時間：2022-12-27 01:54:31
導(dǎo)語：在黃山奇石教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、從教學(xué)重、難點(diǎn)入手，合理使用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識有興趣，才能樂學(xué)、好學(xué)。興趣是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它可以推動學(xué)生去探索新的知識、挖掘新的潛能。心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！钡菍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們在教育教學(xué)過程中去引導(dǎo)、啟發(fā)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段可以讓復(fù)雜、難懂的知識變得簡單、有趣，因此，現(xiàn)在的語文課上信息技術(shù)的應(yīng)用就成為每位老師不可缺少的教學(xué)手段。為了使教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的興趣，一些教師在上課時信息技術(shù)教育手段貫穿整個課堂，老師個人的魅力沒有了，時間長了，學(xué)生自然也很厭煩，還增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。我覺得要想讓信息技術(shù)在課堂中起到事半功倍的效果，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生難理解或是教學(xué)重、難點(diǎn)來使用信息技術(shù)手段。
比如，在教學(xué)《黃山奇石》時，本課的重、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解黃山奇石的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。可農(nóng)村孩子很難外出旅游，所以讓他們只靠書上的兩幅圖來感受黃山石的奇特不是一件易事。為此，我在網(wǎng)上收集了關(guān)于黃山風(fēng)景區(qū)相關(guān)的視頻和圖片，在深入理解黃山奇石的特點(diǎn)時通過班班通設(shè)備播放出來，讓學(xué)生身臨其境，不僅知道了黃山奇石的特點(diǎn)，還對黃山風(fēng)景區(qū)有了一定的了解，使我順利地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會利用信息技術(shù)獨(dú)立學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)視野，通過網(wǎng)絡(luò)他們一方面可以獲得與課文相關(guān)的更多知識，另一方面可以在課后沒有老師的情況下自行解疑答難。我深深地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，課文學(xué)習(xí)完了，并不代表這一課的任務(wù)完成了，可以適當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容布置一些延伸的作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來補(bǔ)充知識。比如，在教學(xué)《漁童》一課時，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：要求他們課后觀看《漁童》的動畫片，并說說自己看后的感受。這樣一來，使文本變成了生動的動畫，特別是對語文理解能力差的學(xué)生，通過觀看影片，他們把課堂上不理解的內(nèi)容也消化掉了。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師的備課效率
備課是上好課的前提，由于農(nóng)村小學(xué)教師都是身兼數(shù)科，每天把所教學(xué)科系統(tǒng)地備完，需要教??在課后花費(fèi)較長的時間。如何能提高教師的備課效率呢？我覺得網(wǎng)絡(luò)為我們提供了無窮的教學(xué)資源。我的很多語文課都是通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，最后形成自己的教學(xué)方案。網(wǎng)絡(luò)資源使我的教學(xué)有了抓手，不再是只憑自己的冥思苦想，而是百家爭鳴，讓我的思維變得活躍。
四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高農(nóng)村孩子的表達(dá)能力
一、整體播放法
將原資料原封不動地在課堂上播放。如果在講讀之前播放，可起到總覽全文，整體感知的作用，容易喚起學(xué)生興趣；如果在講讀后播放，可起到總結(jié)全文、加深印象、升華知識的作用，使學(xué)生感到回味無窮；如果在講讀中播入，可起到設(shè)疑解惑，突破重點(diǎn)、輔助和彌補(bǔ)教師講解之不足的作用，使學(xué)生感到豁然開朗、茅塞頓開?！顿Y料庫》中多數(shù)課題都可用此方法，至于播放環(huán)節(jié)和時機(jī)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計恰當(dāng)安排。
二、分段播放法
