時間：2022-09-25 06:34:06
導(dǎo)語：在歷史上冊知識點總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
第一節(jié)人口與人種
1、在18世紀(jì)以前，人口增長十分緩慢；18世紀(jì)以后，特別傷20世紀(jì)以來，世界人口增長的速度大大加快。2006年3月，世界人口已達(dá)65億。人口的增長速度是由出生率和死亡率決定的。自然增長率的是非洲，最低的是歐洲。
2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來表示。世界人口稠密地區(qū)主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區(qū)，自然條件優(yōu)越。相反自然條件惡劣的地區(qū)，如極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)以及地勢高峻的高原、山區(qū)，則是人口稀疏地區(qū)。（圖4.5p66）
3、人口數(shù)量過多和人口增長過快會對社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境產(chǎn)生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業(yè)困難、饑餓貧困等，為了解決問題，人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。
4、人口增長的同時，鄉(xiāng)村人口向城市大規(guī)模遷移。城市人口數(shù)量的增加，為城市的建設(shè)和發(fā)展提供了充足的勞動力，但城市人口的過度膨脹，會產(chǎn)生交通擁堵、環(huán)境污染、住房困難等問題。鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因有：更多的就業(yè)機(jī)會，更好的生活條件和教育條件等。
5、不同的國家有不同的人口政策。有些發(fā)展中國家，如中國和印度實行生育控制政策；有些發(fā)達(dá)國家，人口停止增長，甚至不斷減少，會帶來人口老齡化、勞動力短缺等問題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵生育。
6、世界的三個主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）
第二節(jié)語言和宗教
1、世界主要的六種語言是漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語，也是聯(lián)合國的工作語言。使用人數(shù)最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。（圖4.13p75）
語言主要分布地區(qū)
漢語中國、東南亞
英語歐洲西部、北美洲、亞洲南部等
西班牙語西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國家
俄語俄羅斯、中亞、歐洲東部
法語法國、非洲中部
阿拉伯語中東、非洲北部
2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。
（1）基督教：信仰人數(shù)最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；
（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產(chǎn)生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國又稱回教或清真教；
（3）佛教：創(chuàng)始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；
（4）在中國多數(shù)人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。
3、認(rèn)識各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）
第三節(jié)聚落
1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進(jìn)行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。分為鄉(xiāng)村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)等。鄉(xiāng)村分為農(nóng)村、牧村、漁村和林場。不同地方鄉(xiāng)村差異很大，各地民居與環(huán)境密不可分。（圖4.18p79）
2、聚落形成與發(fā)展的主要因素：地形平坦；土壤肥沃，適于耕作；水源充足；交通便利；自然資源豐富。在一些河流中下游的平原地區(qū)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)比較發(fā)達(dá)，聚落分布比較密集；在高山、荒漠地區(qū)，少有或沒有聚落。
對于課堂檢測做的非常不好的學(xué)生，要單獨進(jìn)行談話溝通，以盡量保證每個同學(xué)不掉隊。提高整個班級的教學(xué)質(zhì)量。這里給大家分享一些關(guān)于岳麓版九年級歷史上冊教學(xué)計劃5篇，供大家參考。
九年級歷史上冊教學(xué)計劃1一、指導(dǎo)思想:
以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅持教育創(chuàng)新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學(xué)模式，全面實施素質(zhì)教育。著眼于學(xué)生的發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)：
以我校整體工作計劃為指導(dǎo)，全面推進(jìn)新課程改革，形成先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的教育教學(xué)理念，著力打造高效課堂，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重弘揚中國和世界各民族的優(yōu)秀文化，重視學(xué)生的思想情感教育，培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀和人生觀。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生中考的應(yīng)試能力。力爭中考?xì)v史及格率達(dá)到65%以上，達(dá)優(yōu)率在40%以上。
三、學(xué)情分析：
我任教的兩個班，從上學(xué)期的教學(xué)情況分析，(1)班優(yōu)生教多，但后進(jìn)生也多，也就是說學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重。大部分學(xué)生思路比較活躍，但是學(xué)困生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且基礎(chǔ)知識不夠扎實;(3)班整體較沉悶，只有個別成績優(yōu)秀的學(xué)生愿意動腦思考，其他學(xué)生遇到問題存在嚴(yán)重的等靠思想，自己解決問題比較困難;但(3)班整體素質(zhì)還可以，只是達(dá)優(yōu)率不高。目前這兩個班整體的中考?xì)夥斩疾粷?，沒有緊張感和學(xué)習(xí)的迫切感。
針對以上情況，本學(xué)期我將對學(xué)生進(jìn)行思想上的培訓(xùn)和教育，認(rèn)識到中考的重要性和迫在眉睫的緊張感，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)上重點注重對基礎(chǔ)知識的鞏固，多注重對基礎(chǔ)知識的強調(diào)，反復(fù)記憶及訓(xùn)練，再次基礎(chǔ)上，對部分學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練。
四、復(fù)習(xí)計劃:
(一)復(fù)習(xí)要求：
1、認(rèn)真研讀《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》，切實把握中考?xì)v史的方向。
《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》是歷史教學(xué)和考試命題的依據(jù)和準(zhǔn)繩，是供復(fù)習(xí)時使用的主要參考資料。明確考試的范圍要求、內(nèi)容、要求，逐個單元、逐個知識點，逐條逐項地落實知識點。
2、仔細(xì)研究教材，落實基礎(chǔ)知識和主體知識。
中考試卷相當(dāng)數(shù)量的題目來源于教材，即便是綜合題也是基礎(chǔ)知識的加工、組合和拓展，只有講好、學(xué)好、用好教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢，挖掘教材潛能，才能在中考中取得好成績。歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識和主體知識是最基本的歷史知識，它包括了重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史發(fā)展線索等?；A(chǔ)和主干知識是載體，是分析問題的依據(jù)，是理解、思考問題的依托，是解決問題的工具。為了更有效地記憶、掌握基礎(chǔ)和主干知識，教師要教會學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)和線索，教會學(xué)生全面系統(tǒng)地閱讀教科書，熟練使用教科書中提供的目錄和大事年表，教會學(xué)生善于歸納和總結(jié)知識之間橫向和縱向的聯(lián)系與對比等。
(二)具體工作：
(1)、備課：
針對九年級的復(fù)習(xí)課，分為四個步驟：第一步，理清單元階段特征或?qū)ｎ}特征，由學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識的梳理。第二步，由討論思考題組成。針對單元重點和近年來中考的試題，教師設(shè)計有一定深度和難度的題目。疑難點，尤其是熱點、預(yù)測到的考點問題由老師引導(dǎo)分析、作出解答。第三步：鞏固練習(xí)。學(xué)生完成本單元的試題，教師有針對性的講評，鞏固本單元知識的作用.這樣通過上面幾個環(huán)節(jié)，“梳理”、“探究”、“訓(xùn)練”三環(huán)節(jié)完成。第四步是課后反思。主要目的是讓學(xué)生相互交流，查漏補缺，共同進(jìn)步。
(2)、上課：
高質(zhì)高效的上課，在課堂上落實學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。隨著命題思想的逐漸轉(zhuǎn)變，中考改革的不斷完善，對九年級教師提出了更高的要求，尤其是復(fù)習(xí)課，我們必須要從“細(xì)講”過渡到“精講”，講要講出新東西、新意境;從“演員”過渡到“導(dǎo)演”，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”的作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，要“授之以漁”，重點、難點問題要講深講透，把大量的剩余時間還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，限度的提高自習(xí)效率，在中考中取得好成績。
(3)、習(xí)題與試卷訓(xùn)練:
科學(xué)的布置作業(yè)，體現(xiàn)層次性、代表性、典型性、針對性，力求做到舉一反三。第二、要精選習(xí)題與試卷。強化訓(xùn)練主要體現(xiàn)以下原則：
①、適量性原則。事實證明，學(xué)生所做習(xí)題，并不是越多越好，而是精做一定量的習(xí)題為。九年級階段的復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常有限，為了在短時間內(nèi)限度地提高學(xué)習(xí)效益，在選題過程中，要堅持適量性原則。要精選習(xí)題，讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)效益。
