時(shí)間：2023-01-18 02:16:55
導(dǎo)語(yǔ)：在社區(qū)心理健康教育總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
〔論文關(guān)鍵詞〕初中；心理健康教育；現(xiàn)狀；調(diào)查研究；淮安
一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.調(diào)查對(duì)象
本次研究隨機(jī)抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學(xué)研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學(xué)校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學(xué)校3所，縣區(qū)直屬學(xué)校20所，農(nóng)村學(xué)校141所；學(xué)校管理者42人，教師122人。訪談學(xué)校10所，其中市直學(xué)校2所，縣區(qū)直屬學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)3人，教學(xué)研究部門教研員2人，學(xué)校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況調(diào)查問卷》對(duì)全市167所初中進(jìn)行調(diào)查。本問卷共設(shè)計(jì)封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、工作開展情況、心理咨詢室建設(shè)情況等。
（2）運(yùn)用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)研究部門教研員，學(xué)校管理者，教師進(jìn)行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應(yīng)對(duì)、對(duì)此項(xiàng)工作有何計(jì)劃與設(shè)想等。
二、問題與討論
1.認(rèn)識(shí)模糊不清，工作方法簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)規(guī)劃
一些學(xué)校的校長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)模糊不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對(duì)心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購(gòu)買了心理測(cè)試軟件、開展了心理咨詢活動(dòng)即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識(shí)教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學(xué)校的心理咨詢室只是迎接檢查時(shí)的擺設(shè)，心理健康教育工作做得不實(shí)，流于形式，表面化。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級(jí)開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，并且課時(shí)很難保證。這勢(shì)必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。在新一輪的課改中，對(duì)心理健康教育的歸屬問題的認(rèn)識(shí)仍然模糊不清，使這一問題更加嚴(yán)重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個(gè)“中長(zhǎng)期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)開展心理健康工作沒有具體、可行的計(jì)劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學(xué)校心理健康教育工作可以與校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)掛鉤。②組織學(xué)校間開展心理健康教育公開課的評(píng)選活動(dòng)。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計(jì)劃地到各學(xué)校交流、支教。④逐步對(duì)區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行合格驗(yàn)收等。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學(xué)校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。
在心理健康教育活動(dòng)課開展方面，市直初中積極主動(dòng)，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設(shè)課程。農(nóng)村初中學(xué)校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)中，沒有開課的34所學(xué)校全部為農(nóng)村初中學(xué)校，有的學(xué)校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設(shè)方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學(xué)校，由于配備了專兼職心理教師，學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，基本上都購(gòu)買了專業(yè)的心理測(cè)量工具，為學(xué)生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學(xué)生也能主動(dòng)找心理教師或到心理咨詢室進(jìn)行咨詢。在設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校中，85%以上的學(xué)校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設(shè)或應(yīng)付上級(jí)檢查，甚或根本沒有。
出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心理健康教育認(rèn)識(shí)程度有關(guān)，另一方面也與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。因此，加強(qiáng)農(nóng)村初中心理健康教育是改變當(dāng)前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點(diǎn)，是推進(jìn)淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關(guān)鍵。
3.師資隊(duì)伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)
從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熀苌?，且部分學(xué)校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學(xué)生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學(xué)生/1名心理教師）相差甚遠(yuǎn)，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結(jié)果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到從事心理健康教育工作的要求。學(xué)校在開展班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學(xué)科教育時(shí)不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時(shí)，沒有為接受心理咨詢的學(xué)生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學(xué)化、專業(yè)化水平不高。
在心理教師的專業(yè)培訓(xùn)方面，淮安市主要方法是全員培訓(xùn)，包括領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)（學(xué)校分管德育校長(zhǎng)、縣區(qū)教育局分管德育工作領(lǐng)導(dǎo)）、專兼職心理教師培訓(xùn)、新教師崗位培訓(xùn)和各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、班主任和班團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，通過專題講座方式對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)等，但培訓(xùn)多為專題培訓(xùn)和研討會(huì)形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級(jí)培訓(xùn)，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學(xué)校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學(xué)校的心理咨詢室多為擺設(shè)，不能利用起來。甚至還有學(xué)校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設(shè)施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學(xué)校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。心理咨詢室的直接管理者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學(xué)校沒有專業(yè)的心理測(cè)量工具；有專業(yè)心理測(cè)量工具的學(xué)校，又缺乏專業(yè)的心理測(cè)量人員，現(xiàn)有的心理測(cè)量工作也是由未經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的人員操作的，盲目性、誤導(dǎo)性很強(qiáng)。為全體學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校很少，僅占5%，為部分班級(jí)學(xué)生建立心理檔案的學(xué)校占23%，為咨詢學(xué)生個(gè)體建立心理檔案的學(xué)校占51%，沒有建立學(xué)生心理檔案的學(xué)校占21%。多數(shù)學(xué)校沒有心理咨詢室的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，即使有，也僅能達(dá)到可支持機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作的1/10左右。由于經(jīng)費(fèi)投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關(guān)的圖書資料及必需的一些設(shè)備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導(dǎo)室也是制約學(xué)校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。
三、加強(qiáng)初中心理健康教育工作的對(duì)策
1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展
（1）應(yīng)有專門的心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入和崗位編制。建議教育行政部門會(huì)同政府相關(guān)職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和心理教師崗位編制上能有相應(yīng)的硬性規(guī)定和保障政策。各級(jí)教育行政部門要充分重視薄弱學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它作為評(píng)估、考核學(xué)校業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入有限、教師工作量無法計(jì)量、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。
學(xué)校要確立心理健康教育應(yīng)有的地位。在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中。要設(shè)立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費(fèi)，為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。
（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進(jìn)初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，初中校應(yīng)進(jìn)一步將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學(xué)校教育，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他社會(huì)因素的制約。學(xué)校要通過各種活動(dòng)，破除那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關(guān)注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學(xué)校有相當(dāng)一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關(guān)鍵?；窗彩薪逃?、淮安市教研室要在人員培訓(xùn)、硬件投入、經(jīng)費(fèi)劃撥等方面向農(nóng)村學(xué)校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，同時(shí)，各級(jí)教育主管部門要主動(dòng)協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進(jìn)學(xué)校開展幫扶和支教活動(dòng)。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團(tuán)，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學(xué)校，為學(xué)生、為家長(zhǎng)、為教師提供心理健康教育服務(wù)。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動(dòng)服務(wù)的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國(guó)家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學(xué)校，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。
2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平
學(xué)校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權(quán)威的心理專家、學(xué)者團(tuán)隊(duì)作堅(jiān)強(qiáng)后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓(xùn)計(jì)劃，納入正規(guī)的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育的計(jì)劃之中。
在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)，要增加和加大心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長(zhǎng)及廣大教師的心理健康教育意識(shí)，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對(duì)性地解決當(dāng)前心理教師的流動(dòng)性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)心理教師的要求是先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。
