時間：2022-04-28 09:36:08
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關(guān)鍵詞： Seminar教學法 應用倫理學 研究生課程
在實用理性與工具理性昌明的今天，哲學與哲學家面臨雙重貧困，但應用倫理學（Applied Ethics）作為運用普遍道德原則與道德規(guī)范分析解決具體的、有爭論的道德問題的一門學問[1]，成為當今社會的熱門話題，備受各方關(guān)注，對于哲學在當今時代的尷尬局面具有拯救意義。然而，傳統(tǒng)灌輸式教育模式仍然主導著應用倫理學研究生課堂，縱然教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，但教學方法未與時俱進，教學效果必定受到局限，最終應用倫理學也會因教學模式的陳舊，遭到學生的再度遺棄。因此，應用倫理學的課程教學應進行充分教學改革，推廣啟發(fā)式教學，倡導教學方法的多樣化。
一、Seminar教學法的精神內(nèi)核及操作過程
Seminar教學法是西方發(fā)達國家大學文科教學的基本形式，是學生為研究某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑，其核心是充分挖掘課程參與者的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，達到學術(shù)交流的最佳效果。Seminar教學法歷史悠久，它起源于英國，興起于德國，流行于歐美，經(jīng)過不斷改造，現(xiàn)已在世界上大多數(shù)國家廣泛使用。18世紀，最早由教育學家弗蘭克在其創(chuàng)辦的師范學校中應用，格斯納則于1737年在哥廷根大學創(chuàng)辦哲學Seminar，其形式主要由個人創(chuàng)辦。Seminar最初主要應用于哲學、語言學等人文學科，后來拓展到哲學、社會科學、自然科學等領(lǐng)域，成為貫徹教學與科研相統(tǒng)一原則的主要操作工具。[2]Seminar教學法通過規(guī)范化、制度化運作，已經(jīng)成為一種具有相當穩(wěn)定的教學范式逐步得以確定。追溯Seminar教學法的歷史不難發(fā)現(xiàn)，在西方哲學課程的教授過程中，應用Seminar教學法的傳統(tǒng)由來已久。在中國，早期孔子與弟子們就某個問題進行討論，發(fā)表高見，本質(zhì)上也是一種Seminar教學法，只是在中國哲學課程的教學中未得到自始至終的保持而已。
Seminar教學法之所以成為一種備受關(guān)注的教學范式，并產(chǎn)生如此顯著的實踐效果，其根本原因在于其具有的精神內(nèi)核：其一，Seminar教學法旨在培養(yǎng)學生的參與能力、批判能力與創(chuàng)新能力，有助于迅速提高學生的思辨能力與綜合素質(zhì)。其二，Seminar教學法具備天然的靈活性，雖然具有固定的實施規(guī)范與模式，但因?qū)W科不同，可采取靈活多變的操作范式。其三，Seminar教學法主張教研同一的教學原則，倡導其廣泛的研究性，這對于大學倡導學術(shù)自由、追求真理具有重要價值[3]。Seminar教學法具有開放先進的理念和很強的實踐操作性，對開闊學生視野，培養(yǎng)學生獨立思考能力與發(fā)散思維能力，開辟學生專業(yè)學理路徑，具有極強的實踐意義。
Seminar教學法的基本操作流程：教師預先擬定具有討論意義與辯論價值的論題，學生及其他參與者根據(jù)選題查找相關(guān)文獻，積極準備討論相關(guān)資料，并進行實證研究，在規(guī)定時間內(nèi)準備材料與相關(guān)參與者實現(xiàn)資源共享。操作環(huán)節(jié)主要包括以下基本流程：第一階段，教授介紹論題（5分鐘），要求客觀中立，不摻入任何個體價值傾向。第二階段，主體報告宣講（35分鐘）。參與者根據(jù)前期準備進行主題報告，要求簡要回顧研究現(xiàn)狀，闡明對問題的基本看法與觀點，最后列出主要參考文獻。第三階段，參考者討論（20分鐘）。圍繞論題，針對主題發(fā)言人的發(fā)言，參與者向報告人提問或者提出各種不同觀點，要求主持人注意引導、掌握節(jié)奏。第四階段，總結(jié)點評（3～5分鐘）。主持人評價與點評，指出問題討論的收獲與不足之處[4]。
二、應用倫理學研究生課程傳統(tǒng)教學模式的缺陷
國內(nèi)應用倫理學研究生課程的授課方式大多采取傳統(tǒng)灌輸填鴨式教學方式。傳統(tǒng)教學模式基于洛克的教育理論，將學生視為“白紙”與“空容器”，需要灌輸智慧的前提預設(shè)，將知識傳遞作為教學活動的核心，將學生視為被動接受知識的“容器”，對于學生的評價則基于知識記憶的多少作為評價標準。在傳統(tǒng)教育模式中，教師無需經(jīng)過教學方法的培訓，只需具備某個領(lǐng)域的專業(yè)知識就可以勝任教學；學生無需進行主動思維，只需作為知識接受的容器即可；教師與學生都被視為教學活動中的“教育機器”，師生之間缺乏溫情的人際關(guān)系，學生與學生之間亦是冰冷的競爭關(guān)系[5]。傳統(tǒng)教學模式在一定歷史時期的確發(fā)生過積極作用，但是隨著人類認識的發(fā)展，個體主體性不斷增強，其缺陷愈發(fā)明顯。
針對土木工程專業(yè)學位研究生課程教學的特點，論述了案例教學在研究生培養(yǎng)中的作用與應用前景，并探討了案例教學法在該專業(yè)中的實施方案，為建立符合專業(yè)學位教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式提供建議。
關(guān)鍵詞:
土木工程，專業(yè)學位，人才培養(yǎng)模式，案例教學
專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式應不同于學術(shù)型研究生，對其培養(yǎng)應更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國對土木工程專業(yè)學位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會發(fā)展需求的專業(yè)型學位研究生培養(yǎng)方案已成為當前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國經(jīng)濟發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個國家的現(xiàn)代化進程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學習，缺少專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會期待的高級專業(yè)人才，應在學生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實際，注重對學生專業(yè)技能的培訓。當前，大部分高校對專業(yè)學位研究生的教育模式或教學目標認識還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學術(shù)型研究生教學內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學方法若得不到根本改革，將會導致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)?ldquo;學術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［3］。基于以上考慮，引入案例教學法，通過案例教學和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業(yè)學位研究生教學方法的全面改革。
1案例教學在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用
以往研究生課堂教學主要以老師講授，學生被動接受知識的教學方式為主，教學方法較單一，教學形式也較固定，不能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應偏向?qū)嵺`和應用，更應改變教學方法和教學內(nèi)容，把案例教學作為一種以實踐教學為基礎(chǔ)的教學方式，在課程教學改革中可以作為一個突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點。
1．1案例教學有助于提升研究生靈活應用專業(yè)知識的能力
案例教學不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學生特定案例，學生依據(jù)要求反饋出相應的方案。在這一過程中，學生去理解案例時就必然會運用到相應的專業(yè)知識和理論，研究生經(jīng)過案例教學的反復訓練，其靈活應用專業(yè)知識的技能必能得到提升。
1．2案例教學能夠激發(fā)研究生參與實踐的興趣
專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)教學方法使學生對實踐內(nèi)容認識不清，對待生產(chǎn)問題不知從何下手。而案例教學給出的案例有較多實際生活背景，且是互動的教學模式，學生學習中要主動去思考解決方案，當真正面對生產(chǎn)問題時，如果學生知道如何下手找到切入點而不再排斥去解決生產(chǎn)問題時，這將有助于提高他們對該環(huán)節(jié)的認同性和參與實踐的興趣。
1．3案例教學能夠引導研究生獨立思考
研究生培養(yǎng)相較于本科生培養(yǎng)最主要的區(qū)別在于，研究生需要具備獨立的思考能力和科研能力，而案例教學恰好有助于提升這種能力。案例教學不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學生的想法和思考都有合理之處，更能增加學生的成就感，從而激發(fā)其獨立思考的積極性。
1．4案例教學能夠促進研究生進行應用創(chuàng)新
傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力多指理論創(chuàng)新，而案例教學會將學生更多地置于現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境中，學生在分析問題時必須思考各方面的因素，而核心目標則是找出解決實際生產(chǎn)問題的可行方案。案例教學會讓學生學會注重方案的可應用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。
1．5案例教學能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力
