時(shí)間：2022-05-23 20:16:05
導(dǎo)語：在教學(xué)管理的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
研究對(duì)象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項(xiàng)目的教師，共305人次。申報(bào)項(xiàng)目34項(xiàng)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)兩類，每類17項(xiàng)。評(píng)審指標(biāo)，包括項(xiàng)目研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究隊(duì)伍和總體評(píng)價(jià)，前四個(gè)指標(biāo)得分為1-5分;總體評(píng)價(jià)得分為1-10分;每個(gè)項(xiàng)目最高分為30分。評(píng)委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評(píng)委們通過閱讀項(xiàng)目申報(bào)材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。
二、結(jié)果與討論
(一)結(jié)果。1．項(xiàng)目參與者職務(wù)、職稱情況。項(xiàng)目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書;兼職管理者中，處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見表1)。參與項(xiàng)目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級(jí)職稱者最多。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級(jí)以上干部18人，科級(jí)干部7人，教學(xué)秘書2人;有正高級(jí)職稱者11人，副高級(jí)職稱者14人，中級(jí)職稱2人。2．課題參與者在教改項(xiàng)目中的任務(wù)及項(xiàng)目評(píng)審得分情況。一半以上專職管理者參與項(xiàng)目實(shí)施，71．3%的兼職管理者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或參與項(xiàng)目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。專業(yè)教師的課題研究?jī)?nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià);教學(xué)管理者課題的研究?jī)?nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評(píng)價(jià)、管理效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面;評(píng)審專家認(rèn)為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對(duì)得當(dāng)，研究隊(duì)伍組建合理有效，總體評(píng)價(jià)較高。
(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級(jí)以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實(shí)施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院校或綜合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)，具有較強(qiáng)的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在研究中只能在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實(shí)施工作。其次，專職管理者一般來源于各級(jí)教學(xué)管理部門，服務(wù)對(duì)象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過程;工作中，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過程中師生的意見和建議，又要將上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實(shí)際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動(dòng)者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級(jí)教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長、處長，或者各二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的院長、黨委書記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長級(jí))工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中兼職管理者超過了一半?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進(jìn)一步促進(jìn)了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實(shí)可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);因此在實(shí)際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實(shí)施，對(duì)研究全程的掌控不夠，對(duì)研究質(zhì)量有一定不良影響。
三、結(jié)論
一、要關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展問題
教師需要具備精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的教育心理科學(xué)知識(shí)、廣博的科學(xué)知識(shí)、過硬的教學(xué)技能和對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握；要有很強(qiáng)的專業(yè)敏感性、良好的合作能力、溝通能力、組織能力等；還要具有敢于懷疑和反思的精神，務(wù)求實(shí)真、百折不撓的鉆研精神和勇氣，樂于交流合作的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校要建立一種科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促使和推動(dòng)教師個(gè)人自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
教育的主體是學(xué)生，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，教師的工作就是要以學(xué)生為本。首先要確保生源質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。其次要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就是通過教師的努力工作，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)的能力，逐步養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣和能力、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)。再次要注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要，這實(shí)質(zhì)上是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系
教師對(duì)學(xué)生的管理是教學(xué)管理的其中一部分，而教學(xué)管理的目標(biāo)也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學(xué)管理就能順利進(jìn)行，師生之間相互理解，達(dá)到教學(xué)相長。反之，師生之間互相抵觸，學(xué)生不信任教師，教學(xué)管理過程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效。教師無論在知識(shí)、能力和品德上都應(yīng)該高于學(xué)生，教師之所以為“師”，總有高于學(xué)生之處，而學(xué)生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學(xué)問和道德上來講，教師一般比學(xué)生知之在先和知之較多，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該虛心接受教師的指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念把教師和學(xué)生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生才能建立良好的師生關(guān)系。
首先，教師要全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。教師要及時(shí)掌握，因材施教，讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得最大限度的發(fā)展和提高，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而達(dá)到一種樂于學(xué)習(xí)的最佳精神狀態(tài)。