3.制定學(xué)校心理健康教育的管理與評(píng)估體系，加強(qiáng)督察和指導(dǎo)
各級(jí)教育行政部門要定期對(duì)學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，包括心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)情況，心理健康教育的開展情況，各學(xué)科課程的滲透情況，科研情況，實(shí)際效果等。要制定科學(xué)合理的評(píng)估細(xì)則、評(píng)估辦法，保證心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要就學(xué)校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時(shí)的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實(shí)施計(jì)劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對(duì)象。
在應(yīng)試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規(guī)律的教育督導(dǎo)和評(píng)估措施（體系），不加強(qiáng)督察和指導(dǎo)，就很難保證心理健康教育工作的生存和發(fā)展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關(guān)規(guī)章制度，保障師資、資金、場(chǎng)地等到位，并提出具體的措施、細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，有章可依，有章必依，定期考評(píng)，必要時(shí)實(shí)行一票否決制。
1社會(huì)教育的教育群體有著直接的行為關(guān)聯(lián)
社區(qū)教育舉辦的機(jī)構(gòu)一般固定在一個(gè)小區(qū)、一個(gè)村子、一個(gè)工業(yè)區(qū)或者一個(gè)農(nóng)業(yè)合作社中。受教育的群體之間本身就有著深刻的生活接觸，自然也會(huì)有不可避免的矛盾摩擦。社區(qū)教育的群體如果都擁有較為高尚的人格以及完美的情操的話，自然有助于社區(qū)生活和諧和社會(huì)穩(wěn)定。這就決定了社區(qū)教育與學(xué)校教育尤其是大學(xué)教育在固定渠道中建立秩序的局限性的根本不同，也是社區(qū)教育能夠通過有效的心理素質(zhì)教育推動(dòng)社會(huì)生活和諧的條件基礎(chǔ)。
2社會(huì)教育提升心理素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑
2.1積極組織心理健康教育培訓(xùn)
心理教育培訓(xùn)是居民認(rèn)知心理素質(zhì)的基本途徑，而對(duì)于心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也是提升心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。當(dāng)前社會(huì)教育團(tuán)體提升心理素質(zhì)教育的模式主要還是進(jìn)行心理素質(zhì)教育。我國(guó)很多社區(qū)教育是由政府與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或者學(xué)校聯(lián)合舉辦，對(duì)于當(dāng)?shù)厝罕娪兄烊坏奶?hào)召力。利用自身的條件優(yōu)勢(shì)，對(duì)社區(qū)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)的社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、心理健康學(xué)理論教育，提升他們對(duì)于心理健康的認(rèn)知和態(tài)度。其次，社區(qū)教育的組織形式和受眾群體相對(duì)固定，結(jié)構(gòu)分層明顯，有專門針對(duì)青少年、進(jìn)城務(wù)工人員、中老年人的不同專項(xiàng)的教育機(jī)構(gòu)。在進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)，社區(qū)教育能夠通過結(jié)合不同的受教育群體背景的不同，按照實(shí)際情況開展針對(duì)老年人的孤獨(dú)心理，進(jìn)城務(wù)工人員的自卑心理，青少年的叛逆和好奇心理等的專向培訓(xùn)，使培訓(xùn)的內(nèi)容更加貼合社區(qū)群民的實(shí)際需要，以達(dá)到更好的教育效果。對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行心理素質(zhì)培訓(xùn)，要結(jié)合實(shí)際情況針對(duì)存在的問題進(jìn)行培訓(xùn)，可以在培訓(xùn)之間搜集培訓(xùn)對(duì)象在心理健康上面存在的疑惑，了解基本情況之后再開展培訓(xùn)。要靈活變通培訓(xùn)的形式，注重培訓(xùn)的效果，提升培訓(xùn)的質(zhì)量。
2.2對(duì)心理素質(zhì)教育進(jìn)行廣泛的宣傳，提升大家對(duì)心理健康的重視
對(duì)于心理素質(zhì)教育組織的形式，可以更加靈活變通，因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期而不穩(wěn)定的過程。在進(jìn)行心理素質(zhì)教育過程中，可以利用社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、老年大學(xué)、社區(qū)活動(dòng)基地、文化公園以及城市休閑活動(dòng)中心等社區(qū)活動(dòng)相對(duì)集中的場(chǎng)所，利用粘貼海報(bào)，做公告欄、宣傳語(yǔ)、播放心理健康視頻的方式在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行廣泛的心理素質(zhì)教育與宣傳活動(dòng)。有條件的情況下，也可以通過建立社區(qū)心理健康專項(xiàng)培訓(xùn)網(wǎng)站，或者建立社區(qū)心理健康教育公眾號(hào)的形式，通過播放宣傳片，心理健康專項(xiàng)知識(shí)的文章，并在網(wǎng)站或者微信公眾號(hào)上與社區(qū)居民進(jìn)行互動(dòng)方式，幫助社區(qū)教育群體有針對(duì)性的解決自己的個(gè)人心理健康煩惱，提升心理健康教育在社區(qū)居民心目中的認(rèn)同感。
2.3組織社會(huì)活動(dòng)建立互動(dòng)參與機(jī)制
社區(qū)活動(dòng)本身能夠具有一定的靈活性和參與度，相對(duì)于單調(diào)的培訓(xùn)與知識(shí)宣傳，其感染力和影響力也都會(huì)更大一些。心理素質(zhì)和心理健康教育與多種因素有著直接的關(guān)系，但釋放心理壓力的途徑也很豐富。例如，運(yùn)動(dòng)有助于化解網(wǎng)癮，釋放封閉，給人活潑開朗；音樂有助于心情調(diào)節(jié)，去除浮躁，使心情平和；美術(shù)能夠讓人將心中的壓抑通過與繪畫的互動(dòng)而釋放，減輕心中的壓力；而舞蹈則能夠提升心理平衡，提高人對(duì)于真善美的信仰。社會(huì)有組織開展各項(xiàng)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，也能夠通過社區(qū)活動(dòng)建立鄰里之間的互動(dòng)與了解。結(jié)合社區(qū)情況和社區(qū)教育受眾群體的基本情況，組織開展針對(duì)老年人的太極、棋類、書法、繪畫等文體活動(dòng)，組織年輕人開展田徑、球類、游泳等體育活動(dòng)，組織家庭婦女進(jìn)行生活小訣竅、廚藝大比拼等專項(xiàng)活動(dòng)。更能夠結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)青少年進(jìn)行有效的技能和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，例如對(duì)于小區(qū)內(nèi)青少年開展有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)以及互聯(lián)網(wǎng)維護(hù)培訓(xùn)等。
2.4積極通過環(huán)境建設(shè)陶冶社區(qū)居民的個(gè)人情操
個(gè)人心理素質(zhì)的提升與周圍環(huán)境的和諧，與社區(qū)內(nèi)居民個(gè)人情操的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。為了全面提升與保持社區(qū)居民的個(gè)人修養(yǎng)，需要通過合理的引導(dǎo)建立良好的小區(qū)文化與小區(qū)環(huán)境。建立小區(qū)居民團(tuán)結(jié)互助的氛圍，實(shí)行小區(qū)垃圾分類制度，幫助小區(qū)教育群體建立互助組織，對(duì)小區(qū)居民進(jìn)行互助培訓(xùn)，并打擊小區(qū)內(nèi)的不良風(fēng)氣。良好的小區(qū)環(huán)境的建立，對(duì)社區(qū)居民心理健康和行為產(chǎn)生號(hào)召力，推動(dòng)心理健康教育的拓寬與發(fā)展。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；教育體系
大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到許許多多的問題，在這些問題解決的過程中則會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又與他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學(xué)生心理健康教育。目前許多高校已經(jīng)開始重視學(xué)生的心理健康問題，也都總結(jié)出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想。針對(duì)這一情況，高校需要對(duì)大學(xué)生心理健康教育方法做進(jìn)一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學(xué)生心理健康問題。
一、我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析
（一）高校心理健康教育體系不完善
據(jù)全國(guó)各地高校心理健康教育課程調(diào)查分析可知，在我國(guó)高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國(guó)高校的心理健康教育工作多由輔導(dǎo)員擔(dān)任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導(dǎo)員的工作量，使輔導(dǎo)員未能對(duì)每位學(xué)生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)咨詢等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其未能對(duì)學(xué)生的一些心理問題進(jìn)行有效輔導(dǎo)，在很大程度上嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康教育。
（二）高校對(duì)心理健康教育重視程度不夠
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經(jīng)有了大學(xué)生心理咨詢服務(wù)室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費(fèi)精力，使心理健康教育未得到有效普及，導(dǎo)致許多學(xué)生并不知道校內(nèi)有這一服務(wù)。高校對(duì)心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢服務(wù)形同虛設(shè)，對(duì)于高校心理健康教育工作的發(fā)展起不到任何作用。
二、高校大學(xué)生心理健康教育策略分析
（一）加大高校心理健康教育體系的建設(shè)
高校應(yīng)對(duì)心理健康教育體系建設(shè)給予足夠重視，應(yīng)建立一套科學(xué)完善的心理健康咨詢服務(wù)體系，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)硬件的投入。例如，心理發(fā)泄室、心理評(píng)測(cè)室和心理治療室等的建設(shè)，這些硬件設(shè)施對(duì)于改善大學(xué)生心理健康問題能夠起到非常重要的作用。高校還應(yīng)該定期對(duì)校內(nèi)的心理健康工作進(jìn)行檢查，同時(shí)監(jiān)督工作人員，建立良好的懲罰機(jī)制，對(duì)心理健康教育優(yōu)秀工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)高校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師與學(xué)生的聯(lián)系最為親密。在教學(xué)中，教師能夠與學(xué)生直接進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生解決心理問題。所以，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了專門引進(jìn)專業(yè)心理工作者之外，還應(yīng)鼓勵(lì)本校心理咨詢專業(yè)的大學(xué)生、研究生參與到校園心理健康咨詢工作中來。同時(shí)對(duì)一些剛參與心理健康咨詢工作的教師要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，整體提高校園心理健康教育工作者的素質(zhì)，進(jìn)而提高高校心理健康教育工作水平。
（三）積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決心理問題
許多大學(xué)生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學(xué)生不愿承認(rèn)自身的心理健康問題，對(duì)于校內(nèi)的心理健康咨詢有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進(jìn)行的重要原因。因此，高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決心理問題，如高校可以定期舉辦心理咨詢講座，還可以組織心理健康咨詢相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)等，通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待心理健康教育。
（四）采用多樣化的心理健康教育方式
國(guó)內(nèi)許多高校進(jìn)行心理健康教育的途徑基本上都是通過公開課進(jìn)行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，心理問題也會(huì)越來越多，在這種復(fù)雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求，這就需要高校對(duì)心理健康教育的方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如，輔導(dǎo)員組織案例分析、心理知識(shí)競(jìng)賽或者心理游戲等。
三、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這一階段學(xué)生的心理問題也會(huì)比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人。因此，高校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學(xué)生在大學(xué)期間能夠健康成長(zhǎng)。
作者:許敬 單位:山東理工大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭舒婷.試論如何加強(qiáng)高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(8):168-169.