案例教學中的案例與傳統(tǒng)課本習題有很大差異，課本習題往往只考察某個集中的知識點，答案唯一，但案例教學中的案例往往由實際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學生已經(jīng)接觸和掌握的知識點，更有學生未學習過的內(nèi)容。研究生拿到案例后需要了解所有知識點，這必將促使他們在討論前進行文獻資料的查閱和整理。
2案例教學在專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)中的應用前景
專業(yè)學位型研究生培養(yǎng)工作系統(tǒng)而復雜，對于研究生個人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識應用于實踐，從而真正提高自身能力;而對于高校，無論是教學理念還是教學方法都需要改革創(chuàng)新，切實摸索出一套符合專業(yè)學位型研究生的培養(yǎng)模式。對于“十三五”期間規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要大批具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的高層次土木工程專業(yè)人才。通過對土木工程專業(yè)學位研究生課程案例教學的研究，主要有以下應用前景:
1)案例教學能夠豐富教學者實踐經(jīng)驗，并深化理論。課程案例的編寫，需要教師能夠?qū)嶋H工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時掌握最新工程前沿和新理論;同時，要求教師能夠深入企業(yè)，了解或參與企業(yè)在實際工程中碰到的問題，充實教學資源。教師通過案例庫的搜集和建設(shè)，深入思考和分析工程實踐中碰到的技術(shù)和理論難題，能夠增強自身的科研能力。
2)案例教學法能夠引導學生運用課程所學的理論知識對實際工程問題進行分析和解決。實際案例教學過程中，學生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現(xiàn)出工程案例的理論性和實踐性，而學生在老師的引導下自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題。這使得學生能夠主動凝練自身的觀點，學習相關(guān)理論，提升其專業(yè)實踐技能。
3)案例教學和案例庫建設(shè)有利于校企產(chǎn)學研合作，切實保證理論聯(lián)系實際。對企業(yè)而言，校企產(chǎn)學研合作有利于其工程技術(shù)人員的理論學習和技術(shù)交流;對于高校而言校企產(chǎn)學研合作有利于教師及時了解當前工程實際中碰到的新技術(shù)、開發(fā)的新產(chǎn)品。
3案例教學法在專業(yè)學位課程教學中的實施方案
3．1研究目標
案例教學法在建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的實現(xiàn)應以某門專業(yè)課為載體，研究土木工程專業(yè)學位研究生課程使用案例教學法的適用性和實施方法、如何建設(shè)案例庫、如何使用案例庫、如何將案例庫內(nèi)容運用于教學中等問題。并最終通過案例教學實施，全面改革教育教學手段，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強研究生自主學習的主觀能動性，切實培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3．2實施方案
1)國內(nèi)外類似高校相關(guān)專業(yè)調(diào)研研究。擬采用網(wǎng)絡(luò)、實地考察等不同的方式，對國內(nèi)外相關(guān)開展案例教學的高校土木工程專業(yè)學位研究生課程的授課方式進行廣泛調(diào)研，總結(jié)其可以借鑒之處，同時結(jié)合我校培養(yǎng)方案改進現(xiàn)有授課模式。
2)案例教學在專業(yè)課程實踐中的適應性研究。案例教學法的適應性研究應首先弄清該方法的實質(zhì)內(nèi)涵，并充分對比分析其與其他教學方法的差異。通過對土木工程學科的特點和案例教學需求的探究，論證其使用案例教學法的必要性和適用性。
3)建筑與土木工程專業(yè)實施案例教學法的過程研究。建筑與土木工程專業(yè)課程案例教學方法的實施應基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學內(nèi)容和教學要求，給出合理而具體的案例教學實施步驟，并在案例教學過程中注重師生交流，以及教師的引導作用，注重理論知識的實踐背景，理論教學深入淺出，實時引導學生積極思考，并鼓勵同學相互交流，集思廣益，建立以學生為中心的教學模式。
4)案例教學法課程實踐。選取武漢工程大學土木工程專業(yè)學位研究生課程“高等混凝土結(jié)構(gòu)理論”為教學實施對象，通過親身參與教學，將案例教學理念與方法帶入教學課堂，組織實施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學的實施效果。
5)案例教材與案例庫建設(shè)。目前對于建筑與土木工程專業(yè)研究生的課程教學，大多學校并未將其與學術(shù)型研究生區(qū)隔開來，所使用的教材也與學碩相同，這使得教授的知識點過分強調(diào)理論性，缺乏實踐性，針對性也不強［4］。在案例教材及案例庫建設(shè)過程中應盡可能多的咨詢企業(yè)高級技術(shù)人員或是學校其他實踐經(jīng)驗豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。
4結(jié)語
作者擬通過對案例教學和案例庫建設(shè)的思考來改變傳統(tǒng)的教學方法，并以此為契機帶動土木工程專業(yè)學位研究生教學方法的全面改革，且案例教學從本質(zhì)上講注重理論聯(lián)系實際，強化學生的專業(yè)實踐能力。案例教學可以作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的一個突破口。
作者：周小龍 陳莉 盧海林 單位：武漢工程大學資源與土木工程學院 湖北商貿(mào)學院建筑經(jīng)濟與工程管理學院
參考文獻:
［1］梁瀅，于巖．案例教學在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的應用［J］．重慶電子工程職業(yè)學院學報，2015，24(5):131-134．
［2］張梁，孫長山，孫曉璐．案例教學法在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應用［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14(22):151-152．
一、拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)要素
拔尖創(chuàng)新人才需要具備的素質(zhì)要素分為知識、思維、能力、個性四個維度。知識要素族主要包括理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、學科發(fā)展前沿、學科交叉、研究方法論等;思維要素族主要包括發(fā)散思維、福合思維、邏輯思維、靈感思維、逆向思維、類比思維、直覺思維、聯(lián)想思維;能力要素族主要包括問題發(fā)現(xiàn)、洞察力、分析力、推理力、信息搜尋、持續(xù)學習、實踐能力、團隊合作等;個性動機族主要包括探索精神、自信心、質(zhì)疑性、堅韌執(zhí)著、嚴謹求實、變革性等。[1]
二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
所謂創(chuàng)新教育，即培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育。創(chuàng)新教育是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和健全人格等綜合素質(zhì)為基本目標的教育形式，其根本宗旨在于培養(yǎng)適合時展需要的創(chuàng)新型人才[1]。
創(chuàng)新教育的內(nèi)容包括：（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的起點，使學生想創(chuàng)新，產(chǎn)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的強烈動機。（2）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這是開展創(chuàng)新活動的驅(qū)動力，使學生敢于創(chuàng)新，為他們提供創(chuàng)新的精神支持。（3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新性素質(zhì)的內(nèi)核，使學生有能力創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的思維、知識和技能。（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。這是創(chuàng)新活動取得成功的保證，使學生善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新的個性品質(zhì)和獨特的個性特征。[2]
學者周英將創(chuàng)新教育的主要特征劃分為四個方面：啟發(fā)性、激勵性、開放性、差異性。因而，創(chuàng)新教育主張實施通識教育基礎(chǔ)上的個性化教育。[3]
三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)
基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素的解析，在上海市建設(shè)“具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心”的背景下，同濟大學交通運輸工程學院積極構(gòu)建“交通運輸類”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)和支持機制。
