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導語：在大學英語聽力課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 大學英語 聽力教學 知識 非知識
0引言
聽力理解的過程包含辨認、聯想、推測、判斷和篩選等諸多的思維活動，是一個極為復雜的、多層次的心理活動過程。而且所有這些思維活動要求聽者在瞬間內完成，這就是訓練聽力能力的難度所在。要攻克這一難點，需要教師和學生的共同努力。傳統(tǒng)的聽力教學，還停留在教師講解生詞和背景知識，反復播放錄音，學生邊聽邊做練習的模式上。這種教學方法存在著諸多不足之處，不利于英語聽力教學水平的進一步發(fā)展。
我國國內對于英語聽力教學的研究起步較晚，始于20世紀90年代，但仍然取得了長足的進步。其中，舒云祥（1999）指出聽力理解可以分為三個階段，即語音識別階段、句子理解階段和語段理解階段，三者之間是連續(xù)發(fā)展關系。
1我校大學公共英語聽力教學的現狀及存在的問題
1.1學生方面
1.1.1英語基礎問題
我校大學新生的生源遍布全國各地，英語水平參差不齊。我國幅員遼闊，各個地區(qū)在英語教學水平上存在著較大的差異，尤其是在英語聽力教學方面更是相差甚遠。偏遠地區(qū)的學校由于師資水平和教學條件的限制，在英語聽說教學方面可以說還處在初級水平，甚至根本沒有對學生進行過聽力訓練。而聽力學教學相對發(fā)達的沿海城市也存在著一定的問題。我校非英語專業(yè)的大一新生的英語聽力水平堪憂，有的學生甚至聽不懂簡單的課堂用語。
1.1.2影響大學生聽力水平的因素
學生在聽音過程中存在著兩個致命的影響其理解聽力材料的障礙，即知識和非知識。這兩種障礙對學生的聽力理解的影響分別表現在上文所提到的三個階段上。
（1）知識包括語言知識和文化背景障礙。
語言知識包括學生在語音、語速、詞匯、語法等環(huán)節(jié)存在問題。第一，學生自身發(fā)音不標準導致其語音辨別能力差。由于大部分學生在中小學期間并沒有接受過英語語音的系統(tǒng)性訓練，他們不標準的英語發(fā)音使其在聽音的過程中，即使聽到自己認識的單詞，也會由于發(fā)音不同也難以聽辨出來。此外，英語中發(fā)音相似僅有微小差別的單詞很多，于是由于發(fā)音不標準很容易使單詞混淆。發(fā)音不準確導致的聽力題最簡單的診斷就是當學生打開聽了若干遍仍不能理解的聽力材料的原文時，發(fā)現其內容并不費解；其次，學生缺乏必要的語音知識也是導致其無法辨認句子中單詞的原因之一。比如，英語單詞有弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣、語調的升降等，在連貫的語流中該詞的發(fā)音會發(fā)生變化。學生缺乏辨識這些單詞的能力，同時英文正常速度比中文正常速度快許多，因此學生平時能正確發(fā)音的單詞也不能正確分辨出來，更不用說那些讀不準或發(fā)音錯誤的單詞了；第三，詞匯量的大小，對詞匯的熟練掌握程度會影響聽力的效果。大多數單詞在字典上有多種意思，單詞在不同的環(huán)境中詞義會不同。學生對單詞的掌握不夠全面，或是只知曉某單詞的部分意思，他們聽的過程中只能根據自己熟悉的詞義去理解，往往與聽力內容不相符，會誤解聽到的句子意思。最后，學生對語法的掌握程度也會影響聽力理解。學生對句子的結構，英語中的進行時、完成時等沒有掌握牢固，在聽力中更難以理解內容。實踐中學生們經常會遇到一個奇怪的問題，即在句子中的每個單詞都能辨認的情況下還是不懂整個句子的意思。這就是學生中普遍存在的典型的語法知識薄弱的問題。試想，如果學生在閱讀中碰到以上問題，還可以通過把句子多讀幾遍的方法來解決。但是在聽力中，沒有文字信息，又加上較快的語速，學生們很難在語法不熟悉的條件下聽懂句子的意思。
文化背景障礙是指學生缺乏對相關英語國家的文化背景的了解。文化背景指對英語國家的社會、歷史、經濟、政治、宗教、禮儀、生活方式、風土人情等知識的了解。學生如果缺乏這些背景知識，會下意識地將本民族的習慣或文化模式移植到聽到的內容中去，從而產生理解上的偏差或推斷上的失誤。
總之，由學生發(fā)音問題導致的理解障礙把學生擋在了聽力理解的第一階段，即語音識別階段；而由詞匯、語法問題導致的理解障礙把學生停留在聽力理解的第二階段，即句子理解階段。最后學生對中西文化背景的差異缺乏了解會影響到聽力理解的第三階段，即語段理解階段?？梢?，知識可影響到學生聽力理解的三個階段，給每個階段都帶來不小的阻礙。
（2）非知識包括思維方式、心理因素等。
學生在聽音過程中存在著兩種不正確的理解方法。第一，學生們往往在聽音的過程中下意識地要求自己逐字逐句地理解聽力材料。只要有一個聽不懂的單詞就出現思維中斷，結果跟不上語速，出現漏聽或完全放棄聽下文的現象；第二，學生在聽力理解過程中，往往受到母語的影響，總是要將每一個句子，甚至是單詞逐一翻譯成中文才能理解。這種做法無疑在本就短暫的聽力過程中又增加了一個不必要的步驟，使一個句子的理解花了雙倍的時間，這樣勢必會影響整個聽力過程。在錄音播放下一個句子的時間里學生還在盡力地理解著上一個句子，這樣聽完的聽力材料，學生對其理解也一定是不完整的、片面的，甚至是不準確的。
學生在英語學習中經常存在著不良的心理和情緒。首先，非英語專業(yè)的學生大多數對英語學習缺乏興趣，尤其是對英語聽力課程更是如此。他們自身的英語水平給他們帶來了很大的心理壓力，使他們缺乏自信心和勇于挑戰(zhàn)自我的精神，常常在在英語課上表現出緊張不安、焦慮煩躁等情緒。而且聽力課程與其他英語課程的區(qū)別在于學生沒有文字材料的參考，這會使他們更加手足無措。當碰到聽不懂的詞句或是不能回答的問題時就會表現得更為緊張。殊不知，這種緊張的情緒反過來也會影響到他們的理解能力。如此聽力課成為了許多學生的噩夢。他們在聽力課上的表現先是緊張，然后是聽不懂，之后是更緊張，最后是徹底放棄；其次，許多學生因短期內覺得自己的努力收效甚微而喪失了學習英語的興趣和積極性，這一點是極為不可取的。語言學習是一個長期摸索和積累的過程。其實，無論做什么事情，要想獲得成功都要有克服困難，堅持到底的決心和毅力。所以要提高英語水平，無論是聽、說、讀、寫哪一方面，都不是一朝一夕的事情。學生只有意識到這一點，才能對英語學習不輕言放棄。
1.2教學方面
1.2.1教師自身水平
英語教師是課堂的組織者和領導者，他們自身的素質直接影響著教學的成果和學生學習的效度。我校公共英語教師隊伍中高職稱教師比例僅在10%左右，有出國留學或深造經歷的教師比例也不到20%。大部分教師都是英語專業(yè)的碩士研究生，本身沒有國外生活或學習的經歷，這也在一定程度上制約了教師本身的聽力口語水平。
1.2.2教學資源、設備、方法
本校英語課時基本占到英語總課時的1/3。每個教師的班里的學生數基本都在50人上下。雖然有一部分教學班能利用語音室上聽力課程，面對龐大的教學班，教師為了完成教學任務，不得不加快課堂教學進度。由于班內學生的聽說水平存在著較大的個體差異，教師只好選擇照顧大多數學生。在展開教學活動的時候，尤其是開展口語活動的時候，也無法兼顧全體，甚至大多數課上為了趕教學進度，就省去了口語活動，聽錄音對答案的現象也普遍存在。
2我校大學英語聽力教學的改革方向
2.1教師自身素質的提高
