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導語：在學校教師素養(yǎng)提升工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：提升學生的綜合素養(yǎng)是學校教育教學工作的總體目標。班級管理工作是學校教育教學工作的基本內容。因此，提升學生的綜合素養(yǎng)還有賴于班主任教師對班級的精細化管理。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合班級管理工作實際，淺顯論述班級精細化管理與學生綜合素養(yǎng)的提升。
關鍵詞：精細化；管理班級；制定班規(guī)；家校共育
學生的綜合素養(yǎng)包含的內容非常廣泛，它既包括學生的思想道德品質，又包括學生的良好公民素養(yǎng)；它既包括學生的自主學習能力，又包括學生的交流與合作能力；它既包括學生的健康水平，又包括學生的審美觀念……提升學生的綜合素養(yǎng)是學校教育教學工作的總體目標。班級是學校最為基本的組成單位，學校各項教育教學工作的有效落實最終是通過班級管理工作實現的。因此，為逐步實現提升學生綜合素養(yǎng)的總體目標，班主任教師務必采取有效的措施對班級進行富有成效的管理。精細化管理是一種非常有效的班級管理方式。精細化管理貴在“精”，重在“細”。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合學校班級管理工作實際，淺顯論述班級精細化管理與學生綜合素養(yǎng)的提升。
一、制定班規(guī)從細密處入手，抓好制度落實
無規(guī)矩，不成方圓。班規(guī)班約是管理班級的重要保障。如果班規(guī)班約過于籠統(tǒng)，那么在具體的落實過程中就會出現諸多問題。因此，班規(guī)班約的制定要從細密處入手，做到事無巨細。從細密處入手制定班規(guī)班約是班級精細化管理的重要體現。教師只有制定出細密的、具有可操作性的班規(guī)班約，才能在班級管理過程中全面地加以落實。例如，班主任教師可以根據《中小學生守則》《中小學生行為規(guī)范》等相關制度，結合班級工作實際制定出一些具有班級特色的班規(guī)班約。比如，某位班主任教師在學習園地中開辟了一塊專欄――班級每月之星評比欄。針對這塊評比欄，教師制定出了評比的細則，從學生的言談舉止、行為規(guī)范等各個方面都做出了明確的規(guī)定。教師秉著精細化管理班級的理念，從細密處入手制定了切實可行的班規(guī)班約。學生在教師的步步引領下，嚴格遵守各班規(guī)班約。在此過程中，學生的言行舉止得以不斷規(guī)范，學生的思想道德得以不斷培養(yǎng)，學生的綜合素養(yǎng)自然而然也就會得到不斷提升。
二、管理學生從細小處入手，團結兩支隊伍
這里所說的兩支隊伍是指班干部隊伍和課任教師隊伍。班干部是班級管理工作有效開展的得力助手。班主任教師一定要選好、用好班干部，讓班干部在班級管理過程中發(fā)揮重要的作用。各任課教師也是班主任管理班級的重要助手。班主任教師一定要協調好各任課教師之間的關系，充分發(fā)揮任課教師在班級管理過程中的重要作用。例如，班主任教師可以在學生中成立行為規(guī)范督查支隊，具體包括課堂紀律管理員、課間行為糾察小隊、“三操”管理員、攜帶零食管理員等；班主任教師還可以成立學習習慣陽光支隊，具體包括早讀管理員、語文助理員、數學助理員、思品助理員、英語助理員、音樂助理員、美術助理員等。班主任教師在團結好兩支隊伍的前提下，從細小處入手對學生進行了精細化管理。學生的獨立自主學習能力提升了，學生的交流與合作能力也提升了，學生的綜合素養(yǎng)自然也得到了大幅的提升。
三、家校溝通從細微處入手，實現家校共育
學校教育不能是孤立的，學校教育需要家庭教育的密切配
合。因此，班主任教師要通過各種有效的方式與家長進行深入的溝通。班主任教師通過從細微處入手疏通家校溝通渠道，全面地實現了家校共育。家校共育是精細化管理班級的有效途徑。在班級管理過程中，班主任教師一定要認清家庭教育對學校教育的深遠影響，并在此基礎上從細微處入手進行家校溝通。例如，班主任教師可以采取“請進來”或“走出去”的方式與學生家長進行深入的溝通?！罢堖M來”就是教師要利用家長會等方式，與家長進行有效的溝通；“走出去”就是教師要抓住合適的時機對學生進行家
訪，通過家訪糾正學生的不良行為，促進學生的健康發(fā)展。當然，除此之外，教師還可以利用電話、微信等通訊手段與家長主動溝通。班主任教師在與家長的深入溝通過程中，不僅會及時發(fā)現并糾正學生的不良“苗頭”，還會了解學生的健康狀況等。在充分了解每個學生健康水平現狀的基礎上，教師可以采取一些有效的訓練措施，不斷提升學生的健康水平，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。
綜上所述，在班級精細化管理過程中，班主任教師要努力從細密處入手制定班規(guī)班約并抓好規(guī)章制度的落實，為提升學生的綜合素養(yǎng)提供制度保障；班主任教師要盡力從細小處入手管理學生并團結好兩支隊伍，為提升學生的綜合素養(yǎng)提供人力支撐；班主任教師要從細微處入手溝通家長并實現家校共育目標，為提升學生的綜合素養(yǎng)營造良好氛圍?？傊嘀魅谓處熢诠芾戆嗉壍倪^程中，要精益求精抓細節(jié)，厚積薄發(fā)提素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]馬瑞彬，李延玲.班級精細化管理的理論與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2011（11）.