1.基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求研究“本研貫通”人才培養(yǎng)模式。為提升“交通運輸類”學生的創(chuàng)新能力，我們系統(tǒng)地梳理了本科生和研究生的人才培養(yǎng)大綱，包括：培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計優(yōu)化、培養(yǎng)方案的科學化制定與規(guī)范化評審、培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化、教學方式方法優(yōu)化，并以提升創(chuàng)新能力為目標開展“本研貫通”人才培養(yǎng)模式試點。“本研貫通”人才培養(yǎng)模式的探索旨在提升研究生科研能力，提高學生創(chuàng)新研究時段。重點探索“本研貫通”的人才培養(yǎng)模式試點方案，打通本科到研究生的人才銜接與培養(yǎng)體系。針對不同的學生研究設(shè)置分段出口的可行性，卓越工程師人才主要對應本科出口，拔尖創(chuàng)新人才主要對應研究生出口。針對“本研貫通”培養(yǎng)的學生，研究提升創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)大綱、畢業(yè)要求等試點方案。開展了“本研貫通”培養(yǎng)的前期工作，系統(tǒng)地梳理了本科課程和研究生課程的知識點，知識點梳理細化到四級。通過知識點梳理對比本科課程和研究生課程之間的承繼關(guān)系，為“本研貫通”培養(yǎng)課程體系建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。同時開放了本科生、研究生課程互選通道。
2.構(gòu)建學生培養(yǎng)全過程創(chuàng)教育體系。為提高大學生創(chuàng)新素質(zhì)，需要探索大學培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新教育體系。在培養(yǎng)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立培養(yǎng)全過程創(chuàng)新教育體系。在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面進行了積極的推進，人才培養(yǎng)體系中重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大綱中設(shè)置了創(chuàng)新學分。根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)特點和成才需求，以學院大學生交通科技創(chuàng)新基地為依托，構(gòu)建“基礎(chǔ)―訓練―交流―競技”四級大學生創(chuàng)新平臺，著重加強創(chuàng)新教育。通過“同路人”講壇等系列講座、軟件培訓等，全面營造創(chuàng)新氛圍，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ);依托“國創(chuàng)”、“上創(chuàng)”、“SITP”等創(chuàng)新訓練項目，在實踐中訓練提升;加強師生交流、碩本學術(shù)交流、學生國際交流，拓展大學生創(chuàng)新思維;組織“同路人”交通科技大賽，發(fā)起“全國大學生交通科技大賽”，使學生在各級競賽中綜合拔高創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學術(shù)才能。在既有課程體系中研究提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。重點培養(yǎng)學生研究思維和研究方法，并結(jié)合大量的科研練習，專門訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論基礎(chǔ)。探索開設(shè)創(chuàng)新理論和技法、專門的科研課程等選修課程的可行性和開設(shè)方法，世界上已有三百多種創(chuàng)新技法，其中主要有創(chuàng)新意識培養(yǎng)法、綜合集中技法、擴散發(fā)現(xiàn)技法等。大學生通過創(chuàng)新技法的訓練，可以提高創(chuàng)新思維速度，拓寬創(chuàng)新思維廣度，擴大創(chuàng)新思維深度。美國麻省理工學院早在1948年就開設(shè)了“創(chuàng)新力開發(fā)”課程。日本自上世紀50年代中期，各縣就都創(chuàng)辦了“星期天發(fā)明學校”，1974年又創(chuàng)辦了“少男少女發(fā)明俱樂部”，開展創(chuàng)新思維的訓練，學生經(jīng)過學習培訓以后，發(fā)明創(chuàng)新的效率提高10倍[2]。這些經(jīng)驗對于我國實施創(chuàng)新教育有很大的借鑒作用。
3.強化產(chǎn)學研結(jié)合的實習實踐能力培養(yǎng)。同濟大學交通運輸工程學院下設(shè)交通工程、交通運輸、物流工程三個專業(yè)，均為卓越工程師建設(shè)專業(yè)，對應于卓越工程師培養(yǎng)要求，已建立了完整的人才培養(yǎng)體系，強化了本科實習實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在原有的認識實習、專業(yè)實習基礎(chǔ)上，在本科第七學期設(shè)置了6周的企業(yè)專業(yè)實習，學生直接在企業(yè)開展實習，企業(yè)配設(shè)專門的指導教師。專業(yè)實習結(jié)束后學生提交實習報告、工作日記、實習單位指導教師評閱意見表（該表密封，學生無法看到）等成果，并進行實習成果匯報和答辯，答辯過程中邀請企業(yè)指導教師參加。該環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生應用知識解決實際需求能力具有重要的促進作用。2013年起實施綜合畢業(yè)設(shè)計改革，畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)增加了設(shè)計類內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計類題目包括校內(nèi)指導教師給出的真題、校外企業(yè)指導教師給出的真題，兩類題目均同時設(shè)置校內(nèi)和校外兩位指導教師。通過綜合畢業(yè)設(shè)計改革，學生知識綜合應用能力有效提高。對應于卓越工程師培養(yǎng)要求，申請設(shè)置了上海城建集團、上海鐵路局、天津市政院、中鐵五勘院等4個校企聯(lián)合的國家工程教育中心，作為本科生和專業(yè)學位研究生實習實踐基地。上海城建集團構(gòu)建了組織架構(gòu)和建設(shè)方案，承擔本科生企業(yè)專業(yè)實習、開設(shè)聯(lián)合課程、開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，并共同組織了城建杯交科競賽;上海鐵路局承擔本科生企業(yè)專業(yè)實習、開展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;天津市政院構(gòu)建了組織架構(gòu)，承擔本科生企業(yè)專業(yè)實習、聯(lián)合課程、聯(lián)合教材、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等工作;中鐵五勘院承擔本科生企業(yè)專業(yè)實習。2014年進行了交通工程專業(yè)國家認證，進一步梳理了交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等內(nèi)容，并進行了學生和教師對培養(yǎng)大綱和培養(yǎng)水平的問卷調(diào)查，形成了完整的交通工程專業(yè)培養(yǎng)標準。從已有研究基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)，交通運輸類學生培養(yǎng)對接卓越工程師培養(yǎng)要求，著重強化了學生實習實踐能力的培養(yǎng)，校企合作中也更注重實習實踐能力訓練。
4.研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機制及制度文件。（1）“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機制?！皠?chuàng)新特區(qū)”是創(chuàng)新空間聯(lián)盟，用于支持在校本科生和研究生在“特區(qū)”內(nèi)創(chuàng)新。為保證特區(qū)順利運行，研究制定“創(chuàng)新特區(qū)”建設(shè)機制，包括大學生創(chuàng)新活動交流機制、大學生創(chuàng)新導師隊伍建設(shè)機制、大學生創(chuàng)新新聞宣傳辦法等。（2）產(chǎn)學研協(xié)同機制。為提升學生工程實踐能力，交通運輸工程學院現(xiàn)已設(shè)置了若干校企聯(lián)合的工程實踐中心，重點在于實踐能力的培養(yǎng)。為提高學生科研能力，繼續(xù)探索產(chǎn)學研協(xié)同的機制，包括：構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)人才運行機制;建立學校、企業(yè)、社會融合的人才流動機制;大學生在讀期間參與多樣性的社會實踐和勤工助學的辦法;大學生參與企業(yè)進行產(chǎn)品與技術(shù)研發(fā)的辦法等。（3）創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)機制。創(chuàng)新性教師隊伍是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的師資保障、創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)機制包括：基于產(chǎn)學研協(xié)同的專兼結(jié)合教師隊伍建設(shè)機制;教師隊伍國際化培訓辦法;促進教師隊伍創(chuàng)新能力整體提升的教師團隊建設(shè)辦法;青年教師個人的創(chuàng)新教學能力培訓措施;創(chuàng)新型教師隊伍制度環(huán)境建設(shè)辦法等。（4）創(chuàng)新教學制度體系研究。為鼓勵教學團隊靜心教書、潛心育人，并為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供保障，開展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學制度體系研究，包括：鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生學制及學籍管理機制;探索和建立導師制[4];建立科學的教師激勵和考核制度;學生科研項目的指導指南和經(jīng)費支持辦法等。
