時(shí)間：2023-01-26 15:33:33
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師健康領(lǐng)域工作的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)心理成長(zhǎng)
近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。
一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。
2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。
二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)?，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ?、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書。
美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。
3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略
1．通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂(lè)觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂(lè)觀主義者應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略是采用了主動(dòng)解決問(wèn)題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。
關(guān)鍵詞：校企合作；視野；幼兒教師；培養(yǎng)；模式探索
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-146-02
一、幼兒教師的需求背景
新弗洛伊德主義認(rèn)為，童年的經(jīng)歷對(duì)人格發(fā)展有重要影響，甚至于對(duì)人的一生都有深刻的意義，可見(jiàn)童年時(shí)期的教育――尤其是學(xué)前教育――舉足輕重。當(dāng)前，越來(lái)越多的家庭都熱衷于早早的把孩子送到幼兒園，以期“贏在起跑線上”，畢竟學(xué)前教育不論對(duì)幼兒的身心健康還是對(duì)其將來(lái)的發(fā)展而言都具有重要意義?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確提出了基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，要求“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育”，把普及學(xué)前教育作為了當(dāng)前教育發(fā)展新任務(wù)。因此，可以預(yù)見(jiàn)到的是，學(xué)前教育事業(yè)將隨著國(guó)家大力推動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)入全面健康發(fā)展的黃金時(shí)期。同樣重要的是，隨之而來(lái)的對(duì)于幼兒教師，特別是具備嫻熟專業(yè)技能的幼兒教師的需求將會(huì)與日俱增。近幾年來(lái)，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展使得應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，幼兒教師這一行業(yè)也一直處在一個(gè)供不應(yīng)求的狀態(tài)。但中職學(xué)校和學(xué)生們因招生問(wèn)題、就業(yè)困境、價(jià)值觀念等多方面原因?qū)е掠變航處熍囵B(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量難以符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求。面對(duì)幼兒教師整體上數(shù)量不足、專業(yè)化程度偏低的現(xiàn)實(shí)情況，如何提高幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量以及培養(yǎng)效率，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)在這么一個(gè)新的矛盾上――幼教專業(yè)招生難、畢業(yè)找不到穩(wěn)定合適的工作、幼兒園也招不到其需要的幼兒教師，而學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)幼兒教師則能夠?yàn)榻鉀Q這個(gè)矛盾提供一條方便的途徑。
二、校企合作培養(yǎng)幼兒教師的可行性分析
校企合作早已不是新鮮話題，當(dāng)前校企合作的培養(yǎng)模式在諸如工程、科研等領(lǐng)域開展的較多，但對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)這個(gè)領(lǐng)域鮮有涉及。畢竟，在教育專業(yè)上用“校企合作”這樣的術(shù)語(yǔ)似乎不甚恰當(dāng)。然而事實(shí)正是，自改革開放以來(lái)幼兒教育得到人們的關(guān)注并越來(lái)越受重視，但政府統(tǒng)管運(yùn)作下的幼兒教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入不足而嚴(yán)重制約其發(fā)展，因此民間資本在社會(huì)需求的推動(dòng)和政府的鼓勵(lì)下進(jìn)入了幼兒教育行業(yè)，公辦的幼兒園數(shù)量減少，越來(lái)越多的民辦幼兒園開辦，乃至出現(xiàn)了許多大型的企業(yè)化、集團(tuán)化的幼兒教育機(jī)構(gòu)，所以校企合作是符合目前的趨勢(shì)的一種表述和方式。
對(duì)于校企合作培養(yǎng)幼兒教師是否可行，筆者是持肯定態(tài)度。中職院校和企業(yè)在人才的培養(yǎng)和發(fā)展這一點(diǎn)上既有相同的需要――提高幼兒教師的專業(yè)化水平和工作能力、大幅改善幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量，也有著優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)和資源的共享――通過(guò)校企合作這個(gè)平臺(tái)，一方面充分發(fā)揮了中職院校的師資力量和專業(yè)技能培訓(xùn)上的優(yōu)勢(shì)，另一方面使得學(xué)生的理論能力在幼兒教師企業(yè)、幼兒園中通過(guò)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提供了充分的實(shí)習(xí)空間和良好的實(shí)訓(xùn)條件。顯而易見(jiàn)的是，當(dāng)前大多中職院校的幼教專業(yè)都忽略了實(shí)踐的重要性，幼兒教師工作的實(shí)踐往往流于形式，實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，實(shí)習(xí)的內(nèi)容單調(diào)，多數(shù)時(shí)候充當(dāng)?shù)氖潜Ｓ龁T的角色，難以對(duì)幼兒園的工作有生動(dòng)全面的把握，因此不能達(dá)到實(shí)習(xí)所要求的目的，也難以對(duì)將來(lái)的幼兒教師工作產(chǎn)生積極的影響。所以，校企合作對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐意義可謂重大。
不僅如此，校企合作的意義還在于：
能夠?qū)崿F(xiàn)院校和企業(yè)供需雙方的準(zhǔn)確對(duì)接。院校根據(jù)企業(yè)對(duì)幼兒教師人才的不同需求制定人才培養(yǎng)方案，將不同的培養(yǎng)規(guī)格要求融入院校的課程體系之中，使對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)同企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合；在學(xué)生畢業(yè)后，按照用人協(xié)議直接進(jìn)入特定的幼兒園工作，既解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也為學(xué)生提供了一個(gè)就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。
在降低辦學(xué)成本的同時(shí)反而可以提升辦學(xué)的質(zhì)量。由于有了校企用人協(xié)議的保障，畢業(yè)生就業(yè)率很大提升，學(xué)生有了明確的方向和目標(biāo)，進(jìn)而能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐的主動(dòng)性，很大程度的降低了院校的辦學(xué)成本和風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)中職院校資源上的高效配置和合理利用。
同樣有利于中職院校幼教專業(yè)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。幼教專業(yè)的教師可以借助于校企合作的機(jī)會(huì)切身深入到幼兒園中了解教育的實(shí)際，并實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒園的情況和教學(xué)改革的前沿，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和未來(lái)趨勢(shì)更新和充實(shí)幼教專業(yè)課程的各項(xiàng)內(nèi)容，探討幼教專業(yè)課程的發(fā)展，使其教學(xué)理論與實(shí)踐工作緊密的結(jié)合在一起，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面的不扎實(shí)能夠得到很好的彌補(bǔ)，提高教學(xué)水平，避免出現(xiàn)紙上談兵的情形。
三、校企合作的幼兒教師培養(yǎng)方式
第一，中職院校和企業(yè)雙方建立緊密的合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議，共同開發(fā)培養(yǎng)方案。通過(guò)校企雙方簽訂的用人協(xié)議合作辦學(xué)，院校提供理論培養(yǎng)幼兒教師的能力和資源，企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)的空間和資金，院校和企業(yè)共同分析、擬定幼教專業(yè)課程的方案，并在學(xué)生畢業(yè)之后保障其就業(yè)情況。這種合作的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師并按照現(xiàn)實(shí)的需求改善幼兒教育實(shí)踐。事實(shí)上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種校企的合作沒(méi)有任何一方居于主導(dǎo)的地位，并不是一方提供資源、做出指導(dǎo)而由另一方接受并具體的實(shí)施各項(xiàng)要求，而是合作的雙方在平等的基礎(chǔ)上相互之間優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)習(xí)和工作的轉(zhuǎn)換。根據(jù)這樣一種認(rèn)識(shí)，院校和企業(yè)的合作就應(yīng)當(dāng)由雙方共同地參與方案的制定，共同地確認(rèn)教學(xué)的目標(biāo)、合作的內(nèi)容、合作的步驟以及各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的安排等。
