時間：2022-06-16 00:47:20
導語：在研究生學年個人總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
積極發(fā)展碩士專業(yè)學位研究生教育，建立以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，是目前我國研究生教育改革的重要舉措之一[1]。中醫(yī)學碩士專業(yè)學位是相對于中醫(yī)學學術(shù)性學位而言的學位類型，目的是培養(yǎng)具扎實且深厚的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，且具有嫻熟且豐富臨床實踐經(jīng)驗的中醫(yī)人才，培養(yǎng)目標具有中醫(yī)實踐性，培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領(lǐng)域性。采取科學且合理的培養(yǎng)方案并加強培養(yǎng)過程的管理，對中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。以下是黑龍江中醫(yī)藥大學2016年針對中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生最新制定的培養(yǎng)方案。
一、培養(yǎng)目標、專業(yè)及年限
培養(yǎng)熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，掌握堅實的中醫(yī)基本理論、基本知識和基本技能，以及基本的現(xiàn)代診療技術(shù)，具備較強臨床分析和實踐能力，以及良好的表達能力和醫(yī)患溝通能力，能獨立、規(guī)范承擔本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的常見疾病診治工作，掌握臨床科學研究的基本方法，具有較強傳承學習、并有一定的臨床研究能力的高級中醫(yī)藥臨床人才。具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力和較好的外語交流能力。
我校中醫(yī)碩士專業(yè)學位授權(quán)點，包括中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)外科學、中醫(yī)五官科學、中醫(yī)兒科學、中醫(yī)骨傷科學、中醫(yī)婦科學、針灸推拿學、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)。
培養(yǎng)過程中將采用理論學習、臨床輪轉(zhuǎn)與導師指導相結(jié)合的方式。其中，臨床輪轉(zhuǎn)最為主要，同時注重祖國醫(yī)學傳統(tǒng)經(jīng)典傳承。導師培養(yǎng)研究生的過程中將實行導師或指導教師組負責制，同時，鼓勵且積極吸納中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓指導教師對研究生進行教學培養(yǎng)。
中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生學制為3年。在規(guī)定時間內(nèi)未達到培養(yǎng)要求者可以延長學習年限，但全部年限不得超過6年。延期期間費用由個人承擔。
二、課程學習與考核
課程類別包括學位課程和公共專業(yè)理論課程。學位課程以中醫(yī)臨床專業(yè)發(fā)展為導向，涵蓋中醫(yī)學專業(yè)必備的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。突出對中醫(yī)臨床思維與診療方法的培訓與強化和對現(xiàn)代科學研究能力的培養(yǎng)。同時，在中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，堅持理論與實踐相結(jié)合、臨床與科研相結(jié)合，既符合國家對中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的整體要求，又體現(xiàn)學校中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生教育的自身特點。學位課程由研究生院組織課程的講授及考核。學位課程實行學分制，學位論文答辯前應修滿不少于21學分(政治理論課3學分、外語2學分)。
公共專業(yè)理論學習課程為培訓基地對規(guī)培人員開設(shè)的公共專業(yè)理論學習課程，由規(guī)培課程的講授及考核任務。
課程教學主要采取集中授課、案例研討、專題講座、網(wǎng)絡教學等方式進行。課程學習原則上在第一學年內(nèi)完成。課程學習主要利用晚上和周末時間進行，各培訓基地應予以支持。課程考核采取筆試、學術(shù)報告等多種方式進行，其中，學位課程考核由研究生院組織實施;公共專業(yè)理論課考核由所在培訓實施。各門課程考核均為百分制，并以60分以上為合格，考核合格后獲得相應學分。
三、臨床能力訓練和考核
根據(jù)國家中醫(yī)藥管理局《中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準(試行)》、黑龍江省中醫(yī)藥管理局和黑龍江中醫(yī)藥大學有關(guān)住院醫(yī)師培訓的規(guī)定執(zhí)行。臨床能力訓練第一階段為通科能力培訓(24個月)，即在中醫(yī)各相關(guān)專科輪轉(zhuǎn)培訓，主要對中醫(yī)臨床工作能力進行培養(yǎng)，要求掌握相關(guān)的中西醫(yī)臨床基本技能;第二階段為?？颇芰ε嘤?9個月)，即在所學專業(yè)進行各?？婆嘤?，以強化各科專業(yè)知識和臨床技能，提高此類?？萍膊〉脑\療能力，掌握中醫(yī)?？圃\療規(guī)范、臨床操作技術(shù)、中醫(yī)?？铺厣煼?。根據(jù)中醫(yī)臨床專業(yè)人才培養(yǎng)特點，將師承培養(yǎng)方式融入到中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，每周跟師半天，累計每年跟師不少于30次。培訓期間，可采用臨診抄方等多種形式學習指導教師學術(shù)思想、診療思路或臨證經(jīng)驗。主要考核中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生是否具有較強的臨床分析、實踐操作及思維能力。最后，對取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》的研究生，認定其臨床能力考核合格。
四、學位論文、答辯及學位申請
在選題過程中，鼓勵中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生從臨床實際出發(fā)，緊密結(jié)合臨床需求，進行具有科學性與實用性的規(guī)劃研究，鼓勵研究生對專業(yè)最新進展密切相關(guān)的自主選題進行剖析研究。接下來進行開題報告及考核，研究生應在導師的指導下，完成開題報告和文獻綜述。一般在第一學年進行開題考核，考核小組對研究課題的科學性、可行性以及是否具有重要的臨床應用價值進行評議。開題考核時應具有詳細記錄，并填寫相應表格。接下來進行學位論文的撰寫，中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的學位論文須體現(xiàn)中醫(yī)學獨有的特色，鼓勵中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生在設(shè)計論文過程中運用相關(guān)學科理論、知識和方法，分析、解決中醫(yī)臨床實際問題的能力。中醫(yī)碩士專業(yè)研究生的學位論文可以有多種形式，例如：病例分析報告、臨證經(jīng)驗總結(jié)、臨床療效評價、臨床應用基礎(chǔ)研究、專業(yè)文獻循證研究、針對臨床問題的實驗研究等。最后，進行學位論文答辯與學位申請，答辯過程將按照《黑龍江中醫(yī)藥大學學位工作細則》的具體要求和程序進行。研究生須完成研究生培養(yǎng)方案所規(guī)定的各項要求，考得《醫(yī)師資格證書》 ，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》 ，通過碩士學位論文答辯，方可提出學位申請。中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生論文答辯通過后，由學院學位評定分委員會審核并提出授予專業(yè)學位的建議，經(jīng)學校學位評定委員會批準，授予中醫(yī)碩士專業(yè)學位，頒發(fā)中醫(yī)碩士專業(yè)學位證書和畢業(yè)證書。
五、分流機制
根據(jù)黑龍江中醫(yī)藥大學研究生學籍管理相關(guān)規(guī)定，對某些不適宜繼續(xù)按照中醫(yī)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的研究生進行合理分流。
在規(guī)定培養(yǎng)期限內(nèi)，未完成學位課程的研究生不可進入學位論文答辯環(huán)節(jié)，要求延期補修相關(guān)學位課程、肄業(yè)或者退學，其中，補修相關(guān)學位課程成績合格并達到其他培養(yǎng)要求者，可準予其畢業(yè)并申請學位。第二學年內(nèi)未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生，根據(jù)其個人意愿，允許其申請轉(zhuǎn)入同專業(yè)的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)渠道，但須按照學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)方案和要求進行培養(yǎng)和管理。第三學年仍未獲得《醫(yī)師資格證書》的研究生不可參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)業(yè)考核，但可準予其延期、結(jié)業(yè)或退學。延期培養(yǎng)期間獲得《醫(yī)師資格證書》，達到考核要求者，可重新申請參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)業(yè)考核;但是，延期期間仍未獲得《醫(yī)師資格證書》，未達到考核要求者，只準予其結(jié)業(yè)。
中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生在規(guī)定的學習年限內(nèi)獲得《醫(yī)師資格證書》、完成學位課程考核，但其未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》，可對該研究生進行畢業(yè)考核和論文答辯，準予畢業(yè)，但暫不授予其學位。畢業(yè)后三年內(nèi)取得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》的研究生，可申請授予中醫(yī)碩士專業(yè)學位;若研究生畢業(yè)后三年內(nèi)仍未獲得《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書》，學校則不再授予其中醫(yī)碩士專業(yè)學位。畢業(yè)當年未通過學位論文答辯、但其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)均達到要求者，可準予其畢業(yè);在一年內(nèi)對學位論文進行修改并重新申請論文答辯通過者，可補授其學位。
六、組織管理
中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生具有碩士研究生和住院醫(yī)師雙重身份，接受學校、培訓基地管理，由學校研究生院統(tǒng)籌負責。中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的指導教師包括學術(shù)指導教師和臨床能力訓練指導醫(yī)師。學術(shù)指導教師主要負責指導中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的學位論文工作;各輪轉(zhuǎn)科室需成立指導小組，負責指導中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生的臨床能力訓練。
關(guān)鍵詞： 全日制碩士 專業(yè)學位 研究生 “三方聯(lián)動”
自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。2010年3月，國務院學位委員會下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學位設(shè)置方案，專業(yè)學位增加到38種，2012年專業(yè)學位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學位碩士占碩士總量的60%，超過現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學位研究生錄取人數(shù)和學位種類的增加，對于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學、培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。
一、全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部相關(guān)文件的定位，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學位研究生是國家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應用型專門人才需要的產(chǎn)物。與學術(shù)型研究生側(cè)重科學研究的培養(yǎng)目標相區(qū)別，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)應用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強和擴大，全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。
從研究生個人角度來說，大部分學生報考全日制碩士專業(yè)學位研究生時，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學以后尚未真正體會到與學術(shù)型研究生的區(qū)別，造成個人發(fā)展方向不明確、學習計劃無針對性。與全日制學術(shù)型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學年同樣是在學校修完培養(yǎng)方案要求的一定學分的課程的時期。但是，這一階段的課程學習與本科階段的學習并不相同，其自主學習的時間更多，由此帶來的學習效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學生有目標、有計劃地制訂自己的學習計劃，并結(jié)合自身專業(yè)學習的特點，為下一學年的學習奠定基礎(chǔ)。而一些被動學習的學生可能第一學年并不能按時完成規(guī)定學分，造成學習進程拖緩，甚至耽誤正常學制年限畢業(yè)。與學術(shù)型研究生相比，專業(yè)學位研究生第二學年進入實習基地實習，在理論學習的基礎(chǔ)上參與到實踐工作中，使得他們的學習遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學校學習的固定模式，不再嚴格受限于學校管理的各項規(guī)定，更加考驗專業(yè)學位研究生的學習自主性和自覺性。
首先，從學校教育管理層面來說，全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與全日制學術(shù)型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標有效制訂教學培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習，在此期間高?，F(xiàn)行的集中管理模式已無法適應這種新形勢，使全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理開始進入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，學術(shù)型研究生導師的遴選指標已不再完全適用于專業(yè)學位研究生導師的遴選，導師隊伍的建設(shè)也不盡相同。導師作為研究生學習期間的第一責任人，如何指導全日制碩士專業(yè)學位研究生達到培養(yǎng)目標的要求，成為高層次應用型專門人才，成為一個新的挑戰(zhàn)。
二、“三方聯(lián)動”促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
隨著全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，高等學校針對全日制學術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應前者，并且這種不適應帶來的培養(yǎng)方面的問題日益凸顯。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動資源，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。
（一）學校教育管理方
作為教育管理方的高等學校，首先，承擔著全日制碩士專業(yè)學位研究生第一年的課程安排任務。一年的課程學習將為實際應用和綜合素質(zhì)的提高打下堅實理論基礎(chǔ)，這就要求教育管理方在有限的時間內(nèi)為學生有計劃地安排針對性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應當激發(fā)學生的自我求知欲，引導學生自我完善，幫助學生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務指導學生在有限的時間內(nèi)做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學習能力。再次，遴選一支學風優(yōu)良、學術(shù)過硬、作風嚴謹、品德高尚的導師隊伍，培育一支責任意識和服務意識較強、業(yè)務素質(zhì)較高的輔導員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導師還是教育管理人員，在教育教學過程中都應充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導師的指導下確定研究方向、進行相關(guān)文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導師應加強引導、監(jiān)督和管理，指導學生樹立良好的科學研究風氣，掌握有效的科學研究方法。輔導員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導員的個人素質(zhì)和管理能力，更新知識儲備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育管理工作中。
