時間：2022-08-28 03:40:19
導(dǎo)語：在動畫概論課程總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
中國傳媒大學(xué)試圖把動畫學(xué)設(shè)置成與設(shè)計藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)等并列的一個二級學(xué)科，自主增列了動畫學(xué)專業(yè)，招收動畫藝術(shù)、動畫技術(shù)和動畫產(chǎn)業(yè)等方向的博士生和碩士生，這種把動畫由專業(yè)向?qū)W科轉(zhuǎn)變的嘗試非常具有前瞻性和深遠(yuǎn)意義。要建立規(guī)范的動畫教育體系，就必須先建立規(guī)范的動畫學(xué)科體系。動畫學(xué)學(xué)科建設(shè)重在學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，研究設(shè)施建設(shè)，形成、轉(zhuǎn)化研究成果及研究組織建設(shè)等，所以要將動畫人才培養(yǎng)提升一個層次，也有賴于規(guī)范的動畫學(xué)科體系。在我國現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄中，只有將動畫建構(gòu)成一個從屬于藝術(shù)學(xué)門類下的獨立的二級學(xué)科，這樣才有利于我國動畫藝術(shù)創(chuàng)作、教育和研究的發(fā)展。至此，動畫學(xué)科概念提出之后,就研究方面而言應(yīng)該分為三個領(lǐng)域：動畫史、動畫理論、動畫批評，這三個分支學(xué)科之間的相互滲透、相互借鑒和相互合作。
動畫的分支學(xué)科研究狀況
（一）動畫史方面動畫史是研究動畫的歷史發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。動畫史的研究范圍包括影院動畫、電視動畫、實驗動畫等動畫類型的歷史，涉及動畫師、動畫作品、動畫理論和動畫流派等各方面。在動畫史學(xué)科中研究方向無非以下幾大類：動畫通史、斷代動畫史、區(qū)域動畫史和國別動畫史等。動畫史是對中外動畫發(fā)展歷史進(jìn)行的系統(tǒng)整理與研究。它為我們了解動畫的來龍去脈、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、探尋當(dāng)代動畫的發(fā)展走向，提供了一個重要的歷史參照。我國關(guān)于動畫史論的建設(shè)已經(jīng)起步，目前有多個有關(guān)中外動畫史的著述問世。研究國內(nèi)的動畫史書籍有《20世紀(jì)中國動畫藝術(shù)史》、《中國動畫電影史》、《動畫發(fā)展史》以及2010年由北京電影學(xué)院動畫學(xué)院承擔(dān)，國家扶持動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展部際聯(lián)席會議辦公室組織編寫的《中國動畫史》。研究國外的動畫史書籍有《亞太動畫》、《非主流動畫電影：歷史•流派•大師》、《世界動畫藝術(shù)史》、《世界動畫電影史》、《日本動畫全史》、《迪斯尼動畫藝術(shù)史》等。中外結(jié)合研究的動畫史書籍有《中外動畫史———動漫與媒體藝術(shù)》、《中外動漫史》、《中外影視動畫史》等。隨著動畫史學(xué)科獨立性的加強(qiáng)以及對動畫自身現(xiàn)象與規(guī)律研究的不斷深入，動畫通史和國別動畫史方面的研究近十年以來成果漸豐，然而動畫思想史、動畫風(fēng)格史等方向至今還未見成體系的專著面世。
（二）動畫理論方面動畫理論是對于動畫實踐的科學(xué)總結(jié)。其廣義指動畫史、動畫基礎(chǔ)理論和動畫批評。學(xué)術(shù)界通常取其狹義，即指動畫基礎(chǔ)理論。動畫理論的研究任務(wù)可以大致歸納為以下三個方面:一是探討并揭示動畫的起源、本質(zhì)、形態(tài)、創(chuàng)作及功能等一般原理，揭示動畫同社會、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、宗教、教育等之間的相互關(guān)系。這些相關(guān)研究又形成相關(guān)的理論和學(xué)科，如動畫社會學(xué)、動畫經(jīng)濟(jì)學(xué)、動畫本質(zhì)論、動畫特征論、動畫形態(tài)學(xué)、動畫文化學(xué)、動畫心理學(xué)、動畫美學(xué)和動畫教育學(xué)等，這些都是動畫理論研究的主要內(nèi)容；二是總結(jié)和研究動畫作品的材料、工具、制作技術(shù)、流程和方法。在這方面涉及動畫材料學(xué)、動畫技法學(xué)、動畫語言學(xué)、動畫音樂學(xué)、動畫風(fēng)格學(xué)、色彩藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科；三是探索廣義的動畫理論自身。除基礎(chǔ)理論外，還包括動畫史和動畫批評的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)其成敗得失，尋求其如何提高和完善，如動畫批評學(xué)、動畫研究方法論等問題。動畫學(xué)會副會長歐陽逸冰在首屆中國原創(chuàng)動漫展映研討會上表示，“理論和創(chuàng)作是藝術(shù)的雙翼，缺少任何一個都不能起飛。中國動畫能否成為世界動畫之林的一枝奇葩，主要看中國的動畫理論體系能否建立起來，動畫理論能否和創(chuàng)作結(jié)合起來?！盵3]近十年來動畫理論有了一定的發(fā)展，基本狀況如下：在國家課題方面，動畫產(chǎn)業(yè)理論有《全球化背景下中國動畫、漫畫產(chǎn)業(yè)價值鏈的建構(gòu)：以深圳為例》、《動漫衍生產(chǎn)品的開發(fā)策略研究》。動畫比較理論有《中日韓動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略比較研究》。動畫美學(xué)有《動畫美學(xué)》、《中國動漫產(chǎn)業(yè)民族化發(fā)展趨勢研究》、《動畫電影視閾中的漢傳佛教文化》、《敦煌壁畫造型動漫角色設(shè)定研究》。動畫與傳播學(xué)結(jié)合研究有《數(shù)字動漫藝術(shù)的視覺傳播》。動畫與音樂學(xué)結(jié)合研究有《中國動畫電影音樂發(fā)展研究（1935———2008）》。[4]在博碩論文方面，隨著部分高校招收動畫方向的研究生后，推動了動畫理論研究范式的演進(jìn)與視域擴(kuò)展，幾乎觸及到上述動畫基礎(chǔ)理論的各個研究領(lǐng)域，但是整體研究起點不高，理論思辨也不夠深入。在動畫理論書籍方面，動畫出版物雖然非常豐富，動畫技法方面的圖書很多，但是值得注意的是理論專著非常少。針對此問題，賀萬里教授曾指出：“使得我國近幾年的動畫熱具有了一種‘偏頭痛’似的癥候：動畫熱，熱在了動畫影視產(chǎn)品的制作、技術(shù)人才的培養(yǎng)和周邊產(chǎn)業(yè)的開發(fā)上，而動漫理論，似乎還沒有隨之跟進(jìn)。”[5]動畫是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性藝術(shù)，正是由于動畫藝術(shù)具有跨藝術(shù)與技術(shù)兩個領(lǐng)域的特點，所以動畫理論學(xué)科中亦可分為動畫基礎(chǔ)理論與動畫應(yīng)用理論兩部分，就當(dāng)下來看，兩者研究水平已經(jīng)失衡，動畫基礎(chǔ)理論有待于加強(qiáng)，與動畫相關(guān)的邊緣和交叉學(xué)科急待建立與完善。
（三）動畫批評方面“所謂‘動畫批評’就是對動畫作品的判斷和評價。換言之，動畫批評，是以一定的動畫觀念、動畫理論為指導(dǎo)，以動畫欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的動畫現(xiàn)象(包括動畫創(chuàng)作、動畫接受和動畫理論批評現(xiàn)象)，以具體的動畫作品為主體對象的評價和研究活動。”[6]動畫批評主要有五個研究方向組成，它們分別是動畫思想及觀念批評、動畫行為及現(xiàn)象批評、動畫創(chuàng)造主體批評、動畫本體批評、動畫接受批評。動畫批評是促進(jìn)其行業(yè)發(fā)展的重要因素，但是我國動畫批評與動畫自身在近十年內(nèi)的發(fā)展勢頭相比很不相稱。動畫批評作為一門學(xué)科，它與動畫理論、動畫史都是動畫學(xué)的主要分支之一，是動畫學(xué)研究中不可缺失的組成部分，因而，在高等院校動畫專業(yè)的教學(xué)體系中應(yīng)該占有恰當(dāng)位置，然而國內(nèi)整個動畫行業(yè)和教育內(nèi)動畫批評還處于缺失的狀態(tài)。
1.在學(xué)科理論框架中失語在動畫學(xué)科研究的框架中，以動畫史為中心,動畫理論與批評為兩翼，動畫研究應(yīng)該是一個開放的領(lǐng)域。動畫批評與動畫史、動畫理論是三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系，它們構(gòu)成了動畫的基本內(nèi)容。從目前全國動畫的理論構(gòu)成格局來看，有關(guān)動畫史和動畫理論的研究成果相對豐富些，而動畫批評幾乎完全處于失語狀態(tài)。當(dāng)下動畫評論散見于網(wǎng)絡(luò)媒體，一些CG刊物刊登部分自由撰稿人的隨感式的評論也屢見不鮮，但是這些現(xiàn)狀并不是對動畫范疇的價值判斷的理性反思。
2.在動畫產(chǎn)業(yè)中失語動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要通過理論批評營造有利于創(chuàng)作思考的良好氣氛。當(dāng)下從中國動畫實踐的發(fā)展現(xiàn)狀看，動畫產(chǎn)業(yè)在“繁榮”的鏡像背后隱藏著許多浮躁、困惑和現(xiàn)實問題。對于動畫產(chǎn)業(yè)政策扶持的不到位，動畫市場的無序，動畫從業(yè)者的良莠不齊，動畫作品知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)以及時下中國韓文利論高校動畫學(xué)科體系的建構(gòu)115動畫教育如何真正服務(wù)于動畫市場等重大的現(xiàn)實問題，卻沒有更加專業(yè)化和學(xué)術(shù)化的動畫批評出現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)界需要動畫批評，表現(xiàn)出對動畫批評的巨大的功利訴求，批評在促進(jìn)動畫產(chǎn)業(yè)化過程中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.在動畫教育中失語在高校動畫教育過程中應(yīng)給學(xué)生開設(shè)動畫批評的相關(guān)課程，在動畫理論上培養(yǎng)一批可以引領(lǐng)業(yè)界朝健康、合理、進(jìn)步的方向發(fā)展的從業(yè)者，同時也可促進(jìn)中國自身的一套動畫理論系統(tǒng)的形成。然而動畫批評的教育實際情況并不樂觀，以動畫藝術(shù)的概論性理論著作《動畫概論》為例，《動畫概論》是動畫專業(yè)基礎(chǔ)理論課，可是在近年來出版的四十多本的相關(guān)教材中，能夠涉及到動畫批評這部分內(nèi)容的還很少見，只有少數(shù)幾本編有動畫鑒賞的章節(jié)。從這一個側(cè)面也反映出動畫學(xué)界對動畫批評的相關(guān)知識了解和研究是相當(dāng)有限的。
建構(gòu)高校動畫學(xué)科體系的思考
全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對近年來的動漫理論研究成果做一個簡單的總結(jié)。其對中國動漫理論建設(shè)方面取得的進(jìn)展進(jìn)行了肯定；理清動漫的相關(guān)概念；動漫藝術(shù)和動漫史的研究層面取得新進(jìn)展；拓展動漫理論研究的領(lǐng)域以及動畫理論研究的學(xué)科分類上四個方面進(jìn)行闡述。[7]這段話準(zhǔn)確地把近些年來動畫發(fā)展的概況和研究趨勢概括出來。雖然領(lǐng)導(dǎo)小組對動畫理論建設(shè)和研究方面給予肯定，但從上面的論述中我們也可以看出我國對于整個動畫學(xué)科體系確立、研究和完整性方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。就建構(gòu)高校動畫學(xué)科體系具體問題還應(yīng)該從以下幾個方面入手。