關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將?duì)這一問題作一蠡測(cè)。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實(shí)施過程中卻沒有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對(duì)薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致在心理教育實(shí)踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強(qiáng)、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對(duì)較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。即便隨著社會(huì)發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿足部分個(gè)體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實(shí)現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來源的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動(dòng)配合專職教師開展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識(shí)體系
晉中學(xué)院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐等課程。同時(shí)，將小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)作為教材編寫的價(jià)值取向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會(huì)心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且專欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會(huì)道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動(dòng)中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實(shí)效，加強(qiáng)小教本科生對(duì)小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實(shí)的理論功底。
2. 搭建成長(zhǎng)平臺(tái)
（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢(shì)，通過心理技能輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會(huì)、專兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實(shí)踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺(tái)。除定期開辦的心理健康教育活動(dòng)外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場(chǎng)，校外服務(wù)活動(dòng)53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項(xiàng)；開展中小學(xué)心理健康教育專題講座80場(chǎng)，個(gè)體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)124個(gè)班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會(huì)效益。
（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。研究會(huì)是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會(huì)組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個(gè)部門，擁有室內(nèi)250㎡活動(dòng)場(chǎng)地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會(huì)里，學(xué)生們有了更大的舞臺(tái)，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識(shí)宣傳，客觀上講，研究會(huì)的成立為小教本科生搭建了更多的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。
3. 組建科研團(tuán)隊(duì)
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法”，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團(tuán)隊(duì)，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊(duì)，并設(shè)立了院級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了“省—?！骸比?jí)評(píng)選模式，使三級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目互相促進(jìn)和推動(dòng)。通過組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題，兩年來學(xué)生團(tuán)隊(duì)在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機(jī)心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究”四個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個(gè)校、院級(jí)項(xiàng)目。學(xué)生依托項(xiàng)目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實(shí)踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對(duì)部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學(xué)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實(shí)習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書的副教授帶隊(duì)，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗(yàn)參與活動(dòng)為主，一般需要1.5～2小時(shí)，他們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個(gè)專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對(duì)當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開展心理健康教育起到示范作用，而且對(duì)小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識(shí)培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
一年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育意識(shí)的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：
加強(qiáng)心理理論知識(shí)學(xué)習(xí)。通過“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強(qiáng)心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動(dòng)力。
吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會(huì)成員。利用研究會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，分享小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的樂趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理教育在整個(gè)教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)
二年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨(dú)立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織心理教育教學(xué)活動(dòng)，初步掌握心育效果的評(píng)價(jià)方法。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:
開設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)等，
以適應(yīng)小學(xué)普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動(dòng)，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開設(shè)小學(xué)生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會(huì)、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時(shí)提升心理教育的實(shí)踐能力。
開展心理教育實(shí)踐活動(dòng)。開展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競(jìng)賽，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，在活動(dòng)中提高心理教育技能。同時(shí)，學(xué)院還注意提升實(shí)踐的層次，比如在專職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項(xiàng)和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備
三年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見習(xí)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見習(xí)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：
開設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專題活動(dòng)形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動(dòng)主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動(dòng)。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。
加大心理實(shí)踐課程比例。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動(dòng)課心育的實(shí)驗(yàn)，探索心育規(guī)律。
4. 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)能力
四年級(jí)重點(diǎn)在于角色轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會(huì)、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:
開展仿真性的社會(huì)實(shí)踐教育。在低年級(jí)心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實(shí)踐崗位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié), 它是檢驗(yàn)小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。
開展心理教育專題活動(dòng)。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請(qǐng)專職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對(duì)心理教育的相關(guān)問題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實(shí)驗(yàn)，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)在培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師中所存在的教的問題
1.大學(xué)教師自身的問題
⑴學(xué)科專業(yè)知識(shí)不達(dá)標(biāo)
在目前的心理健康教育專業(yè)，一些教師雖是學(xué)應(yīng)用心理學(xué)的，但由于其方向是工業(yè)、旅游、管理等類，對(duì)心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術(shù)的課程學(xué)習(xí)少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學(xué)生以心理服務(wù)能力的培訓(xùn)；一些教師是從教育學(xué)轉(zhuǎn)教心理健康教育課程的，他們雖也曾學(xué)過普通心理學(xué)或教育心理學(xué)，但不系統(tǒng)，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學(xué)其他專業(yè)的，只有讀研究生時(shí)才學(xué)習(xí)了一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，他們?cè)谛睦韺W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養(yǎng)好本?？茖W(xué)生的從教能力。
⑵師范知識(shí)和技能薄弱
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的研究生很多都沒有選學(xué)師范類課程，他們學(xué)到的也僅僅是崗前培訓(xùn)時(shí)現(xiàn)學(xué)的片段性的教育學(xué)理論，很不系統(tǒng)，根本沒有通過操作轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)技能，因而在教學(xué)中不能學(xué)以致用，不能達(dá)到“六認(rèn)真”的要求。還有部分教師雖曾學(xué)過教育學(xué)，但由于當(dāng)時(shí)僅僅是為了應(yīng)付考試而沒有將它嫁接到教學(xué)實(shí)踐中去，形成教育教學(xué)能力，因此他們也只能算是師范技能不達(dá)標(biāo)的教師。
⑶教學(xué)觀念傳統(tǒng)
“教師中心論”仍在心理健康教育專業(yè)的部分教師中盛行，他們把自己看作知識(shí)的權(quán)威者，忽視學(xué)生的智慧，目空學(xué)生的存在。在教學(xué)中，只一味地關(guān)注學(xué)科研究的脈絡(luò)，關(guān)注已經(jīng)面世的最新成果，以及本學(xué)科的發(fā)展走向，不顧傳授的藝術(shù)，不管學(xué)生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創(chuàng)新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學(xué)生的心理健康狀況。