第二，中職院校與企業(yè)共享師資力量。院校和企業(yè)的合作并非抽象，而是有實(shí)體在運(yùn)作和支撐，這種實(shí)體就是各自的教師團(tuán)隊(duì)。校企雙方各有師資上的優(yōu)勢(shì)，因此能夠通過(guò)相互的交流和借鑒共同提升。所謂共享師資力量就是要過(guò)加強(qiáng)院校教師、幼兒教師之間的交流。院校教師定期進(jìn)入幼兒園了解情況，對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)地再培訓(xùn)，加強(qiáng)和深化其理論水平和執(zhí)業(yè)能力；經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師也可以到院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，向院校教師提出實(shí)際工作的反饋和教學(xué)的意見(jiàn)，從而促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，一方面提高了幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，一方面也提高幼教專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過(guò)中職院校教師和幼兒教師之間的交流和融合，不僅給其自身帶來(lái)好處，還能夠給幼教專業(yè)學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的環(huán)境、教學(xué)和實(shí)踐的文化和理念，從而使學(xué)生感受到專業(yè)化的價(jià)值和魅力，起到示范的作用。中職院校教師和幼兒教師要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的達(dá)成，就必須加強(qiáng)相互間的協(xié)作和互動(dòng)，彌補(bǔ)各自的不足之處，將兩者間的合作關(guān)系貫穿于培養(yǎng)專業(yè)化幼教的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
第三，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，提供良好的實(shí)習(xí)條件和環(huán)境。院校與企業(yè)建立長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)關(guān)系，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)下屬的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際的業(yè)務(wù)豐富自身對(duì)幼教工作的了解，從而提升幼教課堂教學(xué)與理論教學(xué)的效果；改變常見(jiàn)的形式主義的實(shí)習(xí)模式，相應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，在實(shí)習(xí)同時(shí)穿行專業(yè)技能的培訓(xùn)和崗位要求的教學(xué)；在幼兒園中實(shí)際體驗(yàn)和開展模擬教學(xué)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并要求學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)的過(guò)程和方案進(jìn)行反思，憑此有效地彌補(bǔ)院校專業(yè)課堂上實(shí)踐教學(xué)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的體驗(yàn)性和研討性的感受；鼓勵(lì)學(xué)生在不影響正常課程的前提下積極到幼兒園見(jiàn)習(xí)、助教，消化其在課堂所學(xué)，使學(xué)生可以在助教過(guò)程中了解不同孩子的特點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，能夠盡快的適應(yīng)幼兒教師這個(gè)角色，在將來(lái)的工作中做到從容應(yīng)對(duì)。
第四，開展多樣化的考核形式，遴選優(yōu)秀的未來(lái)幼兒教師。院校和企業(yè)可以共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，通過(guò)專業(yè)理論考核和實(shí)踐操作能力評(píng)估相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于幼教工作的理論素養(yǎng)和實(shí)際工作能力，以及其與崗位要求標(biāo)準(zhǔn)的相符程度。對(duì)于院校的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，企業(yè)進(jìn)行全程的監(jiān)督，并在學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考核評(píng)價(jià)，合格的學(xué)生能夠得到頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而考核不合格的學(xué)生將留在學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)。
四、應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
幼兒教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然關(guān)系到了中職院校的利益，但其更貼合幼教企業(yè)的利益，最終的受益者是企業(yè)、是幼兒園。因此企業(yè)具有和中職院校合作的動(dòng)因和必要性，這是校企合作的前提和雙方應(yīng)有的共識(shí)。然而，中職院校與幼教企業(yè)的合作與一般意義上的校企合作又是不同的。一般意義上的校企合作，是以完整的經(jīng)濟(jì)利益鏈條為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)報(bào)酬、分紅等方式維持的共同體，合作雙方的權(quán)利和義務(wù)并不對(duì)等；而中職院校與幼教企業(yè)的校企合作是以雙方平等互利為前提的，雙方合作的基礎(chǔ)在于解決共同的問(wèn)題、滿足共同的需求，因此雙方對(duì)于合作均有強(qiáng)烈的意愿和動(dòng)機(jī)。不否認(rèn)，其間存在著經(jīng)濟(jì)利益，但更多的是一種文化上的利益――中職院校和幼教企業(yè)所從事的都是教書育人的行業(yè)。
校企合作是幼兒教師培養(yǎng)領(lǐng)域的必由之路，也是解決目前幼教師資問(wèn)題的重要途徑，院校和企業(yè)雙方的合作只要能夠正常、健康、深入的開展，就一定會(huì)取得頗為良好的效果。然而當(dāng)前的整個(gè)教育大環(huán)境是普遍的存在功利化傾向的，幼兒教師這個(gè)行業(yè)注定了其執(zhí)業(yè)者應(yīng)對(duì)于這份職業(yè)有所熱愛(ài)，因此這種校企合作的培養(yǎng)模式既存在希望，也存在挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)的“三A”局面，乃至院校、學(xué)生、企業(yè)、幼兒家庭的“四贏”，依舊是值得我們思考的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒教師;職業(yè)倦怠;成因與對(duì)策
近年來(lái)，心理健康問(wèn)題成為影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展的重要因素之一?；A(chǔ)教育改革的不斷深化、教師帶班壓力的加重以及社會(huì)對(duì)教育高度關(guān)注等一系列現(xiàn)狀導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)倦怠直接影響著教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)班級(jí)幼兒的關(guān)心程度。本研究通過(guò)探討幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、原因，以此緩解幼兒教師職業(yè)倦怠感，以期提高教師的心理健康水平。
一、幼兒教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)
所謂教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。可見(jiàn)，教師職業(yè)倦怠包括生理機(jī)能的變化和心理狀態(tài)的表現(xiàn)。
1.體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌等機(jī)能變化
職業(yè)倦怠的存在嚴(yán)重影響了教師的日常工作，大多教師會(huì)產(chǎn)生頭痛、高血壓、失眠等一系列生理反應(yīng)。職業(yè)倦怠產(chǎn)生的輕微癥狀表現(xiàn)為偏頭痛、食欲不良、高血壓、冠心病、糖尿病、喉嚨沙啞、四肢酸痛;較嚴(yán)重的癥狀表現(xiàn)為耳鳴、厭食、消化道疾病、胸悶、眩暈;女性教師通常會(huì)有內(nèi)分泌功能紊亂、月經(jīng)失調(diào)等癥狀。
2.缺乏工作動(dòng)力和上進(jìn)心，產(chǎn)生悲觀情緒
生理的變化直接影響著教師心理健康，使教師產(chǎn)生消極、焦慮、壓抑的情緒狀態(tài)。在認(rèn)知方面，覺(jué)得教學(xué)工作枯燥繁瑣，對(duì)自身前途感到渺茫;在情感方面，對(duì)工作失去興趣，產(chǎn)生厭倦感;在行為方面，對(duì)孩子關(guān)心程度減少，對(duì)教學(xué)也是得過(guò)且過(guò)，缺乏工作熱情和積極性。由于長(zhǎng)期存在職業(yè)倦怠的心理問(wèn)題，少數(shù)教師還會(huì)對(duì)自身事業(yè)和人生產(chǎn)生悲觀情緒。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因
教師職業(yè)倦怠是由長(zhǎng)期工作壓力引起的，這一心理問(wèn)題并不是由單因素造成，而是多種因素漸進(jìn)式或交叉式引起。產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠的原因主要來(lái)自社會(huì)、幼兒園和教師個(gè)人這三方面因素。
1.社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高
目前，社會(huì)各界對(duì)教育領(lǐng)域予以積極關(guān)注，教師不僅是傳承人類科學(xué)文化知識(shí)的使者，而且承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。幼兒教師是啟蒙教師，擔(dān)負(fù)著兒童早期教育的重任。當(dāng)幼兒園和教師沒(méi)有達(dá)到社會(huì)所期望的水平時(shí)，人們會(huì)投向教師指責(zé)的目光，教師所承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子。這種無(wú)理由的懷疑和不信任，導(dǎo)致教師的成就感降低，如果這種狀況長(zhǎng)期得不到改善，倦怠心理自然產(chǎn)生。
2.幼兒園對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)不全面