（二）企業(yè)實習基地方
行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動中的實習基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來越多地開始尋求高等學校的理論支持和技術(shù)資源補給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對人才的需求和儲備培養(yǎng)，與高等學校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學生進入企業(yè)實習，挖掘優(yōu)秀的學生作為儲備人才培養(yǎng)。要達到這種預期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業(yè)對口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學位研究生進入實習基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學位研究生不是簡單的企業(yè)臨時工，而是擁有一定學術(shù)資源需要重點培養(yǎng)的儲備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機制，包括基地導師的遴選機制、學生在基地期間的管理機制、表現(xiàn)評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導師隊伍，參照學校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強學生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實踐經(jīng)驗積累。將學生實習期間的表現(xiàn)評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學生主動學習，努力提高。
（三）學生本人主體方
全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一大特點是學校和實習基地在培養(yǎng)過程中互相合作、共同提供資源，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學習專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業(yè)知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學習的一年寶貴時間，根據(jù)校內(nèi)導師的建議多閱讀專業(yè)相關(guān)文獻，學有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業(yè)學位研究生在進入實習基地前缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習基地的資源，把握實習機會，積極參與基地導師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識和實際應用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學位研究生有機會走出學校，進入實習基地如同進入社會，在將理論知識學以致用的同時，學會與團隊成員溝通協(xié)作，學會與同事建立穩(wěn)定和諧的關(guān)系，學會承擔責任和義務，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。
三、建立健全管理機制，真正實現(xiàn)“三方聯(lián)動”
對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，要真正實現(xiàn)學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方的“三方聯(lián)動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。
（一）三方交流機制
三方交流機制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習期間，教育管理方與實習基地方和學生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，實行“雙導師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導師側(cè)重指導研究生進行理論知識學習，在研究生學術(shù)論文選題和科研過程中給予適當引導和點撥，并為學生提供科學研究方法的支持?；貙焺t由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔任，為學生提供具體實踐環(huán)境并進行實踐指導。學校和基地共同建立平臺將校內(nèi)導師及基地導師雙方教育力量結(jié)合起來，共同提升全日制碩士專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導師就所帶研究生的培養(yǎng)問題進行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵校內(nèi)導師深入實習基地，考察研究生在基地期間的各項表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。
其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地實習期間，高?，F(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要創(chuàng)新管理模式。建議實施信息化管理，由學院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過網(wǎng)絡，并采取網(wǎng)絡化集中管理形式，利用網(wǎng)絡處理日常管理事務。采用網(wǎng)絡定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地期間的學習、生活情況進行實時掌握和調(diào)控。學生請銷假可向基地申請、相關(guān)文件掃描后通過網(wǎng)絡傳輸?shù)綄W校審批備案。經(jīng)由基地導師審核過的本階段學習進展和下階段學習計劃需定期通過郵件等形式向?qū)W校導師匯報，并由輔導員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實現(xiàn)對全日制碩士專業(yè)學位研究生的有效管理。
（二）過程管理機制
教育管理方對全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應做好過程管理。
首先，輔導員作為研究生基層管理的踐行者應做到以下幾點。
1.積極參與全日制碩士專業(yè)學位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學生的特點，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學生，在學生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業(yè)學位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯漏，比如黨員發(fā)展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導員要有著高度的責任心和規(guī)范有序的工作流程。
3.關(guān)心全日制碩士專業(yè)學位研究生的全面發(fā)展。鼓勵學生在校學習期間參加各類學術(shù)活動，積累豐富的理論知識。在基地實習期間積極參與企業(yè)組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。
最后，導師對全日制碩士專業(yè)學位研究生的科學研究應實施過程控制，保證全日制碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量。首先，論文開題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)，必須予以高度重視?；貙熃Y(jié)合實習項目提供素材，校內(nèi)導師嚴把學術(shù)關(guān)。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成，評審程序規(guī)范，嚴把質(zhì)量關(guān)。
（三）綜合評價機制
建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學管理的重要基礎(chǔ)，它對研究生的學習動機和發(fā)展傾向起著風向標的作用。應結(jié)合全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，區(qū)別于學術(shù)型研究生有針對性地優(yōu)化評價指標和方法，進行科學評價。
在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優(yōu)評獎和獎助學金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與學術(shù)型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的自我提高。對學術(shù)型研究生的獎勵機制中學術(shù)研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業(yè)學位研究生的獎勵機制中更多地應該體現(xiàn)參與實踐項目過程中的表現(xiàn)。應當綜合考慮全日制碩士專業(yè)學位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實習評價進行合理評估，評價指標應量化、客觀化。在日常管理過程中對學生的表現(xiàn)實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據(jù)可依。
四、前景展望
本文提出學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方“三方聯(lián)動”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點，充分調(diào)動三方資源，應用管理機制，實現(xiàn)“三方共贏”。真正實現(xiàn)這一目標，需要在明確全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的健康培養(yǎng)。
參考文獻：
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我國大多數(shù)高校的研究生過程考核都包括課題開題、中期考核和畢業(yè)答辯3部分，這一方式對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是顯而易見的，但當前也存在一些問題，諸如:考核指標體系固化，靈活性不足，對指標完成質(zhì)量的重視度不足;考核時間管理固化，與科研工作的運行實際存在脫節(jié);考核的機制老化，不利于復合型人才的培養(yǎng)。
1課題開題時要有明確的研究思路
開題環(huán)節(jié)是研究生進入項目研究的第一步，從培養(yǎng)目標管理的角度看，它是對初期工作的階段性考核與匯報;從學生個人角度看，它是督促其積累并學習資料、發(fā)現(xiàn)并探討存在問題、設(shè)計并理清研究思路的過程;從導師的角度看，它是了解學生科研潛力、研究興趣、存在的不足與優(yōu)勢的一種途徑。開題報告的撰寫和開題答辯，有利于幫學生理順研究方案，指出存在不足，找到解決問題的辦法，并開拓研究思路。以項目實踐為導向的開題管理要注重其實效性并尊重科研發(fā)展規(guī)律，打破將開題安排在全部課程結(jié)束以后的慣例和對入學年限的限定，只要積累足夠、方案可行、條件適合即可進入項目的研究。開題報告的撰寫上，導師要把好學生科研寫作的第一關(guān)。研究現(xiàn)狀分析上要求背景知識的論述要有歸納整理，最忌簡單的羅列和人云亦云的抄襲;研究方案要具體可行，要結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件與研究目的進行，最忌閉門造車;擬實現(xiàn)的成果指標要適度，既不要盲目高大上，更不要成為已經(jīng)案例的重復仿制。
2中期考核時要有實質(zhì)的科研內(nèi)容
以項目實踐為導向進行中期檢查時應注重其科研任務的進展質(zhì)量并對其完成進度進行評估。中期限檢查的內(nèi)容應注重實效，理論研究要有模型、推導、分析、驗證，實驗研究要有過程、數(shù)據(jù)、分析、結(jié)論，階段成果要具體，要結(jié)合開題報告中研究方案的實際，并對當前的進度做出估計。中期檢查作為過程質(zhì)量監(jiān)控，匯報內(nèi)容與開題計劃有所偏離甚至存在較大差異是可能的，也符合科技項目發(fā)展的實際。重要的是結(jié)合項目實際，對后期的工作任務與要求及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)不足調(diào)整思路，幫助學生達到畢業(yè)有關(guān)要求。
3學位論文要注重科技性與原創(chuàng)性學位
論文作為研究生對所開展科研工作的總結(jié)和申請學位的主要依據(jù)，是研究生科研和學習能力的綜合表現(xiàn)，但近些年來不斷出現(xiàn)學術(shù)不端、學術(shù)造假等事件，引起了國家教育部門和全社會的廣泛重視。學位論文應具有一定的科技性。即文要對題(研究目標)，要有著嚴謹而科學的論證、提出了可行的解決思路并進行了實踐，對實踐中所得到的理論與數(shù)據(jù)進行了必要的驗證，項目實施過程中所用到的設(shè)施、適應性范圍與實驗條件應明確說明。加強學位論文管理，重點在確保內(nèi)容的原創(chuàng)性表述，研究成果的真實性證明和數(shù)據(jù)的可靠性說明。以項目實踐為導向的學位論文管理，關(guān)鍵在制度，責任在導師，效果靠審查。作為貫穿研究生學習科研全過程的引路人，主要由導師對研究生提供全面的指導和監(jiān)督。
二以項目實踐為導向的研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
做為國家科技人才儲備的一重要培養(yǎng)途徑，研究生教育質(zhì)量應涉及專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、思想品德和創(chuàng)新潛力等各個方面。特別是在整個社會價值標準日益多元化、生源年齡日益年輕化、經(jīng)濟發(fā)展全球化的當前，對研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。以項目實踐為導向的師生互動、同學互動、項目組內(nèi)互動和企業(yè)實踐，是提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺，發(fā)揮著重要的作用。
1建立并堅持定期匯報制度
加強師生間的溝通科研工作需要有效的團隊協(xié)作，紀律與溝通是協(xié)作的保障，通過定期匯報制度，有利于樹立工作的紀律感與緊迫感。匯報的主要目的是定期與導師就工作、生活和思想上的問題進行溝通，一些不成熟的想法通過溝通變得明確，工作中的偏離通過溝通及時糾正，個人思想上的疑惑與壓力得到舒緩。匯報制度應鼓勵學生大膽設(shè)想、認真分析、小心求證，不僅要自我總結(jié)與自我找茬，更重要的是進行理性的思考。匯報者在提出困難或問題的同時，也要給出解決思路。學生當前所面臨著的思想、生活等方面的問題也可以與導師及時進行溝通。
2參加各類企業(yè)實踐和技術(shù)調(diào)研
研究與工作相結(jié)合近十年來我國的研究生規(guī)模迅速擴大，但由于各高校工程實踐條件較為缺乏，培養(yǎng)模式主要以理論教學和理論研究為主，在工程實踐能力和工程應用能力方面培養(yǎng)較為薄弱，與社會需求之間的矛盾較為明顯。以項目實踐為導向，要注重安排學生到有關(guān)企業(yè)進行技術(shù)調(diào)研。有條件的研究所或高校，可實行校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，企業(yè)結(jié)合實際需要提出研究任務并作為研究生選題，學校利用企業(yè)的設(shè)施與條件承接項目，高校派學生到企業(yè)提供的研究場所助研鍛煉。研究即是工作、科研即是實踐。導師應定期指導、檢查工作進度，并做好與企業(yè)的溝通。學生對導師負責、導師對企業(yè)負責，企業(yè)對項目提供支撐并對學生的培養(yǎng)情況作出協(xié)同評價。
3積極參加各類講座和對外學術(shù)交流
自我介紹是向別人展示自己的重要途徑,是與他人進行溝通、增進了解、建立聯(lián)系的一種最基本、最常見的方式,是人與人進行溝通的出發(fā)點。IT面試自我介紹怎樣才能增加求職成功率?下面是小編為大家整理IT面試口頭自我介紹短文，僅供參考。
IT面試自我介紹短文一：大家好，我叫__，天津大學計算機應用專業(yè)碩士，2014年6月份畢業(yè)，研究方向__。我想從三個方面介紹自己：
1)學習方面。大三時保送研究生，之后進入實驗室開展項目研究。在_年時間里，先后參與了_個項目，其中_個縱向項目，_個橫向項目，縱向項目主要是關(guān)于__，橫向項目主要是關(guān)于__。這些分別對應我簡歷里的項目經(jīng)歷(1,2,3)。我本科績點3.8，研究生績點3.4。我__年一次性通過大學英語四、六級考試，__年通過托業(yè)英語考試，考試成績__分(滿分__分)，__年通過軟件工程師/網(wǎng)絡工程師/系統(tǒng)分析師考試。
2)實踐方面。曾在軟件公司實習__年時間，曾在__當過計算機講師，主講__，另外，本科時曾參加過__比賽，并獲得了__獎。實習期間，我的最大收獲是：學校學習與工作知識的銜接，深切感悟?qū)⒗碚搼糜趯嵺`的重要性和快樂。
3)社會工作方面。本科和研究生都擔任所在班級班長/__部長，同時也在校學生會工作過。在擔任班干部的日子里我具備了一定的組織、協(xié)調(diào)能力，并深深體會團隊協(xié)作的重要性。
我的性格特點是，1.性格沉穩(wěn)，2.考慮問題全面、仔細，3.做事有自己明確的想法和計劃。
我的優(yōu)勢是1.自己全面的綜合素質(zhì);2.做事分清輕重緩急;3.喜歡總結(jié)，避免犯同樣的錯誤。
我的座右銘是：人因為夢想而偉大，機遇永遠屬于那些有準備、立即行動并能堅持到底的人!