其次，教師要用一顆愛心來對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無知的孩子，不能用強(qiáng)制的說教去要求他們要怎么做，批評(píng)、體罰更不可取，那樣會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生被動(dòng)地去服從教師，但內(nèi)心充滿對(duì)教師的敵意，學(xué)習(xí)上不積極，學(xué)習(xí)效果不見成效。教師要當(dāng)學(xué)生的知心朋友，用愛心來感染學(xué)生，師生情感相融，形成良好的教學(xué)氣氛。正如教育家陶行知先生所說：“當(dāng)誰也不覺得您是先生時(shí)，您就成了真正的先生了?！币环矫?，教師要愛護(hù)學(xué)生。我們要愛他們的優(yōu)缺點(diǎn)，要以他們的意志為轉(zhuǎn)移。不僅愛優(yōu)秀的學(xué)生，更愛那些學(xué)困生、問題學(xué)生，讓所有的學(xué)生都被重視，在愛的環(huán)境里。這樣，學(xué)生才能給予教師相同的情感反應(yīng)，愛教師、愛學(xué)習(xí)。另一方面，教師要贊揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，給予他們學(xué)習(xí)的自信。如果沒有教育的耐心，一味地打擊學(xué)生，學(xué)生自己就打退堂鼓，沒有了自信，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)是不可能的。教師應(yīng)該循循善誘，看到他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣。
四、要做好家訪工作
成功的教育是各種力量的協(xié)調(diào)一致，家長是孩子的第一任老師，是小學(xué)生成長的重要因素，只有家校結(jié)合才能提高教育的效率。如果這兩方面互相抵觸，就會(huì)產(chǎn)生反作用力。因此，教學(xué)管理要重視兩者的有機(jī)結(jié)合，保持教育的一致性，形成合力，營造良好的育人環(huán)境，提高教學(xué)的整體效果。
家訪是班主任工作中一項(xiàng)十分重要的“工程”。家長是孩子的第一任教師，家長對(duì)自己的孩子的個(gè)性及愛好比較了解，因此，班主任要想全面了解學(xué)生，更好地掌握學(xué)生的情況，只有做好家訪工作。
家訪目的要明確，內(nèi)容要真實(shí)具體。家訪目的在于將學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反映給學(xué)生家長，爭(zhēng)取家長的配合和支持。教師與家長之間的聯(lián)系要達(dá)到預(yù)期效果，雙方必須做到實(shí)事求是，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面分析。家訪要堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生，讓學(xué)生在場(chǎng)的原則，談話要講究藝術(shù)，要以關(guān)心學(xué)生的成長為出發(fā)點(diǎn)。家訪時(shí)，讓學(xué)生在場(chǎng)，這是相當(dāng)必要的。這樣家長、教師和學(xué)生在一種平等、輕松的氣氛中三方對(duì)話，使學(xué)生接受教育，既增強(qiáng)師生之間的信任，又可以相互聽取意見，保證意見的準(zhǔn)確性和教育措施的切實(shí)性。
針對(duì)學(xué)生因擔(dān)心教師“告狀”而從內(nèi)心抵制家訪這一現(xiàn)象，特別提出教師在家訪時(shí)一定要做到談話內(nèi)容的激勵(lì)性與要求的明朗化。同時(shí)，教師與家長之間的相互尊重、信賴和支持也非常重要。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，調(diào)皮搗亂，成績(jī)不好。我經(jīng)過了解，知道他的家庭經(jīng)濟(jì)條件好，父母都是經(jīng)商的，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)根本不在乎，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)低，不求上進(jìn)。于是我就進(jìn)行家訪，給家長說出學(xué)生從小養(yǎng)成的不良行為對(duì)健康成長的利害關(guān)系，同時(shí)，也指出家長對(duì)其子女的消極影響，經(jīng)雙方分析達(dá)成共識(shí)。在雙方的共同努力和幫助下，該生學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，成績(jī)也在逐漸提高。
家訪工作要有恒心，要做到常訪、勤訪，訪而不厭，要有整體意識(shí)，切忌片面式。通過家訪不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正體會(huì)到家訪的藝術(shù)性和必要性。
原創(chuàng) 2016-07-10 王迎新
“有效控制”和“適度放開”是中職學(xué)校教學(xué)管理的兩種重要手段。只有對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效控制，才能夠使教學(xué)管理部門有效推動(dòng)教學(xué)工作的開展，及時(shí)探知教學(xué)過程中存在的問題、正確分析原因、及時(shí)采取必要的對(duì)策，使整個(gè)教學(xué)工作進(jìn)入良性發(fā)展軌道；只有對(duì)教學(xué)工作適度放開，才能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性創(chuàng)建良好的氛圍，從而提高教師教學(xué)的效果。
“控”與“放”的原則
根本原則：最大限度的提高教學(xué)管理的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化?！翱亍迸c“放”作為教學(xué)管理的兩種手段，其目的在于通過“控”與“放”的兩種手段來最大程度的提高教學(xué)管理的效益，因此能否最大程度的提高教學(xué)管理的整體效益也成為衡量教學(xué)管理成效的標(biāo)準(zhǔn)。
“控”的原則：保證教學(xué)主體競(jìng)爭(zhēng)的有序性、公平性，公開性、提高教學(xué)管理的效率。學(xué)校教學(xué)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及不同專業(yè)、不同科目、不同的任課主體甚至不同的管理部門，因此只有對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)控制，才能最大程度的保證學(xué)校整體教學(xué)管理的高效性。
“放”的原則：合理的減少對(duì)教師教學(xué)行為的干預(yù)，提升教師教學(xué)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)管理的最高境界是“不管”，達(dá)到“無為而治”的效果。因此，教學(xué)管理要大膽的放開，只有大膽的放開，才能最大程度的保障教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性地發(fā)揮。但是由于部分教學(xué)管理的制度、措施、評(píng)估方式對(duì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)規(guī)定過于機(jī)械、詳細(xì)往往束縛、限制了部分教師的工作中自由發(fā)揮的空間，工作積極性和創(chuàng)造性不能很好地發(fā)揮出來。因此，“放”應(yīng)該以能否充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性的發(fā)揮為基本原則。
適當(dāng)控制的具體方面
對(duì)教學(xué)內(nèi)的控制
對(duì)專業(yè)開設(shè)課程的控制。各專業(yè)開設(shè)的具體課程是經(jīng)過企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)骨干教師等組成的專業(yè)教學(xué)委員會(huì)經(jīng)過對(duì)市場(chǎng)、工作崗位和學(xué)生情況調(diào)研后確定下來的。各專業(yè)不得隨意更改專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置，如需更改必須等教學(xué)管理部門與專業(yè)教學(xué)工作委員會(huì)調(diào)查研究后決定，以教學(xué)管理文件的形式下發(fā)確認(rèn)。
科目?jī)?nèi)具體教學(xué)內(nèi)容的控制。各科目?jī)?nèi)的具體教學(xué)內(nèi)容也是經(jīng)過學(xué)科專家、任課教師反復(fù)研討后決定下來的，這些內(nèi)容是任課教師在課程范圍內(nèi)不需完成的教學(xué)任務(wù)。任課教師不得更改已經(jīng)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)項(xiàng)目，否則會(huì)造成教學(xué)行為的無序性和隨意性。
對(duì)教學(xué)過程的控制與管理
1對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制