②、整體性原則。本學(xué)期的復(fù)習(xí)階段分為兩個輪次。第一輪復(fù)習(xí)依據(jù)中考?xì)v史新評價按章節(jié)順序進(jìn)行知識梳理，指導(dǎo)學(xué)生完成每單元的基礎(chǔ)知識;第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行歷史專題訓(xùn)練與綜合卷測試。選題要突出熱點、聯(lián)系現(xiàn)實，以達(dá)到綜合訓(xùn)練，提高能力的目的。
③、適應(yīng)性原則。注重學(xué)生對學(xué)科知識的把握，注重學(xué)生在知識遷移、問題思考和解決過程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、價值觀。注重綜合素質(zhì)的提高和能力的形成。
④、梯度性原則。同一年級或是同一班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、知識水平等方面都存在著差異，因此，在選題過程中，要堅持梯度性原則。保證做到對不同層次的學(xué)生要有不同的任務(wù)要求，做到激勵尖子生讓其吃飽，關(guān)注中等生讓其吃好，兼顧學(xué)困生讓其消化得了，充分落實分層次教學(xué)的原則。
(4)、研究典型試題及評析，把握命題方向。
研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。要明確中考?xì)v史的命題趨勢，試卷講評要重視學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，找出問題的癥結(jié)所在，查漏補缺。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命題意圖，了解解題方法，找出解題規(guī)律。
(5)、加強學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，掌握答題技巧，規(guī)范答題語言。
進(jìn)行解題方法的強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題、構(gòu)思、組織材料、解答問題的能力。通過自我測評，讓學(xué)生了解試題類型、掌握解題方法、思路、技巧等。在練習(xí)和考試中都應(yīng)注意審題、解題、答題的思路和方法。在審題過程中，要審題型和要求、審關(guān)鍵詞、審時空范圍，然后確定解答思路和答題方法，組織答案時還要注意文字表述的規(guī)范化，要用規(guī)范的歷史語言回答問題。
(6)、關(guān)注重大紀(jì)念、社會熱點和時政。
重視歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，注意歷史的時代性，重視歷史的史鑒作用。把握時代脈搏，關(guān)注國家及世界重大的紀(jì)念活動，關(guān)注社會熱點問題和時政問題，做到學(xué)以致用，能聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)行歸納、分析、比較，發(fā)表自己的看法和感受。
(7)、加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)：強化為學(xué)生服務(wù)的意識，讓學(xué)困生學(xué)得輕松。在課堂上給予學(xué)困生更多的關(guān)注，在設(shè)計習(xí)題時，注意分層次和梯度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的是那一份份充實，沉甸甸的情感。我將用我的心去教誨我的學(xué)生，我將用我的情去培育我的學(xué)生，無愧于我的心，無悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
九年級歷史上冊教學(xué)計劃2隨著時光的流逝，新的一個學(xué)期又開始了，為了更好的完成新學(xué)期的教育教學(xué)工作，使以后的工作有目的、有計劃、有組織的順利的進(jìn)行，特制訂本學(xué)期的初三歷史教學(xué)工作計劃。
從上學(xué)期末的調(diào)研考試的情況來看，這些學(xué)生的成績普遍偏低。近期與科代表、學(xué)習(xí)委員座談，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對歷史的學(xué)科興趣較差，對初一、初二的歷史沒有形成整體的清晰的認(rèn)識，這對以后的教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)，也對教師的水平提出了更高的要求：如何在較短的、有限的時間內(nèi)，提高學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，而且能在有限的時間內(nèi)既掌握好新學(xué)的知識、又能將以前所落下的知識彌補上來，這都增加了課堂教學(xué)的難度。另外，初三的學(xué)生從道德的養(yǎng)成上來講，是一個世界觀、人生觀、價值觀的重要的形成時期，在這一個時期內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，從情感、態(tài)度、價值觀這個層面上來講，是一個培養(yǎng)愛國主義，形成正確的價值取向，進(jìn)而形成正確的人生觀和價值觀念，完成教育教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
針對初三學(xué)生時間較為緊張，學(xué)生的時間觀念也很強，所以在本學(xué)期的教學(xué)中既要簡明扼要，抓住重點，以節(jié)約時間;又要細(xì)致入微，交待清楚，盡可能的深入挖掘教材，來照顧到學(xué)生“先天”不足的問題。解決這一矛盾的方法是什么呢?結(jié)合多年的教學(xué)實踐，只有采取重點詳講，一般的知識點講的方法。抓重點，帶一般的知識點，從知識結(jié)構(gòu)上選取里程碑式的事件，講清事件的來龍去脈，不惜花費時間。
今年中考培訓(xùn)時，教育科學(xué)研究辦公室的歷史教研員傅蜜老師提出了一個：“小切口，大手術(shù)”的觀點，即從一個事件入手，注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，深入發(fā)揚知識，并由點及面，最終使所學(xué)知識聯(lián)成一個有機(jī)的整體。這種方法更適合應(yīng)用于這些基礎(chǔ)薄弱、時間緊張的初三學(xué)生。所以在本學(xué)期，從教學(xué)上來說，就本著這一原則，這也是對教育教學(xué)工作的一個探索與嘗試，也是教師教育教學(xué)水平提高的一個有利的時機(jī)。
從現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時間來看，學(xué)生在校寄宿，學(xué)習(xí)時間相對較長一些，有利于知識的掌握，使學(xué)生對每節(jié)課所學(xué)的知識都能有較充足的時間來消化所學(xué)的知識;從另一個角度來講，它也有不利的一面：長時間的學(xué)習(xí)和記憶，容易限制學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。機(jī)械記憶能力的增強，限制了知識了理解與靈活的運用，這也是本學(xué)期在教育教學(xué)工作中重點解決的一個問題：即采取多種方式，提高學(xué)生的分析、綜合能力及對所學(xué)知識的遷移能力。只有在今后的教育教學(xué)工作中長期的貫徹這一原則，才能夠提高學(xué)生的獨立解決問題的能力。
從教材上來看，本屆學(xué)生屬于課程改革的年級，使用教材與以前的教材相比，內(nèi)容上，更加側(cè)重于資本主義的發(fā)展史，但由于新教材還處于嘗試階段，所以課程節(jié)與節(jié)之間有時跨度較大，不利于學(xué)生對知識的深入理解，這也是本教材需要改進(jìn)之處。
針對課本的這些情況，教師要收集相關(guān)的知識，并進(jìn)行歸納和整理，以便在教學(xué)過程中以最有效、最簡單的方式講清楚歷史事件的信息。在講解與復(fù)習(xí)和過程中，要抓住事件的主線索，理清脈絡(luò)，使教材變得進(jìn)然有序、有章有法、有跡可尋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時的難度減小。
世界歷史由于是發(fā)生在不同的國家和地區(qū)的典型事件，學(xué)生在學(xué)起來可能有些生澀，不易產(chǎn)生興趣，也不便于理解記憶。所以在教學(xué)過程中，教師找出與中國歷史相類似的事件，進(jìn)行對比教學(xué)，來解決這一問題。
本學(xué)期的工作重點
一、從知識與技能上來說，使學(xué)生掌握資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展的歷程;資本主義制度的確立與發(fā)展;第一、第二次科技革命對世界的影響等。
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對于資本主義的產(chǎn)生與資本主義制度的確立過程形成整體的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)和過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對比分析、綜合，理解與運用所學(xué)知識來解決問題的能力。
二、過程與方法：在教學(xué)過程中，要采取靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其獨立學(xué)習(xí)能力、抽象概括能力、合作交流的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，使教師的“教”，成為對學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)。
三、情感態(tài)度與價值觀
通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，從情感、態(tài)度與價值觀上應(yīng)注重以下幾方面
1、西方列強資本主義的發(fā)展是建立在對廣大亞洲、非洲和拉丁美洲瘋狂的掠奪的基礎(chǔ)之上的，這也是造成今天這些地區(qū)貧窮落后的歷史根源。
資本主義的本質(zhì)是對外侵略和擴(kuò)張。
2、資本主義社會之所以能夠迅速的發(fā)展，是因為這種社會制度適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展要求。
3、當(dāng)今人類所擁有的輝煌燦爛的文明，是世界各國勞動人民用自己勤勞的雙手創(chuàng)造出來的，是世界各國人民智慧的結(jié)晶，我們一方面要珍惜人類的文明成果，另一方面，還要善于創(chuàng)新和突破。
4、人類歷史的發(fā)展是一個螺旋上升的過程，任何人、任何勢力也無法阻止歷史的發(fā)展潮流。
5、學(xué)習(xí)歷史是使我們從中總結(jié)出人類歷史發(fā)展變化的規(guī)律，從而可以正確的認(rèn)識人類社會前進(jìn)的歷程，順應(yīng)形勢、把握潮流，做時代的弄潮兒。
6、通過歷史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀念，并能夠正確的認(rèn)識人類歷史和社會的發(fā)展歷程。
九年級歷史上冊教學(xué)計劃3九年級的教學(xué)是學(xué)校工作的重中之重，為了確保明年中考順利完成，深入貫徹教改精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，全面提高課堂效率。針對九年級學(xué)生的特點及九年級的特殊性現(xiàn)計劃
一、課程理念
我們要建立起“適合學(xué)生的教育才是的教育”的理念，學(xué)生有收獲的課才是好課!面向全體學(xué)生、注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;提高學(xué)生的道德素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。的教育是自我教育.本學(xué)期對學(xué)生加強自成教育,把學(xué)生的內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外在的行為.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德的心理品質(zhì).