【關鍵詞】信息素養(yǎng) 知識內涵 現狀分析 對策研究
信息是一種社會資源，滲透到人們生活工作各個方面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個人必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會對新型人才的基本要求。而小學、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進教育對象健康成長所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。
一、教師信息素養(yǎng)的內涵
1989年美國國書館協會（ACA）理事在其年度報告中對信息素養(yǎng)的定義為：“個體認識信息需求，檢索，評價和有效利用信息的綜合能力”。
一般認為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）和信息技能（技術層面）。筆者認為，小學、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應具備如下特點：知識層面上依據小學、幼兒園學生身心發(fā)展特點和教育教學要求，須有扎實的文學修養(yǎng)、心理學知識、自然科學知識等專業(yè)理論知識，要成為一個幼兒教育的“全科教師”；意識層面即必須有較強的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學實踐過程中，根據社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面實際問題的能力；技術層面就是能將信息加工轉化成教學資源的自我素質。
二、小學、幼兒教師信息素養(yǎng)的現狀分析
目前，小學、幼兒園教師正處在一個轉型階段。一是部分學校老齡化加快，這在農村、山區(qū)小學尤為明顯，教師分布出現了斷層，據調查，部分學校48歲以上者占到了60%，信息知識也出現了萎縮；二是新招小學、幼兒教師80后居多，信息知識層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問題；三是撤點并校后部分初中教師分流到了小學、部分小學教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學階段，對幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學、保健等知識未系統(tǒng)學習。
另外，近年來教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現象。作為小學、幼兒園教師，在追求知識層面和技術層面技術上，還必須有良好的信息道德。因此，加強小學、幼兒園教師的信息道德教育勢在必行，加強教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內涵提升的重要保障。
三、提升小學、幼兒教師信息素養(yǎng)的對策
我們認為，可以從以下方面對小學、幼兒教師進行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。
（一）轉變信息素養(yǎng)觀念，強化信息道德教育
首先，教師認識到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識、信息技術使用者和受益者，更應是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機意識”。 其次，加強信息道德教育。小學、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎。再次，構建終身學習理念。瑞士優(yōu)秀教師的評選標準是：教師要習慣學習，讓學習成為一生的好習慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學習成為一種必然。
（二）鼓勵參加各種培訓，努力提升素養(yǎng)品質
培訓是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對教師的繼續(xù)教育出臺了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，2012年國務院下發(fā)了《關于加強教師隊伍建設的意見》，2013年教育部又出臺《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提高培訓質量的指導意見》。加強培訓，科學正確引導教師參加各項培訓是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。
1. 集中脫產研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學教師的培養(yǎng)培訓投入大量的人力和物力，這些培訓，直接服務于了學校的教育教學，脫產研修是小學、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。
2. 遠程網絡學習，拓寬學習渠道
新課程要求“在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力”，強調“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具”。因此，學會利用網絡信息資源，解決信息閉塞、教學資料缺乏等問題，使自己能及時了解到新課程信息，掌握新課程教學方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。
3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)
近年來，在教師的自我教育、自主發(fā)展過程中，各地倡導并開展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓，是在學校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標有活動的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學，如集體備課、示范觀摩、聽課評課等；基于專家指導，如專題講座；案例點評；咨詢診斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯盟等?；趯I(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺，提升運用效度
信息素養(yǎng)提升與工作是有機的統(tǒng)一，以問題的解決為出發(fā)點，激發(fā)信息獲得，強化激發(fā)學習動機；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現信息素養(yǎng)的價值；為教師搭建交流的平臺，才能有效提高小學、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學習平臺；2. 送教下鄉(xiāng)平臺；3. 博客交流平臺；4. 活動交流平臺。
（四）對照專業(yè)標準與指南，加強信息素養(yǎng)考核
2011年，國家出臺了《小學教師專業(yè)標準》、2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。教師知標準、對標準，查不足，定目標是當前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內因很好地發(fā)揮主導作用。
小學、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學習是密切聯系的，是人的整體素質的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質和延續(xù)和拓展。小學、幼兒園教師有目的、有計劃、有組織的進行信息知識補充、信息技術訓練、信息道德的提升等，是教師適應21世紀教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來，實現教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊伍水平的重要指標之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標志。
【參考文獻】
[1]楊劍屏. 信息素養(yǎng)──21世紀教與學的新坐標. 山東省濟南市外國語學校.
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[3]張海水. 中小學教師專業(yè)發(fā)展與個人書庫建設初探[J]. 中小學教師培訓，2002（10）.
關鍵詞：教師 管理 策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0216-01