（一）確立動畫的學(xué)科地位動畫學(xué)科地位的缺失帶來的直接影響是：就高校動畫教育而言，國家層面沒有給予動畫以合理發(fā)展自身學(xué)科地位和政策理由，導(dǎo)致有關(guān)動畫的學(xué)術(shù)研究和高等教育不能在相關(guān)層面得到注重。動畫的知識傳播和身份認(rèn)知，也常常由于沒有相應(yīng)正規(guī)的學(xué)科架構(gòu)作為實施依托，造成動畫界內(nèi)部也由于缺乏正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)教育，致使從業(yè)者對一些基本概念還認(rèn)識混亂。因此，明確動畫的學(xué)科地位，建構(gòu)完整的學(xué)科體系，有利于掃除動畫學(xué)科領(lǐng)域中的盲區(qū)，使學(xué)科范疇內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究得以全面進(jìn)行。此外，同一學(xué)科體系中的諸多子學(xué)科的深入發(fā)展，有利于各學(xué)科之間的比較性研究與跨界研究，從而促進(jìn)學(xué)科整體推進(jìn)。
（二）加強(qiáng)動畫史和動畫理論研究的深度和廣度高薇華在《中國動畫教育，瓶頸如何破解》一文中指出動畫“科研水平較低，國家級動畫科研項目還比較少?？蒲蟹矫?，大多院校還是以校級項目為主，省部級項目為輔，國家級動畫科研項目總數(shù)很少。”以及“缺乏高水平的專業(yè)期刊”等問題。[8]時下，關(guān)于動畫歷史、流派、代表人物、美學(xué)特征的純理論性書籍和學(xué)術(shù)期刊是很少的。動畫史和動畫理論研究還處于起步階段，而在整個動畫界重視制作技巧而忽略藝術(shù)理論的現(xiàn)象又很普遍，加強(qiáng)動畫史和動畫理論的研究勢在必行。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開對這門學(xué)科史論的學(xué)習(xí)，動畫制作也需要從業(yè)者有豐富的理論做指導(dǎo)，只有這樣做才能擴(kuò)大動畫學(xué)科的學(xué)術(shù)視野，實現(xiàn)學(xué)術(shù)上的互補(bǔ)和相互滲透，意識到學(xué)科之間的“普遍聯(lián)系”，這對我國動畫學(xué)科的發(fā)展和深化具有戰(zhàn)略性的重要意義。特別是在動畫作為一個獨立學(xué)科還沒明朗的今天，加強(qiáng)動畫史和動畫理論研究的深度和廣度顯得尤為重要和迫切。
[關(guān)鍵詞]器官系統(tǒng);醫(yī)學(xué)概論;消化系統(tǒng)
近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式逐漸得到了高等醫(yī)學(xué)院校師生的認(rèn)可[1]。2013年，根據(jù)我校的教學(xué)安排，我們把面向非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》和《臨床醫(yī)學(xué)概論》兩門課程合并為《醫(yī)學(xué)概論》，教學(xué)學(xué)時由原來兩門課程共272學(xué)時縮減至204學(xué)時。同時，打破我校傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，實施了“以器官系統(tǒng)為中心，以正常結(jié)構(gòu)―生理功能―常見疾病為主線”的教學(xué)模式，教學(xué)效果優(yōu)良。本文以消化系統(tǒng)為例介紹《醫(yī)學(xué)概論》器官系統(tǒng)化教學(xué)的具體實踐。
1、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合
目前仍有眾多醫(yī)學(xué)院校的課程采用傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中各個學(xué)科的教師對其他課程的講授內(nèi)容沒有充分了解，從而導(dǎo)致部分內(nèi)容的重復(fù)，如關(guān)于消化系統(tǒng)的組成和功能，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)都會有所涉及。另外，分學(xué)科授課模式使同一個器官的醫(yī)學(xué)知識需要花幾年的時間才能學(xué)習(xí)完全，如消化系統(tǒng)中的肝臟，先通過學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)掌握肝臟的形態(tài)、位置及毗鄰，然后在組織胚胎學(xué)課程中學(xué)習(xí)肝臟在光學(xué)顯微鏡下的結(jié)構(gòu)，而肝臟疾病的相關(guān)知識則至少需要學(xué)習(xí)病理學(xué)、病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)及外科學(xué)等眾多課程才能了解，這對于學(xué)生的理解和掌握非常不利。同時，分學(xué)科授課使得教師很少注意和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
鑒于此，本教研室在在編寫《醫(yī)學(xué)概論》教材時，圍繞各非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程中最基本、最核心的內(nèi)容，基本按照“正常結(jié)構(gòu)―生理功能―常見疾病”的順序，分器官系統(tǒng)的進(jìn)行整合。在對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行重組的過程中，我們以“夠用”為度，刪除各學(xué)科中重復(fù)的內(nèi)容，適當(dāng)精簡過于繁瑣和復(fù)雜的知識，注重內(nèi)容之間的有機(jī)融合和相互滲透。同時，針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，努力提高易懂性及實用性。以消化系統(tǒng)為例，在眾多消化系統(tǒng)疾病中，我們選擇了發(fā)病率較高、在日常生活中常見的消化性潰瘍、痔及急性闌尾炎等進(jìn)行講授，而且在教授內(nèi)容上更偏向于臨床表現(xiàn)及一般治療，讓同學(xué)們了解在平時生活中需要注意什么，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、根據(jù)教學(xué)需求積極改進(jìn)教學(xué)方法
2013年以前，本教研室主要以傳統(tǒng)授課模式為主，這種刻板單一的教學(xué)方式基本不需要學(xué)生動腦思考，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谀壳疤岢龅摹疤岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的要求和我校學(xué)生教師比較高、教學(xué)資源有限的實際情況，我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”過渡，在保留傳統(tǒng)授課模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上實施了CBL-TBL教學(xué)法。
CBL-TBL教學(xué)法是將以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-BasedLearning，CBL）和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-BasedLearning，TBL）兩種教學(xué)方法融合在了一起。以消化系統(tǒng)為例，首先根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點，我們選擇生活中常見的胃潰瘍和肝硬化兩種疾病，編寫了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)案例，同時提出問題（如肝硬化病例要求同學(xué)們分析患者為何會出現(xiàn)乏力、納差和上腹飽脹不適的癥狀？為何間或有牙齦出血及鼻衄？為何查體顯示“前胸及面頸部見數(shù)枚蜘蛛痣，雙手見肝掌，全身皮膚黏膜及鞏膜黃染，患者直立時下腹部飽滿，仰臥時腹部兩側(cè)膨隆呈蛙腹?fàn)睢?？等等）。提前兩周把案例和問題以PPT的形式交給學(xué)生。然后，每個班的學(xué)生分為兩個組，自行組織利用課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多途徑查找所需要的資料，以小組為單位對所獲取的資料進(jìn)行歸納、整理和討論。每組選一名同學(xué)為代表，以多媒體課件、小組內(nèi)提問或表演的形式（由學(xué)生自行決定）在課堂上匯報該小組對案例的分析。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)每組匯報的表現(xiàn)及隨機(jī)抽查答疑情況等進(jìn)行現(xiàn)場評分，每次10分，取教師評分和小組互評分?jǐn)?shù)的平均值作為整個小組學(xué)生的最后得分記入期末成績評定。
在積極推進(jìn)實施CBL-TBL教學(xué)法的同時，我們及時根據(jù)同學(xué)們課堂上的反饋和課后座談情況對教學(xué)方法進(jìn)行逐步改進(jìn)和完善。本教研室各位教師也積極查閱新的書籍、文獻(xiàn)，及時獲得醫(yī)學(xué)新進(jìn)展，努力把最新的理論知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，充實教學(xué)內(nèi)容。
3、充分利用多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)手段
借助多媒體課件中圖片、動畫、視頻等的展示，可以使抽象復(fù)雜的知識形象化、具體化，使得原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動有趣，有利于同學(xué)們理解、記憶和掌握。如在講授消化系統(tǒng)的器官與結(jié)構(gòu)這一部分內(nèi)容時，可借助于解剖學(xué)圖片、HE染色光鏡下圖片及掃描電鏡和透射電鏡圖片等讓學(xué)生在課堂上“看到”器官的大體形態(tài)和微細(xì)結(jié)構(gòu);在學(xué)習(xí)胃的分泌功能時，通過“假飼實驗”動畫使同學(xué)們了解胃液的收集方法;在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)肝外膽道系統(tǒng)時，播放一段膽汁從肝臟中分泌出來后，在肝外膽道系統(tǒng)中流動、貯存，最后排入十二指腸的視頻，使學(xué)生對肝外膽道系統(tǒng)的組成及生理作用有了更直觀的認(rèn)識。
同時，注重通過實驗課培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、自主學(xué)習(xí)能力和科研思維能力。目前，《醫(yī)學(xué)概論》課程一年的教學(xué)中，實驗學(xué)時占總學(xué)時的32.4%，共有22次實驗。我們教研室一方面通過開展各相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能;另一方面，大力開展整合性實驗教學(xué)和學(xué)生自主設(shè)計實驗，如與消化系統(tǒng)內(nèi)容相關(guān)的包括“膽汁對脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影響因素”兩個設(shè)計性實驗。
