
利用W e b 2.0的理念與技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育特征，集合Web 2.0工具，如Blog、RSS、SNS、Wiki、IM、Podcasting等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。以學(xué)習(xí)者為中心的Web 2.0學(xué)習(xí)環(huán)境，帶來了人性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和極大的便利。友好和諧、功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互體驗(yàn)空間，能夠更多地提升服務(wù)的親和力，提高學(xué)習(xí)者的參與度。考慮到學(xué)習(xí)者多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)路徑，例如基于案例的學(xué)習(xí)、基于視頻講授的學(xué)習(xí)、基于在線討論的學(xué)習(xí)等，移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)也要充分應(yīng)用到繼續(xù)教育中去。
（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)
Web 2.0學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和分布式的，學(xué)習(xí)者可以通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交互功能來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)容易迷航，因此要重視學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)；此外，配合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)好交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，做中學(xué)、寓教于樂會(huì)大受歡迎。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)
Web 2.0可以提供多次練習(xí)、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，并形成基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。網(wǎng)上評(píng)價(jià)也是多元化和多方位的，如小組討論、案例分析報(bào)告、提交設(shè)計(jì)方案、開展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等。
三、基于Web 2.0的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)環(huán)境
網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境要體現(xiàn)Web 2.0特征，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、內(nèi)容的創(chuàng)新性、體驗(yàn)的靈活性、工具的多樣性、平臺(tái)的開放性、學(xué)習(xí)空間個(gè)性化等[6]。這就要求Web 2.0網(wǎng)站要整合多種學(xué)習(xí)工具，針對(duì)工程技術(shù)人員的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)習(xí)資源；網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化互動(dòng)討論，并形成工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)社群；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)成果開放；進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
利用Web 2.0網(wǎng)站建立工程技術(shù)人員的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLE）。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境是由多個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)組成的一個(gè)自主控制的系統(tǒng)，包括：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，與他人進(jìn)行交流以及進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間；Web 2.0工具，包括創(chuàng)作工具、協(xié)作和共享工具、通訊工具、存儲(chǔ)工具、聚合工具等；個(gè)人知識(shí)管理，即用于學(xué)習(xí)者總結(jié)反思學(xué)習(xí)體驗(yàn), 整理搜集和分析學(xué)習(xí)信息等（如圖1所示）。通過個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者把各個(gè)分離的有利于自身學(xué)習(xí)的資源集中在一個(gè)操作平臺(tái)上, 以方便管理和使用。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)者自己掌握和管理自己的學(xué)習(xí)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程, 與其他學(xué)習(xí)者交流, 最后實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)者從單純的被動(dòng)接收知識(shí)發(fā)展成為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
四、使用Web 2.0技術(shù)的繼續(xù)工程教育案例
（一）基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)案例
協(xié)作學(xué)習(xí)是Web 2.0環(huán)境下重要的教學(xué)模式，利用Wiki開展協(xié)作學(xué)習(xí)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與他人合作的能力。