二、指導(dǎo)思想
1、本學(xué)期將繼續(xù)深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，構(gòu)建“雙思三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的有效性和實效性。
“雙思”是指教師反思教學(xué)、學(xué)生反思學(xué)習(xí);“三環(huán)”就是定向、內(nèi)化、發(fā)展;“六步”分別是指：提供資源(入境生趣)、了解學(xué)情(自學(xué)生疑)、弄清疑難(學(xué)習(xí)釋疑)、點難撥疑(練習(xí)解難)、反思教學(xué)(反思學(xué)習(xí))、引導(dǎo)實踐(遷移創(chuàng)新)。
教師要在反思中成長，學(xué)生要在反思中進(jìn)步;教師要反思的主要內(nèi)容是怎樣優(yōu)化“三環(huán)六步”教學(xué)設(shè)計，不斷提高課堂教學(xué)效率;學(xué)生要反思的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法運用是否得當(dāng)、不斷提高學(xué)習(xí)效率。
2、九年級上學(xué)期是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，為了有充分應(yīng)戰(zhàn)中考的準(zhǔn)備，上學(xué)期應(yīng)基本結(jié)束全年的課程。
面對這種特殊情況，作為教師，首先應(yīng)在教學(xué)進(jìn)度上做到心中有數(shù);其次就是熟悉全冊教材內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，抓住重點，突破難點，每一節(jié)課既要做到精講精練，又要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到能力的提升。
3、發(fā)揚備課組團(tuán)隊協(xié)作精神，統(tǒng)籌安排各班的教學(xué)工作。
認(rèn)真向其他老師學(xué)習(xí)，密切關(guān)注中考信息，把握中考動向，研究教材教法、學(xué)生學(xué)法，把教學(xué)工作落到實處。
三、具體措施
根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無教案上課，做到有計劃，有目標(biāo)。
2.注意分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有各自的提高。
尤其要關(guān)心后進(jìn)生、學(xué)困生要多給予關(guān)愛和幫助，讓他們在小進(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識的反饋并及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。
3、在課堂上注重激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗學(xué)習(xí)的成功感。
不可忽視差生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。
4.認(rèn)真做好試卷分析工作，及時總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。
九年級歷史上冊教學(xué)計劃4一、努力作好九年級的教學(xué)
1、深度挖掘教材。
本學(xué)期我們歷史組將會繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新舊中考課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是兩份課程標(biāo)準(zhǔn)中重合部分的內(nèi)容，因為這部分內(nèi)容是中考中的重中之重。同時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，鉆研教材，深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，以便能更好的適應(yīng)中考的靈活多變性。
2、認(rèn)真、全面?zhèn)湔n，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢。
在本學(xué)期的備課中，堅持先設(shè)計教學(xué)預(yù)案——集體備課——個性修改——課后反思的過程，在每一個環(huán)節(jié)中認(rèn)真完成，集體修改時，充分討論;個性修改時，體現(xiàn)個性;課后反思，注重總結(jié)。努力做到既充分發(fā)揮教研組的集體智慧，又能注重發(fā)揮每位教師各自的教學(xué)特色和風(fēng)格，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。面對日益靈活的歷史中考，備課時一定要深度挖掘教材，全面吃透教材，靈活傳授教材，對課堂上的每一分鐘都要精打細(xì)算，認(rèn)真設(shè)計好課堂的每一個環(huán)節(jié)。
3、狠抓課堂效率，注重知識的落實。
本學(xué)期我們深入貫徹學(xué)校提出的改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。狠抓常規(guī)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向課堂45分鐘要質(zhì)量，要效益。初三的歷史要面臨中考，有自己的特殊性，所以我們備課組經(jīng)過討論一致認(rèn)為我們要在“講”上下功夫，做到精講，但同時一定要生動，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使歷史課堂“活”起來，使學(xué)生在課堂上“動”起來。此外，在提問上做到分層提問，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題。這樣做既滿足了基礎(chǔ)好的同學(xué)的求知欲，又給予了基礎(chǔ)差的同學(xué)自信心，使各個層次的同學(xué)在課堂上都有所收獲。
同時，九年級的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課余不可能有時間背歷史，這就要求我們必須做到讓學(xué)生當(dāng)堂的知識當(dāng)堂掌握，努力做到堂堂清。由于每班人數(shù)較多，如何做到在短時間內(nèi)提高檢查的力度和廣度將是我們學(xué)科組繼續(xù)需要摸索的地方。初步設(shè)想是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，將各班分小組，選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)提問，教師進(jìn)行適當(dāng)抽查。
4、課后反饋方面：進(jìn)行單元測評，出題要科學(xué)，能夠全面反映學(xué)生的掌握情況。
建立成績冊，將每次考試成績記錄，并分析班級的整體情況和學(xué)生的個別情況，注意尖子生和邊緣生，爭取提升優(yōu)秀率和及格率。
5、深入研究17地市歷年中考真題，尤其是臨沂市近3年來的中考真題，把握中考考點和方向，并根據(jù)201x年7月-201x年5月的時政熱點及周年紀(jì)念相關(guān)的知識點預(yù)測201x年的中考考點。
同時，為了進(jìn)一步把握考點也為了響應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)號召，學(xué)科組內(nèi)成員每人編制一份中考預(yù)測模擬題，并在組內(nèi)進(jìn)行研討把關(guān)。
6、抓課題研究。
課題研究同教學(xué)一樣永無止境。歷史組目前已完成了一個市級課題和一個省級課題。下一步打算圍繞高效課堂、初中歷史高效復(fù)習(xí)法及實踐運用等方面，制定新課題，深入探索教學(xué)新路子，打開歷史教學(xué)的新途徑，提高歷史組的整體教研水平。
九年級歷史上冊教學(xué)計劃51、深度挖掘教材
初三是新課改,新教材和老教材相比,在知識的處理上,有許多不同的地方,這就需要我們認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深度挖掘教材,鉆研教材,深刻領(lǐng)會新課改的精髓,以便能更好的適應(yīng)會考的靈活多變性。
2、認(rèn)真、全面?zhèn)湔n
備好課是上好課的前提,尤其是初三的歷史。面對初中日益靈活的歷史會考,備課是一定要深度挖掘教材,全面吃透教材,靈活傳授教材,對課堂上的每一分鐘都要精打細(xì)算,認(rèn)真設(shè)計好課堂的沒一個環(huán)節(jié)。備好教材的同時,還一定要備好學(xué)生.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,備課時,一定要充分考慮到這個時期學(xué)生的心理,充分調(diào)動起他們的積極性。
3、狠抓課堂效率,注重知識的落實
初三的學(xué)生,課業(yè)負(fù)擔(dān)很重,課余不可能有時間背歷史,這就要求上課時保證課堂效率,當(dāng)堂的知識爭取當(dāng)堂掌握。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),我們力爭:講課內(nèi)容少而精,線索簡單而清晰,課堂給同學(xué)一定的時間當(dāng)堂消化本節(jié)課的知識
4、充分利用課外輔導(dǎo),檢查學(xué)生對知識的掌握情況
初中生對于知識多數(shù)是死記硬背,不求甚解,這就更要求我們要不斷的在他們面前提醒,重復(fù),也就是說我們要加大檢查力度,使學(xué)生的腦子里始終都裝著歷史.將各班分成興趣小組,選出小組長,由小組長負(fù)責(zé)提問,教師利用自習(xí)時間進(jìn)行抽查.。
5、加強與同一班級其他任課教師的聯(lián)系
初三的學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大,情緒比較容易波動。對此,我們應(yīng)和其他任課教師聯(lián)系,時刻掌握著每個學(xué)生的狀況,并且及時的對癥下藥,爭取不放棄任何一個學(xué)生。
6、教學(xué)進(jìn)度
2—3月講授世界歷史下冊
4月復(fù)習(xí)中國歷史1---3冊
5月復(fù)習(xí)中國歷史4冊、世界歷、下冊
關(guān)鍵詞：歷史知識；快速；記憶