2.心理健康專業(yè)的課程問題
⑴課程結(jié)構(gòu)不合理
心理健康教育專業(yè)的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業(yè)課程或二學(xué)歷課程幾乎沒有，中小學(xué)心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結(jié)構(gòu)，既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生將來的擇業(yè)和從業(yè)。
⑵師范性內(nèi)容偏少
一些心理健康教育專業(yè)的課程在形式上理論與實(shí)踐的內(nèi)容各占一半，但實(shí)際上，實(shí)踐操作性課程幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生很少進(jìn)行過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐。課程中也較少安排有中小學(xué)心理健康教育的教材教法、新課標(biāo)的解讀等師范性內(nèi)容，學(xué)生很難把心理學(xué)的基本原理同中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合一體。
3.心理健康教育專業(yè)教師的教學(xué)方法問題
⑴重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)
一些教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，在教學(xué)中，重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重書本輕實(shí)踐，將學(xué)習(xí)看成統(tǒng)一、共性的活動(dòng)。課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也采取“知識(shí)灌輸”的方式，甚至是進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)方式的復(fù)制和遷移。[1]講教育學(xué)、教學(xué)法時(shí)，從不演示，從不見習(xí)實(shí)踐；講心理咨詢課時(shí)，從不進(jìn)行語(yǔ)言模式的訓(xùn)練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學(xué)心理健康教育課程時(shí)，從未組織過一次團(tuán)體輔導(dǎo)或心理游戲；講情緒情感時(shí)，從不讓學(xué)生進(jìn)入那種體驗(yàn)狀態(tài)等等。這些教法最終只讓學(xué)生記住了一些零散的心理學(xué)知識(shí)，根本不能讓學(xué)生體悟到心理健康教育的真諦，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)、心理健康服務(wù)、心理健康教育的能力。
⑵教學(xué)手段單一，缺乏藝術(shù)熏陶
盡管現(xiàn)代教育技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，但是一些心理健康專業(yè)的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進(jìn)行教學(xué)，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導(dǎo)”“厭惡療法”等技能技巧時(shí)，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養(yǎng)學(xué)生咨詢技能時(shí)，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實(shí)驗(yàn)”“社區(qū)見習(xí)”等途徑培養(yǎng)學(xué)生的情感和操作性技能，結(jié)果學(xué)生只能應(yīng)付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進(jìn)行實(shí)踐操作。
4.對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題
⑴重總結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)
一般學(xué)校對(duì)心理健康教育專業(yè)學(xué)生的成績(jī)?nèi)圆捎霉P試評(píng)定法，分?jǐn)?shù)的高低決定學(xué)生課程學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生的最終成績(jī)主要包括筆試和出勤兩部分，對(duì)于平時(shí)的作業(yè)，心理實(shí)驗(yàn)的成績(jī)，到中小學(xué)見習(xí)的成績(jī)，以及在學(xué)校從事大學(xué)生心理健康教育服務(wù)的成績(jī)都未計(jì)算在內(nèi)。因此學(xué)生一般只關(guān)注期末考試，不愿或不認(rèn)真參與大學(xué)生心理健康教育、社會(huì)心理咨詢服務(wù)、中小學(xué)心理健康知識(shí)宣講等活動(dòng)。
⑵重專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，輕師范技能評(píng)價(jià)
在對(duì)心理健康教育專業(yè)的學(xué)生的考查時(shí)，一些教師只認(rèn)同學(xué)生的“學(xué)者”角色，認(rèn)為他們的主要任務(wù)在于掌握學(xué)科的最新知識(shí)，發(fā)展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學(xué)生的知識(shí)理解、學(xué)科創(chuàng)新等方面的水平。把學(xué)生的“教師”角色純粹歸結(jié)給上教育學(xué)的教師，而教育學(xué)教師在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)，又要么較多地考查學(xué)生有關(guān)教育學(xué)的基本原理，要么讓學(xué)生講一堂大學(xué)生心理學(xué)課，很少的教師把學(xué)生拉到實(shí)習(xí)基地或?qū)W校附近的中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)際的上課技能考查。評(píng)價(jià)是一個(gè)指揮棒，不把教師技能作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的重要指標(biāo)，學(xué)生又怎么會(huì)主動(dòng)地去打造自己的中小學(xué)心理健康教育教師的形象。
強(qiáng)化大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育教師的對(duì)策
1.建立健全“一體化”的中小學(xué)心理健康教育教師培養(yǎng)體系
⑴研究生教育半中小學(xué)化
學(xué)前教后，教為了學(xué)，知學(xué)才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學(xué)心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識(shí)和技能，才能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的本?？菩睦斫】到逃龑I(yè)的教師。因此在心理學(xué)研究生培養(yǎng)的課程中、學(xué)制上、學(xué)位評(píng)定時(shí)應(yīng)滲透中小學(xué)級(jí)的師范性內(nèi)容。尤其是那些決定進(jìn)入高校心理健康專業(yè)從事教學(xué)工作的學(xué)生，必須使其具有相當(dāng)?shù)闹行W(xué)心理健康教育的知識(shí)和能力后，方可準(zhǔn)予上課。對(duì)那些未經(jīng)過嚴(yán)格師范培訓(xùn)的心理學(xué)研究生，必須先學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理健康教育教材教法，以及現(xiàn)代教育技術(shù)課程，并到中小學(xué)進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)后，才允許進(jìn)入高校心理健康專業(yè)任教。
⑵中小學(xué)教師示范化
學(xué)校心理健康教育工作在我國(guó)開啟甚晚，2002年教育部才出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，所以中小學(xué)心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時(shí)間。時(shí)間短，問題也就多，當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育在形式上、內(nèi)容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學(xué)教師有形象可以效仿，讓大學(xué)生有范式可以借鑒，讓同等層次的學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)可以吸納，就必須首先樹立一批中小學(xué)心理健康教育的教師榜樣。
⑶職前職后培訓(xùn)一體化
教師教育建立一體化的運(yùn)行機(jī)制，這是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是教師可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。[3]由于我國(guó)大學(xué)心理健康教育專業(yè)教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術(shù)又不斷推陳出新，所以必須對(duì)高校心理學(xué)教師進(jìn)行職前職后培訓(xùn)。嚴(yán)格執(zhí)行大學(xué)教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學(xué)習(xí)，不斷吸納心理學(xué)、教材教法的新成果；提倡行動(dòng)研究，在總結(jié)自己和其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得提升；提倡到中小學(xué)去，在實(shí)地觀察，聽取中小學(xué)教師的教學(xué)敘事中，改善自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的教學(xué)過程，提高自己的師范技能。
2.深化心理健康教育的課程改革
⑴大力開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程
課程是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)總是在特定的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[5]合宜的課程是中小學(xué)心理健康教育成功的關(guān)鍵。開發(fā)中小學(xué)心理健康教育課程要注重校本研究效應(yīng)，讓一線教師通過教學(xué)反思提供素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)合高校教師或研究生、本專科生，研發(fā)一些試用性教材。
⑵開好心理健康教育的活動(dòng)課程
中小學(xué)心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康。對(duì)個(gè)體而言，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此中小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。具體而言，就是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過角色扮演、情景體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，通過師生共同的參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。[6]在活動(dòng)中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，并以其促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)。
3.加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)
⑴完善學(xué)校的心理實(shí)驗(yàn)室
心理學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，高校教師在講心理咨詢技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、家庭心理治療等課程時(shí)，最好能在實(shí)驗(yàn)室上模擬課。之后再在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生群體中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，等學(xué)生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時(shí)，才把他們帶到中小學(xué)校去實(shí)習(xí)。如是，就需要大學(xué)心理健康教育專業(yè)建立足夠多的配套實(shí)驗(yàn)室。
⑵建立穩(wěn)定性、示范性強(qiáng)的實(shí)習(xí)基地
長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地可使大學(xué)與中小學(xué)結(jié)成緊密的合作伙伴關(guān)系，正如美國(guó)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。專業(yè)發(fā)展學(xué)校既是學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、體驗(yàn)“臨床”教師生活的場(chǎng)所，也是大學(xué)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)、教育問題，進(jìn)行教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，還是實(shí)習(xí)學(xué)校教師實(shí)現(xiàn)職后專業(yè)成長(zhǎng)的地方。[7]有了實(shí)習(xí)基地不僅能使心理學(xué)研究生、本?？粕?jīng)常性地向中小學(xué)教師請(qǐng)教，與中小學(xué)教師一起組織各種形式的興趣活動(dòng)，為一些中小學(xué)師生提供及時(shí)的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實(shí)踐”和“專業(yè)對(duì)話”，實(shí)踐各自的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在建立實(shí)習(xí)基地時(shí)，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養(yǎng)的學(xué)生將來能適應(yīng)各種條件下的學(xué)校的需要。
4.進(jìn)一步加大對(duì)心理健康教育的教學(xué)理論研究
怎樣把心理學(xué)研究生、本專科生培養(yǎng)成合格的中小學(xué)心理健康教育教師，既是一個(gè)新的課題，又是一項(xiàng)比較復(fù)雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學(xué)心理健康教育工作放到學(xué)校教育教學(xué)工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學(xué)、大學(xué)心理健康教育課程的融合點(diǎn)，中小學(xué)心理健康教育的方法，心理研究生、本?？粕鷰煼都寄芘囵B(yǎng)的方式，教師職前職后的一體化培訓(xùn)模式等；在實(shí)踐方面，要探討學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的相關(guān)問題，聘請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師、骨干教師指導(dǎo)研究生、本專科生教學(xué)的模式，中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動(dòng)性研究；是專家引領(lǐng)，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)人員傾注大量人力、物力，進(jìn)行富有成效性的長(zhǎng)期探究。