教師要想教好學生，首先應該提高自己的專業(yè)水平和教學能力。教師職業(yè)是一個不斷學習、反思和發(fā)展的職業(yè)。教師想要提高學生的聽力水平，應先提高自己的聽說水平。鑒于我校的實際情況，大多數英語教師都沒有出國學習交流的機會。教師應該利用現有的資源，在不出國門條件下升自己的聽力、口語水平。比如有很多網站都提供新鮮的聽力資源，包括最新的BBC和VOA新聞聽力，教師應利用課下時間自己多聽多讀。只有自己的發(fā)音準確了，才能給學生做出好的示范。此外，教師還應在課下不斷鉆研教材，找出適合本班學生的教學方法，提高學生課上的積極性，讓學生能夠在快樂中學習英語。輕松的心情對學習語言也是至關重要的因素之一。
2.2聽力教學與口語教學相結合
由于目前的高考英語中只有聽力而缺少口語項目，導致教師在教學過程中只重視了聽力教學，而忽視了口語教學。殊不知這種做法也許能在高中階段詞匯量還不是很多的時候應對一時，到時大學就會必然暴露出它的弊端。聽與說在英語教學中是兩個密不可分的訓練環(huán)節(jié)，缺一不可。高中階段學生們缺乏正規(guī)系統(tǒng)的英語語音和口語表達的訓練，進入大學后，許多學生因為不會發(fā)音、不敢發(fā)音、錯誤發(fā)音等原因，直接影響到他們的口語表達，同時也間接影響到他們的聽力水平的發(fā)展。由于大學英語聽說教材基本都采用英美原版材料，學生因自己的發(fā)音不同于材料中的正確發(fā)音而聽不懂材料內容的例子比比皆是。所以在大學新生剛入學階段，教師很有必要對學生進行一段時間的語音訓練。這一訓練內容應包括英語音標的正規(guī)學習，語音語調的專項訓練以及聽力中連讀、弱讀、升降調以及語氣的認知訓練。這些都是在為聽力訓練打基礎。學生掌握了英語詞、句的正確發(fā)音是學生聽力水平提高的一個前提。此外，教師在課上應把聽力練習和口語練習相結合，讓學生開口說英語，而不是僅僅被動地聽材料。這樣既可以鍛煉學生口語水平，又可以促進他們聽力能力的提高，還能調動學生學英語的積極性。
2.3視覺輔助材料的有效運用
從上世紀80年代以來， 英語聽力教學中使用多種模式的輸入形式已經相當普遍。但是聽力課堂的最終目的是讓學生理解聽力材料的內容，提高聽力技能以及掌握語言知識和文化信息點。聽力教學中的視覺輔助材料的使用應該遵循為達到以上目的而服務的原則，在聽力過程中發(fā)揮其調動學生積極性和激發(fā)學生想象力的作用，并不是在課堂中使用的視覺輔助材料越多越好。因此，在選擇視覺輔助時，一定要考慮到它們對實現課程教學目的的作用。
具體來說，視覺輔助材料的選擇要考慮到以下相關因素：（1）材料內容是否與教學目標相關，是否適用于學生；（2）是否能補充或加強聲音信息以協助學生理解；（3）材料難度和長度是否合適；（4）是否能傳達跨文化信息；（5）如果是視頻材料，是否帶有相應文本，以便學生課前或課后閱讀；（6）是否具有趣味性，能調動學生的學習動力。
總之，再好的輔助材料也只能是課堂設計的一個環(huán)節(jié)。除選擇恰當、實用的視覺輔助材料以外，教師應適時利用多模態(tài)的教學形式幫助學生提高視覺素養(yǎng)（visual literacy）， 掌握理解、闡釋和評價視覺元素的能力；引導學生從視覺輔助材料中挖掘文化知識，提高語言的實際運用能力。
2.4教師對學生焦慮情緒的人工干預
大量事實研究表明，語言焦慮和外語學習成績之間存在顯著負相關關系。如何有的放矢地幫助學生調整心態(tài)，克服焦慮情緒和提高教學質量是外語教學中亟待（下轉第123頁）（上接第121頁）解決的問題。對此，很多研究者從不同側面提出了應對策略，如Horwitz等人（1986）指出，教育者和外語教師可以通過兩種方法緩解學生的焦慮情緒：一是幫助他們找到有效的減輕焦慮的自我調節(jié)策略；二是營造更加輕松的學習環(huán)境。Phillips（1991）則認為，教師應該從情感上援助學生，即引導學生說出他們的焦慮，運用理性情感療法使其意識到很多焦慮是沒有根據的，同時可以通過設計小組口語活動來降低學生的的焦慮程度。
3結語
綜上所述，大學英語聽力教學在大學英語教學中占有及其重要的地位。我校大學英語教學通過多年摸索，目前已經比過去取得了一些進步。但橫向對比其他院校還存在著不少不足之處。例如，在教師水平、教師隊伍結構、教師國外學習生活經歷等方面都存在著不小的差距。另外，還存在著班級學生人數過多，教學方法相對死板，教學設備有待更新等一系列問題。學校、教師仍應在英語聽力教學過程中，積極探索、大膽創(chuàng)新，因材施教，盡最大的努力提高英語聽力教學水平，以提升學生英語的綜合素質，為他們今后的繼續(xù)學習和工作打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：大學英語視聽說課程改革；教師角色；重新定位
大學英語教學改革從2004年在全國啟動以來，各高校紛紛在大學英語課程體系、教學管理、教學模式、教學方法與手段等方面進行了改革與創(chuàng)新，取得了有目共睹的成績。作為中國高等教育的新興生力軍和重要補充力量，近兩年來，獨立學院也在如火如荼地準備、進行著大學英語教學改革，旨在培養(yǎng)合格的英語實用型人才。其中，為培養(yǎng)學生聽說能力的主干課程——大學英語視聽說課程的教學模式改革也同步展開。
教育部的《大學英語課程教學要求》（2007）明確指出：“教學模式的轉變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變?！毙碌慕虒W模式要求大學英語教師必須對自身角色進行重新定位。
一、獨立學院大學英語視聽說課程改革內容
獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院，它滿足了人民群眾對高等教育多樣化的需求，擴大了本科層次高等教育資源。然而，由于獨立學院辦學時間短，許多新問題、新事物層出不窮，反映比較突出的、社會關注度比較高的便是其教學質量的有效保證。事實上，據調查，獨立學院大學英語視聽說課程也的確出現了諸如教學形式單一、內容枯燥、學生興趣不高、教學效果欠佳等一系列問題。針對這種情況，結合獨立學院實際，充分利用現代信息技術，采用基于校園局域網和自主學習平臺的自主學習模式，將教師面授教學與學生自主學習緊密結合，并將視聽說課程評估分為形成性評估40%）和終結性評估（60%），強調學生學習過程，激發(fā)學生學習積極性。在新的教學模式中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，他們利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義的建構目的。
二 、大學英語視聽說課程改革下英語教師角色轉變的理論依據
行為主義教學模式在中國的英語教學中一直占據主導地位，隨著教育心理學的發(fā)展，以建構主義為理論基礎的新的教學模式正在世界范圍內逐漸興起，并引起了中國專家、學者的廣泛重視。建構主義理論語言學家強調語言教學必須以學生為中心，語言學習就是學習者對目標語建構理解能力形成的過程，學生是教學實踐的主體。建構主義認為學生不是受外部刺激后信息的被動接受者，而是認知的主體和知識意義的主動建構者。在新的教學模式中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，他們利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義的建構目的。在這種模式中，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的傳授者、灌輸者。