為確保學(xué)生在學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)，因此，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中對(duì)開設(shè)課程的具體教學(xué)時(shí)數(shù)都做了明確的規(guī)定，教師在任教周期內(nèi)必須根據(jù)課時(shí)量界定出具體的教學(xué)進(jìn)度，為教學(xué)管理中教學(xué)質(zhì)量評(píng)比提供依據(jù)，否則進(jìn)
度不統(tǒng)一，無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，也無法保障學(xué)科教學(xué)的完整性。
2課堂教學(xué)秩序的控制
一般情況下，對(duì)課堂教學(xué)過程不需要進(jìn)行控制。但任課教師在教學(xué)能力、責(zé)任心等方面存在較大差異。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面造成課堂教學(xué)管理難度增大，往往會(huì)造成部分責(zé)任心不強(qiáng)的教師任教過程中課堂秩序混亂，甚至出現(xiàn)“放羊式”管理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)秩序檢查成為防止課堂管理不嚴(yán)的重要手段，通過不定期對(duì)課堂秩序進(jìn)行檢查，來有效預(yù)防課堂管理不嚴(yán)導(dǎo)致的課堂秩序混亂。
對(duì)教學(xué)成效的控制與管理
1學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是課堂教學(xué)調(diào)查問卷或者是給任課教師打分來完成，我們一般情況下稱之為評(píng)教。學(xué)生對(duì)任課教師課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)一直飽受爭(zhēng)議。
原因在于：
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生是否具備對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；
二、學(xué)生評(píng)價(jià)教師容易受到師生關(guān)系和教師教學(xué)的嚴(yán)格性的影響。
但是作為教學(xué)管理者應(yīng)該清楚任何教學(xué)管理手段都具有兩面性，管理者可以采取調(diào)查問卷引導(dǎo)、調(diào)查對(duì)象選擇等方面減少評(píng)教對(duì)教師的不公平評(píng)價(jià)，從而最大限度的增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的公正性和客觀性。
從實(shí)踐來看，經(jīng)過調(diào)整后的學(xué)生評(píng)教能夠最大程度的直接反映一個(gè)教師教學(xué)的基本情況，因?yàn)槟芊駨哪骋蝗握n教師哪里學(xué)到知識(shí)和技能，學(xué)生還是能夠做出直接的客觀的判斷。
2以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生技能掌握和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況
學(xué)生考試成績(jī)應(yīng)該成為教師教學(xué)成效的最直接的體現(xiàn)，因此考試分?jǐn)?shù)一直是評(píng)價(jià)任課教師教學(xué)效果的重要手段，現(xiàn)在是，在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)發(fā)生根本性改變。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理者也必須通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試來掌握任課教師的教學(xué)情況。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試分為兩種類型一種是學(xué)生實(shí)踐操作，一種是筆試。成績(jī)直接列入任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)考核。但是學(xué)生考試成績(jī)還會(huì)受到考試題目難易、學(xué)生基礎(chǔ)差異等因素的影響。
職業(yè)學(xué)校開設(shè)科目繁多、任課教師情況各異等情況給考試這一傳統(tǒng)管理方式及帶來了很多爭(zhēng)議，增加了難度。因此必須從出題、評(píng)比參照等方面給任課教師創(chuàng)造一個(gè)盡可能公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，以充分發(fā)揮考試這一教學(xué)管理方式的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，每一門課程由一個(gè)老師任教的做法不能夠檢驗(yàn)任課教師教學(xué)成效的優(yōu)劣，因?yàn)闆]有參照物，也不能進(jìn)行評(píng)比。因此對(duì)每一門課程必須有兩名以上的教師同進(jìn)度同時(shí)任教，才能夠在平等的競(jìng)爭(zhēng)中最大限度的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
3隨機(jī)聽課
隨機(jī)聽課作為中職學(xué)校教學(xué)管理的一種重要手段，能夠督促任課教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，促使其保持
教學(xué)計(jì)劃中預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)準(zhǔn)確的獲取教學(xué)過程中存在的問題。由于隨機(jī)聽課本身具有隨機(jī)性，沒有規(guī)定具體的時(shí)間、具體的地點(diǎn)、也不針對(duì)具體的任課教師，因此對(duì)問題的反映比較真實(shí)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)可觀性較強(qiáng)，因此只要使隨機(jī)聽課保持適當(dāng)?shù)念l率，便能夠有效地促進(jìn)教學(xué)管理效率的提高。
可以完全放開的具體方面
教學(xué)過程管理是教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)完全放開的環(huán)節(jié)。教學(xué)管理不同于生產(chǎn)管理。教學(xué)的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教學(xué)的主體是具有主觀能動(dòng)性的教師。教學(xué)是一項(xiàng)需要發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性地工作。如果對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行所謂的細(xì)節(jié)化管理，反而限制了教師工作積極性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，就嚴(yán)重背離了教學(xué)管理的初衷。
首先，教師要做好課堂的管理者。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效率就高。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)見和計(jì)劃，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段、時(shí)間、作業(yè)等方面進(jìn)行管理。這就要求教師必須具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。還應(yīng)明確課堂管理的主要內(nèi)容。原來我總認(rèn)為課堂管理只是對(duì)課堂紀(jì)律的管理與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的控制。殊不知課堂紀(jì)律的控制與管理僅是課堂管理中的一部分，它還應(yīng)包括教學(xué)時(shí)間管理和課內(nèi)外作業(yè)管理。
其次，實(shí)施課堂要有有效管理的方法。先制定班規(guī)，創(chuàng)造有秩序的課堂環(huán)境。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的正常維持，也是如此，缺乏了規(guī)則就缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的約束力。在學(xué)生入學(xué)初，我在規(guī)范學(xué)生的課堂行為時(shí)是這樣做的：教師提前一分鐘到達(dá)教室門口；學(xué)生必須在下課后準(zhǔn)備好下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用具后方可離開教室；鈴響后學(xué)生進(jìn)入教室唱歌、靜息；認(rèn)真聽講，不做與本節(jié)課無關(guān)的事；發(fā)言要積極，要舉手，得到老師允許后才能發(fā)言或回答問題；聲音要響亮。這樣，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，可以大大提高課堂管理效率。課堂有了規(guī)則，就會(huì)做到“管”而不死，“活”而不亂。然后，要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。