中央廣播電視大學(xué)的“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了“大家一起學(xué)VB”這一Wiki工具（如圖2所示）。進(jìn)入Wiki可以看到里面有老師提出的多個(gè)VB程序開發(fā)任務(wù)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)任務(wù)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)（如圖3所示）。在同學(xué)們反復(fù)使用Wiki的程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中，大家互相協(xié)作，多方交流，紛紛貢獻(xiàn)自己的程序編碼；在看到其他同學(xué)對(duì)任務(wù)的求解時(shí)，相互之間往往又得到啟發(fā)并開始新的設(shè)計(jì)，最終某一任務(wù)得到了比較圓滿的解決。有時(shí)一個(gè)Wiki任務(wù)得到了同學(xué)們的多種求解算法，充分體現(xiàn)了大家協(xié)作開發(fā)的智慧和力量，就連教師都在驚訝之余，把同學(xué)們的合作成果作為課程資源加入到了后續(xù)的教學(xué)中。
Wiki的使用激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為Wiki是很好的項(xiàng)目合作工具，并且以后在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)繼續(xù)使用Wiki。學(xué)生們的良好反應(yīng)說明Wiki在協(xié)作學(xué)習(xí)方面有很大潛力，它可以清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，促進(jìn)小組成員之間及時(shí)、方便地溝通，學(xué)生能夠直接評(píng)論和修改程序文檔的內(nèi)容；通過Wiki組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在一個(gè)比較集中的環(huán)境下建立和編輯程序文檔，構(gòu)建自己的知識(shí)框架。
（二）基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)案例
移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是指基于移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)和PAD）實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供真正的隨時(shí)、隨地、個(gè)性化、開放式的學(xué)習(xí)。廣東廣播電視大學(xué)以智能手機(jī)(Windows Mobile)為平臺(tái), 制作了“數(shù)據(jù)庫移動(dòng)學(xué)習(xí)課件”（如圖4所示）。
學(xué)生在自己的智能手機(jī)上安裝課件，隨時(shí)、隨地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)。課件設(shè)計(jì)了5個(gè)實(shí)驗(yàn)：安裝SQL Server數(shù)據(jù)庫、企業(yè)管理器的使用、查詢分析器的使用、SQL語句練習(xí)（如圖5所示）、備份和恢復(fù)數(shù)據(jù)庫。同時(shí)提供的“移動(dòng)題庫練習(xí)課件”涵蓋了課程各個(gè)單元的內(nèi)容，每個(gè)練習(xí)單元包括10道單項(xiàng)選擇題，用戶在自己認(rèn)為正確的答案前點(diǎn)擊即可。10道練習(xí)題結(jié)束后，課件會(huì)自動(dòng)對(duì)用戶的答題進(jìn)行評(píng)閱，給出相應(yīng)的成績。同時(shí)可以將學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績通過短信發(fā)送給教師。
移動(dòng)學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于方便而及時(shí)地進(jìn)行人人、人機(jī)交互。3G技術(shù)支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在繼續(xù)工程教育中可以實(shí)現(xiàn)多媒體短消息服務(wù)、在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)、在線實(shí)時(shí)交互。
多媒體短消息服務(wù)實(shí)現(xiàn)圖片、聲音和視頻等數(shù)據(jù)的無線傳送，用于通知、反饋信息等。在線點(diǎn)播學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)登錄到服務(wù)器后學(xué)習(xí)資源的瀏覽與下載、課程作業(yè)的上傳等，點(diǎn)播觀看圖文并茂、清晰流暢的在線課堂和講座，使學(xué)習(xí)者真正感受到隨時(shí)上網(wǎng)、隨地觀看和隨意學(xué)習(xí)的樂趣。在線實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)終端設(shè)備連接到互聯(lián)網(wǎng)中，繼而利用服務(wù)器上的豐富資源進(jìn)行互動(dòng)式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。
這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)隨地的實(shí)時(shí)解答及交互討論能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣，并能使學(xué)生了解自己的長處和短處，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）體現(xiàn)Web 2.0特征的網(wǎng)絡(luò)課程
中央廣播電視大學(xué)的“離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是基于Moodle平臺(tái)、并將Web 2.0核心功能應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程（如圖6所示）。
首先,課程設(shè)置了“搜索論壇”工具，使得學(xué)習(xí)者可以先從課程論壇中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)搜索，可以說一般的學(xué)習(xí)問題在論壇中都可以順利地找到答案。其次,設(shè)置了教師和學(xué)生兩個(gè)QQ群，利用QQ這一廣為大眾喜愛的即時(shí)通信工具進(jìn)行師生交互式信息獲取，保證了學(xué)習(xí)交流過程的實(shí)時(shí)性。再次,以Wiki為工具進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建與創(chuàng)新，幫助學(xué)習(xí)者共享或者創(chuàng)新知識(shí)。最后,課程還設(shè)置了網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)投票、在線調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)地圖等網(wǎng)絡(luò)新媒體功能[7]。
圖6 離散數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程
可以說，這樣一個(gè)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于Web 2.0特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程非常適合基于問題學(xué)習(xí)的繼續(xù)工程教育。既幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，又有效解決了工學(xué)矛盾，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的思想，以學(xué)習(xí)者為主體的教育思想。