三、 獨立學院大學英語教師角色的重新定位
作為獨立學院，大多數英語教師是由剛畢業(yè)不久的大學生上課，這些新教師都存在教學經驗不足等問題，其次大多數英語教師都是師范院校畢業(yè)的，缺乏在企業(yè)第一線工作的實踐經驗，他們教學上基本是學院派風格，習慣于像中學教師那樣用較多的漢語授課，仍然遵循漢語的思維方式，依照“生詞—領讀—例釋—操練”的模式，講解詞匯的用法，系統(tǒng)分析語法、句型，并集中進行題海戰(zhàn)術，以應對學期、學業(yè)考試。
大學英語教學改革，重要的問題是對教師的要求，它不同于以往的教學過程。教師只講自己熟悉和有深入研究的問題，而是以學生的問題為一部分講授內容，這就對教師的知識結構、教師的知識水平、教師課堂的應變能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此要求教師大量閱讀相關文獻，改變單知識結構，以滿足課堂教學的需要。高效的課堂教學應由知識的傳授變?yōu)榫v、輔導或不講，把大部分時間交給學生，由他們自己去研究性學習，發(fā)現問題，探索解決問題的方法，并將這種課堂教學延伸到課外，充分利用網絡資源和網絡技術，組織學生開展各種學習活動。通過這一系列的活動引導學生實現從“學會知識”向“會學知識”的轉變。
要做好這些，教師必須轉變教育思想，更新教育觀念：變以教定學為以學定教（教什么），變教師講學生聽為師生互動與對話（怎么教），變課堂教學為課內外教學結合（何時教）。在課堂教學的基礎上，引進基于計算機的多媒體和網絡技術，使教學變得生動活潑豐富多彩。多媒體集文字、圖像、聲音三位一體，在創(chuàng)設英語情景，加強視聽能力培養(yǎng)，開闊學生視野，同時發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性等方面的優(yōu)越性是顯而易見的。而網絡教學更是為全方位立體化的英語教學的實現提供了現實依據。首先，互聯網信息浩瀚，不僅教師可以從中獲取教學資源，學生也可以在網上查閱自主學習的相關資料和進行針對性 的自主學習。其次，開展網絡課程的系統(tǒng)學習，學生在教師指導下，結合自己的實際情況，自主確定學習的時問、內容和進度，教師則通過網絡輔助平臺對學生學習情況進行監(jiān)控。并進行針對性的輔導和管理。再者，學生與教師可通過網絡進行交流。新的教學模式便于學生個性化學習，有助于學生反復操練語言，有助于學生在網絡環(huán)境下用英語進行交流，提高語言技能。同時。教師應大力加強小班輔導，對學生實行分級分段教學，達到最終教學目的。
四、結語
現代教育要求大學英語教師具有現代的人才觀、質量觀、師生觀和教學觀，才能處理好自己在現代教育教學活動中的角色。依照新《課程要求》，隨著教與學的關系的不斷調整與變化，大學英語教師只有不斷更新教育觀念，轉變教學態(tài)度，改變教學方法，努力扮演好在教育舞臺上的新角色，才能實現新形勢下人才培養(yǎng)的根本目標。
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關鍵詞：合作學習 大學英語聽力 英語聽力能力
大學英語聽力能力的培養(yǎng)和大學英語聽力策略的改善是教學中的一項重要任務，而且聽力理解在大學英語測試中所占的比例已達到35%。然而學生的聽力課時通常平均每周課時僅為1～2節(jié)，毫無疑問，大學英語教師面臨著如何在有限的課時內有效提高聽力能力的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學模式中，多數教師遵循著同一種固定的模式 ——傳統(tǒng)的PPP教學模式，即打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。然而，通過對學生長期的調查研究，我們發(fā)現，學生對這種單調的教學模式失去興趣。因此，作為教師很有必要在如何講授聽力課程方面尋找新的思路。本文在調查研究的基礎上，將合作學習應用于教學實踐中，探索合作學習在大學英語聽力教學中的應用模式及其優(yōu)越性。
一、研究方法
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
本研究主要采用測試（前測和后測）、采訪，對研究的結果進行定量分析和定性描述。
1.研究對象
參加本次研究的被試者是天津外國語大學2011級國際金融專業(yè)本科生。其中1班學生55人，為實驗組（用EC來表示）；2班學生56人，為對照組（用CC來表示）。所學教材統(tǒng)一為《新視野大學英語聽說教程》，鄭樹棠總主編，外語教學與研究出版社出版。
2.研究設計
（1）前后測
在進行實驗前，筆者對研究對象進行了聽力測試，前測的題目四部分包括：第一部分10條新聞；第二部分5個采訪；第三部分3篇聽力理解；第四部分聽力填空和聽寫。后測和前測的情況相同，但測試的題目和前測完全不同，目的是確保前測和后測結果的科學性。
（2）采訪
在測試前和測試后，筆者分別對研究對象進行采訪。測試前采訪的目的是要獲取學生對待大學英語聽力教學的態(tài)度，測試后采訪的目的是要檢驗學生學學英語聽力的態(tài)度是否轉變，合作學習是否提高學生學大學英語的興趣。
二、研究結果及分析
1.前后測結果
表1 前后測結果表
如表1所示，前測結果顯示，測試前實驗組和對照組的英語聽力能力相差無幾。后測結果顯示，經過一學期的學習，兩個班的學生英語聽力能力均有所提高，但實驗組的學生成績提高得尤為明顯。
2.采訪的結果
采訪共包括兩個問題：1.你喜歡英語聽力課嗎？2.你是否有信心與他人合作？答案分為：是，有一點，不是。結果如表2所示，測試前和測試后，學生對待傳統(tǒng)的PPP教學模式和合作學習教學模式的態(tài)度有了很大的變化，為了更清晰的表現這種變化，我們將測試前和測試后的結果進行了對比，對比結果如下表所示：
表2測試前和測試后采訪的結果對比表
通過上表，我們可以看出，實驗班的學生比對照班的學生在課堂表現上更加積極。越來越多的實驗班同學感到和他人合作更積極、更有信心。然而相比之下，在對照班，只有為數不多的學生認為自己比之前表現積極。
研究結果分析：
實驗結果表明，實驗后，實驗組的同學英語聽力能力提高顯著，與他人合作的能力也明顯提高。合作學習對于提高學生的大學英語聽力能力有著重要的作用。我們可以將其歸結為以下幾點：
（1）合作學習可以將學生學學英語聽力的態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃印?/p>
（2）和傳統(tǒng)的PPP教學模式相比，合作學習更有助于激發(fā)學生的學習興趣。
（3）和傳統(tǒng)的PPP教學模式相比，合作學習更能有效提高學生的英語聽力水平。
（4）和傳統(tǒng)的PPP教學模式相比，合作學習更能有效提高學生與他人合作的能力。
（5）和傳統(tǒng)的PPP教學模式相比，合作學習更受學生的歡迎。
三、結語
本研究為考查大學英語學習者的英語聽力能力提供了較好的參考，對促進大學英語聽力教學有著積極的作用，但還存在不足之處，如調查范圍太窄、問卷調查內容不夠全面、調查結果不夠精確等。盡管如此，我們仍然相信本研究能為剖析大學生英語聽力能力提供參考和依據。
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關鍵詞：大學英語聽力；網絡學習；問題