歷史是過去和現(xiàn)在永無止境的對話，歷史是已經(jīng)發(fā)生了的、值得記憶和需要記憶的東西。那么，要學(xué)好歷史，就要進(jìn)行必不可少的記憶。從某種意義上來說，學(xué)歷史，記住了多少才算學(xué)到了多少，但完全的“死記硬背”是行不通的。那么，作為一名初中歷史教師，怎樣才能讓學(xué)生記得快、記得多、記得牢呢？
一、提綱挈領(lǐng)，快速記憶
提綱挈領(lǐng)這里是指通過學(xué)生對所學(xué)歷史知識的分析、總結(jié)，將其歸納成簡明扼要的提綱進(jìn)行快速記憶。我們平?？吹降慕滩哪夸洠瑒t是最精煉的提綱了，它能展示教材的主要脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生由點到面對歷史知識進(jìn)行整體記憶。大到教材的一個單元，小至某個知識點，都可以通過列提綱、抓要點去掌握其主要內(nèi)容。例如九年級歷史上冊第四單元《構(gòu)建文化的圣殿》可列提綱如下：
這個提綱是整個第四單元的“縮寫”，記住了它，也就基本掌握了這個單元的主要內(nèi)容，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。
二、由此及彼，聯(lián)想記憶
歷史事件、歷史現(xiàn)象之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，用已知的去聯(lián)想未知的，把要記憶的內(nèi)容和大腦中已有的記憶材料建立聯(lián)系，能收到一葉知秋、快速多容量記憶的效果。例如，阿拉伯帝國在我國史書上稱大食，三個哈里發(fā)國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學(xué)們靠死記硬背常常弄錯。可讓學(xué)生這樣聯(lián)想記憶：巴格達(dá)哈里發(fā)國家地處沙漠附近，沙漠地區(qū)氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食；開羅哈里發(fā)國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食；而科爾多瓦哈里發(fā)國家地處大西洋東岸，遠(yuǎn)眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。如此將三個國家的地理環(huán)境和國家名稱一聯(lián)系，學(xué)生很容易記牢了。
三、生動直觀，形象記憶
人們常說：“百聞不如一見”。因此為了獲得生動的形象，在記憶過程中，應(yīng)多利用圖片、幻燈、視頻等多媒體教學(xué)手段來幫助記憶。通過光、聲、像、色調(diào)動學(xué)生所有的感覺器官，使學(xué)生在高度集中和積極思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。目前的電視節(jié)目中像“百家講壇”、“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目以及軍事頻道等都具有很強的歷史知識性，學(xué)生不僅在愉快中完成了學(xué)習(xí)，而且還養(yǎng)成了處處留心皆學(xué)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、挖掘本質(zhì)，比較記憶
比較記憶在歷史教學(xué)中最常見也最有效，通過比較可以揭示歷史事件的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘事件、現(xiàn)象之間的共性和差異性，使學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的再理解，分清易混淆的事件和現(xiàn)象，形成知識的立體結(jié)構(gòu)。例如：俄國1689年彼得一世改革與1861年亞歷山大二世的改革[1]學(xué)生常?；鞛橐徽劇Ｆ鋵嵾@兩次改革的性質(zhì)與目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建農(nóng)奴主的改革，是建立在剝削農(nóng)奴基礎(chǔ)上，使俄國成為一個軍事強國而進(jìn)行的，改革的結(jié)果雖也使俄國廢除了部分封建陋習(xí)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但主要是加強了中央集權(quán)，鞏固了貴族、地主和商人的統(tǒng)治地位，為俄國侵略擴(kuò)張創(chuàng)造了物質(zhì)條件；而亞歷山大二世的改革則屬于資產(chǎn)階級改革，是俄國資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展、農(nóng)奴制嚴(yán)重危機(jī)的產(chǎn)物，其改革自上而下進(jìn)行，結(jié)果廢除了農(nóng)奴制，俄國進(jìn)入到資本主義社會，是俄國歷史上的轉(zhuǎn)折點。把二者放在一起對比，就可以發(fā)現(xiàn)它們的異同。
五、朗朗上口，歌訣記憶
實驗結(jié)果證明，詩歌比散文識記時間短，再現(xiàn)的數(shù)量多，這表明詩歌的韻律、節(jié)奏有助于識記。因此，我們可將一些學(xué)習(xí)材料通過語言上的加工，賦予其外在的音韻和節(jié)奏，不僅能增加記憶的趣味性，而且還能使記憶保持長久。例如科舉制的創(chuàng)立可編成歌謠：
科舉誕生隋朝時，煬帝最先設(shè)進(jìn)士，
實行“學(xué)而優(yōu)則仕”，公平競爭用考試。
太宗玄宗武則天，完善科舉是關(guān)鍵，
太宗重教擴(kuò)國學(xué)，進(jìn)士第一稱狀元，
則天“武舉”選武士，詩賦考試玄宗時。
教育文藝大發(fā)展，科舉改善用人制，
此制延續(xù)一千三，清朝末年才廢止。
由于歌謠的形式簡短齊整，語言生動活潑，所以便于記憶。
六、輕松有趣，諧音記憶
利用諧音記憶，可以使枯燥無味的學(xué)習(xí)材料，變成生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生愉快地進(jìn)行記憶。例如戰(zhàn)國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰(zhàn)國七雄”，可用諧音法記作：“七叔含煙找圍裙” [1]。又如我國五大經(jīng)濟(jì)特區(qū)是：珠海市、汕頭市、廈門市、深圳市和海南省?？捎涀鳎骸柏i頭下深海”（珠海、汕頭、廈門、深圳、海南）。再如記憶蘇聯(lián)在1924年剛成立時的加盟共和國時，可歸納成“屋（烏）外有兩只鵝（俄）”，即烏克蘭、外高加索、白俄羅斯、俄羅斯?！?[2]
總之，歷史學(xué)科的內(nèi)容豐富多彩，除了以上的記憶方法外，還有多種記憶形式，因此，在學(xué)習(xí)歷史時應(yīng)該以加深理解為基礎(chǔ)，采用多種不同的記憶方法從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能獲得事半功倍的奇效。
參考文獻(xiàn)：
教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，近年來隨著新課程的改革，歷史教科書的內(nèi)容富有彈性，增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，使課本的閱讀量進(jìn)一步增大。在歷史教學(xué)中，如何依托教材使學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生閱讀教材的能力呢？談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、如何讀目錄
學(xué)生讀書，往往忽視讀目錄。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，目錄是一本教科書的骨架。因為它體現(xiàn)了各種社會形態(tài)的遞進(jìn)和更替，反映了人類社會的客觀發(fā)展規(guī)律，表明了每種社會形態(tài)的不同發(fā)展階段，客觀地反映了人類社會由量變到質(zhì)變的過程，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的趨勢和過程。如《中國古代史》上冊的目錄可以幫助我們認(rèn)識奴隸社會的四個分期：夏朝，奴隸社會的形成時期；商朝，奴隸社會的發(fā)展時期；西周，奴隸社會的強盛時期；春秋，奴隸社會的瓦解時期。通過讀目錄，使學(xué)生掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)，把握總的線索，有助于提高學(xué)生的概括能力。
二、如何讀課文
教材本身有著非常明顯的優(yōu)點。其中章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課文是閱讀最重要的環(huán)節(jié)。
1、讓學(xué)生帶著問題去讀，做到有的放矢
閱讀前教師對課文進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心巧妙編選幾個知識性、思想性都比較強的提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，讓學(xué)生閱讀時心里裝著問題，有目標(biāo)。因為有思考題材引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點、難點，啟迪學(xué)生思考。例如講“”時，我先提出了以下問題：“”的背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響是什么？學(xué)生閱讀后基本上能在課文相關(guān)的地方加注”“背景”“經(jīng)過”“結(jié)果”“影響”等要點。又如，講第一次世界大戰(zhàn)時，我又提出了以下問題：“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)”的時間、地點、標(biāo)志、主要交戰(zhàn)國、主要戰(zhàn)場、最殘酷的戰(zhàn)役、結(jié)果是什么？學(xué)生帶頭這些問題閱讀，便于抓住重點，去粗取精，提高學(xué)習(xí)效率，又能化繁為簡，課上便于理解，課后便于復(fù)習(xí)，同時，教師也教給學(xué)生讀書的方法。
2、閱讀與思考并舉
孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生讀書要進(jìn)行思考，讀書是手段，讀出問題、歸納知識點、加深對教材的理解才是目的。如在講到《幕府統(tǒng)治的危機(jī)》時，課文寫到：“在古代，日本的最高統(tǒng)治者稱天皇，從12世紀(jì)起，一些武士出身的人建立了幕府?！睂W(xué)生們通過思考讀出了問題：什么是“幕府”？應(yīng)怎樣理解？學(xué)生在讀書中逐漸讀出了問題，表明這樣做既增加了讀書的深度，也拓寬了學(xué)生的思路。
