時(shí)間：2022-03-29 20:51:38
導(dǎo)語(yǔ)：在案例驅(qū)動(dòng)法論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本課題于XX年4月7日申報(bào)批準(zhǔn)被列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請(qǐng)為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會(huì)、茂名市教育局教研室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)緊張的籌備，今天正式開(kāi)題了?，F(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開(kāi)題報(bào)告，提請(qǐng)各位教師討論，并請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提寶貴意見(jiàn)。
課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。” 《信息技術(shù)》是一門(mén)全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門(mén)課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開(kāi)展較晚，雖然各校也開(kāi)展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國(guó)各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書(shū)鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多，來(lái)自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無(wú)異?！?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過(guò)社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。
行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問(wèn)題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問(wèn)題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過(guò)電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過(guò)程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開(kāi)展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。
2 、實(shí)驗(yàn)階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。
期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫(xiě)研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問(wèn)：
課題負(fù)責(zé)人：
教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師：
關(guān)鍵詞：高職院校；公選課；現(xiàn)代商業(yè)理論；創(chuàng)新
一、天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代商業(yè)理論公選課教學(xué)現(xiàn)狀
從相關(guān)高等院校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段我國(guó)高等教育中開(kāi)設(shè)的公選課還遠(yuǎn)未達(dá)到理想中所應(yīng)發(fā)揮的作用，其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均存在著“教師教學(xué)積極性不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)公選課的自主學(xué)習(xí)能力較弱、課程體系不完善、教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)”等諸多問(wèn)題。本院的公選課同樣也存在諸如此類的問(wèn)題，以本文中的研究對(duì)象――現(xiàn)代商業(yè)理論為例，存在如下問(wèn)題：
一是受學(xué)院公選課課程管理規(guī)定中課時(shí)量限制，該課程為16課時(shí)，可用于教學(xué)的內(nèi)容很多，但課時(shí)量不夠，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)受限，教學(xué)內(nèi)容難以取舍且不成體系。
二是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力相對(duì)于本科生較為薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥，認(rèn)為同自己未來(lái)的從業(yè)方向無(wú)關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三是學(xué)生來(lái)自全校不同專業(yè)的各個(gè)年級(jí)，知識(shí)基礎(chǔ)不同導(dǎo)致教師不易把握授課內(nèi)容的難易程度。教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)案例雖然是近幾年的，但部分案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，缺乏興趣。
二、明確課程定位
我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出大學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性，在現(xiàn)代職場(chǎng)中成為擁有較高職業(yè)能力且富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是能在眾多求職者中脫穎而出的重要保證。而面對(duì)就業(yè)壓力，大學(xué)生在社會(huì)及學(xué)校的鼓勵(lì)下自主創(chuàng)業(yè)的也越來(lái)越多。因此，現(xiàn)代商業(yè)理論公選課將以培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為主進(jìn)行課程改革，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生重視創(chuàng)新。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)理論知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。
三、課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新
因受課時(shí)量限制，授課內(nèi)容主要以案例分析為主，內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，理論知識(shí)不要求“夠全、夠深”，做到“夠用、夠精”，改革后的現(xiàn)代商業(yè)理論公選課分為三個(gè)模塊：
1.商業(yè)經(jīng)典理論模塊
精選實(shí)用的商業(yè)理論知識(shí)，以故事開(kāi)頭，穿插多媒體視頻讓學(xué)生真正理解理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，而不是單純記住理論名稱。
2.創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)模塊
學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要了解的商業(yè)理論知識(shí)，包括：國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和法律法規(guī)解讀；基本營(yíng)銷常識(shí)；貨物、財(cái)務(wù)、服務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)時(shí)下大學(xué)生最感興趣的“天使投資”解讀；介紹“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”并學(xué)習(xí)制作。
3.企業(yè)經(jīng)典案例分析模塊
選用高職學(xué)生熟知的企業(yè)進(jìn)行案例分析， 學(xué)習(xí)企業(yè)分析常用的幾個(gè)模型和方法，解析創(chuàng)新對(duì)企業(yè)發(fā)展乃至成功的重要性。
在課程內(nèi)容改革中，內(nèi)容的選材上也要注意創(chuàng)新。學(xué)生熟悉的品牌案例更能引起他們的關(guān)注。例如，在為學(xué)生解析產(chǎn)品創(chuàng)新案例時(shí)，選取時(shí)下學(xué)生最喜歡的兩個(gè)方便面品牌――康師傅和統(tǒng)一的“口味戰(zhàn)”為切入點(diǎn)進(jìn)行案例分析，學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性會(huì)明顯提高，從而提高整體的教學(xué)效果。
四、教學(xué)方法改革
公選課不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，還要為學(xué)生打開(kāi)一扇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的窗戶，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和模式，做到靈活多變且具有針對(duì)性。因此，我們將把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法等多種教學(xué)方法融合在一起靈活使用，下面列舉幾點(diǎn)具體采用的教學(xué)方法：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與讀書(shū)指導(dǎo)法相結(jié)合
課堂上長(zhǎng)時(shí)間枯燥的說(shuō)教很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而單純的背誦教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生而言更容易成為一種催眠。所以，課堂上，教師要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與讀書(shū)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相關(guān)任務(wù)，再將涵蓋知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料送到學(xué)生手中，由學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主分析、討論并完成任務(wù)，最后總結(jié)。這一過(guò)程中，教師要從旁進(jìn)行輔助引導(dǎo)。在學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況再進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充和總結(jié)。例如：我們要在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前報(bào)告，每組5～6人，且每組的材料和任務(wù)各不相同。課前由教師準(zhǔn)備好相關(guān)商業(yè)案例的閱讀材料并提出任務(wù)要求，分別分發(fā)給各個(gè)小組，小組成員通過(guò)閱讀、分析材料中的內(nèi)容，完成教師交給的任務(wù)，做出團(tuán)隊(duì)報(bào)告。因此，每個(gè)小組都將以報(bào)告的形式為其他學(xué)生講解該商業(yè)案例，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答。期間，教師對(duì)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，同時(shí)賦予臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)和打分的權(quán)利。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與讀書(shū)指導(dǎo)法相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀理解和問(wèn)題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2.案例分析法
課堂中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、討論和分析，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到態(tài)勢(shì)分析法（SWOT）時(shí)，為了吸引學(xué)生的課堂注意力和提高課堂參與度，教師要拋棄原有的先講知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)方法。以日本“優(yōu)衣庫(kù)”企業(yè)的發(fā)展史為開(kāi)端，將該公司的發(fā)展史、戰(zhàn)略決策等相關(guān)信息傳輸給學(xué)生，再由教師組織W生分析討論，從眾多的信息中抽絲剝繭地總結(jié)出該公司的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（S）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（W）、潛在機(jī)會(huì)（O）和外部威脅（T）。最后進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地掌握態(tài)勢(shì)分析法的分析訣竅。此外，為幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)舉一反三，我們要求學(xué)生活學(xué)活用，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷找出相似案例，并進(jìn)行練習(xí)。
3.講授法
講授法是教學(xué)中使用頻繁的一種教學(xué)方法，主要是教師用語(yǔ)言主動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)。本課程在解析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地照本宣科， 對(duì)未學(xué)過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生而言困難較大，因此我們需要另辟蹊徑。例如，筆者受“新財(cái)富最佳投行”發(fā)表的微信文章“武媚娘如何經(jīng)過(guò)五輪融資成就大周企業(yè)帝國(guó)？”的啟發(fā)，在為學(xué)生在解讀“天使投資”時(shí)，將現(xiàn)代商業(yè)知識(shí)帶入到歷史故事中，以歷史事件的發(fā)展詮釋“天使輪”的發(fā)展。這樣授課題材新穎，增強(qiáng)了授課內(nèi)容的趣味性，更好地幫助學(xué)生理解“天使投資”。此外，在授課時(shí)也注意“時(shí)空轉(zhuǎn)換”，每個(gè)階段都會(huì)穿插入相關(guān)現(xiàn)代企業(yè)案例，幫助學(xué)生更好理解。
4.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法中使用率很高的方法之一，它起到增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和吸引學(xué)生注意力的作用。在多媒體素材的選擇上，我們避免使用單純的說(shuō)教視頻，選擇更加有新意且能防止學(xué)生昏昏欲睡的素材。例如，在講“合理化煙幕”這一營(yíng)銷概念時(shí)，以插入一段“麥當(dāng)勞”暑期促銷商業(yè)廣告視頻的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面吸引學(xué)生的眼球，另一方面可以更真實(shí)地闡釋“合理化煙幕”的營(yíng)銷方法。
以上教學(xué)內(nèi)容和方法改革并不全面。一方面，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握還要根據(jù)學(xué)生的反饋以及社會(huì)商業(yè)的發(fā)展情況而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，教學(xué)案例和多媒體素材更要及時(shí)更新，保證學(xué)生所接收到的信息是時(shí)下最新、最準(zhǔn)確和最有意義的；另一方面，在教學(xué)方式、方法的使用上，我們要在教學(xué)中根據(jù)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加靈活的調(diào)整和創(chuàng)新，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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如何設(shè)計(jì)課堂任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的關(guān)鍵。在具體實(shí)施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對(duì)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。如在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程開(kāi)始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國(guó)內(nèi)或國(guó)外的跨國(guó)公司作為整個(gè)學(xué)期的研究對(duì)象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對(duì)本組選取的跨國(guó)公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對(duì)該跨國(guó)公司戰(zhàn)略、投資、運(yùn)營(yíng)、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實(shí)際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對(duì)跨國(guó)公司全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的能力。這些任務(wù)的完成將對(duì)學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實(shí)施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對(duì)選擇的跨國(guó)公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績(jī)中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對(duì)待
