時(shí)間：2022-05-08 15:47:10
導(dǎo)語(yǔ)：在美麗的小興安嶺教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合策略；探究
現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第六小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。
一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。
2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。
3.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。
4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導(dǎo)，就可以讓農(nóng)村孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見(jiàn)識(shí)天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。
二、正確處理融合中出現(xiàn)的問(wèn)題
現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過(guò)我們也需要冷靜的對(duì)待融合教學(xué)過(guò)程中一系列急需解決的問(wèn)題。
1.適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境
應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對(duì)于我們?nèi)f全的小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱耍菊n的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。
2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)
毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，就可以迎刃而解。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);問(wèn)題設(shè)計(jì);提問(wèn)技巧;學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2010)20-0204-02
提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師完成教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段。而在實(shí)際的教學(xué)中,教師課堂提問(wèn)的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學(xué)各1所共14所小學(xué),對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題:一是提問(wèn)頻率過(guò)高且程式化,課堂提問(wèn)頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問(wèn)10次,最多提問(wèn)82次,平均每節(jié)課提問(wèn)次數(shù)多達(dá)32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問(wèn)次數(shù)要低于城區(qū)學(xué)校約10個(gè)百分點(diǎn)。高頻率、程式化的提問(wèn)限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是提問(wèn)的問(wèn)題指向不利于引發(fā)學(xué)生思考。有79.3%的問(wèn)題用于獲得結(jié)論、引發(fā)思考,20.7%的問(wèn)題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué),為獲得結(jié)論而提的問(wèn)題最多,占了問(wèn)題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問(wèn)題的思維水平低。高達(dá)64.0%的問(wèn)題只停留在知識(shí)記憶水平,對(duì)學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問(wèn)只有30.2%,而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn),僅僅占5.8%。因此,如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題并巧妙地提問(wèn)是有待進(jìn)一步探討的課題。
一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的功能與作用
課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是影響課堂教學(xué)成效的重要行為,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問(wèn)和回答[1]。
教育學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。就小學(xué)生而言,上課后的3～5分鐘學(xué)習(xí)進(jìn)入最積極時(shí)期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過(guò)限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師在課堂教學(xué)中,熟練精妙的提問(wèn),猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學(xué)生的疲勞,而且能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的浪花,擴(kuò)散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。
從學(xué)生方面看,提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。
二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則
據(jù)王九紅(2007)的研究,學(xué)生不回答教師提問(wèn)的13條理由中,學(xué)生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問(wèn)的問(wèn)題太難我回答不了;其二,我害怕答錯(cuò)被老師和同學(xué)取笑;其三,老師給的時(shí)間太短,我來(lái)不及思考;其四,老師提問(wèn)的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒(méi)注意,沒(méi)聽清楚老師的提問(wèn);其六,我平時(shí)就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學(xué)說(shuō)我愛(ài)出風(fēng)頭[3]。鑒此,要進(jìn)行科學(xué)高效的課堂提問(wèn),首先要把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則。
(一)重點(diǎn)突出原則
教師所提問(wèn)題要有價(jià)值,是能體現(xiàn)中心的點(diǎn)睛之筆。所提問(wèn)題要突出教學(xué)重點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,使問(wèn)題集中要害。每個(gè)問(wèn)題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問(wèn),內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以此來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。針對(duì)這個(gè)目標(biāo),該老師在授課時(shí)首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片,讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗,然后問(wèn):你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問(wèn)題的答案,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn),把握了文章的主要內(nèi)容,對(duì)小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)看,該課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。所以,只有圍繞文章重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn),才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。
(二)難易適度原則
太難的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法回答,失去提問(wèn)的意義;過(guò)于淺顯的問(wèn)題,學(xué)生不假思索就能對(duì)答入流,不僅對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有任何意義,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。過(guò)難過(guò)易都不能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性,因此,教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在仔細(xì)閱讀和深入思考之前無(wú)法回答的,但同時(shí)又應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力之后能夠回答的。如何把握問(wèn)題的難易程度,要從教材實(shí)際出發(fā),認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面,還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),所提問(wèn)題符合學(xué)生的現(xiàn)有水平,既不能過(guò)低也不能過(guò)高于學(xué)生現(xiàn)有水平。否則,學(xué)生會(huì)失去興趣,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學(xué)生理解“碰壁”的含義時(shí),雖然有一定難度,但是學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),查資料,了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。該老師提問(wèn):魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會(huì)到了什么?這些問(wèn)題盡管有一定的難度,但是學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí),查找資料,多讀課文,認(rèn)真思考之后,是可以回答的。問(wèn)題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒(méi)勁;反復(fù)跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來(lái)勁。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來(lái)勁”地摘取知識(shí)的碩果,這樣學(xué)生的思維才能積極地活動(dòng)起來(lái),并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓(xùn)練。
