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【摘要題】遠程教育
網(wǎng)絡教學評價屬于教育評價的子范疇，具備了教育評價的三方面的含義，即價值判斷、評價發(fā)展和參照標準。然而，網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相比又具有其獨特的個性，如教與學活動在時空上的分離、教學的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)、學習者的學習主要是自主學習（學習者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡教學評價也表現(xiàn)出其獨有的特點：
·注重過程性評價，強調(diào)對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。網(wǎng)絡教學評價注重評價的過程性，利用及時反饋信息來指導、調(diào)控甚至補救網(wǎng)絡教學與學習活動。
·對運用教育技術實施智能教學以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學的效果進行有效的評價；對學生在學習中的主動性、自控性、學習的效果進行評價。
·評價對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的四要素即學生、教師、教學內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡教學支撐平臺）進行評價，還對學習支持和服務系統(tǒng)進行綜合評價。
·實現(xiàn)網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)與網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的無縫結合，利用網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)的教學活動記錄功能搜集評價信息，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教學的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控。
·充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡的技術優(yōu)勢，縮短了評價的周期，及時反饋評價結果，便于及時調(diào)整教與學的策略，而且能夠降低學校管理部門對學生和教師進行評價的技術要求和費用。
一、評價對象
基于網(wǎng)絡教學評價的特點，我們提出建立如下網(wǎng)絡教學評價的模型。它包括學生、教師、學習資料、網(wǎng)絡教學支撐系統(tǒng)、學習支持與服務系統(tǒng)五大方面。每一個方面都包括若干評價子項。
附圖
圖1網(wǎng)絡教學的評估范圍
從以上模型可以看出，網(wǎng)絡教學的評價依賴于網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)實現(xiàn)。評價的因素有定性指標和定量指標，評價方式包括過程性評價（形成性評價）和總結性評價，而且更加關注形成性評價的促教與促學作用。
二、評價方式
根據(jù)評價工作的任務和發(fā)生的時間，評價通?？梢苑譃樾纬尚栽u價和總結性評價。而對于網(wǎng)絡教學來說，為了便于提供適于學習者特征的學習目標、內(nèi)容與策略等，還需對學習者進行診斷性評價。
網(wǎng)絡教學的診斷性評價，依據(jù)評價目標對學習者的現(xiàn)有知識和能力進行測量，對學習者的知識背景、學習條件、學習要求、學習態(tài)度等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計給出評價結果。這樣就能在教學中，依據(jù)評價的結果對學生進行分組，對不同的學生提供相應的學習資源，依據(jù)不同學習者的特點進行教學設計，選擇適當?shù)慕虒W進度、策略和方法。這種評價方式只針對學習者進行。
網(wǎng)絡教學的形成性評價，注重在實時的教學和學習的過程中對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋給被評對象，并制定補救措施、執(zhí)行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還應注重對學習者的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學程序之后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學程序的教學價值和社會價值是否達到預期的目的和教學效果，有哪些優(yōu)點，不足之處又在哪里，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調(diào)整和改進意見。同時，還要注重對教學系統(tǒng)的改進。教學系統(tǒng)的完善是一個持續(xù)的過程，只有不斷使教學系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學習者的需要，網(wǎng)絡教學才會得到持續(xù)的發(fā)展。
總結性評價一般發(fā)生在某一個階段的教學完成之后，目的在于評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優(yōu)劣，考核學生的最終成績，把握教學活動的最終效果等。在網(wǎng)絡教學中，總結性評價將對學習者的學習活動和教師的教學狀況給出最終的評價與結論，其涉及到學生的結業(yè)、畢業(yè)、評獎等和教師教學效果的評定。
三、評價要素
但是在網(wǎng)絡教學中，學習者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網(wǎng)絡教學支撐平臺中進行各種學習活動。要保證學習者順利進行學習并取得成功，就不僅要考慮學生、教師、教學內(nèi)容和媒體四個要素，還要考慮其是否具有比較完善的學習支持系統(tǒng)和學習服務系統(tǒng)。
1.對學習者的評價
學習者是學習的主體。網(wǎng)絡教學的主要目的是向?qū)W習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養(yǎng)學生的認知和元認知策略，最終獲得個體的發(fā)展。因此，對學習者的評價是網(wǎng)絡教學評價的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡教學注重對學習者的態(tài)度、意義建構過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項：
——交互程度。目前，許多網(wǎng)絡教學僅僅將網(wǎng)絡技術當作課本搬家的工具，網(wǎng)上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后去做教師設計好的練習題。這種網(wǎng)上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，這對學習者的認知領域和情感領域的發(fā)展是極為不利的。遠程教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發(fā)與保持、遠程學習的成功是極為重要的。事實上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡相關技術的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡環(huán)境下的交互相當便捷，在教學設計時應考慮利用這些工具來促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互。對學習者交互程度的評價可以通過記錄學習者利用網(wǎng)絡教學支撐平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學習者意義建構過程的信息、提供學習者主動參與教學活動的參數(shù)和學習者學習態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學習者對所學知識認知程度的信息、提供學習者與人合作學習的積極主動性的參數(shù)。