對(duì)基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問(wèn)題的思路、方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問(wèn)和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問(wèn)題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對(duì)跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對(duì)比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國(guó)家及新出現(xiàn)的有關(guān)對(duì)外直接投資理論，之后針對(duì)所選跨國(guó)公司最近的一次對(duì)外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問(wèn)題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時(shí)可將任務(wù)分解為對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識(shí)點(diǎn)多帶來(lái)的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對(duì)任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國(guó)公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對(duì)其他內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識(shí)協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識(shí)管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識(shí)管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系和隸屬以層級(jí)圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對(duì)剩余章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時(shí)適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
三、評(píng)價(jià)考核
［論文關(guān)鍵詞］會(huì)展接待實(shí)務(wù) 教學(xué)方法 工作過(guò)程
“會(huì)展接待實(shí)務(wù)”是會(huì)展策劃與管理專業(yè)的職業(yè)技能課，是一門(mén)實(shí)際操作性和過(guò)程性十分明顯的專業(yè)核心課程。這門(mén)課程的主要任務(wù)是從高職高專的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)本課程的教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生熟練掌握組織會(huì)展過(guò)程中的相關(guān)接待服務(wù)方法與禮儀規(guī)范，從而具備一定的勝任會(huì)展組織、接待和服務(wù)工作的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門(mén)人才。
然而，高職會(huì)展專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中很少有設(shè)備操作的內(nèi)容，工學(xué)結(jié)合的實(shí)施面臨著較多的困難，教師們普遍感到課程的實(shí)踐性教學(xué)難以開(kāi)展，很多教學(xué)內(nèi)容說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，培養(yǎng)的學(xué)生也往往眼高手低，即便走上工作崗位，也需要較長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)崗位需要。如何結(jié)合課程特色，適當(dāng)靈活地運(yùn)用“基于工作過(guò)程”的教學(xué)模式，從職業(yè)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性要求出發(fā)，依據(jù)崗位群需求，以職業(yè)情境為依托組織教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替等行為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就成為該課程教學(xué)改革的新課題。為此，我在該課程的教學(xué)中融入基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，嘗試使用新的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
“會(huì)展接待實(shí)務(wù)”這門(mén)課程中，會(huì)展接待就是一個(gè)大的項(xiàng)目，在這個(gè)大項(xiàng)目中，我又給學(xué)生布置了若干個(gè)小項(xiàng)目，例如，完成一次大型會(huì)議的會(huì)場(chǎng)布置、完成一次展覽會(huì)的展館布置、完成一次會(huì)展活動(dòng)的文案準(zhǔn)備、完成一次開(kāi)幕式或閉幕式的現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)工作、完場(chǎng)一次簽字儀式的現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)工作、做好一次中式宴會(huì)的籌備工作、做好會(huì)展活動(dòng)的后續(xù)工作等。在每個(gè)小項(xiàng)目下還布置了若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在每個(gè)任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)對(duì)這一項(xiàng)目的操作技能的培養(yǎng)。如在簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)這個(gè)項(xiàng)目下，我布置了以下三個(gè)任務(wù)：（1）體會(huì)簽字儀式的重要作用；（2）熟悉簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)物品的擺放和人員的站位；（3）掌握簽字儀式的服務(wù)流程。這些小項(xiàng)目和分解任務(wù)的完成都可以采用學(xué)生分組的形式，每個(gè)小組自己設(shè)計(jì)方案，安排角色，按要求完成項(xiàng)目流程，從而掌握了知識(shí)，具備了服務(wù)與接待的能力，了解了會(huì)展接待的禮儀規(guī)范。
二、情境模擬法
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的角色，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行模仿，通過(guò)反復(fù)演練，以求得理論的升華和能力的提高。
“會(huì)展接待實(shí)務(wù)”是一門(mén)操作性和模擬性非常強(qiáng)的課程，主要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能在會(huì)議和展覽活動(dòng)的大環(huán)境中做好各方面的準(zhǔn)備、接待和服務(wù)工作，學(xué)生只要依照正確的模式和規(guī)范做好這些工作就可以了，所以在課程教學(xué)中我嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們身處其中，模擬操作，這樣比對(duì)著書(shū)本去習(xí)讀這些內(nèi)容效果要好得多。仍以簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)為例，在這節(jié)課的教學(xué)中主要在以下環(huán)節(jié)使用了情境教學(xué)法：
設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)的布置和安排。在講到簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)的布置和人員的安排這一部分時(shí)，經(jīng)過(guò)講解和圖片展示，學(xué)生對(duì)簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)有了一定認(rèn)識(shí)，但還不能保證他們會(huì)動(dòng)手操作，所以我安排了一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。我布置了這樣一個(gè)情境作為操作背景：天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)與新加坡關(guān)于合作建設(shè)生態(tài)城的簽字儀式，要求學(xué)生在課前把相關(guān)物品準(zhǔn)備好，安排角色，課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的布置。這個(gè)背景距離我們很近，學(xué)生比較感興趣，所以都很積極主動(dòng)地準(zhǔn)備并投入實(shí)踐。這種設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作的方法有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，對(duì)于解決課堂與社會(huì)分隔、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，具有不可低估的積極意義。 轉(zhuǎn)貼于
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與情境教學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的。布置任務(wù)是在某種特殊情境下，對(duì)需要掌握的知識(shí)和培養(yǎng)的能力進(jìn)行分解，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。仍以簽字儀式的教學(xué)為例，在授課中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是貫穿課程始終的。例如，對(duì)導(dǎo)入案例的分析，對(duì)簽字過(guò)程的分階段演示、對(duì)整個(gè)簽字儀式過(guò)程的完整模擬等，這些環(huán)節(jié)都是由教師創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)布置的任務(wù)進(jìn)行解讀分析和操作，一步步完成任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期目的。再如，布置一次大型會(huì)議的會(huì)場(chǎng)，這項(xiàng)工作的任務(wù)明確。學(xué)生在這個(gè)任務(wù)目標(biāo)的導(dǎo)向下，對(duì)這一任務(wù)進(jìn)行分解，逐步細(xì)化。第一，選擇會(huì)議地址，根據(jù)與會(huì)人員的多少，選擇大小合適的會(huì)場(chǎng)；第二，確定會(huì)場(chǎng)布置的規(guī)格，如果人數(shù)較多，應(yīng)選擇上下相對(duì)式的格局；第三，準(zhǔn)備布置會(huì)場(chǎng)的物品，如桌椅、講臺(tái)、幕布、標(biāo)語(yǔ)、花卉、國(guó)旗、旗幟、席位卡、文具、茶具飲料等；第四，按照格局規(guī)范進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的布置和物品的擺放；第五，進(jìn)行會(huì)前最后的檢查。這樣通過(guò)逐步的分解操作，最終完成既定任務(wù)。這種教學(xué)法，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
四、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性量化考核
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);行為引導(dǎo);管理信息系統(tǒng);項(xiàng)目小組
一、引言
管理信息系統(tǒng)課程是各高校管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程。該課程作為管理與信息技術(shù)的“橋梁”課程，融會(huì)了計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科知識(shí)，可以提高學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。但由于課程較難，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與管理相關(guān)知識(shí)的掌握水平又參差不齊，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，進(jìn)行課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
縱觀各高校的管理信息系統(tǒng)課程，筆者發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題如下:
(1)對(duì)于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)課程中涉及的現(xiàn)實(shí)企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)運(yùn)作模式缺乏了解。
(2)該課程的理論教學(xué)主要以純粹的理論講解為主，輔以一些缺乏連貫性的案例分析，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味。
(3)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以開(kāi)發(fā)實(shí)施系統(tǒng)為主，這對(duì)于管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，給學(xué)生造成了畏懼感。
(4)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互獨(dú)立，割離了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的聯(lián)系。
(5)學(xué)分制下，該課程一般都在全校管理類各專業(yè)范圍內(nèi)公選，一個(gè)教師在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)給多個(gè)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)生活背景的學(xué)生上課。
(6)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)生活背景的學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)習(xí)情況是不一致的，而教師又往往按“一刀切”的模式教學(xué)，容易顧此失彼，缺乏針對(duì)性。
(7)管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后一般是信息系統(tǒng)的用戶，是信息系統(tǒng)的使用者而不是開(kāi)發(fā)者。
(8)支持管理信息系統(tǒng)的各個(gè)學(xué)科均飛速發(fā)展，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理念、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也更增加了該課程的教學(xué)難度。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)
1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法源于德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”，是以項(xiàng)目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，是高校學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一種很好的教學(xué)方法。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)
學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的項(xiàng)目活動(dòng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和技能的教學(xué)方法。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過(guò)案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到較大的鍛煉與提高。
3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)
由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是以項(xiàng)目和案例為核心的，而項(xiàng)目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西，因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以知識(shí)為核心，由于很多知識(shí)是抽象的，所以有學(xué)生很難理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目的真實(shí)性，一開(kāi)始就能夠引起學(xué)生的極大興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是主角，學(xué)生是聽(tīng)講者的角色;而在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式中，學(xué)生卻必須扮演一個(gè)活躍的角色。課前必須仔細(xì)調(diào)查指定的項(xiàng)目材料，研究相關(guān)的背景等內(nèi)容，并體會(huì)、分析和思考;學(xué)生以小組形式準(zhǔn)備討論內(nèi)容，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在課堂上，學(xué)生能積極表達(dá)自己的思考分析過(guò)程和最終結(jié)論，并和其他同學(xué)展開(kāi)辯論，在經(jīng)驗(yàn)分享和問(wèn)題探討中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在這里學(xué)生是主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從模擬的場(chǎng)景中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不僅是書(shū)本上的一般概念，而是活的知識(shí)和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。