我的職業(yè)生涯目標是，將來有一天能帶領(lǐng)一個團隊，做出億萬網(wǎng)民喜愛和尊敬的軟件!做一個既懂技術(shù)，又懂業(yè)務的復合型人才(非IT企業(yè)用)。
我的未來5年的規(guī)劃是：因為我本人是學計算機的，所以希望沿著以技術(shù)為主線的路走下去。5年以后，我希望自己能夠?qū)δ骋粋€領(lǐng)域有比較深入的理解，成為某一領(lǐng)域的專家，在某一方面能獨擋一面，同時也能夠了解其他領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)。
IT面試自我介紹短文二：實事求是、不浮夸。喜歡參與團隊工作與集體活動。重視自身素質(zhì)培養(yǎng)。
軟件開發(fā)基礎(chǔ)扎實，對編程充滿熱情，學習能力強，能快速掌握新技術(shù)
在校期間，曾獲午2007—2008學年度 優(yōu)秀團員，2007—2008學年度 丙等獎學金，2005年9月份 軍訓優(yōu)秀個人 。曾是系學生會干事，在通過與其他干事的合作，主要對學生宿舍公共衛(wèi)生、宿舍文化、晚歸等進行監(jiān)督管理，評定優(yōu)秀寢室，不定期組織學生活動(寢室籃球賽、跳蚤文化市場等)
實習期間就職于金融事業(yè)本部，部門業(yè)務涉及全國數(shù)省的農(nóng)村信用社核心業(yè)務系統(tǒng)、城市商業(yè)銀行支付系統(tǒng)以及外圍輔助服務系統(tǒng)。我一直在廣東四地市的農(nóng)信社做軟件開發(fā)工作。先后參與了廣東省四地市的銀行卡系統(tǒng)、綜合業(yè)務系統(tǒng)卡改造、電話銀行系統(tǒng)、自助終端系統(tǒng)等的開發(fā)和實施。相信您的信任與我的實力將為我們帶來共同的成功!希望我能為貴公司貢獻自己的力量!
IT面試自我介紹短文三：我叫___，今年21歲，畢業(yè)于__解放軍信息工程大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)，擁有扎實的Core Java基礎(chǔ)，良好的編程風格;熟悉JSP+Servlet+JavaBean模式的WEB開發(fā);熟悉Struts,Hibernate，Spring等開源框架，了解EJB; 熟悉Tomcat，Jboss服務器等，熟悉基于Linu_及Uni_環(huán)境下的軟件開發(fā)。
在校期間有多次社會實踐經(jīng)歷，曾參與過學院網(wǎng)上虛擬實驗室開發(fā)的需求分析，大學期間多次擔任多課程的課代表。雖然實際工作經(jīng)驗不是很足，但軍校四年培養(yǎng)了我充分的自信心和敬業(yè)精神以及扎實的學科基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)技能，四年軍校生活中，我嚴格要求自己，自覺、遵紀、守時。本人坦誠且有責任心，有獨立進取的品性，勤于動手、善于動腦，適應新環(huán)境能力很強。能在最短時間內(nèi)完成從學生到職業(yè)工作人員的轉(zhuǎn)型，盡自己最大的努力融入新的工作生活。
一、問題的提出
“4+2”模式指學生在完成4年的本科專業(yè)學習、獲得專業(yè)學士學位之后，通過適當?shù)暮Y選，直接進入教育專業(yè)碩士階段學習2年，獲得教育專業(yè)碩士學位，成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)較高的中學教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國開放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。
“4+2”模式在實施過程中是否達到了預期的效果？還存在哪些不足？目前，對“4+2”模式的研究僅停留在理論論證的層面，缺乏實證的研究。本研究試以北京師范大學為個案，以在讀“4+2”碩士生為調(diào)查對象，從課程設(shè)置和教育實踐兩個維度對“4+2”模式的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，以期為“4+2”模式的進一步完善提供實證支持與政策建議。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究調(diào)研對象為北京師范大學在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級（研究生二年級）、2007級（研究生一年級）“4+2”碩士生共75人。一些學生由于種種原因不在學校，所以共發(fā)放問卷62份，收回50份，有效問卷50份。被試年級、性別及本科所主修專業(yè)情況見表1和表2。
（二）研究工具
本研究主要采用訪談法和調(diào)查問卷進行資料收集。訪談提綱和調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括兩個方面：課程設(shè)置和教育實踐。為保證問卷的有效性，首先，對研究對象進行了訪談，每年級選取2～3名被訪談者，兼顧性別與文理科差異；其次，根據(jù)訪談情況與文獻研究制定并修改問卷。在問卷的編制上，對2006級“4+2”碩士生側(cè)重就業(yè)及教育實習狀況，而對2007級“4+2”碩士生則側(cè)重課程設(shè)置和教育見習。再次，用修改后的問卷抽取部分學生進行預調(diào)研，根據(jù)反饋情況對問卷進行調(diào)整，最終確定問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)處理
所有的數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS13.0。
三、研究結(jié)果
（一）“4+2”碩士生選擇動機大多積極向上，但也存在消極的選擇動機
根據(jù)《北京師范大學“4+2”教育學碩士學位研究生培養(yǎng)方案（草案）》，“4+2”模式的培養(yǎng)目標是“擁有廣博的學識修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質(zhì)，不僅掌握堅實的學科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，還懂得現(xiàn)代教育理論和學科教學或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此，“4+2”模式要選擇那些真正熱愛教育工作、希望通過“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學能力提升的申請者。這樣的申請者不僅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我們基礎(chǔ)教育急需的忠誠于教育事業(yè)的后備力量。因此，我們對被調(diào)查者的選擇動機進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
從圖1可以看出，選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%，說明同學們選擇“4+2”模式的動機總體上是積極的；當今大學生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學選擇“4+2”模式，選擇“獲得高學歷，找個好工作”和“就業(yè)難，緩兵之計”的合計達24%。另外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學當時對“4+2”模式不甚了解，有的同學選擇比較盲目。
（二）課程設(shè)置不夠科學，課程體系需不斷完善
課程設(shè)置是“4+2”模式的核心。我們從學分設(shè)置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個維度調(diào)查了“4+2”模式課程設(shè)置中存在的問題。
1．課程安排過多，學分設(shè)置量大
“4+2”模式下的課程實行學分制，學生修完45個學分才能畢業(yè)。在問卷調(diào)查中，反映“課程設(shè)置過多”的比例占到所有問題的16%。如表3所示。在訪談中，80%的同學反映課程安排過多：“我們都普遍感覺時間特別緊，需要修的課程特別多，在學分的要求上比三年制的研究生還要多，他們只要求36個學分，我們在比他們時間少一年的情況下，要修45個學分，而且這期間還有教育見習和實習，還要找工作，寫論文，時間真的很緊?！?/p>
2．碩士課程與本科課程銜接困難
“4+2”碩士班同學來自八個不同的文、理基礎(chǔ)學科，而進入研究生階段后所修讀課程基本相同，因此“4+2”碩士生對本碩所修課程的銜接問題反映很明顯。如表3所示，“本、碩銜接不緊密”問題占所有問題的16%。有同學認為“課程銜接問題是該模式最難以解決的問題”。不過也有同學表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性，所以也不可能過于強求課程銜接，也沒法銜接”。
3．課程滿意度不高且在文理科間存在差異
對課程的滿意度帶有很大的主觀性，因此也很難測量，為此，我們粗略地測量在讀“4+2”碩士生對該培養(yǎng)模式的總體滿意度，以期讓關(guān)心“4+2”培養(yǎng)模式的學者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生（由于“4+2”碩士生每個專業(yè)人數(shù)較多，而預調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內(nèi)部對課程滿意度評價相近，故將其分為文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史；理科包括數(shù)學、物理、化學和生物）在對課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性：文科生認為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%；理科生認為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%，數(shù)據(jù)差別不太顯著，即文科生和理科生都僅有六成的學生對課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著，理科生中有5%的學生對課程設(shè)置不滿意，而這一點在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過訪談了解到，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因為理科生在本、碩兩個階段所學的課程差異太大，在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對課程滿意度的評價。