中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是一個(gè)任務(wù)重、周期長(zhǎng)、疑難多、困難大的系統(tǒng)工程，對(duì)它每一個(gè)方面的研究都不是一躕而就的，而是一個(gè)連續(xù)不斷、循環(huán)往復(fù)的過程。因此，對(duì)高校心理健康教育專業(yè)教師的教的研究也就必須實(shí)行從個(gè)體到全面、從局部到整體、從差異到統(tǒng)一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點(diǎn)，也應(yīng)是我們的理念。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 寄宿制小學(xué)生 心理健康 教育
【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0159-02
近年來，為促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，一些地方陸續(xù)推行中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，將原來比較分散的小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，合班并校，從而出現(xiàn)了許多寄宿制小學(xué)。小學(xué)生過早離開父母的照料來過集體生活，一方面，有利于鍛煉他們獨(dú)立生活的能力；另一方面，他們每天都處于學(xué)校的監(jiān)護(hù)和各項(xiàng)規(guī)章制度的管理之中，活動(dòng)空間受到了限制。勢(shì)必會(huì)引發(fā)諸多心理健康問題。這就更需要教師和學(xué)校加強(qiáng)對(duì)孩子的心理健康教育，防微杜漸，把問題解決在苗頭階段。
一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生主要存在的心理問題分析
在實(shí)際工作中，雖然我們學(xué)習(xí)了許多其它寄宿制學(xué)校的一些先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，但在面對(duì)出現(xiàn)的問題時(shí)還是讓我們感到意外和準(zhǔn)備不足。總結(jié)這一年來的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)住宿生的心理主要存在以下問題：
1.是情感類問題。主要表現(xiàn)為焦慮、煩惱、恐懼、孤獨(dú)等。由于孩子年齡小，之前家里對(duì)孩子都比較疼愛，所以在校住宿后許多孩子表現(xiàn)出思家念親、寂寞孤獨(dú)、大吵大鬧、不善交流、打架斗毆甚或逃離校園等一系列的心理和行為問題。
2.是意志類問題。主要表現(xiàn)為氣餒、缺少毅力、過分依賴、倔強(qiáng)固執(zhí)等。有的學(xué)生面對(duì)教師的批評(píng)和教育心理上難以承受，有的學(xué)生遇到困難就想家，有的學(xué)生不合群，難以和其它學(xué)生共處。有的學(xué)生性格內(nèi)向，總是想和自己的爸爸媽媽在一起，對(duì)教師的教導(dǎo)置若罔聞。
3.是個(gè)性類問題。主要表現(xiàn)為自卑、嫉妒、多疑、任性、沖動(dòng)等。有的孩子上學(xué)前只和爸爸媽媽等家人在一起，剛剛過上集體生活一時(shí)不適應(yīng)。有的孩子對(duì)別的小朋友的吃、穿特別羨慕，向自己家里提出過分要求，有的孩子從小受家庭教育的影響，形成了孤僻的個(gè)性，難以和其它孩子友好相處。
好在學(xué)生每周都能回家，且學(xué)生年齡偏小，所以膽子相對(duì)也小，在學(xué)校的嚴(yán)格教導(dǎo)和生活教師的精細(xì)管理中沒出什么大事。不過我們已經(jīng)意識(shí)到：對(duì)住宿學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)刻不容緩了。
二、心理健康教育的主要方法和手段
1.提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)校管理中全面滲透。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要對(duì)寄宿制小學(xué)生心理健康教育給予高度重視。其次，學(xué)校要開設(shè)心理健康教育課，實(shí)施心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢，實(shí)施心理治療，在學(xué)科教學(xué)中、在德育教育中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。
2.發(fā)揮好班主任的導(dǎo)師作用。 班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者和組織者，也是學(xué)生生活方面的輔導(dǎo)者，這也就決定了班主任在學(xué)生心理發(fā)展和心理健康維護(hù)方面具有特殊作用。
3.搞好學(xué)法指導(dǎo)。相當(dāng)一部分學(xué)生的眾多心理問題大都與學(xué)習(xí)不良有關(guān)，由于學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低，從而使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，煩躁不安，抑郁等等。所以，注重學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要策略。
4.創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一是學(xué)校必須堅(jiān)定不移地推進(jìn)真正意義上的素質(zhì)教育，克服應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的心理上的負(fù)面影響，力求讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的。二是學(xué)校要重視良好班風(fēng)的建設(shè)。三是重視開展多種多樣的活動(dòng)，以活動(dòng)為主要載體，潛移默化地滲透心理健康教育。四是重視校園文化環(huán)境的建設(shè)，對(duì)學(xué)生心理健康起到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育作用。五是針對(duì)寄宿學(xué)生不同的家庭環(huán)境，學(xué)校和老師應(yīng)積極與其家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育。六是建立融洽和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生更多的情感關(guān)懷，營(yíng)造一個(gè)關(guān)心、愛意、融洽、愉悅的心理氛圍。
5.讓家庭教育與學(xué)校心理輔導(dǎo)同聲同步。寄宿制學(xué)生一般一周才回家一次，雖然與父母接觸時(shí)間相對(duì)少了許多，但是家庭對(duì)孩子人格發(fā)展的影響仍然是不可忽視的。據(jù)調(diào)查，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展起消極影響的因素中，有兩個(gè)方面的因素顯得尤為突出：一是家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過低或者過高，在子女的教育過程中要么漫不經(jīng)心，要么過分挑剔，使學(xué)生產(chǎn)生消極的體驗(yàn)；二是社會(huì)環(huán)境中一些群體不良行為，甚至有家長(zhǎng)參與的行為對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生不良影響，如，農(nóng)村嚴(yán)重的賭博風(fēng)和迷信風(fēng)。因此，學(xué)校要加深與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。通過辦家長(zhǎng)學(xué)校、開家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行重點(diǎn)家訪等形式，向家長(zhǎng)普及心理健康常識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)建立積極健康的家庭文化氛圍與和諧的家庭人際關(guān)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注子女的心理需求，從而使學(xué)生心理素質(zhì)得到全面提高。
三、值得思考的幾個(gè)問題
1.堅(jiān)持面向全體和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則，把預(yù)防性教育放在工作的首位。改變過去那種學(xué)生出現(xiàn)問題后再去找對(duì)策的被動(dòng)局面。
2.要把教師的心理輔導(dǎo)與學(xué)生的活動(dòng)、教育和自我教育結(jié)合起來。在心理健康教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生通過大量的集體活動(dòng)來加強(qiáng)心理體驗(yàn)，優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。
3.心理健康教育要形成教育合力。小學(xué)生心理健康教育工作，不僅是心理教師的事，它需要其他各學(xué)科教、家庭、社會(huì)和社區(qū)的通力合作，形成教育合力，才能教育好每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“面向全體”和“全員參與”的要求。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要堅(jiān)持德育為先，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》特別指出，要加快制度建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
為深入貫徹國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，北京市朝陽(yáng)區(qū)教委始終站在教育前沿，緊抓朝陽(yáng)區(qū)教育實(shí)際，對(duì)新形勢(shì)下的教育事業(yè)提出了更為明確的發(fā)展戰(zhàn)略?；诖耍本┦袆潘闪袑?duì)學(xué)校專門教育體系、德育工作及教師心理健康教育工作提出了深入、有效的發(fā)展措施，規(guī)劃了心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化和規(guī)范化建設(shè)的重要內(nèi)容，尤其在心理健康教育工作的管理架構(gòu)和執(zhí)行體系上，更為注重“專業(yè)引領(lǐng)”的定位。通過前期認(rèn)真地考察比較，學(xué)校最終確定與北京“讀你心意”教育機(jī)構(gòu)合作，整體引入其優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源、培訓(xùn)執(zhí)行保障機(jī)制、教師行為轉(zhuǎn)化機(jī)制及成果孵化機(jī)制，共同組建了項(xiàng)目工作團(tuán)隊(duì)。在前期大量調(diào)研取證、政策研究、文獻(xiàn)檢索、專家指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)借鑒及多方聽取意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)論證修改，最終確定了“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”的整體項(xiàng)目方案。
項(xiàng)目以心理健康教育工作為主體，緊扣教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，整體推動(dòng)學(xué)校品質(zhì)的提升。此項(xiàng)工作是貫徹國(guó)家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的迫切需要，更是完善教師專業(yè)發(fā)展體系、創(chuàng)新德育工作模式、提升德育工作水平的有益探索。
北京市勁松六中是一所國(guó)家義務(wù)教育的專門教育學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)上級(jí)教委劃定區(qū)域內(nèi)的普通中學(xué)中心理偏常、有較嚴(yán)重不良行為、不適宜在普校就讀的未成年“問題學(xué)生”的教育、管理和矯治的工作。學(xué)校生源的特殊性，決定了專門教育的自身特殊運(yùn)作規(guī)律，決定了專門教育學(xué)科的獨(dú)特性，即要在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照專門教育的規(guī)律，確立專門教育的教育理念，實(shí)施專門教育的教育模式和教育方式，努力形成專門教育的特色。實(shí)施“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”，正是學(xué)校實(shí)施專門教育所采取的工作措施。
經(jīng)過近兩年的發(fā)展，項(xiàng)目極大地推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，提升了學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持并體現(xiàn)了以下兩個(gè)基本思路。
一、熱愛專門教育事業(yè)，關(guān)注“問題學(xué)生”
教師要熱愛學(xué)生，這是對(duì)所有教師師德的共同要求和普遍原則，是教書育人應(yīng)有的情感。師愛的實(shí)質(zhì)是教師的學(xué)生觀。專門教育教師要將特別的愛獻(xiàn)給特別的學(xué)生。除應(yīng)具備熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生的普遍要求外，專門教育教師尤其要擴(kuò)展和升華，內(nèi)涵、范圍和情感比普校教師更廣范、更深刻、更必然的師愛，從對(duì)學(xué)生（職業(yè)或法律關(guān)系）的愛提升到對(duì)孩子（情感關(guān)系）的愛，并升華到對(duì)自己的孩子（親情或親子關(guān)系）的愛，認(rèn)知并實(shí)現(xiàn)這種學(xué)生―孩子―自己的孩子的不是親人勝似親人的師愛，這是一種大愛、一種真愛、一種實(shí)愛。這不僅是一種教育理念，也是做好專門教育工作的基礎(chǔ)，是與普校師愛的區(qū)別，是由專門教育學(xué)校生源及教育特點(diǎn)所決定的。
單從家庭關(guān)系或家庭教育的角度，專門學(xué)校學(xué)生普遍缺失家庭親情，學(xué)生在校時(shí)間比在家里長(zhǎng)，學(xué)生接觸老師比家長(zhǎng)多，這些情況在客觀上要求學(xué)校要發(fā)揮家庭教育的功能，教師要承擔(dān)更多的教育責(zé)任，即：學(xué)校功能+家庭功能=專門教育學(xué)校功能，教師情感+家長(zhǎng)情感=專門教育教師情感，專門教育學(xué)校功能+專門教育教師情感=專門教育責(zé)任。
在專門教育學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的情感影響有著不可替代、不可置疑、不可小覷的作用。教師應(yīng)將學(xué)生視如己出，把自己當(dāng)作學(xué)生的父母，還要擔(dān)負(fù)起教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感。由這種特殊情感引發(fā)的師生間的“親子效應(yīng)”更能使教師的教育為學(xué)生所相信和悅納。教貴情真、情貴心真，專門教育學(xué)校的教師應(yīng)該像父母對(duì)待有殘疾的孩子，像醫(yī)生對(duì)待前來治療的病人，像園丁對(duì)待受蟲害侵蝕的花朵那樣，熱愛、關(guān)心、教育自己的學(xué)生。