4.教師在整個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)行為教師的引導(dǎo)行為要做到適時(shí)、適度、適法。教師要改變過(guò)去片面的知識(shí)傳授方式，在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)顧問(wèn)和協(xié)調(diào)者，要通過(guò)行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計(jì)劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)需要掌握的內(nèi)容，提高全面能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，能在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;學(xué)生要自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的應(yīng)用
1.管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的分解
管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容體系從大的方面來(lái)講主要包括這樣幾塊內(nèi)容:
(1)管理信息系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí):與信息技術(shù)和管理相關(guān)的大量概念;管理信息系統(tǒng)的界定要素功能特點(diǎn);管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系、與環(huán)境的關(guān)系及其學(xué)科關(guān)系和演變過(guò)程等內(nèi)容。
(2)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展:管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于產(chǎn)供銷(MRP、ERP、SCM、CRM等);管理信息系統(tǒng)應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)以及管理決策支持;管理信息系統(tǒng)的發(fā)展及其對(duì)未來(lái)的影響等。
(3)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)基礎(chǔ):管理信息系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、開(kāi)發(fā)方法等。
(4)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程:管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)模型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
(5)管理信息系統(tǒng)的實(shí)施及其維護(hù)和評(píng)價(jià):系統(tǒng)實(shí)施的程序設(shè)計(jì)不是管理類專業(yè)學(xué)生的重點(diǎn)要求，但對(duì)這塊內(nèi)容，管理類學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)總體的了解和認(rèn)識(shí);對(duì)于系統(tǒng)維護(hù)、評(píng)價(jià)與管理，管理類學(xué)生也應(yīng)該有全面的認(rèn)識(shí)和理解。
2.學(xué)生按項(xiàng)目分組
我們根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)生活背景等不同，將其分成3~5人不等的項(xiàng)目小組，小組成員可以自由組合。每個(gè)項(xiàng)目小組將承擔(dān)不同的信息系統(tǒng)項(xiàng)目，此后的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程<優(yōu)麥電子商務(wù)論文>考核考試等都將圍繞這個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行。各組選取一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)與教師共同協(xié)調(diào)選取項(xiàng)目。
3.從學(xué)生身邊熟悉的項(xiàng)目開(kāi)始選取、設(shè)計(jì)及建立課程項(xiàng)目
管理信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)容大多枯燥抽象，特別是系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)這兩塊內(nèi)容，但如果讓學(xué)生從身邊比較熟悉的項(xiàng)目開(kāi)始，就能消除學(xué)生的陌生感，而且能夠比較容易地從各種途徑收集到所需要的信息。
實(shí)例項(xiàng)目一:教務(wù)管理信息系統(tǒng)或數(shù)字化校園系統(tǒng)。選取大學(xué)生進(jìn)校以來(lái)一直在使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)或數(shù)字化校園系統(tǒng)來(lái)分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)該系統(tǒng)有直觀感覺(jué)，而且作為信息系統(tǒng)的用戶對(duì)學(xué)生模塊非常熟悉，能推測(cè)出教師、教務(wù)管理等模塊的具體功能。學(xué)生這時(shí)來(lái)模仿規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)該系統(tǒng)就很容易進(jìn)入角色。這樣，學(xué)生也很容易將抽象空洞的理論知識(shí)融入到教務(wù)管理信息系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程中。
實(shí)例項(xiàng)目二:超市POS銷售管理系統(tǒng)。大學(xué)生都有到超市購(gòu)物的經(jīng)歷，對(duì)在超市購(gòu)物情況、擁擠狀況、POS銷售系統(tǒng)的情況也很熟悉，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃分析設(shè)計(jì)該系統(tǒng)。筆者已經(jīng)開(kāi)發(fā)了此系統(tǒng)的一個(gè)原型系統(tǒng)，學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上，一邊學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)知識(shí)，一邊重新規(guī)劃分析設(shè)計(jì)新的系統(tǒng)。
實(shí)例項(xiàng)目三:儲(chǔ)蓄管理信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及的知識(shí)很多，難度較大，但是學(xué)生比較熟悉。現(xiàn)在的大學(xué)生往往要和銀行打交道，離不開(kāi)銀行儲(chǔ)蓄管理。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的了解和理解，一邊學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)知識(shí)，一邊規(guī)劃分析、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)儲(chǔ)蓄管理信息系統(tǒng)。
實(shí)例項(xiàng)目四:航空訂票系統(tǒng)。距家較遠(yuǎn)的同學(xué)，有通過(guò)航空訂票系統(tǒng)進(jìn)行飛機(jī)訂票的經(jīng)歷，對(duì)其比較熟悉。
實(shí)例項(xiàng)目五:學(xué)生信息管理系統(tǒng)。建立一個(gè)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，學(xué)生首先要分析自己在校學(xué)習(xí)和生活的全過(guò)程，分析學(xué)生自己進(jìn)校前和離校后與學(xué)校相關(guān)的延伸過(guò)程，借此分析學(xué)生信息的構(gòu)成情況和表達(dá)形式，設(shè)計(jì)學(xué)生信息的數(shù)據(jù)組織和存儲(chǔ)文件;分析學(xué)生信息系統(tǒng)的用戶構(gòu)成和用戶需求，設(shè)計(jì)學(xué)生信息系統(tǒng)的系統(tǒng)功能，并對(duì)每一設(shè)計(jì)功能給予定義和描述。
實(shí)例項(xiàng)目六:旅館管理信息系統(tǒng)。分析旅店住宿從旅客進(jìn)店到旅客離店全過(guò)程中發(fā)生的所有管理活動(dòng)。
還有諸如:電子文獻(xiàn)管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)、拍賣管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)上電子商務(wù)系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、酒店管理系統(tǒng)、
物業(yè)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)等等，可以由淺入深地進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。分組選取以上系統(tǒng)中的一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)其管理狀況進(jìn)行詳細(xì)分析，研究其現(xiàn)行的組織結(jié)構(gòu)及管理功能，寫(xiě)出該組選取的信息系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、系統(tǒng)功能、系統(tǒng)特點(diǎn)、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)，分享項(xiàng)目體會(huì)。
4.將管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容分解并融入到項(xiàng)目建設(shè)的不同階段
教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為核心，將教學(xué)內(nèi)容分解并融入到項(xiàng)目的不同階段、不同模塊中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解項(xiàng)目各方面知識(shí)和技巧的同時(shí)，還掌握了管理信息系統(tǒng)課程的理論知識(shí)，可以做到循序漸進(jìn)。
例如我們可以將基礎(chǔ)理論知識(shí)和管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用及其發(fā)展這兩塊理論知識(shí)融入在項(xiàng)目選取之時(shí)，通過(guò)介紹大量項(xiàng)目的具體情況，深入淺出地讓學(xué)生理解理論知識(shí)，同時(shí)為后面的知識(shí)和系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)實(shí)踐做鋪墊。
當(dāng)同學(xué)們的項(xiàng)目進(jìn)入系統(tǒng)規(guī)劃和開(kāi)發(fā)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，要求其收集與系統(tǒng)規(guī)劃和開(kāi)發(fā)方法相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)自己小組的項(xiàng)目做出較為全面的系統(tǒng)規(guī)劃，而教師只需對(duì)各項(xiàng)目組的知識(shí)、進(jìn)程、進(jìn)展等方面進(jìn)行指導(dǎo)即可。類似的方法還可以運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面。
在系統(tǒng)分析階段，要求各個(gè)同學(xué)去收集與信息系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)和材料，寫(xiě)出該小組項(xiàng)目的系統(tǒng)流程和數(shù)據(jù)流程情況，并且畫(huà)出系統(tǒng)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖，并對(duì)項(xiàng)目系統(tǒng)再次做出評(píng)價(jià)。
對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，管理信息系統(tǒng)課程比較弱化程序設(shè)計(jì)和代碼實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，因此對(duì)于這部分內(nèi)容，筆者建議作為選學(xué)內(nèi)容。
5.管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)模型對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難，可以先結(jié)合同學(xué)們分組選取的項(xiàng)目情況，利用發(fā)散思維方式，引入頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生思考自己學(xué)過(guò)的與本項(xiàng)目相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，然后來(lái)分析論證，選取適合自己項(xiàng)目組的數(shù)據(jù)模型。編寫(xiě)數(shù)據(jù)字典，用合適的數(shù)據(jù)模型處理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的分析與設(shè)計(jì)。
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中逐漸深入地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，而<優(yōu)麥電子商務(wù)論文>不是一開(kāi)始就把所有問(wèn)題擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。比如在超市庫(kù)管問(wèn)題上，可以在系統(tǒng)分析階段提出安全庫(kù)存問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己去解決，在后期數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，提出食品保質(zhì)期問(wèn)題，讓學(xué)生改進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。新晨
數(shù)據(jù)處理及其數(shù)據(jù)模型是管理信息系統(tǒng)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)將這塊知識(shí)融入到具體的項(xiàng)目數(shù)據(jù)處理及其模型構(gòu)建中，使得教師教學(xué)感覺(jué)沒(méi)有那么空洞費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)生動(dòng)有趣。
6.管理信息系統(tǒng)課程考核方式改革
學(xué)期末按項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測(cè)試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而試卷測(cè)試主要針對(duì)基本理論知識(shí)，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是單憑考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。
關(guān)鍵詞：生物工程；三輪驅(qū)動(dòng)；導(dǎo)向式；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0007-05
“十三五”是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級(jí)時(shí)期，改革過(guò)去以大量耗用生態(tài)資源的粗放型增長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥萍紴橄葘?dǎo)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)[1]。目前生物產(chǎn)業(yè)成為世界各國(guó)競(jìng)相搶占的戰(zhàn)略性位點(diǎn)，但現(xiàn)階段我國(guó)該產(chǎn)業(yè)層次低、技術(shù)創(chuàng)新不夠、高層人才缺乏，成為限制產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)發(fā)展的瓶頸，培養(yǎng)高層次復(fù)合技術(shù)型創(chuàng)新人才迫在眉睫[2]。生物工程應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，該學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)在生物技術(shù)和工程領(lǐng)域能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理及新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才[3]。作為人才培養(yǎng)搖籃的高校，理應(yīng)緊跟市場(chǎng)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)行業(yè)所需人才。湖北民族學(xué)院地處武陵山區(qū)腹地――恩施，是湖北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所高校。恩施氣候適宜，良好的生態(tài)環(huán)境使其具有豐富的硒和中草藥等資源，被譽(yù)為世界硒都和華中藥庫(kù)，但工業(yè)經(jīng)濟(jì)薄弱，工科人才嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重制約當(dāng)?shù)刭Y源的合理開(kāi)發(fā)利用及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方高校辦學(xué)的宗旨應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。本研究以湖北民族學(xué)院生物工程專業(yè)為實(shí)例，以國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校和地方實(shí)際，以校企“雙軌”聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探索民族院校生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)和方案，改革調(diào)整專業(yè)發(fā)展思路和定位，整合利用地方和企業(yè)的各種優(yōu)勢(shì)資源，為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)硬的應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型優(yōu)秀工程技術(shù)人才。
一、“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)目標(biāo)