（四）遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)案例
基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)主要有演示實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)。浙江廣播電視大學(xué)的“Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”課程引入遠(yuǎn)程交互式實(shí)驗(yàn)。利用Telnet技術(shù)遠(yuǎn)程登錄Linux服務(wù)器開展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)Linux網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理操作的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)考核徹底改變了傳統(tǒng)實(shí)踐考核方式，學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)考核的主體，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)考核中處于主動(dòng)的地位，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并自主進(jìn)行實(shí)踐，分析、處理和發(fā)送實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過主動(dòng)探索、協(xié)作討論，加深對(duì)理論的理解?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在家里就可以完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化[8]。
對(duì)于繼續(xù)工程教育，遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)的意義有：
一是優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源共享，解決實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等條件不能滿足需求的問題，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備成本高，無能力購買的問題。遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)不僅可使優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源最大范圍的共享和利用, 同時(shí)也為異地協(xié)同實(shí)驗(yàn)研究提供了技術(shù)支持。
二是靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場(chǎng)所安排, 實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn), 允許每個(gè)學(xué)習(xí)者自由確定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、靈活選擇實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體或團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)，打破了地域和時(shí)空的限制。
三是個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的知識(shí)水平和需求進(jìn)行有選擇性的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn), 既具有針對(duì)性又節(jié)省了時(shí)間, 而且針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者開展不同水平的實(shí)驗(yàn), 實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四是交互式實(shí)驗(yàn)方式, 可提高學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣, 促進(jìn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者既能通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)地看到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況, 又可以通過計(jì)算機(jī)控制遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)設(shè)備, 并得到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的反饋信息和指導(dǎo)教師的在線幫助指導(dǎo)。
五、結(jié)語
Web 2.0使信息和知識(shí)的產(chǎn)生與傳播發(fā)生了根本性的變革，這一變革對(duì)教育教學(xué)影響至深，也給繼續(xù)工程教育注入了新的思維和活力。誠如美國印第安納大學(xué)的教授Ed ward Castronova所說:“人類從現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界‘移民’，是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)?！?/p>
工程技術(shù)人員一般在自己所在的行業(yè)領(lǐng)域都有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段使他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己觀點(diǎn)以及分享經(jīng)驗(yàn)的途徑和場(chǎng)合, Web 2.0技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性，能充分關(guān)注并發(fā)掘他們的崗位職業(yè)優(yōu)勢(shì),進(jìn)而創(chuàng)新傳統(tǒng)繼續(xù)工程教育的內(nèi)容和形式。工程技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求是個(gè)性化、專業(yè)性強(qiáng)和急需解決的, Web 2.0技術(shù)的多樣互工具、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)靈活、便捷地提供了解決之道。對(duì)于Web 2.0技術(shù)合理、有效的應(yīng)用，可為解決傳統(tǒng)繼續(xù)工程教育教學(xué)過程中的諸多難題提供新的思路與途徑，為繼續(xù)工程教育人才培養(yǎng)提供新的探索空間。