記得初為人師的我總喜歡批評(píng)學(xué)生，比如：那些沒交作業(yè)的、作業(yè)不工整的、態(tài)度不端正的學(xué)生就成了我“重點(diǎn)”關(guān)注的對(duì)象，偶爾還會(huì)對(duì)他們嚴(yán)厲斥責(zé)，久而久之，學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科產(chǎn)生了厭倦。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我表揚(yáng)了一個(gè)后進(jìn)生，從那以后他學(xué)習(xí)非常努力，后來居然成了一個(gè)優(yōu)等生，這使我豁然開朗。從此，我盡量多給學(xué)生鼓勵(lì)，在教學(xué)中我嘗試為學(xué)生設(shè)置可行的近期目標(biāo)，激起他們的信心，使他們的學(xué)習(xí)始終能處于興奮狀態(tài)。特別是對(duì)后進(jìn)生，哪怕是一絲閃光，也應(yīng)該熱情給予肯定，作為教師要能洞察他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重“差中找好”、“錯(cuò)中找對(duì)”，促使他們變自卑為自信，變落后為先進(jìn)。課堂需要威信，教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件。在教學(xué)中，我對(duì)我班學(xué)生的要求很嚴(yán)格，學(xué)生在背后總喜歡說我“老虎老師”。教師只有樹立起威信，才能更好進(jìn)行教學(xué)，更好進(jìn)行班級(jí)管理。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；教學(xué)管理
“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么？簡(jiǎn)而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以通俗的理解為“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，就是將“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)與傳統(tǒng)的各個(gè)行業(yè)進(jìn)行深度的整合、優(yōu)化，充分將互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化集成到社會(huì)資源配置中當(dāng)中，全面提升社會(huì)生產(chǎn)力與創(chuàng)新力，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)環(huán)境。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合就成為了必然，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念的普適性，它在高職院校的教學(xué)管理當(dāng)中也起著重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的融合是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化的管理手段已經(jīng)潛移默化的深入到高職院校內(nèi)部管理的各個(gè)層面當(dāng)中，因而，教學(xué)管理的發(fā)展也必須做到與之相適應(yīng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)管理相融合就是以現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過各類的信息管理軟件、網(wǎng)絡(luò)、PC與手機(jī)客戶端等各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段的整個(gè)，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)管理理念，通過科學(xué)、高效的資源配置對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)管理的過程。因此，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的開發(fā)利用程度直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)的有效性，因而，信息化的高職院校教學(xué)管理機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。筆者結(jié)合在高校的工作經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)高等院校當(dāng)前的教學(xué)觀進(jìn)行調(diào)查研究，以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例，分析研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何推進(jìn)高職院校的教學(xué)管理，以提高其辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。
一高職院校的教學(xué)管理工作概述
教學(xué)管理工作是高職院校當(dāng)中的主要工作，它為高職院校的教學(xué)工作提供了有力的基礎(chǔ)保障。以筆者所在的湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院為例，本校的教學(xué)管理工作的主要內(nèi)容是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核、規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理、科學(xué)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督等。因此，可以看出高職院校的教學(xué)管理工作的主要特征就是任務(wù)繁重、細(xì)碎，這就要求高職教學(xué)管理工作具有時(shí)效性與準(zhǔn)確性。時(shí)效性主要是要求教學(xué)管理工作人員能夠?qū)ぷ鬟M(jìn)行及時(shí)的處理與排除障礙，比如準(zhǔn)確的制定每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，有效的分開每個(gè)院（系）、專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與安排，在每個(gè)學(xué)期末對(duì)教學(xué)考核的地點(diǎn)、方式、實(shí)踐進(jìn)行安排，對(duì)各個(gè)院（系）的公共必修課、選修課進(jìn)行安排，對(duì)每個(gè)學(xué)期、不同專業(yè)的各類考試，如大學(xué)英語四六級(jí)考試等進(jìn)行場(chǎng)地安排，準(zhǔn)考證的發(fā)放，監(jiān)考教師的安排等，需要有效妥帖的處理好每一項(xiàng)事情，不能出現(xiàn)任何的紕漏。準(zhǔn)確性就是要求教學(xué)管理人員對(duì)需要處理的每項(xiàng)事情做到準(zhǔn)確無誤，比如學(xué)生的四六級(jí)考試成績(jī)單的發(fā)放，每學(xué)年新生的學(xué)籍表的歸檔、整理，畢業(yè)生成績(jī)的管理、任課教師每個(gè)月的工作課時(shí)的統(tǒng)計(jì)等，每一項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)必須做到準(zhǔn)確無誤，一旦出現(xiàn)任何問題都會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的后果，比如，當(dāng)年的畢業(yè)生不能畢業(yè)或不能按時(shí)畢業(yè)，從而影響該學(xué)生的就業(yè)等情況。因而，繁重而細(xì)碎的教學(xué)管理工作在實(shí)際上執(zhí)行的好壞與否直接影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，從而影響到該校的辦學(xué)質(zhì)量以及聲譽(yù)。
二“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)管理工作的面臨的機(jī)遇
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)管理相融合有利于教學(xué)服務(wù)水平的提升
在教學(xué)管理與“互聯(lián)網(wǎng)+”的相融合當(dāng)中，一定要首先明確教學(xué)管理的服務(wù)對(duì)象首先是學(xué)生，其次是教師，而在這二者當(dāng)中，要以學(xué)生為首要服務(wù)對(duì)象。以湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院（以下稱“湖汽”）為例，根據(jù)《湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院“十三五”信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》等要求，對(duì)學(xué)院信息化工作進(jìn)行細(xì)化和分工，在教學(xué)信息化方面，建設(shè)專業(yè)數(shù)字資源庫，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源開放共享和創(chuàng)新應(yīng)用，大力促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和教育管理的智慧化應(yīng)用服務(wù)。加快MOOC、微課等實(shí)踐研究，推動(dòng)教學(xué)模式改革；科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)一整套貫穿“學(xué)生入校、學(xué)生頂崗、畢業(yè)跟蹤”全周期的信息化應(yīng)用構(gòu)架，建設(shè)新生迎新系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上報(bào)名確認(rèn)，網(wǎng)上繳費(fèi)、網(wǎng)上選寢室、網(wǎng)上辦理圖書館借閱證等功能，提高新生報(bào)到和管理效率；建設(shè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)，準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)提供學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)信息；建設(shè)學(xué)生就業(yè)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)地域、單位性質(zhì)、收入等情況的跟蹤統(tǒng)計(jì)等功能。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)管理相融合有利于促進(jìn)教學(xué)管理的精細(xì)化