總之，通過近兩年《醫(yī)學(xué)概論》器官系統(tǒng)化教學(xué)的實踐，我們覺得這種教學(xué)模式使非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能更好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，也確實得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。但同時在各學(xué)科知識的有機(jī)融合和教學(xué)內(nèi)容的廣度深度等方面還有待于在下一步的教學(xué)實踐中探索和完善。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)概論；授課內(nèi)容；講課方式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0158-02
《生物技術(shù)概論》是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，也是生物技術(shù)基礎(chǔ)知識和前沿科學(xué)相結(jié)合的綜合性課程。該課程通過向?qū)W生講授基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程等原理和研究方法，使學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)與傳統(tǒng)生物技術(shù)的區(qū)別及現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展趨向，初步掌握生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、能源、環(huán)境、食品及工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生將來從事與生物技術(shù)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)，并使其具備向生物學(xué)其他相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)知識，如生物工程、生物制藥、食品加工、作物分子育種、動物育種等，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中有更大的選擇和發(fā)展空間[1]。
作為生物技術(shù)系學(xué)生的必修專業(yè)課程，《生物技術(shù)概論》課程內(nèi)容難度較高，綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難也比較多。而且在我校又是新開課程，面臨的問題更多。通過幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，作者有以下幾點的心得體會：
一、適時選擇授課內(nèi)容，控制課程內(nèi)容深度
生物技術(shù)概論是涵蓋整個生物技術(shù)領(lǐng)域的一門課程，課程內(nèi)容十分廣泛。我校選取的課本是由宋思揚(yáng)、樓士林編寫的《生物技術(shù)概論》（科學(xué)出版社，第三版），該書全面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)的概念、原理、研究方法、發(fā)展方向及其應(yīng)用領(lǐng)域。內(nèi)容涉及基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，同時還概要介紹了對生物技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新的保護(hù)以及生物技術(shù)的安全性等。全書幾乎涵蓋了整個生物技術(shù)領(lǐng)域的所有內(nèi)容，就一般院校的計劃學(xué)時來說很難一一講解。針對這種情況我們在授課時對內(nèi)容進(jìn)行了整合和刪減，側(cè)重結(jié)合專業(yè)特點，對部分教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)拓展與延伸，以期達(dá)到更有效的教學(xué)效果。
我校屬醫(yī)學(xué)院校，生物技術(shù)學(xué)生的專業(yè)方向是制藥方向，因此在授課時加重了與醫(yī)藥相關(guān)部分的內(nèi)容講解。比如在介紹細(xì)胞工程時，學(xué)生重點掌握的是動物細(xì)胞工程。而對植物細(xì)胞工程比如人工種子的研制、單倍體的誘發(fā)，只求學(xué)生能夠有初步的了解。而在講解生物技術(shù)應(yīng)用時著重介紹了生物技術(shù)在制藥和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，在講解時授課老師先搜集生物技術(shù)藥物的最新進(jìn)展和最新的基因診斷和治療方面的技術(shù)，配合動畫、影音，務(wù)求能讓學(xué)生能直觀和深刻地了解這一方面的知識。
另外生物技術(shù)概論屬于承接學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課（生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)）和專業(yè)課（基因工程、細(xì)胞工程等）性質(zhì)的課程。在授課內(nèi)容選擇上我們還需要考慮到雖然生物技術(shù)概論中已經(jīng)包含了四大工程的內(nèi)容，但學(xué)生還將分別對這幾個工程進(jìn)行專項的學(xué)習(xí)。因此本門課程的授課目的是讓學(xué)生理清整個生物技術(shù)脈絡(luò)，做到深入淺出。
目前的生物技術(shù)發(fā)展迅速，各種各樣的新技術(shù)、新方法層出不窮，不可能一一進(jìn)行介紹。因此需要結(jié)合學(xué)生實際需要，有選擇地進(jìn)行講授[2]。本校將生物技術(shù)概論安排在大三上學(xué)期講授，學(xué)生已經(jīng)有了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)方面的基礎(chǔ)，比如：
二、教學(xué)方式的改變
1.采取互動式教學(xué)。生物技術(shù)的發(fā)展速度十分迅速，尤其是它的應(yīng)用更是非常廣泛，很多應(yīng)用與實際生活息息相關(guān)。因此備課時除了書本知識外，還需要授課老師廣泛查閱文獻(xiàn)資料，力求把最新、最熱的生物技術(shù)資訊傳遞給同學(xué)。在某些章節(jié)也可讓學(xué)生結(jié)合課本，查找文獻(xiàn)，自己完成課程的講授。通過這些既讓學(xué)生加深對知識的掌握，刺激了學(xué)習(xí)的積極性，老師也可以獲得更多的授課資源，一舉兩得。
在備課中還注意收集圖片、動畫和影音，力求把枯燥的生物技術(shù)理論講得生動易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識的同時，也應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，適時進(jìn)行提問，及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)[3]；針對大家關(guān)注和容易引起爭論的問題，適時組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認(rèn)識。在后期講授生物技術(shù)安全性時，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個議題。通過整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對此有了更深層的認(rèn)識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。
2.以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)性教學(xué)。生物技術(shù)是一門實踐性和科研性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在課程講授中就要有意識培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科研思維能力，鍛煉學(xué)生自主思考問題的能力。如在講授轉(zhuǎn)基因技術(shù)時，就讓學(xué)生對目前社會上針對轉(zhuǎn)基因的幾種不同的觀點進(jìn)行思考。轉(zhuǎn)基因技術(shù)的意義究竟在哪里？它是一種工具還是一種武器？如何建立完善的評估體系能有效規(guī)避轉(zhuǎn)基因技術(shù)的風(fēng)險？通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生對講授的內(nèi)容有更深層次的思考和理解。
另外在講解完生物技術(shù)四大工程等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容后，可以結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，在講解基因治療時設(shè)置幾個具體病例，如腺苷脫氨酶（ADA）缺乏癥和乙型肝炎，先讓學(xué)生尋找不同病例的治療方法，通過治療方法的比較讓學(xué)生掌握基因治療和普通治療方法間的區(qū)別。
三、加強(qiáng)雙語教學(xué)的比重
雙語教學(xué)是授課發(fā)展發(fā)展的必然趨勢，但雙語教學(xué)涉及教師和學(xué)生雙方面的因素，是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的英語水平參差不齊，對雙語教學(xué)的接收程度也不一，不能因為一味強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)而挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有根據(jù)不同的情況實時調(diào)整，找出合適的教學(xué)方法，才能夠真正發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢[4]。
我校已經(jīng)有很多課程部分采用雙語教學(xué)，針對生物技術(shù)概論的特點我們加強(qiáng)了雙語教學(xué)的比重，采用“混搭式”教學(xué)方法，在授課時將部分課件和參考文獻(xiàn)完全替換為英文原版。采用雙語教學(xué)和原版教材搭配，能使教師快速了解該學(xué)科最新的科研成果和發(fā)展動態(tài)，并且使得學(xué)生們在掌握專業(yè)知識的同時，能夠提高外語聽、讀、寫能力，最終達(dá)到能自如地看英文文獻(xiàn)和用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。在今后的課程中我們還將安排學(xué)生自己完成英文多媒體課件的制作，加深對知識點的了解。
四、課程發(fā)展趨勢
現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于當(dāng)今世界高新技術(shù)產(chǎn)品的主要領(lǐng)域，尤其在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)上的應(yīng)用也更為廣泛。很多非生物專業(yè)學(xué)生也對現(xiàn)代生物技術(shù)方面的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，同時也為了滿足不同學(xué)生的要求，使學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長得到發(fā)揮，今后可以將《生物技術(shù)概論》作為一門非生物專業(yè)選修課針對全校學(xué)生進(jìn)行講授，加強(qiáng)相關(guān)知識的普及[5]。以上是我根據(jù)《生物技術(shù)概論》幾年的講授所總結(jié)出的一點淺顯的看法，希望能給其他生物技術(shù)相關(guān)課程的老師一些借鑒。