二、促進(jìn)教師心理健康教育能力專業(yè)化的發(fā)展
專門教育學(xué)校的學(xué)生心理健康教育，除具有與普通學(xué)校的共性外，又有自身的教育特點(diǎn)。與普通未成年人不同，專門教育學(xué)校的學(xué)生是青少年階段中更為特殊的群體。現(xiàn)實(shí)青少年中存在的心理和行為問題，在專門教育學(xué)校的學(xué)生中均有不同程度、不同方式的反映，有的甚至尤為明顯。專門教育學(xué)校學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、性格等方面的心理問題比一般青少年更為集中、突出、典型和復(fù)雜。
與一般青少年心理健康教育不同，專門教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育內(nèi)容更廣泛，包含著教育、管理、矯治的工作，不僅要幫助“問題學(xué)生”具備正常和健康的心理，同時(shí)又要承擔(dān)起轉(zhuǎn)變一位學(xué)生、幸福一個(gè)家庭、穩(wěn)定一所學(xué)校、安定一片社區(qū)的促進(jìn)社會(huì)和諧的功能。與普校教育教學(xué)的重點(diǎn)不同，專門教育學(xué)校在完成國(guó)家規(guī)定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)問題學(xué)生心理健康教育的研究也是教育教學(xué)的重點(diǎn)。心理健康教育的專業(yè)化知識(shí)與技能是專門教育學(xué)校教師的必備職業(yè)技能。這些特性決定了專門教育學(xué)校學(xué)生心理健康教育的必要性和重要性。
正是基于對(duì)上述問題的深刻認(rèn)識(shí)，北京市勁松六中始終重視“問題學(xué)生”的心理健康教育。為了在思想品德、行為習(xí)慣、勞動(dòng)技能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校“讓每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，根據(jù)生源特點(diǎn)確定教育模式和教育方式。學(xué)校把心理健康教育、心理健康教育能力、心理健康教育科學(xué)研究作為學(xué)校教育教學(xué)、教師職業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)建辦學(xué)特色的重要范疇，以教師為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的深層次發(fā)展。在開展多種內(nèi)容與形式的心理健康教育的基礎(chǔ)上，又實(shí)施了“教師隊(duì)伍心理健康教育專業(yè)化建設(shè)與學(xué)校品質(zhì)提升示范項(xiàng)目”，對(duì)全校教師進(jìn)行了全面、專業(yè)、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的心理健康教育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)，收到了較好的效果。目前，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)行為基本杜絕，違法犯罪行為連續(xù)6年為零。僅2014年和2015年，獲得的區(qū)級(jí)及以上教育教學(xué)名次和榮譽(yù)稱號(hào)達(dá)78人次。初中畢業(yè)生連續(xù)四年實(shí)現(xiàn)全員參加中考，學(xué)校連續(xù)四年被考核為中考達(dá)標(biāo)單位。在學(xué)校組織的家長(zhǎng)無記名方式對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，92%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子轉(zhuǎn)入勁松六中后品行發(fā)生了顯著變化；97%的家長(zhǎng)認(rèn)為通過學(xué)校教育，孩子的問題得到了明顯糾正。
學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)，請(qǐng)笑納!
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)1這次培訓(xùn)共開課十一次，歷時(shí)一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參加培訓(xùn)，從不缺課。每次培訓(xùn)都認(rèn)真做好記錄，培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)整理筆記。按要求完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)積極備考，最終通過南京市學(xué)校心理健康教育教師資格考試，成為一名學(xué)校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓(xùn)，我掌握了一定的心理健康專業(yè)知識(shí)，更深入的認(rèn)識(shí)了自我，面對(duì)工作有了更多的信心?？梢岳脤I(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問題，進(jìn)而找到解決的辦法。和學(xué)生的溝通交流更為有效，提高了教學(xué)效率。
成為一名學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)我來說是一種鞭策。我所在的學(xué)校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學(xué)生心理成長(zhǎng)的很好，在邁向社會(huì)的過程中充滿自信和力量，而也有很多學(xué)生由于種種原因心理得不到成長(zhǎng)，心理上的不成熟導(dǎo)致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長(zhǎng)頭疼不已。中職生迫切需要有人走進(jìn)他們的心靈，給予他們心理指導(dǎo)。但是由于師資條件有限，任課教師負(fù)責(zé)教授各種文化課和專業(yè)課，多的是知識(shí)上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學(xué)生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，精力有限。有些家長(zhǎng)“心有余而力不足”，對(duì)孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對(duì)孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助中職生重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信?？粗鴮W(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會(huì)到職業(yè)的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因?yàn)橐霝閯e人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強(qiáng)大。我還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，追求更高的人生價(jià)值。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點(diǎn)的要求提出的，學(xué)校要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一，進(jìn)一步貫徹《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和__教師節(jié)的重要講話，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作的開展，
通過開展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實(shí)地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項(xiàng)規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開專項(xiàng)研究會(huì)議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作計(jì)劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開展的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門，對(duì)班主任、家長(zhǎng)、生活教師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開設(shè)了心理健康教育選修課。
2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定心理健康工作計(jì)劃，并將計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認(rèn)真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)分析，研究解決的對(duì)策。
3、積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過培訓(xùn)提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
定期聘請(qǐng)心理健康教育專家來校做報(bào)告，增強(qiáng)心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機(jī)制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時(shí)學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。
在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導(dǎo)室工作
(1)安排好咨詢室的值班工作。學(xué)校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認(rèn)真做好心理咨詢記錄
(2)加強(qiáng)了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待自己的心理問題，鼓勵(lì)學(xué)生有問題時(shí)能輕松走進(jìn)咨詢室。
(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時(shí)與有問題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對(duì)教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)(每周廣播一至二次)。
(2)開辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專欄。
三、開展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過校本心理健康的通識(shí)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂的工作，保護(hù)好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動(dòng);二是通過聘請(qǐng)專職心理教師對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)講座，讓心理健康知識(shí)深入學(xué)生當(dāng)中，逐步在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)。
通過主題班會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)月等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)無助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、互動(dòng)式的集體教育，上好品德與社會(huì)課、主題班會(huì)課。各班輔導(dǎo)員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時(shí)做好對(duì)心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務(wù)。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊(duì)部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實(shí)開展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組 員： 及各班主任
學(xué)校心理咨詢室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開展的主要工作：
1、堅(jiān)持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實(shí)開展“六心教育”工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化。
強(qiáng)化“以德為本”的思想，堅(jiān)持活動(dòng)育人，貫徹“六心”“愛心獻(xiàn)給社會(huì)、誠(chéng)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅(jiān)持“以德治?！钡姆结槪瑯淞ⅰ敖處熑巳硕际堑掠ぷ髡摺钡睦砟?，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅(jiān)持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動(dòng)人。
3、堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念。
與大隊(duì)部、各中隊(duì)結(jié)合開展系列活動(dòng)，注重“課堂內(nèi)外”的互補(bǔ)，堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，落實(shí)“六心教育”活動(dòng)的有序開展。上好心理健康課，開展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時(shí)調(diào)整教育思路，提高德育工作的實(shí)效。運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.
4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動(dòng)。
一、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的輔導(dǎo)技巧。
學(xué)校還聘請(qǐng)講師團(tuán)老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會(huì)議對(duì)班主任進(jìn)行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。平時(shí)推薦一些文章印發(fā)給老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助老師掌握一些輔導(dǎo)技巧，幫助班主任上好班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
二、扎實(shí)工作，拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，我校在個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅(jiān)持實(shí)行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時(shí)間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對(duì)面咨詢時(shí)間.