幼兒園教育評(píng)價(jià)是衡量教師教學(xué)工作實(shí)施效果的指標(biāo)，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師這一學(xué)期或一學(xué)年工作的進(jìn)步與不足。但在實(shí)際評(píng)價(jià)中，幼兒園過(guò)于集體教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，忽略教師在教學(xué)過(guò)程中所付出的努力與獲得的成果。多數(shù)幼兒教師花很多精力研究如何進(jìn)行集體教學(xué)，而忽略了幼兒教育最基本的是學(xué)會(huì)觀察孩子。幼兒園評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理，導(dǎo)致部分教師失去了想象力和創(chuàng)造力，只為教學(xué)而教學(xué)，因而產(chǎn)生倦怠心理。
3.教師個(gè)人對(duì)工作缺乏自我效能感
自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。教師類型分為新教師、成長(zhǎng)型教師、成熟型教師和專家型教師。其中，新教師和成長(zhǎng)型教師最容易對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生不自信的情緒傾向。當(dāng)面對(duì)教學(xué)困難時(shí)，新教師會(huì)因經(jīng)驗(yàn)不足而不知所措，成長(zhǎng)型教師會(huì)因問(wèn)題太棘手而退縮。但無(wú)論選擇哪種方式都會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，使教師對(duì)自己是否能完成這項(xiàng)工作產(chǎn)生懷疑并逐漸失去信心，導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。
三、幼兒教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
當(dāng)前，緩解幼兒教師職業(yè)倦怠成為刻不容緩的問(wèn)題。教師職業(yè)倦怠造成教師身心不健康、工作效率低下等現(xiàn)象，因而就社會(huì)、幼兒園以及教師個(gè)人三方面提出一些應(yīng)對(duì)策略。
1.建立社會(huì)支持系統(tǒng)
合理的社會(huì)期望是減輕幼兒教師職業(yè)壓力的外部因素。教師的教學(xué)不能片面地以教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)形成合理的定位。社會(huì)屬于幼兒園的外部環(huán)境，它對(duì)教師職業(yè)形成一種氛圍。良好的公共信任氛圍是促進(jìn)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。在信任、支持的公共氛圍中，教師會(huì)產(chǎn)生高度的自信、自尊，將教育事業(yè)視為畢生奉獻(xiàn)的事業(yè)。大環(huán)境的支持使教師職業(yè)倦怠自然消退，重新樹立對(duì)教學(xué)工作的熱情。
2.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是看教師教學(xué)能力和水平，而且應(yīng)考慮教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。首先，幼兒園應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)取代結(jié)果評(píng)價(jià)，既關(guān)注教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)技能與教學(xué)效果，又關(guān)注教師在組織游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)時(shí)的能力表現(xiàn)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待教師專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒園應(yīng)建立良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師之間既存在一定競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)又具有凝聚力。幼兒園可開展年級(jí)組研討會(huì)、教師教學(xué)技能展示大賽、拜師結(jié)對(duì)等活動(dòng)幫助新教師解決教學(xué)中的疑惑，促進(jìn)其他教師相互學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。
3.尋求積極的應(yīng)對(duì)方式
積極的應(yīng)對(duì)方式是擺脫消極情緒的最好方式。在教學(xué)工作中，每個(gè)教師都會(huì)遇到困難和問(wèn)題，但心態(tài)是促使行為轉(zhuǎn)變的重要因素。教師可運(yùn)用積極、樂(lè)觀的自我暗示來(lái)緩解緊張情緒，減輕工作壓力，提高自信心，合理地控制各種應(yīng)激情緒。應(yīng)激研究者泰斗塞里曾說(shuō)：“很多人停滯在一個(gè)階段感到失敗，很大一個(gè)原因就是不愿改變現(xiàn)狀?！币虼?，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)工作中的變化與挑戰(zhàn)，逐漸擺脫職業(yè)倦怠。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：幼兒教師由于其獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對(duì)象，成為職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。在相似或相同的工作環(huán)境、條件下，為什么幼兒教師群體產(chǎn)生不同的職業(yè)體驗(yàn)?本文從個(gè)體背景性因素、人格特征、職業(yè)態(tài)度三個(gè)維度出發(fā)探討了個(gè)人因素對(duì)幼兒教.師職業(yè)倦怠的影響，并針對(duì)性地給出了幼兒教師的自預(yù)策略。
職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為主要服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，是從業(yè)人員因無(wú)法有效應(yīng)對(duì)工作中持續(xù)的壓力或現(xiàn)有工作狀態(tài)無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值感而產(chǎn)生的一種以情感耗竭、人格解體(亦稱去個(gè)性化)和個(gè)人成就感降低為主要特征的癥狀。幼兒教師由于其獨(dú)特的工作內(nèi)容和工作對(duì)象，更易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。本，文主要探討了個(gè)體因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。
一、個(gè)體因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
(一)個(gè)體背景性因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.教齡
國(guó)內(nèi)梁惠娟、馮曉霞的研究表明，從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象分布比較廣泛;在教齡為1}23年的幼兒教師中，8,9,16,19年教師職業(yè)倦怠的比例較低，5,11,12,15年教師的倦怠比例較高，而這一情況在教齡超過(guò)23年的老教師身上則明顯好轉(zhuǎn)。丁海東、李春芳的調(diào)查研究認(rèn)為，幼兒教師在參加教學(xué)工作的最初階段里，基本不存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，幼兒教師在參加工作后的5一10年里是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰期，以后則緩慢減弱。在工作20年以后，幼兒教師的倦怠感最弱。劉丹通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5年以下教齡的幼兒教師的情感枯竭現(xiàn)象相對(duì)最輕微，教齡I1-15年左右則是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。
通過(guò)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)對(duì)比，我們可以肯定教齡是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素。雖然具體多少年教齡是職業(yè)倦怠的高峰期還沒(méi)有定論，但我們可以初步確定:教齡11-15年左右是幼兒教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。因?yàn)?，處于這一階段的幼兒教師對(duì)工作的新鮮感慢慢失去，面臨著更多來(lái)自于工作、人際和家庭的壓力。
2.年齡
國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，年輕教師比年老教師容易倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究中也發(fā)現(xiàn)了這種差異，年齡分界約為40歲左右。劉丹、王歡的研究一致認(rèn)為，幼兒職業(yè)倦怠隨年齡由小到大呈現(xiàn)出倒U型，以31-40歲為最高峰。幼兒教師多為女性，處于31-40歲的幼兒教師生理開始發(fā)生變化，個(gè)人的精神狀態(tài)、身體健康都受到一定影響;另一方面，這一年齡段的教師承受著更多的來(lái)自教學(xué)、同事、家庭和社會(huì)的壓力。研究表明，這一階段的幼兒教師情感枯竭最為嚴(yán)重。
3.婚姻
劉丹、王歡的研究都認(rèn)為未婚幼兒教師與已婚幼兒教師職業(yè)倦怠程度存在顯著的差異，已婚幼兒教師的職業(yè)倦怠程度顯著高于未婚幼兒教師。因?yàn)橐鸦榈慕處熛鄬?duì)于未婚幼兒教師來(lái)說(shuō)，需要花更多的時(shí)間處理家庭事務(wù)，面對(duì)更多的家庭壓力，如果協(xié)調(diào)不善，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但仍有一些研究結(jié)果表明，未婚教師比已婚教師更容易出現(xiàn)非人性化的現(xiàn)象，一些研究認(rèn)為，婚姻能夠使人產(chǎn)生安全感和歸屬感，有助于幼兒教師及時(shí)緩解消極情緒，減少職業(yè)倦怠感。
筆者認(rèn)為，研究婚姻對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響，不能僅僅停留在結(jié)婚與否的層面，而應(yīng)該深人了解婚姻伴侶對(duì)幼教的認(rèn)知、兒童觀、教育觀對(duì)幼兒教師的職業(yè)影響，探討婚姻質(zhì)量、婚姻狀況對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響。
4學(xué)歷
很多調(diào)查研究表明，學(xué)歷越高的幼兒教師職業(yè)倦怠感程度越大。王歡的文章表明，隨著幼兒教師學(xué)歷的不斷增加，情緒衰竭程度不斷嚴(yán)重，學(xué)歷為本科的幼兒教師情緒衰竭程度在所有教師群體中是最嚴(yán)重的。