中圖分類號：G642.1 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0095-02
隨著我國參與國際事務和企業(yè)進一步的國際化交流，英語作為一種重要的溝通工具扮演著越來越重要的角色。但英語聽力教學由于考試方式和地位的原因，長期處于被忽視的部分，大部分學生達不到教學的要求。計算機網絡技術的普及為大學英語聽力教學提供了更豐富的選擇，可以為學生提供更真實、更詳盡的學習環(huán)境，如果可以發(fā)揮其在互動性、豐富性和真實性的特點，必將使大學英語聽力教學達到一個更高的境地。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使他們在今后能用英語有效地進行交際。大學英語聽力網絡學習將傳統(tǒng)的聽力教學和新興的網絡技術相結合，使聽力教學脫離了教室的束縛，發(fā)揮了學生的主動性，使學生的自主學習能力得以提高。
一、網絡在大學英語聽力中的問題
網絡以其豐富的內容、自由的方式，在英語教學中越來越成為輔助教學的有力工具，但是網絡學習在現在的大學英語改革中處于各個高校都在積極探索的階段，在運用的過程中還存在一些問題：
1.教學目標層次單一。在《大學英語課程教學要求》中提出，大學階段的英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求。在實際教學過程中，教師使用相同的課件和教學方法，對英語水平差別較大的學生進行教學，這種方式缺少對所要達到教學目標的認識，只是單純的“上課”，而不是“教學”，失去了因材施教的原則，自然教學效果不盡如人意。
2.教學評估方式單一。教學評估是考量教師教學效果的重要環(huán)節(jié)，需要科學、全面和客觀的評價方法體系。完善的教學評估既可以作為教師改進教學方法、提高教學質量的有效手段，又可以為學生改進學習方法、提高學習效率提供重要的依據。而現有的大學英語聽力是以考卷的方式作為唯一的考核方式，而評估教學效果也只有這么一個途徑，沒有對學生在聽力學習過程中的提高進行反映，會嚴重打擊學生的學習信心，造成惡性循環(huán)，不利于聽力教學效果的提高。
3.弱化了網絡優(yōu)勢。大學英語聽力網絡教學雖然給學生提供了網絡多媒體聽力學習環(huán)境，缺乏科學有效的教學監(jiān)督方式，無法真正進行教學監(jiān)督。學生按照排好的時間到網絡去學習相對固定的內容，許多學生利用網絡進行英語聽力訓練只是去留意那些自己感興趣的內容，以看熱鬧的心態(tài)去瀏覽學習內容，授課教師不能在第一時間了解學生的學習狀態(tài)。目前，網絡聽力教學還沒有相對成熟的系統(tǒng)，學生和老師之間無法發(fā)揮網絡的互動性優(yōu)勢，教師還不能更好地利用網絡工具進行成熟、完善的教學，教學過程依然受困于聽力教室的固定教學。
4.情感缺乏交流。網絡學習教學平臺雖然具有互動交流的部分，但如果師生不能充分利用這個交流平臺，反而會導致溝通減少，師生情感趨于淡漠。同時部分教師在對網絡工具的認知上存在偏差，他們僅僅將網絡多媒體工具當成是傳統(tǒng)錄音機的簡單升級，只是在課堂中使用。有的教師很長時間不登錄交流，或是放不下教師的架子，都會導致師生交流的減少。如果教師不能利用網絡提高學生的積極性，會導致學生的自控力進一步缺乏，學生的問題教師也不能及時了解，這樣反而會導致負方向的影響。
二、相應的解決方法
鑒于上述我國大學英語聽力教學中運用網絡工具存在的問題，為了真正、有效地提高學生的英語聽力水平，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，不僅僅把學生的聽力訓練局限在語音室里，更要探索語音室外的領域，把聽力教學貫穿在整個英語課程中。
1.教學目標層次豐富。教學目標是教學活動的基礎，決定著教學的整個過程，包括最后的考核依據，所以合理、科學、有層次地設置教學目標是所有教學行為的根本。由于學生的個別差異較大，英語基礎不同，個人的興趣不同，學習的狀態(tài)也不同，教師應建立學生英語學習檔案，熟悉并了解學生的具體情況，為英語聽力網絡教學的針對性和分層次教學提供依據。在教學過程中不斷觀察學生英語聽力水平的變化，為全面提高聽力課的質量做好準備。
2.評估方式過程化。我們僅僅依靠傳統(tǒng)的考試試題、試卷的方式來考察學生的聽力水平和能力無疑是有限的、片面的，用這種方式考察一個學生能力的高低，隨機性、偶然性因素過多，往往不能準確反映教學效果，使得學生處于單向接受式的地位。尤其在網絡學習中，由于學生選擇的內容不同，能力程度的差異，使得利用統(tǒng)一性的考試方式來對聽力水平進行考核具有片面性。為了更好地增加學生學習的自信心，提高英語聽力水平，我們應利用過程化的評價方法。在對學生的學習效果進行過程化評價時，可以包括多種方式。具體來說，可以用課內外聽力學習的記錄、使用網絡平臺的學習記錄、建立學生的學習檔案等一些方式，對學生使用網絡教學平臺效果進行全面的評價提供更多的依據。
3.強化網絡優(yōu)勢。現有的大學英語聽力課程大多還是局限于聽力教室，使用網絡教學平臺只是對多媒體硬件設備進行了升級更新，教師上課還是使用傳統(tǒng)的多媒體設備教學的方法進行聽力授課，播放錄音、學生聽寫，缺乏成熟的軟件對學生進行監(jiān)控和互動。網絡的優(yōu)勢是互動性和豐富性，教師應該用網絡的思想重新思考新的教學環(huán)境，利用好平臺提供的互動交流模塊，對教師的教學過程、學生的學習過程和反饋過程進行全面管理。教師應及時補充相關的多媒體聽力材料，可以為學生提供更多的選擇，也可以在聽力教學過程中豐富學生的文化知識背景，便于更好的操作，有利于達到傳統(tǒng)教學方法所無法企及的教學效果。
4.增強師生網上互動。利用網絡來進行英語聽力學習，每個學生都有自己的學習空間和環(huán)境，信息量大且更新快，對英語聽力的提高具有非常重要的作用。但是師生之間因為都只是面對著屏幕而很難進行面對面的交流，教師應充分利用網絡互動性強的特點，在網絡英語聽力教學中營造輕松和諧的氣氛，積極調動學生學習的主動性，使得整個聽力教學變成師生雙邊的活動。比如，教師可以為每個學生建立檔案，在溝通時直接稱呼他們的名字，使得學生有一種被尊重的感覺，加強和教師的感情交流。
英語聽力一直是大學生英語學習五項技能中最難的技能，它受多種因素的影響。網絡作為新科技的代表，可以提供傳統(tǒng)聽力教學沒有的知識豐富性、效果反饋及時性等特點。不過網絡也是一把雙刃劍，利用不好，會放任學生荒廢學習的時間；如果利用好了，則會是課堂教學的有力補充，可以豐富學生的文化知識背景和語音知識，還可以以一種輕松的方式加強師生之間的交流。大學英語聽力網絡學習將傳統(tǒng)與現代的教學方式結合起來，使聽力教學突破時空的界限，因此，大學英語聽力網上學習具有廣闊的前景，值得我們在今后的教學研究中進一步去完善其功能，開拓大學英語聽力教學新的方向。
參考文獻：
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關鍵詞 藝體類學生 大學英語聽力 焦慮狀態(tài)
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
0引言