將原資料分成幾段逐段播放。這種方法靈活多變，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，顯示教師駕馭課堂、運(yùn)用電教媒體的能力。播放目的更明確，具有針對性，可起到鞏固知識，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏清晰明快，氣氛輕松作用；同時，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)，使其注意力更集中。如《錢塘江潮》一課，在講解大潮到來前的內(nèi)容時，播出觀潮的人們熙熙攘攘、翹首以待，以及江面平靜如常的電視畫面，使學(xué)生了解和體會到大潮到來前的情形。在講大潮來時的內(nèi)容時，播放水天相接處出現(xiàn)一道白線，橫貫江面，悶雷滾動之聲，由遠(yuǎn)及近，白線越來越粗，聲音越來越大，直至大潮來到近前，白浪滔天，驚天動地的壯觀場景，使學(xué)生非常自然地理解了課文這部分內(nèi)容和描寫潮來時的關(guān)鍵詞語。再如《黃山奇石》一課，根據(jù)課文內(nèi)容和順序，逐段播出仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石電視錄像，使學(xué)生得以逐個觀賞、引發(fā)聯(lián)想，之后再播映仙女彈琴等奇石錄像時，學(xué)生竟然為這些奇石起出各種形象的名字而拍手叫絕了。
三、重點(diǎn)重播法
對于課文中最關(guān)鍵的內(nèi)容，為了讓學(xué)生加深印象，徹底理解消化知識，可采取對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播的方法。如錢塘江大潮來到近前的場景，雖已播放過了，但專門對大潮如何沖擊江岸，激起沖天巨浪，發(fā)出驚天動地之聲的壯觀景像再播一次，學(xué)生不但不厭煩，而且更加全神貫注地去觀賞傾聽，對這一天下奇觀驚嘆不已。再如《趙州橋》一課，關(guān)于趙州橋的建筑特點(diǎn)，雖然學(xué)生已經(jīng)觀看了一次，但由于原帶節(jié)奏較快，有的沒有看清，有的記憶不全，有的印象不深。再重播一次，甚至多次，學(xué)生也愿帶著問題去觀看。重點(diǎn)內(nèi)容重播是非常必要的，《資料庫》中多數(shù)內(nèi)容都可以采用這種方法。
四、靜音靜像播放法
《資料庫》中的電視畫面和原聲信息，是極為珍貴的教學(xué)資料，在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽得清楚，觀察得更精確，使這些豐富的教學(xué)資料更具感染力，可采取重點(diǎn)畫面靜像播放法，但要求所使用的放像機(jī)必須有此功能。如豹突泉的泉眼、趙州橋全景、長城的垛口、黃山的各種奇石；挺拔高大的白楊，大榕樹的支持根，爬山虎的須蔓、樹枝上的霧凇、蒲公英的種子等。對于重要的聲音信息，可采取靜音播放法，即遮住電視屏幕，讓學(xué)生專門注意聽聲音，在無視覺干擾的情況下，專心致志去傾聽錢塘江大潮聲、廬山瀑布聲，蟲鳴鳥叫聲，風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，我們認(rèn)為更能引人入境，領(lǐng)略大自然的美，理解課文所表達(dá)的中心思想。
五、配音配像播放法
《資料庫》中有些沒有配音樂和課文朗讀的電視畫面，這種無聲資料可留給教師更大的、更靈活的發(fā)揮余地。但在整體播放、分段播放或其它播放方法中，為了增加藝術(shù)感染力，為了保持與課文講解同步，可以采用配以合適的音樂和課文朗讀錄音或教師、學(xué)生的原聲朗讀。如《林?！芬徽n中，在對大興安嶺地貌的廣而溫柔、林海的綠而浩大、花的多而絢麗、資源的廣而豐富等特征的描寫上，再配上悅耳的音樂及課文解說詞，效果就會大大提高。另外，《資料庫》由于在拍攝中受時代和技術(shù)條件的限制，有許多場景無法再現(xiàn)，如《可愛的草塘》一課中，對北大荒當(dāng)年“棒打獐子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”情景的描寫，用《資料庫》提供的畫面已經(jīng)解決不了教學(xué)需要了。在這種情況下，可以從其它電視資料中搜集有關(guān)這方面的資料，配合播放，加以補(bǔ)充，就能使學(xué)生了解到當(dāng)年北大荒物產(chǎn)豐富、美麗富饒的情景，教學(xué)效果更為理想。
關(guān)鍵詞：生命教育；滋養(yǎng)生命；記載生命；體味生命
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-082-01
加強(qiáng)小學(xué)生生命教育，強(qiáng)化生命意識，并在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育已成為當(dāng)今教育的一個重要內(nèi)容，作為語文教師尤其要在教學(xué)過程中有效滲透生命教育，讓學(xué)生在關(guān)注生命存在的同時學(xué)會認(rèn)知生命、尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。
一、在文本感悟中滋養(yǎng)生命
浸潤著豐富人文情懷的語文課本為我們提供了進(jìn)行尊重生命倫理的教育契機(jī)，學(xué)生會受到強(qiáng)烈的情感和道德的震撼，他們會反思自己和他人的態(tài)度和行為，從而形成尊重生命倫理的意識，善待自己和他人的生命。
在《種子的力》一文中，讓人知曉生命力是強(qiáng)大的，是一種不達(dá)目的不止的動力，但生命是脆弱的，哪怕只是一場小小的災(zāi)難、一種不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就會不堪一擊，然而，生命又是堅韌的，動植物尚且如此，人類還有什么理由不因此而尊重、熱愛、呵護(hù)和善待生命呢？
在《掌聲》一文中，講述了由于身體殘疾而感到抑郁不自信的小英子不想讓其他人注意到自己走路時的模樣，然而在某次課堂上，她必須要面對所有同學(xué)。令人意想不到的是，當(dāng)她在臺上演講的時候，同學(xué)們卻紛紛熱烈鼓掌，在這次掌聲的鼓舞下，她獲得了生活的動力，且變得自信與開朗了。該篇課文讓我們懂得：生命的不夠完美使小英子感覺到自己低人一等，但由于同學(xué)們對其生命的尊重又使她重新抬頭、與人平等了。