3、粗、精讀相結(jié)合
教材的正文猶如筋骨，小字猶如血肉。在讀的過程中，課文中重點內(nèi)容（正文）要求學(xué)生精讀、細(xì)讀，要逐句、逐段，反復(fù)閱讀；要求學(xué)生掌握每個知識點，突出重點；對生僻字、詞、人名、地名等要準(zhǔn)確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內(nèi)容、課文補充的小字內(nèi)容學(xué)生可以粗讀。
4、對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識，常常分散在若干章節(jié)，讀書時要從各章節(jié)中抽出相關(guān)信息按需要進(jìn)行整理歸納。如講到世界近代歷史時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出“英國、法國、美國、俄國、日本走上資本主義道路的標(biāo)志事件”。對這樣問題的回答有助于提高學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。
三、如何讀地圖
歷史事件總是發(fā)生在一定時間，一定地點，一定條件之下。歷史地圖能為學(xué)生提供直觀、確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以表達(dá)的效果。所以，地圖與課文配合，相輔相成，也有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教會學(xué)生識讀地圖，到圖中去找尋歷史知識，借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。那么如何讀地圖呢？
1、做到史圖結(jié)合。課改后的教材配有大量的歷史地圖，學(xué)習(xí)時要充分利用地圖。如講到鄭和下西洋時，就可以要求學(xué)生在讀課文時要注意結(jié)合《鄭和下西洋路線圖》，把下西洋的出發(fā)地點、途經(jīng)的地區(qū)及到達(dá)地區(qū)等落實到圖上。又如，講清朝前期的疆域時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《清朝疆域圖》，將蔥嶺、巴爾喀什湖、西伯利亞、黑龍江以北的外興安嶺和庫頁島、太平洋、臺灣島及其附屬島嶼、赤尾嶼等、南海諸島七處落實到地圖上的西、西南，北、東北、東、東南、南七處方位，這樣，便于學(xué)生的識圖記憶，做到史圖結(jié)合，使學(xué)生既掌握時間概念、歷史史實，也具有了空間概念。
2、讀圖時要注意古今地名的對照。歷史上的地名與現(xiàn)在的地名往往不同，而且所屬地也未必與現(xiàn)在同名同區(qū)，所以讀歷史地圖時要注意這些變化，要將要求掌握的且不容易記憶的地名“今天化”。例如，涿郡、建康、余杭、臨安、天竺、新羅、大食等地名同今天的地名對照，因為學(xué)生對今天的地名較熟，方位比較清晰，容易掌握，才不至于混淆。古今對比，便于形成準(zhǔn)確的空間概念。
3、讀圖時讀出地圖中的隱性知識。例如，在讀初一新教材下冊中《尼布楚條約》中俄邊界示意圖時，從圖中可以看出中俄東部邊界線，而這些內(nèi)容課文中并無文字說明、記載，卻隱含在圖中，此時，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些隱性知識并掌握。又如讀封建社會歷代疆域圖時，指導(dǎo)學(xué)生對比，發(fā)現(xiàn)其中的變化。從秦朝到清朝，疆域是在不斷地拓界，說明中華民族是在不斷發(fā)展壯大。再把清的疆域圖同今天中華人民共和國地圖比較，可以激發(fā)學(xué)生從地圖變化中，探究其變化的原因，了解近代中國經(jīng)歷的割地賠款被外國侵略的屈辱史。
4、讀圖時要讀圖旁文字說明。例如，指導(dǎo)學(xué)生看《三國鼎立形勢圖》時，對于“夷洲”，學(xué)生從圖旁文字說明中可以知道是今天的臺灣；看《隋朝疆域圖》時，知道“流求”也是今天的臺灣；在學(xué)生元朝時，看《元朝疆域圖》，學(xué)生通過讀圖，知道“琉球”也是今天的臺灣。這樣，就使學(xué)生了解到古代地名不是一成不變的，在不同的歷史時期，名稱也在變化。
一、騰出時間圈劃，揣摩匠心
任何語篇都是佳作，都需要學(xué)生用心去欣賞，需要學(xué)生多同文本、作者、人物進(jìn)行對話溝通，發(fā)現(xiàn)其中的精妙。多o學(xué)生騰出時間讀認(rèn)真揣摩和閱讀，讓他們運用筆記圈劃的形式找出其中的疑難問題，更能使得課程教學(xué)富有指導(dǎo)性和趣味性。騰出時間讓學(xué)生進(jìn)行重點筆記圈劃，能使得學(xué)生在不斷修正理解感知思維不足的基礎(chǔ)上，深入研讀和思考，幫助他們領(lǐng)會其中的內(nèi)涵。
讓學(xué)生騰出時間圈劃，給了他們更多充分醞釀的機(jī)會。如，在六年級上冊第21課《鞋匠的兒子》教學(xué)中，不妨讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，引導(dǎo)他們思考：鞋匠的兒子是指誰？林肯為什么會成為美國歷史上最偉大的總統(tǒng)？如果你就在當(dāng)時演講會的現(xiàn)場，你會向林肯總統(tǒng)提出什么問題？帶著這些問題，可建議學(xué)生就其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述，讓他們在主動梳理語言文本語句的基礎(chǔ)上找出更多的認(rèn)知切入點。按照這些問題的問題，學(xué)生從課文中找出“我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子……我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無法像我父親做鞋匠那樣做得那么好”和“批評、訕笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階”等富有哲理性的語句，也給正確理解課文內(nèi)容提供了必要的準(zhǔn)備。
預(yù)留一定的問題進(jìn)行深入研讀，能使得學(xué)生在主動查找問題的過程中獲得更多深刻感知，便于他們在主動查找相應(yīng)問題的基礎(chǔ)上形成一定的理解方向。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知不同，圍繞教材內(nèi)容重點，多給他們一定的研讀時間，幫助他們梳理相應(yīng)的認(rèn)知盲區(qū)，使得他們在不斷預(yù)設(shè)創(chuàng)造中產(chǎn)生敏銳語感，更能增強研讀的積極性和主動性。
二、主動自由傾訴，大膽說異議
鼓勵學(xué)生在課堂上異想天開，讓他們有自由傾訴的機(jī)會，幫助他們在認(rèn)真梳理學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的過程中強化認(rèn)知。自由傾訴運用，能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中產(chǎn)生一種表達(dá)的沖動，讓他們在毫無保留說出自己困惑中進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生耀眼的火花。
通過主動傾訴的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，便于他們在不斷強化感悟中獲得更多體驗。如在四年級上冊第2課的《但愿人長久》的指導(dǎo)中，不妨運用投影儀展現(xiàn)《水調(diào)歌頭?明月幾時有》中的有關(guān)場景，并建議學(xué)生在觀看欣賞的過程中就其中描述的相關(guān)物境、意境等進(jìn)行深入構(gòu)想，鼓勵他們就朱閣、陰晴、圓缺等不同的物象，對其中表達(dá)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行深入揣摩，鼓勵他們就上闕中描述內(nèi)容運用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)他們豐富的思維想象能力，給他們更多的自我探索運用機(jī)會。遵從學(xué)生的不同理解，鼓勵他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動提出相關(guān)的建議，讓他們豐富思維。
學(xué)生主動傾訴需要有一定的問題予以引導(dǎo)，需要學(xué)生在大膽嘗試的過程中主動找出相應(yīng)的表達(dá)生成點，幫助他們深化感悟。多給學(xué)生團(tuán)隊合作交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們在七嘴八舌的探究中梳理知識點。教師不妨多駐足學(xué)生身后，觀察他們的討論，在他們“欲言又止”時送上一兩句提示語，幫助他們走出困境。
三、自我模擬生成，釋放潛能
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。告訴我們要想走出文字單調(diào)、枯燥的束縛，就應(yīng)該在主動融入其中的學(xué)習(xí)探知中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，幫助學(xué)生在主動深入探知的過程中提升語文學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新力。自我模擬運用，能使得學(xué)生的潛能釋放更有動力。
學(xué)生自我模擬過程，就是他們的感悟體驗不斷深化的過程。如，在《牛郎織女》教學(xué)中，根據(jù)牛郎與織女的故事，不妨建議學(xué)生運用課文情景劇的形式，針對其中的一些事情進(jìn)行總結(jié)概括。建議學(xué)生扮演老牛、牛郎、織女、牛郎嫂子等不同的角色，從教材文本中摘錄出相應(yīng)的語言表達(dá)信息，鼓勵他們發(fā)揮想象思維主動提出相關(guān)的觀點和看法，讓他們能夠有針對性進(jìn)行閱讀探知。有的同學(xué)以黃梅戲曲調(diào)的方式，演唱了動人的故事；有的同學(xué)則以口技表演形式再現(xiàn)了彼此多方化的對話；有的同學(xué)則以根據(jù)不同角色內(nèi)心世界，通過相應(yīng)的動作、語言等形式予以活靈活現(xiàn)地展示。
【關(guān)鍵詞】隱性知識 問題學(xué)習(xí) 歷史教學(xué)
