時(shí)間：2022-07-16 18:55:52
導(dǎo)語：在美麗的小路教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在活動(dòng)中形成。興趣越濃，注意力便越集中，學(xué)習(xí)便越積極主動(dòng)，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和兒童的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力引導(dǎo)到尋求知識(shí)的軌道上來。
在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、模型、圖片等直觀教具，激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)拼音“bpdq”四個(gè)近形狀的聲母時(shí)，用薄鐵做了一個(gè)“O”，用木頭做一個(gè)立棍，把“O”夾到立棍時(shí)；教“b”就把“O”轉(zhuǎn)到立輥的右下方；教“p”就把“O”轉(zhuǎn)到右上方；教“d”和“q”時(shí)，就分別將“O”轉(zhuǎn)到立棍的左下方和左上方。孩子們看到老師的演示，覺得很新奇，產(chǎn)生了興趣，很容易掌握了“bpdq”的字型特點(diǎn)，記住了字型，讀準(zhǔn)了字音。
2鍛煉思維能力，發(fā)展兒童智力
良好的教學(xué)方法能使兒童更好地發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能。教學(xué)中，要注意在低年級(jí)語言教學(xué)中創(chuàng)造多方面的條件，鍛煉兒童的思維能力，發(fā)展他們的智力。
2.1精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上能否培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，重要的一環(huán)在于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：《小蝌蚪找媽媽》一文，學(xué)習(xí)時(shí)分不同角色的朗讀，并扮演不同角色進(jìn)行講解，讓學(xué)生閱讀課文，積極動(dòng)腦思考，他們很活躍，你一言，我一語，講敘了小蝌蚪找媽媽的過程，也就懂得了青蛙生長過程的知識(shí)。
2.2運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法應(yīng)該給兒童架起通往知識(shí)領(lǐng)域的橋梁。為了使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)“雷”字時(shí)，先復(fù)習(xí)“田”和“雨”兩個(gè)基本字，再把“田”和“雨”組成一個(gè)“雷”字，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又引導(dǎo)兒童動(dòng)腦思考學(xué)習(xí)了新知識(shí)。
2.3抓住實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察。語文教學(xué)中，應(yīng)時(shí)注意抓住實(shí)質(zhì)的東西，把所學(xué)的內(nèi)容貫穿成一條線，使兒童思路貫通，從而加深理解和記憶。如《美麗的小路》一文，必須抓住“美不美不在外表，要看能不能為人民做事”這個(gè)實(shí)質(zhì)問題，通過兩幅圖片，引導(dǎo)兒童認(rèn)真觀察，根據(jù)圖片一步一步提問題，啟發(fā)他們思考。孩子們經(jīng)過觀察、思考、聯(lián)想、回答、提問，他們對(duì)文章的中心理解得深刻，記憶得扎實(shí)。
2.4增加直觀教學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容凡是能做到直觀的，即使有困難，也要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，做直觀教具，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，發(fā)展兒童的思維能力。