——答疑情況。在網(wǎng)絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數(shù)。
——資源利用情況。學習者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習是網(wǎng)絡教學的一大優(yōu)勢。通常這一優(yōu)勢會被教師充分利用。學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對體現(xiàn)學習者的學習過程和意義建構過程來說，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對網(wǎng)絡教學平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學習者登錄系統(tǒng)的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學習者學習范圍、進度的參數(shù)和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，利用學習者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡課程的修改來提供學習者學習的態(tài)度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調(diào)整以及意義建構的相關信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。
——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價系統(tǒng)據(jù)此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設計不能只強調(diào)對知識點的考查，而應注重對學習者問題解決能力的考查。
——考試?？荚囀菍W習者的網(wǎng)絡學習情況作一階段性的評定。對于學習者來說，考試不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統(tǒng)據(jù)此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提供改進意見。
對學習者的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行。不同的學習方式可以采用不同的評價手段，如協(xié)作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現(xiàn)；而對于自主學習，采用自評手段更為有效。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環(huán)境中，對不同學生學習的內(nèi)容、途徑可能相關不大。如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。事實，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。
2.對教師的評價
網(wǎng)絡教學的過程是一個不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進意見，不斷地調(diào)整教學策略和提高教學質(zhì)量，網(wǎng)絡教學才能獲得持續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學生學習的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡系統(tǒng)完成。網(wǎng)絡與教師所提供的教學資源作為主要的學習內(nèi)容仍然是主要的教學信息。由于網(wǎng)絡教學是師生異地，學習者可以在不同的地點學習，網(wǎng)絡教學提供異步和同步的學習方式，單單一個教師不可能完成所有的教學任務，因此在網(wǎng)絡教學中依據(jù)分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據(jù)教學目標，采取教學策略和手段，對學習過程進行組織，對教學內(nèi)容進行組織上、上載、修改，對教學資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進行教學內(nèi)容的設計、課件的制作，針對學生提出的問題依據(jù)教學目標給以解答。
與對學生的評價一樣，對教師的評價也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價主要包括五個方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學活動的組織、學習材料的提供和學生的考試情況。
——師生交互程度。對學習者是否關注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學生的討論情況進行評價，及時鼓勵學生，以及該教師的課的學生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時間，據(jù)此提供對學生的關注程度參數(shù)、教學策略使用、教學組織情況信息，以及提供學生對教師教學的感興趣程度的信息。
——作業(yè)與答疑情況。針對不同學生設計合適的作業(yè)，對學生的作業(yè)及時批改以及給予適當?shù)闹鷮W意見，瀏覽學生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學生學習的關注程度的參數(shù)和對學生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學策略、滿足學生學習需要程度的曲線。
——教學活動的組織。用登錄時間與注銷登錄時間來確定教師的在線教學時間。教師應及時規(guī)范和調(diào)整學習者的學習行為，以及對學習者的信息搜索與獲取能力進行引導。
——學習材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學生學習的廣度和深度的信息，教師提供的學習資料是否足夠新，并是否及時更新，據(jù)此來提供該教師對教學內(nèi)容的把握程度與滿足學習者需要程度的信息。
——學生成績。由學生的平時成績、考試成績而來，這是對教師評價的參考指標，但不能以此為準繩。
3.對教學內(nèi)容的評價
網(wǎng)絡教學中的教學內(nèi)容是一個廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡課件，還包括教師提供的其它學習資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資料。對網(wǎng)絡課件的評價包括課件的內(nèi)容、結構與導航、練習與反愧技術、交互性等五個方面，這些信息可以以調(diào)查問卷的方式由教師、學生和管理人員填寫。
——課件內(nèi)容。是否適于網(wǎng)絡教學，教學目標是否清楚、可以達到；能否激發(fā)學習興趣以及深度討論；是否及時更新等，以學生應用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學習者要求的依據(jù)。
——結構與導航。導航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學習過程記錄功能，便于學習者隨機進入學習內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡學習者不致于迷航。
——練習與反潰練習設計有利于學習者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學的支持，及考慮學習者的實踐能力；反饋及時且激勵學習者。
——技術性。課件安全可靠，易于使用，對學習者的技術要求不高，能支持不同學習策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個別化異步學習；頁面、圖標的設計協(xié)調(diào)一致。