不同學(xué)歷幼兒教師的自我期望、社會(huì)期望程度也不相同。學(xué)歷越高的幼兒教師自我期望及社會(huì)期望越高。當(dāng)期望與現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大壓力和消極情緒，學(xué)歷越高，幼兒教師的情緒衰竭和非人性化程度就越高，職業(yè)倦怠的水平也相對(duì)較高。
(二)人格特征對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.性格類型
一些研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠較容易發(fā)生在A型人格特質(zhì)的個(gè)體身上。A型人格的主要特征表現(xiàn)為:具有極端的挑戰(zhàn)性、好競(jìng)爭(zhēng)、緊張、易急躁、喜怒無(wú)常、難以面對(duì)挫折、理想主義、易動(dòng)情、專注、奉獻(xiàn)。A型人格的個(gè)體往往自我期望值較高，事業(yè)心較強(qiáng)。當(dāng)A型人格特質(zhì)的幼兒教師工作受到挫折，或者由于外界影響而不得不做出讓步時(shí)，很容易產(chǎn)生壓力感進(jìn)而產(chǎn)生倦怠感。
雖然已有研究表明性格類型與教師職業(yè)倦怠之間。存在著某種特定關(guān)系，但是這一關(guān)系尚未得到廣泛的經(jīng)驗(yàn)性驗(yàn)證，性格類型并不必然導(dǎo)致職業(yè)倦怠。但作為一種“可能”出現(xiàn)的因素，也應(yīng)該引起我們的重視。
2.心理控制點(diǎn)
心理控制點(diǎn)指在周圍環(huán)境(包括心理環(huán)境)作用的過(guò)程中，個(gè)體對(duì)自己的行為方式和行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)識(shí)和定向。分內(nèi)控和外控兩種，前者指把責(zé)任歸于個(gè)體的一些內(nèi)在原因(如個(gè)人能力、努力程度等)，后者則是指把責(zé)任或原因歸于個(gè)體自身以外的因素(如環(huán)境因素、運(yùn)氣、他人等)。大量研究結(jié)果表明，外控型教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁惠娟、馮曉霞的研究結(jié)果也表明，“控制點(diǎn)類型”對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠有直接影響:“外控型”教師的確比“內(nèi)控型”教師更容易受環(huán)境中消極因素的影響，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
3.情緒智力
情緒智力反映了一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握心理平衡的能力，共分為四個(gè)等級(jí)，分別是:情緒感知能力、自我情緒調(diào)控能力、調(diào)控他人情緒的能力和運(yùn)用情緒的能力。劉丹的研究情緒智力對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠影響的調(diào)查資料顯示，情緒智力水平高的人，情感枯竭程度低。在情緒智力的四個(gè)等級(jí)中，只有第一等級(jí)情緒感知對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的情感枯竭維度有顯著影響，而其他等級(jí)則對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠沒(méi)有顯著影響。
(三)職業(yè)態(tài)度對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響
1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)
一些文獻(xiàn)資料認(rèn)為，幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)與職業(yè)倦怠存在一定關(guān)系。幼兒園教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)很多，真正熱愛(ài)孩子，喜歡教師這一職業(yè)的教師，其出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象則較少或倦怠程度較低;而被迫選擇幼兒園教師這一職業(yè)的人，其職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。
2．職業(yè)專長(zhǎng)
莫源秋在研究中發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)中的幼兒教師常抱怨“工作沒(méi)勁”“工作單調(diào)乏味”“工作繁雜辛苦而毫無(wú)成就感”。而對(duì)那些工作總是充滿熱J清，并有強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感的幼兒教師的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，有75.3%的幼兒教師在幼教工作方面有自己的特長(zhǎng)。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長(zhǎng)，工作起來(lái)得心應(yīng)手，個(gè)人成就感比較高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率相對(duì)較低。
3.自我效能感較低
自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，有助于加強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。反之，則會(huì)削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。很多研究表明，幼兒教師的自我效能感與其職業(yè)倦怠程度有關(guān)。
國(guó)外研究指出，職業(yè)倦怠中成就感維度的降低伴隨著降低的效能感和自尊。那些有強(qiáng)烈的自我效能感的教師有更充分的準(zhǔn)備去嘗試新的試驗(yàn)和教育改革，這些教師不只在與工作相關(guān)的問(wèn)題上是更好的計(jì)劃者和組織者，而且他們對(duì)生活也有更大的熱情。高度的自我效能感，有助干幼兒教師在工作中獲得較高的滿足感。梁惠娟、馮曉霞的研究表明，教師在工作中體驗(yàn)到的滿足感越多，就越傾向于認(rèn)為自己適合這個(gè)工作，從而更傾向于認(rèn)同該工作對(duì)于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的幾率。
二、幼兒教師職業(yè)倦怠的自預(yù)策略
(一)教師個(gè)體努力及自我調(diào)節(jié)
應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠，幼兒教師應(yīng)該采取措施提高自預(yù)及自我調(diào)節(jié)的能力。教師自預(yù)的方法主要有以下幾個(gè)方面:
1.正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠
幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，清醒認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠并不可怕。倦怠是源于自己所遇到的壓力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋找自己的壓力來(lái)源，采取多種方式解決，主動(dòng)尋求幫助，加以化解。
2.認(rèn)知改變
幼兒教師個(gè)體要更清楚地了解自己的能力，形成客觀的自我評(píng)價(jià)，從而使自我期望與個(gè)體能力水平相符合。不因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)淖晕移谕a(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
3.尋求積極的應(yīng)對(duì)方式
幼兒教師對(duì)問(wèn)題要采用積極的應(yīng)對(duì)手段，而不是逃避。積極的應(yīng)對(duì)方式可以使自己堅(jiān)定職業(yè)信念，有效地面對(duì)壓力、樹立信心和勇氣，積極尋求解決問(wèn)題的力、法。
4.歸因訓(xùn)練
幼兒教師要加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，正確分析問(wèn)題，把問(wèn)題的原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素，如個(gè)人能力、努力程度等，而不是怨天尤人。
5.運(yùn)用心理暗示的策略
心理暗示對(duì)個(gè)體的心理和行為有重要影響。積極的心理暗示可幫助被暗示個(gè)體穩(wěn)定情緒、樹立信心及增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。因此幼兒教師要經(jīng)常對(duì)自己實(shí)施積極的心理暗示，幫助自己樹立信心、提高適應(yīng)和自我調(diào)控的能力，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。
6.堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)理想
教師的信念和職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。Cherniss和Krantz曾比喻，對(duì)某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠的最好解毒劑。因此，堅(jiān)定正確的教育觀念和積極的教師信念，培養(yǎng)對(duì)幼兒無(wú)私的、理智的愛(ài)與寬容精神，對(duì)防止教師職業(yè)倦怠也是至關(guān)重要的。
(二)幼兒園要給予恰當(dāng)?shù)呐浜?/p>
1.對(duì)進(jìn)人或從事幼兒教育的工作者進(jìn)行嚴(yán)格的人職篩選
幼兒園可以在招聘幼兒教師時(shí)，引人心理測(cè)評(píng)機(jī)制，即對(duì)幼兒教師進(jìn)行人格測(cè)評(píng)。招聘時(shí)，在同等條件下可以優(yōu)先錄用具有謙虛順從、輕松興奮、信賴隨和、安詳沉著等人格特征的教師，在源頭上減少職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能。
2.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展
幼兒園要努力提高幼兒教師的專業(yè)水平，幫助其形成專業(yè)特長(zhǎng)，提高其自我效能感及個(gè)人成就感。
3.加強(qiáng)幼兒教師的心理健康教育
1.教育公平信任危機(jī)
在我國(guó)，幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入較少，幼兒園以民辦為主，為數(shù)較少的公辦幼兒園的門檻也比較高。因此，孩子能不能上幼兒園、能不能上一所好一點(diǎn)的幼兒園，實(shí)際上成了家長(zhǎng)間的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位的較量。在這場(chǎng)較量中，生活在社會(huì)底層的民眾自然處于下風(fēng)。于是有些孩子上了貴族式的幼兒園，普通家庭的孩子上了條件一般的幼兒園，而許多農(nóng)村孩子連上幼兒園的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，幼兒教育階段的不公平現(xiàn)象更甚。普通民眾想讓孩子在學(xué)前階段接受公平教育的愿望破滅了，幼兒教育公平信任危機(jī)凸顯。