關(guān)鍵詞：二年級(jí)；隨文寫話；教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生由學(xué)習(xí)寫話向?qū)W習(xí)寫作過渡的重要時(shí)期。鑒于教材課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生練習(xí)寫話的良好“材料”。教材文本提供給學(xué)生寫話方面的學(xué)習(xí)提示是全面的，既有方法上的示范，又將內(nèi)容上的深發(fā)點(diǎn)潛藏其中。因此，在課文學(xué)習(xí)過程中有意增設(shè)隨文寫話的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依托課文學(xué)習(xí)，以模仿、續(xù)寫、再生等形式，進(jìn)行切實(shí)有效的寫話練習(xí)，以此為學(xué)生三年級(jí)順利邁上寫作的新臺(tái)階做了穩(wěn)固的鋪墊。以下是筆者以二年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，羅列出的幾種隨文寫話教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、巧借文本格式，填出精彩童詩
《假如》是一首兒童詩，小詩極富想象，滿溢著純真、善良的美好心愿。就結(jié)構(gòu)上而言，小詩整齊的格式簡單而易于學(xué)生套用，內(nèi)容開放，適合低年級(jí)學(xué)生天馬行空式的想象風(fēng)格。以此作為模仿寫話的范本，我設(shè)計(jì)了如下填空式的寫話練習(xí)：
假如我有一枝馬良的神筆，我要給______，______。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給_______，______。
假如我有一枝馬良的神筆……
這樣的填空式仿寫降低了寫話的難度，讓學(xué)生容易在寫話的過程中獲得創(chuàng)作的成功感，同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。以此為基礎(chǔ)，我放手讓學(xué)生以更為靈活的形式“假如 ，我
?！边M(jìn)行再次“創(chuàng)作”，學(xué)生結(jié)合自己豐富的想象，加入了自己的喜好寫出了多樣的“小詩”，下面是單雨恬同學(xué)的佳作：
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)背著書包飛向天空，
和安琪兒們一起看書嬉戲。
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)給月亮做十六套不同大小的衣服，
讓它一年四季都那么溫暖。
假如我有一雙翅膀，
我會(huì)跟太陽一起聊天，
讓它不那么寂寞。
二、巧抓文本留白處，演繹斑斕童真夢(mèng)
中華文化講求含蓄之美，古今詩畫、名篇著作中留白處成了傳神之筆的例子不勝枚舉，留白處讓仁者見仁，智者見智。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些空白，借此激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行寫話練習(xí)。如，《坐井觀天》一課，以小鳥“不信，你跳出井口來看看?！边@樣的邀請(qǐng)為結(jié)尾，那么青蛙到底有沒有跳出井口，跳出井口之后，又會(huì)遇到什么樣的事情呢？在學(xué)習(xí)完課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行了表演式的“續(xù)寫”，學(xué)生寫得輕松，寫得精彩，讓井底之蛙在文字架構(gòu)的“大千世界”中流連忘返：“瞧，那里紅艷艷的是什么？是小鳥兄弟口中的美麗的‘花仙子’嗎？聞聞，呀！真香！看，那邊黃澄澄的又是什么？是不是小鳥兄弟說的酸酸甜甜的果子嗎？嘗嘗！嗯！比井里的水甜多了！小鳥兄弟可真沒騙我，我得留在這里好好看看這世界啦！”有的還“異想天開”地加入了高科技手段，架起了井底世界與大千世界的通信橋梁：“外面的世界真精彩，可憐我的兄弟姐妹還沒開眼界呢！”青蛙苦惱地想。小鳥笑著說：“青蛙兄弟，沒關(guān)系，這可不是問題。瞧，這個(gè)機(jī)器叫電腦，這個(gè)叫攝像頭，把這個(gè)帶回家，你就可以在家里看我們這個(gè)美麗的世界了！”有的則打破常規(guī)，讓井底之蛙在陌生的世界里遇到種種“磨難”，想念起自己狹小而溫暖的家：躲過了蜜蜂的攻擊，小鳥帶著青蛙來到了樹林里，碰到了蛇女士正在睡覺，青蛙好奇地走過去，摸摸蛇女士，沒想到蛇女士一下子醒了，睜大了眼睛瞪著它，嘴里發(fā)出吱吱的聲音。青蛙嚇得忙躲開?！罢娌缓猛?，這里的怪物真可怕！你瞧它們都快把我吃了！還是井里的家比較安全！和哥哥、姐姐在一起玩可比在這里好多了！小鳥兄弟，還是帶我回家吧！”
抓住留白，讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，如同讓讀者按著自己的喜好、見解、生活閱歷來詮釋心中哈姆雷特，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，學(xué)生筆下創(chuàng)作出的新奇世界就像一面鏡子，折射出學(xué)生生活中那斑斕童真夢(mèng)。