按照“終身教育”的大框架，緊密結(jié)合“卓越計(jì)劃”和“校企雙軌”培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)設(shè)計(jì)和發(fā)展。改革基本思路：以“三輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)為主線，讓本專業(yè)學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進(jìn)校有門(mén)、畢業(yè)有崗”，最終形成“職業(yè)對(duì)接、能力本位”的復(fù)合實(shí)用型人才培養(yǎng)模式?！叭嗱?qū)動(dòng)”即為：根據(jù)學(xué)科特征，在生物工程學(xué)科整體框架內(nèi)，因材施教、分流培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的實(shí)際情況，將學(xué)生分流成三輪驅(qū)動(dòng)方向培養(yǎng)。第一輪驅(qū)動(dòng)為“卓越計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量生物工程技術(shù)人才。掌握生物科學(xué)和工程技術(shù)基本理論，具有生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、生物工藝技術(shù)過(guò)程和工程設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型工程技術(shù)專門(mén)人才[4]，使其在今后的生物工程領(lǐng)域起骨干和引領(lǐng)作用，為國(guó)家走新型產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)，對(duì)提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用；第二輪驅(qū)動(dòng)為“攀登計(jì)劃”，以培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入更高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)術(shù)研究人才為核心，注重生物工程專業(yè)知識(shí)的深厚、學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為成為高層次生物工程精英人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三輪驅(qū)動(dòng)為“陽(yáng)光計(jì)劃”，以培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能“勝任型”的應(yīng)用性人才為核心，可承擔(dān)生物工程領(lǐng)域的廣譜類技術(shù)和管理人才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
二、“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)改革模式的建設(shè)方案
生物工程專業(yè)“三輪驅(qū)動(dòng)”導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式總體建設(shè)思路是：以突出“校企雙軌聯(lián)合培養(yǎng)”、“地方性”為特色，與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重要調(diào)整和升級(jí)對(duì)新型工程人才的要求為市場(chǎng)需求導(dǎo)向，深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、強(qiáng)化能力地穩(wěn)步推進(jìn)改革進(jìn)程。注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，充分尊重、重視學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持三輪驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力[5]。
（一）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，定制“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格
1.構(gòu)建“校-企、校-地對(duì)接、能力本位”的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，通過(guò)與地方相關(guān)行政管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)達(dá)成共識(shí)，以恩施地區(qū)的硒產(chǎn)業(yè)和生物制藥產(chǎn)業(yè)為實(shí)踐應(yīng)用特色，全面修訂培養(yǎng)方案。突出生物工程的“工科應(yīng)用性”，緊緊圍繞提高學(xué)生的工程意識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等工程素質(zhì)和工程能力的實(shí)效性，以“卓越計(jì)劃”為核心，將學(xué)生培養(yǎng)成能在生物產(chǎn)業(yè)從事工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。
2.定制、推行“菜單式”人才培養(yǎng)模式。生物工程是21世紀(jì)極具影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，同時(shí)也是技術(shù)更新快、具有復(fù)合性和跨學(xué)科性的高科技行業(yè)。結(jié)合地方、學(xué)校特色，順應(yīng)目前中國(guó)產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基準(zhǔn)，按“三輪驅(qū)動(dòng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，定制各驅(qū)動(dòng)人才所必須達(dá)到的知識(shí)、素質(zhì)和能力等結(jié)構(gòu)的“菜單式”培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)施照單管理，分類分流培養(yǎng)和評(píng)價(jià)?！白吭健庇?jì)劃菜單：知識(shí)結(jié)構(gòu)：在掌握寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握生物工程技術(shù)相關(guān)理論與技能，包括數(shù)理化、工程、電子技術(shù)等的基礎(chǔ)知識(shí)，生化、分子、細(xì)胞、遺傳、微生物等生物學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，發(fā)酵、酶、細(xì)胞、基因、生物分離、工程設(shè)備、生物工藝等生物工程的專業(yè)知識(shí)，除此外學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、企管、法律等的行業(yè)所需的專業(yè)能力發(fā)展知識(shí)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)：業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、工程素質(zhì)和科研素質(zhì)、正確的價(jià)值取向、團(tuán)隊(duì)精神、現(xiàn)代信息素養(yǎng)等；能力結(jié)構(gòu)：知識(shí)能力和專業(yè)能力，工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)和國(guó)際交流過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。即：生物工程與技術(shù)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、管理、設(shè)計(jì)和新技術(shù)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等專業(yè)基礎(chǔ)能力，正確的價(jià)值判斷能力、交流溝通管理能力、信息處理能力，了解當(dāng)代生物工程發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景，具有較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力和專業(yè)拓展能力；能獨(dú)立進(jìn)行生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目可行性論證、生物工程上游技術(shù)研究、生物工程工藝和設(shè)備設(shè)計(jì)、生物制品分離純化工藝和設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝運(yùn)行管理與監(jiān)察、生物制品質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)發(fā)展能力。
“攀登”計(jì)劃菜單：培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)化生物工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究能力結(jié)構(gòu)兩個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)生物工程知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握、生物工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)研究能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
“陽(yáng)光”計(jì)劃菜單：培養(yǎng)廣譜應(yīng)用性人才，能勝任生物工程領(lǐng)域或其他相關(guān)職業(yè)的工作，以“廣基礎(chǔ)，寬口徑”為基本原則，強(qiáng)化“基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性”。在專業(yè)知識(shí)技能、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力等多方位的訓(xùn)練要求上，相對(duì)于前兩份菜單主要體現(xiàn)在降低規(guī)格的要求，為職業(yè)奠定廣泛的基礎(chǔ)。
（二）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容
1.優(yōu)化課程模塊設(shè)置。生物工程是以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程等生物技術(shù)為基礎(chǔ)，化工技術(shù)為手段，生物技術(shù)研究成果為對(duì)象，產(chǎn)業(yè)化為目標(biāo)，進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)為基本任務(wù)的工科?！叭嗱?qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的課程體系打破傳統(tǒng)的單一性，實(shí)施多元化，突出“因材施教、分流培養(yǎng)”的三輪驅(qū)動(dòng)功能，以模塊化課程體系為基本模型，以全面實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制作為運(yùn)作載體，推進(jìn)課程改革，構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)平臺(tái)+專業(yè)技能平臺(tái)+職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)+職業(yè)技能平臺(tái)+綜合能力及素質(zhì)平臺(tái)”的課程教學(xué)體系。
專業(yè)知識(shí)平臺(tái)：主要是基礎(chǔ)平臺(tái)知識(shí)、生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展知識(shí)體系。參照國(guó)家教育部的規(guī)劃，設(shè)置生物工程專業(yè)主干課程模塊、適當(dāng)?shù)膶I(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程模塊。為“卓越”工程師計(jì)劃人才，增設(shè)工程素養(yǎng)的主干課程、基礎(chǔ)課程、方向課程模塊，同時(shí)為“攀登”人才，加設(shè)生物工程專業(yè)知識(shí)的高級(jí)課程模塊。
專業(yè)技能平臺(tái)：三驅(qū)動(dòng)人才所需的生物工程實(shí)驗(yàn)技能、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。
職業(yè)素養(yǎng)平臺(tái)：生物工程產(chǎn)業(yè)所需的良好道德風(fēng)范。
職業(yè)技能平臺(tái)――卓越工程師所需技能；綜合能力及素質(zhì)平臺(tái)――職業(yè)生存必要的能力和素質(zhì)。學(xué)科專業(yè)課程系列主干課程模塊體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能；基礎(chǔ)課程模塊體現(xiàn)“高、精、新”，突出培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的功能；選修課程模塊要有足夠的廣度與深度，要融入前沿知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的綜合交叉，突出其提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力的功能。
專業(yè)選修課程模塊化。在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，為增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，增加適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的植物硒資源開(kāi)發(fā)利用和生物制藥方向的相關(guān)選修課程專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)任果蔬加工與保鮮、食用菌栽培、特色植物開(kāi)發(fā)與利用等農(nóng)學(xué)類課程以及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等經(jīng)管類的任意選修課程，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和就業(yè)渠道。
2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)科專業(yè)和拓展課程系列中的課程模塊，按課程群對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注重科學(xué)性與系統(tǒng)的完整性，同時(shí)又要避免單科教學(xué)周期長(zhǎng)和課程間的交叉與重復(fù)；內(nèi)容分層次，以實(shí)用夠用為度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行科學(xué)合理的有機(jī)綜合，突出教師精講的“核心內(nèi)容”，“一般內(nèi)容”則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)鉆研，使知識(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和探索學(xué)習(xí)的能力的載體；在教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上修定教學(xué)大綱，并附課程考綱。充分依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷深化教學(xué)改革，積極拓展產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，實(shí)踐一條校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的全新途徑和方式。
（三）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)為專業(yè)建設(shè)之根本。生物工程專業(yè)將按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)”的建設(shè)思路，穩(wěn)定、培養(yǎng)現(xiàn)有教師、適當(dāng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，借智企業(yè)卓越工程師等措施，走內(nèi)涵發(fā)展道路，采用“內(nèi)引外聯(lián)”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，一方面，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任本專業(yè)兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授[6]，另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校教師通過(guò)博士服務(wù)團(tuán)、青年教師進(jìn)企業(yè)等湖北省教師培養(yǎng)項(xiàng)目，選派教師深入企業(yè)、政府管理部門(mén)等實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)、行業(yè)接軌，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為推動(dòng)力，以活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)、扶持團(tuán)隊(duì)教師，特別是青年教師積極參加團(tuán)隊(duì)研討課、學(xué)科帶頭人和骨干教師示范課等活動(dòng)，促使普通教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀教師向名師轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化對(duì)青年教師培養(yǎng)的各種措施，不斷完善青年教師匯報(bào)課、說(shuō)課、課件制作等一系列教育教學(xué)技能競(jìng)賽，促使其快速成長(zhǎng)；積極開(kāi)展教學(xué)研究，組織團(tuán)隊(duì)成員努力申報(bào)各類教研項(xiàng)目，以研究促發(fā)展，鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)；以學(xué)科責(zé)任教授、教學(xué)責(zé)任教授及課程責(zé)任教師為骨干，抓好業(yè)務(wù)建設(shè)，鼓勵(lì)教師采用雙語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)制作適宜自身課程特色的教學(xué)電子資源，積極投入到微課、慕課教學(xué)模式探索，按學(xué)科群組織科研與教學(xué)結(jié)合的教師學(xué)術(shù)梯隊(duì)，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究，使集體智慧與個(gè)人特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，形成本專業(yè)特色的學(xué)術(shù)風(fēng)格，搭建教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，提高整體教學(xué)水平。