藝體類學生是大學英語教學的難點，在英語聽力方面尤甚。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中提到，大學英語的教學目標是培B學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能使用英語有效地進行交際。這一要求是全體大學英語教師日常工作的基本遵循，筆者結合多年來教授大學藝體類學生英語聽力的工作實踐經驗，淺議對這一問題的看法與對策。
1焦慮狀態(tài)分析
1.1藝體類學生英語聽力課堂教學現狀
筆者目前授課的班級部分來自美術系、體育系和音樂系。相當一部分學生在英語聽力學習方面呈現出焦慮狀態(tài)，這是他們的一個共同特點。同時，以合肥師范學院藝體類大學英語聽力教學為例，在一定程度上存在學生缺乏學習動機和學習技巧、聽力教材資源缺陷明顯、教師教學方法傳統(tǒng)單一等不足，這些因素又在相當程度上促使了藝體類學生在英語聽力學習方面焦慮狀態(tài)的產生。
1.2焦慮狀態(tài)的內涵及影響
焦慮（Anxiety）是一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。而語言焦慮是語言學習中所特有的一種復雜心理現象，是學習者因語言學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒。中外相關研究成果表明，焦慮的產生按其性質可分為促進性焦慮（facilitating anxiety）和退縮性焦慮（debilitating anxiety）。前者使語言學習者產生動力，樹立信心，敢于迎接新的學習任務； 后者導致學習者逃避學習任務，產生回避焦慮的心理。大學藝體類學生對于英語聽力課堂學習所產生的焦慮多屬于后者，即退縮性焦慮，對大學英語教學所產生的負面影響可想而知。
2消除焦慮狀態(tài)的對策
2.1尋找身邊的典型，打破學生對英語聽力學習的模糊認識
科學根據教學目的的需求，在身邊的藝體類學生中尋找一位或幾位在英語學習或聽力單項學習較好的同學，認真觀察梳理這部分學生在英語聽力教學課堂上所表現的優(yōu)點，在師生雙方良好溝通的基礎上，請他們上臺與其他學生分享他們在英語學習方面的心得收獲，著力澄清多數藝體類學生對英語聽力學習的模糊認識，使他們認識到榜樣就在身邊，目標并非遙不可及，不斷累積多數學生對學好英語聽力的信心與決心。同時，提倡教師在認真分析所帶班級學生整體情況的基礎上，根據學生個體英語聽力狀況，將他們進行科學編組，相互結成學習上的幫扶對子，積極營造班級內部“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍。
2.2運用多種教學方法，營造輕松愉快的內部教學環(huán)境
教師要靈活運用交際法、任務型教學法，在為學生設計任務時，嚴格遵循真實性、形式（功能）、連續(xù)性、可操作性、實用性、趣味性等六條原則，熟練利用多媒體教學工具，采取先易后難、適度鼓勵等技巧，建立良好的師生關系。教師教學應圍繞教學目的，運用知識性語言，通過精巧的構思及表達，采取積極互動的方式，積極營造真實的語言學習氛圍，展現教師教學魄力，引導學生主動參與到聽力課堂教學中來，努力提升大學英語聽力課堂教學效果。
2.3建立科學有效的英語聽力資料庫，激發(fā)學生整體參與學習的興趣
針對當今大學英語聽力教材相對較為陳舊的缺點，教師應當堅持“教學相長”的科學理念，堅持與學生日常進行良性的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中找到學生學習的共同“興趣點”，有針對性地請身邊的教師（外教）或相對優(yōu)秀的學生錄制較為“短平快”的課堂聽力內容，日常注重與身邊的教師一起搜集整理適合當代藝體類大學生聽力教學的相關錄音錄像資料，區(qū)分項目類別，劃分難易程度，建立大學英語聽力教學資料庫，優(yōu)化大學英語聽力資源配置，最大程度吸納最多的學生參與到英語聽力課堂教學中來。
2.4采用“沖擊式”教學法，促進學生不斷提升對英語聽力學習有用性的認識
長久以來，我們判斷一個學生英語成績的好壞主要看其筆試成績，而非聽說能力，忽略了英語學習的最終目的，出現了本末倒置的現象。相當部分藝體類大學生在英語學習過程中仍堅持這種觀點，將學習的重心偏向于筆試環(huán)節(jié)內容。針對這種現象，筆者認為應當在大學英語教學中大力提倡“沖擊式”教學法，即通過學校聯系推薦、教師動用身邊的各種關系及學生利用課余時間主動尋找參與等途徑，廣泛參與到本地各類涉外企事業(yè)單位的日常實踐中去。用這種直面社會、直面實踐的最直接的方式，讓學生切身感受到真正的英語聽力學習環(huán)境，預測到學好英語可能會給他們今后人生產生的效益，從而主動去發(fā)現自身存在的不足，彌補個人學習上的短板，變“要我學”為“我要學”，最大程度提升學生學習英語聽力的主動性，將退縮性焦慮轉變?yōu)榇龠M性焦慮。
3結語
總之，大學藝體類學生英語聽力教學是大學英語教學中的一個特殊矛盾，是一個循序漸進的過程，它牽涉教師對學生整體水平的了解掌握、教師備課質量的高低及有賴于教師自身師德建設情況。同時，大學英語聽力教學也在呼喚著改革。大學英語教師也充分發(fā)揮自身的主觀能力性，以一顆強烈的事業(yè)心，著力克服英語聽力教學客觀存在的些許不足，幫助學生形成良好的英語學習習慣，培樹其信心，激發(fā)其學習的主動性，從而實現提升藝體類大學生英語聽力水平整體提升的目的。
參考文獻
[關鍵詞]大學英語聽力 自主學習 影視作品
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0248-01
自主學習指的是學生對自己學習負責的能力。20世紀80年代，學者Henri Holec提出將自主學習這一理念運用于外語教學，他認為學習者如果具有獲得確定的學習目標、內容、材料以及方法，同時能夠確定學習的時間、地點和進度，以及具有對學習進行評估的能力，就意味著該學習者具備自主學習的能力。自主學習的概念自上世紀末本世紀初開始應用于我國的大學英語教學，2004年初頒布的《大學英語課程教學要求》提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強自主學習能力，各校在教學中應安排一定的學習策略的內容，能運用基本的聽力技巧。
在現在的大學英語教學中，對于學生聽力能力的要求越來越高，這一要求具體體現在大學英語四六級的考試中。在大學英語四六級考試的試卷中，聽力的題量大，占分多，而且聽力題型多。在以往的大學英語聽力課堂中，有限的課堂時間只能進行極其少量的聽力訓練，對于提高學生的聽力能力是遠遠不夠的。此外，多數學生指出在傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂中聽力材料內容單一，并且以老師講解為主，學生在課堂中參與較少，因此學生對于聽力學習的興趣不高。
隨著多媒體和網絡技術的發(fā)展，在聽力自主學習的過程中，學生能夠接觸到大量的聽力材料，而且學習方式和方法都可根據學生自身的學習情況進行調節(jié)。在學生進行聽力自主學習的時候，他們可以采取比傳統(tǒng)課堂更加靈活的學習方式來有效提高自己的英語聽力技能。在自主學習過程中，原版的英美影視作品可以給學生提供很好的練習和提高聽力的機會。
首先，英美影視作品可以激發(fā)學生對于聽力學習的興趣。在語言的學習過程中，興趣是極其重要的。在傳統(tǒng)的課堂教學中，聽力教材的內容比較單一枯燥，學生很難對這些聽力材料產生興趣。相對于傳統(tǒng)的聽力材料，原版影視作品能將語言與情節(jié)相結合，給學生提供了一個真實的聽力環(huán)境，并且通過文字、圖像等直觀形象的方法構建了真實的語言交際情景。在這種環(huán)境下，學生能夠主動融入，主動去接收作品中的聽力信息，對于英語聽力的興趣被不斷激發(fā)出來，從而在不知不覺中鍛煉并提高了聽力能力。