（三）教育實踐重視不夠，缺乏系統(tǒng)指導
教育實踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn)，也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實踐通常包括三個方面：微格教學、教育見習和教育實習。
1．微格教學
微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學碩士是這樣進行微格教學的：每十個人一組，一組中每個成員輪流講一次課，然后指導老師對其進行集中評價，同時“4+2”碩士生們也相互評價。通過訪談，我們了解到“4+2”碩士生比較認同微格教學，因為這種教學方式讓每個人看到自己是如何講課的，從而更好地矯正自己講課中存在的問題。但也有的同學反映微格教學課時安排的時間太短，“只讓講一次，應該多安排幾次，這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教學時間安排不夠，而且缺乏系統(tǒng)指導的問題應該引起重視。
2．教育見習
教育見習是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實踐方式。教育見習安排在第一學期（其實“4+2”碩生士在大四上學期就開始學習研究生課程，這里為方便理解，把研究生階段劃分為四個學期，即研究生第一學年上學期為第一學期，以此類推）的10月初到12月中旬，共10周。教育見習是這樣實施的：“北京師范大學教育學院聯(lián)系教育見習學校，教育見習的學校一般都是北京市的普通中學。然后分小組由老師帶隊到學校聽課，每周去一次。這個階段就是讓我們多聽、多看、多問。我們聽課要寫聽課記錄，還要寫總結(jié)，指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好，還有哪些不足，改進意見是什么?！?/p>
訪談對象都認為教育見習給他們留下了深刻的印象，并且強調(diào)如果跟一個優(yōu)秀的、敬業(yè)的一線教師，那么對自己的影響會更大。不過，也有人提出：“在去見習之前我們都不明白需要注意的具體事項是什么，要是提前明確一下會更好。”
3．教育實習
教育實習環(huán)節(jié)是“4+2”模式教育實踐能力培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)。教育實習安排在研究生二年級的上學期，與見習時間一樣，也是在10月初到12月中旬，共10周。實習學校都是北京市的重點中學。被訪的“4+2”碩士生介紹說：“第一天帶隊老師會領(lǐng)著我們過去，分指導老師。要求每天都去，嚴格遵守學校的作息時間。還有實習報告，需要對自己平時的實習表現(xiàn)進行考核和打分?！本唧w實施起來，“要聽課，寫聽課記錄，還要自己講課。每個人必須講八節(jié)課，這是硬性規(guī)定，但是具體你要教哪些課，教學內(nèi)容是什么，都是自己跟指導老師商量著定的”。
從訪談中我們了解到，“4+2”碩士生對教育實習的反映總體上優(yōu)于微格教學和教育見習。但是，他們普遍反映最好增加教育實習時間，使自己的教育理論知識更好地應用于教育實踐。
（四）“4+2”模式管理混亂，相關(guān)院系、部門之間協(xié)調(diào)差
“4+2”模式涉及學校各個部門特別是各基礎(chǔ)學科院系和研究生院，僅靠教育學院的力量是遠遠不夠的，需要各個部門的密切配合、科學協(xié)作。從訪談和調(diào)查問卷中，“4+2”碩士生反映“4+2”模式管理混亂。特別是在本科階段第四學年的銜接階段，學校對“4+2”碩士生在考試管理、本科畢業(yè)手續(xù)辦理、文件注冊方面管理混亂。
（五）“4+2”知名度低，宣傳力度不夠
“4+2”模式在北京師范大學已經(jīng)試驗了六年，然而遺憾的是，社會及用人單位仍然對“4+2”模式知之甚少。一位剛找到工作的“4+2”碩士生說：“很多人還不了解‘4+2’模式，也有人持懷疑態(tài)度。很多用人單位對咱們這個‘4’和‘2’代表什么意思還不清楚。我們?nèi)デ舐毜臅r候，往往先得在這方面解釋半天，而別人聽說我們才讀了兩年的研究生，有可能會懷疑我們的能力，所以這也是讓我們覺得很尷尬的事情?！蔽覀冞€了解到，不但用人單位不了解“4+2”教師教育培養(yǎng)模式，甚至有些申請“4+2”模式的本科生都不太了解該模式。
四、政策建議
“4+2”模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式，還處于試驗期，在現(xiàn)實的培養(yǎng)過程中難免存在一些問題和不足。本研究建議從如下方面進一步完善該模式。
（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“4+2”模式特色
課程設(shè)置問題是“4+2”模式改革的核心問題。有同學反映：“我們在學研究生課程的過程中，覺得目前這種課程設(shè)置，例如教育學、心理學的科目與我們自己原有的專業(yè)知識銜接不是很緊密，或者說我們還沒有很好地找到一個銜接的方法。”課程改革勢在必行，特別是要恰當?shù)胤峙浔匦拚n、選修課和實踐環(huán)節(jié)。而要做到這一點，除了相關(guān)專家的精心設(shè)計之外，還要聽取一線教師和“4+2”碩士生的聲音。
（二）加強管理，協(xié)調(diào)好相關(guān)院系及部門的關(guān)系
“4+2”模式改革的順利實施，離不開教育學院、各基礎(chǔ)學科院系和研究生院的密切配合與合作?！侗本煼洞髮W“4+2”教育學碩士學位研究生培養(yǎng)方案（草案）》明確指出：“進入‘4+2’模式培養(yǎng)的學生，本科階段由各相關(guān)院系進行管理，研究生階段由教育學院管理。”然而具體實施起來卻十分困難。原因在于“4+2”模式涉及部門多，相關(guān)政策還不太規(guī)范。特別是在本科階段的第四年，這一年是本碩銜接的過渡年，容易出現(xiàn)管理上的“真空地帶”，所以建議對“4+2”模式制定更為完善的管理制度，尤其對本科階段第四學年的過渡階段加強管理，明確各個部門的職責，為“4+2”碩士生由本科階段順利過渡到研究生階段做好制度上的保障。
（三）重視宣傳與擴大“4+2”模式的影響力
“4+2”模式是北京師范大學教師教育改革實驗的重要組成部分，這種模式不僅滿足了我國基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的需要，而且也是國際教師教育的發(fā)展趨勢。因此，對于這種教師教育培養(yǎng)模式，要給予高度的重視，并要加大宣傳力度。一方面，在選拔過程中要對文、理學院的本科生宣傳“4+2”模式，使他們了解這種教師教育培養(yǎng)模式，這樣才能把真正想當教師的學生選，也避免了盲目選擇“4+2”模式的現(xiàn)象發(fā)生，從而保證“4+2”模式的生源質(zhì)量。另一方面，在社會上也要廣泛宣傳。東北師范大學專門制作的“4+2”模式網(wǎng)站，陜西師范大學的下鄉(xiāng)支教等，都在一定程度上提高了“4+2”模式的影響力，這些做法值得借鑒。另外，可以和一些優(yōu)秀的中學進行合作，一方面增強中學對該培養(yǎng)模式的了解程度，同時也可以使我們的“4+2”碩士生更多地了解當前中學一線的實際情況，從而使自己的學習發(fā)展更具針對性。
本文為北京師范大學教育學院學生科研基金資助項目“對北京師范大學‘4+2’教育學碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查研究”成果。
參考文獻：
1978年10月至1981年7月在徐州財經(jīng)學校學習。1981年9月至1983年7月在江西財經(jīng)學院會計系學習。1986年9月至1988年7月在中南財經(jīng)大學經(jīng)濟學系學習。1988年9月至1990年7月在中南財經(jīng)大學經(jīng)濟學碩士研究生學習。2001年1月至2001年12月南京大學管理學博士研究生學習，獲博士學位。1983年7月至1991年11月在徐州財經(jīng)學校任教。1991年12月至2001年12月在蘇州大學財經(jīng)學院任教。2002年1月至今在南京大學商學院歷任教授、會計與財務研究院任副院長、南京大學MPACC教育中心任副主任。
李心合教授主要研究方向是公司財務與內(nèi)部控制，首創(chuàng)利益相關(guān)者財務論、制度財務學、陰態(tài)財務學、公司財務概念框架等概念，并進行深入的研究。發(fā)表學術(shù)論文140余篇，出版?zhèn)€人學術(shù)專著《企業(yè)財務控制實務前沿》、《制度財務學研究》、《利益相關(guān)者財務論―新制度主義與財務學的互動和發(fā)展》等10余部。
李心合教授認為，公司財務學還是按照基于工程學方法的數(shù)理財務學體系建構(gòu)的，其理論和邏輯缺失導致了財務學理論的貧困化現(xiàn)象，惟一的出路是在數(shù)理財務學之外再開辟財務學研究的新路徑和新領(lǐng)域。他提出了構(gòu)建“制度財務學”。李心合教授認為，制度財務學有著與數(shù)理財務學完全不同的基本命題，制度財務學是基于公司財務行為主體的社會人假說、公司財務行為的社會嵌入性假說、公司財務行為的制度內(nèi)生性假說和網(wǎng)絡性公司財務行為假說等四個基本命題而構(gòu)建的。制度財務學以公司財務行為的制度結(jié)構(gòu)為研究對象，其研究內(nèi)容至少涵蓋五大板塊，即制度視角的公司財務目標結(jié)構(gòu)、內(nèi)生于公司財務行為的制度結(jié)構(gòu)、具體財務運作中的制度分析、財務網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)與制度安排及財務倫理研究。在《制度財務學研究》專著中，李心合教授解析了公司財務行為與制度的關(guān)系，構(gòu)造了制度財務學的研究范式與結(jié)構(gòu)，確立了新的公司財務目標函數(shù)，構(gòu)建了以資源為基礎(chǔ)的公司財權(quán)配置理論，將制度嵌入財務價值鏈，優(yōu)化了公司財務的制度安排，剖析了公司財務行為中的倫理因素，并對國內(nèi)財務學研究進行了概要式的總結(jié)。
根據(jù)今年全國、全省有關(guān)大學生征兵工作會議精神和xx市、硚口區(qū)大學生征兵工作總體部署，結(jié)合《xx工程大學大學生應征入伍工作管理辦法》，制定本方案。
一、統(tǒng)一認識
