導(dǎo)語：在學(xué)前教育系畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

1.1建構(gòu)主義的知識(shí)觀學(xué)習(xí)是以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識(shí)的接受與發(fā)現(xiàn)；以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與建構(gòu)；是課本理論知識(shí)與生活體驗(yàn)性知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，要不僅重視知識(shí)記識(shí)，更要重視分析解決問題的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.2建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景主動(dòng)地建構(gòu)意義的過程。是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是認(rèn)知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.3建構(gòu)主義的教學(xué)觀教學(xué)應(yīng)從問題開始，要讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)并注意任務(wù)的整體性。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。

1.4建構(gòu)主義的學(xué)生觀教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有極大可塑性的個(gè)體，他們最需要受教育，也最喜歡接受教育。學(xué)生是獨(dú)特性的人，要遵從學(xué)生的差異。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)獨(dú)特的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。

1.5建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試，更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建從職業(yè)性情境設(shè)置、工作過程系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容的選擇、多元化與主體性實(shí)踐教學(xué)材料的提供、學(xué)生主動(dòng)參與的職業(yè)教學(xué)方式、多元評(píng)價(jià)體系、教學(xué)做合一的教學(xué)方法等方面都提供了可資借鑒的理論依據(jù)，為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)提供了新的思路。

2把創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)理論

新形勢(shì)下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立，需要將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它要求實(shí)踐的各種要素在理念上全息浸透，在內(nèi)容上全面整合，在課程體系上全面統(tǒng)整，在時(shí)間上全程延通，在空間上全方位拓展。實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計(jì)理念，是課程實(shí)施的思維方式和操作路徑。它要求專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括學(xué)前教育專業(yè)中各類課程里的技能操作，各學(xué)期安排的見習(xí)實(shí)習(xí)，短期的社會(huì)實(shí)踐，寒暑假社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，要做到：

2.1建立實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體建立由一線的幼兒教師、學(xué)生和專業(yè)教師組成的若干“學(xué)習(xí)（研究）小組”，以定期或不定期方式開展小組內(nèi)互動(dòng)和小組間互動(dòng)。互動(dòng)方式可以是現(xiàn)實(shí)情境下的互動(dòng)，也可以在網(wǎng)絡(luò)條件的虛擬現(xiàn)實(shí)中互動(dòng)。

2.2開展“早接觸、多實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排從新生入學(xué)教育起就讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，每學(xué)期甚至每周開展一個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)，一直持續(xù)到畢業(yè)。使學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒園保持著鮮活的聯(lián)系，使實(shí)踐始終跟其他所學(xué)專業(yè)課程相互貫通。通過實(shí)踐中的反思將課程中的理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生的個(gè)人理論，通過對(duì)實(shí)踐的反思批判將隱性知識(shí)顯性化。

2.3建成多功能、立體型的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加大實(shí)踐協(xié)調(diào)性和層次性學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所，除幼兒園外，學(xué)校的教室、綜合實(shí)訓(xùn)室、琴房、舞蹈練功房、機(jī)房、書畫室、體育場(chǎng)館、學(xué)生活動(dòng)中心、電影院等場(chǎng)所都應(yīng)作為學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，還包括社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生接觸到的不同幼兒園和民間傳統(tǒng)、兒童文化展示場(chǎng)所等。

2.4樹立在所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)滲透實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)要求主干核心課程制訂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱，其他各門課程明確規(guī)定并規(guī)范實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立專業(yè)課學(xué)習(xí)的專門實(shí)訓(xùn)室，由此將實(shí)踐理念滲透到各門課程中，做到課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的前后關(guān)照。

2.5建立以實(shí)踐教學(xué)為中心環(huán)節(jié)的課程體系以實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)整理論教學(xué)，在理論教學(xué)滲透實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的統(tǒng)整平臺(tái)，理論教學(xué)是實(shí)踐課的延伸與提升。這樣的調(diào)整是符合國家對(duì)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的改革思想，也符合幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的規(guī)律。

2.6使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生職業(yè)生涯的成長途徑新理念下的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為幼兒教師生命中的內(nèi)在需求，并把實(shí)踐教學(xué)作為幼兒教師生命意義展現(xiàn)的一種方式和生命價(jià)值體現(xiàn)的重要形式。強(qiáng)調(diào)各實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)幼兒教師教學(xué)行為發(fā)展、幼兒教師的生存的重要意義，應(yīng)將各實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作當(dāng)成是幼兒教師教學(xué)生命顯現(xiàn)的必要成分。