2.教育安全信任危機(jī)
目前頻發(fā)的虐童事件導(dǎo)致民眾對(duì)幼兒在園期間的安全問(wèn)題越來(lái)越擔(dān)憂，使得幼兒教育安全信任危機(jī)凸顯。尤其是最近浙江溫嶺女教師虐童照片的曝光，把這一問(wèn)題推向了輿論的焦點(diǎn)。如果孩子在幼兒園的人身安全不能得到保障，幼兒園、甚至整個(gè)幼兒教育體系就會(huì)失去公眾的信任。曾有報(bào)道指出，有些家長(zhǎng)為了了解孩子在幼兒園的情況，將錄音筆裝在孩子的口袋內(nèi)。目前，有條件的幼兒園流行在教室里安裝監(jiān)控的做法，家長(zhǎng)可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上查看孩子的一日活動(dòng)情況。從表面上看，這種方式能使家長(zhǎng)放心，但從實(shí)質(zhì)上講，視頻監(jiān)控體現(xiàn)的正是教育信任危機(jī)問(wèn)題。只有在不信任的情況下，人們才會(huì)盯住某件事、某個(gè)人不放。生活在監(jiān)控之下，一舉一動(dòng)都會(huì)被無(wú)數(shù)只眼睛監(jiān)視，無(wú)論對(duì)教師還是幼兒，都是一件令人不舒服的事情。也許在這樣的環(huán)境中師生的行為會(huì)更規(guī)范，但其心理也會(huì)變得越來(lái)越恐懼，不利于師生身心的健康發(fā)展。因此，監(jiān)控不能從根本上解決信任危機(jī)問(wèn)題，并且會(huì)帶來(lái)某些負(fù)面影響。
3.教育內(nèi)容信任危機(jī)
幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展非常迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒認(rèn)知新事物的能力非常強(qiáng)，如果此時(shí)能給予他們適當(dāng)?shù)拇碳ず陀?xùn)練，將有利于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，為其一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。國(guó)家規(guī)定幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)包括健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大活動(dòng)領(lǐng)域。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前很多幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)大多出于知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，而不是從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容偏重于讀、寫、算，有的幼兒園甚至直接使用小學(xué)教材，為了讓孩子多學(xué)文化知識(shí)，而擠占了孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間。目前，社會(huì)上對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的批判不絕于耳。幼兒園盲目傳授小學(xué)內(nèi)容、甚至讓幼兒寫家庭作業(yè)的做法引起了人們的強(qiáng)烈不滿，幼兒教育內(nèi)容信任危機(jī)彌漫。對(duì)人的一生發(fā)展來(lái)說(shuō)，知識(shí)固然重要，但良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及價(jià)值觀念的樹立等亦是不可或缺的。教育應(yīng)該是一個(gè)“成人”和“成才”并行的過(guò)程，僅僅關(guān)注文化知識(shí)的傳授顯然是不可取的，這必將貽誤孩子的一生。
4.教育方式信任危機(jī)
幼兒有獨(dú)特的心理發(fā)展特征，幼兒教育要與幼兒的天性相契合，應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€展開。目前，許多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)的講授法為主，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，游戲成分偏少，在游戲的組織形式上，表現(xiàn)為自由游戲多，益智游戲少。上課時(shí)幼兒要統(tǒng)一坐端正，手背后，不準(zhǔn)隨便離開座位，教師提問(wèn)時(shí)要先舉手后回答，教師講課不準(zhǔn)隨便插話，儼然一副小學(xué)生的模樣。在教學(xué)過(guò)程中教師傾向于將自己的所知灌輸給幼兒，不重視讓孩子在玩中學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮自主探索在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。這種注入式的教育訓(xùn)練方式，將會(huì)使幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神磨滅殆盡，也使得應(yīng)試教育正在幼兒教育中滲透、生根、發(fā)芽。
二、幼兒教育信任危機(jī)的根源
1.政府責(zé)任虛化
在我國(guó)，幼兒教育屬于非義務(wù)教育范疇，國(guó)家對(duì)幼兒教育投入甚少，多數(shù)幼兒園由私人經(jīng)營(yíng)，幼兒教育市場(chǎng)化現(xiàn)象比較普遍。市場(chǎng)化使幼兒教育帶上了濃厚的利益色彩，對(duì)于大部分民辦幼兒園舉辦者來(lái)說(shuō)，利益是他們追逐的主要目標(biāo)。幼兒教育的成本由家長(zhǎng)支付，其導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定了孩子上幼兒園的可能性和質(zhì)量。目前，“上幼兒園比上大學(xué)貴”已成為社會(huì)共識(shí)，而收費(fèi)低的幼兒園必定以降低保教質(zhì)量為前提，政府責(zé)任的虛化導(dǎo)致幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象。另外，很多地方政府不重視幼兒教育，有的地區(qū)在教育發(fā)展規(guī)劃中對(duì)幼兒教育只字不提，這使得幼兒教育的發(fā)展缺乏制度和政策的保障，導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的下滑，幼兒教育市場(chǎng)混亂成為必然的結(jié)果。
2.教育目標(biāo)偏差
教育的目標(biāo)指引著教育活動(dòng)的方向。如果人們對(duì)教育目標(biāo)的理解產(chǎn)生了偏差，必然會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)幼兒教育的目標(biāo)是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，保護(hù)孩子的求知欲和好奇心，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)中我們常看到的是政策規(guī)定的目的被遮蔽和被遺忘，取而代之的是一些功利性和管理性的目的。比如，對(duì)很多幼兒教師來(lái)說(shuō)，教幼兒識(shí)字和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，與其說(shuō)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不如說(shuō)是為了在評(píng)比中拿到較好的名次。在教師的嚴(yán)格管制下記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)未必是件好事情，但如果幼兒沒(méi)有記住教學(xué)內(nèi)容，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行責(zé)罰甚至打罵，這樣做雖然是違背教育的初衷的，但這樣的事情卻屢屢發(fā)生。究其根源，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，以知識(shí)目標(biāo)取代了全面發(fā)展目標(biāo)，以管理目標(biāo)取代了身心發(fā)展目標(biāo)。幼兒教育目標(biāo)是為促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展服務(wù)的，離開了幼兒的快樂(lè)和發(fā)展，教育目標(biāo)就失去了存在的價(jià)值。
3.教師素質(zhì)不高
目前，我國(guó)幼兒教師整體素質(zhì)偏低，這嚴(yán)重影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，專業(yè)師資缺乏?，F(xiàn)任幼兒教師中幼師畢業(yè)的只占少數(shù)，未受過(guò)正規(guī)師范教育的教師大量存在。第二，學(xué)歷層次不高。幼兒教師中有許多人未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還有不少教師雖然達(dá)標(biāo)了，但其學(xué)歷屬于函授、進(jìn)修所得。第三，師資來(lái)源質(zhì)量較差。受幼兒教師工作強(qiáng)度大、待遇不高、職稱晉升無(wú)望等因素的影響，我國(guó)幼兒教師的職業(yè)吸引力相對(duì)較低，條件優(yōu)秀者不愿從事該項(xiàng)工作，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，難以勝任幼教工作。
4.教育監(jiān)管乏力
教育監(jiān)管不到位，也是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)信任危機(jī)的一個(gè)重要原因。對(duì)于幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施、教育安全等指標(biāo)，國(guó)家政策雖有規(guī)定，但并未統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行。目前，我國(guó)民辦幼兒園較多，加之人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致幼兒教育市場(chǎng)混亂。首先，幼兒園審批制度不規(guī)范，導(dǎo)致非法辦園現(xiàn)象大量存在。教育行政機(jī)構(gòu)中缺乏專門的幼兒教育管理部門和人員，同時(shí)教育行政管理人員沒(méi)有行政執(zhí)法權(quán)，對(duì)于非法辦園、非法辦班現(xiàn)象難以治理，存在很多辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和隱患。其次，對(duì)幼兒園師資準(zhǔn)入監(jiān)督不力。政府對(duì)于民辦幼兒園聘請(qǐng)教師沒(méi)有實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管，導(dǎo)致大量不合格人員進(jìn)入到幼兒教師隊(duì)伍中，嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量。第三，幼兒園收費(fèi)不規(guī)范。目前，我國(guó)實(shí)施的幼兒園收費(fèi)管理辦法主要針對(duì)的是公立幼兒園，民辦幼兒園收費(fèi)主要采取成本核算的方式，難以遵循統(tǒng)一的收費(fèi)管理規(guī)定，亂收費(fèi)現(xiàn)象普遍存在，增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了幼兒教育的不公平。