(三)趣味性原則
好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問(wèn)題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問(wèn)的問(wèn)題要力求新穎、講究新意,從而引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說(shuō)明了什么?這樣一問(wèn),立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn)。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見(jiàn)的:學(xué)生比較感興趣,有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以,教師所提問(wèn)題的趣味性對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。
(四)問(wèn)題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問(wèn):為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個(gè)問(wèn)題難度較大,可以分層來(lái)提問(wèn):沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉將軍是塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點(diǎn)?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會(huì)有這些變化?這些問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小階梯,引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問(wèn)題得以解決,到達(dá)最高的認(rèn)知目標(biāo)。
(五)啟發(fā)性原則
如果問(wèn)題富于啟發(fā)性,能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢(shì)利導(dǎo),富于啟發(fā)性的提問(wèn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力,極大地提高教學(xué)效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時(shí),讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。開始時(shí)學(xué)生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個(gè)角度提問(wèn):足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認(rèn)為他這樣做對(duì)嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會(huì)到了什么?提問(wèn)角度新穎,不是直來(lái)直去,而是拐了個(gè)彎,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來(lái),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)的技巧
(一)把握提問(wèn)時(shí)機(jī)
設(shè)問(wèn)要在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處、理解知識(shí)的疑難處和思考問(wèn)題的矛盾處。當(dāng)學(xué)生有了沖動(dòng),急于解決問(wèn)題時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見(jiàn)了親人》這篇課文時(shí),一位老師這樣設(shè)問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們找出本文哪一點(diǎn)最能打動(dòng)自己?為什么?老師的問(wèn)題把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入,學(xué)生進(jìn)一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時(shí)完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問(wèn)之后要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,并讓全班學(xué)生都思考,有充分的準(zhǔn)備,再找學(xué)生回答。一般來(lái)說(shuō),提問(wèn)之后,教師要以期待的目光注視全班學(xué)生,觀察學(xué)生思考的面部表情,待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時(shí),提問(wèn)的時(shí)機(jī)就成熟了。
(二)注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)方式
教師在課堂上提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)。一般說(shuō)來(lái),用委婉商量的語(yǔ)氣提問(wèn),更能拉進(jìn)師生間的心理距離,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師的語(yǔ)言要親切、幽默、風(fēng)趣,才能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師的心情直接影響著學(xué)生,當(dāng)教師在生活中遇到不快樂(lè)的事時(shí),應(yīng)注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進(jìn)入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學(xué)生中間,拉進(jìn)師生間的距離。
(三)找準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象
教師提問(wèn)時(shí),要根據(jù)提問(wèn)目的選擇提問(wèn)對(duì)象,要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。(1)鞏固性提問(wèn),以基礎(chǔ)差的學(xué)生回答為主。對(duì)于這部分學(xué)生盡量安排一些難度較小的問(wèn)題,他們?cè)诮處煹膯l(fā)下,無(wú)需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,使他們品嘗到成功的樂(lè)趣,進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。(2)一般性問(wèn)題要讓中等生回答,使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問(wèn),以優(yōu)等生回答為主,對(duì)這部分學(xué)生,設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度,過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低。
(四)注重答問(wèn)點(diǎn)評(píng)
學(xué)生回答問(wèn)題很看重老師的評(píng)價(jià),所以教師對(duì)于學(xué)生的回答,要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),才能利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維能力的提高,調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復(fù),只須適度的表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的,教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充,使之完整。學(xué)生回答凌亂的,教師要進(jìn)行歸納梳理,使之條理化。學(xué)生回答錯(cuò)中有對(duì)的,盡量挖掘他們的閃光點(diǎn),既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對(duì)于回答全錯(cuò)的,應(yīng)給予糾正,教師要有具體意見(jiàn),鮮明的觀點(diǎn),準(zhǔn)確的答案,以此引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。
總之,課堂提問(wèn)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。提問(wèn)是一種技巧,一門藝術(shù),作為教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,達(dá)到最佳教學(xué)效果。要真正做到這點(diǎn),就需要教師不斷地探索課堂提問(wèn)的規(guī)律,掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
[1] 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1995.