教師是學校教育教學工作的具體組織者和實施者，對教師的有效管理是整個學校管理的重中之重。面對全民創(chuàng)業(yè)的大好社會局面，教師自然也會心潮澎湃，同時也會有著他們的困惑和需求，教師隊伍中還存在著一些敬業(yè)精神不足、業(yè)務能力不高的現象。如何走進教師的內心，最大限度地滿足教師的內在需要，給教師一個想創(chuàng)業(yè)、能干事的空間，充分調動起教師的工作積極性和能動性，全面提升學校的教育教學質量，促進學生的發(fā)展和進步。
1 加強師德修養(yǎng)教育
要加強對《教師法》和《義務教育法》的學習，開展了以“重師德、樹形象”的主題的師德師風教育活動，針對社會上出現的違法師德的行為展開討論，促使教師摒棄當今社會上的浮躁心態(tài)和拜金主義，樹立正確的人生觀和價值觀。還要樹立優(yōu)秀教育工作者的榜樣典型作用，組織好“我心目中的好老師”的評選，再通過師德征文活動和“愛崗敬業(yè)演講比賽”活動，弘揚偉大師魂，讓教師樹立正確的職業(yè)道德觀念，愛崗敬業(yè)、懷著一份敬畏之心來工作，展現教師風貌，讓教師理解師德的重要意義，提高教師的師德素質。要把師德考核和評優(yōu)評先、職稱評聘結合起來、落實“師德一票否決制”，促使教師嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，確保出勤率和請假制度，特別是不得體罰或變相體罰學生的規(guī)定，捧出一份愛心和誠心，一切為了學生，為了學生的全面發(fā)展做到“德高為師、身正為范”。
2 加強業(yè)務素養(yǎng)學習
提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)是保證教育教學質量的關鍵。要讓教學多讀書，勤鉆研，了解所教學科的發(fā)展脈絡，真正懂得本學科的邏輯關系和教學方法。要通過多種形式的觀摩和學習，讓教師具有先進的教學意識和良好的教學組織調控能力。要加強對新課改理論的學習，讓教師把課堂學習的自還給學生，真正落實好自主、合作、探究的教學理念。特別是要深刻理解“學講教學方式”的深刻內涵，組織和引導好學生的自主先學、合作助學、質疑問學和檢測促學，讓學生真正成為學習的主人。在教學中讓一步、慢一步、等一步、停一步、緩一步，鼓勵學生的創(chuàng)意思維和不同見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。要做好對教師的業(yè)務指導，按照“教學五認真”的要求，備好課、上好課，打造高效課堂、做好培優(yōu)補差工作，促進學生的整體提升和均衡發(fā)展。
3 精細化教學常規(guī)管理
要落實好教學常規(guī)管理，學校要以分管副校長牽頭，由政教處、教務處和教科室具體組織實施，落實好教學責任制，層次分解好教育教學任務。政教處要落實好點名和請銷假制度，真正關心教師的具體生產和工作情境中存在的實際困難，用人性化的管理模式來確保出勤率，讓教師開開心心上班來、快快樂樂回家去。教務處要在學校教育教學工作計劃的指導下，要求每位教師根據所教學科和學生實際制定好學期工作計劃，要有明確的目標要求和工作重點、工作具體舉措。教務處要有開學初的各項工作計劃檢查、每個月的備課、作業(yè)批改記錄檢查和培優(yōu)補差具體記錄的檢查，做到教學過程全監(jiān)控、教學軌跡全記錄。教科室要組織好各教研組之間的公開課、示范課活動，讓每位教師每學期至少上一節(jié)公開課，每學期不少于20節(jié)聽課和觀摩，要有詳細的聽課、評課記錄，倡導教師指出不足、多提建議、真正地相互幫扶和提高，促進教師整體教學素養(yǎng)的發(fā)展。鼓勵教師參與省市縣各級重點課題研究，發(fā)表自己的教學心得體會，組織好名教師和學科帶頭人的評選活動，讓教師在教育教學中收獲成功、感悟快樂。用精細化的教學常規(guī)管理來促進教育教學活動的有序開展，以求收到教育教學管理的實際效果。
4 完善績效薪酬激勵制度
要依托績效工資的杠桿作用，完善教師的福利和獎勵制度。提升獎勵性績效工資所占比例。設立出勤獎，落實好事假、病假的績效制度，該扣的扣，該獎的獎，對于每學期請假時間一定數值內的教師發(fā)全勤獎；對于獲得縣級抽測和學科競賽中獲獎的教師給予相對較高的教學成績獎，對獲得課題立項、結題，學術研究獲獎成果的教師給予一定數額的獎勵；對于獲得“名教師”“學科帶頭人”和各級“教育先進工作者”的教師給予特別嘉獎。拒絕大鍋飯、拉出等級差，讓勤勤懇懇工作、做出成績和貢獻的教師能夠優(yōu)績優(yōu)酬，用有效的薪酬激勵制度促進形成積極向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的工作氛圍。
5 提升教師的職業(yè)幸福感
德育與學生管理工作是中職學校教育工作中的重點內容，也是中職學校實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。通過語文教學滲透德育與學生管理工作，是一個比較明智的選擇，下文就以語文教學為基礎，淺談中職學校德育與學生管理工作的新思路。
【關鍵詞】
中職學校；德育教育；學生管理
隨著社會經濟的發(fā)展與時代的進步，中職學校德育與學生管理工作的對象、背景以及特色都已經發(fā)生了較大地的變化，因此德育與學生管理工作需要展開新思路，對實際工作進行指導。下文針對德育與學生管理工作發(fā)生的變化，指出中職學校德育與學生管理工作的新思路。
一、中職學校的德育與學生管理工作的變化
中職學校的德育與學生管理工作的變化具體表現在幾個方面：首先，中職學校的教育特色的日益凸顯。近年來，中職學校是國家教育的重要扶持對象，其教學理念是以就業(yè)為主導、以技能為核心等，明確指出讓學生掌握就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)本領、升學希望等教學目標。其次，社會上企業(yè)對職業(yè)人才的要求發(fā)生了變化，企業(yè)用人標準更關注職業(yè)人的綜合素質，企業(yè)可以對職業(yè)人的專業(yè)技術與操作技能進行再培訓，而專業(yè)崗位群人員的道德素養(yǎng)就應當在學校培養(yǎng)。再次，中職學校的辦學模式變化，由以前的三年制變成了工學結合、半工半讀的“2+1”模式。最后，中職學校學生的綜合素質被忽視，學生的學科學習能力逐漸下降，使得學生對知識的掌握不夠，無法滿足學校乃至的社會的要求。
二、中職學校的德育與學生管理工作的新思路
（一）重視人文教育，滲透學生管理工作
近幾年，中職學校教育的關注度逐漸提高，中職學校的教育規(guī)模也越來越大，與此同時，學校學生的整體綜合素質就令人堪憂，中職學校的應當重視對學生的人文教育，以及完善學生管理工作，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。筆者認為中職學?？梢酝ㄟ^語文教學來實現德育教育，并完善學生管理工作，利用語文中的“人文精神”滲透德育思想，培養(yǎng)學生的德育思想，進而讓學生的配合學校與教學的管理工作。比如，語文教師可以在文學名篇的教學中，給學生灌輸人文思想，像《出師表》，教師在教授時，不僅讓學生掌握作品中的語文知識，還要讓學生總結作品中的人物形象特征，諸葛亮的忠誠、堅定、盡職盡責的精神品質是值得學生學習的。學生通過課堂上教師的言傳身教，逐漸形精神，為培養(yǎng)學生的德育奠定基礎，更能幫助學生具備較高地綜合素養(yǎng)。而且語文教師利用人文精神進行教學，表現出對學生尊重、關心，學生便能從情感角度出發(fā)認可和配合教師的管理工作。因此，語文教師要重視人文教育，滲透學生的管理工作。
（二）革新教師理念，加強德育師資建設
中職學校教師的教學觀念直接影響到學校的教學質量與教學水平，想要完善學校德育與學生管理工作，務必要革新教師的教學理念，加強教師隊伍的德育思想建設。近年來，職業(yè)教育教師的德育培訓逐漸邊緣化，一些中職學校教師得不到德育培訓的機會，再加上有的教師對德育培訓的理解缺乏深度，導致中職學校德育師資隊伍建設工作缺乏專業(yè)化特征。中職學校必須要求德育以及語文教師確定專業(yè)精神的理念，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；語文教師可以充當德育教師的角色，在教學與管理工作中積極探索，總結德育教育與學生管理工作的新方法、新模式，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的人才要求；另外，語文教師眼努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極參與科研工作，發(fā)表相關的學術論文，提高學生管理工作的理性化水平。學校從革新教師教學理念入手，加強的德育師資建設，為學生的教育管理工作提升更好的層面。中職學校學生的知識水平、文化素養(yǎng)、社會經歷等都存在較大地差異性，學校的教師要關注學生的心理狀態(tài)，引導學生正確的認識自我，增強學生抗壓能力，進而讓學生具備適應就業(yè)、適應社會環(huán)境的能力。
（三）建設校園文化，提升中職辦學特色