總之，我們在教育中力求把枯燥的生物技術(shù)理論講得生動易懂，讓學(xué)生易于理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；老師講授知識的同時，也應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的積極性，適時進(jìn)行提問，及時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)；針對大家關(guān)注和容易引起爭論的問題，適時組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和辯論。如在講授緒論部分以后，組織學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代生物技術(shù)對人類之利與弊”討論，讓其對現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性問題和倫理道德問題有一個初步認(rèn)識。在后期講授生物技術(shù)安全性時，再讓同學(xué)們重新討論“現(xiàn)代生物技術(shù)是一把雙刃劍”這個議題。通過整學(xué)期的學(xué)習(xí)后同學(xué)們對此有了更深層的認(rèn)識，看法也會有所改變。這樣對整個生物技術(shù)的發(fā)展也有更加客觀和理性的態(tài)度，取得了很好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【摘要】本文對動畫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了具體解決方案。針對動畫專業(yè)項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐研究，項目教學(xué)法其本質(zhì)就是在項目教學(xué)上，借鑒企業(yè)項目進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的學(xué)習(xí)方法，并嘗試以項目為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)任務(wù)為提高實踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建有創(chuàng)新、可研究性的課程體系，以確立正確的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程項目化、實踐化，從而來提高動畫教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)知識能力，使學(xué)生適應(yīng)市場需求，成為真正的專業(yè)性人才，這也為該專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮重要意義。
【關(guān)鍵詞】動畫改革 項目教學(xué) 實踐 人才
一、動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，動漫產(chǎn)業(yè)已經(jīng)是“朝陽”文化產(chǎn)業(yè)，處于龍頭地位。在發(fā)達(dá)國家，動漫早已成為帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。在社會趨勢下，根據(jù)當(dāng)前市場對轉(zhuǎn)化專業(yè)的需求，在我國各大院校相繼的開設(shè)了動畫專業(yè)，培養(yǎng)動漫人才。
人才培養(yǎng)的重點是教育，核心是課程建設(shè)，課程建設(shè)的目標(biāo)是以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、更新教育觀念為先導(dǎo)，以優(yōu)化理論知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，以實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為重點，以構(gòu)建新的知識體系為主線，及時改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教育，構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化。由此，動畫專業(yè)人才培養(yǎng)要達(dá)到以下目標(biāo)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的一種復(fù)合型人才；培養(yǎng)能夠從事動畫創(chuàng)作、教學(xué)及策劃管理等工作高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、項目教學(xué)法的概述
（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂項目教學(xué)法，是指師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
目前，很多學(xué)校的動畫專業(yè)教學(xué)仍然采用說教式教學(xué)、分學(xué)科教學(xué)、個體化教學(xué)等方法，這些教學(xué)方法只是對知識的傳遞和灌輸，枯燥乏味。因此，運用項目教學(xué)法改變傳統(tǒng)的課程體系，它將自創(chuàng)項目或者企業(yè)項目帶進(jìn)課堂，將具體的課程理論知識內(nèi)容分解為若干個“教學(xué)項目”，按照分解過的項目進(jìn)行教與學(xué)，將各專業(yè)課程項目化、實踐化。在這個過程中，學(xué)生直接參與實踐，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
（二）項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計
設(shè)計的前期階段，制定項目任務(wù)。教師選定企業(yè)項目或者是自創(chuàng)項目，項目的選擇主要以學(xué)生為主體，重點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計的中期階段，將項目帶進(jìn)課堂，項目課程是由若干個模塊組成的，其中模塊內(nèi)容主要包括一些素養(yǎng)知識、理論知識、技能知識、拓展性知識等，將項目“分解”為幾個模塊，進(jìn)行學(xué)習(xí)和實施。設(shè)計后期階段，項目完成后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和總結(jié)。
（三）項目教學(xué)法的預(yù)期效果
項目教學(xué)法的實施能夠使動畫專業(yè)課程更好的付諸實踐，完善課程的教學(xué)內(nèi)容，提高動畫專業(yè)的教育教學(xué)水平。基于項目工作過程的教學(xué)模式，實現(xiàn)實踐教學(xué)方法，從而能更好的提高學(xué)生的專業(yè)知識水平和社會實踐能力。
三、項目教學(xué)法在動畫專業(yè)課程中的運用
圖1
項目教學(xué)法在《三維動畫設(shè)計》課程中的運用。首先，確定項目任務(wù)，并制定計劃。根據(jù)《三維動畫設(shè)計》課程的專業(yè)性特點，它具有很強(qiáng)的實踐性和創(chuàng)作性，將課程最終項目任務(wù)確定為運用本課程知識，制作完成一分鐘動畫短片，要求故事情節(jié)簡單，有情境。其次，根據(jù)知識能力不同，將《三維動畫設(shè)計》課程項目劃分為若干個模塊項目，對模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和實施。每個模塊項目中又劃分為若干個由基本知識、基本操作構(gòu)成的小項目，其中包括設(shè)計能力、電腦制作能力、色彩處理能力、導(dǎo)演思維能力等，如圖。
在制定計劃之后，要通過以下三個階段來實施計劃。
第一階段是技術(shù)基礎(chǔ)理論階段。主要學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，完成對項目模塊基礎(chǔ)項目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式主要以學(xué)生獨立完成各個項目模塊為主來進(jìn)行。在教學(xué)中，教師通過簡單的例子講解新知識，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成項目模塊。這樣反復(fù)通過講和練相結(jié)合手法掌握新知識，為研究下一步模塊的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在這個模塊學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行階段性考察，這種階段性考察可以安排在每個項目模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行。教師給出模塊中的一項，進(jìn)行考察，可以鍛煉設(shè)計能力和色彩能力等。這種階段性考核是項目實施過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)、打分、評價，并找出不足之處，學(xué)生及時改正，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。
第二個階段是技術(shù)教學(xué)階段。主要對四大模塊能力的掌握，這個階段是理論指導(dǎo)實踐的過程，可以采用校外實訓(xùn)的方法提升理論知識模塊中的實踐能力。實踐能力的培養(yǎng)可以通過兩種方式進(jìn)行，一方面，可以通過教師或?qū)W院合作的企業(yè)，將企業(yè)中的實際項目帶進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生直接到企業(yè)中接受實訓(xùn)。
第三個階段是技術(shù)訓(xùn)練階段。在本階段中需要師生共同實施一個完整的“項目”來實現(xiàn)項目任務(wù)。首先，學(xué)生了解劇本，熟悉整個制作流程。其次，按照預(yù)先設(shè)計的臺本和設(shè)定稿，分解情節(jié)及動作進(jìn)行表演，將學(xué)生很快融入角色，構(gòu)思動畫情景。最后，動手繪制草圖，電腦進(jìn)行制作，培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的能力，使學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在整個教學(xué)過程中，將全班學(xué)生分幾個團(tuán)隊小組，以團(tuán)隊為單位，學(xué)生討論、想象和表演，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。項目討論后，組長按照工作量多少、能力的不同分配任務(wù)，保證每個組員都能得到相同程度的訓(xùn)練。完成后，組長收集成品，交給后期制作人員，進(jìn)行后期合成。
五、結(jié)語
在設(shè)計學(xué)科的背景下，實施項目教學(xué)法對推動教學(xué)改革發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。在整個教學(xué)過程中都是師生共同完成的，通過實施和完成項目，把理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，又在教師的引導(dǎo)下，不斷發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生獨立研究，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。在高等教育中，實施項目教學(xué)法不僅提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，并對動畫發(fā)展起著推動作用。
參考文獻(xiàn)
[1]余強(qiáng).設(shè)計藝術(shù)學(xué)概論[M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2006：140-140.