5.探索建立學生創(chuàng)新性評價體系?；谀壳暗膶W生評價體系，通過量化創(chuàng)新素質(zhì)指標，探索建立學生創(chuàng)新性綜合評價方法和評價體系。評價體系由課程評價、創(chuàng)新效果評價和實踐活動評價等構(gòu)成。課程評價的重點在于將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。創(chuàng)新效果評價主要包括對學生科研成果的評價和創(chuàng)作作品的評價。實踐活動評價以學術(shù)價值和社會價值及學生在活動中的素質(zhì)提升為標準。對學生的評價，不僅考查其知識與技能的獲得情況，還包括對其情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展情況的評價。
四、結(jié)語
面向國家對拔尖創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的要點。我們通過“交通運輸類”學生培養(yǎng)的實踐，有效提升了同濟大學交通運輸類學生科技創(chuàng)新能力，推動了交通運輸工程產(chǎn)學研融合，提高了學生對知識的理解和應用能力，實踐能力大幅提高。今后將繼續(xù)推進交通運輸類“本研貫通”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點，形成一個更為完善的人才培養(yǎng)體系。
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了實現(xiàn)我國創(chuàng)新性科技人才的培養(yǎng)目標，本文首先歸納了創(chuàng)新型人才應具備的素質(zhì)，之后總結(jié)創(chuàng)新教育的要點;基于此闡述了同濟大學交通運輸類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，通過設(shè)置“基礎(chǔ)―訓練―交流―競技”四級大學生創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;通過設(shè)置全過程的校企實習、綜合畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。最后提出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)模式改革方法。文章對于構(gòu)建人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系具有一定的借鑒意義。
學科現(xiàn)已發(fā)展有碩士生導師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學位2名。哈工大體育學碩士研究生招生，根據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業(yè)學生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業(yè)20名并獲得教育學碩士學位。
二、碩士研究生教育改革與探索
1.建立有效的教學質(zhì)量評估和監(jiān)督機制
哈工大體育學碩士教育改革的特點體現(xiàn)在嚴格，遵循哈工大的校訓，對研究生培養(yǎng)教育過程的嚴格要求是學校辦學宗旨。加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價，完善研究生管理監(jiān)督機制是改革的重要體現(xiàn)。教學質(zhì)量評價和監(jiān)督從兩個層面上實現(xiàn)，一方面是研究生院的教學質(zhì)量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學督導組的教學檢查評價。按學校教學質(zhì)量檢查要求，每學期開學前，每位任課教師要在網(wǎng)上提交教學日歷，研究生院根據(jù)教師提供的教學進度，安排校級教學督導專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學期對每位教師聽課1～2次，每學期教學質(zhì)量檢查評價結(jié)果及教師提交教學日歷情況進行公布。體育部每學期由部教學督導組對所有任課教師也進行嚴格的教學檢查，檢查結(jié)果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學質(zhì)量監(jiān)督，促進了碩士研究生教學質(zhì)量的提高。
2.加強論文過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量
研究生學位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質(zhì)量，學位論文是衡量研究生學術(shù)水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標。要保證質(zhì)量，必須從源頭做起，抓好學位論文過程管理監(jiān)控，同時嚴格評審、嚴格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)上建立一整套的管理制度。加強論文的過程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先，畢業(yè)論文答辯要通過校外專家的外審，才能報送本專業(yè)論文答辯委員會上，得到通過后，報送學科分委員會進行評審要獲得三分之二通過，最后報學校學術(shù)委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內(nèi)體育學院知名專家和校內(nèi)外體育專業(yè)教授擔任評委，并采用預開題和預答辯，再進行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理條例，并嚴格規(guī)定論文正文部分文字重復率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標準嚴要求，避免減少了學生完成論文過程中不端行為發(fā)生，使學生樹立了學術(shù)研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.加強教育培養(yǎng)過程實踐環(huán)節(jié)，提高實際工作能力
（1）教學訓練實踐，哈工大體育學碩士生培養(yǎng)目標是定位于體育師資，而教學實踐能力是教師專業(yè)能力的核心和本質(zhì)，教師要提升其專業(yè)水平，就要使自身的教學實踐能力得到持續(xù)地發(fā)展。因此，重視對體育學碩士研究生的教學知識和技能的培養(yǎng)，加強教師職業(yè)專業(yè)特長的訓練，從而使他們能夠了解教師的角色，規(guī)范并掌握相應的專業(yè)技能。碩士生在第二學期在指導教師的指導下，為本科學生上5～7周的教學實踐課，要根據(jù)教學進度認真?zhèn)湔n，寫出教案，并依據(jù)教案上課，教師負責對教學實踐全過程進行指導。實踐課結(jié)束前，由體育部組織教授專家組進行考核評價，考核成績記入研究生培養(yǎng)檔案。
（2）積極參加社區(qū)體育指導員培訓實習活動和社會實踐活動，深入社會進行各種社會實踐活動。如，體校，體育俱樂部輔導，社區(qū)群體活動指導，社會體育調(diào)查等。社會實踐活動時間為4～6周，一般安排在第三至第四學期進行。社會實踐活動后要寫出3000字實踐報告并要經(jīng)導師審查簽字后交研究生院備案并記有學分。
（3）競賽實踐完成1～2項校內(nèi)外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結(jié)工作，競賽工作的指導教師負責對碩士研究生參加競賽工作情況進行考核。
（4）科研實踐要求碩士研究生每學期參加學術(shù)報告、前沿講座不少于2次，畢業(yè)前在校內(nèi)外或體育部論文報告會不少于1次，每學期應提交學術(shù)報告手冊，經(jīng)導師審核簽字。
三、教育改革實踐中存在的問題與對策
哈工大體育學碩士研究生培養(yǎng)教育，經(jīng)過幾年的改革實踐，不斷發(fā)展提高，取得了可喜的成績，但在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，主要在如下幾個方面：
1.師資力量問題影響研究生教育的發(fā)展
由于哈工大體育部幾十年主要承擔本科生體育課教學和訓練任務，近年承擔碩士生培養(yǎng)教育的教師，是自身培養(yǎng)的，有能力和資格能參與研究生教學和指導的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔任本科生教學，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學工作。同樣，碩士生導師也存在相同問題，導師既要負責學生平時培養(yǎng)教育，更要保證學生畢業(yè)論文的完成通過，在目前不斷加強論文質(zhì)量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔碩導的工作。因此，要擴大和提高研究生教育的師資隊伍，必須要有與教師評職考核密切相關(guān)政策激勵，同時每年要有專用名額引進優(yōu)秀體育碩士或博士畢業(yè)生及國內(nèi)高校知名教授。要制定師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)近期及長遠計劃，不斷提高研究生培養(yǎng)教育師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。
2.招生困難問題
由于哈工大近年來碩士研究生的招生分數(shù)居高不下，而體育學碩士研究生招生分數(shù)線基本是其他專業(yè)分數(shù)相同，在每年高位分數(shù)線下報考體育學研究生的學生倍感望而卻步，從而導致近年報考人數(shù)在逐年減少，招生已經(jīng)顯現(xiàn)出危機狀況。學科發(fā)展專業(yè)的興旺發(fā)達，必須要有保質(zhì)保量的學生，因此，體育學碩士研究生教育的發(fā)展，要有招生政策的支持，要從專業(yè)的發(fā)展和實際出發(fā)，體育學研究生的招生要與其他專業(yè)區(qū)別對待，在不影響學校招生計劃方案的前提，根據(jù)考生情況適當?shù)亟档头謹?shù)，保證每年招生計劃完成，再不斷提高招生質(zhì)量。另一方面，可以充分利用綜合性大學其他專業(yè)學生資源的優(yōu)勢，積極鼓勵非體育專業(yè)學生跨學科報考體育專業(yè)研究生，實現(xiàn)培養(yǎng)跨學科的復合型高級體育人才的發(fā)展方向，比如，學經(jīng)濟學的學生，可以對體育產(chǎn)業(yè)的成本核算和投資風險有很好的控制；學管理學的學生，更能用管理學的方法和理論來完善體育管理體系；學機械類的學生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設(shè)計的科技水平等。