（四）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式方法，強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)
1.建立差異化教學(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量教學(xué)觀，生物工程專業(yè)必須打破傳統(tǒng)單純知識(shí)傳授式的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能和鉆研興趣，留出足夠的知識(shí)空間與學(xué)習(xí)時(shí)空讓學(xué)生自主思考、探索，發(fā)展個(gè)性、智能和綜合能力。而教師則應(yīng)組織學(xué)生充分討論、交流，起指導(dǎo)者和引領(lǐng)者作用。因此，教師應(yīng)靈活選用多種教學(xué)方法和手段，重視分層次教學(xué)，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，打破完全的45分鐘課堂制，堂內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，傳統(tǒng)媒體和新媒體手段的結(jié)合，將教師主講、學(xué)生研討、學(xué)生、啟發(fā)、程序教法等有機(jī)結(jié)合，積極嘗試啟發(fā)討論式、案例式、虛擬式、研究式、總結(jié)式等教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于雙基類課程主要采用差異化教學(xué)方式和手段。差異化主要體現(xiàn)為：根據(jù)課程性質(zhì)的不同教法的差異化和三驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的差異化。生物工程專業(yè)課，內(nèi)容基本是集理論、方法與技術(shù)于一體的綜合性課程，根據(jù)“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程的特點(diǎn)，選用不同的最優(yōu)教法，如與制藥相關(guān)的課程采用案例教學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)或混合法。在專業(yè)選修課教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力水平、興趣風(fēng)格等的差異，綜合運(yùn)用差異化教法，區(qū)別調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活采用班級(jí)、小組、課外、個(gè)別和興趣教學(xué)等多種組織形式，教學(xué)形式多樣化，時(shí)空開(kāi)放化，重視不同個(gè)體的個(gè)性特征和認(rèn)識(shí)特性，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)體優(yōu)化。
對(duì)于專業(yè)技能和實(shí)踐技能類課程，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為教改重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線、如何確定任務(wù)為核心，解決任務(wù)為關(guān)鍵。以三輪驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)規(guī)格的菜單為依據(jù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行技能類課程的教學(xué)。該教學(xué)分四個(gè)階段實(shí)施。第一個(gè)階段為“照單配藥”。即創(chuàng)設(shè)情境、研究論證確定任務(wù)階段，由專業(yè)技術(shù)骨干和課程責(zé)任教師組成團(tuán)組，參照三菜單的人才培養(yǎng)規(guī)格，確定三個(gè)層面各自具體的教學(xué)任務(wù)，形成可行性任務(wù)報(bào)告。第二階段為“服藥”，即教學(xué)實(shí)施階段，學(xué)生首先按自身實(shí)際情況，選擇確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后以明確的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。第三階段為“藥效”。即教學(xué)效果評(píng)價(jià)階段，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三方共評(píng)的方式驗(yàn)證任務(wù)的完成情況，3方評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，確定學(xué)生的成績(jī)。第四階段為“調(diào)藥”。即修正、完善階段，對(duì)前三階段的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面評(píng)估，修正、完善該教學(xué)模式。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。充分利用校企資源互補(bǔ)，用兩種教育教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)，共建技能培養(yǎng)基地，改革教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性、單元性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和反映現(xiàn)代科技成果內(nèi)容的研究型、自主式實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生中心地位，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加大開(kāi)放實(shí)驗(yàn)力度，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，在建設(shè)好已有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與聯(lián)合培養(yǎng)單位、大中型生產(chǎn)企業(yè)等單位的合作，建設(shè)多層次的頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)新基地。加強(qiáng)畢業(yè)論文的規(guī)范化管理，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)類和基礎(chǔ)教育研究類論文選題比例。強(qiáng)化畢業(yè)論文與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生盡早進(jìn)入畢業(yè)論文工作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)意向，結(jié)合教師的科研課題、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目以及大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)在實(shí)地頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
（五）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，打造“階梯式”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式
階梯式實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式具體從教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量要求二方面展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的階梯式指將學(xué)生的技能以數(shù)字臺(tái)階來(lái)量化訓(xùn)練，規(guī)劃好每一臺(tái)階學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，由低到高，逐級(jí)達(dá)標(biāo)，逐級(jí)上升，直至到達(dá)目標(biāo)層，完成培養(yǎng)目標(biāo)。質(zhì)量的階梯式指“三輪驅(qū)動(dòng)”人才在每臺(tái)階教學(xué)成績(jī)的要求規(guī)格各異，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分類教學(xué)管理。
生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，構(gòu)建一體化多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成循序漸進(jìn)、前后銜接、交叉滲透，由單一到綜合，自主設(shè)計(jì)至研究開(kāi)發(fā)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。對(duì)低年級(jí)學(xué)生首先通過(guò)理論教學(xué)建立學(xué)科的系統(tǒng)概念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中以過(guò)程認(rèn)知教學(xué)為主，通過(guò)大量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（以演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主），使學(xué)生對(duì)學(xué)科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實(shí)驗(yàn)方法，訓(xùn)練其基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣與方法。第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上增加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，逐步減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，同時(shí)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。此時(shí)，學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加上實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練力度加大，作為進(jìn)一步的措施和發(fā)揮，一方面學(xué)校向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學(xué)研究；另一方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)生到校外的教學(xué)基地去見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生熟悉專業(yè)學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用及整個(gè)生產(chǎn)流程。第三層次。主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的掌握，主要教學(xué)目標(biāo)為在基本實(shí)驗(yàn)技能、方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的提高，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)穿插跨課程甚至是跨學(xué)科的綜合性大實(shí)驗(yàn)，促使不同課程間的知識(shí)融合；同時(shí)，進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在有一定科研基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間廣泛涉獵相關(guān)專業(yè)的科研論文，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室開(kāi)放所完成的實(shí)驗(yàn)課題形成論文，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)積累到專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)渡。第四層次：此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，通過(guò)校內(nèi)校外、專業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此階段，學(xué)校各級(jí)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放、充分利用教學(xué)基地的資源來(lái)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）將是工作的重點(diǎn)。通過(guò)該層次的訓(xùn)練，學(xué)生不但能體會(huì)自身知識(shí)、能力如何在科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，而且完成了學(xué)以致用的過(guò)渡，也了解了學(xué)科。生物工程專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容包括工程基本技能（細(xì)胞工程、酶工程、基因工程、發(fā)酵工程、生物分離工程、生物反應(yīng)工程）、化工設(shè)備設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（工程制圖）、然或人工構(gòu)建的分子、細(xì)胞或組織實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品化的中、下游過(guò)程技術(shù)和工程技能等[7]。
精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力：保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淡化課程界限，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，有些經(jīng)典項(xiàng)目大多會(huì)設(shè)置在不同的實(shí)驗(yàn)課程中，如“分光光度計(jì)的使用”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實(shí)驗(yàn)課程中都會(huì)設(shè)置，為避免資源浪費(fèi)，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實(shí)驗(yàn)技能得到了鞏固，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇拓展了空間；結(jié)合恩施藥物和硒資源的生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將科研成果融入到教學(xué)中，如將天然產(chǎn)物的提取、分離、純化、改性、應(yīng)用等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能進(jìn)行全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是對(duì)于“攀登”人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化科研和創(chuàng)新能力，不僅在教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)格上高于另兩類人才，而且應(yīng)積極引導(dǎo)他們盡早跟著相關(guān)導(dǎo)師作參與課題的研究。
質(zhì)量的階梯式即：按照三驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定每一臺(tái)階各類人才不同的達(dá)標(biāo)規(guī)格，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分流管理培育。
（六）基于“三輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式，改善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和教學(xué)管理制度
以現(xiàn)有的教學(xué)管理隊(duì)伍為基礎(chǔ)，推行教學(xué)工作的目標(biāo)管理，發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的作用，加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)過(guò)程管理：一步完善和修訂現(xiàn)行的教學(xué)管理制度、教學(xué)環(huán)節(jié)基本規(guī)范和要求、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系。改革課程考試方式，依課程性質(zhì)，豐富和完善課程考試形式，筆試可采取試卷、小論文、論述、調(diào)研報(bào)告等形式，口試可以演講、口述、辯論等形式，技能類可以是動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)制作作品等等；進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)辦法，打破完全的課堂45分鐘制度；建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，為學(xué)生探索性、綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文搭建平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)管理、教學(xué)研究中的積極性。教師按專業(yè)課程群組成教學(xué)改革與實(shí)踐責(zé)任小組，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的整合，課程教學(xué)大綱的修定，教材的評(píng)審選用，教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革等；成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。由教學(xué)責(zé)任教師組成專門(mén)責(zé)任小組，負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革信息的調(diào)研，負(fù)責(zé)師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃的制定與實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查各責(zé)任小組的工作進(jìn)展，組織責(zé)任小組之間的工作交流與研討；對(duì)于子目標(biāo)任務(wù)所獲得的成果，及時(shí)組織學(xué)校內(nèi)專家組進(jìn)行評(píng)估鑒定。特別注意提煉專業(yè)建設(shè)過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，注重成果在教學(xué)實(shí)踐中的推廣應(yīng)用；運(yùn)行并完善學(xué)科專業(yè)學(xué)生管理的導(dǎo)師制，建立每個(gè)學(xué)生系統(tǒng)全面的大學(xué)4年成長(zhǎng)檔案，促使每位學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的驅(qū)動(dòng)人才類型，按菜單規(guī)格完成自己的學(xué)業(yè)。