教師姓名
周艷
學(xué)科
語(yǔ)文
課題
語(yǔ)文園地六——交流平臺(tái)
年級(jí)
三年級(jí)
教學(xué)目標(biāo)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)一段話中關(guān)鍵語(yǔ)句可能的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用。
2、能根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句的特點(diǎn)完成一段話的寫作。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)一段話中關(guān)鍵語(yǔ)句可能的位置及關(guān)鍵語(yǔ)句的作用
教學(xué)難點(diǎn)
能圍繞給出的關(guān)鍵語(yǔ)句寫一段話。
教具學(xué)具
課件
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這個(gè)單元，我們隨李白欣賞了天門山，跟蘇軾游覽了西湖，南下游玩了富饒的西沙群島，北上觀賞了美麗的小興安嶺。一路上，我們不僅領(lǐng)略了祖國(guó)的大好風(fēng)光，而且目睹了各地豐富的特產(chǎn)。我們的祖國(guó)山河壯美，景色迷人。那么這節(jié)課我們就來(lái)看看這一單元的課文在寫法上有哪些特點(diǎn)。
板書課題：語(yǔ)文園地六—交流平臺(tái)
聽導(dǎo)言，回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、讀一讀，找一找
1、課件出示
（1）西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。
（2）小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。
提名讀
提問(wèn)：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（3）知了在樹梢，玩兒命地吹哨；小狗趴在樹蔭下，舌頭吐老長(zhǎng)；柏油馬路像要融化似的，散發(fā)著刺鼻的味道……夏天真是太熱了！
（4）清晨，我來(lái)到長(zhǎng)江大橋。今天的天氣格外好，萬(wàn)里碧空，飄著朵朵白云。大橋在明媚的陽(yáng)光下，顯得十分壯麗。波濤滾滾的江水中，九個(gè)巨大的橋墩穩(wěn)穩(wěn)地托住橋身。正橋連著二十三孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大江上面。橋上，行人車輛穿梭似的來(lái)來(lái)往往。南京長(zhǎng)江大橋真是太雄偉壯觀了，我愛(ài)南京長(zhǎng)江大橋。
提問(wèn)：這兩段話的內(nèi)容分別是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
（5）鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開花了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放；傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……
提問(wèn)：這段話的內(nèi)容是圍繞哪句話寫的？你是怎么知道的？
小結(jié)：這樣在一段話中起關(guān)鍵作用的句子就叫中心句。
1、 朗讀
2、 找出中心句，并說(shuō)明理由
三、交流，談發(fā)現(xiàn)
1、提問(wèn)：通過(guò)以上段落的理解分析，你有哪些發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：中心句有的在開頭，有的在結(jié)尾，還有的在中間。）
2、在我們學(xué)過(guò)的文章中，你還能找到這樣的中心句嗎？你是怎樣找到的？（方法：從總起句去找，從結(jié)尾去找，從過(guò)渡句去找）
小結(jié)：我們?cè)陂喿x時(shí)，找到這樣的關(guān)鍵句就可以幫助我們理解這段話的意思；寫作中，我們也可以用這種寫法，使主要題更鮮明。
1、生分組交流，然后分組
匯報(bào)
2、閱讀教材交流平臺(tái)交流內(nèi)容。
3、學(xué)生舉例匯報(bào)
四、賞析作品
1、 課件出示作品賞析，要求：找出每個(gè)自然段的中心句，說(shuō)一說(shuō)在段中的作用。
秋天是收獲的季節(jié)。田野里到處是金黃色的，稻谷成熟了，谷穗綻開了金色的笑臉，農(nóng)民伯伯在田野里揮動(dòng)著鐮刀，打谷機(jī)的聲音和著人們的歡聲笑語(yǔ)……池塘里的魚兒肥了，池塘邊人們正忙著把一筐筐的魚裝上車。好一派豐收的繁忙景象！