三、巧撥文本動(dòng)情處，激蕩真情留情語
學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才被點(diǎn)燃、激活。只有文本所包含的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，交融在一起產(chǎn)生巨大的“情感磁場”便是誘發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的動(dòng)力源。高明的教師善于捕捉文本中這樣的“動(dòng)情點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生用文字留下最真摯的瞬間感觸。例如，《風(fēng)娃娃》一課中，風(fēng)娃娃的形象生動(dòng)可愛，不乏善良、熱心，也不少粗心、盲目。和低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性、形象具有相似性。風(fēng)娃娃“好心辦壞事”的經(jīng)歷，對(duì)低年級(jí)學(xué)生并不陌生，不少學(xué)生還能說出幾件自己做過的透著“傻氣”的“好事”。因此，在幫助學(xué)生理解了“風(fēng)娃娃幫人們做事，為什么人們還責(zé)怪他？”的問題之后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：生活中你有這樣的經(jīng)歷嗎？給風(fēng)娃娃寫個(gè)字條吧，幫助風(fēng)娃娃解開煩惱，做個(gè)有好心，又能辦好事的孩子吧！
學(xué)生站在不同的角度完成了這張字條，最多的是用自己的親身體驗(yàn)、現(xiàn)身說法，小大人似的語調(diào)好不可愛：
親愛的風(fēng)娃娃，我和你一樣是個(gè)樂于助人的孩子，可是因?yàn)樘胱龊檬铝?，卻沒有動(dòng)腦筋，常常好心辦了壞事。我記得有一次，媽媽的生日快到了。我想偷偷地幫媽媽整理書房給媽媽一個(gè)驚喜，結(jié)果卻把爸爸的文件搞丟了。爸爸對(duì)我發(fā)火了，我覺得很委屈，就像你現(xiàn)在的心情一樣。不過后來媽媽給我講了其中的道理，我發(fā)現(xiàn)我是有做得不夠好的地方，比如，我可以把“廢紙”先放整齊，或者問問爸爸后再整理，丟掉不需要的東西，這樣就可以避免“可怕”的事情發(fā)生了。先問問別人的需要，再去幫忙，不是更好嗎？風(fēng)娃娃，你說對(duì)嗎？我相信只要?jiǎng)幽X筋，以后你的好心一定會(huì)得到大家的夸獎(jiǎng)的。
四、巧談詩韻意悠悠，趣說詞意話綿綿
人教版小學(xué)語文教材每冊(cè)都有編排的古詩，內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在教學(xué)“古詩詞”時(shí)，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，看得遠(yuǎn)些、聽得遠(yuǎn)些、想得遠(yuǎn)些，并將之付于寫話之中，往往能夠收到意想不到的效果。
如，在學(xué)習(xí)《山行》后，我讓學(xué)生仔細(xì)看文中的插圖，想象自己和詩人一同游山，思考：一路還會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？然后設(shè)計(jì)了如下隨文寫話――結(jié)合自己對(duì)古詩的理解，試著寫一段名為“秋日深山游”的小練筆。一些學(xué)生將本單元識(shí)字課中學(xué)習(xí)到的關(guān)于秋天的詞運(yùn)用到了寫話中，置身詩中，把自己作為一位古代的游人，借著詩文、憑著想象把詩文想象成了一段有聲有色有情有感的“動(dòng)畫”：深秋時(shí)節(jié)，景色宜人，我們坐著馬車，沿著彎彎的小路走進(jìn)大山。這時(shí)的大山疊翠流金，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，還有一絲絲的霧氣，真像人間仙境。山路并不好走，馬車一顛一顛地向前進(jìn)，坐在里面實(shí)在不舒服，于是我們走下馬車，才發(fā)現(xiàn)，原來在深山里還住著人家，瞧，這時(shí)的他們正在做飯呢，煙囪里冒著一陣陣白煙，砍柴聲、切菜聲混在一起穿入我們的耳朵，嘿，還有一位大娘在唱歌呢！轉(zhuǎn)頭，眼前是一大片一大片的紅色，像大山著了火，你猜是什么？原來是比二月花還要鮮艷的楓葉。多美的景色??！真像一幅油畫！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳健明.小學(xué)語文作文教學(xué)行動(dòng)案例[J].小學(xué)語文教師，2012.