關(guān)鍵字職高；土木工程；概論教學(xué)
【中圖分類號】G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0171-01
為提高職高土木工程概論課程的授課效果，在總結(jié)同行相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立專業(yè)榮譽(yù)感、改革教學(xué)方法、灌輸可持續(xù)發(fā)展理念、設(shè)計職業(yè)規(guī)劃、提高教師執(zhí)教水平等方面，結(jié)合該課程的知識結(jié)構(gòu)特點對授課方法進(jìn)行了系統(tǒng)探討。實踐表明，相關(guān)教學(xué)方法的改革有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了教學(xué)內(nèi)容， 提高了教學(xué)質(zhì)量。
1注重對學(xué)生工程意識與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
土木工程的綜合性、實踐性比較強(qiáng)，要求工程技術(shù)人員要具有很強(qiáng)的工程意識和專業(yè)技能。專業(yè)技能有待于日后不斷學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練得到充實，而工程意識的養(yǎng)成非一朝一夕之功，它是集專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗、甚至是教訓(xùn)的不斷積累而逐漸形成的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段，學(xué)生還沒有積累足夠的專業(yè)知識與技能，主要是使學(xué)生建立完整的工程概念并從專業(yè)角度理性分析問題的意識。如：在討論房屋工程的建設(shè)過程時，介紹它包括規(guī)劃、審批、勘察、設(shè)計（建筑、結(jié)構(gòu)和設(shè)備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學(xué)生清楚工程建設(shè)的過程是各部門、多工種全面協(xié)調(diào)合作的過程，牽一發(fā)而動全身，從而建立統(tǒng)籌整體、協(xié)同工作的大局意識。工程意識的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)過程中不能照本宣科，而要理論聯(lián)系實際，灌輸實際工程具有系統(tǒng)性和完整性的思想，使學(xué)生對土木工程有一個感性認(rèn)識，形成一個完整的工程概念，樹立專業(yè)的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎(chǔ)。
2根據(jù)課程特點采用啟發(fā)性、典型工程實例引導(dǎo)等教學(xué)方式
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。該課程面向剛?cè)雽W(xué)還沒有建立工程、專業(yè)概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術(shù)、發(fā)展等知識，更要傳授他（她）們專業(yè)的知識體系、學(xué)習(xí)方法，包括課程學(xué)習(xí)、設(shè)計、實習(xí)和實驗等環(huán)節(jié)的注意問題，幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業(yè)觀念、工程意識，通過課程學(xué)習(xí)讓他（她）們熱愛上建設(shè)事業(yè)，熱愛上土木工程專業(yè)，激發(fā)起學(xué)好專業(yè)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)一步接觸專業(yè)的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環(huán)境，極大提高學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。組織學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行專題演講，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，效果更好。有條件的話課余時間安排若干場有關(guān)土木工程各領(lǐng)域發(fā)展前沿的講座，聘請設(shè)計或施工企業(yè)知名的設(shè)計、建造師、和其他專家，讓學(xué)生與工程領(lǐng)域的專家學(xué)者見面，探討土木工程發(fā)展成就、專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展前景等彌補(bǔ)課程教學(xué)之不足。
3改進(jìn)教學(xué)方法與手段是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵
論文摘要:中國文化概論課程作為素質(zhì)教育必修課程，如何能在有限的學(xué)時內(nèi)激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣，這對教師傳統(tǒng)教學(xué)方法形成挑戰(zhàn)，本論述試以思想文化中的道家思想為例，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，來闡述中國文化概論課程普遍適用的教學(xué)方法。
中華民族具有悠久的文明歷史，擁有源遠(yuǎn)流長、豐富燦爛的文化創(chuàng)造和積累。這些歷史性的文化遺存，既真實記錄了我們這個偉大民族生存、成長所走過的漫長歷程，也為我們今天乃至將來創(chuàng)建新的文明奠定了深厚的基礎(chǔ)。因此，從文化學(xué)的角度考察、闡釋和研究我們民族在歷史上創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的過程，對于我們總結(jié)歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索人類社會文明發(fā)展的規(guī)律，以及提高全體人民的人文素質(zhì)，都將是具有重要現(xiàn)實意義。
中國文化概論作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程，旨在幫助青年學(xué)生了解祖國的傳統(tǒng)文化，提高人文素質(zhì)。1999年，教育部將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課。中國文化概論是一門研究中國文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的綜合性學(xué)科。它是“高校所有專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程”，具有其他專業(yè)性課程不可替代的基礎(chǔ)地位。
在教學(xué)實踐中，體現(xiàn)文化概論課程的基礎(chǔ)性，將傳統(tǒng)與現(xiàn)實結(jié)合，開拓學(xué)術(shù)視野，延伸思維觸角，一直是文化概論課程努力的方向。其中，中國思想文化作為教學(xué)的難點和重點，如何讓學(xué)生把握先哲思想的精華，領(lǐng)會其在現(xiàn)實中的應(yīng)用，并能融匯到自己的人生思維中，是我們在教學(xué)中值得思考的。筆者試以道家哲學(xué)中老子的“無為而治”思想作為個案，結(jié)合教學(xué)實踐，淺談中國傳統(tǒng)思想文化的課堂教學(xué)方法，以供參考。
道家思想以老子為初創(chuàng)，《道德經(jīng)》言簡意賅，博大精深。老子以深邃的智慧，探討了宇宙的形成與自然的規(guī)律，國家的治理與人類身心的修養(yǎng)等一系列重要問題，提出了“道”、“自然”、“無為”等著名的哲學(xué)概念，給人們以無窮的思想啟迪。兩千多年來，哲學(xué)家、政治家、軍事家、文化學(xué)、科學(xué)家乃至普通平民，紛紛從《道德經(jīng)》中汲取智慧。如果學(xué)生文史功底薄弱，在理解上容易出現(xiàn)似是而非的狀況，所以在教學(xué)中我們首先明確“無為而治”的思想內(nèi)涵。
無為而治最早的出處源自《論語·衛(wèi)靈公》:“無為而治者，其舜也與?”無為:無所作為;治:治理。自己無所作為而使天下得到治理。原指舜當(dāng)政的時候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變。后泛指以德化民?！盁o為”作為一種政治原則，在春秋末期已經(jīng)出現(xiàn)。使“無為而治”系統(tǒng)化而成為理論的是《老子》。他們認(rèn)為統(tǒng)治者的一切作為都會破壞自然秩序，擾亂天下，禍害百姓。要求統(tǒng)治者無所作為，效法自然，讓百姓自由發(fā)展?！盁o為而治”的理論根據(jù)是“道”，現(xiàn)實依據(jù)是變“亂”為“治”，“無為而治”的主要內(nèi)容是“為無為”和“無為而無不為”，“無為”，常被誤解為消極避世，無所作為。其實，所謂“道常無為而無不無”，表面上守弱處靜，無所作為，實際上遵循萬物的本性而不違逆，順應(yīng)自然之道而知足知止，就已經(jīng)是有所作為，也能無所不為。老子說的“治大國若烹小鮮”最生動的說明了“無為”與“無不為”的關(guān)系:治理國家猶如煎小魚，煎小魚亂攪就會攪爛，不亂攪，就是無為。用這種“無為”的辦法煎好了魚，治好了國家，就叫水到渠成，瓜熟蒂落，這樣也就達(dá)到了“無不為”的目的。
在解釋清楚“無為而治”的基本內(nèi)涵后，我們可以進(jìn)一步引申，其中，都江堰水利工程就是對“無為而治”的最好實際應(yīng)用?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)的方式，例如圖片與科教片結(jié)合以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的學(xué)習(xí)興趣，之后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)。這里我們進(jìn)行簡單的說明。
都江堰水利工程，是中國古代科學(xué)技術(shù)寶庫中的一顆璀燦明珠。李冰創(chuàng)建都江堰，2260余年來，川西10余州縣“水旱從人，不知饑懂”，成為天府沃土。故史稱之為“川西第一奇功”。而今，都江堰也是正使用著的大型水利工程，灌溉川西平原、川中丘陵地區(qū)1010萬畝良田和提供7市36縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工業(yè)用水、城市用水，養(yǎng)殖業(yè)用水，旅游業(yè)用水。如此通古貫今，造福于人類的大型農(nóng)田灌溉水利工程，全世界唯此一處。中國文化講究天人合一，堅持以和諧為本。表現(xiàn)出來就是“無為而治”、“因勢利導(dǎo)”。都江堰無壩，是“天人合一”思想的結(jié)晶。都江堰主要功能是灌溉農(nóng)田。李冰修建都江堰時是為“避沫水之害”、行舟、溉田。防洪排澇，是那時保全川西居民性命，改造川西濕地，發(fā)展農(nóng)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。都江堰建成后，創(chuàng)造出了川西平原“江村事事幽”的優(yōu)美人居環(huán)境。
通過介紹都江堰的文化意義，學(xué)生在無形中對“無為而治”的抽象思想就有了形象的把握。但是如何與自身、和現(xiàn)代生活相結(jié)合，讓自己能夠智慧生存，我們可以適當(dāng)?shù)呐e例，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三。
用現(xiàn)代管理學(xué)的事例來讓學(xué)生感受“無為而治”的奧妙。老子的思想是管理哲學(xué)，是一種智慧，這種智慧卻是將管理引人新的境界的“大道”。老子的無為思想，具有直接的現(xiàn)實意義—“治大國如烹小鮮”，直至無為而治，是管理的至高境界。將老子的無為思想運用到現(xiàn)代管理藝術(shù)中，結(jié)合現(xiàn)代科技的發(fā)展，辦公自動化與信息化的迅速發(fā)展，虛擬空間的存在也日益滲透到管理實踐中。美國管理專家畢可斯描繪了這樣一幅畫面:由于信息技術(shù)的日益進(jìn)步，未來企業(yè)的辦公室工作，有人在外面拜訪客戶，所有的工作都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。這種趨勢，恰恰也為管理者提出了新的要求。它打破了傳統(tǒng)的權(quán)威管理和嚴(yán)格管理，意味著組織的分權(quán)，把權(quán)利從領(lǐng)導(dǎo)者手中分散到組織成員中，成員獲得了獨立處理問題的機(jī)會。領(lǐng)導(dǎo)支持、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)成員的工作，激發(fā)成員的智慧。這時領(lǐng)導(dǎo)就是集體智慧的網(wǎng)絡(luò)，大家通過網(wǎng)絡(luò)分享信息，形成一種“無為管理”的管理理念。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)人更高層次和更高境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。管理達(dá)到如此境界，才能使領(lǐng)導(dǎo)者擺脫日常事務(wù)，面對未來，縱觀世界，審時度勢，籌謀大計。貌似無為，事實是更加有為，更加有效率。老子的自然無為之道，是一種高度的政治智慧，是一種高明的管理方式，反復(fù)體味這一思想，從終汲取政治智慧和管理智慧，可以使我們減少失誤，少走彎路。