3.課程設(shè)置問題
本醫(yī)院近四年共招收心血管疾病內(nèi)科學碩士研究生42名（臨床規(guī)范化培訓），其中應屆本科考入碩士研究生30名，本碩連讀的研究生6名，低年資住院醫(yī)生考入的碩士研究生6名。人員分析顯示在碩士研究生中無臨床工作背景的占85.7%。以往畢業(yè)的38名心血管內(nèi)科碩士研究生（傳統(tǒng)的臨床培訓）中應屆本科考入碩士研究生26名，本碩連讀的研究生5名，低年資住院醫(yī)生考入的碩士研究生7名。其中碩士研究生中無臨床工作背景的占81.6%。無臨床工作背景的研究生成為研究生的主要群體，該群體雖然是醫(yī)學生中的佼佼者，具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，但大部分缺乏臨床工作經(jīng)驗及臨床基本技能操作經(jīng)驗。如何通過規(guī)范化的臨床培訓，使其成為一名合格的心血管內(nèi)科住院醫(yī)生至關(guān)重要。
2心血管內(nèi)科學研究生臨床規(guī)范化培訓教學目標及模式
心血管內(nèi)科學專業(yè)學位研究生，除了第一學期為期半年的研究生課程學習外，其他時間均在臨床參加臨床訓練。心內(nèi)科碩士研究生要求完成8個月的內(nèi)科二級學科（呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科和內(nèi)分泌科）基礎(chǔ)培訓，還要完成10個月的心血管內(nèi)科?？婆嘤枴Ｔ趯？婆嘤柶陂g，明確碩士研究生規(guī)范化培訓的目標，探討適宜的培訓模式對培養(yǎng)具有較強的臨床分析能力，能獨立處理本學科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病高素質(zhì)?？婆R床醫(yī)生有重要意義。
2.1心血管內(nèi)科學研究生?？婆R床規(guī)范化培訓教學目標
①心血管內(nèi)科研究生必須熟練掌握心血管內(nèi)科的基礎(chǔ)理論知識，包括循環(huán)系統(tǒng)解剖，常見心血管疾病病理、生理及其發(fā)病機制。②心血管內(nèi)科研究生必須熟練掌握心血管內(nèi)科基本操作技術(shù)，包括心電圖儀、心電監(jiān)護儀、電除顫儀。熟練掌握體格檢查及心臟聽診、熟練分析心電圖、生化、胸片、超聲心動圖、冠狀動脈CT及冠狀動脈造影結(jié)果，并熟練掌握心血管疾病危重患者的監(jiān)護手段。③掌握心血管內(nèi)科常見疾病診斷和治療及心血管疾病危急危重癥的診斷和處理。
2.2心血管內(nèi)科學研究生?？婆R床規(guī)范化培訓的教學模式
2.2.1重視基本理論、知識、技能學習上述本科招收的心血管內(nèi)科學研究生雖然醫(yī)學基礎(chǔ)知識扎實，但其心血管內(nèi)科專業(yè)理論知識相對缺乏，且大多數(shù)缺乏臨床工作經(jīng)驗及臨床基本技能操作經(jīng)驗。通過臨床培訓，使其具有獨立診斷和處理心血管內(nèi)科常見病及心血管急癥的能力，達到心血管內(nèi)科醫(yī)生高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師水平。首先從培養(yǎng)三基（基本知識、基本理論和基本技能）做起，同時注重臨床思維的培養(yǎng)[5]。結(jié)合臨床，每周開展一次心血管內(nèi)科常見疾病的理論教學、心血管內(nèi)科基本技能操作培訓，結(jié)合臨床典型病例開展一次教學查房。培養(yǎng)“三基”水平過硬的臨床研究生，使研究生的理論知識掌握得更加牢固，基本臨床技能更熟練。
2.2.2一對一帶教、分階段培養(yǎng)由高年資主治醫(yī)師或副主任醫(yī)師一對一帶教，采取分階段分步驟的培養(yǎng)方式。第一階段：臨床前培訓，時間為2周，熟悉環(huán)境，掌握心血管內(nèi)科基本操作，包括心電圖儀、心電監(jiān)護儀、電除顫儀操作，熟練掌握心臟聽診、規(guī)范的病歷及各種醫(yī)療文書的書寫。第二階段：臨床實習培訓，時間為6周，在帶教老師帶領(lǐng)下，接診心內(nèi)科普通病房住院患者及住院患者的診斷、治療及完成醫(yī)療文書的書寫，并在老師帶領(lǐng)下一線病房值班。初步掌握輔助檢查，包括心電圖、生化、胸片、超聲心動圖、冠狀動脈CT及冠狀動脈造影結(jié)果的分析。第三階段：普通病房臨床培訓，時間為3個月，掌握心內(nèi)科常見病的診斷及治療，熟練心血管內(nèi)科基本操作。獨立接診心內(nèi)科普通病房住院患者及住院患者的診斷及治療，獨立完成心內(nèi)科普通病房一線值班。第四階段：重癥監(jiān)護室臨床培訓（心內(nèi)科重癥監(jiān)護病房輪轉(zhuǎn)），時間為3個月，掌握心血管內(nèi)科危急重癥的處理。第五階段：夯實臨床培訓，時間為2個月，完成前四個階段的專科培訓后，由科室專家組對研究生進行心血管內(nèi)科“三基”及臨床思維和能力考核，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，進一步夯實臨床培訓，以培養(yǎng)基本理論、基本知識過硬，臨床專業(yè)基本技能熟練的具有高年資住院醫(yī)師專業(yè)水平的研究生。
2.2.3教學模式①研究生帶教老師的要求：研究生帶教老師在臨床診療過程中根據(jù)患者的病情，向研究生講解相關(guān)疾病的病因、流行病學、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、體征、輔助檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則、并發(fā)癥及處理措施，同時研究生在實際臨床工作中培養(yǎng)臨床思維提高臨床專業(yè)水平。②“三級醫(yī)師負責制”在研究生教學中應用：依據(jù)“三級醫(yī)師負責制”原則，科室每日安排主管醫(yī)師或主診醫(yī)師查房制度，查房過程中由研究生匯報病歷，就臨床診療過程中遇到的問題進行詳細地分析、講解，培養(yǎng)其臨床思維及分析問題、解決問題的能力。使研究生掌握對心血管內(nèi)科常見病、多發(fā)病的診斷及治療。③由研究生主動參與的教學查房：每周一次科室教學查房，提前2d告知病例，查房前要求研究生對患者的病情、診治經(jīng)過進行前面分析，并且要求研究生查閱教材、文獻，先自己學習，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題參與教學查房。此外，主持教學查房的專家，首先由主管患者的研究生匯報病例，并總結(jié)病例特點，分析病例診斷及診斷依據(jù)，鑒別診斷及治療方案，之后大家討論并提出問題，先由主管患者的研究生回答大家提出的問題，針對分析過程專家針對問題進行逐一分析，最后由專家總結(jié)并對該疾病領(lǐng)域的新進展、新理念、新技術(shù)進行講解，培養(yǎng)其臨床思路同時并對疾病的診治及進展全面了解。
2.2.4開展“以問題為導向的教學模式”[6-7]在臨床培訓階段，使學生主動參與老師指導相結(jié)合的教學方法，培養(yǎng)研究生獨立思考能力，提高其臨床實踐能力。在日常臨床工作中，針對病例，在臨床實踐中由研究生針對患者臨床情況，對其診治過程提出問題或有帶教老師提出問題，學生利用所學基礎(chǔ)理論知識和臨床實踐進行分析找到解決問題方法，這一過程中帶教老師作為指導者分析、糾正研究生錯誤，研究生作為解決問題的主導者，不僅加深了對疾病診治過程的全面理解，而且提高了研究生臨床分析、解決問題的能力[8]。
3體會與思考
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；研究生
臨床型研究生在醫(yī)院的培訓定位即為住院醫(yī)師，2010年，中國精神科醫(yī)師協(xié)會（CPA）在總結(jié)2007年出臺的《精神科醫(yī)師培訓細則》執(zhí)行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了《精神科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》和《精神科培訓基地?？茥l件》，即將由衛(wèi)生部批準后正式公布。其核心目標是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生，基本目標是通過為期3年的標準統(tǒng)一的規(guī)范化培訓，使受訓者具備良好的職業(yè)態(tài)度，掌握足夠的理論知識和臨床技能，達到獨立從事精神科臨床工作的基本要求，由此可見培訓和提高臨床實踐能力是臨床研究生整個醫(yī)學教育過程的核心任務和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
PDCA循環(huán)最早由美國質(zhì)量統(tǒng)計控制之父Shewhat提出的PDS（Plan Do See）演化而來，后由美國質(zhì)量管理專家戴明改進為PDCA循環(huán)。PDCA在企業(yè)管理當中得到了廣泛的應用，已經(jīng)成為國標GB/T19001、GB/T28001等企業(yè)質(zhì)量管理的工作標準。其基本含義為[1]：P（Plan）--計劃目標，確定方針和目標，確定活動計劃；D（Do）--執(zhí)行，實地去做，實現(xiàn)計劃中內(nèi)容的細節(jié)；C（Check）--檢查，總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，注意效果，找出問題；A（Action）--總結(jié)處理，對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)不斷改進，由此呈階梯式上升。
為提高精神科臨床型研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我院根據(jù)PDCA系統(tǒng)制定出臨床培養(yǎng)系統(tǒng)，使教與學有程序，質(zhì)和量可監(jiān)測，取得了良好的臨床教學效果。
1計劃階段（P）
1.1根據(jù)精神科特點，制定培養(yǎng)計劃 精神病學本身具有抽象、難懂以及給人以"看不見、摸不到"的特點，精神障礙的診斷以癥狀診斷為主，缺少客觀的實驗室診斷依據(jù)，對于研究生而言在掌握基本的精神癥狀及溝通技能的基礎(chǔ)上再往縱深發(fā)展實屬不易[2]。在制定培養(yǎng)計劃前，廣泛召集具有副主任醫(yī)師以上職稱并長期從事臨床教學的醫(yī)師進行座談，征集與會人員意見及在實際工作中的體會，形成較為統(tǒng)一的意見，根據(jù)討論結(jié)果制定新的臨床培養(yǎng)計劃。