三、破解幼兒教育信任危機(jī)的策略
1.完善立法，加強(qiáng)管理作保障
如果教育者創(chuàng)建的制度環(huán)境存在缺陷，那么由此引發(fā)的信任危機(jī)就不是個(gè)體性的，而是群體性的信任危機(jī)。因此，加強(qiáng)幼兒教育法律法規(guī)建設(shè)迫在眉睫。目前，我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于幼兒教育的政策法規(guī)，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等都屬于教育法律體系的第四個(gè)層次，所具有的法律效力較低，而在義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域都有著層次較高的全國(guó)性法律。由于缺少?gòu)?qiáng)有力的全國(guó)性幼兒教育法律規(guī)范，不少地方的幼兒教育在辦學(xué)體制、管理體制、收費(fèi)管理、保育教學(xué)、教師隊(duì)伍、幼兒權(quán)利等方面尚存在著很多難以解決的問(wèn)題，制約著幼兒教育的發(fā)展。從目前我國(guó)幼兒教育管理的實(shí)際狀況看，出臺(tái)專門的《幼兒教育法》是十分必要的。另外，地方要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w條件制定地方性的幼兒教育法規(guī)。有了完善的教育法律法規(guī)，才能夠完善幼兒教育的管理體系，規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度，保障幼兒教育事業(yè)的有序發(fā)展。
2.增加投入，經(jīng)費(fèi)籌措是關(guān)鍵
巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)作保障，幼兒教育的發(fā)展必然受限。目前，幼兒教育領(lǐng)域存在的許多問(wèn)題說(shuō)到底是經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)中小學(xué)教育的投入都有所增加，但唯獨(dú)沒(méi)有增加對(duì)幼兒教育的投入。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，決定著國(guó)家和民族的興衰存亡。因此，國(guó)家要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，建立以政府為主的幼兒教育投入機(jī)制，進(jìn)一步增加財(cái)政投入，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，確保幼兒教育的健康發(fā)展。幼兒教育屬于非義務(wù)教育領(lǐng)域，這一性質(zhì)決定了其經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)采取國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)的形式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，希望可以將學(xué)前三年的幼兒教育納入義務(wù)教育范疇，這將有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，提高幼兒教育的質(zhì)量。
3.打造隊(duì)伍，教師素質(zhì)是重點(diǎn)
目前，幼兒教師存在待遇偏低、培訓(xùn)不足、地位不高等問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，幼兒教師整體素質(zhì)有待提高。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)從以下幾方面入手：首先，加大幼兒教師職前培養(yǎng)的力度。國(guó)家要鼓勵(lì)師范大學(xué)開辦學(xué)前教育專業(yè)，同時(shí)要給予人力、物力、政策上的扶持，緩解我國(guó)幼兒教師稀缺的問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)。目前實(shí)行的幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”，便是一個(gè)很好的途徑。國(guó)培計(jì)劃由國(guó)家出資，由師范院校的相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期置換研修的方式，有效提升教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)。第三，提高幼兒教師的社會(huì)地位。很多人認(rèn)為幼兒教師的工作僅僅是集中看管孩子，大家都能做，這種片面認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師待遇偏低的一個(gè)重要原因。生存狀態(tài)差導(dǎo)致很多幼兒教師不安心工作，優(yōu)秀師資大量流失。因此，應(yīng)將幼兒教師納入到小學(xué)教師管理體系中，明確幼兒教師的身份，提高幼兒教師的待遇，讓所有幼兒教師都能愉快而有希望地工作，做到安心從教、樂(lè)于從教。
4.改進(jìn)教法，提高質(zhì)量為目標(biāo)
應(yīng)針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征開展幼兒教育，將幼兒視為“小大人”，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)淖龇ㄊ遣豢扇〉?。幼兒教?ldquo;小學(xué)化”從短期效果看，也許確實(shí)會(huì)令教師和家長(zhǎng)感到欣慰，但這種暫時(shí)的成績(jī)是以犧牲幼兒的習(xí)慣和品格的養(yǎng)成為代價(jià)的，最終會(huì)影響到幼兒一生的發(fā)展。幼兒園要貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒從事探索世界、認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)。唯有如此，才能提升幼兒教育的質(zhì)量。
5.注重溝通，家園共育為途徑
關(guān)鍵詞：中班幼兒 健康教學(xué)活動(dòng) 教師指導(dǎo) 有效策略
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0264-01
順利開展幼兒園的保護(hù)教育工作的重要途徑之一，就是科學(xué)有效的進(jìn)行幼兒園的健康教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育能夠順利進(jìn)行的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，就是幼兒園進(jìn)行科學(xué)合理的健康教學(xué)活動(dòng)行為，通過(guò)教師在健康教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒加以適當(dāng)指導(dǎo)，可以提高幼兒教育的工作質(zhì)量、還能幫助幼兒培養(yǎng)和形成正確的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒教師如何正確的在健康教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)幼兒也是廣大幼兒教師需要不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐的。
1 現(xiàn)階段教師在中班幼兒健康教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)現(xiàn)狀
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒教育的重要途徑就是進(jìn)行幼兒健康教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。但是大部分幼兒教師對(duì)在具體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)方面存在著諸多不足，具體有以下幾種情況：
1.1 教學(xué)方法不當(dāng)
在目前我國(guó)的中班幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重整體性、統(tǒng)一性，因此為了方便幼兒教師進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)健康教學(xué)活動(dòng)還是以幼兒教師為中心。尤其是在學(xué)習(xí)教學(xué)上表現(xiàn)更為突出，中班幼兒與小班幼兒相比，心智正在形成，在此過(guò)程中對(duì)事物的求知欲也愈發(fā)的濃厚，提的問(wèn)題也越來(lái)越多，但是在目前的中班幼兒教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師并沒(méi)有充分利用中班幼兒的這一特性，反而是在教學(xué)過(guò)程中只是一味地對(duì)中班幼兒強(qiáng)行灌輸知識(shí)，忽中班幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。
1.2 提問(wèn)有效性過(guò)少
有的時(shí)候，在中班幼兒健康教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間的互動(dòng)較少，過(guò)于注重幼兒技能的習(xí)得，幼兒教師的教學(xué)指導(dǎo)也僅僅停留在表面形式。僅有的指導(dǎo)環(huán)節(jié)就是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)中班幼兒進(jìn)行提問(wèn)，幼兒來(lái)進(jìn)行回答。教師的提問(wèn)有效性過(guò)少，比如在提問(wèn)時(shí)教師多以“是不是”“對(duì)不對(duì)”等形式來(lái)提問(wèn)，幼兒只是下意識(shí)地給出一個(gè)肯定或者否定的回答，并沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。
2 在健康教學(xué)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的有效策略
2.1 理論支撐，提升教師的專業(yè)能力
專業(yè)的幼兒教師是實(shí)現(xiàn)健康教學(xué)活動(dòng)的基本條件，專業(yè)的幼兒教師也是實(shí)現(xiàn)健康教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的人才保障。把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為平時(shí)教學(xué)工作的參考，指導(dǎo)健康教學(xué)活動(dòng)正常有效的開展。平時(shí)，幼兒園也要定期組織和領(lǐng)導(dǎo)園內(nèi)的幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)和知識(shí)講座，讓優(yōu)秀的幼兒教師分享他們的教學(xué)方法，通過(guò)幼兒教師在互相討論和交流中完成學(xué)習(xí)和進(jìn)修，從而更好的提升自身教學(xué)能力。
2.2 合理安排，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)