做好學生應征入伍工作，既是新形勢下加強國防和軍隊建設(shè)、依托國民教育為部隊輸送高素質(zhì)人才的必然要求，也是發(fā)揮軍隊資源優(yōu)勢促進青年學生成長成才的重要舉措。各單位（部門）要高度重視此項工作，加強組織領(lǐng)導，指定專人負責此項工作，將學生兵役登記和入伍預征工作擺上重要位置，引導學生充分認識大學生征兵工作的重要意義，號召青年學生攜筆從戎，參軍報國，為實現(xiàn)中國夢、強軍夢貢獻力量。
二、組織領(lǐng)導
為切實加強對學校2017年征兵工作的領(lǐng)導，保質(zhì)保量地完成xx省征兵辦公室、xx省教育廳下達的2017年大學生征兵工作任務，學校成立2017年大學生征兵工作領(lǐng)導小組。
組 長：
副組長：
成 員：
三、征集對象及基本要求
征集對象為我校應屆畢業(yè)生、在校非畢業(yè)生以及2017級新生，不包括成人教育、高等教育自學考試、各種非學歷教育、培訓類學生。
男兵：2017級新生和在校生17至22周歲（1995年1月1日至2000年12月31日間出生），畢業(yè)生放寬到24周歲（1993年1月1日至2000年12月31日出生），身高：男性160cm以上。體重：不超過標準體重的30%，不低于標準體重的15%。
女兵：2017級新生、在校生、應屆畢業(yè)生一律為17至22周歲（1995年1月1日至2000年12月31日間出生）。身高：158cm以上。體重：不超過標準體重的20%，不低于標準體重的15%。
標準體重=(身高-110)kg。
視力：右眼裸眼視力不低于4.6，左眼裸眼視力不低于4.5。經(jīng)激光近視手術(shù)后半年以上，雙眼視力均達到4.8以上，無并發(fā)癥，眼底檢查正常，合格。
四、計劃任務
根據(jù)xx省征兵辦公室、省教育廳下達給學校的2017年征兵任務，經(jīng)研究，決定各學院完成的征兵入伍任務數(shù)（底限）分別為：
五、優(yōu)惠政策
大學生參軍除享受針對所有士兵統(tǒng)一優(yōu)惠政策外，還享受以下特別優(yōu)惠政策。
1.優(yōu)待
（1）增發(fā)義務兵家庭優(yōu)待金。全日制本科、專畢業(yè)生、在校生和新生應征服義務兵役的，增發(fā)家庭優(yōu)待金。其中本科增發(fā)2倍，艱苦地區(qū)本科增發(fā)4倍,硚口區(qū)人民政府補助9000元。其家庭還享受其他軍屬待遇。(2017年xx市人均收入18218元×2=36436元艱苦地區(qū)18218元×4=72872元)
（2）國家補償（減免）學費、代償助學貸款。國家對應征入伍服義務兵役的高校學生實行資助，對其在校期間繳納的學費或獲得的國家貸款，實行一次性補償或代償，對其退役后復學或入學的學費予以減免。本?？茖W生每人每學年最高不超過8000元，研究生每人每學年最高不超過12000元。高校畢業(yè)生在校期間每學年實際繳納的學費或獲得的國家助學貸款本息高于8000元的，按照每年8000元的金額實行補償或代償。高校畢業(yè)生在校學習期間每年實際繳納的學費或獲得的國家助學貸款本息低于8000元的，按照學費和國家助學貸款本息兩者就高的原則，實行補償或代償。
2.選拔培養(yǎng)
（1）選取士官。具有全日制大專以上學歷的大學生士兵，可優(yōu)先選取士官；符合提干條件未能提干的優(yōu)先選取士官。大學生畢業(yè)生選取士官的，其在學校學習時間視同服役時間。
（2）士兵提干。本科以上學歷，入伍1年半以上士兵，可列為提干對象，經(jīng)一定考核合格后，直接先撥為軍官。
（3）報考軍校。在校大學生士兵報考軍校，年齡放寬1歲。大專畢業(yè)生可以通過參加全軍本科層次招生考試考取軍校，經(jīng)過2年學習畢業(yè)合格的，即可獲得本科學歷、成為軍官，列入年度生長干部學員畢業(yè)分配計劃。
（4）保送入學。大學畢業(yè)生士兵參加優(yōu)秀士兵保送入學對象選拔，年齡放寬1歲，同等條件下優(yōu)先推薦保送軍校培訓。本科以上學歷的經(jīng)過6個月任職培訓、?？茖W歷的經(jīng)過2年本科層次學習培訓后即可成為軍官。
3.復學升學
（1）復學（入學）。應征入伍服義務兵役前正在校就讀的學生（含2017級新生），服役期間按國家有關(guān)規(guī)定保留學籍或入學資格。退役后2年內(nèi)允許復學或入學。
（2）應征入伍的在校非畢業(yè)生退役復學到學校報到后，向?qū)W校學生工作部（處）提出學費資助申請，并填寫提交《應征入伍高校復學學生資助學費申請表》和退出現(xiàn)役證書復印件。學生工作部（處）會同武裝部對學生申請資格進行認定，確認無誤后，由學生工作部（處）將上述材料報全國學生資助管理中心審核，符合條件后，辦理學費資助。
（3）被批準入伍的在校翌年畢業(yè)生，按照規(guī)定完成了專業(yè)理論課程學習并取得相應學分，畢業(yè)課程和畢業(yè)環(huán)節(jié)在部隊完成，學校單獨靈活安排測評或免試，確定成績和學分，并由學校按學制規(guī)定的畢業(yè)時間填寫、頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書，享受高校應屆畢業(yè)生入伍有關(guān)優(yōu)惠政策。翌年畢業(yè)的學生被批準入伍后，因身體原因退兵的，準予恢復學籍，繼續(xù)參加實習，考試考核，按有關(guān)規(guī)定畢業(yè)。
（4）對未達到修業(yè)年限或尚不具備畢業(yè)條件的在校非畢業(yè)生，保留學籍至退出現(xiàn)役后2年內(nèi)。
（5）在校非畢業(yè)生入伍前，學校安排其參加本學期所學課程的考試，也可以根據(jù)其平時的學習情況，由學生本人提出書面申請，對本學期所學課程進行面試或免試，確定成績和學分。
（6）服役期滿退出現(xiàn)役的在校非畢業(yè)生，應在保留學籍有效期內(nèi)到原所在學院辦理復學手續(xù)，逾期不予復學；大學生士兵退役后復學，經(jīng)學校同意并履行相關(guān)程序后，可轉(zhuǎn)入本校其他專業(yè)學習。
（7）退役學生完成本科學業(yè)后3年內(nèi)參加碩士研究生入學考試的，其入學考試初試成績總分加10分，同等條件下優(yōu)先錄取。報考本校研究生的，學校實行自主劃線錄取。在部隊服役期間榮立二等功及以上獎勵的，本科畢業(yè)后，符合研究生報名條件的可免試（指初試）攻讀碩士研究生。
（8）免修軍事技能。在校生（含高校新生）參軍入伍退役復學或入學，免修軍事技能，直接獲得學分。
（9）應征入伍服義務兵役的應屆畢業(yè)生（具體名單由武裝部審核提供）未能按時獲得畢業(yè)證書和學位證書的，由學生本人提出書面申請，學校對其未獲得學分的課程進行面試或免試，確定成績和學分，并由學校按學制規(guī)定的畢業(yè)時間填寫、頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書，享受高校應屆畢業(yè)生入伍有關(guān)優(yōu)惠政策。
六、工作流程
1. 各學院于5月20日前組織學生登錄全國征兵網(wǎng)（gfbzb.gov.cn）進行兵役登記和應征報名（男兵8月1日，女兵8月5日前可登記補報），并將報名體檢學生《大學生應征對象登記表》、《應征入伍高校畢業(yè)生補償學費代償國家助學貸款申請表》2份、《應征入伍高校在校學生補償學費代償國家助學貸款申請表》2份和報名統(tǒng)計表（含電子文檔）交學校武裝部。
2.武裝部于6月前將報名體檢應征學生的《大學生應征對象登記表》、《應征入伍高校畢業(yè)生補償學費代償國家助學貸款申請表》、《應征入伍高校在校學生補償學費代償國家助學貸款申請表》交學生處、計劃財務處審查、匯簽，并報xx市硚口區(qū)武裝部審核，最終確定學校2017年征兵對象。
3.武裝部于6月20日前將征兵對象的《大學生應征對象登記表》、《應征入伍高校畢業(yè)生補償學費代償國家助學貸款申請表》和《應征入伍高校在校學生補償學費代償國家助學貸款申請表》發(fā)到各學院。請各學院及時發(fā)放到征兵對象本人，由征兵對象本人保存。
4.各學院通知征兵對象可在學校對口單位xx市硚口區(qū)武裝部或戶籍所在地報名應征，并將《大學生應征對象登記表》、《應征入伍高校畢業(yè)生補償學費代償國家助學貸款申請表》、《應征入伍高校在校學生補償學費代償國家助學貸款申請表》交學校對口單位xx市硚口區(qū)或戶籍所在地縣（市、區(qū)）人民政府征兵辦公室。
5.2017年兵役機關(guān)將分批送入伍學生到服役部隊。體檢、政審、定兵時間安排在6-8月分別進行，具體時間另行通知。
請各學院通知在學校對口單位xx市硚口區(qū)武裝部應征入伍的學生體檢時攜帶好居民身份證、8張一寸登記照參加體檢，具體時間學校武裝部另行通知。
七、獎懲政策
1.圓滿征兵入伍任務的學院根據(jù)xx市警備區(qū)、硚口區(qū)有關(guān)獎勵政策和下?lián)芙?jīng)費給予獎勵，未完成的學院不予獎勵。超額完成任務按每超過1人*0.5標準系數(shù)另行獎勵，從學校征兵工作專項經(jīng)費中列支。獎勵實行累計，由武裝部會同計劃財務處共同實施。
2.對征兵中表現(xiàn)突出的個人進行通報表彰和獎勵。
3.對征兵工作完成情況后三位的學院主要負責人進行約談，并取消本單位學校年度評優(yōu)評先資格。
八、工作要求
1.加強宣傳。各學院要充分發(fā)揮輔導員、班主任的主導作用，及時掌握動態(tài)，通過網(wǎng)絡、微信、QQ群等，全面、準確、及時宣傳征兵政策、宣傳征兵報名條件等信息，把國家頒發(fā)的征集入伍優(yōu)惠政策宣講到每個學生。組織開展“三個一活動”，即開展一次征兵政策宣講活動、每個班級開展一次主題黨團活動、給每位學生發(fā)一條征兵短信。
一、學生管理
思想政治 教育及安全教育工作
（一）思想政治教育工作
1、 加強學生黨建工作，發(fā)揮黨員輻射作用
通過支部大會、組織生活會及政治學習加強對黨員、預備黨員、入黨積極分子的專題黨課教育，發(fā)揮他們對團員、普通同學的輻射作用。在進行“黨的十六屆六中全會精神”的政治學習經(jīng)驗交流會上，許多普通同學自發(fā)的參與談論，并發(fā)表了他們的學習心得，很好的體現(xiàn)了黨員、班委等學生干部的輻射作用。
2、貼近青年 服務青年 引領(lǐng)青年——貫徹學習校第四次團代會議精神。
5月27日，我校第四次團代會勝利召開，會后05級各團支部與會代表認真組織支部全體同學貫徹學習第四次團代會的會議精神，遵照“貼近青年服務青年 引領(lǐng)青年”這一宗旨，結(jié)合我?！笆晃濉币?guī)劃的實際，使每一位團員都受到了團代會精神的鼓舞和鞭策。
3、以學代會為契機，加強學生思想教育
6月份我院召開第三次學代會，以此為契機加強學生對院學生會的關(guān)注，加強學生們的大局意識和服務意識，著重加強對學生干部的培養(yǎng)。學代會期間，各班與會代表認真討論研究了《院學生會工作制度》、《學生會干部的考核評定細則》等制度，同時各代表團還對院學生會的工作宗旨、院學生會的文化建設(shè)等問題提出各自的意見和建議。這些教育活動使學生會組織與廣大同學聯(lián)系更加密切，同學們的集體意識和集體榮譽感得到加強。
4、配合學校、學院要求，進行主題班會教育活動