池塘中央有許多碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，荷花都開了，一朵朵含苞欲放像一位仙女。池塘里游著許多可愛(ài)的小魚，這些小魚就像一群調(diào)皮的小朋友，它們有的躍出水面像是在鯉魚跳龍門；有的在水中竄來(lái)竄去；有的正在睡懶覺(jué)呢！多么美麗的池塘！
在我的家鄉(xiāng)，一年四季都是美麗的。春天，海天相連，呈現(xiàn)出一幅迷人的畫面；夏天，在陽(yáng)光的照射下，沙灘上金燦燦的，放射出耀眼的光芒；秋天，海上總是霧蒙蒙的，給人一種朦朧的感覺(jué)，使人仿佛置身于仙境一般；冬天，陽(yáng)光依然明媚，依然是花紅草綠、溫暖如春。我愛(ài)我美麗的家鄉(xiāng)！
小結(jié)：中心句在開頭，起概括和總述作用；中心句的中間，起承上啟下的過(guò)渡作用；中心句的末尾，起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用。
找出每個(gè)自然段的中心句，說(shuō)說(shuō)中心句的位置和作用
五、練一練，用一用
課件出示
1、秋天是收獲的季節(jié)?！?/p>
2、車站的人真多?！?/p>
3、……家鄉(xiāng)的四季可真美呀！
選擇自己喜歡的一句話作為中心句寫一段話
展示交流
板書設(shè)計(jì)
(或器材場(chǎng)地安排)
板書：語(yǔ)文園地六——交流平臺(tái)
位置 作用
中心句開頭（段首）：概括總述 理解課文內(nèi)容
一用榜樣熏陶學(xué)生
“教師的職務(wù)就是用自己的榜樣教育學(xué)生。”榜樣示范是有效發(fā)揮德育功能的方法，班主任教師是授業(yè)、解惑者，更是傳道者，率先垂范，深刻領(lǐng)會(huì)身教重于言教的哲學(xué)意義。在學(xué)生心目中，教師是圣人，得體的語(yǔ)言、文明的舉止、高尚的情操、默默的奉獻(xiàn)精神、積極的人生態(tài)度。都會(huì)給學(xué)生以榜樣的示范。“榜樣的示范是無(wú)窮的”，對(duì)小學(xué)生的說(shuō)服力是極大的，對(duì)學(xué)生的思想品德形成有著重大的作用、影響，一個(gè)好的榜樣勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，如果我們能以身作則，那么許多時(shí)候便可三緘其口，教師要用自己的行為規(guī)范潛移默化的影響學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“每個(gè)孩子身上都潛伏著某種才能的素質(zhì)，這種素質(zhì)猶如火藥，為使他燃燒起來(lái)，必須有引火星，而教師的榜樣就是引火星?！?nbsp;
著名教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)：“不要以為只有你們與兒童談話，教育命令他們的時(shí)候，才是進(jìn)行教育，你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻、甚至你們不在場(chǎng)的時(shí)候，也在教育兒童，你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)和發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友和敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)，這一切對(duì)兒童有著重要意義?！卑嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處，不僅是班的教育者，對(duì)一個(gè)班的全面工作全面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的塑造起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教育中，學(xué)生往往以教師為人生的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)的化身，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在默默的感染著學(xué)生。無(wú)形的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有形的教育，正如春雨的滋潤(rùn)比暴雨的沖刷更有益于萬(wàn)物的生長(zhǎng)一樣，教師要把自己的日常行為作為學(xué)生的樣板和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不知不覺(jué)的受到良好的思想品質(zhì)的影響和感染。