由于教學(xué)管理涉及的范圍比較廣，需要教學(xué)管理工作人員的專業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力都非常強(qiáng)，否則極易出現(xiàn)問題從而影響到教學(xué)管理工作。學(xué)院積極落實(shí)有關(guān)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)機(jī)制，力爭(zhēng)做到人人都有信息化素質(zhì)，如：邀請(qǐng)湖南嘉杰服務(wù)中心進(jìn)行世界大學(xué)城新版空間建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，邀請(qǐng)長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃有全副教授進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)專題講座等；安排60多人次，參加“微課程技術(shù)”、“湖南職教慕課”等培訓(xùn)。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)管理相融合有利于提高信
息數(shù)據(jù)的共享性與準(zhǔn)確性在”互聯(lián)網(wǎng)+“的背景下，如果想要提高教學(xué)管理工作的有效性與高效性，除了要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理工作人員的專業(yè)性的培訓(xùn)培養(yǎng)之外，還需要提高院校的硬件設(shè)施。我校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，建立了“有線+無線”的立體式網(wǎng)絡(luò)，校園無線wifi的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)覆蓋了學(xué)院教學(xué)區(qū)域的室內(nèi)和室外；建立系統(tǒng)化的信息化環(huán)境，與北京領(lǐng)航科技共建“微知庫”教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)客戶端、與超星合作在超星MOOC平臺(tái)開發(fā)多門在線課程、與青果合作開發(fā)了個(gè)性化教學(xué)管理平臺(tái)；在遠(yuǎn)程的硬件設(shè)施方面，我校在“教育部首批教育信息化試點(diǎn)單位”項(xiàng)目建設(shè)中，在湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院和株洲第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校兩校之間架通1000M光纖，解決信息化建設(shè)條件差異，為中高職師生學(xué)習(xí)交流、資源共享提供良好的硬件基礎(chǔ)。
三“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)管理工作的變革
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校的工作不但面臨著機(jī)遇同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各種網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課，微課給學(xué)生提供了越來越多的便利，高職院校如果想要將留住學(xué)生，必須配合高職院校的教學(xué)管理工作。筆者以“湖汽”為例，著力介紹下本?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行的教學(xué)管理工作的變革。首先，在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)硬件系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建成功能完善、技術(shù)先進(jìn)、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò)，添置錄播系統(tǒng)、電子白板等硬件設(shè)施，為師生學(xué)習(xí)交流、資源共享提供良好的硬件基礎(chǔ)。其次，建設(shè)“校—企”“?！！边h(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)，建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)，在校內(nèi)建成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心和錄播控制中心，在合作企業(yè)、合作院校共建具有雙向?qū)崟r(shí)傳送功能的主播教學(xué)點(diǎn)和互動(dòng)教學(xué)點(diǎn)的移動(dòng)教學(xué)終端。最后，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，著力慕（微）課建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)建成5~8門慕（微）課。全力推進(jìn)汽車專業(yè)群教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用，通過空間向院校師生、企業(yè)人員免費(fèi)開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享。四結(jié)語教學(xué)管理的信息化就是要自上而下的進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的制度改革，從學(xué)校最頂層制定相應(yīng)的管理制度，從而才能有效的推進(jìn)教學(xué)信息化的建設(shè)。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)管理工作的融合當(dāng)中，高職院校必須要完善其教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的職能，根據(jù)學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的建設(shè)程度，調(diào)整、優(yōu)化、完善、整合其組織結(jié)構(gòu)，全面配合“互聯(lián)網(wǎng)+”在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，從而推進(jìn)高職院校教學(xué)管理工作向新的層面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：輕聲唱法教學(xué)效果教學(xué)方法
在歌唱教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常遇到一些學(xué)生在唱歌時(shí)為了追求音量而大聲喊叫，而且更多的是用胸聲、真聲大聲喊唱，這種喊唱聲音位置低、喉音很重、聲區(qū)不統(tǒng)一、聲音缺乏美感，并且到了一定程度聲音很難再唱上去，尤其是在高音區(qū)，即使高音喊唱上去，也非常難聽。那么遇到一些這樣的問題我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？我認(rèn)為采用“輕聲”教學(xué)的方法，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，是解決問題的捷徑。
輕聲訓(xùn)練可以加強(qiáng)聲帶發(fā)聲機(jī)能的耐力，既能保持聲帶的健康，又能醫(yī)治受傷的聲帶，使其恢復(fù)能力。著名的歌劇女高音金克·米蘭諾在介紹她的聲樂學(xué)習(xí)過程時(shí)說,她的老師從不允許她把聲音唱得很大,所有的練習(xí)都是用小聲去唱,這種方法對(duì)她有顯著效果?？峦榻B說：“輕聲是測(cè)驗(yàn)和練習(xí)母音的一種技法，可以用來糾正各個(gè)母音不良的發(fā)聲狀態(tài)?！蓖栒J(rèn)為，輕聲可以改善讀字不清，大聲的輕聲應(yīng)該在八至十尺遠(yuǎn)的地方仍能聽得清楚。馬臘費(fèi)奧迪在《卡魯索的發(fā)聲方法》一書中說，在自然領(lǐng)域中，只需要用少量的聲帶張力和少量的氣息來發(fā)出每個(gè)聲音，這樣，才能建立起一個(gè)均衡的發(fā)聲機(jī)能。我國著名聲樂教授王福增采用“微聲”唱法，訓(xùn)練出很多國內(nèi)著名的歌唱家，他們不僅能唱好民歌，也能演唱難度相當(dāng)大的西洋歌劇詠嘆調(diào)。著名聲樂教育家、歌唱家田玉斌講道：“我經(jīng)常小聲為學(xué)生做示范，尤其是為高聲部的學(xué)生做示范時(shí)，為了能唱出很高的音，我總是努力將喉嚨打開唱輕聲。這樣久而久之，我可以唱出連我自己都感到吃驚的很高的聲音?！?/p>