本學年各班進行了如：“清春、責任、夢想”大學生論壇、“讀山東名人，品山大精神” “樹榮辱觀，建新道德”——學習“八榮八恥”等主題班會、主題團日活動，通過這些主題教育活動激發(fā)了同學們的社會責任感和進取積極心。
5、形式政策教育
根據(jù)學校和院黨總支的安排，本學期對20__級全體學生進行了三次集中的形式政策專題教育。邀請了專業(yè)老師針對“三農(nóng)問題”、我國國際政策與周邊環(huán)境及環(huán)境保護問題進行了專題講座，使同學們受益匪淺。
引導各團支部自主開展形勢政策學習，每期一個主題。通過學習文件、討論、交流心得、進行主題實踐活動等形式多樣的學習，使同學們更加關(guān)心國情，了解國內(nèi)外時勢。
（二）安全教育常抓不懈
1、制定危機事件應急預案
在學習學校、學院的相關(guān)文件基礎(chǔ)上，制定各班級的危機事件應急預案。確保班級出現(xiàn)應急事件有條不紊。
2、落實責任制
以宿舍為最基本單位落實責任制，各班級、宿舍內(nèi)的黨員、預備黨員、入黨積極分子、班委、學生會干部等學生干部都有責任對班級、宿舍的危機事件進行匯報，知情不報都應負有連帶責任。
3、深入宿舍不定期檢查
為確保學生不出現(xiàn)晚歸及夜不歸宿現(xiàn)象，基本上每周末我都去學生宿舍檢查學生的歸宿情況，并進行不定期的抽查。
4、逐一排查，重點關(guān)注
通過召開班委會、宿舍聯(lián)系人會議，對班級個別性格孤僻、情緒化較重的同學，安排專人特別關(guān)注。通過班委、宿舍聯(lián)系人保障信息暢通，爭取及時、準確掌握學生的一手信息。
班級管理工作
盡管本學期工作任務增加許多，在各項工作中，自己所帶班級的學生管理始終應放在首位，在確保班級穩(wěn)定有序的前提下，協(xié)調(diào)開展其他工作。
（—）班級日常管理
（1）穩(wěn)步做好班委換屆工作
本學期為新學年的開始，在充分調(diào)研，認真分析的基礎(chǔ)上穩(wěn)步開展班委換
屆工作。大多數(shù)班級班委只是微調(diào)，新任班委與事前調(diào)研分析結(jié)果基本一致。
（2）加強學生干部的培養(yǎng)逐步強化班級的自主管理
由于自己所帶學生已步入二年級，班級相對比較穩(wěn)
定，同學們對大學的環(huán)境已經(jīng)比較適應，所以班級的日常事務管理主要依靠主要學生干部，同時加強對黨員、入黨積極分子尤其是新一屆班委等學生干部的培養(yǎng)。通過學生干部例會、班級學生干部經(jīng)驗交流等形式加強對班級學生干部的培養(yǎng)，著重學生干部的輻射作用。（3）整體把握班級間、同學間人際關(guān)系
二年級是問題的爆發(fā)期，大量的矛盾、問題在積累一年后，會大量爆發(fā)。因此，本學期我特別關(guān)注班級間、宿舍間、同學間的關(guān)系。通過深入班級、宿舍多方了解情況，召開主題班會及個別談話，本學期妥善處理了四個學生宿舍、三個班級間的矛盾。使一些問題在萌芽中得到解決，避免了大量矛盾的激化。
(4) 班級文化建設(shè)
各班都設(shè)計確定了自己的班期、班歌、班徽、記錄班史、制作電子版刊，并通過特色主題活動逐步豐富、完善各班特色的班級文化。各班級一學期或一學年一次總結(jié)，把班級的文化建設(shè)進行一次梳理，制作成電子檔案，讓班級每一位同學都能感受到自己為班級建設(shè)所做的“歷史性”的貢獻，這樣的傳統(tǒng)，大大增強了同學們的集體榮譽感和認同感。
班級特色活動：
1、05法學3班——“學雷鋒環(huán)境清潔行動”
3月5日為“學習雷鋒日”，開學伊始，05法3班全體同學來到學校北面的金海灘，進行了“學雷鋒環(huán)境清潔行動”，同學們都積極參與，熱心勞動，充分的展現(xiàn)了我院同學向雷鋒學習，為他人和社會貢獻自己微薄之力的精神。開學之初，全班同學來到沙灘，一方面學雷鋒公益行動，另一方面讓假期歸來的同學互相溝通感情，交流假期心得，可謂是一舉兩得。類似的活動，既有活動的意義，又能得到同學們的普遍參與和積極響應，非常有價值。
2、大一，我們這樣走過——05級法學四班“感動法四”活動
6月8日，臨近期末，為紀念大一的歷程05法學四班組織了班級學年總結(jié)性的活動——“感動法四”。 整個晚上，大家都沉浸在濃濃的感動中，每份感動都帶讓我有不一樣的感觸?！案袆臃ㄋ摹比宋镉杏掠谄床珵t灑帥氣的男籃女籃，比賽中為班級受傷的王軍，一直默默服務同學的周宇，把同學當作親人關(guān)心的楊成，3000米中堅持不懈的陶思凝，給大家?guī)頍o數(shù)歡笑的孫國立以及為班級為同學無私奉獻、帶領(lǐng)班級走向輝煌的班長何瀏。我也被評為了“感動法四特別人物”。同時也為即將轉(zhuǎn)專業(yè)離開班級的李開訓同學送去了班級每一位同學的祝福。我與同學們一起用心回憶了他們大一生活的點點滴滴，每個人都收獲了一份沉甸甸的感動。
這種形式的學年總結(jié)性活動不僅包含了班委的學年述職報告，同時在回憶中讓每一位同學了解班委工作，了解身邊的同學，在感動中增強班級的認同感與集體榮譽感。本次活動后，我要求其它班級的班委述職報告也采用類似的形式，讓每一位大一同學都有所回憶，有所收獲，有所啟發(fā)。
3、防艾滋建和諧 法苑學子先行
疾病控制中心攜手05、06級法學三班艾滋病主題宣傳活動
威海一中、社區(qū)、媒體關(guān)注 同學社會責任心
4、崇法尚德 走進社會——05法四普法宣傳暨秋游活動
10月28日，05級法學四班成功舉辦了秋游暨普法宣傳活動，二十一位同學騎著自行車，帶著法律小常識走近市區(qū)、走近市民。
華聯(lián)購物廣場，贊助商“古裝苑”前繼續(xù)進行普法宣傳，對市民提高法律意識起到了一定的積極的效果，樹立了我院學生在社會中的良好形象。
5、05法四英語學習成果大演練
11月24日下午4點，05級法學四班英語學習小組（dgse）在學院樓358教室，進行了階段性學習成果大練兵（group study in english competition）。
提前準備英語四級考試 煙臺大學05法學三班回訪。
6、05社工“提醒‘愛’——感恩節(jié)特別行動”順利舉行
幻燈片回放的形式向同學們展現(xiàn)了05社工在過去的一年里取得的成果，“蠟燭許愿”，對于05級社工的班級建設(shè)來說是一個新的轉(zhuǎn)折點，在增強班級凝聚力、提高同學們的集體向心力和責任感方面都起到了重大作用。
學生職業(yè)規(guī)劃指導
所帶學生步入二年級，也是學生個人職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵時期。本學年，針對同學們?nèi)绾芜M行自我定位？如何認識自我，我對三個專業(yè)的320名同學分專業(yè)進行了六次專題指導。并通過e—mail、班級qq群等形式與學生進行交流。對同學們的自我定位、自我認知、做好職業(yè)規(guī)劃起到了一定指導作用。
二、學生會工作
（一）學生會文化建設(shè)
本學年學生會工作的重心著眼于承襲優(yōu)良傳統(tǒng)，注重品牌特色，展現(xiàn)我院學生文化。法學院第三屆學生會注重對先前經(jīng)驗的傳承，同時注重開拓我院新鮮的學生文化。
本學年，學生會工作形成了一個習慣：每月一個主題，每月有計劃，有回顧；學生會完善了相關(guān)工作制度，針對學生會的組織定位及工作宗旨進行了討論。
（二）學生會干部培訓
學生會組織換屆后，針對不同層次的學生干部進行了專題輔導。引導各部部長、副部長注重其自身領(lǐng)導、統(tǒng)籌能力培養(yǎng)，注重其大局觀念和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重引導他們對干事的幫扶、培養(yǎng)能力。同時，注重引導干事盡快適應學生會環(huán)境、端正工作態(tài)度，提升工作能力等。
（三）成立院記者站
由于學生會秘書工作壓力大，人員比較緊張，學院決定成立院記者站。記者站后主要承擔了學院學生工作的相關(guān)通訊報道、人物訪談、相關(guān)網(wǎng)站專題建設(shè)等。記者站的成立加強了我院學生工作的宣傳力度，提升了我院學生工作的影
響力。（四）本學年學生會組織的特色活動
1、“3·15消費者權(quán)益保護日”系列活動
為加強促進社會和諧發(fā)展，在“3·15”當天與威海市消協(xié)聯(lián)手，在威海市區(qū)組織了義務宣傳活動，向廣大市民宣傳消費者權(quán)益的相關(guān)知識，得到了市區(qū)人民的一致好評。
2.“情系母校 夢翔未來”——畢業(yè)生系列活動
精心開展畢業(yè)生考研、就業(yè)經(jīng)驗交流會、“e網(wǎng)情深——畢業(yè)生網(wǎng)上問答”、畢業(yè)晚會等豐富多彩的畢業(yè)生系列活動，同時畢業(yè)生也自發(fā)組織了“真情回饋母?！钡膼坌木栀浕顒樱S富了畢業(yè)生離校前的生活，為廣大畢業(yè)生積極融入社會提供了有利條件。
3、“走進象牙塔”——新生系列活動
迎新工作是本學期學院學生工作的首要工作。學生會認真組織和籌備迎新工作，先后組織了“新生家長座談會”、師生、新生團體輔導課、開學典禮、新生班級對抗賽等活動，為學生更快地融入大學生活，更好地成長、發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
4、“青春 責任夢想”——慶祝國際大學生節(jié)系列活動
慶祝國際大學生節(jié)活動是我院的一個特色活動，充分體現(xiàn)了我院大學生的文化風貌。本學期學生會以“青春 責任 夢想”為主題，舉辦了十佳大學生訪談、大學生論壇、大學生系列電影展播、走訪威海市兒童福利院等活動豐富了校園生活，增強了廣大同學社會責任感，展現(xiàn)了我院的特色學生文化。
5、“12·4法制宣傳日”系列活動
今年“12·4法制宣傳日 ”學生會同學在校園內(nèi)部廣泛開展法制宣傳和“弘揚法制精神共建和諧校園”的主題簽名活動，以提高廣大同學的法制意識。同時在高區(qū)管委會的指導與幫助下，開展調(diào)研和公益性普法活動。
三、黨支部建設(shè)
1、成立黨支部及支委會
20__年10月份，經(jīng)院黨總支研究，報校黨委組織部批準，成立法學院第二學生黨支部，由我擔任支部書記。支部召開第一次支部大會，在會上選舉產(chǎn)生了學生二支部的支部委員：支部李益同志擔任組織委員，支部葉邵佳同志擔任宣傳委員。
2、第三批入黨積極分子
20__年11月4日，學生二支部進行了20__級第三批入黨積極分子的推選工作。經(jīng)過個團支部推優(yōu)、黨支部評議最終有26名同學被推選為入黨積極分子。
3、第二學生支部學習“十六屆六中全會精神”
20__年11月到12月，按照校黨委組織部的部署，在黨總支的指導下，學生二支部全體黨員、預備黨員及入黨積極分子進行了 “十六屆六中全會精神”的政治學習。通過學習文件、撰寫心得體會、討論交流、觀看影片等形式，使同學們更加深刻的領(lǐng)悟了黨的十六屆六中全會精神，對和諧社會、和諧校園的建設(shè)有了更深入的認識。