[2]楊南南.讓我怎不喜歡“你”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011.
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；還原；體驗(yàn)；感悟
閱讀教學(xué)，就是透過語言文字，把閱讀文本還原成自然的、社會(huì)的、生活的、情感的、方法的等方面的內(nèi)容，還原的實(shí)質(zhì)就是想象語言文字后面的內(nèi)容，憑借閱讀文本，通過舉象、造境，想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，在還原的過程中，學(xué)生把文字與生活聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)用另一只眼睛透過語言文字看到后面立體的東西，形成自己的體驗(yàn)，并進(jìn)而得到自己的感悟，逐步提高自己的語文素養(yǎng)，豐富他們的精神世界。
1. 立足文本，理解還原 閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”，閱讀的過程是文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程，文本中蘊(yùn)含著的生活底蘊(yùn)往往是豐富多彩的，但對(duì)于學(xué)生來說，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對(duì)此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)生借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀理解文本的內(nèi)容。
在閱讀教學(xué)中，一個(gè)文本是無法脫離學(xué)生的接受而獨(dú)立存在的，它激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而與學(xué)生本人的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，起到感染人、影響人的思想和情感的作用。每一個(gè)學(xué)生都是在自己的成長經(jīng)歷和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解文本的，他怎樣具體地感受和體驗(yàn)這個(gè)文本，是任何一個(gè)其他人都無法完全替代的。我們要尊重學(xué)生的主體地位，就是要尊重學(xué)生以自己真實(shí)的獨(dú)立的感受和體驗(yàn)，感悟和理解文本的權(quán)利?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)不只是把白紙黑字輸入學(xué)生的頭腦，更重要的是讓學(xué)生透過白紙黑字去感覺，去想象，去感悟，使他們能夠順利通達(dá)文本背后的世界，開出情感之花，結(jié)出意義之果。要讓學(xué)生自由地漫游于文本世界，并不是只要給足學(xué)生閱讀的時(shí)間就可以了，而需要千方百計(jì)打開學(xué)生的心扉，敞開他們的心靈，靜下心來，真正進(jìn)入文本世界，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多意義，聆聽更多來自內(nèi)心的聲音，捕捉與文本對(duì)話的每一個(gè)聲息。當(dāng)學(xué)生的心靈緩緩進(jìn)入文本之后，教師指導(dǎo)的著眼點(diǎn)不在于讓學(xué)生從文本中獲取多少意義，而在于促進(jìn)學(xué)生情隨文涌，思隨文舞。例如教學(xué)《搭石》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過閱讀文本，理解課文為什么要把這種石頭叫“搭石”，而不叫“踏石”，這就觸及了閱讀文本的核心意義，還原出正是“搭”這個(gè)普通的動(dòng)作，聯(lián)結(jié)了故鄉(xiāng)的小路，表達(dá)了鄉(xiāng)親的感情。
2. 設(shè)身體驗(yàn)，文中有我 體驗(yàn)，指閱讀主體設(shè)身處地、身體力行地經(jīng)受和體味文本中的表現(xiàn)對(duì)象，從而達(dá)到視文本中的人物為己身，引文本中的山川日月為知己的人我不分、物我兩忘的心理境界。親身體驗(yàn)是閱讀主體通過實(shí)踐層面上的親歷獲得相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)看到，由于親身體驗(yàn)是主體在實(shí)踐層面上親歷，而實(shí)際上一些不可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的方面，有時(shí)可以讓學(xué)生借助自己己有的相似或相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷，進(jìn)行設(shè)身體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的設(shè)身體驗(yàn)可以包括文本中反映的生活的設(shè)身體驗(yàn)、文本表達(dá)的情感的設(shè)身體驗(yàn)、文本表達(dá)的思想的設(shè)身體驗(yàn)，要讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得設(shè)身體驗(yàn)。