——交互。交互響應及時，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進行記錄。
對其它學習資料，則關注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學內(nèi)容的評價通常是形成性評價。
4.對網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價
網(wǎng)絡教學支撐平臺的評價包括技術系統(tǒng)和教學系統(tǒng)的評價。
——技術系統(tǒng)。即網(wǎng)絡系統(tǒng)本身，是為教學活動提供的技術平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。
——教學系統(tǒng)。是指平臺能夠提供實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習、討論學習和探索學習的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學習系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學習、協(xié)作學習、探索學習的工具）、輔助教學系統(tǒng)（提供方便的教學設計模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學計劃、評價時間及方式等信息。
評價數(shù)據(jù)的獲得可以通過評價系統(tǒng)穩(wěn)定工作時間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學生的反饋信件以及問卷調(diào)查。
網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡教學支撐平臺的一個組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋子系統(tǒng)等組成部分。
5.對學習支持與服務系統(tǒng)的評價
對于網(wǎng)絡教學來說，學習支持與服務系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對教與學也相當重要，只是它對網(wǎng)絡教學的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：
——對網(wǎng)絡教學平臺。提供功能相當齊全的網(wǎng)絡教學支撐平臺，并且負責對平臺的管理、維護，建立比較完善的管理機制，保證網(wǎng)絡教學的安全、穩(wěn)定實施；對教師和學生提供簡單明了的使用指南。
——對教師。提供比較完善的教師培訓計劃；提供教師進行教學設計和應用各種教學策略的資料和模板；提供便于教師組織教學活動和師生交互的技術支持；為教師評價學生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價反饋合理及時，能促進教師的教。
——對學生。提供平臺的使用指南；為學習者提供學前指導，包括通過診斷性評價確定學習者的初始能力、認知風格等，提供學習者學習方法的建議等；采取適當措施保證學生與教師或其他學習者的交互，以及對學生的問題進行及時、準確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時更新，為學習者的實踐與問題解決提供相應的技術支持；提供學生自我評價的參考量規(guī)以及方法指導，對學生的評價準確及時，能激勵學生的學。
四、評價過程
網(wǎng)絡教學評價是一個動態(tài)的過程。盡管對不同評價對象的評價方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個評價的階段。如下圖所示。
附圖
圖2網(wǎng)絡教學評價過程流程圖
1.準備階段
①確定評價對象和評價目標。
②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價對象和評價目標，確定評價的信息來源。信息來源有考分、系統(tǒng)量化評價指標、評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結合指標體系，確定選用何種信息處理方法。
③生成試卷或評價量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量診斷表。由于網(wǎng)絡平臺提供了題庫、評價項目庫、問卷庫與指標體系庫，因此在評價的準備階段，評價的組織者（或系統(tǒng)管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開放性使得評價組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導下修改已有的試題或評價項目，或增添新的試題和評價項目。
評價項目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價者、評價對象、評價類別、評價內(nèi)容、評價項目和權重。
2.實施階段
①測試或發(fā)放評價量表。如果是測試，則在服務系統(tǒng)發(fā)出測試時間、規(guī)則等信息；如果是發(fā)放評價量表，則提示回收時間，同時把評價量表發(fā)放到個人電子信箱中。
②獲取信息，去除無效信息，進行誤差診斷。統(tǒng)計發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無效量表，以確定此次評價的有效性。
3.處理階段
①依據(jù)權重對信息自動進行處理和統(tǒng)計。
主要是系統(tǒng)依據(jù)權重自動統(tǒng)計評價量表的得分。
②分析統(tǒng)計信息、進行綜合判斷。主要是評價人員依據(jù)權重對評價量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進行統(tǒng)計和綜合判斷。
③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價的目的是為提高教學和改進系統(tǒng)提供依據(jù)。統(tǒng)計之后，評價人員依據(jù)評定標準進行綜合判斷，寫出評價意見；并對問題進行深入分析，找出問題的癥結所在。形成性評價的評價結論應該包括：對學生表現(xiàn)的評價、勸告和指導性意見；對教師表現(xiàn)的評價、勸告和指導性意見；對日常教學工作和教學活動的評價、補救措施；對系統(tǒng)的補救措施，課程決策；對教學內(nèi)容的改進意見、補救措施等。總結性評價的評價結論應該包括對教師和學生的選擇性決策。
4.反饋階段
①反饋前評價。即估計本次評價的質(zhì)量，對評價工作給以評價，發(fā)現(xiàn)評價過程中出現(xiàn)的問題，提出改進評價本身的措施。
②反潰對學生和教師評價的反饋方式有：公告、Email。每一個學期都要對教師的教學活動進行總結、對學生的學習給與評價；對好的教師和學生在公告欄中給以表揚，對仍然需要改進的學生和教師指出改進方案，并以信件的形式反潰
對系統(tǒng)和教學內(nèi)容的評價以評價報告的形式做出反饋，指出改進措施，報告給教師或系統(tǒng)管理員或網(wǎng)絡站點技術支持人員。
③再評價。教學評價的本身是一個循環(huán)往復的過程。在做出教育決策后，評價進入下一個周期。新的周期開始之前，前次評價的結果采用如何，實際上就是對上一輪教學評價全過程的檢驗。要通過教學評價對教學進行調(diào)整，必須對評價的方案、過程、結果進行分析和評價，為下一次評價提供有效的信息。因而，對評價結果的再評價既是一個評價周期的終點，也是下一個評價周期的起點。
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三月，應該是春暖花開的季節(jié)，應該是微風細雨、孕育生命的季節(jié)。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風。不過，很想說的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經(jīng)走進了大三的最后一個學期。是的，我又要徜徉在文學的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計算機基礎》這門課的煎熬，好像就沒有再出現(xiàn)這樣需要我們實際操作的課了，想起那時的我，在面臨期末考試的時候，每天都在閱覽室里操作計算機，滿腦子都是淚。不過雖有點折磨人，但是卻帶給自己不小的財富。而在這學期開學拿到課表，看到《現(xiàn)代教育技術》這門課，起初僅僅以為只是理論，頓覺有點糟心，不過仔細看了課表，竟然還有實踐課，突覺有了興趣。