同時，原版影視作品可以讓學生接觸到最真實的英語口語環(huán)境，從而能更實際的提高學生的英語聽力能力。在傳統(tǒng)的大學英語聽力課堂中，學生接觸到的聽力材料都是為了應試而準備的。這些聽力材料一般都是脫離具體的語境，而且聽力內容大多還是書面語言。學生通過這種聽力練習只能夠提高自己的應試能力，提高自己的卷面成績。但是在真實的英語口語環(huán)境中，學生的聽力能力并未得到切實的提高。英美原版影視作品給學生提供了信息豐富的本土語言，為學生理解和靈活運用英語創(chuàng)造了極其有利的語言環(huán)境。在這種語言環(huán)境下，學生能夠接觸到很多英語俚語、諺語，以及很多以前在傳統(tǒng)課堂中未接觸過的口語表達方式。在學生的聽力能力得到提高的同時，英美原版影視還為學生提供了一個學習純正英美發(fā)音的語言環(huán)境。
此外，原版影視作品不僅是英語語言的載體，同時也是歐美文化的載體。在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，學生接觸到的課文內容比較單一。通過學習傳統(tǒng)的課文，學生僅僅能提高自己的英語語法知識和基本的語言使用能力。原版英美影視作品可以直觀的讓學生接觸到社會狀況、地理風光、城市歷史等各方面歷史文化背景知識，進而讓學生真正了解目標語言的文化背景，以便更深刻地了解英語民族人們的生活方式、風俗習慣等多方面知識。只有了解目標語言的文化背景，學生才能更好地掌握和使用這門語言。
目前，很多高校都在開展大學英語聽力的自主學習，英美影視作品是學生提高英語聽力的有效輔助手段。影視作品能提高學生對聽力學習的興趣，能讓學生接觸到最真實的英語口語環(huán)境，還能讓學生真正了解英語語言的文化背景。
【參考文獻】
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[關鍵詞]英語電影；高職；大學英語；聽力教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0161-02
聽力教學是高職英語教學的重點，也是其難點。據悉，大多高職生都認為聽力是英語學習中最難掌握一部分。電影是一門集文學、表演、攝影和美術等多種藝術形式于一體的光影藝術，電影最大的特點就是它善于運用各種視聽覺符號營造一個鮮活的語言環(huán)境，給人的聽覺器官、視覺器官帶來多重刺激。英語電影也是高職聽力訓練中最常用的素材，那么，英語電影對高職英語大學聽力教學的影響有哪些呢，筆者對此進行了分析。
一、英語電影對高職英語聽力教學的影響
在聽、說、讀、寫這四項語言技能中，聽力位居首位，從中可見聽力在語言技能中的重要地位。傳統(tǒng)的高職英語聽力教學存在的問題非常多，如教材陳舊，許多聽力素材都是聽力測試，其中缺少與文化有關的內容。再就是教學手段單一，許多教師在聽力教學中采用的都是“放錄音一對答案一再次播放的教學模式，教學方法落后，學生的興趣特點根本不受重視，學生的聽力理解能力也很難提高?？茖W研究表明，將聽覺和視覺手段綜合起來，可使個體的記憶率大大提高。電影作為一種傳媒形式，除了具有大眾娛樂和欣賞價值外，還具有獨特的工具性。因此，在構建開放英語課堂的過程中，英語電影也被廣泛應用到高職大學英語聽力教學中來。
英語電影英語聽力教學中的應用，使高職英語聽力教學模式、教學內容和教學效果發(fā)生了重大改變。確切來說，英語電影對高職大學英語聽力教學的影響主要體現在以下幾點：首先，英語電影擴大了英語聽力素材來源，豐富了高職大學英語聽力教學內容。英語電影應用到高職英語聽力教學中后，學生可以接觸到更多的聽力資料，英語學習也變得更加有趣。其次，英語電影不僅內容豐富、題材多樣，而且用的多是歐美本土語言。學生可以在動態(tài)的、形象自然、情景逼真的學習情境中快樂學習。再次，英語電影具有鮮明的形象性和強烈的感染力，能有效激發(fā)高職生的求知欲，學生也更容易在感人的情節(jié)、多彩的畫面中對語言學習產生興趣。最后，英語電影改變了高職大學英語聽力教學模式，英語電影教學涉及電影選擇、播放、聽力鍛煉、教學點評等方面的內容，這都需要教師站在更高的角度去審視英語電影聽力教學，并從多重視角去審視和選擇英語電影素材，高職大學英語聽力教學的封閉性、滯后性也被打破。
二、高職大學英語電影聽力教學存在的問題
由上述可知，與傳統(tǒng)的英語聽力教學相比，英文電影無疑是一種新穎有趣的教學方法。但是，高職大學英語聽力教學具有一定的特殊性，英語電影在在停止教學中的作用也不是萬能的。甚至于說，從實際教學情況來看，高職大學英語電影聽力教學，還存在著許多亟待解決的問題。高職大學英語聽力教學存在的問題主要體現在以下幾點：
（一）英語電影聽力教學不受重視
雖然許多教師在英語電影聽力教學上已經做出了積極嘗試，但是，遺憾的是，在高職英語教學中，許多人對英語電影聽力教學都存在錯誤的認知，認為英語電影不過是一種輔助教學方法，將之應用到聽力教學中去，教師有偷懶的嫌疑。電影還有可能會喧賓奪主，起不到真正的教學作用。受此影響，許多高職院校都只在英語聽力選修課中會用到英語電影來進行聽力教學，一些高職院校則只給英語專業(yè)的學生開設了英語影視課程，其他學生還是只能圍繞書面材料來進行聽力學習。由于認識不到英語電影在聽力教學中的作用，許多高職英語教師在英語電影聽力教學中，也將其當做可有可無、可備課不可備課的材料，根本不會在英語電影素材選擇、聽力訓練上花費太多的精力和時間。
（二）英語聽力課時有限
高職院校在英語課程改革方面的趨勢是，英語專業(yè)課時增加，英語公共基礎課時減少，公共英語生存空間越來也狹窄。就教學效率來講，公共英語課程雖然無法與專業(yè)英語課程相比，但是，它在學生人文素養(yǎng)、全面發(fā)展中卻起著非常重要的作用。英語課時少，聽力教學時間也就變得極其有限，英語電影欣賞和聽力訓練所處的地位非常尷尬。許多高職英語教師必然會先根據教材要求來安排聽力訓練，英語電影聽力教學次數會大幅度減少。由于課時緊張，教學壓力大，一些教師即便會選擇英語電影進行力訓練，但是他們在英語電影選擇和安排上必是走馬觀花、粗枝大葉，英語電影聽力教學質量也會受到影響。
（三）教學方法不當
過去，在多媒體教學中，人們爭議最多的一個問題就是，如何確保多媒體在教學中不會喧賓奪主。確實，許多教師在運用多媒體進行教學時，都會將主要精力放在課件的表現方式和形式上，卻忽略了課件的知識性。今天，在英語電影聽力教學中，人們同樣非常關注英語電影與聽力內容的主次地位問題，這個擔心是很有必要的，因為許多高職教師在利用英語電影進行聽力教學時，都存在教學經驗不足、方法失當等問題。如在利用英語電影進行聽力教學時，許多教師既不會給學生提供觀影指南，也很少會在電影結束后進行相關知識和文化學習。學生則由于沒有學習壓力，在看電影時更是只關注電影情節(jié)、人物和畫面，這樣的聽力教學已經變成了純粹的電影欣賞課。加上許多英語電影都配有中文字幕，所以許多學生干脆在英語電影欣賞中只看中文字幕，根本學不到任何東西。
三、英語電影在高職大學英語聽力教學中的應用建議
（一）在觀影前做好準備工作，明確教學要求