在教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，發(fā)揮他們的想象，如學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，描寫池中荷花的美麗及作者在看荷花時(shí)的聯(lián)想，就可以讓學(xué)生通過想象，讓一池的荷花宛在眼前，似乎自己也是池中的一朵荷花而陶醉。也可以借助移情，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，把自己的情感與作者的情感融為一體，帶著感情去讀課文，設(shè)身處地地體驗(yàn)作者的情感，如學(xué)習(xí)《游子吟》的課文，可以讓學(xué)生將自己對(duì)母親的愛與課文中詩人對(duì)母親的愛融合起來，從而體驗(yàn)?zāi)笎鄣钠椒才c偉大――誰言寸草心，報(bào)得三春暉。有些課文中描述的生活場景是學(xué)生熟悉的，或者他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)親身體驗(yàn)過，在閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過引起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生再次體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》一文時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，來體驗(yàn)“人一天天長大，步子也在漸漸變大”的主旨，讓學(xué)生感受到文本中自己的影子――文中有我。
3. 處地感悟，我在文中 閱讀不象有人所理解的那樣，僅僅是一個(gè)由刺激而到反應(yīng)的機(jī)械、被動(dòng)的過程，而是一個(gè)閱讀的主體與文本相互作用的有機(jī)、能動(dòng)的過程。皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”和接受美學(xué)的某些觀點(diǎn)為我們理解這一點(diǎn)提供了有益的啟示，他認(rèn)為，在人的認(rèn)識(shí)發(fā)生的過程中，“一個(gè)刺激要引起某一特定的反應(yīng)，主體及其機(jī)體就必需在反應(yīng)刺激的能力”。在閱讀過程中，當(dāng)閱讀的主體受到文本的刺激時(shí)，并非文本發(fā)出的一切信息都直接地毫無保留地呈現(xiàn)在閱讀主體的頭腦之中，而是文本發(fā)出的信息被閱讀主體“同化”。所謂“同化”，即閱讀主體對(duì)文本刺激的積極的選擇與改變，以納入自己的“結(jié)構(gòu)”之中。在閱讀文本的過程中，必然有些文本因素未被同化，閱讀主體只能吸收那些適合于其原有審美格局的那些文本因素，從而將這些文本因素組合成為一個(gè)新的整體。
感悟即感受領(lǐng)悟，它是人們對(duì)某一事物心領(lǐng)神會(huì)的一種境界。語文閱讀教學(xué)中的感悟應(yīng)是語言文字理解上的一種心智活動(dòng)，敏銳的感悟能力是提高語文素養(yǎng)的標(biāo)志，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，無疑是抓住了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的要害。感悟應(yīng)該是一個(gè)吸收和建構(gòu)的過程，是達(dá)成語言積累的橋梁和前提，是豐富學(xué)生聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)和提升他們精神內(nèi)涵的直接動(dòng)力，它將文本中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知情意趣化為血液，流進(jìn)學(xué)生的血脈之中，以文本中的美去感染學(xué)生，用文本中的情來溫暖他們的心靈，讓文本中感人的精神去熏陶學(xué)生的美麗的人生。文本是閱讀主體感悟的語言材料，對(duì)文本語言的感悟必須由閱讀來完成，在教學(xué)中要以讀為主線，通過朗讀、速讀、默讀等不同方式全方位地接觸文本語言，去體味文本的智情意，體味文本無處不在的美。文本學(xué)習(xí)的外延和生活相等，生動(dòng)具體的社會(huì)生活永遠(yuǎn)是閱讀主體感悟文本語言的淵藪，從生活出發(fā)，能讓文本與學(xué)生近乎零距離的接觸，緊密聯(lián)系生活，可以創(chuàng)設(shè)一種源于生活而又高于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中感受語文的美，學(xué)會(huì)應(yīng)用語文，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《你還原了嗎？閱讀教學(xué)關(guān)鍵之突破》 詹昌平
[2] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2001年7月第1版
[3] 《文學(xué)概論》童慶炳主編 武漢大學(xué)出版社 1989年11月第1版
數(shù)學(xué)公開課上:老師開始了一系列的鼠標(biāo)點(diǎn)擊,從情景引入、新課教學(xué)、例題分析、練習(xí)鞏固到最后的回顧總結(jié),只見圖片與文字在幕布上快速翻動(dòng),期間夾雜了一些“掌聲”等音效;整個(gè)教學(xué)過程,老師竟然沒在黑板上寫一個(gè)字,老師的語言最多也是一種旁白,一些對(duì)幕布上文字的重復(fù);當(dāng)最后一張漂亮的圖片顯示:“再見!謝謝老師們的光臨指導(dǎo)!”一堂公開課結(jié)束。我聽不出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),也不知道哪個(gè)是重點(diǎn),哪個(gè)是難點(diǎn),很難想象學(xué)生們又能在這樣的課上學(xué)到些什么,很可能學(xué)生就象看了一場非常精彩的動(dòng)作電影,過了一晚后就根本記不起任何情景。