是的，星期三來了，小個子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門課，這門課如何考試暫且不說，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽到這個全班都沸騰了。頓時下定決心要好好學習這門課。講完這些要求老師就帶領我們了解這門課，我也漸漸知道了這門可到底需要我們學習什么。簡單說就是需要我們學習信息技術運用在我們的教學中，改變教師、學生、教材的傳統(tǒng)教學模式，而要創(chuàng)新性的運用教學媒體融入我們的教學環(huán)境當中，讓學生們在實踐中學到知識，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高教學效率。的確，當今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個網(wǎng)絡無處不在的時代。教師作為教學系統(tǒng)的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統(tǒng)中與學生進行“視界的融合”。教師與學生之間的關系與角色將會發(fā)生變化，教師要適應網(wǎng)絡帶來的改變，重新認識教師的角色。 教師應該改變傳統(tǒng)的教師權威角色，運用現(xiàn)代信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與學生進行平等對話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)表教學論文，如可以申請自己的e-mail來進行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學生進行交流與聯(lián)系，了解學生在學習上的難處，并對其進行指導；能申請教育博客進行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用加密技術對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理，營造更好的學習氛圍。
對于這門課，可能是剛剛接觸，沒有得到更深層次的了解，但我會認真的完成它，學會自己必備的技能，為自己以后走入社會打下堅實的基礎。說到提出對老師的建議，畢竟剛剛學習，還不知道老師有什么該改進的地方，就希望老師能多給我們一些實踐的機會。
站；建設規(guī)劃
〔中圖分類號〕 G420
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
14—0018—01
2005年3月，天?？h民族中學率先建成了全國首家藏文中學網(wǎng)站——中國藏族中學網(wǎng)（），開辟了藏語言教學類網(wǎng)站的先河，對藏區(qū)教育教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展具有重大意義。目前全縣尚無一個小學類的藏語文教學網(wǎng)站，天祝民族師范附屬小學作為縣城唯一一個傳播基礎藏語的“三語”小學，自然就肩負起了建設小學藏語文教學網(wǎng)站的重大使命。筆者對小學藏語文教學網(wǎng)站的設計規(guī)劃、技術解決和教學資源庫建設等問題也作了一些分析和研究。
一、小學藏語文教學網(wǎng)站設計規(guī)劃
1.版塊欄目 小學藏語文教學網(wǎng)站初步設計規(guī)劃6大版塊，分別為“學校新聞”、“教師風采”、“學生天地”、“學習園地”、“ 藏族文化”、“軟件下載”。網(wǎng)站的重點設在“學習園地”，包括“藏語拼音”、“藏語基礎”、“藏語語法”、“教學論文”、“教學課件”、“教師教案”、“年級試卷”、“在線課堂”、“復習資料”等9個子欄目界面。
2.網(wǎng)站界面設計 在網(wǎng)頁風格上，顏色可根據(jù)藏族習慣，以藏藍色、米黃色為主題顏色，并在界面中添加藏族元素，如建筑、風景、人物、服飾等；網(wǎng)站界面設計和版面的編排設計上，要有一定的美術創(chuàng)意，力求簡潔美觀，給人帶來舒適的視覺享受。
二、小學藏語文教學網(wǎng)站技術解決
1.網(wǎng)站程序開發(fā) 為了提高網(wǎng)站的訪問吞吐量，網(wǎng)站平臺硬件最好由學校自購WEB專用服務器。考慮到網(wǎng)站建設初期投入成本可能不多，設計上應達到用戶使用方便簡捷，功能上盡量以實用為主，可選擇基于J2EE標準、以JDK+TOMCAT架構搭建的JSP運行環(huán)境，通過使用JAVA腳本語言來完成動態(tài)交互功能的WEB服務器應用程序，實現(xiàn)學校網(wǎng)站的多種功能。
2.網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫 由于資源庫內(nèi)容需要經(jīng)常修改和維護，對數(shù)據(jù)的傳輸要求比較高，所以需要強大的數(shù)據(jù)庫作保障，因此，選擇一個合適的服務器平臺和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)非常重要。操作系統(tǒng)建議使用Windows 2003 Server，數(shù)據(jù)庫可以選擇成熟的MySQL，Windows Server2003+IIS6+MySQL的配置具有使用方便、易于維護和管理的特點。
3.網(wǎng)站藏文嵌入技術 早在IE4.0版本推出后，微軟公司就引入了嵌入字體技術作為瀏覽器顯示任意字體的解決方案：首先利用Web頁面制作工具生成一個頁面或者整個網(wǎng)站，在頁面中使用藏文字體；然后利用專門的頁面轉換工具WEFT（Web Embelding Font Tool）對包含藏文字體的藏文Web頁面或者藏文網(wǎng)站進行處理，運用Css樣式表技術控制頁面的布局，頁面就不會隨瀏覽器設置而改變，防止了亂碼的出現(xiàn)，輕松實現(xiàn)藏文在瀏覽器中的完美顯示。
4.網(wǎng)站安全性 任何優(yōu)秀的網(wǎng)站都有一套完整有效的安全措施，在網(wǎng)站建設規(guī)劃初期就要將網(wǎng)站安全放在重要位置。網(wǎng)站安全不是購置一套硬件防火墻或者購買一套正版殺毒軟件可以解決的，更重要的是網(wǎng)站在投入運行之后如何提高網(wǎng)管人員的安全意識和管理水平。
5.申請域名和網(wǎng)站 申請域名可到當?shù)刂袊娦盼猩暾?，一般選擇600元左右、五年有效期的域名方案。在域名選擇上要遵循便于記憶、不容易與其他域名混淆的原則，為了使網(wǎng)站后能夠長期安全、穩(wěn)定、有效地服務于學校的教育教學，網(wǎng)站還需要及時辦理ICP備案。
三、小學藏語文教學資源庫建設
根據(jù)信息資源自身的性質(zhì)，我們知道教學資源庫的建設不是對資源的簡單收集，藏文教學資源庫也應該具備以下功能：能夠進行方便快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；系統(tǒng)易維護等。
1.資源庫分類 根據(jù)中小學藏語文學科的特點和天?？h藏文教學的實際需要，可以把資源分為十大類：藏文拼音素材、藏語基礎、藏文試卷、藏文課件、藏文教案、藏文配套練習、藏文教學論文、藏文文獻資料、藏文常見問題解答、藏文資源目錄索引。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境 大學語文 閱讀教學