高職英語電影聽力教學固然有其可取之處，但是作為一種新型教學方法，英語電影聽力教學要想有序進行、發(fā)揮實效，必須要遵守英語聽力教學規(guī)則，做好教學前的準備工作，否則很難達到事半功倍的效果。選擇合適的英語電影是英語電影聽力教學的第一步，過去，許多教師在選擇影片時都是隨機選擇，或者是根據網絡、名師推薦的電影名單來選擇影片。其實，這種方法是不科學的，因為高職生的英語水平普遍不高，而網上的許多適用于聽力教學的影片，都是從普通高校英語教學的角度來選擇的。這就要求高職英語教師在英語電影聽力教學前，根據學生能力層次選擇具有聽力教學價值的影片，決定是選擇帶有中英文字幕的影片還是選擇全英文原版電影，并關注影片內容是否適用于聽力教學。然后，在電影播放前，明確教學目標，布置教學任務，提前向學生說清楚學習任務、要注意的問題，如讓學生在觀影過程中注意英語連讀、輕讀、省讀技巧，把握人際交流中正常與非正常情況下語速的輕重緩急，讓學生帶著任務有目的地去聽。
（二）激發(fā)學生的角色代入感
在英語電影聽力教學中，在觀影過程中，學生的角色代入感決定了他們的聽力興趣和表達欲望，如在電影人物情節(jié)動人時，學生會對劇中人物產生角色代入感，也會像電影中的人物一樣用流暢的英語去與其他角色交流，去完成一些任務。鑒于此，在高職英語電影聽力教學中，教師要采用有效手段激發(fā)學生的角色代人情感，讓學生有說英語、用英語進行交流的欲望。如在觀影前，教師可將學生分組，一組是正派，一組是反派，然后就矛盾的起點、情感色彩等提出問題，讓學生帶著問題去觀賞影片，并在影片結束后組織一場小型的辯論賽，讓兩組學生分別從各自的角度討論一下電影主題、情景設置等方面的內容。教師還可以在電影播放過程中，在播放到經典臺詞、對白環(huán)節(jié)，讓電影暫停，對臺詞進行分析，并讓大家模仿人物的語調、語氣來對話，以鍛煉學生的聽力和口語能力。當然，在電影播放結束后，教師還可以就一些信息量較大、具有學習價值的關鍵片段進行重復播放，并著重講述相關內容，以加深學生對知識的認識和理解。
（三）做好教學評價與總結
關鍵詞：聽力教學 重要性 必要性 現狀 出路
1. 大學英語聽力教學的重要性和必要性
眾所周知，大學英語是大學生的必修基礎課程，它的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，而大學英語聽力教學正是為實現這個目標服務，因此就成為了大學英語教學的一個重要組成部分。
聽力是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。所以大學英語聽力教學在整個大學英語教學體系中起著基礎的作用。
教育部在《大學英語課程教學要求》中規(guī)定大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標，它對于聽力理解能力的規(guī)定如下：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解。
規(guī)定落實到具體的表現就是大學英語四六級考試的顯著變化。根據考試改革方案，聽力理解部分所占比例由原來20%提高到35%，難度增大，不僅考查語音、語調、單詞，還考查對文化背景的了解。這就需要我們高度重視聽力教學。
所以，切實加強和提高大學英語聽力教學是十分重要和十分必要的。
2. 大學英語聽力教學的現狀
2.1 教學設備先進，學生水平不一
如今，高校都設有語音實驗室，使用上了數字化多媒體語音學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一種應用于外語聽說教學的先進設備，它使用先進的多媒體電腦技術，有機地將文字、圖形、圖像和聲音融合在一塊，提供了現代化的教學環(huán)境和豐富的學習資源，構建了一個現代化的外語語言學習環(huán)境，使語言學習意境生動、形象逼真，并對課堂教學、自主學習、考試三個教學環(huán)節(jié)實現了有力的支持和管理。
雖然該系統(tǒng)的使用讓聽力教學的手段現代化了，但是學生們的聽力水平仍然參差不齊。一部分學生聽力能力得到了極大提高，他們覺得先進設備的使用和老師的辛勤傳授讓他們學習的興趣非常濃厚，自覺性增強；一部分學生聽力水平仍未得到有效提高，離大綱規(guī)定的要求還有一段距離，幾乎每次考試都會聽到他們抱怨聽力拖了他們的后腿。
2.2 聽力課時少，教學內容多
當前大學英語聽力課時占大學英語總學時的比例相對較小。以我校為例。我校是一所普通本科院校，大學英語課程平均每學期60課時，其中聽力為12課時，只占總學時的五分之一。然而聽力教學內容卻不少，以《全新版大學英語聽說教程》第一冊為例，全書共有十六個單元，按照正常授課每二課時一個單元教學，上完全書至少需要30個課時，將要占據全部60課時的二分之一。那么在現有60課時不變的情況下，如果花費一半的時間去上聽力課，那么教學內容更多更深更復雜的精讀教學根本就無法完成?？梢娐犃φn時少與教學內容多是一個十分突出的矛盾。
2.3 教學方法單一，學生缺乏興趣
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它具有相對性的特點，即任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，同時也妨礙達到另一些目的。所以我們不能一直停留在單一的教學方法上。
但是在聽力實際教學過程中，不少教師或者因為時間緊任務重或者圖簡單省事或者自身水平有限等種種原因，并沒有利用好先進的多媒體教學設備采取多種教學手段，仍停留在“做題對答案講解”這一最簡單的教學方法上。這種教學方法固然有其優(yōu)點，但長期單一的教學方法只會遏制學生聽力學習的積極性，讓學生感覺到枯燥乏味，興趣缺乏，使聽力教學很難達到預期的目的。
那么在當前這種現狀下，大學英語聽力教學到底路在何方呢？
3. 大學英語聽力教學的出路
3.1 改進教學方法，激發(fā)學生興趣
除了“習題講解”這一最簡單的教學方法外，聽力教學還可采用一些行之有效的其他方法，比如英文歌曲、影片欣賞、小組討論、角色配音等。英語是具有娛樂性的，沒有多少大學生會拒絕上課時聽聽好聽的英語歌曲或者是看看經典的英語影片，這符合大多數人的審美情趣。角色配音也是學生們非常愿意參與的一項很有挑戰(zhàn)性的活動，即略去對白，學生看著畫面給角色配音。他們既要準確聽出角色所說的話，又要模仿說話者的語氣和語調。他們在這項活動中得到了很多樂趣和進步，對提高聽力也充滿了信心。
因此把好聽、易懂的聽力材料推薦給學生聽，一方面拓寬了他們的知識視野，另一方面也鼓舞了他們學好英語的信念，增強了學習英語的興趣，使他們主動、積極地參與到聽力教學中來，從而實現了以學生為主體的教學理念和動機。
3.2 分級教學，因材施教
分級教學，就是教師承認并充分考慮學生之間存在的差異，確立以學生為主體的意識，有針對性地對不同類型的學生制定出不同的教學目標與教學要求，設計出不同的教學內容，通過有效控制教學進度，變換授課方式，創(chuàng)立評估體系，促進每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使學生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，使學生的素質得到全面提高。
大學英語聽力分級教學可以參照學生的入學聽力測試成績，將學生分為快、中、慢班組織教學，從而把聽力水平相當的學生組織在一起上課，學生起點和終點水平比較明確，這樣有利于教師對教學內容的選材與取舍，講解有針對性和目的性，教學進度安排適中，有利于學生更好地對所學的內容消化吸收，也就實現了對學生因材施教。