其實(shí)回想起來,類似的公開課還真不少,而且很有可能還會(huì)繼續(xù)上演。如此“精彩”的公開課到底為何精彩不起來,這難道不值得我們反思嗎?分析很多多媒體課失敗的原因,主要有以下幾點(diǎn):
(1)與傳統(tǒng)教學(xué)手段脫離。完全拋棄了粉筆和黑板,不管課程內(nèi)容如何,一律采用無板書的多媒體課件設(shè)計(jì),盲目地、不加分析地用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和手段。
(2)重形式,輕內(nèi)容。多媒體運(yùn)用過濫或演示不當(dāng),弄得學(xué)生眼花繚亂,成為“機(jī)灌”課,其效果可想而知。
(3)重演示操作,輕推理分析。手忙腳亂的操作使教師成了放映員,使學(xué)生覺得“只見機(jī)器不見人”、“只見圖形不見文”、“只有播音員音響而不聞教師之聲音”,也就是說教師的言傳身教等于零。
(4)多媒體顯示取代了動(dòng)手實(shí)踐。其實(shí)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)學(xué)生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學(xué)生情緒、意志、毅力等品質(zhì)的形成是其他手段無法實(shí)現(xiàn)的。因此,單憑視覺感知是達(dá)不到良好教學(xué)效果的。
(5)為了運(yùn)用而運(yùn)用。制作多媒體課件的目的是為了應(yīng)用于教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和效益。而為了所謂的現(xiàn)代化教學(xué)手段去生搬硬套多媒體課件來上課,不但不能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的,而且會(huì)適得其反。
當(dāng)然,只要合理利用多媒體課件,一定能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。
運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(1) 它使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來,從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解,提高其學(xué)習(xí)積極性。
(2) 它能大大增加課堂信息量,提高教學(xué)效率,使多媒體課件成為解決學(xué)時(shí)矛盾的重要途徑。
(3) 它不僅信息量大,而且化繁為簡、化難為易、化靜為動(dòng),把平時(shí)教師說不清道不明,學(xué)生不易掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
(4) 它可免除教師上課時(shí)板書的勞累,使教師將精力更多地放在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授上。
盡管運(yùn)用多媒體課件教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì),但它有時(shí)也無法達(dá)到某些傳統(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。
運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端
(1)信息量與教學(xué)效果相背
如果采用板書教學(xué),對(duì)于一些需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容,教師往往采用先念一遍,在黑板上寫一遍,再強(qiáng)調(diào)一遍的方法。這樣,學(xué)生可以一邊聽,一邊記,印象深刻,教學(xué)效果也明顯。但是,教學(xué)時(shí)間會(huì)加長,信息量自然下降。
在多媒體教學(xué)中,屏幕切換速度快,教師無需手寫,每節(jié)課教學(xué)信息量很大。因此,以往教學(xué)中在較少課時(shí)數(shù)的情況下完成較多的教學(xué)內(nèi)容的困難似乎得到了解決。但是,教師快速講解使得學(xué)生往往接受不了,甚至連筆記都記不下來,更談不上什么復(fù)習(xí)了。大信息量的課堂教學(xué),就象“壓縮餅干”,很難讓學(xué)生完全消化吸收,教學(xué)效果必然大打折扣。
(2)教學(xué)情境與學(xué)生的閱讀、鉆研能力培養(yǎng)脫鉤
板書教學(xué)時(shí),教師常鼓勵(lì)學(xué)生一起翻閱教科書中的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生化解難題。學(xué)生在課后遇到不懂的問題,也樂意翻書查找或查閱相關(guān)資料,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