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學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的心理過程。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不僅需要學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與配合，還必須要研究心理障礙因素，以下是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中常見的思維障礙因素的診斷，并加以分析，以創(chuàng)造建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理機(jī)制源。
相異構(gòu)想指的是學(xué)生頭腦中與科學(xué)概念不一致的成分，既包括對(duì)科學(xué)概念完全錯(cuò)誤的理解，也包括片面的、不精確的理解，相異構(gòu)想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維障礙、導(dǎo)致教學(xué)低效率的重要原因之一。
相異構(gòu)想源自于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中積累起來的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的錯(cuò)誤知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，或?qū)τ嘘P(guān)的學(xué)科知識(shí)由于記憶不清晰，加之前攝抑制和后攝抑制的存在，造成的亂碼現(xiàn)象，以致釀成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)認(rèn)識(shí)新事物造成了思維的阻抑和先期障礙。
課前，我從檢查學(xué)生的學(xué)案中發(fā)現(xiàn)說法各異，事實(shí)表明，學(xué)生意念中的規(guī)律和概念，不少同學(xué)是錯(cuò)誤的。就此，我作好了教學(xué)的充分的準(zhǔn)備。在備課中，把學(xué)生的先期概念了解于心，在教學(xué)中就會(huì)做到有的放矢，有針對(duì)性的防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。
思維定勢(shì)，即習(xí)慣性思維，指的是人們?cè)诳紤]研究問題時(shí)用已有的經(jīng)驗(yàn)或固定的模式或思路去思考問題的傾向。它有一定的慣性和本能性，思維定勢(shì)具有兩重性。
要杜絕思維定勢(shì)的消極作用，必須要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，尤其對(duì)相近的概念要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分清楚內(nèi)涵和外延，進(jìn)行系統(tǒng)化的整理比較是最有效的手段；同時(shí)要教育學(xué)生遇事不能絕對(duì)化、特別以偏概全，往往要犯科學(xué)性錯(cuò)誤，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般性中有特殊性的規(guī)律，是克服或消除思維定勢(shì)消極作用的有效途徑。如在高三的復(fù)習(xí)中，我以學(xué)案的形式總結(jié)了幾十條例外的常見規(guī)律，讓學(xué)生去閱讀總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。
人類獲取知識(shí)和解決問題的過程，實(shí)質(zhì)是經(jīng)過大腦不斷的編碼和提碼的過程，編碼即接納新知識(shí)，經(jīng)過一系列思維加工，經(jīng)過同化、順應(yīng)才認(rèn)可并儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)化、系列化、高度有序化的知識(shí)。提碼即在解決問題時(shí)對(duì)記憶中的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的檢索和對(duì)號(hào)提取并加以運(yùn)用的過程。這兩個(gè)過程都存在著思維的運(yùn)轉(zhuǎn)是否快速和有靈活性。思維的靈活性，與大腦儲(chǔ)存的知識(shí)容量、知識(shí)的有序性、記憶的清晰程度，思維方式和情景的刺激有密切的關(guān)系。學(xué)生在接受化學(xué)知識(shí)時(shí)，要把瑣碎、雜亂的化學(xué)事物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、規(guī)律、原理同化、儲(chǔ)存，必須只有把化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、有序化、形成網(wǎng)絡(luò)密集性模塊，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為有效的知識(shí)，從而提高解決問題時(shí)的機(jī)制敏感性。
鑒此，在教學(xué)中只有幫助這些同學(xué)進(jìn)行反思，針對(duì)存在的問題，個(gè)性化輔導(dǎo)，尤其研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、個(gè)人獨(dú)有的品質(zhì)傾向性、行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、尤其要讓學(xué)生反思自己的弱點(diǎn)、常犯的錯(cuò)誤，和課堂有效活動(dòng)的交往局限性，只有幫助學(xué)生改變生活習(xí)慣、思維習(xí)慣才能有效地幫助學(xué)生走出高原期。心理學(xué)研究證明，人走出高原期還會(huì)有較快的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新性 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.031
Exploration of Undergraduate Research Learning
and Innovative Experiment Project
LIU Yao， ZHOU Hongjing， HE Dian
（School of Computer and Information Engineering， Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract The undergraduate research learning and innovative experiment project is an important measure for teaching reforms. The purpose of the project is to cultivate student's abilities to think and solve problems and improve the innovation based on the undergraduate students' interests. This paper discusses how to guarantee the quality of the project in several respects， such as cultivating students' abilities， strengthening teacher's guidance and improving management level.