長期以來，高職大學語文閱讀教學普遍采取的是以教師為中心的傳受式課堂模式。教師的講解占去了課堂的大部分時間，學生在學習過程中基本上處于被填灌式的被動學習狀態(tài)。學生缺乏自主學習、自主探究的積極性，學習上缺少主動性和創(chuàng)造性。高職大學語文閱讀教學多是在“教材+黑板”的單一媒體中進行，教學過程側重知識結論，忽視了知識過程與能力的培養(yǎng)。由于教學資源相對單一，主要依靠配套的教材，教學素材更新較慢，閱讀量不足，題材拓展的面較窄，學生的學習局限于書本知識之內(nèi)。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網(wǎng)絡技術輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，網(wǎng)絡的普及使教育教學再一次進入更高的發(fā)展階段。在大學語文教學中引進網(wǎng)絡技術開展閱讀教學的革命是現(xiàn)代教學的必然趨勢，利用網(wǎng)絡資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等特點優(yōu)化大學語文閱讀教學手段，可以提高學生學習的個性化、選擇性、交互性、趣味性、深入性，能夠促進高職大學語文閱讀教學的發(fā)展，也就是說，網(wǎng)絡為大學語文閱讀教學提供了優(yōu)越的環(huán)境。
1999年中國社會科學院調(diào)查了100多名教育專家和60座城市的2000多名居民。調(diào)查報告表明：由于網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應用，網(wǎng)上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育方式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成了多元的教育手段體系。在諾貝爾獎百歲慶典之際，美國普林斯頓調(diào)查研究協(xié)會通過電話、書信和電子郵件等方式，對71名諾貝爾獎獲得者進行了一次題為“教育、創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)：諾貝爾獎得主看未來”的調(diào)查，93%的獲獎者認為互聯(lián)網(wǎng)為人們提供了與全球的圖書館、信息系統(tǒng)和教師交流的機會；87%的獲獎者認為互聯(lián)網(wǎng)會給教育改革帶來好的影響；74%的獲獎者認為到2020年會有更多的學生通過虛擬課堂得到更多的學習機會。
由此看來，在網(wǎng)絡環(huán)境中開展教學已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，而且將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力。
一、加強組織落實，規(guī)范教研管理。
為了更好地貫徹國家信息技術教育的課程改革，一年中加強了信息技術教師教研活動的組織、研究和交流，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理和教材建設。每兩周進行一次教研活動，同時加強教研活動的組織管理，認真制定了教研工作制度，并組織教師擬定教研計劃，活動方案，每次教研活動都有詳細的出勤記錄、活動紀要。
二、以課堂教學為抓手，提高課堂效率。
認真學習新課程標準，深刻領會其精神，以新課程改革的指導思想和基本理論指導本學科的教學實踐。通過開展集體備課、互相聽課、交流體會，說課等活動，讓教師在活動中用理論指導教學，錘煉自身業(yè)務能力，促進了教師觀念的更新和素質(zhì)的提高。
(1)本學期繼續(xù)以骨干教師上示范課，新教師上練兵課為主，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方法入手，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，將教學研究一步步引向深入。大家相互學習，取長補短，共同提高，切實提高了信息技術教師的業(yè)務水平。
(2)為了做好參加市信息技術教師三項基本功比賽的準備工作，我們首先在本校進行了教師三項基本功比賽。推薦一位教師參加，比賽內(nèi)容主要是評課、說課、軟件使用，利用教研活動的時間分三個階段進行，并同時請專家、教師共同評比，最后評出最優(yōu)秀的教師參加市比賽。
(3)組織教師開展教學理論和實踐的研究活動，積極鼓勵教師把平時積累的教學經(jīng)驗及時總結，撰寫教學論文，分別參加了“市中小學信息技術教學設計論文評比活動”。共收到教學設計論文18篇，選出7篇優(yōu)秀教學設計論文送市參賽。同時在今年12月19日組織教師參加了“首屆全國中小學網(wǎng)絡主題探究活動暨全國中小學教育特色網(wǎng)站展評”研討會，共有五名教師的論文獲獎。
(4)為了提高教師對信息技術學科教材的把握能力，加強信息技術與學科整合途徑的研究，共同探討信息技術學科的課堂教學模式，組織教師利用業(yè)余時間分別參加《信息科技》和社《中小學生學電腦》教材的編寫工作，目前編寫工作已基本完成。
(5)為了做好參加“第六屆全國多媒體計算機輔助教學(課程整合)觀摩活動”的準備工作，組織教師利用“五一”期間加班加點趕制課件，并根據(jù)教學實際進行了一次次的修改，放棄了與家人團聚的時光。在比賽期間，不辭辛勞地奔波于各個比賽點，安裝課件，調(diào)試服務器，盡最大限度的排除可能發(fā)生的問題，使參賽的四堂課都能順利的完成，并取得了令人欣慰的成績。
(6)以科研為先導，積極鼓勵教師嘗試信息技術與課程整合的實踐活動，參于省級課題《信息技術在教學應用中的形態(tài)研究》的研究，積極主動參與教育教學改革。充分利用現(xiàn)代信息技術手段，制作大量的教學軟件，并將研究成果進行加工整理，以web形式展示在“教育信息網(wǎng)”上。
三、加強校園網(wǎng)建設，創(chuàng)建豐富的校園文化。
建設校園網(wǎng)絡，創(chuàng)建豐富多彩的校園網(wǎng)絡文化對于轉變教育思想和觀念，促進教學內(nèi)容、教學方法、教學結構和教學模式的改革，加快建設教育手段和管理手段的現(xiàn)代化起著決定性作用，因此加強校園網(wǎng)的建設、維護和管理工作勢在必行。
(1)組織教師認真學習《市教育信息化“十五”規(guī)劃要求》，使每一位教師明確今后工作的指導思想、目標和任務。
(2)網(wǎng)絡瞬息萬變，新知識、新問題層出不窮。為了讓教師了解網(wǎng)絡的最新動態(tài)，掌握網(wǎng)絡的最新技術，組織全區(qū)網(wǎng)管人員利用暑假進行了為期六天的網(wǎng)管員培訓，主要絡管理的基本知識和操作技巧，為校園網(wǎng)高效、有序的運行提供了有力的保障。
(3)加強校園網(wǎng)資源庫的建設，組織教師整理、開發(fā)教育教學資源。充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，通過購置、研發(fā)、共建等方式，迅速豐富網(wǎng)絡資源，并將上傳至“西河中學網(wǎng)”，為各校全面地收集和使用教學資源創(chuàng)造了良好的條件。
(4)堅持“寓教于樂”，以全心全意為學生、教師、家長服務的宗旨，堅持“沒有最好，只有更好”的原則，繼續(xù)做好“西河中學網(wǎng)”站的更新和維護工作，不斷豐富網(wǎng)站的內(nèi)容，還不定期進行改版，以保持網(wǎng)站的吸引力，保證高效、快捷、安全、暢通，讓星星網(wǎng)真正成為孩子們的樂園，家長的百寶箱，教師的好幫手。
(5)為了迎接市領導對我校信息化實驗學校的評估驗收，，對學校進行自查。查看相關的材料，實地查看校園網(wǎng)建設及使用情況，進行相互交流學習，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，并組織教師加班加點進行改進。先后組織教師到各樓房進行安裝設備、調(diào)試服務器、制作學校網(wǎng)頁，使學校順利地通過了市信息化教育實驗學校的驗收工作，并受到了專家的高度肯定。
四、搭建信息的舞臺，走進多彩的世界。
以促進學生生動、主動地學習為主攻方向，強調(diào)從多角度看學生，鼓勵學生的個性發(fā)展，促使每個學生都得到發(fā)展，因此本學期開展了以下活動：
(1)為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，今年暑假組織學生參加各種交流活動。并將收集的信息以web形式。從中使學生開拓了眼界，增長了知識，學會了本領，同時培養(yǎng)了學生對計算機知識和應用的濃厚興趣，提高了學生獲取信息，處理信息的能力。孩子們在親身參與中，展示了才華，體驗了成功。
(2)為了適應飛速發(fā)展的信息時代的要求，豐富學生的暑假生活，拓展其學習的途徑和空間，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，根據(jù)自己的愛好、特長制作個人主頁，并上傳至“星星網(wǎng)”。使學生成為運用信息技術，獲取、處理、運用信息的現(xiàn)代化的人，邁開了成功的一步。