語文教材里有許多文質(zhì)兼美的作品，可以借此賞讀，體悟人生。當(dāng)學(xué)生們讀到李白的《望廬山瀑布》是那樣奇美，《黃山奇石》的黃山是那樣動人心魄，老舍的《貓》是那樣令人憐愛，《種子的力》是那樣讓人敬畏……他們會擁有多么美麗的心靈體驗(yàn)??！讓學(xué)生沉浸在這美好的氛圍里，自覺地去感觸生命的律動，感知生命的價值，感受生命的升華，此乃生命教育之目的。
二、在習(xí)作訓(xùn)練中記載生命
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！笨梢妼懽鹘虒W(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命的話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)態(tài)。
語文教學(xué)中有意識地加強(qiáng)生命教育，不僅可以對學(xué)生進(jìn)行生命意識的滲透，增強(qiáng)生命意識，而且反過來也豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰。我們要關(guān)注課堂生成，相機(jī)進(jìn)行教育。教師要及時了解學(xué)生的現(xiàn)時思想和心理狀態(tài)，在教學(xué)設(shè)計上做到粗而不疏，留有充分的空間讓學(xué)生表現(xiàn)自己的所思所想，在課堂的不斷生成中，隨機(jī)、適時、潤物無聲地進(jìn)行教育。學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》一課后，我推薦給學(xué)生的課外讀物是海倫?凱勒的《假如只有三天光明》，布置的小練筆是“假如只有三天光明，我將這樣度過……”這是一次從讀到寫的體驗(yàn)，讓我們的孩子對擁有健康的器官和生命多一些珍惜的感覺吧！
三、在課外實(shí)踐中體味生命
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 學(xué)生 主動參與型 教學(xué)模式
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比绾蝿?chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂，把傳授型的語文課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動參與型的教學(xué)模式，已成為教師探討的熱點(diǎn)。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。
心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，教師一進(jìn)課堂，就必須進(jìn)入角色，時時處處站在學(xué)生的角度思考問題，圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙導(dǎo)入。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新奇、親切的感覺，能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我的需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知情境。在實(shí)踐中，我對語文課堂導(dǎo)入作了一些嘗試，取得了較為滿意的效果。
1.設(shè)置一個懸念。教師圍繞教學(xué)的主要目標(biāo)，事先設(shè)置一個懸而待解的問題，激起學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如教學(xué)《驕傲的孔雀》這一課，在出示課題后，我提出這樣一個問題：“有的同學(xué)認(rèn)為這個題目不是特別好，孔雀生來就與美麗聯(lián)系在一起，它比《美麗的公雞》好看多了，課題應(yīng)改為‘漂亮的孔雀’。那么到底用哪個題目好呢？讓我們認(rèn)真讀課文，好好地討論一下，看誰的意見最能說服人?！崩蠋熞婚_講，惹得學(xué)生心里發(fā)癢，都想提出看法。此時，每位學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)，經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)討論，順利地解決了文章的重難點(diǎn)，大家得出這樣一個結(jié)論：課題還是《驕傲的孔雀》好，因?yàn)檫@只孔雀雖然很美麗，但它“驕傲的連自己都不認(rèn)識了”，的確是一只“驕傲的孔雀”。
2.講一則故事。提到講故事，相信每位孩子都饒有興趣。課前，花幾分鐘，講個小故事，一下子就吸引學(xué)生的注意力。如口語交際《節(jié)約用水》，我采用的就是故事導(dǎo)入的方法。為了幫助學(xué)生認(rèn)識水的珍貴，我在黑板上寫出了大大的“水”字之后，講述了一個關(guān)于水的故事：有一記者到農(nóng)村采訪，當(dāng)晚寄宿在一戶農(nóng)家，早晨醒來，他照例用口杯臉盆盛水刷牙洗臉倒臟水，這時他發(fā)覺有一雙眼睛直勾勾地盯著自己。他感到困惑，趕忙去請教當(dāng)?shù)氐拇彘L，才知道自己犯了個嚴(yán)重的錯誤。原來，這是個十分缺水的地方，他借宿的房東一家每天除了吃的水外只能共用一盆水……老師繪聲繪色的描述，觸動了孩子們的心靈，激發(fā)了他們的憂患意識：原來我們的國家水資源這么緊缺，我們應(yīng)該節(jié)約用水。這樣的課堂導(dǎo)入，既圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，還做到先聲奪人，先聲引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是個較為成功的例子。