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[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教育技術(shù)能力
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)01－0142－05
一 引言
2004年12月25我國(guó)正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)從4個(gè)大的方面，14個(gè)小的方面對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力提出了明確的要求。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教師也提出了新的更高要求。加強(qiáng)中小學(xué)教師后備力量(高校師范生后文簡(jiǎn)稱高師生)的教育技術(shù)能力教育正是適應(yīng)這一時(shí)代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)為師范生的一門(mén)公共必修課，旨在提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中非常重要的一塊，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著師范生掌握教育技術(shù)基本技能的程度。然而，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。諸如硬件設(shè)施不夠完善；課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出；實(shí)驗(yàn)課時(shí)少。而教學(xué)內(nèi)容多；教師隊(duì)伍素質(zhì)不高；教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一(“以教為主”)等問(wèn)題。那么，如何在改善了硬件環(huán)境，改革了課程設(shè)置，提煉了教學(xué)內(nèi)容的條件下進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，這值得我們思考。本文就是針對(duì)該問(wèn)題，以華中師范大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課為例，對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。并對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行了詳細(xì)的分析。研究證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，對(duì)進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)要求及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的涵義
1 現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課
華中師范大學(xué)將這門(mén)課的具體實(shí)施落實(shí)到信息技術(shù)系，信息技術(shù)系具備開(kāi)設(shè)這門(mén)課的軟硬條件，既有優(yōu)良師資(大部分都是從事教育技術(shù)研究和教學(xué)的專家或教師)，又配有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、電子白板實(shí)驗(yàn)室(微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室)、數(shù)碼圖像采集及視頻采集實(shí)驗(yàn)室。為了克服全校人數(shù)多而師資和實(shí)驗(yàn)室有限，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課時(shí)少(理論+實(shí)驗(yàn)共36個(gè)課時(shí)，另有6個(gè)機(jī)動(dòng)課時(shí)可供理論課老師補(bǔ)充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)精品課程網(wǎng)站供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及拓展學(xué)習(xí)用。第二，為了籌備虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每個(gè)階段會(huì)開(kāi)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班，以探尋實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的更好途徑。經(jīng)過(guò)以上措施的實(shí)施，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課要求的硬件環(huán)境，課程設(shè)置也較合理，教學(xué)內(nèi)容由現(xiàn)代教育技術(shù)資深專家編排，重點(diǎn)突出，師資總體素質(zhì)較高。那么，如何在現(xiàn)有良好條件下進(jìn)一步提高高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這成為我們進(jìn)一步研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，教學(xué)方法的變革成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，我們對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了研究，實(shí)踐證明：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地在實(shí)驗(yàn)性、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的涵義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。該方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以完成大、小任務(wù)為明線，以學(xué)生通過(guò)教學(xué)后應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為暗線，是一種“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的核心思想是“以解決問(wèn)題為核心及以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所要達(dá)到的目標(biāo)。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在有趣任務(wù)完成的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)意義建構(gòu)的目的。從現(xiàn)代教育技術(shù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)步驟等都可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐證明了，通過(guò)將該方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，高師生的積極性，主動(dòng)性都被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，收到了與“傳統(tǒng)的教師操作，學(xué)生跟著做的”的機(jī)械式教學(xué)方法截然不同的教學(xué)效果。
三 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究
1 我?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的框架
我校根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)要配合理論課專題的要求，開(kāi)設(shè)了如上9個(gè)實(shí)驗(yàn)。以上框架圖的特色之處是――通過(guò)完成這9個(gè)實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到全方位的培養(yǎng)高師生現(xiàn)代教育基本技能的目的。實(shí)驗(yàn)一、二、三能培養(yǎng)高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)的能力；實(shí)驗(yàn)五、六、七、八能全方位的培養(yǎng)高師生采集和制作教學(xué)中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實(shí)驗(yàn)八能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的目的；實(shí)驗(yàn)九能培養(yǎng)高師生教學(xué)設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的運(yùn)用通過(guò)各種方式收集到的教學(xué)資源的能力；通過(guò)實(shí)踐的教學(xué)實(shí)踐證明，采用我們這中框架進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，高師生最終達(dá)到了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能方面的要求。
另外，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我校專家教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行的探索和改進(jìn)，最終采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)往屆畢業(yè)現(xiàn)在正在從事基礎(chǔ)教育工作的校友進(jìn)行網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查和交流，證實(shí)了這種方法確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的目的。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施流程
(1)明確實(shí)驗(yàn)課總目標(biāo)，設(shè)定總?cè)蝿?wù)
現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的總目標(biāo)旨在培養(yǎng)高師生在信息化環(huán)境下，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的能力。即培養(yǎng)高師生的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)技能，為培養(yǎng)和造就大批合格的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的從事基礎(chǔ)教育的教師奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。
為完成此目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)總?cè)蝿?wù)――實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，每個(gè)小組能結(jié)合自己的專業(yè)背景(專業(yè)不同的，要達(dá)到統(tǒng)一意見(jiàn))合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說(shuō)課的形式匯報(bào)各小組的成果。
(2)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析
實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容是配合著理論課進(jìn)行的，我校將理論課的內(nèi)容分成十一個(gè)專題并配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分別為專題一：現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)簡(jiǎn)介；專題二：現(xiàn)代教育技術(shù)概述；專題三：教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)；專題四：現(xiàn)代教育
技術(shù)的基本理論；專題五：信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；專題六：信息化學(xué)習(xí)資源的搜集與應(yīng)用；專題七：信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；專題八：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；專題九：教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討；專題十：未來(lái)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展望；專題十一：學(xué)習(xí)成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。我們從總的實(shí)驗(yàn)任務(wù)出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成兩大類即信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。由圖1知，我們?cè)賹⑦@兩類任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分?？梢?jiàn)，我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)相互之間層層相扣環(huán)環(huán)相依，實(shí)驗(yàn)四、五、六、七和實(shí)驗(yàn)八是實(shí)驗(yàn)九的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)實(shí)驗(yàn)九又是實(shí)驗(yàn)四、五、六、七、八的目的。而實(shí)驗(yàn)一、二、三則是高師生運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，反過(guò)來(lái)能夠在以后的教學(xué)中熟練地運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境則是我們開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)一、二、三的目的。
實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)對(duì)象是全校師范生，其中絕大多數(shù)是大三學(xué)生，只有少數(shù)大四的學(xué)生。我們的教學(xué)對(duì)象絕大多數(shù)都對(duì)自己的專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)和定位，
對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)也有了相對(duì)清楚的定位，在這樣的前提下，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這門(mén)課，目的性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力更大。
(3)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定分任務(wù)
在明確了實(shí)驗(yàn)課總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需完成的總的任務(wù)以及分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特征后，便要根據(jù)需要掌握的分知識(shí)點(diǎn)和技能及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)一步的明確分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，因此，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課而言，闡明各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的良好教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。
單個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)明確后，需在此基礎(chǔ)上設(shè)定各個(gè)分任務(wù)。具體應(yīng)該給設(shè)定什么類型(封閉性、半封閉性、開(kāi)放性)的任務(wù)要依據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而定。如實(shí)驗(yàn)五――數(shù)碼圖像的處理實(shí)驗(yàn)的其中一個(gè)教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)Photoshop軟件的界面，能夠靈活調(diào)整軟件工作面板和操作常用工具；根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們給學(xué)生設(shè)定了封閉性小任務(wù)――在教師操作和演示后，學(xué)生要使用錄屏軟件自己動(dòng)手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區(qū)工具、移動(dòng)工具、套索工具、魔術(shù)棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導(dǎo)航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務(wù)的實(shí)施
各個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體任務(wù)明確后，便進(jìn)入了任務(wù)的具體實(shí)施階段。教學(xué)前需將學(xué)生分組(3-5人為宜)，并選出組長(zhǎng)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及保證教學(xué)的高質(zhì)量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務(wù)實(shí)施的具體流程，我們將以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》在任務(wù)實(shí)施的案例分析中進(jìn)行詳細(xì)介紹。
(5)任務(wù)的評(píng)價(jià)