校園文化可以體現出中職學校的辦學理念、學校精神與校園學風等，是中職學校進行德育工作一個重要形式，可以潛移默化的影響學生的人生觀與價值觀。一些中職學校的在校園文化建設工作方面是比較欠缺的，或是個性不足，或者中職學校特色，對學生的影響作用并不明顯，因此，中職學校應當加強建設校園特色文化。中職學校的可以讓語文教師在課堂上組織學生寫一些校園文化標語，既能鍛煉學生的語文寫作水平，也能滲透校園文化，教師要提醒學生校園文化的標語必須體現中職學校的特色，甚至是可以整合一些企業(yè)文化，通過這樣的方式，可以突出中職學校的特色，表現出時代的主旋律。另外，中職學校的校園文化內容要務必要包含實踐性、科學性，學生只有在這樣的環(huán)境影響下，才能積極、健康地進行學習和生活。中職學校要積極建設校園文化，提升終止辦學特色，以此來影響學生的心理，促進德育與學生管理工作的順利開展。
三、結語
中職學校德育與學生管理工作的相關言論已汗牛充棟，本文的觀點也略有淺顯，望能對完善中職學校的德育與學生管理工作有一定的指導作用。
作者：金燕 單位：浙江交通技師學院
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)
1前言
對于小學教育教學工作來說，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是《基礎教育課程改革綱要》的要求。所以，在開展小學語文教育活動的過程中，確保語文教學工作和人文教育工作有機的融合，從而提升小學學生的人文素養(yǎng)，是小學語文教育教學工作中一項極為重要的工作，要求教育工作者應當加以重視，并根據學生情況尋找更為科學的方法，以有效的提升學生人文素養(yǎng)。
2小學語文教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的問題
2.1小學語文教學觀念以及方法需要進一步提升
小學語文教育工作對于學生人文素養(yǎng)提升發(fā)揮著極大的作用，不過，在小學語文教育教學工作中，未能充分發(fā)揮出語文課程的教育優(yōu)勢，沒有利用語文教學工作有效的提升學生人文素養(yǎng)。根據作者長期的教學經驗來看，造成上述問題的主要原因是不少學校受到應試教育帶來的影響。小學語文課程所包含的內容擁有較強的文化熏陶作用。不過，教師卻往往忽視了這一作用，讓小學語文課堂變成了乏味的記憶性學習過程，這樣的教學氛圍不僅嚴重影響到課堂教學效果，在學生人文培養(yǎng)過程中更是起不到什么作用。
2.2教師的人文素養(yǎng)需要進一步提高
在小學語文教育教學工作中，教師扮演著組織者以及指導者的角色，同時也是保障教育教學工作取得良好效果的關鍵因素，對于學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)更是發(fā)揮著重要的作用。不過，現階段很多的小學語文教師，尤其是在鄉(xiāng)村學校中，語文教師的人文素養(yǎng)有待進一步提升。
3小學語文教育中提升學生人文素養(yǎng)的措施
3.1寓教于情，深入挖掘語文教材中的人文內容
在小學語文教材中，蘊含著較多的人文內容，通過對這些內容的有效挖掘，能夠更有利于教育教學中提升學生的人文素養(yǎng)。比如，進行《彩色的非洲》這一課程的學習過程中，教師便能夠把其中人和自然和諧發(fā)展的人文思想加以挖掘，讓學生能夠更深層次的理解人文之美，讓學生更加的熱愛自然，懂得保護自然。通過對課文中人文內容的深入挖掘，再利用寓教于情的教學方法，能夠到達較為理想的教學效果。采用寓教于情的教學方法，首先，應當采“以情激情”的教學方法，這種方式較為適宜使用在一些情文并茂的課文學習過程中。比如，在學習《秋天的懷念》這一課文過程中，要是教師能夠通過“以情激情”的方法，聲情并茂讓學生了解到母愛的偉大。另外，在這一課文之中，還有有關友情的內容，通過對這一內容的深入學習，也能夠讓學生更加的珍惜友誼，使學生更深入的理解親情與友情，以達到對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。也可以采用“以情觸景”的方式，教師進行課堂教學的過程中，設立特定的情境，使學生能夠親身的感受到課文中的情感，這樣也能夠有效的提升學生人文素養(yǎng)。因此，要求教師在進行課程教學的過程中，要深入的對課文內容進行挖掘，這樣才可以更加有利于學生人文素養(yǎng)的提升。
3.2增強學生人文素養(yǎng)自我提升意識
在語文教育教學活動中，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，應當充分的發(fā)揮處學生能動作用，讓學生更加積極的學習人文知識，這也是新課程標準中提出的要求。在進行課程教學的過程中，教師應當事先為學生設計一些問題，這樣學生在學習過程中便能夠主動去尋找、學習課文中的人文知識，對學生起到很好的引導作用。例如，進行《小柳樹和小棗樹》這一課文的學習過程中，教師可以讓學生思考在小棗樹嘲笑小柳樹長相的時候內心的想法，再向學生講解由于生物的不同特征，它們的生長和特性有所不同，我們不能根據事物的表面特征，以貌取人。使學生能夠了解到他人看到的不足有可能是不客觀的，我們應當更加客觀的看待自己，增強自信心，從而達到人文教育的目的。
3.3發(fā)揮教師的示范指導作用，提升教師自身人文素養(yǎng)
只有教師的人文素養(yǎng)得以提升，才能更好的確保示范指導作用得以充分發(fā)揮。
第一，要重視語文教師學歷的提高。通常情況下，教師擁有較高的學歷，其人文素養(yǎng)也會相應的有所提升。教師自身的人文素養(yǎng)，在開展教育教學活動中將對學生人文素養(yǎng)提升起到極大的作用。學校能夠將教師的學歷層次和教師收益掛鉤，激勵教師努力的提升自身學歷，增強自身的人文素養(yǎng)，以更好的培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。
第二，采用先進的教學理念，并進一步的完善考評體系。要想確保語文教師能夠充分了解學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重要性，同時確保教師能夠積極的完成教育教學任務。學校要依照自身發(fā)展情況以及學生學習情況，讓教師定期的對現代教學理念深入學習，并且建立有針對性、完善的教師考評體系，從而有效的提升教師人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)提供有力的保障。
4結語
通過語文教學工作，能夠有效的提升學生人文素養(yǎng)。進行語文教學時，教師應當強化自身的實踐技能，不斷的總結經驗，更好解決學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，確保語文教學在促進學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用能夠得以全面發(fā)揮，構建一個良好的人文學習氛圍，達到人文教育的目標。
參考文獻：
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關鍵詞：邊區(qū)小學；校本教研；教學素養(yǎng)
校本教研是一種“在學校中，基于學校和為了學?！钡慕逃芯?，以提高學校辦學質量和學校改進為目的，既要解決學校存在的各種教育教學問題，也要進一步提升學校的辦學水平及質量，還要提高教師的餓專業(yè)化發(fā)展水平。中小學教師參加學校的教育研究有助于促進研究型教師的成長和研究型學校的發(fā)展。
位于云南西部的龍陵縣是國家級貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復雜，相對高差大，立體氣候明顯。對于著特殊的自然地理條件、民族情況、區(qū)位情況，校本教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得極其重要。
在《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務教育階段，要加快薄弱學校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！边@一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質是薄弱學校改造的重要任務，教師素質的高低直接關系著這些學校今后的生存與發(fā)展。由于我國區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性，各地區(qū)教師素質存在較大差距，而在農村地區(qū)，尤其是一些教育質量相對偏低、社會信譽不高、辦學條件落后的農村薄弱學校，教師整體素質更差。為了改變這一現狀，就必須有一些行之有效的針對邊區(qū)小學實際的教師培訓方式。校本教研無疑是當前龍陵縣邊區(qū)小學教師素質提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實際，根據教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎上，更加突出教師的主體地位，強調教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學校、學生發(fā)展的協調統(tǒng)一。