1.2制定培養(yǎng)計劃時，根據(jù)以往教學檢查、教學督導結(jié)果，找出教學過程中的難點和不足之處，分析現(xiàn)狀，找出存在問題，并針對這些問題提出改進計劃。
1.3組織臨床研究生座談會，收集與會者對臨床培養(yǎng)的建議和意見，包括學生對帶教內(nèi)容的需求，帶教時間安排、帶教老師態(tài)度、教學查房、臨床督導等。
1.4實施教學動員，召開針對臨床研究生臨床督導的教師動員會，使帶教老師樹立目標意識和積極的教學態(tài)度，要求一切教學均按教學目標規(guī)范化進行，在科室間形成良好的教學氛圍。
2執(zhí)行階段（D）
2.1對研究生實行強制性晚間業(yè)務學習 每周一、二、三晚在固定的時間及教室進行學習。學習方式為：學習小組，研究生自行組織，由臨床班主任和聘請的主治醫(yī)師指導進行。主要學習臨床基本知識，每次輪流由2～3名研究生帶領(lǐng)大家學習，學習后進行討論，討論不清楚的由主講人向院內(nèi)專家請教，并將結(jié)果用郵件群發(fā)給大家。英語小組學習，時間為1h，前30min背誦新概念英語（分小組背誦），后30min英語口語交流（每次可以限定一個話題，事先進行準備）。臨床心得分享，鼓勵學生在日常工作中養(yǎng)成書寫臨床工作心得的習慣，并在此時段拿出來與大家分享。同時也可以提出在臨床工作中遇到的問題進行討論。臨床基本功專項練習，將最基本的臨床技能進行專項練習，邀請主治醫(yī)師參加，對活動進行指導。例如針對觀察，傾聽，提問，共情，風險評估及防范，神經(jīng)系統(tǒng)查體等基本功，主要采用角色扮演，討論，實戰(zhàn)演練等形式進行。
2.2強化研究生導師的教學功能 為加強臨床研究生的臨床技能培訓，強化研究生導師的重要職責，先后多次下發(fā)文件對研究生導師的臨床督導次數(shù)、時間、形式、督導記錄格式進行明確規(guī)定。保證研究生定期接受導師的臨床督導，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在導師的直接指導下不斷提高臨床能力。
2.3規(guī)范病房內(nèi)教學查房 病房內(nèi)教學在研究生的臨床教學中具有不可替代的重要作用，是理論與實踐相結(jié)合的形成過程，教師的言傳身教有很大的影響力。因此要求病房各級醫(yī)師采用個別督導、查房示教、小組討論等形式，一點一滴在臨床工作中實施研究生教學。為了更進一步加強病房內(nèi)教學，我院于規(guī)定病房主任除例行的查房工作和組織疑難病例討論外，還必須每月親自進行至少3次的教學大查房。
2.4按需增設(shè)研究生課程 根據(jù)研究生提出的具體需求，在以往開設(shè)的五門專業(yè)課基礎(chǔ)之上，再增設(shè)三門課程，并重點發(fā)展具有臨床培養(yǎng)教學功能的《臨床思維與晤談技能》課程，邀請院內(nèi)各領(lǐng)域?qū)＜疫M行授課，使學生在百家爭鳴中逐漸形成良好的診斷思路。
2.5實施教學激勵機制 從多個渠道激勵醫(yī)生更好的投入到臨床教學工作中，定期進行考核評議，實行優(yōu)勝劣汰制度，鼓勵醫(yī)生自覺投入教學、服務教學、管理教學。對帶教優(yōu)秀的老師和科室給予校級榮譽稱號及物資獎勵，同時在年終考核中優(yōu)先考慮；定期開展教學比賽，如多媒體授課比賽、教學查房、教學觀摩、優(yōu)秀教案評比，通過比賽活動激勵教師參與教學，同時激發(fā)其教學熱情，提高教學意識。
2.6增加教學投入、拓展教學資源 教學條件是臨床教學的基礎(chǔ)，因此必須投入一定得經(jīng)費保證教學工作的正常運行。醫(yī)院除每年撥付教學經(jīng)費外，近年來還積極向?qū)W校申請經(jīng)費建設(shè)教學平臺，先后建立了兩間PBL教室和問診同步轉(zhuǎn)播診室，有益學生臨床能力的提高。同時，針對教學資源相對匱乏的現(xiàn)狀，鼓勵教師充分利用醫(yī)院現(xiàn)有資源，采用多種教學手段，如錄像、多媒體、幻燈等進行教學，教師之間鼓勵資源共享。
2.7重視心理健康、提供人文關(guān)懷 除了致力于臨床能力的提高，同時重視研究生的心理健康問題，促進研究生的心理成長。研究生班班主任、輔導員發(fā)揮其心理衛(wèi)生專業(yè)特長，深入開展精致化的研究生管理與服務工作。系統(tǒng)地開展講座講解心理自助課程，意外事件的心理咨詢?yōu)檠芯可峁﹤€體化的心理支持，幫助研究生更好的培養(yǎng)積極心態(tài)、提高時間管理效率、增強抵御挫折的能力，以更好的狀態(tài)投入到臨床工作中。
3檢查階段（C）
3.1改革目標考核制度 為完善教學管理體系，強化臨床醫(yī)生的教學意識，全面提高教學質(zhì)量，落實教學質(zhì)量保障體系，將對研究生導師及病房帶教老師的臨床教學工作納入其季度和年度的考核系統(tǒng)，對科室教學年度工作進行目標考核，由醫(yī)院教育處在每月末和年終監(jiān)督并統(tǒng)計執(zhí)行情況，保障其實施效果。
3.2健全評價制度 教學質(zhì)量評價是反映臨床教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，通過對教學工作和教學效果的全面檢查評價，收集教學過程信息，從中發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)中存在的不足，提供給教學決策系統(tǒng)和教學管理與制度系統(tǒng)，改善各項措施，不斷完善各項規(guī)章制度。我院采取雙向評價體系進行教學評價。在科室輪轉(zhuǎn)結(jié)束時，帶教老師檢查學生對臨床知識的掌握程度，如實記錄學生平時臨床工作情況，實事求是地寫出評語并給出分數(shù)。在年終時，學生對當年所輪轉(zhuǎn)科室的主任進行教學評價，從教學態(tài)度、教學技能、教學效果等方面進行排名，此項結(jié)果納入科室主任的年終考核指標體系中。
3.3進行出科考試 對學生的臨床技能檢查除了科室考核外，由教育處統(tǒng)一組織出科考試，考核形式主要為臨床技能操作，包括病史收集、精神檢查與答辯相結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合的形式，對學生的臨床能力進行整體評價，考核其掌握和運用知識、分析和解決問題的能力。
4總結(jié)處理階段（A）
此階段在檢查的基礎(chǔ)上，對計劃實施的結(jié)果進行總結(jié)分析，肯定和發(fā)揚成功經(jīng)驗，形成可提供參照的工作規(guī)范，對不足的地方，接受教訓，克服困難，尤其對一些尚未解決的問題，則必須轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)系統(tǒng)解決。
4.1及時反饋教學評價信息 將檢查階段中獲得的結(jié)果及時反饋給教師和學生，對獲得好評的師生提出表揚，并將其受到好評的經(jīng)驗進行推廣；對不足之處提出批評或建議，注意保護教師和學生的積極性。
4.2建立教學管理信息化系統(tǒng) 規(guī)范化的臨床培養(yǎng)對教學過程管理提出更高的要求，主要體現(xiàn)在管理過程中產(chǎn)生的大量信息需要更為合理和嚴格的管理和分析。需要建立管理信息化模式，對輪轉(zhuǎn)信息、考勤、科室?guī)Ы炭己?、出科考試等進行系統(tǒng)化模塊管理，這樣才能更加科學、高效的進行教學管理工作。
4.3制定改進計劃 通過教學質(zhì)量檢查與評估、對結(jié)果進行分析處理，從教學檢查的信息中找出問題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并提出改進措施，為下一步工作提供依據(jù)，即將經(jīng)驗與改進措施融入下一次臨床培養(yǎng)計劃制定中，形成新的PDCA循環(huán)系統(tǒng)。
PDCA循環(huán)的四個階段，"策劃-實施-檢查-改進"的循環(huán)管理模式，體現(xiàn)著科學認識論的一種具有管理手段和一套科學的工作程序。實踐證明PDCA在臨床研究生的培養(yǎng)管理中應用效果是明顯的。通過使用這一有效管理方法，我院臨床研究生的臨床能力有了明顯提升，近1年來，教學管理水平、臨床帶教水平和臨床研究生綜合素質(zhì)均有顯著提高。期望通過PDCA循環(huán)不斷發(fā)現(xiàn)新問題，制定新策略，促使精神科臨床研究生培養(yǎng)工作持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀精神科醫(yī)師。
參考文獻：
一年來，本局以“三個代表”重要思想為指導，在市委、市政府的正確領(lǐng)導下，緊緊圍繞我市經(jīng)濟社會發(fā)展大局，大力引進培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才，切實加強公務員隊伍建設(shè)，繼續(xù)深化人事制度改革，為我市全面建設(shè)更高水平的小康社會提供了強有力的人才人事保證。
一、人才工作方面
㈠人才環(huán)境進一步優(yōu)化。
一是完善政策。制定出臺了市委市政府關(guān)于進一步加快引進培養(yǎng)高素質(zhì)人才的若干意見，明確今后幾年我市人才隊伍建設(shè)的總體目標以及加快引進培養(yǎng)高素質(zhì)人才的政策措施，同時還配套出臺了中青年管理人才赴國(境)外培訓、機關(guān)事業(yè)單位聘用緊缺專業(yè)人才、選拔大中專畢業(yè)生到村工作和高層次引進人才經(jīng)費資(補)助辦法等10多個政策性文件。有10名高層次引進人才獲得近40萬元的經(jīng)費資(補)助。推薦：工作總結(jié)范文專題
二是開展優(yōu)質(zhì)服務活動。集中2個月時間，組織人員深入基層，走訪了近百家企業(yè)，宣講政策，征詢意見，了解需求。幫助引進人才解決家屬就業(yè)安置、子女入學等實際問題;對200多名企業(yè)高層次引進人才進行了健康體檢;開展節(jié)日慰問、市情通報、參觀考察等活動。為切實解決企業(yè)引進人才住房問題，擬訂了人才公寓籌建方案，基本確定了購買條件、經(jīng)濟補助等政策。
三是建立人才柔性流動機制。鼓勵國內(nèi)外人才不遷戶口、不轉(zhuǎn)關(guān)系，以短期聘用、技術(shù)攻關(guān)、項目咨詢、企業(yè)顧問等靈活方式，來我市長期工作或短期服務。對以柔性方式引進的人才，實行《工作居住證》制度，其工資福利、社會保險和職稱評聘等方面，享受本市同類人才同等待遇。
四是加強宣傳，營造輿論氛圍。利用報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種宣傳工具，宣傳人才政策和各類優(yōu)秀人才的典型事跡。一年來在各類新聞媒體上共發(fā)表稿件50多篇;編印《xx市人事工作文件選編》1000多冊。
㈡人才引進力度進一步加大。
一是著手啟動“325人才引進工程”。通過各種渠道，全年共引進各類人才2000多名，其中中高層次人才1600多名(本科或中級職稱1500多名，研究生或高級職稱近百名)。