(3)走出教室，走向?qū)嵺`，于10月1日開展了“‘祖國—生日快樂’數(shù)碼大行動”，使學生充分利用intel公司提供的數(shù)碼設備，當一回小記者，上街采集國慶歡慶的場景，并將其進行加工處理制作網(wǎng)頁在互聯(lián)網(wǎng)，從而最大限度地發(fā)揮intel培訓基地的功能，讓學生在掌握更多的先進技術的同時，增加對社會的責任感，使培訓基地真正成為學生學習計算機的樂園。
(4)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，挖掘和調(diào)動每個學生的內(nèi)在潛能，積極組織學生參加各級各類比賽：本學期有78名同學參加了省奧林匹克電腦繪畫比賽，有一名同學獲省一等獎，四名同學獲二等獎，10同學獲三等獎;有三名同學參加了省奧林匹克程序設計比賽，一名同學獲三等獎;有二名同學參加了華南地區(qū)計算機操作應用比賽獲二、三等獎。
關鍵詞：語文；教學；芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業(yè)學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質(zhì)量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質(zhì)量和水平的提高。如何適應職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。
一、確立教學目標，突出專業(yè)性
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓練緊密結合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學校語文教學為專業(yè)服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務的基本要求，也是中職學校語文教學發(fā)展的重要目標和要求。
二、優(yōu)化教學內(nèi)容，突出實用性
1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練?？谡Z訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3、應培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識
1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態(tài)度引導學生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發(fā)揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學法引導學生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、運用現(xiàn)代教育技術，豐富語文教學
語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評價機制
淡化分數(shù)量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應的語文素質(zhì)，并適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，在社會上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學能力
現(xiàn)代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經(jīng)驗，從專業(yè)期刊及報紙、互聯(lián)網(wǎng)上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。
參考文獻：
一、利用網(wǎng)絡資源，解決作文教學的難點
1.層次展示法。圍繞主題作文，教師搜集寫作知識、整理優(yōu)秀范文，放在指定的網(wǎng)頁上，展示關于主題作文的結構層次。學生通過閱讀，獲得安排文章層次的方法。如前面提到的“讀后感網(wǎng)絡作文教學”，學生通過瀏覽讀后感知識和范文，會了解讀后感一般由讀文心情（或概述感受）、簡介原文、實際感想、總結全文（或觀點總結）等四個基本部分構成。這樣學生對讀后感有一個整體的概念。雖然作文教無定法，但實際上仍有其基本規(guī)律。由于受突出學生主體性以及應試教育的影響，當前作文教學教學生寫作方法，更多的是讓學生自由書寫較多，才會出現(xiàn)學生作文少慢差的現(xiàn)象。作為小學，是寫作的入門階段，學生通過簡易的寫作知識和多篇范文引路，會明確寫作要求，照例仿寫，才會由不會到會，練習多了，在對文章布局謀篇上才會達到熟練的程度。在此基礎上進行創(chuàng)新，可以拋開“范文”，進入寫作高一級階段。教科書在這方面沒有明顯的適合學生口味的范文，網(wǎng)絡資源的開發(fā)正好填補了這方面的空白，解決了學生作文的一大難題。
2.選材比較法。布局謀篇是對整體的構思，如建筑大廈整體設計，而用什么材料，是對建造的具體安排，也是關系大廈質(zhì)量的關鍵之一。寫文章也是如此，選材是關鍵，是難點之一。憑借網(wǎng)絡，教師搜集一些選材的訓練題，培養(yǎng)學生的選材能力。學生通過一次次比較，掌握圍繞主題選材的技巧。如學寫讀后感教學，圍繞主題談感受是教學難點之一，出示一組主題，如“爸爸不坐車走山路”，“晗晗堅持跑完800米”，“丹丹四次修改征文”等。學生通過比較，找到與主題相對應的材料，化解選材難題。
3.生活還原法。生活是作文的源泉。小學生對事物的感受往往是跳躍式的，觀察往往只是表象的、粗糙的，寫起作文來難以寫細致。所以利用網(wǎng)絡資源，教師有意識地訓練學生觀察事物的能力很有優(yōu)勢。根據(jù)寫作主題，如春游，教師利用現(xiàn)代影像技術，拍攝學生春游的過程，課堂上根據(jù)需要可以反復播放錄像，或者把錄像放在教師博客視頻里，指導學生細致觀察、具體描寫比單純的說教輕松得多。
4.互動評價法。普通作文教學評價是單向的，一人講，全班聽，一時沒聽到就過去了。利用網(wǎng)絡互動評價是多向的，師生在網(wǎng)絡這個平臺無聲進行共同交流，各自把自己的見解形成可見的文字，既可以讓人同時瀏覽多方面的意見，又可以讓人在需要時反復琢磨存留在網(wǎng)上的意見。這樣不但可以提高學生的鑒賞能力，更方便學生進一步修改自己的習作，提高寫作水平。
二、活用網(wǎng)絡形式，服務網(wǎng)絡作文教學內(nèi)容
現(xiàn)代教育的水平正借助計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展而迅速提高。新加坡是目前世界學生中計算機普及率最高的國家。其萊佛士書院是一所中學，每月確定一天為“無人在校學習日”，這天，全校師生三千多人不到校，都在家里進行網(wǎng)絡課程教學，教學數(shù)學、物理、語言等，老師在網(wǎng)上講課、布置習題；學生在網(wǎng)上聽課、做練習；然后師生共同用網(wǎng)絡交流作業(yè)，批改作業(yè)。“無人在校日”既可以減少師生上學途中的往返奔波，也可以有效節(jié)約能源，不僅為學生提供了豐富的學習資源，還為學生創(chuàng)設了有利的學習環(huán)境。我們進行單一的網(wǎng)絡作文教學，雖然不能大面積推廣，但同樣可以借鑒其某些做法，為部分乃至一個班的學生努力去通過網(wǎng)絡獲得提高寫作水平的效果。從這方面說，我們就得活用網(wǎng)絡資源形式，推動網(wǎng)絡資源為作文教學內(nèi)容服務，具體措施有：
1.提高教師個人博客內(nèi)涵。我校作文課題研究初期，教師設立個人博客，僅僅滿足發(fā)表學生作文為主要目的。隨著課題研究的深入，“學生作文”這一欄目遠遠不夠。 所以，教師在自己的博客日志設置的欄目可以有“美文閱讀”、“寫作知識”、“主題作文”、“讀書隨感”、“教學論文”、“教學設計”等，同時不斷更換自己的相冊、視頻等欄目。師生在教師博客里既可以交流作文所得，又可以閱讀相關的寫作資源，豐富自己的語言積累和生活積累，為寫作獲得大量的語言素材和生活素材。不再將博客作為活躍作文氣氛的一種形式。