四、助困工作
本學年是06-07學年助困工作的關(guān)鍵時期，根據(jù)學校的安排，按照規(guī)定程序，深入調(diào)查，班級評議，本學期共資助經(jīng)濟困難學生83人次。詳細情況見下表：
受資助情況
人次
額度（元）
國家獎學金
6
24000.00
國家助學金
12
18000.00
減免學雜費
12
220__.00
助學貸款
27
465000.00
勤工助學
12
24000.00
生活補貼
12
21600.00
總計
81
574600.00
五、科技創(chuàng)新工作
科技創(chuàng)新活動一直受到學校的高度重視，同時也是我院的一項傳統(tǒng)特色活動。為組織好此項工作，我認真學習并及時傳達學校相關(guān)文件；通過開設(shè)網(wǎng)上專題、下達書面通知、團支部負責人培訓、“挑戰(zhàn)杯”獲獎人物訪談等形式向全院學生進行廣泛宣傳、營造氛圍。同時對我院實踐性較強的專業(yè)、社團，較有競爭力的同學予以重點指導，重點動員高年級、研究生參加“挑戰(zhàn)杯”活動。
最終學院共有立項作品25件，最終獲立項作品13件，占申請立項數(shù)的65%（除去研究生作品）獲擬立項資助基金9700元。作品數(shù)、立項數(shù)在各學院中列第三位。參加第十屆“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品初賽作品49件，最終報送校團委作品35件。參賽同學數(shù)在各學院中列第二位。
六、暑期社會實踐
今年暑假，根據(jù)團中央、教育部等部門及校團委關(guān)于組織大學生進行暑期三下鄉(xiāng)社會實踐的要求，我大力鼓勵05級學生參與社會實踐，由05級學生組成4個實踐團隊分別赴濰坊、威海、臨沂進行了深入的社會實踐活動。其中我作為“傳情尚德，溫暖沂蒙山；送法下鄉(xiāng)，服務新農(nóng)村——赴臨沂社會實踐團”及“公共政策與外資投資——以威海韓資企業(yè)為例”的指導老師，深入沂蒙老區(qū)，進行了支教、普法、愛國主義教育等實踐活動。最終“傳情尚德，溫暖沂蒙山；送法下鄉(xiāng)，服務新農(nóng)村——赴臨沂社會實踐團”被評為校優(yōu)秀實踐團隊。
問題與不足
1、本學年由于工作任務較重，事務有些繁雜，明顯感到精力不是很充沛。
由于經(jīng)驗不足，工作的計劃性、前瞻性還不夠，有時會在工作中處于被動。希望以后多向其他老師學習、交流，盡快提升自己。
2、在繁瑣的工作中，自己的心態(tài)調(diào)整不夠及時，不能夠靜下心進行思考、
研究，對學生管理方面的研究有所欠缺。
3、學生會文化建設(shè)不夠。本學期學生會工作主要任務就是進行學生會的文
化建設(shè)，雖然有所體現(xiàn)，由于傳統(tǒng)方法及工作經(jīng)驗不足，還有很大差距。目前學生會風格正處于一個轉(zhuǎn)型期，我院的學生文化逐步顯示出來了。
意見與建議
1.建議學院加強學生工作制度建設(shè)，各項制度由專人負責。逐步完善助困、社會實踐、科技創(chuàng)新等相關(guān)制度。
2.關(guān)注低年級同學的就業(yè)指導工作，及時向低年級傳達相關(guān)就業(yè)狀況信息，同時充分發(fā)掘、利用學院校友資源，為低年級同學就業(yè)提供信息及機會。
下學期工作要點
一、學生管理
1、 班級管理依靠學生自主管理 強化學生干部培訓
2、 加強學風建設(shè)，營造
濃厚的學習氛圍，幫助大家順利通過英語四級考試。3、 密切關(guān)注宿舍關(guān)系，盡量消除、緩解矛盾
4、 5、6月份密切關(guān)注學生心理狀況 加強心理輔導
5、 提前準備韓語班出國工作爭取做到有條不紊
6、 引導學生做好自我規(guī)劃，做好自我定位
7、 大力動員學生進行社會實踐活動，做好07年科技創(chuàng)新工作的動員工作
8、 注重挖掘、利用03級優(yōu)秀畢業(yè)生資源，注意利用優(yōu)秀畢業(yè)生榜樣力量
9、 提前進行就業(yè)指導引導學生提前熟悉環(huán)境，注意關(guān)注社會。
10、 提升各班級特色、品牌活動，注重交流思想，注重與專業(yè)相結(jié)合
二、學生會工作：
1、繼續(xù)完善學生會文化建設(shè)，總結(jié)本學年的成功經(jīng)驗
2、完善學生會相關(guān)工作制度
3、協(xié)助做好畢業(yè)生工作
4、注重學生干部培訓 副部長的宏觀意識、干事的工作效率、方式方法
5、做好學生會干部工作內(nèi)部調(diào)整
6、下一屆學代會問題
三、社會實踐與科技創(chuàng)新
1、制定、完善科技創(chuàng)新相關(guān)工作制度
2、科技立項的中期檢查、相關(guān)制度制定，挑戰(zhàn)杯復賽。
關(guān)鍵詞：德語專業(yè)；復合型；國際化；人才培養(yǎng)模式
北京外國語大學德語專業(yè)始建于1950年3月，2002年被國務院學位辦批準為國家重點學科點，2008年成為教育部、財政部高等學校特色專業(yè)建設(shè)點，2009年成為北京市特色專業(yè)建設(shè)點。北外德語專業(yè)在復合型、國際化人才培養(yǎng)模式方面的改革及實踐獲“2012年北京市高等教育教學成果一等獎”。本文對北外德語專業(yè)的改革歷程做簡要總結(jié)，對在新形勢下創(chuàng)設(shè)的“動態(tài)多元課程體系”及與德國一流大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生并共同授予學位的國際化人才培養(yǎng)模式進行介紹和分析，對所蘊含的創(chuàng)新意義進行闡釋。
一、北外德語專業(yè)現(xiàn)階段改革的基礎(chǔ)與背景
從20世紀80年代中期開始，我國部分外語院校開始了培養(yǎng)復合型人才的嘗試。1992年，《全國高等學校德語專業(yè)教學調(diào)研報告》問世，其中指出，以來，隨著我國工作重點的轉(zhuǎn)移，社會對德語專業(yè)畢業(yè)生的需求發(fā)生了很大的變化，從事文學和語言學研究的畢業(yè)生只占很小的比例。1998年，高等學校外語專業(yè)教學指導委員會制定了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》。其中指出：“隨著國際交往的擴大、我國改革開放步伐的加快、國際交往中經(jīng)濟因素的不斷增大和我國以經(jīng)濟建設(shè)為中心的國策，在外語教學中迫切要求我們在原有的文學和語言學基礎(chǔ)上增加有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)和金融等方面的內(nèi)容。”
在此背景下，北外德語專業(yè)把培養(yǎng)“高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復合型德語人才作為改革和創(chuàng)新的目標，在本科階段第三、四學年設(shè)立了立足于傳統(tǒng)日耳曼語言文學、德國外交和德國經(jīng)濟的“三柱式課程體系”，同時增設(shè)了新的碩士研究生專業(yè)方向，在我國德語界最早設(shè)立了德國外交與經(jīng)濟、跨文化交際和教學法三個專業(yè)方向。在改革過程中，新建的課程體系經(jīng)受了初步的考驗，反映這一改革成果的教材和課程也獲得了好評和獎勵。2004年，北外德語專業(yè)用德語開設(shè)的德國經(jīng)濟傾向課程系列獲“北京市高等教育教學成果一等獎”，2005年獲“高等教育國家級教學成果二等獎”。
“三柱式課程體系”取得了顯著的成果，但是，課程體系需要不斷適應新的形勢，獲得新的發(fā)展。在新形勢下，北外德語專業(yè)面臨以下問題：
第一，隨著全社會教育水平的不斷提高，學生的視野越來越開闊，對知識的追求越來越多維，就業(yè)市場對學生的要求越來越多樣，有必要在“三柱式課程體系”的基礎(chǔ)上增加新的專業(yè)知識支柱。
第二，北外德語專業(yè)的師資水平近年來有了大幅度提高，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出細化、深化和多元化的趨勢。他們有能力開出更加豐富多彩的課程，也有展示自己專業(yè)能力的強烈愿望，課程體系的設(shè)置要為教師創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更大的空間。
第三，在原有課程體系中必修課具有核心地位，但缺乏有效地促使任課教師不斷更新教學內(nèi)容和形式的壓力和機制。必修課一般由資深教師長期擔任，相對固定，流動空間較少。
第四，北外德語專業(yè)與德國大學有廣泛的聯(lián)系，但在相當長的一段時間內(nèi)，這種關(guān)系基本是單向的，即主要是我們的學生和教師向德語國家的教師學習。關(guān)系的單向性對于加強我國學術(shù)話語權(quán)不利，與中國文化走出去的時代旋律不符，我們需要探討德語專業(yè)國際合作的新路子。
第五，研究生教育的發(fā)展要求本科階段提供更加全面有力的支撐。
面對新的形勢，北外德語專業(yè)在2008—2012年期間群策群力，在“三柱式課程體系”取得的成果基礎(chǔ)上，課程體系和培養(yǎng)模式改革又邁出了新的步伐，主要體現(xiàn)在本科階段“動態(tài)多元課程體系”的建立和中德聯(lián)合培養(yǎng)并共同授予學位的研究生培養(yǎng)模式上，與此同時，師資隊伍建設(shè)和學術(shù)研究齊頭并進，取得了顯著的成效。
二、在復合型人才培養(yǎng)上的新舉措——“動態(tài)多元課程體系”的建立
從2008年開始，北外德語專業(yè)進一步推動復合型人才培養(yǎng)模式的改革，建立了“動態(tài)多元課程體系”（見圖1）。
1.“動態(tài)多元課程體系”的具體實施方案
“動態(tài)”是指在課程的地位上打破了選修課與必修課的界限；“多元”是在“三柱式課程體系”基礎(chǔ)上增加了更多的專業(yè)傾向課程。按照新的課程體系，本科階段三、四年級所有德語專業(yè)課程分為導論課和加強課兩大類。導論課為系統(tǒng)、長期開設(shè)的主干課程，與德語專業(yè)碩士研究生的專業(yè)方向相對應，包括文學導論、語言學導論、外交導論、經(jīng)濟導論、翻譯導論、跨文化交流導論六個方向的課程，學生從中選四種；一旦選定，按必修課對待。加強課為輔或技能性課程，或只是在某學期、某學年開設(shè)的非長期性課程，門數(shù)較多，學生從中選三門；一旦選定，按選修課對待。導論課和加強課的組成成分不是固定的，可根據(jù)教學效果，有進有出，進行適當調(diào)整。
2.“動態(tài)多元課程體系”的優(yōu)點和創(chuàng)新之處