㈢人才培養(yǎng)工作進展順利。
一是抓好黨政人才的培養(yǎng)工作。按照培養(yǎng)“具有國際眼光、戰(zhàn)略思維能力”的要求，我們首次組織選送了20名優(yōu)秀中青年管理人才，赴德國進行為期2個月的培訓，重點學習公共管理、國際貿(mào)易和工商管理等知識。
二是抓好高層次企業(yè)經(jīng)營管理人才培養(yǎng)。為期2年的復旦大學企業(yè)管理研究生課程進修班已結(jié)業(yè)，53名學員獲得結(jié)業(yè)證書。通過學習，不但系統(tǒng)掌握了企業(yè)管理方面的理論知識，而且還提高了實際經(jīng)營管理能力。
三是扎實推進“115人才工程”建設(shè)。加大培養(yǎng)工作力度，開展集中培訓和學術(shù)技術(shù)成果交流，對年度考核結(jié)果為優(yōu)秀的7名第一、二層次培養(yǎng)人選，實施科研、培訓經(jīng)費資助。
關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學；質(zhì)量
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0075-03
作者簡介：謝小紅，女，碩士，副教授，研究方向為財務會計；余麗華，女，碩士，副教授，研究方向為計算機科學與技術(shù)。
目前各高校對如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予了極大的關(guān)注，從培養(yǎng)方式、模式到控制招生人數(shù)、改革招生方式、實行導師負責制等多種途徑提出了一些對策，但對其中的重要環(huán)節(jié)，即課堂教學關(guān)注卻顯不足。作為研究生培養(yǎng)當中的重要環(huán)節(jié)的課堂教學，是教師與研究生進行知識傳輸與學術(shù)探討的重要陣地，教師的學術(shù)水平及人格修養(yǎng)在此將得到充分的展示，研究生的一些能力的培養(yǎng)也必須借助這一平臺得以實現(xiàn)。從目前的現(xiàn)實情況來看，研究生課堂教學普遍存在教學方式方法單一、教學內(nèi)容研究性與前沿性不足、學生的參與性與自主性不夠、教學質(zhì)量不高等一系列問題。
一、高校研究生課堂教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析
1.研究生課堂教學質(zhì)量存在的主要問題
（1）教學內(nèi)容上研究性、前沿性、應用性不夠突出。從目前研究生課堂教學的實踐來看，大多能夠注重研究性與前沿性，注重知識的應用性，也存在不少課堂教學時單純介紹國外有關(guān)學科的知識體系，不能聯(lián)系中國改革與發(fā)展的現(xiàn)實情況，不了解國情，講授的知識無助于引導學生結(jié)合實際來研究問題。也有些課堂表現(xiàn)為只注重現(xiàn)有知識體系的介紹，缺少前沿理論的傳輸，缺少利用當前一些重點與焦點問題的引導，導致一般性知識講授有余，而研究性與前沿性不足。
（2）學生缺乏學習的自主性與參與性。課堂教學作為教與學活動的整體，只有各個要素的整體聯(lián)動，教與學兩方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生課堂教學仍存在著只注重教師的“教”、不注重學生的“學”的現(xiàn)象，學生自主學習的內(nèi)容不足，參與性不強，學習積極性不夠。學生在學習中大多仍習慣于“聽”與“記”，而缺少“思”與“問”。有些學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏”問”的能力；有些則是由于現(xiàn)行的考核評價機制對學生缺乏有效的激勵與約束。教師在課堂上也只滿足于把自己所知道的教給學生，不能將自己不能解決的問題提出來引導學生共同參與研究，也不能激發(fā)學生將其不知通過“問”的形式提出來，通過“思”來探討解決問題的思路。造成教與學、學與研不能有效結(jié)合。
（3）教學方式方法上規(guī)范有余，多樣性與靈活性不足。研究生都具有一定的認知水平、學習能力、接受能力與研究能力，教師應該是指點迷津的導師，而不應是手藝師傅。但在現(xiàn)實課堂教學中，普遍存在單純以“教學規(guī)范”要求來實施的傾向，教學方式方法單一，靈活性不足，很多教師均沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，按照固定的模式施教，一堂課由教師從頭講到尾，把學生當成接受知識的“容器”，以教師講得透為標準，學生被動地接受，而忽視作為教學主導作用的教師個性的充分施展，更無視了學生不同個體的差異，大都共性有余，個性不足，課堂氣氛沉悶，學生的研究與創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)與提高。
2.影響研究生課堂教學質(zhì)量的主要原因分析
（1）擔任研究生教學任務的教師教學水平有待進一步提高。教師對課堂教學質(zhì)量具有重要影響是勿庸置疑的。教師的學歷水平、教學經(jīng)驗、所學與所帶課程的相關(guān)性、研究方向與所帶課程的相關(guān)性、研究成果、教學態(tài)度、教學基本功以及教學工作量等，都會直接影響到教學質(zhì)量的高低。
（2）評價機制不健全，評價導向不利于教師努力提高課堂教學水平。目前，高校普遍開展了課堂教學質(zhì)量的評價工作，也制定了研究生課堂教學質(zhì)量的評價標準，但在實施過程中卻反映出不少的問題。一是評價主體設(shè)置不科學，大多由院系領(lǐng)導、院系督導、學生組成，各占一定權(quán)重，以百分制計算評價結(jié)果。從形式上看似乎考慮全面，可以全方位評價，但從實際執(zhí)行情況分析，存在的問題矛盾仍比較突出。二是評價標準過份注重教學規(guī)范，主觀性太強，可操作性差，基本理念仍是規(guī)范大于創(chuàng)新，其導向作用會促使任教教師按照固定的模式去實施教學。從評價標準的具體內(nèi)容上看，由于對每一條款的把握均需評價人主觀判定，可操作性不強。三是評價結(jié)果運用不科學，導向不利于提高課堂教學質(zhì)量，激勵不足，懲處有余，實行一票否決制挫傷了教師積極性。而由于評價結(jié)果缺乏科學性，難以很好地運用評價結(jié)果，其導向必不利于提高課堂教學質(zhì)量，甚至會引導教師投評價所好，評價結(jié)果無論優(yōu)劣，都會事半功倍，不利于教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
（3）生源差異太大，加大了研究生課堂教學有效實施的難度。研究生招生考試制度改革以來，生源發(fā)生了很大變化。不少專業(yè)基礎(chǔ)差甚至無專業(yè)基礎(chǔ)的學生被錄取為各專業(yè)的研究生。一個課堂中十幾個學生，有些有著良好的基礎(chǔ)知識與專業(yè)功底，有些則是轉(zhuǎn)行而來，授課內(nèi)容深淺難以把握，無疑加大了教學難度。
二、提高研究生課堂教學質(zhì)量的實現(xiàn)途徑
1.建立健全研究生課堂教學的評價機制
（1）完善現(xiàn)行的評價體系。研究生課堂教學的評價者必須是接受過專門培訓且為評價對象信任與接受的人選，應突出專家評價與學生評價的作用，增加其占評價得分的權(quán)重。為保證專家評價的科學公正，應由各單位推薦產(chǎn)生，且對各專業(yè)的評價小組中至少有一名熟悉本專業(yè)知識的專家，具有豐富的研究生課堂教學經(jīng)驗，熟悉被評價者所授課程的標準要求與內(nèi)容。評價者在教師中應有一定的威信，為人誠信公正。要正確引導學生評價，保證客觀公正，可組織不同層次、類別學生進行分類評價。對研究生課堂教學應單列評價體系。在保證科學公正實施評價的前提下，降低系級督導評價所占權(quán)重，可將專家評價與學生評價的權(quán)重各設(shè)置為40%。
（2）建立更加科學的評價標準。首先應突出研究性與前沿性特點，應充分體現(xiàn)崗位任職應用的特點與要求，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。同時，必須突出對施教教師獨有的個性特點的肯定。應避免注重規(guī)范性評價有余、忽視激勵創(chuàng)新與個性教學的趨勢。評價標準還必須考慮充分滿足授課對象需求，取得良好的教學成果。
（3）合理運用評價結(jié)果。改革以獎懲和排序為目的的研究生課堂教學質(zhì)量評價制度。為了不使教師參與評價的積極性受挫或排斥參與評價，要對評價結(jié)果及相關(guān)材料進行一定程度的保密。對教師課堂授課評價的應用應以激勵為主，應針對反映出的問題，個別交流，提出改進建議；要樹立授課質(zhì)量優(yōu)秀典型，發(fā)揮示范效應，帶動教學質(zhì)量全面提升。
2.建立研究生課堂教學的教師資格審查與激勵制度
研究生課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的授課水平。為此，應建立相應的教師資格審查制度。提倡研究生導師擔任授課教師，專業(yè)課程的任課教師原則上應由研究生導師擔任。避免導師長期不授課，而由一些講師或無資質(zhì)的教師擔任碩士甚至博士研究生課程的現(xiàn)象。同時，在計算課時或課酬時應給予充分的激勵系數(shù)。
3.注重教學內(nèi)容的不斷創(chuàng)新
研究生課堂教學的主要內(nèi)容不應是前人研究內(nèi)容的簡單重復，對所有問題的探討均應融入授課教師個性化的對問題的理解與看法，同時應引導學生拓展思維空間，創(chuàng)造性地解決問題或提出解決問題的思路。鼓勵教師結(jié)合自身研究的課題或領(lǐng)域給學生開設(shè)專題，傳輸不斷創(chuàng)新的最前沿的知識系統(tǒng)與研究成果，引導研究生有效開展各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)問題的研究。
4.教學方式方法上注重多樣性與靈活性
實踐證明，科學的教學方式方法能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，反之，則會抑制甚至扼殺創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。目前，有關(guān)部門在院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確提出未來十年要建立和完善以能力培養(yǎng)為導向的現(xiàn)代教學體系。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，教學方法必須改革，注重多樣性與靈活性。首先要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學為啟發(fā)式、研究式教學。其次要大力開展課堂討論，培養(yǎng)學生的自主性與參與性。教師可專題介紹本學科的一些前沿熱點問題，由研究生根據(jù)不同專業(yè)或不同研究方向組成研討小組。教師歸納討論情況，進行總結(jié)講評。各討論小組的討論成果可作為研究生課程考核成績的一部分，優(yōu)秀的成果可集結(jié)成文推薦發(fā)表，以此鼓勵研究生參與課堂討論的積極性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校 研究生教育 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0055-02