實(shí)踐證明：輕聲唱法確實(shí)是一個(gè)行之有效的好方法，它在培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的氣息支持、穩(wěn)定的喉頭狀態(tài)、有頭腔共鳴的位置，用微弱的音量、自然、放松地歌唱具有良好作用。它很容易被學(xué)生接受，在較短的時(shí)間里獲得較好的效果，使學(xué)生很快找到聲音的位置。它是把難學(xué)的聲樂技巧化繁為簡(jiǎn)，以達(dá)到事半功倍的一種訓(xùn)練方法。由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律將“輕聲唱法”分為以下幾個(gè)階段：
第一階段：“哼唱”
哼唱練習(xí)很容易獲得假聲和混聲，對(duì)聲區(qū)的統(tǒng)一有很大的幫助。用閉口哼唱和開口哼唱交替練習(xí)，使聲音逐漸變豎、變圓、變集中，使集中的聲音往頭腔里輸送，以求獲得進(jìn)一步的頭腔共鳴。
練習(xí)要求：首先盡量把聲音位置掛在鼻咽處，用一種擤鼻涕的感覺來帶著哼，盡量找到“暈呼呼”的感受。其次，笑肌要提起，自然的面帶微笑。喉嚨要自然放松、打開，喉結(jié)放在最低的位置上。再次，要在橫膈膜有力的支持上哼唱，全身要通暢，尤其是肩、胸部位要放松，向下嘆著唱。最后，在正確的哼鳴下，再帶入其他母音，要求在帶入其他母音時(shí)，一定要注意其面罩共鳴的位置，呼吸支點(diǎn)等均要與哼鳴相同，包括聲音走動(dòng)的方向、路線、感覺要一致。交替使用張口和閉口的發(fā)聲練習(xí)，可以幫助把聲音的集中點(diǎn)保持在頭腔的最高部位。如果歌唱者在哼唱一個(gè)長音時(shí)，肌肉是放松的，能把下巴慢慢地放松下來，直到口慢慢地張開，而對(duì)哼唱時(shí)形成的聲音共鳴不會(huì)有任何的干擾，這也可以作為對(duì)正確哼唱和正確共鳴的一種測(cè)驗(yàn)。
對(duì)以上幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)檢查，反復(fù)練習(xí)，一直到開口音正確了，然后才能將哼鳴抽掉。由于哼唱用力較小，聲音較輕，聲音一直回旋在鼻腔和鼻咽之間，因此便于體會(huì)鼻腔和鼻咽腔的共鳴。在做哼唱練習(xí)時(shí)，喉頭一定要放松，上胸要放松，氣息要自然深沉而有控制。一旦有了鼻以上的共鳴感，就要將這種感覺慢慢地過渡到a、e、i、o、u幾個(gè)元音上去。要記住哼聲唱是大聲唱的基礎(chǔ),只有掌握好哼鳴的位置和哼鳴的色彩,才能使聲音往鼻咽以上的眉心處集中而獲得高位置的頭腔共鳴。要反復(fù)體會(huì),反復(fù)練習(xí),才能體會(huì)和找到真假聲結(jié)合的自然歌唱狀態(tài)。哼聲唱不論高低、強(qiáng)弱都要帶有靠前富有穿透力的自然頭聲,為使高、中、低三個(gè)聲區(qū)的聲音銜接自然、統(tǒng)一創(chuàng)造良好的條件。哼唱的好處是使喉嚨自由與放松并防止喉音。如果整個(gè)聲音通道不是處于全然的放松狀態(tài)，就不能把聲音唱好。
用“恩”字做哼唱練習(xí)時(shí)，可使前鼻腔硬腭之上感到震動(dòng)而軟腭前部扯緊?！岸鳌弊治恢幂^靠前，用這個(gè)位置歌唱表現(xiàn)為輕型女高音色彩。用“昂”字哼唱，可打開鼻咽腔，使硬腭后部軟腭感到震動(dòng)，共鳴點(diǎn)適中，鼻、咽、胸三腔同時(shí)感到震動(dòng)，聲音色彩比較明亮，為典型的抒情女高音色彩。用“翁”字哼唱，如：中、東、雍等字，喉位降低，軟腭打開更大，舌根產(chǎn)生震動(dòng)，胸腔共鳴增多，發(fā)聲時(shí)有較暗的聲音色彩，這種聲音為戲劇性聲部所特有。萊莉·彭斯在《談歌唱》一書中曾說：“我用哼音歌唱許多音階和練習(xí)曲，這種練習(xí)對(duì)我是非常有用的?！?/p>
第二階段：“小聲唱”
在哼唱的基礎(chǔ)上,使聲音慢慢地出來，采用小聲唱，使聲音容易集中，歌唱者不緊張，不疲勞，思想也相對(duì)的集中，思維也會(huì)活躍，有利于主觀的控制和正確狀態(tài)的形成，以及使氣息能夠合理地運(yùn)用。學(xué)生通過可自己發(fā)聲的反饋，去自覺地建立起正確的聲音概念。在此階段，嚴(yán)禁大聲歌唱，樹立起正確的小聲唱概念，可以幫助學(xué)生調(diào)理出舒適、優(yōu)美、光彩的、規(guī)范化的音色，而后通過發(fā)聲器官的相互配合，唱出清晰、明亮、輕松的小聲來，這也是聲音訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
小聲唱，可以避免學(xué)習(xí)聲樂中的大聲喊叫的毛病，并且也能解決高音唱不上去的問題，對(duì)聲音的統(tǒng)一有著不可忽視的作用。同時(shí)，小聲歌唱可以對(duì)吐字不清有很好的幫助；對(duì)歌唱的感情有很好的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)不愿意去做小聲唱的練習(xí)，急于求成，對(duì)老師的要求充耳不聞，從而在聲樂學(xué)習(xí)道路上，耽誤了時(shí)間，走了彎路。教師要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)輕聲歌唱的好處，用道理去說服他們。
第三階段：“假聲唱法”
每個(gè)人都能發(fā)出輕而微弱的假聲，假聲的音量和力度都很微弱，聲音效果虛弱纖細(xì)，與唱歌音響有一定的距離，但絕不可忽視了它的獨(dú)立作用。歌唱者在演唱高音的時(shí)候，常常出現(xiàn)發(fā)緊、發(fā)憋的現(xiàn)象，都是由于沒有很好地練習(xí)發(fā)假聲的機(jī)能。沒有假聲，就不會(huì)練出來正確的半聲唱法，也得不到真假混合的大聲，也就不會(huì)用頭聲歌唱，表現(xiàn)力也必然很差。
重視練習(xí)掌握和運(yùn)用假聲這一發(fā)聲技巧，它會(huì)給歌聲的高位置帶來奪目的光彩，同時(shí)也會(huì)給自己帶來意想不到的驚喜。在練習(xí)時(shí)要注意的是：在嘴前、舌頭上發(fā)出像蚊子似的假聲，這是靠提喉、擠卡發(fā)出的虛聲，這種聲音只能單獨(dú)存在，形成真與假很不協(xié)調(diào)的音色，不能摻入過渡到頭聲中產(chǎn)生真假混合的聲音，從而導(dǎo)致聲樂學(xué)習(xí)的失敗。這就需要在學(xué)習(xí)時(shí)一定要分清歌唱中所要求的正確的假聲。假聲的唱法有兩種：一種是從嘴前哼出來的極其微弱的細(xì)聲，另一種是喉包里發(fā)出的小筒狀的聲音。我認(rèn)為第一種唱法是不科學(xué)的，第二種唱法是科學(xué)的。那么如何辨別發(fā)假聲的好與壞呢？我們只能從感覺和唱出的音色上來辨別。正確的假聲發(fā)源地在震源體上，通過很薄的聲帶邊緣和少量的氣息撫摩著聲帶發(fā)出的小振頻的聲音來。應(yīng)該明確指出，假聲并不是假聲帶所發(fā)出的聲音，它絕不是發(fā)聲的震源體，它本身也沒有調(diào)節(jié)的能力，發(fā)出來的音量很小、很弱。雖然如此，但它還是利用了發(fā)聲各腔體的作用，在整個(gè)歌唱聲音中起高位置向?qū)ё饔?。它也是聲帶機(jī)能的一種表現(xiàn)，在全部聲音中占百分之二十。唱假聲時(shí)，聲音雖然很小很輕，但絕不消極、被動(dòng)、松垮，它是建立在有呼吸基礎(chǔ)上的假聲，而不是無呼吸、有氣無力的虛、暗、弱、小的聲音。初學(xué)者唱假聲時(shí)喉頭容易向上移動(dòng)，這時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定喉頭，加微笑狀的感覺使聲音進(jìn)入頭腔。在學(xué)習(xí)者的意念中要做到假聲真唱，要以興奮的、積極的狀態(tài)，向遠(yuǎn)處喊人的精神狀態(tài)去唱。做到唱假不假，假聲真唱，唱出來的假聲要做到不空、不暗、不虛。要不厭其煩地去練習(xí)。
正確運(yùn)用好假聲，是聲樂訓(xùn)練中能否進(jìn)入半聲、進(jìn)入頭腔突破高音的關(guān)鍵。這一階段的訓(xùn)練要注意盡量選用從高到低的練聲曲練習(xí)，因?yàn)檫@樣容易體會(huì)頭聲的最佳位置。有的教師認(rèn)為男高音沒有假聲，不需要練習(xí)。我認(rèn)為科學(xué)的唱法應(yīng)該是混聲唱法，即“以真聲為基礎(chǔ)的按比例真假混合唱法”。不論哪個(gè)聲部，不論男女老少，高低聲區(qū)都應(yīng)當(dāng)是混聲，只是比例不同而已。人們對(duì)女高音在高聲區(qū)用混聲沒有異議，但對(duì)男高音也用混聲有些疑惑不解，其實(shí)，就是男低音也應(yīng)當(dāng)是混聲。
第四階段：“半聲唱法”
這種唱法是在深呼吸的狀態(tài)下，保持哼唱狀態(tài)的同時(shí)，增加聲帶的張力，加強(qiáng)氣息的支持，進(jìn)一步打開喉嚨，用一定力度的控制能力來發(fā)出半聲來，記住在演唱時(shí)要用“哼鳴”和“小聲唱”的感覺來帶出半聲唱，否則，聲音就會(huì)有改變。半聲唱只是音量上聲音擴(kuò)大了，其歌唱的感覺并沒有變。
首先，在練習(xí)漸強(qiáng)的哼唱的同時(shí)，仔細(xì)體會(huì)氣息對(duì)哼鳴的支點(diǎn)感覺，同時(shí)要嚴(yán)格保證大聲時(shí)的不變和位置的準(zhǔn)確，注意氣息控制的均勻和聲音之間的關(guān)系。
其次，在練習(xí)漸弱的發(fā)聲中，要仔細(xì)體會(huì)音量漸弱的發(fā)聲動(dòng)作須嚴(yán)格保持不變，以保證聲音共鳴位置的準(zhǔn)確與氣息支持作用的穩(wěn)定。