教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實教育改革目標，切切提高教學質量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學校健康發(fā)展，有著十分重要的意義。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課標相適應的以校為本的教學研究，是改變邊區(qū)小學學校發(fā)展和教師成長的重要途徑。
農村邊遠山區(qū)教師校本教研方式選擇的關鍵。所謂的可行就是必須能夠適應農村邊遠山區(qū)財力、物力、人力缺乏的現實狀況，并且還要保證校本教研的質量，當前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側重，又有所區(qū)別，體現出了“求同異存”的特點。但是這些方式對于邊遠山區(qū)學校是否有可行性呢？邊遠山區(qū)薄弱學校一般存在教師數量不足、學校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應的教師校本教研才能取得理想的效果。
健全機制，完善管理
為了增強校本教研研究工作的科學性和實效性，學校首先成立了校本教研領導小組，完善了以校為中心，教導處和教研組長為指導，以教師為主體的校本教研組織網絡。為保障教研工作的順利實施，學校進一步完善了各項教研制度。
強化學習，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
向書本學習，從不同的教育書刊中學習有效的教學經驗，從而提升教師的素養(yǎng)。
同伴互助，共同提高
堅持開展同伴互助式教學研究是促進教師發(fā)展，逐步提高教學水平的有效途徑。
1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學水平，沒各教研組規(guī)定時間地點，由教研組長負責開展集體備課活動。在個人熟悉教材的基礎上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強代弱，整體把握教材，找準重點，確立教學目標，教學思路及基本的教學方法。每課確定中心發(fā)言人，其他教師補充、質疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎上，每位教師結合本班學生實際，結合自己的教學風格，備出自己的特色。
2、 互相聽評課，把每節(jié)沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認真的備課，不定時的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價值的課例。
3、自我反思
自我反思為教師提供完整、可控制的實驗經驗，讓教師有機會思考教學的成敗原因，并激勵教師不斷的反思。具體步驟是：發(fā)現問題――提供完整、可控制的實踐經驗――提供環(huán)境――學習、實踐、分享、反思教學經驗。自我反思對于邊遠山區(qū)學校的教師來說，是一種切實可行且受益匪淺的方式。邊遠山區(qū)小學教師的培訓或外出學習的機會相對較少，但自我學習的機會相對來說和發(fā)達地區(qū)的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學實際工作位思考對象，進行自我研修，從而來提高教師自身教學的專業(yè)素養(yǎng)。
4、聯片教研
校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠山區(qū)小學，有點村鎮(zhèn)只有幾名教師，有的年級只有一個班，有的學科只有一個教師，這樣的學校如果獨立進行校本教研，困難非常大?；谶@種現狀，可以按照地點就近原則，找一所規(guī)模較大，辦學水平較高、教研能力較強的學校牽頭，幾所學校聯合，擴大規(guī)模，挖掘資源，開展校本教研活動，這樣充分利用優(yōu)質資源支援教育資源匱乏的薄弱學校，促進教師發(fā)展，解決一些學校無法順利進行的校本教研困難，從而來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在組建校本教研聯合學習的時候，還可以聯合城市學校，組建城鄉(xiāng)聯合學校，在校際資源互相支援的基礎上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動，從而解決一些學校無法順利進行校本教研的困難。
5、分段教研
邊遠山區(qū)小區(qū)學校教師素養(yǎng)參差不齊是校本教研提升教師素質的一大障礙。長期以來，缺乏針對性的教研方式讓不少教師產生了抵觸心理，很多人參與研修動力不強，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據教師成長規(guī)律，針對不同教師的成長周期，分階段，分層次地進行教師校本教研來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對于新教師提升自己的教學技能，發(fā)展期教師要注重學科教育實踐方面的研究，成熟期教師要注重對知識的更新，增加薪知識新理論的學習，加強經驗總結技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
為教師搭建交流和展示的平臺
關鍵詞：知識管理 高校教師 專業(yè)素養(yǎng)
近年來，隨著科技革命和信息技術的迅猛發(fā)展，知識和人才逐漸成為各行業(yè)中最有價值的資源。在各大院校中，教師們作為學校中最重要的人力資源，他們的綜合水平直接關乎到學校的生死存亡。因此，注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，已成為各高校緊急的課題和義不容辭的任務。本文通過從個人知識管理對高校教師個人專業(yè)素養(yǎng)提升的狀況方面進行分析，進一步深入探討了關于提升院校競爭實力的有效方法以及使高校處于良性發(fā)展的有效途徑。
知識管理這一概念源自企業(yè)對自身的資產經營管理，近年來，這一科學管理思想已經不斷滲透到社會生活的方方面面。教師作為其專業(yè)知識的擁有者和傳遞者，肩負著培育學生，開展科學研究，進行學術探索等與知識相關的各項工作。然而，在教學實踐中，卻很少有教師關注個人知識的系統(tǒng)及科學管理，這最后勢必會影響到教學質量的快速、穩(wěn)步提升，對于教師個人素養(yǎng)的錘煉也會產生一定的阻礙。為此，只有倡導高校教師開展個人知識管理，才可以幫助教師個人專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升，進而促使高等院校的競爭實力也得到一定的提升。
1 對高校教師知識管理的認識
1.1 知識管理的定義
知識管理，是以人為中心，以信息為基礎，以科學技術為手段，以知識創(chuàng)新為目的，把知識當作一種資源、資本、生產要素加以運營管理，最后，通過知識的共享和運用集體的知識、技能、智慧來提高組織應變和創(chuàng)新能力的管理活動。高校教師的工作軌跡通常是由教學、科研兩部分組成的，雖然身處院校這樣的工作環(huán)境，但教師的個人學習及對個人知識的梳理并不規(guī)范和系統(tǒng)，通常都是工作中需要什么知識，教師臨時去尋找和學習，這就導致教師對信息的積累沒有科學性。因此，在這種狀況下，只有運用知識管理才能使教師的信息積累具備科學性，另外，實踐發(fā)現，運用知識管理的理念指導個人學習，不僅可以提高工作效率，還能有效激發(fā)個人的工作創(chuàng)新能力。
1.2 個人知識管理的內涵
個人知識管理（personal knowledge management）是一種新的知識管理理念和方法，其本質在于幫助人們整合個人信息資源，以利于提升工作效率。在這個過程中，通過對知識的收集、提取、共享和應用，將個體中隱性知識有效地轉化為顯性知識，并對知識進行科學、系統(tǒng)的管理，進而來構建個人的知識庫。在某種程度上，個人知識管理（pkm）可以被看作是知識管理的子集，它利用先進的信息技術來整合個人信息資源，以提高個人工作效率和綜合競爭能力。常年工作在教學第一線的教師都有著豐富的教學經驗，這些教學經驗、體會多存儲在教師的頭腦中，在教學實踐中，教師憑自己的靈感來創(chuàng)設的教學環(huán)境以及憑內容來選取的教學手段，都可以被認為是因材施教的隱性知識，而且這些隱性知識都是非常有價值的，如果能夠通過個人知識管理將其顯性化，不僅可以達到總結個人經驗，萃取精華的目的，而且合理地轉化和應用還可以幫助年輕教師們不斷進步和成長。為此，我們得出結論，運用個人知識管理機制，不僅可以豐富教師這一集體的知識資源，還可以有效地提升團隊的專業(yè)知識素養(yǎng)。
1.3 高校教師知識管理的含義