中醫(yī)藥院校碩士研究生是中藥行業(yè)分析類拔尖人才的重要來源，研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)是當代研究生培養(yǎng)核心，教育部在《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務[1]。我校藥物分析專業(yè)是全國中醫(yī)藥院校中第一個開展了研究生培養(yǎng)教育工作之一，數(shù)十年來我校藥物分析教研組全體老師一直在以社會需求為導向，國家政策為契機全新全意的致力于創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)教育工作，并取得一定的成績。本文結(jié)合我校藥物分析碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，深入探討了創(chuàng)新型碩士研究生的培養(yǎng)方法和途徑，以期培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型的藥物分析專業(yè)研究生。
1 優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教育思維
創(chuàng)新型碩士研究生課程教學目的是幫助研究生掌握本學科堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)研究生獲取知識、分析問題的能力及對問題提出見解和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)結(jié)合起來就是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
第一，優(yōu)化課程體系設(shè)置，實現(xiàn)以創(chuàng)新培養(yǎng)為目的的教學模式。課程體系的設(shè)置是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提，依據(jù)中藥學一級學科及其項下二級學科的特點，堅持“基礎(chǔ)知識為根基，專業(yè)知識為主體，外延知識為擴展”的原則，將課堂知識分為三個主要部分，構(gòu)建中醫(yī)藥院校藥物分析碩士專業(yè)的課程體系?；A(chǔ)知識課程設(shè)置主要針對藥物分析碩士專業(yè)涉及的基本常識，如中藥化學、中藥學、有機化合物波譜分析、現(xiàn)代高等儀器分析等課程。這些知識對創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的意義在于能夠很好的鍛煉研究生收集信息和對信息的總結(jié)分類能力。
專業(yè)知識課程的設(shè)置主要針對提高藥物分析研究生解決問題能力的培養(yǎng)，如體內(nèi)藥物分析、現(xiàn)代藥物分析導論、藥物分析的科研思路與方法等課程的開設(shè)。這些課程的重點在于引領(lǐng)研究生開啟科研思路，正確引導研究生對已知問題的解決能力，是創(chuàng)新型研究生課堂教育的主體。
第二，轉(zhuǎn)變教育思維，實現(xiàn)以研究生為主體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在研究生教育方式上，學科始終堅持“研究生為主體，任課老師參與指導”原則，研究生為主體就是指在規(guī)定的課時任務內(nèi)，由研究生分組討論做課時計劃，并收集資料，相互講解，討論，任教老師對內(nèi)容范圍、深度、廣度進行規(guī)定、監(jiān)督、指導，根據(jù)內(nèi)容對教學效果進行考核的教學體系。這樣的教學體系極大的提升了研究生參與的主動性，責任感，鞏固了知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)了研究生積極主動探索的求學態(tài)度。
2 搭建創(chuàng)新研究平臺，引入競爭機制
創(chuàng)新型研究生實踐教學目的主要是增強研究生實踐能力，通過科研課題參與培養(yǎng)研究生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。研究生實踐教學安排了兩年時間，相較培養(yǎng)目標時間緊任務重，因此，必須采用合理的實踐教學模式，才能充分提升研究生創(chuàng)新能力。
第一，競爭平臺的搭建。競爭平臺是指在整個研究生中以團體或以課題為單位建立起來實時考核評估競爭機制，以研究生內(nèi)部交流和階段總結(jié)為主要形式，以課題階段性進展為主要展示內(nèi)容，以研究生主體質(zhì)疑問答為主要考核指標建立起來的能夠充分調(diào)動研究生參與積極性的大平臺。該平臺建立能最大限度的調(diào)動研究生實踐培養(yǎng)中的積極性，還能鍛煉研究生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力，給研究生提供一個交流平臺，極大的拓寬了研究生知識領(lǐng)域。
第二，創(chuàng)新研究平臺的搭建。創(chuàng)新研究平臺的搭建是研究生后兩年實踐教學計劃順利實施的保障。以本學科為例，自2008年來先后成功建立了中藥質(zhì)量分析、紅外光譜技術(shù)應用、中藥質(zhì)量標準與藥效物質(zhì)基礎(chǔ)三個校級創(chuàng)新研究平臺，2009年又成功申報了河南省高校中藥質(zhì)量控制與評價工程技術(shù)研究中心，為學科發(fā)展和創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供了良好的研究平臺。學校方面則以科研處和研究生處為主導，設(shè)立“苗圃工程項目”和“研究生創(chuàng)新基金”等專項創(chuàng)新科研基金，鼓勵研究生團隊創(chuàng)新、自主創(chuàng)新及導師、學生合作創(chuàng)新，構(gòu)建出良好的創(chuàng)新環(huán)境和科研創(chuàng)新平臺，極大的促進了校內(nèi)研究生之間、研究生與青年老師之間的學術(shù)交流活動，啟發(fā)了研究生的創(chuàng)新智慧[2]。
同時，學院設(shè)立有分析測試中心、藥理開放實驗室、實驗動物中心、分子生物學研究中心等開放實驗平臺，放寬研究生進入實驗室的條件，提供較好的儀器設(shè)備及實驗條件，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造各種條件。
第三，積極開展學術(shù)活動，促進學術(shù)交流。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開濃厚的學術(shù)氛圍[3]。在研究生培養(yǎng)工作中廣泛開展學術(shù)交流，營造寬松、自由、民主、平等的學術(shù)氛圍，可強化研究生創(chuàng)新意識，拓展其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新研究熱情，進而在潛移默化中提高研究生創(chuàng)新能力[4]。通過組織研究生代表或團體參加省級和國家級學術(shù)交流或知識學術(shù)競賽，邀請國內(nèi)國際知名專家到我院講學，鼓勵研究生參加全國藥學類研究生暑期學術(shù)交流培訓班等形式，使研究生充分了解有關(guān)藥物分析的國外最新學術(shù)研究動態(tài)、擴展學術(shù)視野、開闊學術(shù)思路、掌握和了解國外最新成果，從而極大的激發(fā)了研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活力。
3 充分發(fā)揮導師職責，加強導師創(chuàng)新能力培養(yǎng)
導師的學術(shù)水平、人格魅力、學術(shù)道德和創(chuàng)新精神對研究生的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師傳授知識的方法是學生終生受用的、解決重大研究課題的法寶[5]。要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力的藥物分析專業(yè)研究生，作為導師首先就要具有創(chuàng)新意識，具備較強的創(chuàng)新能力，對學科前沿有深入研究，對相關(guān)學科知識有一定了解，這樣才能為學生營造出一個創(chuàng)新的環(huán)境，將學生帶到創(chuàng)新領(lǐng)域，才能收獲創(chuàng)新的見解和創(chuàng)造性成果。鼓勵集體指導和聯(lián)合培養(yǎng)研究生，吸取各個導師之長，使各個不同知識結(jié)構(gòu)的導師共同帶出新一代的，有完整知識結(jié)構(gòu)的研究生，完善指導教師隊伍結(jié)構(gòu)[6]。
4 結(jié)論
研究生作為一個國家未來科技實力和綜合國力的重要領(lǐng)軍群體，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮對未來國家的社會、經(jīng)濟、科技等諸多方面的發(fā)展負有重要的責任和義務[7]。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)是一個復雜的教育工程，要從研究生本身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，合理安排研究生課堂教學課程，搭建適合創(chuàng)新型研究生實踐教育創(chuàng)新平臺，重視研究生個體發(fā)展，才能充分的發(fā)揮研究生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我們要在創(chuàng)新培養(yǎng)的實踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，不斷探索培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的新措施、新途徑。
參考文獻
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