Key words research learning; innovation; active learning
0 引言
大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目是高等學(xué)校本科教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)質(zhì)量與改革工程。隨著各省、市教育部門的重視，該項(xiàng)目在各個(gè)一般本科院校也得到了廣泛的開展。項(xiàng)目帶動(dòng)了大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)的開展，起到了示范和引領(lǐng)的作用。①如何采取科學(xué)合理的方法、系統(tǒng)規(guī)范的管理措施來推動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)一步的發(fā)展，是高等院校面臨的重要課題。
1 提高對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)
學(xué)生最初接觸大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的時(shí)候，其實(shí)對(duì)項(xiàng)目的意義和目的并不十分清楚。只是憑借著一股盲目的學(xué)習(xí)熱情來參與，簡單地認(rèn)為參加這樣的項(xiàng)目有利于提升自己，或者可以獲得相應(yīng)的素質(zhì)拓展學(xué)分。但是從項(xiàng)目中能夠得到哪些能力的培養(yǎng)以及該如何具體參與卻一無所知。沒有充分理解項(xiàng)目的內(nèi)涵，到頭來仍然會(huì)是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，結(jié)果也可想而知。因此，需要加大項(xiàng)目的宣傳力度。
從指導(dǎo)教師角度來看，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目有別于教師的科研項(xiàng)目。其目標(biāo)不同，關(guān)注的不僅僅是項(xiàng)目的結(jié)果，更重要的是在項(xiàng)目的過程對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以及研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。過程中的鍛煉和收獲的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于項(xiàng)目的研究成果。教師的項(xiàng)目管理方式也需要隨之轉(zhuǎn)變。
2 學(xué)生能力的培養(yǎng)
（1）提高信息和知識(shí)的獲取能力。文獻(xiàn)檢索和信息查找是研究性學(xué)習(xí)必備的一種能力，較低的信息素質(zhì)不利于項(xiàng)目的完成。②現(xiàn)在進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來查找自己需要的資料。作為一種基本技能的訓(xùn)練，我校在軟件工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)了專門的課程。文獻(xiàn)的來源主要包括學(xué)校圖書館專門購買的數(shù)據(jù)庫和開放式的互聯(lián)網(wǎng)，例如學(xué)術(shù)百度、學(xué)術(shù)谷歌、維基百科等。同時(shí)，圖書館也經(jīng)常開辦了這樣的講座，學(xué)生可以主動(dòng)地參加。如何閱讀文獻(xiàn)資料更加需要指導(dǎo)教師耐心指導(dǎo)，因?yàn)楸究粕浅醮芜M(jìn)入這樣的訓(xùn)練。
（2）專業(yè)能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目的執(zhí)行能力，首先需要良好的專業(yè)基礎(chǔ)，不能盲目進(jìn)行。根據(jù)自身的專業(yè)能力，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能。例如軟件工程或計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須掌握必要的編程語言和開發(fā)工具。指導(dǎo)老師在宏觀上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行把握，在確定項(xiàng)目基本功能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展功能，體現(xiàn)其想法。學(xué)生可以挑戰(zhàn)老師的想法，有時(shí)候即使是錯(cuò)誤的想法也值得去嘗試，但指導(dǎo)老師要很好地把握出錯(cuò)的程度，這樣才更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)。文檔的編寫能夠體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維，從項(xiàng)目申報(bào)書到項(xiàng)目中各類文檔的撰寫也是專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
（3）團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作的能力。興趣是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力，參與到項(xiàng)目中的學(xué)生都是圍繞著同一個(gè)感興趣的主題。因此要從學(xué)生的興趣和專業(yè)背景出發(fā)來組建團(tuán)隊(duì)，從項(xiàng)目的需要也可以吸引不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)入。例如軟件項(xiàng)目的開發(fā)，除了計(jì)算機(jī)、軟件工程專業(yè)的學(xué)生外，還可以加入藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行美工設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程也是大學(xué)生人格培養(yǎng)的一種方式。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在項(xiàng)目中也會(huì)體現(xiàn)，但也要防止以自我為中心。項(xiàng)目組每位成員要有責(zé)任意識(shí)，能完成分配給自己的任務(wù)并能承擔(dān)責(zé)任。特別是項(xiàng)目組長，在項(xiàng)目各個(gè)階段遇到困難或者存在不同的意見和方案的時(shí)候，能夠合理地化解矛盾，帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員團(tuán)結(jié)前進(jìn)。
3 加強(qiáng)教師的指導(dǎo)