健康教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是合理、科學(xué)、妥善的。中班幼兒由于年齡偏小，心智尚未發(fā)育完全，因此認(rèn)識(shí)能力仍處于較差水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單。因此，這就需要幼兒教師在安排健康教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要全方面、多角度的進(jìn)行考量，并且結(jié)合中班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)分配與安排。要讓教學(xué)內(nèi)容源于生活最后還能再回到生活。讓幼兒可以根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)。另外，需要注意的是中班幼兒的注意力非常短暫，因此，幼兒教師必須科學(xué)合理地分配健康教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，做到張弛有度，盡可能地吸引幼兒的注意力。因此教師在中班幼兒教學(xué)過(guò)程中要盡量運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式。
2.3 有效提問(wèn)，激發(fā)幼兒的探索欲望
事實(shí)證明，幼兒教師的有效提問(wèn)在健康教學(xué)活動(dòng)中可以培養(yǎng)和鍛煉幼兒的邏輯思維能力與實(shí)踐能力。比如在健康活動(dòng)的開展中，教師通過(guò)有效提問(wèn)，讓幼兒自由探索，這樣啟發(fā)式的提問(wèn)可以更好地吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極參與到探索中。同時(shí)要注意教師的提問(wèn)類型和提問(wèn)設(shè)計(jì)不能過(guò)于單一，少用“對(duì)不對(duì)”“是不是”來(lái)提問(wèn)，多用“為什么”來(lái)提問(wèn)，盡量讓幼兒通過(guò)自己的思考來(lái)探索答案。
例如，在《救小羊》中，教師通過(guò)提問(wèn)“不能碰到山洞（橡皮筋）救出小羊，等會(huì)告訴大家你是怎么成功通過(guò)的？”來(lái)激發(fā)幼兒探索鉆過(guò)60cm高的障礙物，掌握正面鉆的動(dòng)作要領(lǐng)。在這樣開放式的提問(wèn)和探索中，幼兒能夠較好地掌握技能，積極參與活動(dòng)。
2.4 反思總結(jié)，提升教學(xué)的質(zhì)量
對(duì)開展的健康教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與總結(jié)，明確在健康教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且針對(duì)存在的不足提出相應(yīng)的有效解決措施，使得健康教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量能夠在不斷調(diào)整中得到進(jìn)步與提升。園部，會(huì)開展針對(duì)健康教學(xué)活動(dòng)的一課三研活動(dòng)，所謂一課三研，就是由一位教師設(shè)計(jì)好教案并開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，由其他評(píng)課教師提出活動(dòng)中的不足與調(diào)整，可以是教學(xué)目標(biāo)方面，也可以是教學(xué)策略方面，更可以是幼兒的接受情
【關(guān)鍵詞】 新幼兒教師 教育理想 自我學(xué)習(xí) 挫折
【中圖分類號(hào)】 G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-001-01
教師專業(yè)發(fā)展真正意義上的起點(diǎn)是教師的初任階段，幼兒教師在初任階段的適應(yīng)狀況起著關(guān)鍵性的作用。
一、 幼兒園新教師面臨的三種困惑
結(jié)合對(duì)新幼兒教師的了解和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)她們?cè)谟捉坦ぷ鞯淖晕页砷L(zhǎng)過(guò)程中，主要面臨著以下三方面的困惑和掙扎：
現(xiàn)象一：對(duì)幼教這份工作，想放棄了。陳老師在體驗(yàn)了初為人師的喜悅和自豪之余，便開始覺(jué)得每天是在孩子的吵鬧聲中度過(guò)的，頭痛，煩瑣的事情特別多，感覺(jué)像個(gè)陀螺，永遠(yuǎn)不停地轉(zhuǎn)，且轉(zhuǎn)的沒(méi)有方向。她覺(jué)得自己可能，會(huì)在吵鬧重復(fù)、煩瑣重復(fù)的某一天放棄這份工作。
現(xiàn)象二：開始懷疑自己的能力。王老師剛踏上工作崗位時(shí)，曾籌躇滿志、雄心勃勃的，自信地認(rèn)為自己在學(xué)校學(xué)了那么多的幼教理論知識(shí)，也有一些實(shí)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了，工作會(huì)很快上手，她也要求自己要盡快做出一些成績(jī)。但幾次公開課下來(lái)，與她預(yù)想的結(jié)果和效果相差甚遠(yuǎn)。她開始對(duì)自己感到灰心、失意，以前工作的激情和自信也不復(fù)存在，甚至開始懷疑自己的能力。
二、幼兒園新教師自我成長(zhǎng)中應(yīng)具備的三種個(gè)人素質(zhì)
（一）增加個(gè)人教育理想上的動(dòng)力
現(xiàn)象一中陳老師的經(jīng)歷使我們看到，幼兒教師的工作非常辛苦，完成這份工作需要教師付出大量的體力、心力和智力。但現(xiàn)實(shí)中我們卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成熟的幼兒教師那么詩(shī)意、快樂(lè)地棲居在教育的一番領(lǐng)域里。這是因?yàn)槌墒斓挠變航處熡兄约好鞔_的教育理想，從中得到了無(wú)窮的動(dòng)力，堅(jiān)定了自己從事幼教事業(yè)的決心和方向。
1. 堅(jiān)定的幼兒教育信念。幼兒教育信念具體表現(xiàn)為教師的事業(yè)心、責(zé)任感和工作態(tài)度科學(xué)的幼兒教育信念不僅影響教學(xué)、教育行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和自我的成長(zhǎng)也有重大的影響，擁有堅(jiān)定的幼兒教師教育信念系統(tǒng)是往較深層次的教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2. 堅(jiān)定的幼教事業(yè)心。由于幼兒教師工作的特殊性，更需要教師有一顆堅(jiān)定的事業(yè)心。堅(jiān)定的幼教事業(yè)心具體表現(xiàn)為對(duì)幼教事業(yè)的愛(ài)、對(duì)幼兒的愛(ài)和對(duì)工作積極主動(dòng)的態(tài)度。
簡(jiǎn)而言之，樹立堅(jiān)定的幼兒教育信念和擁有執(zhí)著的事業(yè)心是新幼兒教師個(gè)人教育理想上的強(qiáng)大動(dòng)力。
（二）增強(qiáng)個(gè)人自我學(xué)習(xí)的能力
1. 積累經(jīng)驗(yàn)和積極反思能力。美國(guó)學(xué)者波斯認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思（劉焱，2002）。經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)鍵在于做生活和學(xué)習(xí)上的有心人，并隨時(shí)記錄孩子提的問(wèn)題、活動(dòng)開展的情況，經(jīng)過(guò)整理后成資料集。
因?yàn)橹挥性诓粩嗟胤e累、反思、實(shí)踐、調(diào)整，這樣的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，新幼兒教師的教育教學(xué)能力和組織管理能力才能快速地成長(zhǎng)起來(lái)。
2. 參與幼兒教育科研的意識(shí)。新幼兒教師在注重積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷反思來(lái)快速提高自身的教育能力的同時(shí)，還要有參與幼兒教育科學(xué)研究的意識(shí)，幼兒教育科研能力，在新時(shí)代的要求下已經(jīng)成為幼兒教師必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。
3. 樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)理念的樹立是當(dāng)今尤幼兒教師的緊迫任務(wù)，新幼兒教師剛踏出校門，學(xué)習(xí)能力和效率都較強(qiáng)，應(yīng)繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)的勁頭，且時(shí)刻緊記著自己的角色――既是是教育者，又是學(xué)習(xí)者，時(shí)刻掌握著最前沿的幼教信息，用最科學(xué)與人性化的教育方法與孩子交流，與孩子學(xué)習(xí)。
（三）提高挫折承受能力
作為一名教師，除了需具備豐富的專業(yè)知識(shí)外，更重要的是擁有健全的人格和健康的心態(tài)，然而新幼兒教師在個(gè)人成長(zhǎng)中容易產(chǎn)生挫折，既有客觀原因，也有主觀原因。
1. 新幼兒教師產(chǎn)生挫折的客觀原因。（1）人際關(guān)系緊張。 幼兒教師大多為女性，女性的性格特點(diǎn)是從眾心理強(qiáng)、情緒容易波動(dòng)、心胸不寬廣、愛(ài)斤斤計(jì)較等等，而新幼兒教師剛踏進(jìn)社會(huì)，對(duì)生活中的人情世故關(guān)系還不能很好地適應(yīng)、接受和處理。（2）面對(duì)教育和保育的雙重任務(wù)，壓力大。 感覺(jué)幼兒園工作做也做不完，壓力大是新幼兒教師的普遍心聲。
以上兩方面為新幼兒教師心理挫折產(chǎn)生的客觀原因。
2. 新幼兒教師產(chǎn)生挫折的主觀原因。（1）自我發(fā)展的壓力。 幼兒教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐步增強(qiáng)，新幼兒教師對(duì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的期望一般都處于較高水平，所以對(duì)自身成長(zhǎng)有較強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。（2）抱負(fù)水平。 新幼兒教師學(xué)歷越高對(duì)自身的期望越高、要求越高，好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)是產(chǎn)生心理挫折主觀因素中的主要原因。以上這兩方面是心理挫折產(chǎn)生的主觀原因。
3. 應(yīng)對(duì)挫折的策略。（1）面對(duì)困難挫折不要過(guò)分緊張、擔(dān)心、沮喪，適當(dāng)?shù)那榫w不安是正常的，但不能過(guò)度。（2）了解自我，積極面對(duì)。（3）適當(dāng)?shù)淖晕揖徑鈮毫?，?duì)于一些已經(jīng)造成的錯(cuò)誤，不要過(guò)于自責(zé)造成心理壓力。（4）增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性，新幼兒教師要勇于面對(duì)困難和挫折，依賴性，告訴自己“吃一塹，長(zhǎng)一智”，培養(yǎng)越挫越勇的健康積極心態(tài)。