教師知識管理是指教師個人或學校產生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識，通過運用集體智慧來促進教師個人專業(yè)成長和提升學校整體應變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過程。它的本質在于促使學校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識，進行知識創(chuàng)新，使其具備創(chuàng)造性教學行為的知識基礎，最終使教學具有創(chuàng)造性。教師知識管理的目的在于有效利用資源，減少重復不必要的工作，提升工作效率，進而不斷提升教師個人素養(yǎng)，最終實現提高學校核心競爭力的目標。
2 知識管理過程中高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑
2.1 對教師所擁有的知識進行整序
教師擁有，或教師專屬的知識包括專業(yè)學科基礎知識、認知理論知識、教育學、心理學知識
等，這些知識都屬于顯性知識，它們都是由以下各內容組成的，包括教材、輔助材料等圖書資料；論文、專著及教案；個人知識積累所需的各種文件和相關多媒體資料以及管理系統(tǒng)等內容。這些都是教師知識管理中最基本的內容，也是實施知識管理的基礎。因此，我們就必須對教師所擁有的知識進行整序，使他們的個人知識條理分明、分類合理，又不失彼此之間生動的聯系，從而進一步來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
另外，對高校教師進行知識管理，可以讓他們的知識結構更趨于完整性和有序性。合理的知識結構是發(fā)展高校教師教學創(chuàng)新能力的基礎，通過讓他們優(yōu)化知識結構、設計實用的個性化教案；歸集信息資源，豐富教學內容以及學習并善用計算機相關軟件來支持教師個人知識管理，不僅可以有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能有效地實現對高校教師教學創(chuàng)新能力提高的目標。除此之外，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，對知識管理的水平的提升也會有相應的積極作用。
2.2 對各種隱性知識進行顯性化處理
高校教師知識素養(yǎng)提高的障礙不僅僅在于新知識的獲取數量，還在于教師隱性知識是否能夠成功地轉化為顯性知識，它也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的重要標志。教學經驗是體現任教者教學思想中富有創(chuàng)造性勞動的結晶，但通常情況下，這種珍貴的知識卻很難被清晰地識別和分享。在教學實踐中，廣大教師都普遍達成這樣一個共識：無論是文化知識還是實踐性知識，總有一部分具有很強的內隱性，也就是說，這部分知識很不容易被清楚地表達出來，或者說讓人百分之百地心領神會。與此同時，教師頭腦中的部分知識還存在結構松散，體系不健全、邏輯關系欠嚴謹，個別閃光點稍縱即逝的問題。因此，面對這樣的問題，要想有效解決該類問題、實現提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的，就必須對教師進行有效地知識管理。也就是說，將教師擁有的，卻屬于隱性知識范疇內的難以進行規(guī)范化地描述，如教學心得、體會及經驗等并非一目了然的知識，以及主觀性強、零星的內容等，通過讓教師個體或群體對此類知識進行科學管理來將它們變得顯性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通過采用這些管理措施來使之理性化，這便是最佳實現教師個人知識由隱性到顯性的轉化的方式。通過隱性知識的顯性化轉化，可以將教師的各種隱性知識，通過知識管理的方式將其轉化為顯性知識，進而使曾經松散、零亂的知識被逐漸整序成為穩(wěn)定且具有邏輯性的體系性知識，這些知識或智慧應用于教師的教學實踐中，必然會形成獨具特色的個人理論，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升最顯著的方面。
2.3 實現教師知識的有效獲取與積累
知識的動態(tài)性特征要求作為知識傳播者的教師必須不斷地更新、充實個人知識。外因驅動的自主學習或通過參加專家講座來獲取知識，是教師們通常采取的知識獲取與積累的途徑，在教師群體中進行教學經驗和相關專業(yè)知識的交流與探討，也是非常有效的獲取知識的途徑之一。另外，知識在群體中進行傳播、流動，不僅可以實現知識的分享，同時還能夠激發(fā)個體靈感和新知識的產生。
3 開展知識管理實現教師專業(yè)素養(yǎng)提升的方法
3.1 建立個人專業(yè)及相關知識數據信息庫
先進的管理有賴于科技的支持，建立教師個人專業(yè)知識電子存儲系統(tǒng)，是進行教師個人知識管理的基本任務。之所以說建立數據信息庫是知識管理的基礎是因為數據是信息、知識和智慧的基礎和源泉，只有掌握了相當數量的數據，教師才能對其進行處理，從而形成對自己有用的內容，即信息。那么掌握了信息的教師再加入個人的經驗判斷和文化脈絡就形成了知識，這也是教師教學的根本。
教師可以利用多種分類方式管理信息，如以信息內容、時間順序或地域范圍等方式進行分類。這樣不僅可以系統(tǒng)管理個人知識，用多樣的形式歸類過去較凌亂的各種知識資源，使其從以往沉睡的狀態(tài)中蘇醒，用于教學實踐，而且還可以通過較有效的搜索方式，讓教師對所積累的知識有更多維的認識，激發(fā)創(chuàng)造力，產生新知識，從而有效優(yōu)化教學實踐效果，提升教師的教學能力。
3.2 通過多種形式增加教師的知識積累
學習不僅是學生的任務，更是教書育人的教師的終身工作。教師可以利用日常自學、專項培訓、觀摩教學、集體研討等形式，不斷增加自己的知識積累，在保持自己旺盛的學習能力和知識更新能力的同時，使得個人的知識基礎被持續(xù)加固和豐富，如此以來，此種積累必然會對教學工作產生良好的影響和推動作用。
3.3 記錄并定期整理教學反饋筆記
教師應該定期地通過
反思性學習，來管理教學心得和經驗。另外，教師應該有意識地將教學實踐中呈現的問題與教學理論進行相互印證，不斷反省實踐與理論之間的差異，并有針對性地記錄一些對特定教育事件處理的案例，并在過后對該類事件進行反思和展開全面的分析，以此來不斷提高自己的理論和業(yè)務水平，從而推動個人素質的提升。
4 高校教師個人知識管理助力教師和院校的發(fā)展
教師個人知識管理這一先進的知識管理的理念和方法，能夠將教師本身擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更具價值的知識，最終利用于自己的教學和科研實踐。通過對個人知識的管理，教師可以養(yǎng)成更加良性的學習習慣。因此，高校教師要不斷提升自身素養(yǎng)，就必須堅持不斷完善自身的專業(yè)知識體系，不斷提高個人的學術能力和競爭能力，從而為實現教師個人價值和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
教師在教學工作中因實施知識管理而取得的進步，會推動其個人知識素養(yǎng)的提升，反之教師知識素養(yǎng)的不斷提升也會反作用于教師的知識管理，使之不斷良性發(fā)展下去。
樹立科學的教育觀念、提升駕馭教育教學的能力、增強教學研究的意識、挖掘自身科研潛力，以及注重培養(yǎng)個人較高的現代信息素養(yǎng)，都是教師進行知識管理，提升專業(yè)素養(yǎng)和自身價值的根本保證。高等院校是培育人才的基地，人才培養(yǎng)則依賴于教育，而打造優(yōu)質教育更依賴于高素質的教師，因此，歸根結底，教師的專業(yè)素質決定著高校的教育實力。
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【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；提升；高職學生
近年來，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。為提升就業(yè)競爭力，各高校紛紛實行了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)方案改革。高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)面向一線的技能型和服務型人才，學生的職業(yè)素養(yǎng)對其就業(yè)競爭力的提升尤為關鍵。所謂職業(yè)素養(yǎng)是指員工在職業(yè)過程中所體現出來的綜合素質和修養(yǎng)，它是員工從事某項職業(yè)，某個工種的內在要求。職業(yè)素養(yǎng)一般包括三個層面，一是基本層面的素養(yǎng)，主要包括基本的職業(yè)道德和職業(yè)技能；第二個層面主要是學生個人自身修養(yǎng)，主要包括身心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等；第三個層面主要指學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。三個層面之間緊密聯系，層層遞進。
1 職業(yè)素養(yǎng)對學生從業(yè)的重要性
1.1 有利于提升學生的就業(yè)競爭力