2、加大宣傳力度。
通過張貼海報(bào)，課堂上促進(jìn)，校園廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個(gè)別面詢還有電話咨詢。
通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學(xué)期來咨詢的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)：共接聽電話12個(gè)，接待來咨詢的學(xué)生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學(xué)生，來咨詢的問題主要是學(xué)習(xí)問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。
4、做好個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重的實(shí)際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給初三學(xué)生把好學(xué)習(xí)考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對(duì)初三，面對(duì)考試。
2019年5月18日又邀請(qǐng)專家李仁奎老師給初一、初二學(xué)生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長(zhǎng)們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑,學(xué)生深受感動(dòng),效果非常好。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。
本學(xué)期，心語(yǔ)廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。
我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。
3.分年級(jí)開展心理講座，教育效果更佳。
本學(xué)年分年級(jí)開展心理健康教育專題講座，初一年級(jí)主題：如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活 初二年級(jí)主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級(jí)主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，組織初一年級(jí)及初二年級(jí)收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識(shí)資料等，均對(duì)學(xué)生有所幫助。
四、加強(qiáng)家校共育，整合教育資源。
學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。
2月份，學(xué)校開展教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，給我們的家長(zhǎng)進(jìn)行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
總之，在過去的一學(xué)期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強(qiáng)、改進(jìn)，我們對(duì)心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅?、集體備課組長(zhǎng)、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5心理健康教育為學(xué)校德育開辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢(shì)下對(duì)德育工作的改進(jìn)和補(bǔ)充。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，學(xué)校必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面就我校開展心理健康教育工作總結(jié)如下：
一、組織領(lǐng)導(dǎo)，建制建網(wǎng)
許多看似道德品質(zhì)的問題，其實(shí)質(zhì)未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，十分重視心理健康教育工作，把它作為學(xué)校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由分管德育工作副校長(zhǎng)和德育處主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由心理健康輔導(dǎo)老師、各班班主任擔(dān)任組員，成立專門的“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。
2.制定落實(shí)制度。
學(xué)校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導(dǎo)老師工作守則》、《心理輔導(dǎo)教師道德守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學(xué)校的心理健康教育從計(jì)劃、活動(dòng)到檢查指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實(shí)，避免因教育教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時(shí)間、保證地點(diǎn)、保證經(jīng)費(fèi)、做好臺(tái)帳的基礎(chǔ)上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機(jī)制。
3.注重隊(duì)伍建設(shè)。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會(huì)、每學(xué)期一次的班主任研討會(huì)，就學(xué)生的心理問題進(jìn)行交流、切磋，相互促進(jìn)，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的后援團(tuán)，學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識(shí)的專題講座。目前我校有2名教師獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導(dǎo)
我校心理教育注重針對(duì)性和實(shí)效性，我們針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。
1.初一新生一入學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活方面碰到許多問題，因此我們?cè)谌雽W(xué)教育期間就進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。
利用每周的心理選修課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長(zhǎng)，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)，增加了教學(xué)的實(shí)際效果，受到了學(xué)生的歡迎。
2.針對(duì)初二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特點(diǎn)，通過心理講座主題班會(huì)、大眾傳播媒介(?？⑿麄鳈淮暗?，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育和青春期情感教育，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。
3.針對(duì)初三學(xué)生時(shí)間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過心理講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)，邀請(qǐng)演講團(tuán)為初三學(xué)子加油鼓勁，邀請(qǐng)?zhí)K大心理專家為初三全體學(xué)生開設(shè)了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導(dǎo)講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，各班自行開展不同的心理主題活動(dòng)，收效顯著。
4.心理咨詢室定時(shí)開放，心理咨詢?cè)诒Ｃ艿脑瓌t下，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，對(duì)減輕甚至消除學(xué)生的各類心理問題特別有效，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
三、開展活動(dòng)，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。比如語(yǔ)文課，語(yǔ)文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記，在寫周記中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問題，及早實(shí)施必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。
體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動(dòng)和下午的陽(yáng)光體育活動(dòng)，也是心理健康教育的有效載體，它能增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余調(diào)節(jié)身心、促進(jìn)健康。
每學(xué)期舉辦的讀書征文活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報(bào)、國(guó)旗下講話、學(xué)校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理宣傳教育。
2.發(fā)揮同伴互助作用。
我們從本學(xué)年起開始在各班評(píng)選班級(jí)心理委員，讓這些自身充滿陽(yáng)光的少年，開展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽同學(xué)心聲，協(xié)助老師開展心理輔導(dǎo)工作，帶動(dòng)周圍伙伴陽(yáng)光地學(xué)習(xí)、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除在學(xué)校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進(jìn)外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全方位、立體式地實(shí)施學(xué)生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞?jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段孩子的心理特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的一些問題，通過講座使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學(xué)生的心理。另外，我們積極利用社會(huì)教育中，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
四、強(qiáng)化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔(dān)蘇州市立項(xiàng)課題《寓學(xué)生心理健康教育于校園文化建設(shè)》的課題研究工作，多篇論文在各種評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心中已占據(jù)了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學(xué)科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進(jìn)一步擴(kuò)大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時(shí)間的“心理健康周”。每年定一個(gè)主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡(jiǎn)樸隆重、注重實(shí)效”為活動(dòng)原則，開展多種形式的心理健康活動(dòng)，營(yíng)造校內(nèi)外心理健康教育的良好氛圍。
關(guān)鍵詞：心理健康；教育中心；社團(tuán)活動(dòng)
隨著素質(zhì)教育的推廣和普及，學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)全方面素質(zhì)的人才的重任?，F(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重，社會(huì)和學(xué)業(yè)壓力的增加，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，很多學(xué)生不堪重負(fù)，心理健康問題事件頻發(fā)。對(duì)此，很多學(xué)校都開設(shè)了心里健康教育中心，并開展了一系列的心理社團(tuán)活動(dòng)。心理健康中心為學(xué)校和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造和學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供了保障。為了保證心理健康教育中心的實(shí)效性，心理健康教育中心開展了各式各樣的心理健康教育的宣傳活動(dòng)。但是僅僅依靠心理健康宣傳達(dá)到的心理健康教育效果并不理想，而隨著心理社團(tuán)活動(dòng)的開發(fā)和發(fā)展，為心理健康教育中心的工作開辟了一條新的途徑。經(jīng)過開展心理社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明心理社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生緩解壓力、舒緩心情、放松情緒保證學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的作用。
1.心理健康教育中心開展心理社會(huì)活動(dòng)的意義
1.1 心理社團(tuán)活動(dòng)時(shí)為學(xué)生的心理互動(dòng)交流提供重要的平臺(tái)
學(xué)生在校園中的生活是處于半封閉的狀態(tài)，隨著知識(shí)面的拓展和與社會(huì)接觸的不斷增加，學(xué)生逐步從校園封閉式自我管理轉(zhuǎn)向社會(huì)開放式的自我管理。在這個(gè)自我管理過渡的過程中，學(xué)生的心理健康也在成在和變化之中，對(duì)很多新問題存在很多困惑，很容易被影響心理健康發(fā)展的不良因素所迷惑。這時(shí)如果有一個(gè)能夠讓學(xué)生群體之間有一個(gè)互動(dòng)式、互助式的心理交流活動(dòng)，為學(xué)生的心理活動(dòng)的交流提供一個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自我心理調(diào)整十分有利。社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生心理健康活動(dòng)搭建平臺(tái)，能夠?yàn)樘峁┫鄬?duì)開放的心理管理，促進(jìn)群體心理自我更新機(jī)制的建立。在此活動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生之間進(jìn)行心理上的互動(dòng)，通過相互的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適的過程。