2.鼓勵學生開設個人空間。隨著學生傳遞作文數(shù)量的增多，教師積極鼓勵學生建立自己的個人“專輯”，一些學生借鑒老師的QQ空間或博客，也開設個人QQ空間，不斷維護自己的個人空間，并在空間里發(fā)表日志，記錄自己的所見所聞所思，這樣，學生的作文實踐能力不斷得到提高。
關鍵詞 中學圖書館 網(wǎng)絡傳統(tǒng)閱讀 資源信息建設 策略原則
中圖分類號：G252 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-0119-02
進入21世紀后，網(wǎng)絡讀物改變了文字單一或靜態(tài)圖像的表現(xiàn)形式，能夠?qū)ξ淖帧D片、聲音等信息形態(tài)進行有機結合，實現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。與傳統(tǒng)讀物相比，讀者接觸到的視野更加開闊，也更直觀、更逼真，因此閱讀的趣味性大大提高。閱讀從紙張轉向了屏幕，由此帶來的變革大有顛覆傳統(tǒng)圖書閱讀之勢。從國內(nèi)外圖書館的發(fā)展來看，數(shù)字化和網(wǎng)絡化是圖書館信息資源建設與利用的必然發(fā)展方向，圖書館的信息服務面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，也迎來了良好的發(fā)展機遇，因此中學圖書館應順應時代潮流，不斷更新觀念，在信息資源建設與利用上，要科學組織傳統(tǒng)資源、電子信息資源和網(wǎng)絡資源，努力探索一條傳統(tǒng)圖書館信息資源與網(wǎng)絡信息資源互助互補互的發(fā)展途徑，實現(xiàn)本地館藏和虛擬館藏的有機統(tǒng)一。
一、網(wǎng)絡閱讀良莠不齊，是圖書館信息服務的機遇也是挑戰(zhàn)
作為一種新的閱讀趨勢，網(wǎng)絡閱讀的優(yōu)勢是顯而易見的。由于網(wǎng)絡的開放性、共享性、超媒體等特性，使得閱讀資源更加豐富，幾乎不受時空的限制；閱讀內(nèi)容更加多元，圖文聲像并茂，動靜結合；閱讀過程更加有趣，文本間的轉換“一觸即發(fā)”，閱讀主體更為自由，可以隨心所欲的閱讀。另外，信息獲取成本低廉、閱讀手段多樣化等特點，也使得網(wǎng)絡閱贏得了越來越多的青睞。但任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡閱讀帶給人們愉快體驗的同時，也明顯呈現(xiàn)出一些缺點和問題。主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡的開放性和共享性使得閱讀資源無限豐富，強大的信息搜索功能，使網(wǎng)絡形成巨大的信息資源數(shù)據(jù)庫，但形成了資源泛濫，極大地影響了人們的正確選擇，即使是“良”的網(wǎng)絡信息，它在具有優(yōu)勢的同時，也存在弱化閱讀目的、轉移閱讀注意力、限制閱讀想象力等問題；而“莠”的網(wǎng)絡閱讀信息，實際上就是網(wǎng)絡陷阱，造成了讀者大量時間、精力的浪費?；ヂ?lián)網(wǎng)在提供大量信息的同時，也導致了信息環(huán)境的惡化。用戶上網(wǎng)查資料時，其感受是：找針對性強、高品位的信息很困難，具有一定深度的文獻資料更少；人們不得不花大量的時間閱讀價值不大的資料。因此在網(wǎng)絡環(huán)境下，要想獲得有質(zhì)量的有深度的信息，必須要獲得圖書館信息服務機構的幫助和引導，這就給圖書館的發(fā)展帶來了機遇。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下，中學圖書館應為師生做好信息導航員
盡管網(wǎng)絡閱讀在當前社會在閱讀比例中已呈上升趨勢，新型的數(shù)字媒體如新聞網(wǎng)站、電子書、數(shù)字雜志、在線音樂、網(wǎng)絡游戲、手機報紙小說等眾多新的閱讀方式和閱讀載體正在悄然興起，不斷地對傳統(tǒng)的閱讀方式提出挑戰(zhàn)。但是，傳統(tǒng)閱讀一定是人類永恒的方式，因為文字所承載的文化力量是永恒不變的。美國圖書館專家丹尼爾·布爾斯廷說：“書籍是人類知識的主要源泉，也是我們信仰、學識、倫理、詩歌、哲學和科學的第一蓄水池。”就傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡閱讀而言，究其實質(zhì)不過是傳達信息方法不同罷了，從傳達信息的作用來看卻是殊途同歸的，這里不存在非此即彼的對立，通過什么媒體閱讀并不重要，重要的是我們的學生是否仍在閱讀，在怎么讀，讀的內(nèi)容是什么。
網(wǎng)絡所擁有的巨大存儲量和強大的檢索能力，正是我們夢寐以求的傳統(tǒng)圖書館功能的拓展。面對浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源，圖書館要利用自己的網(wǎng)站，注重教學與學科特點，收集、篩選、整理互聯(lián)網(wǎng)上的信息，開展網(wǎng)絡閱讀指導。要廣泛開展讀者調(diào)查研究，深入分析不同學科師生的不同的閱讀傾向，了解他們的閱讀需求，要搜集那些內(nèi)容準確，更新及時、檢索方法方便的權威數(shù)據(jù)庫以及一些知名專家和專業(yè)學科帶頭人的個人網(wǎng)頁等進行鏈接，或開辟專門的欄目加以推薦，描述其內(nèi)容特色、檢索方法，標明其網(wǎng)址，提供瀏覽導航標志。及時、準確地把實用、科學的網(wǎng)絡信息傳遞給廣大師生，讓他們能夠有效地面對網(wǎng)絡信息，為提升知識深度和廣度更新服務。
互聯(lián)網(wǎng)是柄雙刃刀，中學生思想活躍，興趣廣泛，感情豐富，求知欲強，充滿著對未知世界的想象，處于人生的特殊階段，所以要作正確的引導，使學生明白閱讀的動機與搜索目標，加強思想道德方面的教育，并且能正確地取舍網(wǎng)上信息，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會現(xiàn)象等問題，把信息技術作為作為支持終身學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。同時也要讓學生明白：網(wǎng)絡閱讀不能替代課堂教學，更不能替代經(jīng)典閱讀；網(wǎng)絡閱讀只不過是淺閱讀、片面閱讀，最大的不足之處是瀏覽多思考少，閱讀質(zhì)量不夠高；如果一味地沉溺于于網(wǎng)絡作品，肯定會導致在閱讀上的弱化；注意網(wǎng)絡閱讀的系統(tǒng)性而不隨波逐流，確保健康、積極的網(wǎng)絡閱讀。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下，中學圖書館為各學科信息服務的發(fā)展思路
中學圖書館承擔了學校信息中心和教育教學第二課堂的神圣使命，應當充分了解學校的育人目標、師生的切實需要以及教育教學的實際情況，與學科教學結合，加大校本課程資源開發(fā)力度，充實電子信息資源。結合中學各學科課程標準，充分挖掘?qū)W校的教育教學資源，精心組織，形成教育教學理論、學科試題、學科課件及素材、優(yōu)質(zhì)課課堂實錄、教學論文、教學科研、校本教材等電子信息資源體系，最大限度地滿足學校教育教學的需要。
網(wǎng)絡資源的組織方法主要有：（1）對數(shù)據(jù)庫型網(wǎng)絡信息資源，可由學科負責人和骨干教師進行評價與選擇，圖書館將選擇的結果，結合本館檢索系統(tǒng)進行標識和索引，構建一站式索引。（2）對于非數(shù)據(jù)庫型的網(wǎng)絡資源可下載并保存到本地，也可以為穩(wěn)定的網(wǎng)頁建立快照索引，并將該類加入到本館的檢索系統(tǒng)中，與原有的相關資源建立有機聯(lián)系。（3）結合本校師生的實際需要，對網(wǎng)絡信息資源進行二次開發(fā)，并為讀者提供檢索途徑。
圖書館館員有必要對各種信息資源進行分類整合，加強學校書刊、教育教學電子資源、互聯(lián)網(wǎng)資源的分類、描述、呈現(xiàn)、檢索方法等制定相對統(tǒng)一的標準，不是讓各種方法彼此對立，而是把這些方法所提供的資源排列起來，然后系統(tǒng)地決定在怎樣的情況之下這些方法可以用來互相補充。同時為各種信息資源的檢索提供統(tǒng)一的、符合師生特點的檢索平臺，方便他們更有效地利用所需的信息資源，為學校教育教學第一線提供較全面完美的信息服務，這才是二十一世紀我們中學圖書館努力和發(fā)展的方向。
參考文獻：
[1]楊麗青.中學圖書館信息資源建設與利用探究[J].中小學圖書情報世界，2009，（3）.