3.唱一首歌。哲學(xué)家黑格爾說：“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內(nèi)心生活，音樂是心情的藝術(shù)，它直接針對著心情?！币虼?，我們在有些課的開頭設(shè)法把學(xué)生熟悉的歌曲與課文的主題或情節(jié)聯(lián)系起來，讓學(xué)生唱歌，然后引入新課。例如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》，正是“六一”前夕，迎接節(jié)日的各項(xiàng)工作正緊鑼密鼓地進(jìn)行。我抓住學(xué)生這個興奮點(diǎn)，板書課題后，輕聲地哼起《快樂的節(jié)日》這首歌，熟悉的旋律喚起了同學(xué)們的共鳴，情不自禁地跟著唱了起來。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性倍增，都想再仔細(xì)讀讀課文是怎樣描寫自己“快樂的節(jié)日”。
新課的導(dǎo)入還有許多方法，“溫故法”、“猜謎法”、“設(shè)問法”等，這些方法的使用關(guān)鍵在于一個“激”字，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的好奇心理，營造課堂氛圍，打開學(xué)生思維之窗，促使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，從而盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、構(gòu)建“二法”，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的能力。
“二法”——教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。以往我們備課重視教法，其實(shí)教法要服從于學(xué)法，要將教法和學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)的始終。為了保證學(xué)生有效參與課堂，擴(kuò)大課堂參與面，在課堂上除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，按自己的水平去讀讀、寫寫、劃劃、說說以外，我認(rèn)為有些傳統(tǒng)的屬于教師的活動要讓學(xué)生來嘗試參與。
1.參與講解。有的課文中幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，教師可先具體導(dǎo)讀一個自然段，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生當(dāng)小老師，試著講解后面幾個段。例如《美麗的小興安嶺》中具體講了興安嶺春、夏、秋、冬一年四季的美麗景色。在教學(xué)時，教師重點(diǎn)講讀“春”的段落，其余的讓學(xué)生自學(xué)后分組進(jìn)行討論。
2.參與板書或板畫。教師根據(jù)課文思路，有意漏掉一些主要板書或板畫，讓學(xué)生來補(bǔ)充完整。這樣既可活躍課堂氣氛，體現(xiàn)師生合作，又可引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文。如《蜜蜂引路》、《看月食》、《威尼斯小艇》等課，我改變以往老師邊講邊畫的做法，而是讓學(xué)生各自動手畫，讓學(xué)生上臺畫，畫完把他理解的圖意說給大家聽。其他同學(xué)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
3.參與實(shí)驗(yàn)。有些課文常做實(shí)驗(yàn)，如《刻舟求劍》、《秤象》、《烏鴉喝水》、《回聲》等課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文內(nèi)容，代替教師做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣更濃。
此外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、范讀領(lǐng)讀等。學(xué)生參與了教師的活動，避免了教師過多的單向傳授，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與學(xué)習(xí)的能力。
一、設(shè)計問題情境，整體感知
問題情境，是指在文本內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“介質(zhì)”，能快速把學(xué)生引入文本情境中。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向。因此，在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)精心設(shè)計一組內(nèi)容緊密相連的問題，形成問題情境。但設(shè)計的問題必須做到面向全體，科學(xué)適度，還須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。這樣，既能引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)思維，又能激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓其樂學(xué)。