3把“零距離”滲透作為實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念

學(xué)前教育的專業(yè)課程教學(xué)就要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)零距離”，即專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的零距離、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的零距離、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離。如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)零距離則需要從如下幾個(gè)方面開展工作：

3.1制定專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)零距離的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)專業(yè)課程體系建設(shè)的中心應(yīng)以目標(biāo)引領(lǐng)，專業(yè)課程要對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群的需求，“以就業(yè)為導(dǎo)向”強(qiáng)化明確而具體的就業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)。專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系在目標(biāo)體系的引領(lǐng)下，為了能夠更有效地適應(yīng)未來工作崗位，把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)重組和提升。當(dāng)明確了就業(yè)崗位及其所要求的職業(yè)能力需求，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)生涯中為自己的職業(yè)選擇構(gòu)建未來的生存背景，并主動(dòng)學(xué)習(xí)以掌握職業(yè)技能適應(yīng)生存的環(huán)境。因此教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的未來工作目標(biāo)相符合，只有這樣才能使教學(xué)所確定的問題成為學(xué)生自身迫切想解決的問題。這種零距離的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要包括最終目標(biāo)、整體目標(biāo)和具體的能力目標(biāo)三個(gè)層次。

3.2建立實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)踐教學(xué)模式圍繞目標(biāo)要求，將學(xué)前工作崗位的業(yè)務(wù)流程、具體工作情境作為載體，按照情境或業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系進(jìn)行合理的組織，形成工作模塊或項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系將每一個(gè)工作崗位的能力要求（學(xué)習(xí)任務(wù)）進(jìn)行了詳細(xì)的分解和說明，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位業(yè)務(wù)流程表現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，總結(jié)出工作模塊或項(xiàng)目之間的遞進(jìn)和關(guān)聯(lián)關(guān)系，再將若干個(gè)相關(guān)模塊或項(xiàng)目組成一門課程，在這些課程中確定出核心課程(或稱基礎(chǔ)課程)和職業(yè)專門課程、預(yù)備課程，再按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃。這種以工作任務(wù)的完成為邏輯主線的教學(xué)模式，打破了以往按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來編排學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的傳統(tǒng)方法，整個(gè)教學(xué)過程圍繞實(shí)際工作崗位完成的過程來逐步展開。教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)步驟是描述工作崗位職責(zé)，而不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識(shí)。描述的具體內(nèi)容包括：該崗位在整個(gè)工作體系中的作用；崗位對(duì)工作對(duì)象的要求；崗位所需要的設(shè)備、工具、材料條件等。教學(xué)過程首先通過崗位職能、業(yè)務(wù)要求的具體學(xué)習(xí)和描述，逐步把學(xué)生導(dǎo)向工作體系；其次，圍繞職業(yè)崗位的要求和具體的工作流程需要來闡述相關(guān)的理論知識(shí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在完成業(yè)務(wù)工作流程的過程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3建設(shè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離的實(shí)訓(xùn)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞職業(yè)崗位這個(gè)中心來展開和進(jìn)行的。從教學(xué)實(shí)踐來看，仿真性實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)參與積極性的提高，還有利于良好學(xué)習(xí)效果的取得。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就必須按照與實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在仿真的工作環(huán)境中完成與企業(yè)、行業(yè)實(shí)際相一致的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到職業(yè)氛圍，獲得真實(shí)的職位體驗(yàn)，真正做到“教學(xué)做合一”，做到上學(xué)如上崗、上課如上班，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位的“零距離”。

3.4運(yùn)行教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)零距離的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力形成的特點(diǎn)，采取過程性考核。以課堂學(xué)習(xí)、完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)為考核對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的自我管理能力、自我組織能力、完成業(yè)務(wù)的能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力、解決實(shí)際工作問題的能力和創(chuàng)新能力等，開展多樣性的考核?？己诉^程中以崗位職位的能力需要為導(dǎo)向，集中于學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與考核。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐階段，考核的項(xiàng)目可分為：技能測(cè)試、分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作、分組模擬工作、課題任務(wù)報(bào)告等項(xiàng)目；綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要考核的項(xiàng)目為：理論知識(shí)的應(yīng)用能力、現(xiàn)場(chǎng)問題的控制能力、模擬工作的業(yè)務(wù)流程和工作情境過程中學(xué)生的實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造性的能力等。