再次，要根據(jù)自己掌握的情況，音量可以從中強(qiáng)至中弱進(jìn)行。鞏固以后，可以從弱到強(qiáng)甚至更強(qiáng)的范圍中進(jìn)行練習(xí)。要注意，這一階段的練習(xí)一定要加強(qiáng)興奮感，進(jìn)一步打開喉嚨，在哼唱狀態(tài)下放大聲音，讓聲音得到頭腔共鳴以及胸腔共鳴。這種既有氣息支持，又有穩(wěn)定的喉頭以及整體共鳴的聲音會(huì)給人一種朦朧的美感。在練習(xí)當(dāng)中，最好多用“嗚”母音練習(xí)，練習(xí)中加入“嗚、淤、依”母音,容易找到通向頭腔的通道。由于發(fā)“嗚”母音時(shí)舌位低,軟腭和小舌向上拱起,口腔內(nèi)開度較大,氣息能很集中地呼出，因此，容易唱出既豐滿又通暢的半聲，對(duì)打開頭腔，由輕聲過渡到真聲，都有很大的幫助，從而達(dá)到輕聲唱法的目的。我們既要利用輕聲弱聲尋找半聲的效果，又要重視輕聲唱法的基本功，重點(diǎn)抓住“建立正確的輕聲歌唱”，它直接關(guān)系到輕聲練習(xí)四個(gè)階段的聲音通暢和適應(yīng)性。解決好“歌唱的喉嚨狀態(tài)”，發(fā)出真中摻假、假時(shí)藏真、真假混合在一起的甜美圓潤、剛?cè)峒鎮(zhèn)洹⒁子诳刂?、能?qiáng)能弱的歌唱性聲音。而建立歌唱性的聲音是聲樂學(xué)習(xí)的第一步，也是歌唱者較難掌握的一步。
最后，根據(jù)學(xué)生聲音的具體情況，注意適度打開喉嚨，體會(huì)自然張口往里深吸氣時(shí)剎那間喉嚨的狀態(tài)和感覺，體會(huì)自然深吸氣時(shí)的瞬間過程，軟腭自然上提，舌根下降，喉結(jié)下放，喉肌松弛，這時(shí)整個(gè)身體、呼吸器官、發(fā)聲器官及至共鳴器官都進(jìn)入了開而放松的歌唱最佳狀態(tài)，唱出飽滿的聲音，從而達(dá)到“輕聲唱法”的目的。
“輕聲唱法”作為一種先解決音質(zhì)、逐步解決音量的科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練方法，對(duì)于歌唱器官在歌唱時(shí)的協(xié)調(diào)活動(dòng)非常有利。因?yàn)楦璩且环N特殊形式的運(yùn)動(dòng)，正確的歌唱是各發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果，一個(gè)器官的興奮總要伴隨著另一個(gè)器官的抑制，如果用喊叫式歌唱，全部注意力不由得便集中到聲帶上，這樣，必然使其他一部分發(fā)聲器官與歌唱器官的神經(jīng)系統(tǒng)難以形成協(xié)調(diào)的神經(jīng)聯(lián)系，發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)最終難以實(shí)現(xiàn)。而用輕聲唱歌，則極大地減輕了聲帶的負(fù)擔(dān)，對(duì)于協(xié)調(diào)各發(fā)聲器官的活動(dòng)無疑能起到積極作用。
總之，“輕聲唱法”通過教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了它有很多的好處：第一，它可以使聲帶得到相應(yīng)的保護(hù)，避免大音量練唱時(shí)聲音粗糙、刺耳以及過分用力所造成的聲帶損壞。第二，輕聲訓(xùn)練可以自然地使聲音里混進(jìn)假聲成分，較容易地找到發(fā)高音的位置，增強(qiáng)歌唱時(shí)發(fā)高音的能力。如果高聲區(qū)混不進(jìn)假聲，唱高音就會(huì)相當(dāng)困難。第三，輕聲訓(xùn)練可以校對(duì)歌唱聲音的正確與否，可以識(shí)別不正確的聲音，培養(yǎng)敏感準(zhǔn)確的聲音辨別能力。因?yàn)檩p聲唱法是用小聲去唱，可以用它控制練習(xí)咬字、吐字的清晰度、準(zhǔn)確性。第四，輕聲唱法可以解決聲樂學(xué)習(xí)中大聲唱歌、過分用力的毛病，把該放松的肌肉如下巴、喉頭等打開、放松。第五，輕聲唱法可以加強(qiáng)聲帶發(fā)聲機(jī)能的耐力，既能保持聲帶健康，又能醫(yī)治受傷的聲帶，使其恢復(fù)能力。通過輕聲唱法的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能順利地找到正確的發(fā)聲狀態(tài)和感覺，對(duì)統(tǒng)一聲區(qū)，解決高音有著明顯的效果，對(duì)于男高音的“恐高癥”也是一劑良藥。輕聲唱法既適合于美聲唱法，也適合于民族唱法的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉明亮、劉崢著《藝術(shù)概論》
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；堵截；引導(dǎo)；中小學(xué)
大禹治水所以能取得成功,其秘訣其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是變堵為疏。而在我們的教學(xué)管理工作中，有許多事情的處理完全可以借鑒大禹治水的方法宜“引”不宜“堵”。
本學(xué)期全體教師上班的第一天，學(xué)校下達(dá)本學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)，向全校教師重申：一二年級(jí)不能留書面家庭作業(yè)。 開學(xué)一個(gè)月后，教導(dǎo)處對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生語、數(shù)作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的老師仍然在布置書面家庭作業(yè)。再進(jìn)一步了解后知道，老師們布置的書面家庭作業(yè)主要是以家長自愿訂買的《每課一練》。既然問題出在這本《每課一練》上，于是，教導(dǎo)處將一、二年級(jí)學(xué)生的語、數(shù)《每課一練》全部收起來，集中到教導(dǎo)處，暫停使用。
《每課一練》被收起以后，老師們或多或少有一些反映，學(xué)校教學(xué)管理者與老師們就此進(jìn)行了對(duì)話，讓老師們充分發(fā)表自己的意見。老師們有的說：“雖說一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，是輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的需要，但是，還是不放心啊，學(xué)生回家不動(dòng)筆，怎么能落實(shí)質(zhì)量呢？”有的說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要反復(fù)練習(xí)才行，你看，昨天學(xué)的生字在課堂上會(huì)寫了的，今天有的學(xué)生又不會(huì)寫了?！庇械恼f：“這本《每課一練》編的題型很好的，要是不做的話，期末考試的時(shí)候，出現(xiàn)這樣的題型，學(xué)生就不會(huì)做了?！庇械恼f：“我們要是不做這些題的話，一旦上面組織調(diào)測(cè)，達(dá)不到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)我們也負(fù)責(zé)不起啊。學(xué)校是肯定向我們要質(zhì)量的。”更有的說：“這本《每課一練》是家長自愿訂買的，學(xué)校收起來不讓用是不對(duì)的?！边€有的說：“別的學(xué)校都沒有這樣做，我們?yōu)槭裁雌@樣做呢？”
聽了老師們的這些話，管理者們思考了很多：教育行政部門強(qiáng)調(diào)一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，肯定是有科學(xué)依據(jù)的，是必須要做到的。我們能不能不留書面家庭作業(yè)，也能讓學(xué)生取得好成績(jī)呢？我們當(dāng)然要質(zhì)量，并且要更全面的質(zhì)量。我們要讓老師們通過智慧地工作帶來更高效率的質(zhì)量。這對(duì)每一位管理者和老師都提出了很高的要求。
針對(duì)上面提出的問題，學(xué)校管理者首先是進(jìn)一步深入一、二年級(jí)課堂聽課，和老師們現(xiàn)場(chǎng)研討怎么科學(xué)制定和達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生在每節(jié)課上都能在老師的指導(dǎo)下有效地動(dòng)筆，加深理解和記憶?！睹空n一練》可以繼續(xù)使用，但必須在課堂上使用，必須有選擇地使用。學(xué)生中午可以做適量的書面作業(yè)，但不能超過20分鐘。同時(shí)，要真正做到一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，就需要我們更好地進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課，特別是年輕教師更需要在這樣的集體備課中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，找到突破難點(diǎn)的辦法。事實(shí)上，不布置書面家庭作業(yè)，相對(duì)來說老師們批改作業(yè)的量確實(shí)也少了些，這樣就有了更多的時(shí)間和精力去鉆研教材、互動(dòng)交流，提高效率了。 其次，學(xué)校由骨干教師、教研組長和教學(xué)管理者合作擬定了《學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)基本標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考慮三維目標(biāo)的落實(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、完成作業(yè)的情況都納入其中，各學(xué)科都要有對(duì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆的基本要求。期末教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定以期末檢測(cè)成績(jī)和平時(shí)質(zhì)量監(jiān)控情況相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)校希望每位教師也以此思路對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行全面、綜合評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研、商討并付諸教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在，我校一、二年級(jí)真正做到了不留任何書面家庭作業(yè)，并且老師們把培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力作為小課題來研究，把備學(xué)生（包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)）作為備課的重要內(nèi)容，學(xué)生每節(jié)課都能在老師的指導(dǎo)下在課堂上完成書面作業(yè)。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問題