任務(wù)的評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情、明確自身的不足和同伴的優(yōu)點(diǎn)以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及實(shí)驗(yàn)完成后，教師要對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，但教師需注意，應(yīng)以鼓勵(lì)性言語(yǔ)為主。
我們?cè)谌蝿?wù)的評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。從圖2中可以看出，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的總?cè)蝿?wù)，我們給予的是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于分任務(wù)，以形成性評(píng)價(jià)為主。共同點(diǎn)是，兩者采用多元化評(píng)價(jià)的方式，即“實(shí)驗(yàn)考試+電子作品+平時(shí)表現(xiàn)+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并同時(shí)使用定性(三方給出評(píng)價(jià)的言語(yǔ))和定量(評(píng)價(jià)量規(guī)表由三方給出具體的分?jǐn)?shù))評(píng)價(jià)兩評(píng)價(jià)方式，最終對(duì)小組及個(gè)人的學(xué)習(xí)給予相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。
四 教學(xué)實(shí)踐的案例分析
下面以《實(shí)驗(yàn)五數(shù)碼圖像的處理》為例，談一下具體任務(wù)實(shí)施的流程，本實(shí)驗(yàn)為4個(gè)課時(shí)，是在《實(shí)驗(yàn)四數(shù)碼圖形的采集》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，授課環(huán)境是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第一步，教師利用極域電子教室對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，隨后展示實(shí)驗(yàn)完成后的作品，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。第二步，教師告知本次任務(wù)與總?cè)蝿?wù)的關(guān)系及其在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中的地位和作用。本次任務(wù)是總?cè)蝿?wù)的基礎(chǔ)，完成本次任務(wù)后，學(xué)生可以利用Phocoshop工具制作個(gè)性化課件的背景和教學(xué)中急需的圖片。第三步，教師向同學(xué)們明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，以便學(xué)生進(jìn)行自我檢驗(yàn)和反思。
2 教師進(jìn)行必要的演示，并布置不同層次的任務(wù)
本實(shí)驗(yàn)有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置了三個(gè)不同層次的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。具體安排如下表2所示：
3 學(xué)生明確具體的任務(wù)，小組協(xié)作或單獨(dú)完成任務(wù)
教師布置完任務(wù)后，各小組商討各任務(wù)具體如何解決，如何分工協(xié)作等事項(xiàng)。對(duì)于任務(wù)一。教師給各小組限制了具體應(yīng)該完成的任務(wù)。任務(wù)二，為了讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握?qǐng)D層這一知識(shí)點(diǎn)，教師給學(xué)生布置了半開(kāi)放性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法去完成任務(wù)。而任務(wù)三教師則給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間，這一任務(wù)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“雙主”教學(xué)方法，除了以學(xué)生為中心外，教師要擔(dān)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下尋找解決問(wèn)題的途徑。
4 小組或個(gè)人提交電子作品
在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之初，我們已讓每個(gè)學(xué)生建立了“學(xué)號(hào)+名字”命名的文件夾，以記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程――即使用“電子學(xué)檔”的信息化評(píng)價(jià)工具。當(dāng)各個(gè)小組完成任務(wù)后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨(dú)完成的任務(wù)，就單獨(dú)放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個(gè)人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學(xué)生使用極域電子教室提交給實(shí)驗(yàn)教師，下課前教師會(huì)將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務(wù)的評(píng)價(jià)
對(duì)于具體任務(wù)的評(píng)價(jià)，我們一般采用形成性評(píng)價(jià)的方式，教師在本實(shí)驗(yàn)結(jié)束前要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)的具體方法是定性和定量?jī)煞N方法，在教師分享了各小組作品后，再分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表，上半部分是定量評(píng)價(jià)量規(guī)(包含評(píng)分的幾個(gè)維度和相應(yīng)的分?jǐn)?shù))，下半部分的定性評(píng)價(jià)(包括三個(gè)方面的內(nèi)容“我這樣評(píng)價(jià)自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)計(jì)入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課的最終成績(jī)。具體見(jiàn)表3：
本案例的特色之處主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：第一，遵循了任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)暗含了學(xué)生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能又有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。第三，采用“電子學(xué)當(dāng)”的信息化評(píng)價(jià)工其記錄學(xué)生的在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的作品，有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。第四，采用“3*2模式”評(píng)價(jià)法。其中的3是種方式――“教師、學(xué)生自我、學(xué)生間”，2是兩種評(píng)價(jià)方法――“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)方式既有可以學(xué)生的作品做出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，又有利于學(xué)生認(rèn)清自我的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。
五 小結(jié)
教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)合理、操作靈活、實(shí)施流程簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的任務(wù)也都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生反饋的信息也表明通過(guò)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)他們既掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。本研究一方面旨在提高本?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，另一方面也對(duì)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的廣大師范院校提供了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很好借鑒。
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論文摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育中必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容，社會(huì)及用人單位對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高和更具體的要求，而目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在很多不合理問(wèn)題。針對(duì)新形式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革進(jìn)行了探討。
在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為了當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分和衡量大學(xué)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志。尤其在找工作時(shí)，企業(yè)要求畢業(yè)生要掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)的招聘信息粗略統(tǒng)計(jì)，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)聘者80%以上的企業(yè)要求熟練使用計(jì)算機(jī)，因此在校大學(xué)生迫切希望能夠?qū)W習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
目前，許多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，達(dá)不到社會(huì)的要求，這會(huì)給學(xué)生進(jìn)入社會(huì)帶來(lái)很大困難，因此研究與探索新形勢(shì)下高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建設(shè)摸索出一條具有自身特點(diǎn)的路子，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，從而提升學(xué)生在信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生水平參差不齊
隨著中小學(xué)及家庭中計(jì)算機(jī)的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不是“零起點(diǎn)”，但是由于地區(qū)和經(jīng)濟(jì)的差異，沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍占有一定比例，而在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不全面，仍停留在簡(jiǎn)單的操作上。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式“從零開(kāi)始”已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)一步深化高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，做到對(duì)學(xué)生因材施教。決不能由于大部分新生在中學(xué)學(xué)過(guò)而放棄計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。
2.與所學(xué)專業(yè)完全脫節(jié)
教師課堂教學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)完全脫節(jié)，一本教案講遍所有專業(yè)，給所有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識(shí)的傳授，未注重學(xué)生所在專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件時(shí)既并不清楚這門(mén)課到底“學(xué)以致何用”，也不太了解目前這些工具在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用程度及重要性，出現(xiàn)“學(xué)完就忘，考完就丟”的局面。學(xué)生則以“與專業(yè)無(wú)關(guān)”為由不注重自身程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，課程的教授過(guò)程中學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭
非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在電子科技大學(xué)中山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)均有開(kāi)設(shè)，普及面較廣，也是一門(mén)重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)過(guò)程中，我院一直按照廣東省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織教學(xué)，一味追求考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，使得教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，雖然過(guò)級(jí)率很高，學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績(jī)也很高，但是學(xué)生真正的計(jì)算機(jī)水平卻不高，有很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)連求職簡(jiǎn)歷都做不出來(lái)，這是應(yīng)試教育給學(xué)生造成的嚴(yán)重后果。
4.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)效率低
目前在高校中，這門(mén)課程大都采用多媒體理論授課和機(jī)房上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。但在理論授課過(guò)程中，多媒體教學(xué)還是處在“演示”階段，并沒(méi)有改變以教師為中心、教師講、學(xué)生聽(tīng)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體課件的模式化限制了教師和學(xué)生的思路，學(xué)生只能在教師思路的引導(dǎo)下思考，無(wú)法滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有形成以自學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣沒(méi)有得到提高。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探索
1.架構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，合理設(shè)置課程體系
計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該分層次教學(xué)，不同的專業(yè)有不同的要求，需要培養(yǎng)出不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)體系。計(jì)算機(jī)的每個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域都是有其自己的知識(shí)體系，從層次上分有三個(gè)層次，即計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，專業(yè)支撐和融合及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。首先要求對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容達(dá)到大學(xué)要求的層次，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們也注意市場(chǎng)需求，以工作崗位的實(shí)際要求能力去設(shè)計(jì)高級(jí)應(yīng)用課程，引入行業(yè)案例，以提高我們的課程水平。在保證有了扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用能力素質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的引導(dǎo)。
課程體系主要包括三部分。
（1）基礎(chǔ)知識(shí)體系，是面向全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)用能力培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課。這些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能是從事各專業(yè)的學(xué)生將來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活所必需具備的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系中主要包括系統(tǒng)軟件的基本操作、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、軟硬件的基本知識(shí)和安裝方法、計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識(shí)及病毒查殺技術(shù)等。這些有關(guān)計(jì)算機(jī)的相關(guān)基本知識(shí)與能力是作為一名高校畢業(yè)生所必需掌握的，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，學(xué)生如不能掌握這些基本知識(shí)與技能，就不能夠算是一名合格的高校畢業(yè)生。