使用多媒體教學(xué)時(shí),有的教師過分強(qiáng)調(diào)課件的渲染作用,一節(jié)課下來,師生完全沉浸在悠揚(yáng)的音樂和美麗的畫面之中,雖減緩了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,卻淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí),分散了學(xué)習(xí)注意力,學(xué)生記住了那些美妙的畫面,卻忘記了該掌握哪些教學(xué)重點(diǎn)。
(3)教師與學(xué)生教學(xué)主次顛倒
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該通過提問、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等手段與學(xué)生進(jìn)行交流,以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中,教師可以通過學(xué)生的反應(yīng),得到許多教學(xué)效果的反饋信息,改進(jìn)教學(xué)方法。而很多時(shí)候,進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí),有些教師沒有處理好教學(xué)的主導(dǎo)作用和多媒體課件的輔助作用的關(guān)系,也沒有處理好課堂上教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的關(guān)系,教師成了課件的放映員和解說員,師生之間缺乏互動(dòng),學(xué)生沒有時(shí)間思考,成了觀眾。
運(yùn)用多媒體教學(xué)的要求
(一)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制作適用的多媒體課件
1.制作內(nèi)容的要求
(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇有利于優(yōu)化教學(xué)的多媒體內(nèi)容。 例如:課堂教學(xué)開始時(shí),問題情景的引入。可以將生活中的某些情景制作成圖片或一小段視頻,以引起學(xué)生的注意,從而進(jìn)行思考,這樣很自然地讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題,產(chǎn)生要解決問題的動(dòng)力,由此達(dá)到新課引入的教學(xué)目標(biāo)。比如說,在講解“三角形三邊關(guān)系”時(shí),我舉了一個(gè)例子:有A小區(qū)和大潤發(fā)C,草坪四周有寬暢的馬路,在綠油油的草坪中央出現(xiàn)一條人踩過的小路,小草很疑惑:為什么人們有現(xiàn)成的大路不走,而偏要從我們身上走過去呢?我把這一情景制作成圖片,讓學(xué)生很容易進(jìn)入小草角色,從而主動(dòng)地思考問題。
(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路,選擇恰當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī),播放恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,以優(yōu)化教學(xué)。例如:在講解軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí),利用多媒體教學(xué)手段,直觀地顯示一些幾何圖片,或者蘊(yùn)藏著幾何圖形的實(shí)物圖片,學(xué)生們將很容易理解軸對(duì)稱的概念。再如:在講解某些實(shí)際問題時(shí),適時(shí)配合插入一些圖片,可以讓學(xué)生們更清楚了解問題的場景,從而更好地理解題意。
(3)選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容。例如:在幾何教學(xué)中的圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等圖形的變換,必須借助多媒體進(jìn)行演示才能講解的游刃有余,學(xué)生們也更能體會(huì)與接受。
(4)選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。例如:在講解“一元一次方程的解法”時(shí),為了讓學(xué)生們更好地理解等式的性質(zhì),我制作了一段視頻:在一架天平的兩端分步進(jìn)行加減砝碼的試驗(yàn)。結(jié)合視頻播放的同時(shí),我黑板上演示:等式兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù),等式仍然成立。學(xué)生們很容易理解并記住了等式性質(zhì),為方程的解法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.制作“工藝”的要求
(1)制作的課件在操作方面要盡量簡便、靈活、可靠,便于教師控制:在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo),盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作,避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué),盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制,可以方便地前翻、后翻、跳躍;對(duì)于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件,要對(duì)正確的輸入作即時(shí)應(yīng)答,并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù),訓(xùn)練難度;對(duì)于演示課件,最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。