孔子云：“其身正，不令而行；其身不爭(zhēng)，雖令不從?！卑嘀魅我試?yán)肅的生活態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神嚴(yán)格要求自己，以此來(lái)影響和感染學(xué)生，教師要注重形象，要求學(xué)生不遲到，預(yù)備鈴響后，教師就要站到教室門口；黑板沒(méi)來(lái)及擦，教師自己動(dòng)手擦一擦；地上有紙，教師隨手撿起；地沒(méi)有掃，教師帶頭拿起笤帚……用良好的師德感染學(xué)生，用默默的奉獻(xiàn)精神去鼓舞學(xué)生，是班主任人格魅力的體現(xiàn)。我曾經(jīng)為班上學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好傷腦筋，而當(dāng)我拿起工具動(dòng)手做起來(lái)時(shí)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生立刻跟著干起來(lái)，真是說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如自己做做看。
二在課堂教學(xué)中滲透德育教育
課堂是教學(xué)的主渠道，有是學(xué)校教育的主渠道。各科教育是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)起著重要作用。班主任要教書育人，要挖掘本學(xué)科內(nèi)在的德育因素，寓德育于教案之中和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并把其作為各科教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)完成。
把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘教材中的有關(guān)德育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情熏陶，曉之以理，動(dòng)之以情，是進(jìn)行德育教育的最好方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，切忌空洞說(shuō)教，空談理論，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采取多種多樣的形式，與德育教育與自然滲透之中，讓學(xué)生在潛移默化之中不斷提高自己的思想覺(jué)悟。在教學(xué)中，要充分利用課堂資源，如：低年級(jí)課文《小馬過(guò)河》、《自己去吧》滲透了自立自強(qiáng)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，引到學(xué)生敢于創(chuàng)造；中年級(jí)課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》描寫了祖國(guó)的大好河山，滲透了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義思想教育；課文《爭(zhēng)吵》滲透了學(xué)會(huì)寬容，進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。由此可見(jiàn)，課堂主渠道的滲透是德育的靈魂，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，陶冶著學(xué)生的道德情操，激勵(lì)著學(xué)生向良好的道德行為方面發(fā)展。
三用開放的教育去激勵(lì)學(xué)生
班主任要采取民主的方法，滿足學(xué)生心理上的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，班主任無(wú)論是授課還是組織班級(jí)活動(dòng)，都應(yīng)該保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與和快樂(lè)感。班主任是學(xué)校進(jìn)行教導(dǎo)工作最直接的參與者，應(yīng)采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育及遵紀(jì)守法教育，要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性，如組織學(xué)生參觀、進(jìn)行演講比賽、主題班會(huì)等，此外，班主任在學(xué)生遇到困難時(shí)，要適時(shí)幫助他們分析原因，尋找解決問(wèn)題的途徑，鼓勵(lì)他們樹立信心，積極進(jìn)取，堅(jiān)定不移地把克服困難的方法和決定付諸行動(dòng)，克服所面臨的困難。總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，通過(guò)民主管理，組織學(xué)生參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的主人翁的責(zé)任感。