在具體教學(xué)中，我們可以采用圖標(biāo)與動畫結(jié)合的方式來說明無為而治的現(xiàn)代管理學(xué)應(yīng)用，形象生動，便于說明。
在中國文化概論課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，初接觸中國文化理論的學(xué)生，大都會因其茫如煙海和博大精深而產(chǎn)生畏J嗅心理，故而教師必須始終做到把自己真正消化的知識和體悟用最簡單明了的形式表達(dá)出來，必要時輔助采用多媒體教學(xué)軟件。打消了學(xué)生在認(rèn)知上的困難和顧慮以后，就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的目的性上傾注心力。我們認(rèn)為，文化情懷的熏陶和文化生活的創(chuàng)造，是該門課程的最終目的之所在。通過研修課程，希望學(xué)生都能過“一種有文化氣質(zhì)、有文生情調(diào)、有生命意義的生活方式。在這種文化生活里，華貴而不可有銅錢臭，簡樸清素而不可遨遏無禮數(shù)?！薄Ｋ栽诮虒W(xué)方法上，可以采取以下幾種方式:
（1）師生課堂討論(按各重點、難點章節(jié)安排):在上課時事先提出討論任務(wù)，學(xué)生聽完課后，專門安排一節(jié)課進(jìn)行課程討論。事先指定個別同學(xué)帶頭，其他人自然跟上。教師和學(xué)生坐在一起，聽完一位發(fā)言后，先讓其他學(xué)生提問，然后作出點評。隨后下一位學(xué)生發(fā)言，照此進(jìn)行下去。每學(xué)期可以安排2次一3次課堂討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和演說辯論能力。
(2)多媒體演示、參閱網(wǎng)絡(luò):盡量結(jié)合學(xué)生自己的專業(yè)，思考文化現(xiàn)象，在作業(yè)中體現(xiàn)出來，提升對傳統(tǒng)文化的興趣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字教材；中西醫(yī)結(jié)合
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0186-02
教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系；或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辯證理解上，而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。
一、教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。后來杜威提出反傳統(tǒng)，提倡實用主義教學(xué)模式。近六十年來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。由于新的教學(xué)思想層出不窮，加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾統(tǒng)計，教學(xué)模式有23種之多。
2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展。歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)，帶有不確定性，有些還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。
3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教的角度來闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。
4.教學(xué)模式日益向數(shù)字化教學(xué)發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，充分利用教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式，日益向數(shù)字化教學(xué)發(fā)展。其核心是改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用數(shù)字教學(xué)，將新式課本替代傳統(tǒng)課本，是教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。由于現(xiàn)代教育觀念的不斷更新，特別是計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的突飛猛進(jìn)，使數(shù)字教學(xué)成為可能。輕便、便宜、易于修改的數(shù)字課本正在逐漸取代厚重、昂貴的傳統(tǒng)紙質(zhì)課本。數(shù)字教材有別于傳統(tǒng)教材，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。它區(qū)別于普通電子書，是基于3G、4G、WIFI網(wǎng)絡(luò)在Windows PC、Pad、智能手機(jī)上呈現(xiàn)的數(shù)字化書籍。它集中了富媒體數(shù)字出版、云服務(wù)和移動學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域的前沿科技，支持3D、高清圖片、視頻、音頻、動畫、地理定位等多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交、提供基本閱讀、視聽學(xué)習(xí)、索引定位、全文百科字典等功能，給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。
二、中西醫(yī)結(jié)合概論學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式課程研制的思路和方法
1.基本思路?！吨形麽t(yī)結(jié)合概論》學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式課程，基于“中西醫(yī)結(jié)合概論學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺”，對象是相關(guān)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)者，也適于成人教育學(xué)員?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”指的是由學(xué)習(xí)者自行安排、主動學(xué)習(xí)的活動。該學(xué)習(xí)平臺不是一個單純的課程視頻，也不同于其他的學(xué)習(xí)平臺，而是一個強(qiáng)調(diào)以“三基教學(xué)”為教學(xué)核心理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有能力和水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的第一就業(yè)崗位的技能要求為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自學(xué)意識、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，包含了教、學(xué)、管全部過程的新型教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，由教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)開展靶向教學(xué)輔導(dǎo)，進(jìn)而在提高教學(xué)效率與效益，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
2.制作理念。大學(xué)教育活動的基本內(nèi)容是教學(xué)，教與學(xué)之間的媒介是教材，而各種教材的編寫和制作、選用應(yīng)當(dāng)符合大學(xué)教育的使命?？茖W(xué)在發(fā)展，社會在進(jìn)步，新理論、新知識、新技術(shù)在以更快的速度不斷涌現(xiàn)，學(xué)校無法把全部知識傳授給學(xué)生。而且一個人的學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)，記憶力再好，也絕對不可能把老師傳授給他們的這些知識全部記住和應(yīng)用。大學(xué)教育只能通過啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識，強(qiáng)化自學(xué)能力；啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，需要以現(xiàn)有的知識為媒介，有針對性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生這“兩個意識”和“兩個能力”，使學(xué)生在完成課程后能夠具備明顯的“兩個意識”和“兩個能力”。
3.制作方法。按中西醫(yī)臨床專業(yè)課程的特點進(jìn)行設(shè)計，在確保知識體系完整的前提下，分段設(shè)計，分別制做。制作過程中，要注意必要知識與針對“兩個意識”和“兩個能力”培養(yǎng)的媒介知識的必要加入和有機(jī)結(jié)合，注重基本理論、基本知識、基本技能的相互關(guān)聯(lián)。課程作為一個相對固定的總體知識面，為方便教學(xué)，按照一定的關(guān)系劃為章節(jié)。每一章節(jié)有相應(yīng)的知識面（要求學(xué)生掌握的全部知識）、需要講述的重點和難點（知識點），以及檢查學(xué)生是否掌握所講內(nèi)容的考試題目（檢測點）。具體要求：
（1）確定課程內(nèi)容，所選媒介知識以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自覺能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為根本目的，盡量相關(guān)。
（2）將課程內(nèi)容分解為相應(yīng)的章節(jié)，并確定能以點帶面的知識點以及檢測點（擬定向?qū)W生提出、并檢測學(xué)生理解程度的相關(guān)問題）。
（3）以文字腳本的方式，按教學(xué)章節(jié)順序列出：
A.每章節(jié)全部教學(xué)知識點，并加以標(biāo)注；
B.每章節(jié)要求學(xué)生必須回答與各教學(xué)重點、難點相對應(yīng)的多項問題組；
C.與每個多項問題組正確答案相對應(yīng)的標(biāo)識；
D.與每個錯誤答案相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容（如視頻、圖片和/或文字），并加以標(biāo)注；
E.錯誤答案的引導(dǎo)，指引學(xué)生答錯后應(yīng)該學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容；
F.在學(xué)習(xí)結(jié)束后要向?qū)W生再次顯示與錯誤答案相關(guān)的類似問題，由學(xué)生回答；
G.在學(xué)生給出正確答案后，讓學(xué)生過關(guān)，進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。否則，重復(fù)前述過程，直至學(xué)生給出正確答案。
4.教學(xué)過程設(shè)計。要求盡量以網(wǎng)絡(luò)游戲過關(guān)的理念設(shè)計課程：
（1）以最能吸引學(xué)生注意力的方式（視頻、圖片或文字）引入課程，向?qū)W生展示與每一章節(jié)第一個教學(xué)重點、難點相對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。
（2）提出與本章節(jié)各教學(xué)重點、難點相對應(yīng)的問題（檢測點），要求學(xué)生以已有知識給出初步的答案。
（3）如答案正確，則可初步斷定學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識點及知識面。給學(xué)生記分、鼓勵，并展示下一個問題。此處的關(guān)鍵之處在于各檢測點的選擇，而檢測點的數(shù)量不受限制，以能確定學(xué)生掌握知識面為基本要求。
（4）如答案錯誤，則引導(dǎo)學(xué)生到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，不直接給出正確答案。
（5）每一章節(jié)給出的問題必須100%答對，否則不予下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。
（6）以1-4的方式展示本章節(jié)下一個教學(xué)知識點，直到完成本章節(jié)的內(nèi)容。
（7）以1-6的方式完成全部教學(xué)內(nèi)容，并以80%的比例記入學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績。
（8）根據(jù)本課程的教學(xué)實際，匯總與全部知識點相對應(yīng)的問題，并按適當(dāng)方式及比例制成試卷，由學(xué)生完成，并以20%的比例計入考試成績。
（9）以80%平時學(xué)生成績+20%考試成績給出學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)后得到的考試成績，記入學(xué)生檔案。