總上所述，文章通過(guò)對(duì)新幼兒教師需具備的最基本的個(gè)人素質(zhì)的總結(jié)和分析，以便更好地促進(jìn)新幼兒教師盡快地明確自身對(duì)這份職業(yè)的定位與理想、自身現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)與不足，從中能有所啟示，進(jìn)而有針對(duì)性地找出自身的問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而幫助新幼兒教師盡快成為一個(gè)具有自己教育思想、自己教育風(fēng)格、自己教育魅力的出色的幼教工作者。
參考文獻(xiàn)：
高爾基說(shuō)過(guò)：“教育兒童的事業(yè)是要求對(duì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件?！币鲆粋€(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，必須具備：
1 教師應(yīng)具備敏銳的觀察力和善于捕捉孩子的信息
意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！币粋€(gè)不會(huì)觀察的教師是絕對(duì)不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力，有觀察每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好的意識(shí)，觀察幼兒需要什么，這樣才能避免教育工作的盲目性。教師應(yīng)和孩子一起投入到每一個(gè)活動(dòng)中去，和孩子們一起成長(zhǎng)，要善于傾聽孩子、包容孩子、學(xué)會(huì)支持孩子。如：在一些活動(dòng)中，常常會(huì)有部分幼兒情緒不好，教師必須注意，這是幼兒在給你傳遞信息，也許是對(duì)這個(gè)活動(dòng)不感興趣。這時(shí)教師可征求孩子的意見(jiàn)（目的是了解孩子的興趣），這樣也會(huì)大大提高幼兒對(duì)游戲的興趣?；顒?dòng)中教師應(yīng)給予必要的建議，幫助孩子達(dá)成自己的意愿，而不是用“命令”的口氣的讓幼兒接受這一活動(dòng)。
2 教師應(yīng)積極充分利用各種資源與家長(zhǎng)建立密切的合作關(guān)系
作為一個(gè)好的幼兒教師，不僅要明確教育目標(biāo)，以及班級(jí)、幼兒園、家長(zhǎng)中可利用的資源，而且應(yīng)該善于運(yùn)用社會(huì)、社區(qū)中的各種不同資源來(lái)共同促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如：成立家長(zhǎng)委員會(huì)，建立本班級(jí)QQ群，及時(shí)將每周孩子的情況QQ群，定期一些家庭教育方面的知識(shí)給家長(zhǎng)。教師要充分利用當(dāng)?shù)貤l件，因地制宜地、盡可能地?cái)U(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)資源與空間。
作為一個(gè)好的幼兒教師，要時(shí)刻與家長(zhǎng)密切的合作，利用家長(zhǎng)開放日、家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)介紹一些育兒常識(shí)，讓家長(zhǎng)和教師一起走出教育幼兒的五個(gè)誤區(qū)：第一是期望虛高，脫離孩子的實(shí)際情況。第二是學(xué)習(xí)成績(jī)至上，忽略孩子身心健康和品德的養(yǎng)成。第三是嘮叨、抱怨多于傾聽和表?yè)P(yáng)，忽視孩子的內(nèi)心感受。第四是只顧言傳要求孩子，忽視律己及身教。第五是強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，久而久之，令孩子厭倦學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)是幼兒教育的重要的合作伙伴。教師在與家長(zhǎng)關(guān)系中應(yīng)更處于主動(dòng)、積極的位置，教師一方面要積極爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作、對(duì)兒童教育的理解、支持與主動(dòng)參與，另一方面要以專業(yè)化的知識(shí)、判斷和反應(yīng)積極地支持和幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，改善教育行為，掌握更多適宜、有效的教育策略和方法，增進(jìn)親子間的積極互動(dòng)，提高教育能力共同促進(jìn)幼兒的全面、健康的發(fā)展。
3 教師應(yīng)多了解關(guān)注幼兒的能力 、促使幼兒得到個(gè)性發(fā)展
教師要利用一切可以利用的間隙時(shí)間和幼兒交流。在交流的同時(shí)，你既了解了幼兒的基本情況，又了解了幼兒的喜好。幼兒的基本情況，你要做到心里有數(shù)。比如：哪個(gè)幼兒比較調(diào)皮，哪個(gè)幼兒家里有特殊情況，哪個(gè)幼兒有哪方面的障礙等等。如果是小班幼兒，那就要和他們的父母多交流了。如果是中、大班幼兒，可以去問(wèn)問(wèn)他們?cè)卫蠋煛６嗔私庖恍┯變旱陌l(fā)展?fàn)顩r及特殊表現(xiàn)。這樣，你就可以針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)，選擇合適幼兒的管理方式，更好的適應(yīng)他們的特點(diǎn)，更好的教育他們。教師還可建立幼兒的成長(zhǎng)檔案，為每一個(gè)幼兒都建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，以記錄每位幼兒的成長(zhǎng)歷程，重視評(píng)價(jià)主體的多元化，承認(rèn)幼兒的差異。根據(jù)幼兒不同的喜好，教師還可以開設(shè)班級(jí)或園有特色的課程，如剪紙、講故事、唱歌比賽等讓幼兒有自主的選擇喜歡的活動(dòng)，我們還可以利用廣播、宣傳窗等展示幼兒素質(zhì)發(fā)展的情況，給幼兒一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自信心。
關(guān)鍵詞：職后培訓(xùn)；幼兒教師；教師專業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0027-01
幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識(shí)、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動(dòng)的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義
1.1 幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。
1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國(guó)學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國(guó)學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問(wèn)題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補(bǔ)了我國(guó)幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時(shí)也滿足了社會(huì)不斷增長(zhǎng)的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。
2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)保證幼兒教育質(zhì)量的意義
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價(jià)值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題
民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)較差；專業(yè)知識(shí)體系中的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會(huì)、語(yǔ)言、自然、健康、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識(shí)和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤(rùn)勇（2009）對(duì)某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進(jìn)行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個(gè)字--講、寫、作、畫、演；(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見(jiàn)，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。
4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略
幼教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，人們也越來(lái)越意識(shí)到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識(shí)，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢(shì)在必行。
4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)?？山⑾鄳?yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步和提高。
4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域?yàn)橘Y源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來(lái)的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
4.3 應(yīng)積極開展園際交流。可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來(lái)彌補(bǔ)"請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使民辦幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。
4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實(shí)際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過(guò)園本培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過(guò)園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性、針對(duì)性等特點(diǎn)，是幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)的良好選擇。
幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時(shí)也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進(jìn)行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.
[2] 王穎,楊潤(rùn)勇.職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(01):133-136.