【中圖分類號】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0077－03
基于問題學(xué)習(xí)歷史，是國外新興的一種全新的教育理念和教學(xué)模式，也是我校正在重點研究的一個教研課題，其特征主要表現(xiàn)在：以問題為核心導(dǎo)入學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)小組為單位“分析和解決問題”；以問題研究成果――“隱性知識”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。近年來，本人積極嘗試和運用這種全新的教育理念，在“為什么要基于問題學(xué)習(xí)歷史，如何基于問題學(xué)習(xí)歷史”方面做了許多有益的探索，收到了良好的教學(xué)成效。
一、什么是初中歷史學(xué)習(xí)中的問題
1．關(guān)于顯性知識和隱性知識
英國著名的物理學(xué)家、化學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾•波蘭尼認(rèn)為：人類的知識有兩種。一種是以書面文字、數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式加以表述的知識，即顯性知識；另一種是未被表述的知識，或者我們在做某事的行動中所擁有的知識，即隱性知識。
在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生既可以收獲顯性知識，也可以通過觀察、模仿和親身實踐等形式，把學(xué)習(xí)到的顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識。也就是說，知識在學(xué)生間傳播，學(xué)生接收了這些新知識后，可將其用到學(xué)習(xí)中去，并創(chuàng)造出新的隱性知識。
2．初中歷史教材中的顯性知識與隱性知識
在基于問題學(xué)習(xí)歷史時，每節(jié)課的基本概念、基本知識、基本技能、重大歷史事件、重要人物、重要年代等，學(xué)生必須通過問題研究掌握的知識是顯性知識。
隱性知識通常是指歷史課本文字沒有直接表述，而實際上隱藏在顯性知識中的知識。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)派對知識的分類，隱性知識主要包括“為什么”、“還有什么”、“怎么樣”等程序性知識和策略性知識，如歷史經(jīng)驗、啟示、策略、思維方法、愛國思想情感等。毋庸置疑，這些都是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺甚至是更重要的組成部分。
二、基于問題學(xué)習(xí)歷史的原因
歷史教材教學(xué)大綱明確指出，歷史教學(xué)要完成三大教學(xué)目標(biāo)：一是知識與能力，二是過程與方法，三是情感態(tài)度和價值觀。
在基于問題中學(xué)習(xí)歷史時，學(xué)生一節(jié)課要掌握的顯性知識，通過預(yù)習(xí)、閱讀、教師指導(dǎo)就能輕而易舉地獲得，而教材中的“動腦筋”、“活動與探究”、“找一找”、“閱讀對比”等隱性知識，只要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生展開思考與交流，同樣能殊途同歸地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以要倡導(dǎo)以歷史問題為抓手，以問題探究為重點，緊緊圍繞問題來開展歷史學(xué)習(xí)。
在素質(zhì)教育的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性、研究性的學(xué)習(xí)能力已是教育界之共識?！爸R在線”公司的首席執(zhí)行官榮•揚（Ron Yang）曾形象地比喻說：“隱性知識是智力資本，是給大樹提供營養(yǎng)的樹根，顯性知識不過是樹上的果實?！币虼?，我們在引導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)歷史時，除了讓學(xué)生吃到果實，嘗到甜頭外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探尋“果實”是怎樣成長的，這樣的成長過程對后世有何影響，對今天的個人和社會的發(fā)展有著十分重要的借鑒意義。
三、如何基于問題學(xué)習(xí)歷史
1．基于問題學(xué)習(xí)歷史必須挖掘歷史學(xué)習(xí)中的隱性知識
（1）認(rèn)真研究課本顯性知識，這是基于問題學(xué)習(xí)歷史的首要任務(wù)，是問題產(chǎn)生的“根源”。分析教材文本內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，在對顯性知識準(zhǔn)確、全面把握的基礎(chǔ)上，思考“為什么？”、“怎么樣？”或者“說明了什么？”等，有利于師生吃透大綱，弄清學(xué)習(xí)的重點與難點，然后進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的新問題。這些問題可以由教師來提，也可以由學(xué)生自己提出問題。但要遵循以下三個原則：
一是所提出的問題要清晰，能給予學(xué)生正確的思考方向；既要融合教學(xué)大綱的知識，又符合本節(jié)課的學(xué)習(xí)宗旨，有利于全面落實三大教學(xué)目標(biāo)。
二是所提出的問題應(yīng)有層次感，應(yīng)遵循由淺入深的原則。如果一下子就給學(xué)生“下馬威”，“問”倒學(xué)生，不但會浪費時間，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣消失殆盡。
三是所提問題或者所創(chuàng)設(shè)的問題情境，能吊起學(xué)生研究問題的“胃口”，所提問題要有懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）找準(zhǔn)教材中的關(guān)鍵詞，巧設(shè)問題，培養(yǎng)閱讀和分析能力。如：七年級下冊第3課《開元盛世》第15頁寫道：“唐玄宗統(tǒng)治前期，政治清明，經(jīng)濟(jì)空前繁榮，倉庫充實，人口明顯增加，唐朝進(jìn)入全盛時期，歷史上稱為‘開元盛世’”。那么在這一段文字中我們可以通過三個關(guān)鍵詞挖掘出潛在的隱性知識有三點：
一是“統(tǒng)治”一詞，唐玄宗的統(tǒng)治：①重視吏治；②重用賢才；③發(fā)展生產(chǎn)；④戒奢從儉。
二是“全盛”一詞說明什么，說明唐玄宗前期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等各個方面唐朝都進(jìn)入了鼎盛時期。
三是“前期”由此可以擴(kuò)展學(xué)生唐玄宗后期統(tǒng)治的思考和理解，后期他貪圖享樂，不理政事，重用奸臣，朝政混亂，導(dǎo)致安史之亂。
通過分析這些關(guān)鍵詞，學(xué)生基于問題探究到了其中的隱性知識，“成由節(jié)儉敗由奢”，從挖掘知識的廣度和深度上見到了“廬山真面目”。
（3）研究、閱讀歷史圖表，從中查找藏身其中的隱性知識。新課改后的歷史課本，配置了大量的歷史圖畫、表格。這些圖表用獨特的圖表語言表述了豐富的知識，用以展開說明或強化課本文字內(nèi)容，常常彌補了正文的不足。在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，要發(fā)動學(xué)生充分研讀教材上的插圖，從這些圖表的內(nèi)容上深挖隱性知識。
如在講述初中歷史七年級下冊第6課《對外友好往來》，在敘述唐對日本影響時，有兩幅貨幣插圖，見圖1：一幅是唐朝的《開元通寶》，一幅是日本的《和同開》。
圖1
這是兩幅性質(zhì)相同的插圖，放在一起本身就是教材的一種比較創(chuàng)意，教學(xué)上就可以順其自然，利用這兩幅圖充分展開對中日文化影響的比較學(xué)習(xí)。
如我們首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究以下問題：①兩種錢幣的形狀相似，說明了什么？②從兩種錢幣上面的文字，你讀到了什么？
在學(xué)生充分研究、討論的基礎(chǔ)之上，我們可為學(xué)生指出以下幾點：①從兩種貨幣發(fā)現(xiàn)的地域分布之廣來看，說明當(dāng)時中日貿(mào)易往來頻繁，以至在日本本土通行大量中國貨幣。②從兩種貨幣形狀看，日本受中國圓形方孔錢的影響，也說明日本思想上深受中國天圓地方觀念的影響。③從錢幣文字看，日本文字深受中國文字影響，日本文字的平假名和片假名是在參照漢字的基礎(chǔ)之上創(chuàng)制出來的，并一直沿用至今。④從錢幣文字的書寫來看，可以說明日本人深愛中國書法藝術(shù)，且深受中國書法影響。⑤從錢幣的制造來看，開元通寶是采用的范鑄法，和同開的外輪與開元通寶相同，鑄法一致，說明日本手工鑄造業(yè)受中國影響。
通過兩種貨幣的比較，以小見大，窺斑見豹，從中可見日本在思想文化、經(jīng)濟(jì)政策商貿(mào)、手工業(yè)等方面深受中國唐朝的影響，當(dāng)時日本是在全方位向唐朝學(xué)習(xí)。
這種有益的問題比較方式，著眼于挖掘教材內(nèi)容的隱性知識，引起學(xué)生對教材上一字一句、一圖一表的重視，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳地觀察能力，為學(xué)生帶來了一種全新的視覺感受，激發(fā)其歷史想象力，拓展其積極地發(fā)散性思維。
（4）由此及彼，基于問題將歷史知識橫向遷移。許多歷史知識，在此處是隱性知識，可能在彼處則為顯性知識，反之亦然。遇到這樣的問題，我們要讓學(xué)生學(xué)會解讀歷史。如科舉制度的影響：一是改善了用人制度，二是促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，三是促進(jìn)了唐詩宋詞等文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，在初一課本下冊第19頁中是標(biāo)準(zhǔn)的顯性知識。但在第18頁“動腦筋”中指出：“明經(jīng)考試是考官任意選取《五經(jīng)》中的某一段中的幾個字或幾句話，要求考生默寫出來，你怎樣看待這樣的考試”，其中隱含了“科舉考試內(nèi)容以儒家學(xué)說為主，不利于讀書人發(fā)揮，禁錮了人們的思想等不利影響”，這就是課本中的隱性知識。