5.課程制作要求。教師按以上或類似格式，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以形成網(wǎng)絡(luò)課程，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。要根據(jù)各課程教學(xué)內(nèi)容的具體要求，把視頻、圖片和文字有機(jī)地結(jié)合起來，在可能的情況下，盡量用視頻、音頻替代圖片、文字，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完一堂課猶如看完一場引人入勝的電影，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
6.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺”會自動提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時在必要時把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)推送給教師和教務(wù)管理部門，以便教師及時提醒學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提供數(shù)據(jù)，使教務(wù)管理部門動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況。平臺也會把老師的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)提供給各校教務(wù)處，在教師責(zé)任不到的情況下提醒教師，動態(tài)掌握教師的教學(xué)質(zhì)量，同時讓教務(wù)處能以虛擬工作量為教師計算實際工作質(zhì)和量。
1 課程學(xué)習(xí)能力自我測評的設(shè)計
一個好的教學(xué)評價方式要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠把學(xué)生的能力、潛質(zhì)等特征性的東西描述出來，并予以引導(dǎo)，鼓勵其發(fā)展自己的特長。
教學(xué)測評的多元化嘗試從多方面、多角度來開展評價活動，要求評價既體現(xiàn)共性，更關(guān)注個性；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。評價的多角度，注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試成績，還包括對學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為等方面的考查。一句話，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。
在教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐中，我們?yōu)閷I(yè)課程的教學(xué)測評設(shè)計了“課程學(xué)習(xí)能力學(xué)生自我測評”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己在本課程中的學(xué)習(xí)情況，客觀地為自己做一個能力測評。
2“信息安全技術(shù)”學(xué)生測評分析
我們?yōu)椤靶畔踩夹g(shù)”課程編寫了以實驗實踐為主線開展教學(xué)的教材1，全書通過一系列在因特網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實驗練習(xí)，把信息安全技術(shù)的概念、理論知識與技術(shù)融入到了實踐當(dāng)中，從而加深了學(xué)生對該課程的認(rèn)識和理解。教學(xué)內(nèi)容和實驗練習(xí)包含了信息安全技術(shù)知識的各個方面，涉及信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)備份技術(shù)、加密與認(rèn)證技術(shù)、防火墻與網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)、安全檢測技術(shù)、訪問控制與審計技術(shù)、病毒防范技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全管理與災(zāi)難恢復(fù)、信息安全技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。全書共設(shè)計了可選擇的25個實驗、1個實驗總結(jié)和1個課程設(shè)計。
“信息安全技術(shù)”課程的教學(xué)測評方案是：
課程成績= n×實驗成績（70%）＋課程設(shè)計成績（30%）－平時缺勤/遲到扣分。
其中，在公共選修課中開設(shè)此課程時，一般減掉課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
在學(xué)期末，我們要求學(xué)生結(jié)合實驗總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)本課程的實際情況，客觀地填寫學(xué)習(xí)能力測評表，即在表1“測評結(jié)果”欄中選擇合適的項打“P”。
3 “數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”學(xué)生測評分析
“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”（又稱“藝術(shù)設(shè)計概論”）一般是為計算機(jī)專業(yè)數(shù)字媒體方向的學(xué)生，或者是動漫、游戲設(shè)計等方向的學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課。我們?yōu)樵撜n程設(shè)計了一系列在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的實驗練習(xí)（共17個實驗、1個課程實驗總結(jié)和1個課程實踐）2。實驗練習(xí)內(nèi)容涉及熟悉數(shù)字藝術(shù)設(shè)計，基本要素、美學(xué)原則與文字圖案設(shè)計，二維靜畫圖形藝術(shù)設(shè)計，網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計與Fireworks Web圖像制作，二維動畫圖形藝術(shù)設(shè)計，三維圖形藝術(shù)設(shè)計等數(shù)字藝術(shù)設(shè)計知識的各個方面。
該課程的教學(xué)測評方案是：
課程成績= n×實驗成績（90%）＋課程實踐成績（10%）－平時缺勤/遲到扣分。
本課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力測評的分析內(nèi)容以及兩輪課程自測表中各項指標(biāo)的平均分值見表3。
4“電子商務(wù)概論”學(xué)生測評設(shè)計
為“電子商務(wù)概論”課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和實驗練習(xí)涉及電子商務(wù)和電子政務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)與現(xiàn)代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)銀行與電子支付、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與解決方案、移動電子商務(wù)和電子商務(wù)系統(tǒng)管理等電子商務(wù)知識的各個方面，包括21個實驗和一組可供選擇的課程設(shè)計。3
為《電子商務(wù)概論》課程設(shè)計的學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力測評表如表5所示。
5 測評數(shù)據(jù)的方差分析
如前所述，一方面，教師主要根據(jù)教學(xué)過程中得到的實驗和實踐（例如課程設(shè)計等）成績求和得到學(xué)生課程成績，另一方面，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，通過表格量化處理得到該課程學(xué)習(xí)能力的自我測評數(shù)據(jù)，我們利用Excel軟件對這兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析（One-way ANOVA）。
教育統(tǒng)計中的方差分析主要用于檢驗兩個或多個總體間是否有顯著差異。根據(jù)分析因素的數(shù)目可分為單因素方差分析、雙因素方差分析和多因素方差分析。
例1：2006/2007學(xué)年“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”公選課數(shù)據(jù)，得到的分析結(jié)果如圖1所示。
圖1 06/07“數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”公選課學(xué)生自測方差分析
假設(shè)兩組數(shù)據(jù)無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖1可知，P-value值為0.922722 ，F(xiàn)統(tǒng)計量為0.009449，遠(yuǎn)小于F0=3.91755，表明假設(shè)成立，教師與學(xué)生兩組數(shù)據(jù)無顯著差別。
例2：2007/2008學(xué)年“藝術(shù)設(shè)計概論”專業(yè)選修課數(shù)據(jù)，得到的分析結(jié)果如圖2所示。
圖2 07/08“藝術(shù)設(shè)計概論”專選課學(xué)生自測方差分析
假設(shè)教師與學(xué)生兩組數(shù)據(jù)無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖2可知，P-value值為0.78886，F(xiàn)統(tǒng)計量為0.072264，遠(yuǎn)小于F0=3.977779，表明假設(shè)成立。
例3：2006/2007學(xué)年“計算機(jī)安全技術(shù)”專業(yè)選修課數(shù)據(jù)，得到的分析結(jié)果如圖3所示。
假設(shè)教師與學(xué)生兩組數(shù)據(jù)無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖3可知，P-value值為0.263693，F(xiàn)統(tǒng)計量為1.260845，小于F0=3.915138，表明假設(shè)成立。
例4：2007/2008學(xué)年“信息安全技術(shù)”公選課數(shù)據(jù)，得到的分析結(jié)果如圖4所示。
假設(shè)教師與學(xué)生兩組數(shù)據(jù)無顯著差別，顯著水平α取0.05。由圖4可知，P-value值為0.528862，F(xiàn)統(tǒng)計量為0.398359，遠(yuǎn)小于F0=3.901761，表明假設(shè)成立。
圖306/07“計算機(jī)安全技術(shù)”專選課學(xué)生自測方差分析
圖407/08“信息安全技術(shù)”公選課學(xué)生自測方差分析
可見，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況對該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測評，學(xué)生自我測評和教師主觀打分的平均結(jié)果相當(dāng)一致。
6分析與體會
除上述課程外，課程學(xué)習(xí)能力的學(xué)生自我測評還體現(xiàn)在諸如操作系統(tǒng)原理、軟件工程、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、人機(jī)界面設(shè)計、信息資源管理等課程（這些課程均有相關(guān)的具有實驗實踐特色的課程主教材或?qū)嶒灲滩模?/p>
實踐證明，在教學(xué)測評環(huán)節(jié)中引入學(xué)生自我測評，為實現(xiàn)教學(xué)的多元評價增加了積極的評價因素，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺地審視自我學(xué)習(xí)狀況，提高對課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我管理的能力；也有利于教師通過學(xué)生評價數(shù)據(jù)來修正和調(diào)整自己的教學(xué)安排和評價尺度 （尤其當(dāng)教師評價數(shù)據(jù)與學(xué)生自測數(shù)據(jù)有較大出入時），分析學(xué)生由此反映的教學(xué)意見。
同時，通過教育統(tǒng)計的方差分析等手段，也可以指導(dǎo)教師參考學(xué)生自我測評數(shù)據(jù)，來調(diào)整教學(xué)測評的結(jié)果。這樣的課程測評設(shè)計在多門課程的教學(xué)改革與教學(xué)實踐中受到學(xué)生的廣泛歡迎，取得了很好的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 周蘇. 專業(yè)課程教學(xué)測評的創(chuàng)新實踐. 北京: 計算機(jī)教育. 2008，(4).