教師的悉心指導(dǎo)是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在項(xiàng)目的指導(dǎo)中，教師需要改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)觀念，從項(xiàng)目的要求出發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)面，特別是項(xiàng)目中涉及的交叉學(xué)科的知識(shí)。
（1）項(xiàng)目的選題。項(xiàng)目的選題要求具有一定的新意，目標(biāo)要明確，具有可行性，并符合學(xué)生的專業(yè)背景。由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累還有限，對(duì)學(xué)科前沿并不了解，一般很難自主選擇有創(chuàng)新性的題目，從而導(dǎo)致項(xiàng)目申報(bào)不成功。在選題階段，教師和學(xué)生需要有充分的交流。教師可以介紹相關(guān)的學(xué)科動(dòng)態(tài)，引入一些問題，讓學(xué)生參與討論并從中產(chǎn)生題目。③教師也可以結(jié)合自己的科研提供初步的選題，但教師的科研項(xiàng)目并不等同于創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目。學(xué)生的選題不能夠直接使用指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目中的部分。④教師的科研項(xiàng)目的難度一般都超出了本科生的能力范圍，如何引申出本科生能夠完成的項(xiàng)目，需要精心考慮。
（2）項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)管。項(xiàng)目是一個(gè)有時(shí)間跨度的過程，最初學(xué)生會(huì)憑著自己的興趣來參與項(xiàng)目。因?yàn)檫€有其他學(xué)業(yè)課程需要完成，如果沒有監(jiān)管，學(xué)生會(huì)處于松懈的狀態(tài)，甚至將項(xiàng)目置之一邊不加理會(huì)。因此指導(dǎo)教師需要按紀(jì)律執(zhí)行進(jìn)度表。學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)度安排是否合適，要考慮到學(xué)生平時(shí)的學(xué)業(yè)課程，在不同階段的壓力應(yīng)該是不同的。在計(jì)劃進(jìn)度安排時(shí)，指導(dǎo)教師要把握好，在每個(gè)階段性預(yù)期結(jié)果沒有達(dá)到時(shí)，要提供給學(xué)生修正的機(jī)會(huì)。要讓參與項(xiàng)目的學(xué)生真正理解掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性，正確處理好課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性項(xiàng)目之間的關(guān)系。
（3）項(xiàng)目的延伸。指導(dǎo)教師如何借助于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目來開出相應(yīng)的課程或在已有的課程中來推廣研究性學(xué)習(xí)的方法，滲透到其他的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生的受益面更加廣泛，也是值得關(guān)注的事情。
4 項(xiàng)目的管理
（1）項(xiàng)目過程管理與評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目申報(bào)的過程中，可能有些因素未能考慮周全，產(chǎn)生選題偏難、工作量太大等問題，導(dǎo)致項(xiàng)目不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)甚至失敗。項(xiàng)目的驗(yàn)收應(yīng)該具有包容性，既然是研究性和創(chuàng)新性項(xiàng)目就有可能失敗。因此，考核時(shí)應(yīng)該允許項(xiàng)目的失敗，重要的是從失敗中尋找原因、發(fā)現(xiàn)問題。⑤但是，這種情況的考核要與完成目標(biāo)的項(xiàng)目要分開考核，形成獨(dú)特的考核標(biāo)準(zhǔn)。主要考核項(xiàng)目的實(shí)施過程，通過項(xiàng)目的每個(gè)階段的記錄以及階段性結(jié)果來證明項(xiàng)目是花了時(shí)間和精力在進(jìn)行的。這種失敗的研究經(jīng)歷是有益于學(xué)生成長的。允許未成功的項(xiàng)目結(jié)題可以在一定程度上避免為了結(jié)題而弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。
（2）項(xiàng)目交流的平臺(tái)。交流是研究性學(xué)習(xí)中非常重要的方式，但目前還缺乏這種項(xiàng)目交流的平臺(tái)。學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)來交流各自項(xiàng)目在項(xiàng)目申報(bào)、組織實(shí)施以及結(jié)題的心得體會(huì)，分享和借鑒研究性學(xué)習(xí)的方法，從而提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量。交流平臺(tái)不僅僅是針對(duì)學(xué)生，同樣也針對(duì)指導(dǎo)教師和管理者。教師指導(dǎo)可通過平臺(tái)分享指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高指導(dǎo)的水平。管理者也可以充分了解項(xiàng)目的實(shí)施過程以及學(xué)生和老師遇到的一些問題，便于制定合理的制度。
5 結(jié)束語
大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目是一種以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐教學(xué)模式，突出學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新的途徑。本文對(duì)項(xiàng)目的開展和實(shí)施進(jìn)行了思考與探索，將有利于推進(jìn)項(xiàng)目的改革和保障項(xiàng)目完成的質(zhì)量。
注釋
① 安勇，邵卓峰，嚴(yán)俊鑫.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的深度思考[J].黑龍江高教研究，2012（6）：138-140.
② 王路露，陳英.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)踐與思考[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.27（5）：134-135.
③ 潘涌璋，唐啟紅，張秋明，等.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理模式探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012.29（6）：146-149.