（5）觸類旁通，縱向比較，基于問題發(fā)掘隱性知識。新教材在編寫上打破了傳統(tǒng)體例，摒棄了傳統(tǒng)歷史教材以時間為序編排的體例，使各章節(jié)歷史知識點跨度較大，因果聯(lián)系不明顯。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中要注意為學(xué)生厘清線索，通過歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相近、相仿的內(nèi)容進(jìn)行對比，探索和發(fā)掘其中的隱性知識。
例如，在初中歷史七年級下冊學(xué)完《貞觀之治》后，聯(lián)系七年級上冊《漢武帝的大一統(tǒng)》我們可以設(shè)計問題，請學(xué)生比較“唐太宗和漢文帝有什么共同之處？”讓學(xué)生去比較兩位皇帝在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族關(guān)系等方面的相同做法，從而得出結(jié)論：兩位明君都注意吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，重視發(fā)展生產(chǎn)，輕徭薄賦，重用賢才，以身作則，提倡節(jié)儉，因此都使國家出現(xiàn)了繁榮局面。學(xué)生在基于問題學(xué)習(xí)時舉一反三、觸類旁通地發(fā)掘隱性知識，同時對學(xué)過的歷史知識進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)、運用和聯(lián)系。
（6）加強交流與合作，在互動、探究問題中分享學(xué)習(xí)樂趣。在基于問題學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生因為認(rèn)知能力有限，對許多問題的認(rèn)識如果單靠個人的力量，往往不能獨立完成；或者即便能夠完成，對很多問題認(rèn)識也不夠全面，往往需要通過在群體交流、互動啟發(fā)，在合作中相互碰撞，使大家共享知識，共同提高。學(xué)生通過探討問題，一方面能對以往所學(xué)知識點進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，另一方面又對前后知識進(jìn)行多維度的聯(lián)系，既能鞏固舊知識，又能通過反復(fù)的問題，不斷的鏈接，全面牢固地使學(xué)生掌握新知識，達(dá)到經(jīng)久不忘的效果。
因此，教師之間要互助合作，相互探討，對教材潛在的問題形成統(tǒng)一認(rèn)識。我們“提倡教師結(jié)對子”、“提倡集體備課”、“提倡教學(xué)資源共享”、“提倡拜師學(xué)藝”、“提倡互帶互教”，為教師開展“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)做好很好的鋪墊。另一方面，我們鼓勵學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)，多思多想，鼓勵學(xué)生從信息資源交流中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課前“帶著問題預(yù)習(xí)”，上課“帶著問題進(jìn)課堂”，課后“帶著問題復(fù)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正變得主動、輕松與高效。
2．基于問題學(xué)習(xí)歷史應(yīng)注意的問題
（1）要避免脫離教材。發(fā)掘隱性知識要避免走入誤區(qū)，避免脫離課本另搞一套。要求學(xué)生對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。要讀懂課本中段與段、節(jié)與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系，挖掘歷史概念的外延與內(nèi)涵，尋找歷史事件直接原因與根本原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因等。
（2）要注意合理分組。教師可以將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求小組成員進(jìn)一步圍繞所提出的問題展開討論，形成各組的答案，并由小組長在討論后形成書面材料進(jìn)行匯報。也可以鼓勵學(xué)生圍繞這個問題上網(wǎng)查找資料，形成自己的觀點。這樣，不但可以確保學(xué)生人人有事干，而且有利于學(xué)生之間的相互交流，讓一些性格內(nèi)向，不善言辭的“學(xué)困生”也閑不下來，也忙著上網(wǎng)查資料，也敢于在與同學(xué)的合作中表達(dá)自己的觀點，活躍課堂氣氛。
（3）要定位好教師的角色。教師要將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，“與學(xué)生平等的對話伙伴”、“內(nèi)在情景的引導(dǎo)者”、“想象力的激發(fā)者”。要引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴性，不把教師的講解當(dāng)成唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，生搬硬套。要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)言，主動參與討論，防止“冷場”的局面出現(xiàn)。另一方面
又要防止學(xué)生講“題外話”，海闊天空胡扯一通，防止課堂出現(xiàn)“一盤散沙”的現(xiàn)象。
（4）要鼓勵師生合作、生生合作。我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識到：學(xué)習(xí)不再是自己一個人的事，而是大家的事，是生生合作、師生合作的結(jié)果，要讓學(xué)生充分理解《在基于問題學(xué)習(xí)歷史過程中，教師和學(xué)生各自的地位與作用》，見圖2。
四、鞏固“問題“成果，促進(jìn)學(xué)以致用。
【關(guān)鍵詞】辯證；思維；品質(zhì)；初一
辯證思維是指能運用辯證觀點來觀察，分析事物――尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。
思維能力是人們認(rèn)知能力中非常重要的一個方面。思維是人腦對客觀事物的間接的和概括的反映，由于人的思維具有間接性和概括性，人的認(rèn)識就不受時間和空間的限制，從而大大加快了人類認(rèn)識世界的進(jìn)程。發(fā)展心理學(xué)一般將十一、二歲到十七八歲這一階段叫做青少年期，通常這段時間是在中學(xué)度過的，因而也常稱為中學(xué)期。中學(xué)期是兒童從童年向成年過渡的時期，它意味著從一個完全依賴于成人生活的孩子轉(zhuǎn)變成獨立生活的成人的整個發(fā)展過程，因此在個體一生發(fā)展中具有十分重要的意義。在認(rèn)知方面，辯證思維開始形成，而這在創(chuàng)新性思維，特別是科學(xué)創(chuàng)造活動的創(chuàng)新思維中是非常重要的。
綜上所述，無論是為了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)還是將來的發(fā)展，辯證思維的培養(yǎng)都是極其重要的，下面，我就在初一社會教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維品質(zhì)，淺談幾點看法。
一、讓學(xué)生用全面的觀點認(rèn)識事物
既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。對初一學(xué)生而言，辯證思維開始逐步形成，但還處于初級階段，不自覺、不系統(tǒng)，學(xué)生尚不能有意識地加以自覺應(yīng)用，認(rèn)知往往具有較大的片面性。這就需要教師在教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題，逐步形成全面認(rèn)識事物的觀點，如歷史與社會七年級上冊中有關(guān)山區(qū)開發(fā)與建設(shè)的問題。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：請同學(xué)先看一看教材中兩位同學(xué)的觀點。我們應(yīng)該如何認(rèn)識山區(qū)，你同意誰的看法？
生：我同意小明的觀點。
生：我同意小玲的觀點。
師：還有別的看法嗎？
生：我認(rèn)為他們兩個說得都有道理。
師：大家覺得小明的說法對嗎？
生：對。
師：那小玲的說法怎么樣？
生：也有道理。
師：由此看來，這兩位同學(xué)說得都有一定道理，大家是否這樣認(rèn)為？
生：是的。
師：山區(qū)樹林茂密，那意味著什么呢？
生：有許多野獸。
生：有許多植物，如蘑菇，木耳等。
生：有許多中草藥。
生：有很多珍稀的動物和植物。
生：景色優(yōu)美。
師：山區(qū)水質(zhì)好，空氣清新，加之樹林茂密，適合發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？
生：旅游業(yè)。
師：山區(qū)道路比較差，會有什么影響？
生：交通不便。
師：我們來總結(jié)一下。小明主要提到了山區(qū)自身的有利條件，如空氣清新，水質(zhì)好，動植物資源豐富，適合發(fā)展旅游業(yè)等。而小玲則提到了山區(qū)的……
生：不利條件。
師：由此我們可以得出，山區(qū)既有自身的優(yōu)勢，也有……
生：自身的劣勢。
師：所以，我們對山區(qū)要有一個全面的認(rèn)識。什么叫全面呢？就是既要看到優(yōu)勢也要看到劣勢；既要看到長處，也要看到短處。既要看到有利的因素，
……
生：也要看到不利的因素
師：大家說得都很好。