1.2 心理社團(tuán)活動(dòng)時(shí)學(xué)生群體形成的重要機(jī)制
心理社團(tuán)活動(dòng)時(shí)一個(gè)心理互動(dòng)的過程，不僅整個(gè)學(xué)生群體的心理得到互動(dòng)，而且學(xué)生個(gè)心理也實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這也就直接導(dǎo)致了群體心理行為和個(gè)體心理行為。心理健康教育中心開展的心理社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生群體心理互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，使群體心理行為得以良好的實(shí)現(xiàn)，心理互動(dòng)平臺(tái)的搭建是建立在健全有效的管理機(jī)制的基礎(chǔ)之上的。心理教育健康中心的管理者作為社團(tuán)活動(dòng)中的主要引導(dǎo)者，指引學(xué)生心理互動(dòng)交流的方向，以社團(tuán)活動(dòng)的管理要求為指導(dǎo)原則，將國(guó)家相關(guān)的教育理念貫徹落實(shí)在其中，為心理社團(tuán)活動(dòng)向正確的目標(biāo)前進(jìn)提供保障，并且保證了心理健康教育的有效性。在社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，心理健康教育中心為學(xué)生提供有效的心理互動(dòng)的指導(dǎo)，為學(xué)生朋輩之間的互助提供保障。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生群體心理行為的互動(dòng)，這也為學(xué)生的個(gè)體心理互動(dòng)打下了基礎(chǔ)。群體心理行為形成的共同價(jià)值觀為個(gè)體心理的自我調(diào)整提供依據(jù)，使自我心理的調(diào)整具有方向性。社團(tuán)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生之間的人際關(guān)系的鍛煉和群體觀念的形成具有積極作用。
1.3 心理社團(tuán)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行心理教育的重要途徑
心理健康教育中心開展心理社團(tuán)活動(dòng)是以開展素質(zhì)教育為背景的，是全面推行素質(zhì)教育的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。心理社團(tuán)活動(dòng)的建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)原則的團(tuán)體活動(dòng)，通過社團(tuán)活動(dòng)向?qū)W生群體傳遞一種正向的心理健康教育理念，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值趨向的形成和性格特征的建立。心理健康教育是現(xiàn)今學(xué)校教育的重要組成部分，心理健康教育也是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的心理健康教育來說，不僅要通過課堂教育，更要通過實(shí)踐來進(jìn)行心理健康內(nèi)涵的教育，社團(tuán)活動(dòng)為學(xué)生的心理健康活動(dòng)實(shí)踐提供平臺(tái)和渠道，通過活動(dòng)時(shí)間類對(duì)學(xué)生的自我管理的心理行為進(jìn)行內(nèi)化。心理社團(tuán)活動(dòng)能夠是一種健康的、互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體在心理互動(dòng)的過程中互相作為參照對(duì)自己的心理行為進(jìn)行修正，成為自我價(jià)值觀。
2.心理健康教育中心開展心理社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用
心理健康教育中心開展的心理社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生的人際交往活動(dòng)和人際關(guān)系的形成提供時(shí)間和空間上的條件，通過群體活動(dòng)是學(xué)生間交往的頻率增加，個(gè)體間的互動(dòng)交流時(shí)的學(xué)生人際交往的退縮心理得以消除，提高學(xué)生的人際交往能力。社團(tuán)活動(dòng)的成員之間在興趣愛好、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)等方面具有相近性，使人與人的交流更加容易些，而成員間的氣質(zhì)差異又使成員間形成了互補(bǔ)，在同化的過程中將一些學(xué)生具有的心理問題消除。學(xué)生通過參加心理社團(tuán)活動(dòng)能夠，使自己特長(zhǎng)得到發(fā)揮，課余生活更加豐富充實(shí)，減少壓力和焦慮的情緒。社團(tuán)活動(dòng)也為學(xué)生提供了人際交往的平臺(tái)，讓學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)的過程中獲得滿足感和幸福感。社團(tuán)活動(dòng)能夠很好的對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
2.1 提供歸屬感
人本主義心理學(xué)派將人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、從屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人在生活中除了基本的生存條件之外，最需要的就是歸屬感。在學(xué)校內(nèi)不乏這樣的學(xué)生群體，他們普遍存在自卑的心理，總認(rèn)為自己不如別人，將自己封閉在自己的角落排斥在團(tuán)體之外。比如來自貧困地區(qū)的貧困生，他們本身家境比較困難，在經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，在語(yǔ)言和行為方面與同學(xué)有差異，這就使得他們很容易產(chǎn)生自卑的心理，少與人交流，喜歡獨(dú)處。心理社團(tuán)活動(dòng)能夠通常是一個(gè)管理相對(duì)自由的群體，成員之間是平等的地位，不存在利益關(guān)系和沖突。在這種環(huán)境下人的心理和情緒都比較放松，又因?yàn)槿后w成員之間有相近的興趣愛好，所以群體間更有共同語(yǔ)言，個(gè)人能力和特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生自信心的建立和人際關(guān)系的交流具有促進(jìn)作用。在社團(tuán)活動(dòng)的開展實(shí)踐中，成員間又明確的分工，共同合作，相互配合，使自卑心理的學(xué)生能夠重獲自信，提高積極性，使自卑心理得到緩解或者消除。
2.2 分散不良情緒
學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展迅速，自控能力方面有所欠缺，內(nèi)心發(fā)展還不成熟，即使是微不足道的小事也會(huì)使情緒產(chǎn)生比較大的波動(dòng)。對(duì)任何一個(gè)人來說長(zhǎng)時(shí)間的悲觀情緒都會(huì)對(duì)其自身的學(xué)生和生活帶來負(fù)面的影響。正面情緒和負(fù)面情緒是一種價(jià)值判斷的差異，對(duì)于同一件事情看待的角度不同，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。正面情緒多，人就幸福感增強(qiáng)，就會(huì)減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生或者降低負(fù)面情緒的影響。心理社團(tuán)活動(dòng)帶給學(xué)生的是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幸福感。社團(tuán)活動(dòng)在組織管理上具有很大的靈活性，能夠根據(jù)時(shí)間空檔，采用多種形式的活動(dòng)來分散不良的情緒。心理社團(tuán)活動(dòng)通過文娛、體育等活動(dòng)，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，防水心情，有能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和目標(biāo)。學(xué)生特長(zhǎng)得以發(fā)揮，由此帶來的滿足感能夠?qū)W(xué)生的不良情緒和心理問題進(jìn)行有效的調(diào)整，人的心理和情緒進(jìn)入良性循環(huán)，幸福感增強(qiáng)，心理就會(huì)朝著健康正確的方向發(fā)展。
2.3 性格互補(bǔ)
學(xué)生的人際關(guān)系主要分為三種類型，即友好型、淡漠型和對(duì)立型。心理問題主要在淡漠型和對(duì)立型關(guān)系的學(xué)生個(gè)體中產(chǎn)生。人際關(guān)系淡漠型的學(xué)生多表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心，忽視他人，不為他人的利益著想。在學(xué)習(xí)方面不專心，敷衍了事。對(duì)人冷漠不熱情，行為孤僻，即時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀確不愿意幫助其他同學(xué)。人際關(guān)系對(duì)立型的學(xué)生多表現(xiàn)為嫉妒心強(qiáng)，語(yǔ)言和行為表現(xiàn)虛偽、愛挑毛病，支配欲強(qiáng)，敵對(duì)心和報(bào)復(fù)心強(qiáng)，甚至有些神經(jīng)質(zhì)。心理社團(tuán)的成員之間具有一定的互補(bǔ)性，學(xué)生通過社團(tuán)的群體活動(dòng)能夠能夠消除一些不良的品質(zhì)和情緒。社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于個(gè)別不合群的學(xué)生能夠使其加強(qiáng)與其它成員間的交流，使其能夠主動(dòng)的與人溝通交往，消除不合情的問題。對(duì)于淡漠型人際關(guān)系的學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，社團(tuán)成員間提倡平等、互助、團(tuán)結(jié)、尊重的人際交往原則，通過與他人的交往合作，逐漸將性格中的孤僻、淡漠加以消除，能夠更好的融入到團(tuán)體中去。
3.心理健康教育中心有效開展心理社團(tuán)活動(dòng)的對(duì)策
心理健康教育中心要根據(jù)學(xué)生的心理健康情況和實(shí)踐要求來制定關(guān)于社團(tuán)活動(dòng)管理的制度以及選擇管理模式。在社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的過程中要對(duì)心理健康的實(shí)效性進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估并加以反饋，將心理健康教育與社團(tuán)活動(dòng)做到良好的融合，使社團(tuán)活動(dòng)的心理健康教育功能得到充分的發(fā)揮。
3.1 心理健康教育中心的管理者要充分認(rèn)識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)的重要性
隨著素質(zhì)教育的推廣和普及，心理教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，占據(jù)非常重要的地位。社團(tuán)活動(dòng)是心理健康教育的有效方法和途徑，只有將二者進(jìn)行有效的融合，才能使社團(tuán)活動(dòng)真正發(fā)揮心理健康教育的作用。首先對(duì)于管理者而言，要清楚的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育、心理健康教育、社團(tuán)活動(dòng)三者之間的關(guān)系，將三者進(jìn)行融合，需要在融合的過程中進(jìn)行有機(jī)的配合和共同價(jià)值的確定和管理模式的選擇。心理健康教育中心的管理者要充分認(rèn)識(shí)到社團(tuán)活動(dòng)的重要性，在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，強(qiáng)化心理健康教育的職能，指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)的建立和活動(dòng)過程的具體實(shí)施，強(qiáng)化社會(huì)活動(dòng)中的心理健康教育效果。
3.2 制定社團(tuán)活動(dòng)形式的心理健康教育制度
在心理健康教育制度的設(shè)計(jì)上首先要充分的考慮到社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃和心理健康教育計(jì)劃的關(guān)系。對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行深入的探討和分析，最終形成一致的管理目標(biāo)，并將其從管理理念和抽象的管理想法轉(zhuǎn)化為具體的可以操作的管理實(shí)踐。制定社團(tuán)活動(dòng)形式的心理健康教育制度和法規(guī)對(duì)社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范性的管理，以使心理健康教育的活動(dòng)能夠真正的在社區(qū)活動(dòng)中融入，已制度為依據(jù)，使心理健康教育中心開展的心理社團(tuán)活動(dòng)有制度可依，具有更好的目標(biāo)性和可操作性。
3.3 成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機(jī)制
心理健康教育中心要以心理健康管理機(jī)制為基礎(chǔ)成立相關(guān)的心理健康監(jiān)控機(jī)制，以對(duì)心理社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行控制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的實(shí)施監(jiān)控，及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。心理健康教育的實(shí)效性的評(píng)估主要在于心理健康指標(biāo)的設(shè)定和健康指標(biāo)的有效測(cè)評(píng)。然后對(duì)管理過程的控制，分析當(dāng)代學(xué)生的心理特質(zhì)和心理發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際操作過程中管理要求和可操作選擇符合測(cè)評(píng)要求的監(jiān)控指標(biāo)。在活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題糾正問題，使其朝著活動(dòng)目標(biāo)前進(jìn)。
社團(tuán)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行控制并對(duì)活動(dòng)完成后的效果進(jìn)行控制，控制和測(cè)評(píng)的結(jié)果反饋給管理，以便于在下一次的社團(tuán)活動(dòng)中加以改進(jìn)，不斷提高心理社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。
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