例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師在激情導(dǎo)入后，設(shè)計了這樣一組問題情境：①課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景？②為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”？③作者是怎樣通過司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的？三個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，對學(xué)生從整體上把握全文起到提挈綱領(lǐng)的作用。學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，非常專注地進(jìn)入文本閱讀，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段，而且可隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程。通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)。
二、巧用語言情境，以讀感悟
語感訓(xùn)練是語文新課標(biāo)賦予語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有準(zhǔn)確地把握語言的形象、意蘊(yùn)、情趣，才能達(dá)成“正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字”這一總體目標(biāo)。培養(yǎng)和發(fā)展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，教師要巧用語言情境，給學(xué)生一個朗讀支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性，讀中悟情。”讓學(xué)生在大量有效的閱讀實(shí)踐中，接觸、感受語言材料，捕捉語言信息，準(zhǔn)確地理解和體味語言，形成良好的語感，并引起情感的共鳴。
例如，朱自清的《春》，文章詞語豐富，語言生動形象，為了讓學(xué)生從優(yōu)美的文字中讀出美感，教學(xué)時，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的朗讀方法，把心目中的春天有感情地讀出來。選擇同一種朗讀方法的同學(xué)可以組成一個小組。
這樣，學(xué)生根據(jù)自己的喜好或四人一組，或三五成群地湊在一起。想象組一邊讀一邊閉著眼睛，隨著腦海里展現(xiàn)的一幅幅春景圖，臉部表情不時變化；配樂組隨著錄音機(jī)播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地讀著；表演組則隨著課文內(nèi)容一會兒學(xué)小鳥婉轉(zhuǎn)地唱著，一會兒扮演孩子和老人，在田野上舒活舒活筋骨，繪聲繪色地表演課文內(nèi)容……學(xué)生們徜徉在春天里，從那優(yōu)美的動作、沉醉的表情可以看出，他們心中感受的已不是黑白文字，而是春的多姿多彩，別樣韻味。
在這一教學(xué)活動中，教師尊重學(xué)生個性化朗讀方式的選擇，巧妙地利用文本語言所描繪的情境，讓學(xué)生全身心地投入，讀出文章的意境，讀出對春天的獨(dú)特感受，使學(xué)生的主體體驗(yàn)得到充分的體現(xiàn)。
三、引入想象情境，擴(kuò)展創(chuàng)新
情境教學(xué)講究“情緒”和“意像”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情趣，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想像的契機(jī)。學(xué)生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教師可憑借學(xué)生的想像活動，借助實(shí)體情境、語表情境或模擬情境，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容的情境中。學(xué)生在遐想中發(fā)展了創(chuàng)新思維，同時又豐富了教學(xué)內(nèi)容。
例如：教學(xué)《月球之謎》第二自然段。教師讓學(xué)生先默讀課文，然后觀察月球圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，展開聯(lián)想，通過比較地球與月球的不同，來進(jìn)一步感悟月球的荒涼。學(xué)生在聯(lián)系舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)入想象的空間。
生1：月球的天空是黑黑的，地球白天的天空是藍(lán)藍(lán)的。
生2：月球上死氣沉沉，地球上生機(jī)勃勃。
生3：月球上盡是環(huán)形山，地球上有各種各樣的山。
生4：我喜歡神秘的月球，更喜歡美麗的地球。地球的天空是那么高遠(yuǎn)湛藍(lán)，森林郁郁蔥蔥，空氣清新甜潤，萬物生機(jī)勃勃。
學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)月球與地球的不同，這個過程其實(shí)就是學(xué)生讀懂課文的過程。通過品讀、感悟，學(xué)生源于生活實(shí)際又超脫于生活現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性思維能力得到了訓(xùn)練，同時學(xué)生的語言能力也得到了發(fā)展。
四、創(chuàng)設(shè)活動情境，鞏固內(nèi)化