（2）與專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，是面向不同專業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)技術(shù)課程。很多專業(yè)與計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)具有密切聯(lián)系，特別對(duì)于部分專業(yè)，要求學(xué)生必須熟練掌握專用軟件的應(yīng)用，如機(jī)械類專業(yè)，要掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）的應(yīng)用等；美術(shù)專業(yè)，學(xué)生要深入學(xué)習(xí)和掌握 Photoshop軟件的應(yīng)用，這就要求課程設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，讓不同專業(yè)的學(xué)生有針對(duì)的學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。
（3）是貫穿計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)全過(guò)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置方面要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校能相對(duì)較多的開(kāi)設(shè)若干門(mén)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性化需求及就業(yè)方向不同，可選擇的公共選修課程，增加學(xué)生的選擇余地，要合理地、分別安排在相應(yīng)的學(xué)期，使學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)四年不斷線，如有可能，學(xué)校也可以在新生入學(xué)期間就公布學(xué)校即將開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類選修課程的名單，讓學(xué)生們能根據(jù)自身所掌握的知識(shí)及興趣及時(shí)規(guī)劃學(xué)習(xí)。
2.突出專業(yè)特點(diǎn)，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的整合
把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的“ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)” 分為三個(gè)層次，每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)讓各專業(yè)又有符合自己要求的計(jì)算機(jī)課程，從而共同形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。利用這種教學(xué)模式克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中把不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育同等對(duì)待的弊端，使不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容要求，比較好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。
3.建立現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建交互式教學(xué)環(huán)境，提供共享資源
創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_(tái)上隨時(shí)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生不僅可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以與教師共同探討問(wèn)題，形成多方面交流的合作學(xué)習(xí)氛圍，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。為了滿足教師和學(xué)生對(duì)共享教學(xué)資源的需求，為廣大教師、學(xué)生提供免費(fèi)下載的共享資源（常用的工具軟件，開(kāi)發(fā)工具，殺毒軟件）。
4.采用分級(jí)教學(xué)，不斷完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）采用分級(jí)教學(xué)。采用分級(jí)教學(xué)的辦法以使學(xué)生都能各有所獲，針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況，可對(duì)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力測(cè)試，然后根據(jù)自愿原則施行分級(jí)教學(xué)?？梢葬槍?duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同難度的課程。將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并由教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。
為了提高他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，教師可以借鑒課程設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生布置具體的任務(wù)，巧妙地將學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，從簡(jiǎn)到繁，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感為目的，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。問(wèn)題提出后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法去完成任務(wù)，并圍繞任務(wù)展開(kāi)，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，更要鼓勵(lì)互相合作，共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。以此能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)模式是指教學(xué)必須以精選案例進(jìn)行教學(xué)，并將要掌握的知識(shí)點(diǎn)融匯于各個(gè)案例中，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要介紹，然后通過(guò)精心挑選的隨堂案例來(lái)演示知識(shí)點(diǎn)，專注于解決問(wèn)題的方法和流程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。
教學(xué)應(yīng)以若干個(gè)案例為載體，形成一個(gè)種類多樣的案例群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，并注意突出案例的趣味性、實(shí)用性和完整性。在引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)案例的制作后，給出相關(guān)的綜合練習(xí)。對(duì)于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識(shí)，還要對(duì)不同的案例反復(fù)使用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。讓學(xué)生完成案例制作的同時(shí)，逐步培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)崗位對(duì)工作技能的要求，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的真正需求，為就業(yè)鋪平道路。
三、結(jié)束語(yǔ)
高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在很大程度上影響著未來(lái)社會(huì)人們使用計(jì)算機(jī)的程度，影響人們掌握信息化技術(shù)的程度。高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的重要工具和手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。所以我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作在整個(gè)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化改革，建立科學(xué)的課程體系，更好的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn)
[1]牟連佳.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2005，(1):94-98.
目前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，黃雪梅認(rèn)為“綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)、技能和素質(zhì)三方面”。李海林認(rèn)為“大學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素質(zhì)和能力素質(zhì)等幾個(gè)方面”。以的人的全面發(fā)展觀點(diǎn)為指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，我認(rèn)為高職生綜合素質(zhì)應(yīng)該是思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與能力素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。
二、思想政治理論課教學(xué)改革提升高職生專業(yè)素質(zhì)
（一）嘗試與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)
思想政治理論課作為高職生的公共必修課，在堅(jiān)持思想政治理論課課程體系本身對(duì)高職生進(jìn)行思想、政治、道德、法治教育的功能的同時(shí)，適度體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、對(duì)接專業(yè)”的設(shè)計(jì)理念，對(duì)思想政治理論課理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，以提升高職生的專業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是指大學(xué)生掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，并進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力內(nèi)化，所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。思想政治理論課中的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、法制觀等知識(shí)點(diǎn)為高職生學(xué)習(xí)專業(yè)理論提供一般意義的世界觀和方法論的指導(dǎo)。與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)，首先是要建立一支與專業(yè)緊密結(jié)合的思政課教師隊(duì)伍。其次，思政課教師設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合的思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，例如結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)道德，以具體的專業(yè)職業(yè)道德配合相應(yīng)的專業(yè)案例展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合各專業(yè)講解相關(guān)的專業(yè)法律案例，如《會(huì)計(jì)法》《物權(quán)法》《廣告法》《未成年人保護(hù)法》《建筑法》等。最后，在高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，開(kāi)展同步的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如結(jié)合“職業(yè)道德”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓高職生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，調(diào)查實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位員工的職業(yè)道德、企業(yè)的所有制性質(zhì)和分配方式、企業(yè)文化建設(shè)情況，通過(guò)調(diào)查不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過(guò)與專業(yè)結(jié)合的思想政治理論課理論和實(shí)踐教學(xué)的改革，不僅能夠讓學(xué)生端正專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)有利于深化對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的理解，從而提升高職生的專業(yè)素質(zhì)。
（二）引入“主題演講”“新聞講評(píng)”的思想政治理論課課堂教學(xué)以培養(yǎng)高職生人文精神
人文精神就是人為人的一種理性意識(shí)、情感體驗(yàn)、生命追求、理論闡釋、評(píng)價(jià)體系、價(jià)值觀念和實(shí)踐規(guī)范，是人類文明之道大化于天下的生命大智慧。人文精神，就其核心來(lái)說(shuō)，就是世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想政治理論課作為所有高職生的公共必修課，主要對(duì)高職生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，讓思想政治理論課從傳統(tǒng)的教師講授為主改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生自主地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題十分有必要。在此過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。例如，在高職的兩門(mén)主要思想政治理論課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“主題演講”“新聞講評(píng)”活動(dòng)，學(xué)生以宿舍為單位組成6~8人小組，班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員統(tǒng)籌安排各小組演講或講評(píng)的時(shí)間，各小組自行選擇演講或講評(píng)主題，每次課再由教師隨機(jī)抽取6位同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，其中一位評(píng)委負(fù)責(zé)課堂上對(duì)小組的演講或講評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)委則根據(jù)教師預(yù)先制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)出小組的成績(jī)。學(xué)生在“主題演講”和“新聞講評(píng)”的過(guò)程中，例如“老人跌倒該不該扶”和“小女孩公交車上讓座遭索賠”“地鐵搶座事件”等，學(xué)生們的評(píng)價(jià)各不相同，有時(shí)甚至引起學(xué)生之間的激烈爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中學(xué)生的表現(xiàn)是其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的外化，這時(shí)候教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并結(jié)合學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（中華民族的傳統(tǒng)美德以及社會(huì)公德的相關(guān)內(nèi)容），對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助高職生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
（三）創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)方法以培養(yǎng)高職生科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)，是關(guān)于“事實(shí)的知識(shí)”，是對(duì)“事實(shí)”的“真”的追求，要求知識(shí)符合事實(shí)，解決“是與非”、回答“是不是真”的問(wèn)題?？茖W(xué)素養(yǎng)的范疇包括我們常說(shuō)的實(shí)事求是、追求真理、堅(jiān)持真理、堅(jiān)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、重視實(shí)踐、敢于懷疑、勇于探索、勇于創(chuàng)新等。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是思想政治理論課開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有效途徑，也是培養(yǎng)高職生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主或協(xié)作領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技能，并形成自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。例如結(jié)合“社會(huì)公德”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生組成小組對(duì)校園的文明狀況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，自行分配調(diào)查任務(wù)并完成調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查過(guò)程中，同學(xué)們不僅自己糾正了不文明的言和行，還提出了一些倡導(dǎo)全院高職生文明言行的寶貴建議。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生“深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的要求。通過(guò)學(xué)生的身體力行，鍛煉了他們實(shí)事求是、追求真理、堅(jiān)持真理、勇于探索的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
（四）開(kāi)展豐富多彩的“第二課堂”和比賽活動(dòng)