一、儒學(xué)校園文化下的地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容架構(gòu)
我們的校園優(yōu)美，有孔子像，中華修身廊，冶情苑，子房亭等等，有著深厚的文化底蘊(yùn)。如何讓學(xué)生在這樣優(yōu)質(zhì)的儒學(xué)文化背景中，構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系，在教學(xué)中培養(yǎng)具有儒學(xué)文化氣息的學(xué)生，讓無聲的文化環(huán)境融入學(xué)生的思想。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，更好地將其融入進(jìn)自己的生活和學(xué)習(xí)中，真正體現(xiàn)地理課程教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。
我校地理研究性學(xué)習(xí)主要利用校園環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作校園地圖，認(rèn)識(shí)校園自然環(huán)境與人文環(huán)境的和諧統(tǒng)一，樹立環(huán)保和熱愛生命的意識(shí)。利用學(xué)生手中的《儒學(xué)故事》幫助學(xué)生理解儒家思想的精髓，及在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。同時(shí)，通過制作校園游覽手冊(cè)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最后，通過作品展示和總結(jié)歸納，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，同時(shí)體會(huì)儒學(xué)校園文化的博大精深。
二、組織形式和具體實(shí)施方法
（一）參觀校園，分享校園文化長廊的儒學(xué)故事，可以讓學(xué)生分小組領(lǐng)任務(wù)，每一小組負(fù)責(zé)一個(gè)故事，準(zhǔn)備好解說詞，在參觀的過程中，到達(dá)一個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候請(qǐng)這一小組的組員負(fù)責(zé)解說，教師作總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
課例：小組分享儒學(xué)故事《兩小兒辯日》
孔子?xùn)|游，見兩小兒辯日，問其故。
一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>
一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
1.從地理學(xué)的角度講解：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)我們知道日地距離在一天內(nèi)的變化是微乎其微的，這對(duì)太陽輻射到達(dá)地球的熱能影響并不是很大。聯(lián)系我們已經(jīng)學(xué)過的地球公轉(zhuǎn)知識(shí)，大氣溫度的高低，主要取決于太陽高度角。早晨，太陽斜射得厲害，單位面積上得到的太陽輻射相對(duì)較少。中午，太陽高度最大，陽光直射得厲害，中午就熱得多。那么，為什么早晨的太陽看起來大一些？這實(shí)際上是一種視覺的誤差，借助儀器測(cè)量太陽的視直徑，若不考慮地平線上大氣折射的影響，早晚都是一樣的。
2.教師總結(jié)：兩小兒的問題，竟然連孔子都“不能決也”。這說明許多自然現(xiàn)象對(duì)于我們現(xiàn)代文明來說，是一些普通的科學(xué)常識(shí)。但是放到古代，由于當(dāng)時(shí)的人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平并不高，這就成為難解之謎，所以孔子的“不能決”在這里是可以理解的。縱觀上下五千年，宇宙之大，知識(shí)之廣，雖智者也不能做到事事盡知。所以，在探索科學(xué)真理的過程中，老師和學(xué)生是平等的。
（二）量算校園的實(shí)際距離，探究可能存在的問題并提出解決方法。教師在具體實(shí)施之前可以先預(yù)測(cè)幾個(gè)問題，讓學(xué)生們討論怎么解決。例如，測(cè)量和獲取數(shù)據(jù)的途徑和方法？測(cè)量的工具需要準(zhǔn)備哪一些？具體哪一種測(cè)量的方法最快速最精確？
1.確定比例尺：學(xué)習(xí)比例尺的相關(guān)知識(shí)，為校園地圖選擇合適的比例尺。量算實(shí)地距離，給每一個(gè)測(cè)量的長度做好標(biāo)記。嘗試確定合適的比例尺，而比例尺的大小和詳略雖然在課堂上已經(jīng)講授過，但是運(yùn)要到實(shí)際生活中，往往會(huì)存在數(shù)據(jù)的偏差，在這個(gè)過程中需要學(xué)生更多的細(xì)致和耐心。換算成圖上距離，將每一個(gè)實(shí)際距離換算成圖上距離，要處理的數(shù)據(jù)量非常大，有一個(gè)數(shù)據(jù)算錯(cuò)就會(huì)導(dǎo)致整張校園地圖的變形，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。
2.確定方向，學(xué)會(huì)判別方向，認(rèn)識(shí)方向標(biāo)，并且將其運(yùn)用在實(shí)際生活中。
3.學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖例，并能選擇合適的圖例：一張平面圖最后呈現(xiàn)的效果和選擇合適的圖例密不可分，所以，帶領(lǐng)學(xué)生多研究幾幅課本上的平面圖后再下筆。
4.嘗試?yán)L制校園平面圖初稿：要求整潔、美觀，具有科學(xué)性和觀賞性。
（三）制作校園游覽手冊(cè)
1.學(xué)生小組合作集體完成校園游覽路線圖的繪制以及收集資料創(chuàng)作繪編校園景點(diǎn)介紹。
2.裝扮校園我能行，我為校園文化出份力。親近校園，用相機(jī)或者畫筆記錄校園的繽紛瞬間，感受校園濃厚的儒學(xué)文化。裝扮校園平面地圖，巧手制作留住美。