活動是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力的好機(jī)會。在活動中能促進(jìn)學(xué)生信息、情感的交流，有利于知識的吸收、內(nèi)化，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，教師要以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化；還應(yīng)不斷改進(jìn)、活化教學(xué)方法，讓學(xué)生動腦、動手、動口，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和互相交流的環(huán)境。這樣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使其在生動活潑、靈活多樣的活動中主動學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力行為。
例如，教學(xué)《黃山奇石》，教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀?！标?、“仙人指路”隊、“金雞叫天都”隊來學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。
師：“同學(xué)們，你們能做一回小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家游黃山嗎？請同學(xué)們先在小組里演練。等會兒請各隊推薦代表分級開展導(dǎo)游比賽?！比缓髱熒餐_定分級目標(biāo)（一級導(dǎo)游要求情感豐富，表達(dá)流暢，并能發(fā)揮一定的想象力；二級導(dǎo)游要求正確連貫地表達(dá)，并能加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情）。分級目?biāo)照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向。
以活動的形式進(jìn)行拓展探究，不僅可以使學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的能力，而且還對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新思維訓(xùn)練，激發(fā)了探究欲望，學(xué)生所探求的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師牽著他們學(xué)得深，學(xué)得透。
五、注重遷移情境，實(shí)踐運(yùn)用
新課標(biāo)指出：“實(shí)踐性”是語文學(xué)科的重要屬性之一，在實(shí)踐中體驗(yàn)是內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)時，教師要重視新舊知識的綜合運(yùn)用和縱向遷移，重視對生活題材的選擇，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計各種練習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐運(yùn)用語文的情境。使學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，個體經(jīng)驗(yàn)和語文能力，主動、積極、創(chuàng)造性地思考、發(fā)現(xiàn)、積累，進(jìn)行語言的綜合實(shí)踐與運(yùn)用。讓學(xué)生的語文能力在“獲取——內(nèi)化——提升——再獲取”的過程中不斷拓展、升華、飛躍！
如，教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，在學(xué)習(xí)新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機(jī)械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。
鏡頭一：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，書中所描繪的情景我們都見過，可還有哪些我們見過而書中沒有的場景，能否用你手中的筆把它畫下來，看看我們班哪個小畫家畫得最好。由于人人參與，你構(gòu)思一點(diǎn)，我畫一點(diǎn)。很快一幅幅原汁原味的家鄉(xiāng)風(fēng)景圖展現(xiàn)在我們面前。既有對文本的理解運(yùn)用，又有自己的獨(dú)創(chuàng)見解，課堂上學(xué)生思維活躍，智慧閃爍，亮點(diǎn)紛呈。
鏡頭二：同學(xué)們，剛才你們用畫把家鄉(xiāng)的美景畫出來，現(xiàn)在，老師想讓大家仿照課文中每幅圖所描寫的結(jié)構(gòu)，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。然后，你們把它制成課件，到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生有效地進(jìn)行讀、畫、說、寫等實(shí)踐活動，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
語文全程式情境化教學(xué)以“情”為“經(jīng)”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；以“境”為“緯”，拉近了學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知與情境結(jié)合起來，建立起一種重視情感培養(yǎng)與發(fā)展智能為目的的新課型，讓學(xué)生在全程情境中保持興趣，陶冶情操，體會美感，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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