當(dāng)前，小學(xué)教育教學(xué)管理主要存在以下幾個(gè)方面的問題:一是教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。隨著國家對(duì)教育事業(yè)的投入越來越多，師范院校建設(shè)力度越來越大，小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)于以前已經(jīng)有了很大幅度的提高，但仍然存在小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教育理念、教學(xué)方法無法適應(yīng)時(shí)代要求的問題。尤其在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。二是教學(xué)觀念相對(duì)落后。部分學(xué)校的管理者和教師仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式，重視成績(jī)高于重視素質(zhì)的現(xiàn)象還較為普遍。相應(yīng)的，教學(xué)管理者的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育還沒有在根本上得到落實(shí)。一方面，小學(xué)校教學(xué)管理者的管理理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，無法適應(yīng)新課程改革的步伐;另一方面，教學(xué)管理的目標(biāo)不明確，教師素質(zhì)與專業(yè)水平和新課程改革的要求還有差距，教學(xué)管理方法比較落后。三是小學(xué)教師在教學(xué)管理中存在盲目性。產(chǎn)生這一問題，主要是教師對(duì)小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)和成長規(guī)律研究不透徹，沒有深刻掌握小學(xué)生的共同特性與個(gè)體差異，導(dǎo)致小學(xué)生無法發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力難以得到全面提升。
二、加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理的對(duì)策
1．優(yōu)化教育教學(xué)管理制度
加強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)管理，首先要確定一套科學(xué)合理且有效的教學(xué)管理制度，同時(shí)，確定制度能夠被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。在制度建設(shè)方法，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行分析，并依據(jù)新課改的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)管理制度、教學(xué)檔案管理制度、教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行科學(xué)重建，從而完善教育質(zhì)量。為了確保教學(xué)管理制度得以切實(shí)執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)檢查制度，發(fā)揮督促、反饋和指導(dǎo)的功能。學(xué)校應(yīng)針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行月底檢查和講評(píng)，以及期中、期末的全面檢查。檢查應(yīng)從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)如備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)等進(jìn)行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)考評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。激勵(lì)機(jī)制要把推動(dòng)教育教學(xué)工作作為主要目標(biāo)，引導(dǎo)解決教學(xué)上存在的問題，從而使教學(xué)工作全面平衡發(fā)展。
2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展教育教學(xué)管理的一項(xiàng)長期持久的重要內(nèi)容，可以說，小學(xué)教師的能力水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)全能型教師人才隊(duì)伍已經(jīng)成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。首先，學(xué)校在招募教師的過程中應(yīng)對(duì)教師的各方面能力進(jìn)行綜合考察。其次，要有針對(duì)性的、有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，在提高教師綜合能力的同時(shí)，增強(qiáng)教師以身作則、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。再次，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)新教師管理，督促教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面提升教學(xué)管理水平。
3．創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念
在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：
1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問題
目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過學(xué)習(xí)成績(jī)來作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。
2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問題
盡管改革開放以來提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。
3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問題
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，管理觀念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀念導(dǎo)致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對(duì)策研究
針對(duì)在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：
1.創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)
管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng)新是教育思想觀念創(chuàng)新的開始，在一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的管理理念的引導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭仁怯蓜?chuàng)新的教育管理機(jī)制來決定的，管理創(chuàng)新是建立在教育研究和辦學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，通過堅(jiān)持創(chuàng)新的、可持續(xù)的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有非常大的作用。
2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內(nèi)容
教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng)造性的影響的，通過教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行繼續(xù)教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實(shí)施因材施教的創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮起到非常重要的引導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，組建一支具備科學(xué)現(xiàn)代、創(chuàng)新觀念、知識(shí)豐富、能力突出的管理人員隊(duì)伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當(dāng)重要的。
三、結(jié)語