從企業(yè)對人才需求的角度來看，現代企業(yè)已越來越需要不僅具備一定技能、更具備良好職業(yè)道德的員工。職業(yè)道德已被置于職業(yè)技能之上。當前高職院校的畢業(yè)生幾乎都是典型的90后，在工作過程中大多容易出現眼高手低、高不成低不就的情況。剛開始參加工作就談待遇是否優(yōu)厚，工作環(huán)境是否優(yōu)越，往往對自己的待遇和工作條件抱一些過高期望，一旦企業(yè)無法滿足其期望就會跳槽。此外部分畢業(yè)生在工作過程中責任感不強，敬業(yè)精神欠缺，不能從自身找原因，不能站在企業(yè)的角度思考問題，以自我為中心，在工作中自由散漫，缺乏進取心。這些現象直接導致企業(yè)調整其用人需求和用人思路。筆者2013年走訪深圳某外貿公司時，其經理明言以后招人盡可能招收一些農村來的畢業(yè)生。首先是要能吃苦耐勞，業(yè)務能力差一點可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)，但精神和品質卻很難提升?？梢娖髽I(yè)用人觀念之一斑。當前高職院校畢業(yè)生人數不斷攀升，學生的就業(yè)壓力越來越大，高職院校如果能以企業(yè)需求為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，對提升學生的就業(yè)競爭力具有極其重要的意義。
1.2 有利于實現學生的可持續(xù)發(fā)展
高職院校畢業(yè)生不僅是經濟人，也是社會人，他們不僅有自己工作待遇方面的需求，也有職業(yè)環(huán)境、工作晉升和自我全面發(fā)展的需求。學生如果缺乏一些基本的身心素養(yǎng)會影響其健康成長，畢業(yè)后容易給企業(yè)、社會和他人造成負面影響。缺乏職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)則容易導致學生在就業(yè)時出現盲動。學生一旦進入企業(yè)發(fā)現理想與現實差距大后又會盲目跳槽，容易對自己的工作前途產生迷茫感，進而引發(fā)一些悲觀情緒。此外現代企業(yè)越來越重視員工的情商能力，員工在企業(yè)不是機械性地工作，而是要學會適應環(huán)境，并能與組織成員進行有效溝通。缺乏情商的員工在組織內容易產生孤獨感，進而引發(fā)心理問題，這也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
2 高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的典型問題
2.1 學生方面存在的問題
高職生在生源素質上一般較本科生、特別是重點院校本科生存在一段差距，其學習能力和學習興趣一般相對弱一些，學習紀律性不強。目前高職院校普遍反映學生課堂紀律問題嚴重，上課玩手機等不良現象突出，學生對課程所學內容興趣不高，這就直接導致很多課程難以達到其人才培養(yǎng)目標。此外部分學生對專業(yè)課有較高興趣，但對于一些人文素質類課程興趣不足。此外部分學生在學習過程中重實踐、輕理論，對一些實習實訓課程表現出較高的積極性，對一些專業(yè)基礎課和理論課缺乏應有的重視和興趣。
2.2 教師方面存在的問題
教師的綜合素養(yǎng)對學生的學習和成長具有重要意義。教師專業(yè)水平的高低，職業(yè)素養(yǎng)的高低人格魅力的大小等因素都會對學生產生潛移默化的影響。教師具有較高的專業(yè)水平往往容易獲得學生的敬佩，從而激發(fā)其學習的動力。教師的職業(yè)道德對學生是一種榜樣，教師在授課過程中的言傳身教對學生具有重要影響。然而當前高職院校教師在學歷上、在專業(yè)理論與實踐方面還存在一定不足，在教學方法和手段上還有所欠缺，這些問題都直接或間接影響到其對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.3 學校方面的問題
學生綜合素質的提升需要學校各部門的協同參與。校園文化對于實現文化育人功能，提升學生綜合素質具有不可替代的作用。當前各職業(yè)院校紛紛開展了校園文化建設，且都提出校園文化的建設要對接企業(yè)文化，然而不少高職院校將校園文化建設停留在口號和理論研究上，或者重校園文化物質層面的建設，忽略精神層面和制度層面的建設，校園文化難以推動到行為層。校園社團活動對于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)具有補充作用，然而不少高職院校對各種社團的發(fā)展缺乏明晰的規(guī)劃，各社團之間缺乏有效溝通與協調，導致通過社團活動培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標難以實現。此外，主管教學的領導和部門在整合全校教學資源、協調人才培養(yǎng)方案方面存在一定程度欠缺，導致各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對人才的綜合素質要求有所出入，進而導致學生綜合素養(yǎng)難以提升。
3 高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升策略與途徑
3.1 學校層面
3.1.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的根本和指南。人才培養(yǎng)方案的質量直接關系到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的質量。因此要提升學生職業(yè)素養(yǎng)首先要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案入手。人才培養(yǎng)方案要緊盯市場需求，要通過市場調研確定企業(yè)所需的崗位職業(yè)素養(yǎng)，將其歸納整理后納入人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中開設職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐課程，并對原有課程進行調整和改革使之對接人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中的公共領域課程如計算機、英語、大學語文、心理健康、就業(yè)指導等需要學校層面的主管部門統(tǒng)一協調，以統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標。在這一過程中需要公共領域課程承擔部門和教師的參與，使其熟知不同專業(yè)人才所需的不同職業(yè)素養(yǎng)，以加強以后授課的針對性。
3.1.2 加強教師隊伍建設
教師是人才培養(yǎng)方案的落實者，高職院校要加大教師素質提升力度，確保人才培養(yǎng)方案實施的質量。一是要提供政策和資金支持，鼓勵教師利用業(yè)余時間進行深造，一方面鼓勵教師提升學歷和科研能力來提高理論素養(yǎng)；另一方面鼓勵教師下企業(yè)，進行掛職鍛煉來提升實踐能力；三是要通過各種培訓和競賽等活動讓教師掌握更豐富的教學方法和手段，提升專任教師的教學水平；四是要通過師風師德、文明標兵、教學名師等榮譽評選活動評選出一批標兵，以其為典范推動全體教師的參與，鼓勵教師提升自身的道德素養(yǎng)。
3.1.3 學工部門和社團部門積極參與
學工部門和學校各社團在提升學生職業(yè)素養(yǎng)方面大有可為。高職院校學生的學習紀律是很多教師頭痛的一大問題，課堂紀律的維護不僅是課堂教師的責任，也需要學工部門老師的參與。學工部門要建立相應的制度，對學生上課的到課情況、上課情況進行檢查和督促，共同維護好課堂教學秩序。此外，學工相關部門可以配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導部門活動和協會活動，將職業(yè)素質教育融入到各項活動之中，興起學習之風，形成積極向上的校園文化，通過校園文化進一步提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
3.2 企業(yè)層面
員工的離職率對企業(yè)有著重要影響，企業(yè)在校企合作的過程中并非被動位置，企業(yè)要主動走出去，和高職院校相關專業(yè)進行對接，開展校企合作。企業(yè)要主動與學校合作，將企業(yè)文化、企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求傳遞給學生，通過建立校外實訓基地，接納學生實習實訓和進校園開展專題講座等形式讓學生更早接觸企業(yè)，進入企業(yè)，這樣更有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成。這樣學生的素養(yǎng)能得到一定的提升，而且也會縮短從學生到員工之間的距離，同時也能在一定程度上降低員工離職率，從而維護企業(yè)生產經營的穩(wěn)定性。
3.3 政府層面