3.3 增加課時，精講精練
既然聽力課時占大學英語總學時的比例相對較小，那么我們就要珍惜寶貴的聽力教學時間，并在不影響其他教學的前提下盡可能地有所增加。同時我們也要為每一堂聽力課認真做好準備。課本雖然內容很多，但并不意味著所有內容都必須練習，我們可以根據教學實際，從課本上精心挑選有代表性的符合學生能力范圍的內容拿到課堂上先讓學生練習，然后老師詳細講解。
在課堂教學中也要注意調動學生的積極性，把握課堂節(jié)奏，適時補充一些課外知識，豐富學生的知識面。比如讓他們精聽鮮活的英語新聞，既鍛煉了聽力，又了解了國內外時事；讓他們傾聽優(yōu)美的英語歌曲，然后寫出歌詞等等?？傊褪且龅骄v精練，這是改進聽力教學，提高聽力能力的關鍵。
3.4 積極開展自主聽力
既然有先進的語音室，那么每天就可以在課外時間供學生自主學習，電腦里存有大量的英語聽力資料，學生既可以聽完課本上未講的內容，也可以練習其他的英語聽力資料。學生積極主動地利用這些條件練習聽力會對教師課堂教學起到一個很好的補充作用，聽力能力也會得到顯著的提高。
4. 結語
我們堅信，只要我們真正做到上述幾點，大學英語聽力教學現狀一定能夠得到徹底的改變，聽力教學必將取得令人滿意的成績，學生聽力能力也會達到甚至超過大綱規(guī)定的要求，四六級通過率也能顯著提高。
參考文獻：
［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2004.
［2］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1990.
關鍵詞：創(chuàng)新思維；教學模式；大學英語聽力教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）017(C)-0181-01
創(chuàng)新是民族進步的重要動力，是其經濟發(fā)展的源泉，沒有創(chuàng)新就沒有新技術、新產業(yè)，經濟發(fā)展也就也就成了無源之水、無本之木。國務院在2006年頒布了《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006―2020年)》及若干配套政策，指出：我國將實施國家高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程，并充分發(fā)揮高等學校在自主創(chuàng)新中的重要作用。
一、創(chuàng)新思維
所謂創(chuàng)新思維，是指思維主體在實踐基礎上與創(chuàng)新活動緊密聯系在～起的，從新的思維角度、程序和方法出發(fā)，有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所突破、有所前進的思維進程和思想方式。創(chuàng)新思維是不斷增加人類知識的總量，提高人的認知能力的內在要求。創(chuàng)新思維的過程就是鍛煉思維能力的過程，為獲得對未知世界的認識，要求人們創(chuàng)造性地尋求新的思維方法和途徑觀察問題、分析問題和解決問題，從而提高人類認識未知事物的能力。
二、創(chuàng)新思維在大學英語聽力教學的重要性
瑞士心理學家皮亞杰說過：“教育的主要目標是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現。”因此在課程教學中貫徹創(chuàng)新教育的理念在高校教育中顯得尤為重要。大學英語聽力是高校課程的重要組成部分，研究如何在大學英語聽力課程中貫徹創(chuàng)新教育的理念已經是勢在必行了。
建構主義教學認為，學生真正學習掌握知識的過程并不在教師教授的過程中，也不在學生聽課的過程中，而在師生互動的過程之中，而運用創(chuàng)新思維的教學策略可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，在教學的過程中加強師生之間的互動，構建良好和諧的師生關系，從而使學生成為教學的主體，教師在教學中起到導向的作用。
三、創(chuàng)新思維在大學英語聽力課堂教學模式的運用
1、創(chuàng)新教學觀念，正確定位教師角色，以強化交際教學為手段，大膽嘗試自主式教學模式
教學觀念的創(chuàng)新是實現傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新的根本。只有觀念的創(chuàng)新，才有教材、教法、手段、機制的創(chuàng)新。在當前條件下，教學觀念創(chuàng)新應以自主式教學模式的推廣為契機，實現課堂教學中教師由知識傳播者向學習中介者的角色轉換，由以教師為中心，實行“輸入式”教學法，以語言知識為教學內容的傳統(tǒng)模式，向以學生為主體，語言交際活動為主要內容的自主式教學模式轉變。
2、教學手段必須有所創(chuàng)新，充分利用現代多媒體技術
2l世紀打開了嶄新的大學英語教學時代，大學英語聽力課程將多媒體設備中的語音功能、視頻功能結合到傳統(tǒng)的聽力教學中，多媒體的技術性使大學英語聽力教學觀念和教學方式都發(fā)生了巨大的變化，體現了教學的現代化。通過多媒體技術和設備，通過視頻播放提供真實語言情境，教師能夠更靈活地組織課堂．活躍氣氛，使學生不僅可以學到語言知識，還能領略到聽覺藝術與視覺藝術的雙重美感。
3、教學方法必須有所創(chuàng)新
針對學生在聽力過程中所存在的種種障礙，在教學方法中嘗試創(chuàng)新：
（1）正音正調，使學生過好語音關
針對學生語音基礎差的情況，新生入學以后，一般不要急于上聽力課，而是花一定的時間，正音正調，從音標人手，使學生掌握連讀、略讀，失爆、同化等技巧，在語流中把握詞、句的重音、節(jié)奏及語調，為正式進行聽力教學消除語音上的障礙。另一方面，英美音差異也是影響學生聽力的重要障礙之一。因此，在聽力教學前，也有必要介紹美音的特點，進行英美發(fā)音對比，使學生基本掌握美式發(fā)音，在實踐上能正確區(qū)分英美發(fā)音，為聽力教學鋪平道路。
（2）形式多樣，激發(fā)興趣
現有的聽力材料上的練多數是選擇題、判斷題．教師可根據聽力材料，補充些問題，采用問答、復述、摘要、評論等形式，達到進一步理解，這樣不僅促使學生認真聽，還能提高學生說的能力，課上也可挑選一些簡單、節(jié)奏較慢、流暢的適合學生聽寫的英文歌曲作為聽寫材料，使聽寫活躍起來，不再是一種機械的活動，還可組織學生欣賞英美詩歌、名人演講、電影對白、外臺新聞等材料，簡繁適度，循序漸進，多棱角全方位地讓學生從聽覺方面去感知和適應現代英語。
綜上所述，大學英語教學改革，觀念創(chuàng)新是根本，課堂教學是關鍵，模式創(chuàng)新是途徑。模式創(chuàng)新的基本要求是在充分認識傳統(tǒng)模式的弊端的基礎上，把出發(fā)點和落腳點放在激勵學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會創(chuàng)造性地組織和安排自己的學習。
作者簡介：胡樂容，阮曉霞，廣西師范大學外國語學院碩士，桂林航天工業(yè)高等?？茖W校外語系教師。
參考文獻：
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