【關鍵詞】城域網(wǎng)；網(wǎng)絡教研；課改
一、加強學科網(wǎng)絡建設意義
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，科學技術日新月異，要求現(xiàn)代教師不斷學習新知識，才能使其適應社會需求及教育需求，尤其是教師教育技術能力的培養(yǎng)，教學水平的提高。教師舊的備課模式使人們在統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一時間和統(tǒng)一空間的條件下學習，造成學習成果單一，在學習中感到枯燥無味，同時也使很多教師在學習中遇到學習障礙得不到及時解決，因此傳統(tǒng)備課模式無法突破時間空間限制，已成為教師水平和能力提高的桎梏，那么怎么樣才能迅速而有效提高學習效率，調(diào)動教師學習積極性，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教師水平的隊伍呢？互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞剑哺淖兘逃龑W習方式。它具有交互強、資源豐富、不受時間空間限制、以學為主的四大優(yōu)勢，提高了人們學習的興趣、效率和能動性。那么把現(xiàn)代媒體作為教學手段引進教育，這樣即拓寬了視野又擴大了空間，把互聯(lián)網(wǎng)作為一種媒介向教師傳遞多方面、異地、不同時間的教育信息，豐富了教學資源，解決傳統(tǒng)教育的時空局限性，使教師調(diào)動多感觀學習，使教師在學習中體會到學習的愉快和成就感，這樣就會大大的增加教師學習的積極性，增強教師自主學習過程，現(xiàn)結合本地區(qū)教學資源特點：市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育覆蓋面大，集中學習、共享教學資源難等特點，做出了以下大膽嘗試，利用城域網(wǎng)做為媒介，結合單位、大部分教師家里有電腦等特點，建立了網(wǎng)絡互動教研，具體可實現(xiàn)集體備課、教育論壇、下發(fā)通知、教育活動傳真、在線藝術展、課程資源共享、教研討論空間、現(xiàn)代化教育技術培訓等，城域網(wǎng)的建立，使教育資源迅速高效的進行了整合。不僅縮小了城鄉(xiāng)教育教學研究的差距，而且能夠?qū)⑾冗M地區(qū)的教育經(jīng)驗迅速地傳播到教師中去，減少教師出差的次數(shù)，節(jié)省了大量的資金。經(jīng)過實驗（網(wǎng)站建立—實驗階段，該階段，要對網(wǎng)站的功能、作用、覆蓋面進行反復的試驗和研究，建立用戶網(wǎng)名和密碼）教師上機（網(wǎng)站試運行）后，實踐證明得到教育局領導、教研員及廣大教師的認可好評。
二、具體實施辦法
（一）資源體現(xiàn)形勢
利用現(xiàn)代城域網(wǎng)豐富的資源和功能，大力加強信息技術與學科教學的整合，具體有以下幾種形式：
（1）網(wǎng)頁：通過網(wǎng)頁教學內(nèi)容，上傳或下載教學資源；
（2）留言本：通過留言本教師和教師可以交流信息，發(fā)表見解；
（3）電子郵件：可以實現(xiàn)提交作業(yè)（教案）、提問、一對一的輔導等；
（4）視頻互動：可以在第一時間進行遠程交流；
（5）教師論壇：可以分門別類地進行討論，發(fā)表見解；
（6）網(wǎng)絡硬盤或（FTP）貯備視頻及圖像資源；如藝術展演等。
（二）運行環(huán)節(jié)
1.教師備課
校園網(wǎng)上，各學科教學資源共享，實現(xiàn)四個突破，突破時間、空間的限制，突破學科、年級的限制，突破老師、學生角色的限制，突破教師個人能力的限制。教師之間的知識交流自然流暢，如政治教師教學中要充實歷史，地理或理科的知識，以用戶身份登錄，加入其他備課組中，在線討論，教案共享，試題下載等欄目中尋找需求（暫開通音樂、美術、體育學科）。
（1）具體要求：每月第一周為音樂學科集體備課、集體教研時間；第二周為美術學科集體備課、集體教研時間；第三周、第四周為體育學科集體備課、集體教研時間，按月份分為五個相對應的組，每組每人到相應備課月份時，必須按進度超前一周進行教學設計，并將備課教師的教學設計登錄在電子備課平臺上，每期登錄9～12篇，登高教師對這些教學設計進行研究評析，并將評價意見登錄在網(wǎng)站上，以便全體教師共同研究，集思廣益不斷探索新課程的實施規(guī)律、方法和途徑。不斷加大教育科研的力度。
（2）教師獲盟市級以上獎的教學論文對教育教學都有普遍性的指導意義，建議在網(wǎng)站上登錄，以便及時推廣經(jīng)驗。
（3）教師在教育教學中的疑難問題可在網(wǎng)站上求助，全體教師經(jīng)研究討論得出結論。
（4）教師個體對教育教學中的意見、建議、觀點、質(zhì)疑可在網(wǎng)站論壇上發(fā)表，供大家借鑒、研究、討論。
（5）及時將各校優(yōu)秀的體音美教學活動在網(wǎng)站上登錄，以便及時推廣經(jīng)驗，各校請在“通知”欄里查收。
（6）每學年都 要通過網(wǎng)站對教師進行業(yè)務培訓，要求教師有專項的業(yè)務學習筆記。
（7）及時將先進地區(qū)的教育教學經(jīng)驗和現(xiàn)代化的教育教學理論在網(wǎng)站上，對教師進行培訓，促進教師專業(yè)化成長。
2.作業(yè)提高
音樂、美術、體育等學科老師的作業(yè)是通過電子郵件、留言本、論壇來傳遞優(yōu)秀教案。教師的教案質(zhì)量有很大提高。
3.課后輔導
隨著師生計算機水平不斷提高，教師與教師不見面，在論壇中交流學習心得與答疑，突破了時間與空間的限制，也拉近了師生間的距離。利用聊天室遠程會話交流教學內(nèi)容，建立論壇，分組對所研究的課題進行討論。
4.運行效果
自我展示欣賞式學習，通過展示自我學習的成果，得到其它同學科的教師認可，是激發(fā)每個教師進步的強大動力。這也無疑為教師自我展示搭建了廣闊的平臺。每一個教師各自承擔一定的教學內(nèi)容，隨后分頭利用網(wǎng)絡解決相應問題，分別相應研究結果，相互評判對方的成果，展開討論，達到共同學習的目的。在這個過程中，教師與教師產(chǎn)生出新知識，新思維，充分體現(xiàn)Internet未來教育新模式。
（三）教師培訓
對音、體、美、教師的培訓是后續(xù)帶動其它學科信息化教學的關鍵，根據(jù)本地區(qū)實際情況，從基本使用角度出發(fā)，重點帶動計算機基礎好的教師與其它教師相結合的原則，在本地區(qū)民族小學進行集中培訓，為了不影響教學，時間選在了周六和周日進行，培訓方式采用了培訓、自學、個別輔導形勢，先后培訓了網(wǎng)站的登陸，論壇、聊天室，博客的建立及進入、教案的上傳下載等。
（四）資源管理
在信息的資源管理方面，學校要建立校級資源庫，有專任教師負責，教師優(yōu)秀資源下載后刻錄成光碟，同時本教研組建立資源庫，建立校級局域網(wǎng)絡共享，教師可以在電子閱覽室，電子備課室，微機室登陸下載，這同時也減輕了互聯(lián)網(wǎng)端服務器負載。
三、對教師運用該網(wǎng)站的監(jiān)控與評價
（1）每位教師要對其他教師的教學設計進行評價，并給予評分，分值采取100分制，每年度對獲得高分數(shù)的教師給予獎勵。
（2）對教師能否積極運用該網(wǎng)站開展教育教學活動研究，我們將通過網(wǎng)站進行監(jiān)控，并給予評價。