政府在校企合作方面應發(fā)揮好協調作用。政府不僅是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和有關政策的制定者，還應融入校企合作的環(huán)節(jié)之中，形成學校、政府、企業(yè)三方互動的模式。政府的政策不僅僅在于指導職業(yè)教育的發(fā)展，還要制定一些優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)與學校開展合作，例如設置一些獎學金，鼓勵學生積極下企業(yè)實踐，設立一些專項補貼資金或獎勵資金鼓勵企業(yè)接受學生實習，從而實現學校、企業(yè)、政府三方共贏。
【參考文獻】
關鍵詞： 年輕教師 文化素養(yǎng) 成長發(fā)展 工作環(huán)境
新學期的第一次市級教研活動，我們到兄弟學校進行課堂教學觀摩。課的開頭很新穎，學生的思維一下子被激發(fā)了，教師教學設計的智慧與學生學習的智慧碰撞出美麗的火花，對這位年輕老師的欽佩從心底油然而生。恰在這時一個意外的插曲出現了：這位老師在講到海市蜃樓時，在黑板上板書成了“海市辰樓”，頓時教室里思維的火花像被澆滅了一樣，學生靜得出奇，有的學生想指出來，但又好像在眾多老師聽課的情況下有些擔心，不知是講出來好還是不講好。這位老師也有些愕然，左右看看不知是出了什么狀況，這種尷尬的氣氛持續(xù)了大約10秒鐘，隨后就像什么也沒有發(fā)生過一樣，這位老師繼續(xù)接下來的教學。
在寫聽課反思的時候我有些茫然，不知道從何寫起。當我們轟轟烈烈地推進新課程的時候，當新課程的理念通過反復的宣傳和實踐逐漸深入人心的時候，也許我們忽視了或者說是淡忘了一些最原始的東西，課堂中最樸素的東西，今天的課中丟失的就是教師課堂教學過程中必須有的規(guī)范、精確、嚴謹。類似于上述案例中的現象還有很多，特別是在最近幾年畢業(yè)的年輕教師中暴露出來的問題比較明顯，有一次聽一位年輕政治教師的課，他居然整節(jié)課都用“M義”來板書和表達指代。
一
難道是我們這些老教師已經跟不上時代了？不是。左思右想，課堂細節(jié)折射出年輕教師基本素質技能和文化素養(yǎng)的缺失。那么是什么造就了這樣一批年輕教師呢？我想原因是多方面的。
（一）從年輕教師們的成長發(fā)展過程來說
1.隨著現代社會高速度、快節(jié)奏的發(fā)展，許多事情都應遵循簡便、簡約的原則，因此原本一些不該再簡化的漢字被簡化得面目全非。還有為了表達的簡單方便，一些不規(guī)范甚至錯誤的搭配被頻繁地使用，這一點在網絡語言中表現得尤為明顯，網絡聊天時，為了加快打字表達的速度，同音不同字的許多漢字被亂配在一起，更有甚者出現了“中西合璧”的情況。這批年輕教師就是在這樣一種語言環(huán)境特別是網絡語言環(huán)境中成長起來的，難免受到影響，這也許是造成案例中現象的直接原因。
2.這批年輕教師是在近十多年應試教育表現尤為突出的背景下成長起來的，比如說漢字的使用，應試教育中上課反復教的、考試中反復訓練的都是那些易錯易混的字，相反忽視了常規(guī)的生詞生字教學。最后的結果是我們培養(yǎng)出來的考上大學的學生易錯易混的字詞沒有分清楚，常規(guī)的字詞也是稀里糊涂。再比如說古詩詞的背誦，除了考綱規(guī)定的篇目之外，絕對不會多背一首。從這兩個細節(jié)可以推知，這批年輕教師在成長過程中文化的積淀遠遠不夠。
3.高等師范院校在四年的大學過程中對教師業(yè)務能力和文化素養(yǎng)的培育不夠。許多師范院校的課表在外人看來根本看不出這是師范專業(yè)的課表，這本身就是一個問題，過多的沒有實際意義的公共課占用了四年大學生活中大量的時間，再加上不少高校重理論輕實踐的錯誤培養(yǎng)理念，很多師范生是到大四利用一個月匆匆忙忙參加實習，而且以聽課為主，然后急急忙忙找工作，其實真正站在講臺上上課還不到一個星期。這就致使不少原本可以在大學學習期間暴露并解決的問題在師范生踏上工作崗位后才暴露出來，客觀上制約了年輕教師快速成長、成熟。
4.年輕教師在個人成長發(fā)展的過程中自我發(fā)展意識不夠也是導致教師基本素質技能和文化素養(yǎng)缺失的一個重要原因。四年的大學時光以自主學習為主，由于在小學到高中的基礎教育階段都是在老師和家長的反復引導下學習，當真正的自主學習來臨的時候，很多大學生變得無所適從，甚至整日在網吧虛度光陰，多數大學生不能做到科學合理地安排自己的大學生活，有的學生甚至四年中去圖書館的次數不超過十次，可想而知是如何度過大學生活的；有的學生大學畢業(yè)比高中生的文化素養(yǎng)高不了多少，試想怎么能適應教師崗位的要求。
（二）從年輕教師的工作環(huán)境來說
1.年輕教師剛畢業(yè)的這幾年正是江蘇高中新課程全面推行的幾年，可以說新課程的理念思想鋪天蓋地而來，年輕教師在接受新事物上優(yōu)勢明顯，新課程的思想在課堂中體現得非常出色，這一點是值得肯定的，然而許多年輕教師走向了另外一個極端：過分注重新課程思想的體現和滲透，重宏觀教學環(huán)節(jié)的設計和方法的運用，輕傳統(tǒng)教學中注重的嚴謹和細節(jié)。記得我第一年參加工作時看到一位年過半百的化學老師身邊常備著一本《現代漢語詞典》，好奇地詢問原因，這位化學老師說：備課時總會碰到一些不認識的字，查一查搞清楚了，不要上課的時候鬧笑話。樸實的話語中體現了對工作的嚴謹和對學生的負責。
2.從學校層面來說，對年輕教師的培育力度還遠遠不夠，像案例中的這位年輕教師在市級公開課中居然出現這樣的問題，學校顯然有不可推卸的責任。一位年輕教師上市級公開課前一定要有備課組集體幫助充分備課，并且要選班試上，選班試上以后備課組成員根據聽課情況就有關問題再作斟酌和調整。這樣一個反復的過程本身就是一個提高年輕教師的業(yè)務素質和技能的過程，有利于年輕教師快速成長。然而案例中的學校顯然沒有做到。
另外，不少學校缺少年輕教師的有效培養(yǎng)機制也是導致年輕教師教學業(yè)務素質技能和文化素養(yǎng)偏低，成長速度緩慢的重要原因。這些學校在新教師的培養(yǎng)上往往只是簡單地采用師徒結對這樣一種手段，而且往往流于形式，缺少過程的監(jiān)控和成果的考核。其他的針對新教師的全面發(fā)展的培養(yǎng)措施基本沒有，有的學校即使有一些也被年輕教師當成負擔。學校的不重視間接造成了新教師的松懈，造成了新教師能力培養(yǎng)的松懈。
（三）從危害性方面來說
教師基本素質技能和文化素養(yǎng)的缺失其后果是不言而喻的。從大的方面來說，一位教師就是一面旗幟，他不僅影響學生的學業(yè)，而且影響學生的人生態(tài)度和價值觀；從小的方面說，親其師方能信其道，教師素養(yǎng)能力低下必然受到學生的輕視，影響實際的教學效果。所以教師要給學生一碗水，自己首先應該有一桶水，而且應是一桶活水。從教育事業(yè)的發(fā)展和教師隊伍的建設角度來說，要充分重視青年教師隊伍的培養(yǎng)。
二
這一批已經踏上工作崗位的年輕教師已不可能重新進行基礎教育階段和高等師范教育階段的學習，唯一可行的途徑就是通過學校和年輕教師自身緊密結合，建立起較為完整的推動年輕教師成長發(fā)展的有效機制。
（一）從年輕教師自身來說
1.要養(yǎng)成勤讀書的習慣。腹有詩書氣自華，讀書不僅可以提升專業(yè)水平，而且可以豐富內涵，這樣才能真正成為學生的成長成才引領者。新時代的教師特別是年輕教師單靠以往的知識和經驗是不能適應不斷變化的時代需求的，那么怎樣才能不被時代的步伐甩開呢？唯有不斷學習，而讀書學習是其中最重要的手段。許多學校為鼓勵教師多看書，每年給教師報銷一定的購書款，為學校營造了一個濃厚的讀好書、育好人的氛圍。
2.善于聽課。學校的其他教師的課堂是年輕教師最寶貴的也是最富實效的學習資源。多聽課不僅有利于教學業(yè)務能力的快速提升，而且有利于綜合文化素養(yǎng)和能力的提升。年輕教師要注意不僅僅聽同學科老師的課，其他學科老師的課也要多聽，這樣有利于自身的綜合文化素養(yǎng)的提升。
3.多為自己創(chuàng)造知識和學歷水平提高的機會?，F在各級各類教育行政部門組織的在職培訓非常多，年輕教師應該積極爭取這樣的機會，從而來提高自己。特別是假期中培訓較為集中，更是年輕教師們不可多得的發(fā)展機會。另外，從深造進修這個角度來說，建議年輕教師可以報考在職教育碩士，從備考到課程學習都是提高自身能力和素養(yǎng)的優(yōu)質平臺。
（二）從學校層面來說
1.站在學校可持續(xù)發(fā)展的高度，強化和完善年輕教師的培養(yǎng)機制，建立專門針對年輕教師成長和發(fā)展的培訓與考核制度。一是完善現有的師徒結對考核制度，加強過程的監(jiān)督與考核，讓師徒結對真正發(fā)揮它應有的作用。二是強化新教師夜辦公制度，通過時間上的保證促進年輕教師自我學習提高。三是定期開展年輕教師教育教學基本功訓練和競賽活動，通過以訓備賽、以賽促訓的方式促使年輕教師不斷努力提高自己的教育教學基本素養(yǎng)。在基本功訓練的內容設置上不要僅僅就學科講學科，在突出學科專業(yè)技能的基礎上可以盡可能多樣化，提高教師的綜合能力和素養(yǎng)，要把年輕教師培養(yǎng)成專業(yè)能力強、綜合素養(yǎng)高的新時代教師，而不是簡單的教書機器。四是與上級教育行政部門對上崗三年新教師的考核相結合，強化學校層面的年輕教師自我發(fā)展的考核機制，從教育教學常規(guī)到學科專業(yè)知識技能再到綜合能力素養(yǎng)多方面、多層次加強對年輕教師的考核，督促年輕教師的自我發(fā)展、快速發(fā)展。