（1）教學理念推陳出新、以國家戰(zhàn)略需求為培養(yǎng)目標，從單科到三柱再到六柱，拓寬了日耳曼語言文學學科的內(nèi)涵，闖出了具有中國特色的德語教學的一條新路子，為獲得德語教學的國際話語權(quán)打下了實踐和理論的基礎(chǔ)。
（2）教學內(nèi)容豐富充實。新開設(shè)了12門課程，內(nèi)容新穎、前沿，使德語專業(yè)課程布局更為全面、合理。采用專題報告、討論、辯論、訪談、模擬國際會議等教學方法和各類多媒體教學手段，實現(xiàn)了德語與專業(yè)知識的復合，促成了不同專業(yè)知識之間的復合與互動。
（3）課程體系完備貫通。打通、理順了本、碩、博三個層次的課程的科學鏈接，在本科高年級階段為學生奠定了文學、語言學、翻譯學、德國外交、德國經(jīng)濟和跨文化交流研究的初步知識基礎(chǔ)，與碩、博階段的研究方向直接呼應，為學生進入研究生階段的學習提供了初步的知識貯備。如今，北外德語本科專業(yè)平均每年有1/3的畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士研究生，本、碩、博課程體系和課程內(nèi)容實現(xiàn)銜接為高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)鋪平了道路，保證了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和漸進性。
（4）管理模式開放靈活。建立了學科和課程間的科學競爭機制，提高了教師的積極性和創(chuàng)造性。所有課程和教師都要接受學生的選擇。教師無論職稱高低都可以提出開新課申請，這就為教師創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的空間。通過建立“動態(tài)多元課程體系”新開出了12門課程，其中8門導論課由年齡在35歲以下的教師擔任，從而進一步激發(fā)了年輕教師的工作熱情和進取精神。同時， 這一管理模式也推動了學生的自主學習和自我設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的意識。在選課時要求學生必須獨立思考、自我設(shè)計。學生要對自己的學習興趣和未來發(fā)展有比較清晰的認識，在此基礎(chǔ)上決定如何通過導論課和加強課的組合建構(gòu)自己的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)，并要思考自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與技能同實現(xiàn)未來發(fā)展目標的關(guān)聯(lián)。
3.“動態(tài)多元課程體系”的成果轉(zhuǎn)化情況
北外德語專業(yè)的改革日益引起外界的關(guān)注，其影響也從校內(nèi)走向全國德語界，并正在走向國際。這一改革成果集中體現(xiàn)在2010年出版的《北京外國語大學德語專業(yè)特色專業(yè)建設(shè)研究論文集》中，它被德語專業(yè)同行譽為“北京外國語大學德語專業(yè)全體教師和科研人員在特色專業(yè)建設(shè)上思考和實踐的結(jié)晶”。
在2012年8月北外承辦的亞洲日耳曼學學者大會上，北外德語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革及實踐受到普遍好評。德國哥廷根大學副校長海納（Casper-Hehne）教授在閉幕式上盛贊“北外德語專業(yè)是頂尖的”。這是我國德語專業(yè)教學走向世界、爭取國際學術(shù)話語權(quán)進程中向前邁出的堅實的一步。
三、中德聯(lián)合培養(yǎng)研究生并共同授予學位，加大培養(yǎng)國際化人才的力度
在2008—2012年期間，北外德語專業(yè)在探索中德聯(lián)合培養(yǎng)、共同授予學位的國際化人才培養(yǎng)模式方面取得了突破和進展，主要體現(xiàn)在“中德跨文化日耳曼學雙碩士學位課程”、“與曼海姆大學聯(lián)合培養(yǎng)博士生并共同授予博士學位”等項目的實施。通過這些措施，與德語國家聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生、共同授予學位的模式得以全面推進，國際化人才的培養(yǎng)走在了前列。
1. 創(chuàng)設(shè)“中德跨文化日耳曼學雙碩士學位課程”
（1）“中德跨文化日耳曼學雙碩士學位課程”的創(chuàng)設(shè)。北京外國語大學德語專業(yè)與哥廷根大學跨文化日耳曼學系、南京大學德語專業(yè)聯(lián)合申請歐盟Asia-Link項目，創(chuàng)設(shè)了“中德跨文化日耳曼學雙碩士學位課程”，自2008年開始招生。
該培養(yǎng)方案的核心是通過以跨文化為基礎(chǔ)、跨學科為導向的專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，培養(yǎng)服務于中德兩國經(jīng)濟發(fā)展、文化交流的文化傳播人。在第一學年，所有中德學生在哥廷根大學學習；第二學年到中國，分別在北京外國語大學和南京大學學習。兩國研究生在完成相應課程學習后，將同時獲得兩校的碩士學位。其突出的優(yōu)點和創(chuàng)新之處表現(xiàn)在跨文化性、平等性和跨學科性。該項目在中德雙方均獲得了高度重視。
（2）“中德跨文化日耳曼學雙碩士學位課程”的示范意義。
第一，跨文化性?！爸械驴缥幕斩鼘W碩士研究生雙學位課程”融合了中德不同的教育風格，跨文化性不但是教學的內(nèi)容， 同樣也是雙方教師的工作方法和學生的學習方法。跨文化性貫穿到項目的每一個環(huán)節(jié)（見圖2）：
下面對圖中所標示的6種關(guān)系種所蘊含的跨文化性做一分析：
第1種是中德同事之間的合作關(guān)系。雙方共同確定培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程模塊，共同發(fā)表學術(shù)成果，共同設(shè)計研究課題，共同遴選學生，共同輔導學生論文，共同應對中德兩國的政府和管理部門，共同面對社會團體和機構(gòu)。
第2種是中國教師與德國學生之間的師生關(guān)系，包括中國教師的教學風格與德國學生的學習習慣的交融，中國教師評價體系與德國學生自我定位的相遇，中國教師和德國學生各自對師生關(guān)系規(guī)范的理解等。
第3種是中國學生與德國學生之間的同學關(guān)系，包括課堂討論、課下學習小組的活動、業(yè)余活動安排，直至個人友誼的建立等。
第4種是德國教師與中國學生之間的師生關(guān)系，具體情況可參照對第2種關(guān)系的分析。
第5種是中國教師與中國學生之間的師生關(guān)系。因為中國學生在德國學習一年，經(jīng)歷了德國教師的教學風格和德國同學的學習方式，必然會對其固有的學習方式、師生關(guān)系模式等產(chǎn)生影響。在課堂上，中國教師既要考慮到中國學生，也要考慮到德國學生，所以，其行為方式可能多少偏離自己固有的習慣。這樣，中國教師與中國學生之間的關(guān)系不再完全遵循“純粹”的中國模式。
第6種關(guān)系是德國教師與德國學生之間的師生關(guān)系，具體情況可參照對第5種關(guān)系的分析。
在跨文化互動中，工作風格、教學風格、學習風格、日常交際風格、師生關(guān)系、同學關(guān)系、對對方和自己的認識都會程度不同地出現(xiàn)特有的格局。
第二，平等性。在跨文化交流中，雙方的地位經(jīng)常是不平等的。地位的不平等經(jīng)常剝奪或減少了地位較低的一方發(fā)表觀點、宣傳本族文化的機會，不利于不同文化的充分互動。而“中德跨文化日耳曼學碩士研究生雙學位課程”的精心設(shè)計最大限度地實現(xiàn)了跨文化互動中中德雙方的平等地位。
合作協(xié)議從項目運行機制上保證了中德雙方大學和教師的平等地位，其中規(guī)定：“學生在一所高校取得的學業(yè)成績和參加的考試全部得到另一所大學的承認而無需進行對等性審核。”這樣，中方大學的教育質(zhì)量被視為與德方大學等同，改變了以往對中方教學質(zhì)量不信任而將學分打折扣的做法。同時，協(xié)議規(guī)定：“合作雙方共同負責招生和課程實施工作”；“合作雙方的教師共同制定教學大綱并共同開發(fā)相關(guān)的教材?！边@樣，中德雙方教師在項目中具有同樣的影響力。
第三，跨學科性?！爸械驴缥幕斩鼘W碩士研究生雙學位課程”保持了日耳曼語言文學這一學科的基本特性，以應用語言學為重點，兼顧德語文學，強調(diào)跨文化、跨學科視野。所以，該課程的基本構(gòu)架可以概括為“一體雙翼”。“一體”是指德語語言、文學、文化為主體 ，“雙翼”是指該課程跨文化、跨學科的特點。
2. 與德國大學聯(lián)合培養(yǎng)博士生
2011年，北外與德國曼海姆大學簽署了聯(lián)合培養(yǎng)博士生并共同授予博士學位的協(xié)議，從而將中德聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式由碩士層面提升到博士層面。
在與德國大學長期互信合作的基礎(chǔ)上，北外德語專業(yè)于2012年倡議舉辦了首屆中德高校德語專業(yè)博士生學術(shù)研討會，旨在為中德博士生導師交流博士生培養(yǎng)經(jīng)驗創(chuàng)造條件，為博士生搭建學術(shù)互動平臺，在不同的文化和學術(shù)背景中進行思想的碰撞，拓展思考問題的方式，開闊學術(shù)視野，促進博士生在撰寫博士論文和開展課題研究方面的學術(shù)交流以及青年學者學術(shù)圈的跨學科、跨院校建設(shè)，并加強博士生導師的相互協(xié)作。參會的中德雙方博士生導師和博士生共30余人，會議共宣讀了28篇論文，取得圓滿成功。
四、總結(jié)
在2008—2012年期間，北外德語專業(yè)圍繞復合型、國際化人才的培養(yǎng)，將原有的“三柱式課程體系”發(fā)展為“動態(tài)多元課程體系”。以“中德跨文化日耳曼學雙碩士學位課程”等項目為抓手，積極開展教師、學生的交流，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，開展合作研究，共同舉辦學術(shù)研討會，在復合型、國際化人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的改革取得了具有示范意義的重大進展。
新與舊是相對的，世界是不斷發(fā)展的，真正的改革精神意味著對改革成果的不斷發(fā)展。我們必須與時俱進，解放思想，不斷探索。只有勇于思考、大膽創(chuàng)新、永不停步，才能為我們的事業(yè)注入生生不息的活力。
參考文獻：
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