[2] 周蘇. 從公選課隨堂問卷調(diào)查得到的啟迪. 北京: 計算機(jī)教育. 2008，(3).
數(shù)字媒體藝術(shù)是隨著20世紀(jì)末數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的趨勢而形成的一個新的交叉學(xué)科和藝術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，是將人的理性思維與藝術(shù)的感性思維融為一體的新藝術(shù)形式。近年恚數(shù)字媒體藝術(shù)日漸成熟化，逐漸滲透并深入影響著人類生活的方方面面――這是因為它不僅橫跨自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，更是涉及藝術(shù)設(shè)計、圖像處理、計算機(jī)語言、信息通信等多方面的專業(yè)技術(shù)。因此，數(shù)字媒體藝術(shù)既受益于技術(shù)進(jìn)步的催生，又在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上豐富、拓展了媒介傳播的形式和途徑，讓傳媒和藝術(shù)設(shè)計都得到了新發(fā)展。對數(shù)字媒體藝術(shù)進(jìn)行理論和實踐探究，一方面可以根據(jù)當(dāng)今時代背景分析其發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面也可以探尋數(shù)字媒體藝術(shù)的未來發(fā)展趨勢。李四達(dá)編著的《數(shù)字媒體藝術(shù)概論（第3版）》（清華大學(xué)出版社，2015年版）一書就從數(shù)字媒體藝術(shù)的誕生與發(fā)展入手，深入結(jié)合了近年來的相關(guān)科技成果，以豐富的研究內(nèi)容和完整的理論架構(gòu)分析、闡明了數(shù)字媒體藝術(shù)的理論及其社會應(yīng)用。綜合而言，該書特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一、思路清晰，研究視角新穎獨特。該書按照事物發(fā)展的時間脈絡(luò)展開論述，涵蓋媒介進(jìn)化論、數(shù)字媒體藝術(shù)理論、圖像拼貼與教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)藝術(shù)與數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)簡史、數(shù)字媒體藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)信息化設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)未來八個方面的內(nèi)容。作者在每章的最后一節(jié)都設(shè)有相應(yīng)的思考練習(xí)題，不僅構(gòu)建了較為完善的理論研究體系，也留給了讀者消化吸收和反思總結(jié)的空間。信息技術(shù)對人類生活的改變是有目共睹的，大數(shù)據(jù)時代下的數(shù)字媒體可以說幾乎無處不在，虛擬世界正在以前所未有的廣度與深度影響著現(xiàn)實社會；同時，數(shù)字媒體藝術(shù)的藝術(shù)性、設(shè)計性、技術(shù)性也在現(xiàn)實社會中得到了創(chuàng)新性發(fā)展。而作為媒體設(shè)計專業(yè)的教授和碩士生導(dǎo)師，該書作者長期以來從事媒體藝術(shù)、交互設(shè)計、媒體動畫等方面的教研工作，另著有《新媒體動畫概論》、《數(shù)字媒體藝術(shù)史》等多部藝術(shù)設(shè)計類著作，擁有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。因此，在理論研究方面，該書作者始終站在時代的前沿思考數(shù)字媒體藝術(shù)的發(fā)展歷程、社會影響以及未來發(fā)展趨勢。例如，在該書作者看來，現(xiàn)代科學(xué)對藝術(shù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，正是由于攝像機(jī)的發(fā)明，才誕生了攝影、攝像這一類的視覺藝術(shù)，讓人們可以發(fā)現(xiàn)并定格生活中的美，并可以將其應(yīng)用到廣告設(shè)計、動畫制作中，為社會創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益等。當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計不僅作為審美詮釋而存在，而且更多地關(guān)注人類情感意識和對社會發(fā)展所作的貢獻(xiàn)。由此可見，該書作者無論是在研究思路還是研究視角上均具有新穎獨特之處。該書所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)價值也值得相關(guān)領(lǐng)域研究者以及設(shè)計愛好者們深入挖掘和體會。
二、學(xué)以致用，社會應(yīng)用價值高。藝術(shù)創(chuàng)作的最終目的是要讓作品具有視覺沖擊力和吸引力，使之既能充分表達(dá)藝術(shù)家的意愿，又能帶來一定的社會影響力，這才算得上成功的藝術(shù)作品。對于數(shù)字媒體藝術(shù)而言，應(yīng)用價值高、應(yīng)用范圍廣是創(chuàng)作者最為看重的地方。這就需要創(chuàng)作者在夯實自己理論知識的基礎(chǔ)上多進(jìn)行設(shè)計實踐，在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)作出既符合當(dāng)代人審美標(biāo)準(zhǔn)，又利于社會發(fā)展的數(shù)字媒體作品。該書非常凸顯這個方面，它把發(fā)展中的數(shù)字媒體藝術(shù)化為連接藝術(shù)與生活、科技與時尚的橋梁。例如，在對圖像拼貼與數(shù)字藝術(shù)這一章進(jìn)行論述時，作者便將圖像拼貼和現(xiàn)代藝術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，闡述拼貼攝影藝術(shù)給人帶來的視覺享受。在作者看來，數(shù)字拼貼具有豐富的文化內(nèi)涵，正如當(dāng)代攝影拼貼藝術(shù)家大衛(wèi)?霍克尼和杰瑞?尤斯曼所創(chuàng)作的拼貼藝術(shù)作品那樣，既是對超現(xiàn)實主義的借鑒，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單個圖像中所蘊(yùn)含藝術(shù)魅力的疊加，且隨之而來的拼貼動畫更是開創(chuàng)了后現(xiàn)代電影發(fā)展的新時代?，F(xiàn)如今，無論是拼貼攝影還是拼貼動畫在廣告業(yè)都得到了廣泛的應(yīng)用，可見拼貼藝術(shù)的魅力和社會價值之深遠(yuǎn)。此外，光能渲染、光線跟蹤、數(shù)字繪畫等電影特效技術(shù)作為數(shù)字媒體藝術(shù)，更是極大地推動了20世紀(jì)末以來電影業(yè)的發(fā)展。該書運用圖文并茂的敘述方式，選用大量新穎且具有代表性的數(shù)字媒體藝術(shù)作品案例來佐證其理論觀點，尤其在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和數(shù)字媒體信息化設(shè)計領(lǐng)域提出了許多具有開創(chuàng)性的思想，不僅為學(xué)術(shù)界進(jìn)一步研究提供了豐富的素材，更對數(shù)字媒體藝術(shù)的未來發(fā)展方向進(jìn)行了深入思考，彰顯了該書極強(qiáng)的可讀性和社會應(yīng)用價值。
數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展的根本動力是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和思想觀念的創(chuàng)新。我們只有在新媒體環(huán)境下不斷開闊視野、創(chuàng)新思維，才能讓數(shù)字媒體藝術(shù)作品深入人心，走上民主化、大眾化的發(fā)展之路。綜上所述，該書既可以作為高校數(shù)字媒體專業(yè)的課程教材，又可以助力數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；不僅有利于數(shù)字媒體藝術(shù)學(xué)科理論建設(shè)，也有利于相關(guān)行業(yè)人才的培養(yǎng)，是一部兼具理論研究意義和實踐應(yīng)用價值的優(yōu)秀著作。
（作者系中山大學(xué)南方學(xué)院講師）