(2)課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。畫面的布局要突出重點(diǎn),同一畫面對(duì)象不宜多,避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾;注意動(dòng)物與靜物的色彩對(duì)比,前景與背景的色彩對(duì)比,線條的粗細(xì),字符的大小,以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量(有可能,盡量用語言聲音表達(dá)),過多的文字閱讀不但容易使人疲勞,而且干擾學(xué)生的感知。
(3)課件信息量不宜太大。信息量太大容易使學(xué)生囫圇吞棗,這就是“機(jī)灌效應(yīng)”,要避免教師和學(xué)生被課件牽著鼻子走。我們只需要讓課件參與進(jìn)學(xué)科教學(xué)過程中,根據(jù)解決問題的需要配合課件,顯示有效信息資源,提供適度的信息量,在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)擴(kuò)大視野的同時(shí),能讓教師自主地教學(xué)。
(二)如何合理、有效地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)
(1)正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在教學(xué)中的地位
用多媒體教學(xué)不能代替教師“教”,課件在教學(xué)中只能處于輔助地位,再好的課件若不能與教師的講授相結(jié)合,融為一體,也不能發(fā)揮其作用,只能當(dāng)作給學(xué)生播放一個(gè)教學(xué)影片,不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此,使用多媒體教學(xué),應(yīng)明確其地位是“助教”,而不是“代教”。例如,教師在課堂上講授知識(shí)的過程中,根據(jù)需要借助多媒體課件中的動(dòng)畫、視頻、音頻、影像來加深對(duì)知識(shí)的理解,這樣的緊密配合,教學(xué)效果肯定會(huì)比單純采用多媒體課件講授好得多。
(2)加強(qiáng)課程整體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
其一,教師應(yīng)對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行綜合研究、精心設(shè)計(jì)。哪些內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)難理解或者哪些地方要擴(kuò)充大量的背景資料,就用多媒體,用動(dòng)畫、圖片、視頻等進(jìn)行教學(xué)。教師在制作課件時(shí)要把主要精力用在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,而不要為了趕時(shí)髦而將“節(jié)節(jié)課、“門門課”都做成多媒體課件。
其二,在同一堂課中,哪些內(nèi)容需要用多媒體呈現(xiàn),何時(shí)呈現(xiàn),分量多少等,都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的接受能力精心安排。多媒體課件的應(yīng)用要以改善教學(xué)效果為目的,不能一味追求“新”、“奇”,喧賓奪主,分散學(xué)生的注意力,應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然,板書與課件的切換不能過于頻繁,否則,學(xué)生將無所適從,課堂效果也不理想。
(3)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位
在運(yùn)用多媒體這種先進(jìn)教學(xué)手段講課時(shí),應(yīng)保證教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,也要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及其表現(xiàn)形式,留給學(xué)生思考的時(shí)間,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生積極思考,變被動(dòng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。為達(dá)此目的,教師應(yīng)避免始終坐在顯示器前講授,教室內(nèi)閉著燈,窗戶掛上窗簾,學(xué)生看不見教師的表情和動(dòng)作,看不清教材,寫不了筆記,只能像看電影那樣,看著屏幕聽課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象阻礙了師生間溝通交流,學(xué)生沒有思考的余地,學(xué)習(xí)方法仍然是被動(dòng)接受與死記硬背,其教學(xué)效果還不如一般傳統(tǒng)方法。
(4)認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備