在這個教學(xué)實例中，首先讓學(xué)生談?wù)摻滩闹袃晌煌瑢W(xué)的觀點，組織討論。經(jīng)過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)說得都有一定道理，老師可以總結(jié)：小明主要提到了山區(qū)自身的有利條件，如空氣好、水質(zhì)佳、動植物資源豐富，適合發(fā)展旅游業(yè)等。而小玲則談及了山區(qū)有交通不便等不利因素。通過學(xué)生的討論和老師的提示、小結(jié)，學(xué)生可以初步體會到：山區(qū)既有自身的優(yōu)勢和長處，也有自身的劣勢和不足，從而學(xué)會初步的辯證思維。老師可以進(jìn)一步闡明：對于經(jīng)濟(jì)活動來說，大部分自然要素既有它有利的方面，又有它不利的方面，沒有絕對好的自然環(huán)境，也沒有絕對不好的自然環(huán)境，從而讓學(xué)生在認(rèn)識我國自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會辯證地看待自然環(huán)境。有了這個良好的開端，老師在教學(xué)季風(fēng)的功勞時可以這樣闡述：季風(fēng)使中國南方珠江流域成為農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)、人口密集的富饒寶地。而相同緯度的西亞卻是沙海連綿，荒漠廣布。對這種差異的形成，季風(fēng)起了巨大的作用。至此，教師可以設(shè)問：季風(fēng)帶給我們是不是只有有利的影響？它有沒有不利的影響？讓學(xué)生帶著這些問題閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容并思考。經(jīng)過閱讀和思考，學(xué)生會認(rèn)識到，季風(fēng)有著很大的功勞，也有顯著的不利影響，會導(dǎo)致我國季風(fēng)區(qū)洪澇或干旱災(zāi)害的發(fā)生，給人們的生產(chǎn)和生活帶來危害。在平時教學(xué)中經(jīng)常有意識地加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生一分為二地看待事物，學(xué)生的辯證思維就會得到較好地發(fā)展，能夠自覺地用全面的觀點去思考問題，認(rèn)識事物。
二、讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點分析事物
聯(lián)系是事物以及事物內(nèi)部各要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系。聯(lián)系是唯物辯證法的起點，聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點是唯物辨證法的總特征。如在《氣象萬千》這一框的學(xué)習(xí)中，教師可以作如此引導(dǎo)。
師：請大家看圖2-15地中海之濱。為什么這個英國小伙子喜歡夏天到地中海沿岸來度假？
生：因為地中海沿岸夏天炎熱干燥。
生：因為英國經(jīng)常出現(xiàn)陰雨天。
師：那么英國是什么類型的氣候呢？
生：（讀圖2-14）溫帶海洋性氣候。
師：這種氣候特點是什么？
生：夏天涼爽，冬天不冷，全年降雨較多，比較潮濕。
師：我們從圖2-14中可以看出，歐洲西部和北部是什么氣候？
生：溫帶海洋性氣候。
師：對于長期生活在這樣的環(huán)境中的人來說，最渴望的是什么？
生：晴朗的天空，燦爛的陽光。
師：而夏天，地中海沿岸炎熱干燥，對西歐和北歐的人們來說，是最具吸引力的。所以，歐洲地中海周邊地區(qū)成為了著名的……
生：旅游勝地。
師：從這個例子我們可以看出，氣候?qū)β糜螛I(yè)有著重大的影響。兩者之間存在著密切的聯(lián)系。那么，大家還能舉出別的例子嗎？
……
以此為基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過對《地中海之濱》、《中國海南的椰林》和《格陵蘭島的房屋》這些圖片的閱讀和觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)氣候?qū)β糜螛I(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑的影響，感受到氣候與人們的生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系；學(xué)生通過對閱讀卡《從動植物看氣候》的學(xué)習(xí)，也會感受到植物和動物對于當(dāng)?shù)貧夂蚓哂幸欢ǖ闹甘咀饔?。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《風(fēng)光迥異》這一框時，會從地形、氣候等方面去分析造成各地自然景觀差異的原因。這說明，如果教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分利用教材中有關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，有意識地訓(xùn)練學(xué)生用聯(lián)系的觀點去分析事物是完全可行的。教材中有許多這方面的訓(xùn)練素材。如地形和氣候?qū)θ丝诜植嫉挠绊?，不同國家或地區(qū)之間發(fā)生各種各樣的聯(lián)系等，教師需要作有意識地引導(dǎo)、提示和總結(jié)，以便使學(xué)生體會各知識點之間的聯(lián)系，或同一事物內(nèi)部不同方面的聯(lián)系，從而有利于辯證思維能力的培養(yǎng)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
三、讓學(xué)生用發(fā)展的眼光看待事物
辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)世界處在永恒的運動、變化、發(fā)展之中。古人遺留下來的許多成語如“刻舟求劍”，“士別三日，當(dāng)刮目相看”等，無不反映了事物是發(fā)展變化的思想。這就需要教師在教學(xué)中有意識地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。而教材提供了許多極好的素材。如在學(xué)習(xí)了歷史上的太湖周邊城鎮(zhèn)后，學(xué)生會感受到太湖流域眾多城鎮(zhèn)的古今變遷。只有在對它們的形成和往日的繁華有了深入的了解，學(xué)生才會對水鄉(xiāng)的現(xiàn)狀與發(fā)展有更深刻的體會。對這塊知識才會有更深刻的理解和認(rèn)識。經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo)，系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸體會到事物是發(fā)展變化的，并會在學(xué)習(xí)中初步運用這一思維方法……用發(fā)展的觀點去看待事物。如學(xué)生會感受日本漁業(yè)的發(fā)展，威尼斯水城昔日商業(yè)的輝煌與今日旅游業(yè)的繁榮，學(xué)生也會體會到中國青藏牧區(qū)的發(fā)展變化與內(nèi)蒙古草原人力到機(jī)械化的發(fā)展等。以石油的開采給波斯灣沿岸的阿拉伯國家?guī)淼淖兓癁槔?，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：
師：阿拉伯半島是世界上主要的干旱地區(qū)之一。氣候極為干燥，水資源的缺乏，嚴(yán)重影響了綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。長期以來，這里的人們生活比較貧困。自從發(fā)現(xiàn)石油之后，這里發(fā)生了哪些變化呢？
生：農(nóng)業(yè)用水效率提高了。
生：農(nóng)田面積擴(kuò)大了。
生：建起了多座海水淡化廠，日常生活用水多了。
生：城市更漂亮了。
生：生活水平提高了。
師：大家說得很好。發(fā)生了這么多的變化，說明事物是怎么樣的？
生：……
師：事物是不是一成不變的？
生：不是的。
師：這說明事物是在發(fā)展變化的。
通過讓學(xué)生對比波斯灣沿岸國家以前與現(xiàn)在的巨大差異，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上適時提示、小結(jié)，學(xué)生就會感受到事物不是一成不變的，而是發(fā)展變化的。
唯物辯證法要求人們以聯(lián)系，發(fā)展和全面的觀點去認(rèn)識世界，看待事物，雖然，這三個觀點各有其側(cè)重點，但在本質(zhì)上是緊密聯(lián)系的。聯(lián)系的觀點是唯物辯證法的一個基本觀點。它要求我們必須從觀察事物本身的真實聯(lián)系去把握事物，去認(rèn)識問題和處理問題。在分析具體問題時，既要注意一事物與周圍其他事物的聯(lián)系，具體分析事物之間的相互影響和相互制約；也要注意這一事物前后相繼的歷史聯(lián)系，分析該事物的歷史發(fā)展過程，還要注意從整體上把握事物的聯(lián)系，做到既著眼于整體，顧全大局，又通觀全局，重視局部。另一方面，世界上的萬事萬物是變化發(fā)展的。因此，我們不能用一成不變的眼光看待人和事。人們要正確的認(rèn)識事物，分析問題，就必須用發(fā)展的觀點觀察和處理問題。由此，我們只有用聯(lián)系和發(fā)展的觀點去認(rèn)識事物，分析問題，才能對事物形成比較全面的認(rèn)識和正確的觀點。這說明，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點分析事物，用發(fā)展的眼光看待事物以及用全面的觀點認(rèn)識事物這三者之間是并不矛盾的。恰恰相反，它們是相輔相成、密不可分的有機(jī)聯(lián)系的整體，它們都指向一個目標(biāo)，即辨證思維的培養(yǎng)。
學(xué)生在成長過程中是有階段性的。從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等改變，使初一學(xué)生存在著一定的特殊性。因此，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常重要的。而在此過程中，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和辯證思維能力是極為重要的。這對于學(xué)生目前和后續(xù)的學(xué)習(xí)乃至今后的成長都有很大的促進(jìn)作用。
雖然，思維能力不能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣、教材內(nèi)容等。但教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材，探討教法和學(xué)法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法。因為教師的責(zé)任不只在于傳授知識，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，為他們提供一把學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界的一把金鑰匙。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”吧！
參考文獻(xiàn)
[1]朱智賢：《兒童心理學(xué)》人民教育出版社1993年修訂版，第494頁；
[2]張明、劉曉明：《中學(xué)心理健康教育》東北師范大學(xué)出版社2000年第1版，第157-158頁；