時間：2022-08-13 21:46:51
導(dǎo)語：在黃山奇石課文原文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
閱讀教學(xué)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。學(xué)生只有品出了言中意，言中理，言中情，才能既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。
二、重合作
新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學(xué)生是報告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z云：獨學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。
三、重想象
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
四、重自悟
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
五、重質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學(xué)。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
六、重體驗
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗?！闭嬲袃r值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗證，對于實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。
1. 側(cè)重朗讀
閱讀教學(xué)以讀為本。新課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！皵D滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
2. 側(cè)重合作
古語云：獨學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識等表現(xiàn)得淋漓盡致。
3. 側(cè)重想象
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
4. 側(cè)重自悟
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進(jìn)行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
5. 側(cè)重質(zhì)疑
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學(xué)。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動為主動，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
6. 側(cè)重體驗
真正有價值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識主動建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！睍r，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
7. 側(cè)重辯論
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。如在教完《落花生》一文，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據(jù)各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當(dāng)前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學(xué)生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統(tǒng)一認(rèn)識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環(huán)境，需要不同的人才。潛移默化中達(dá)到了“激活童真、回歸自我、學(xué)做真人”的目的。
8. 側(cè)重讀寫
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
我國新一輪課程教學(xué)改革實施如火如荼，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是學(xué)生搜集、處理信息，認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！彪S著新一輪課程改革的深入，有越來越多的語文教師發(fā)出“不會教”的感嘆，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)；筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)及其實施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應(yīng)該如何更好的實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如何在教學(xué)中落實新課標(biāo)、實施新教法呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手：
一、朗讀仍然是基礎(chǔ)
不論在何時，讀都是閱讀教學(xué)的根本。朗讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感；學(xué)生朗讀能力的提高，能夠加深學(xué)生對語言文字的理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于目標(biāo)定位做了如下闡釋，指出：閱讀應(yīng)該屬于學(xué)生個性化行為，是讓學(xué)生在主動朗讀中有所理解、體驗，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實踐經(jīng)驗告訴我們，朗讀仍然是學(xué)生領(lǐng)略文章情感的最佳途徑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還要一如既往的重視學(xué)生有感情地朗讀課文，要繼續(xù)讓學(xué)生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學(xué)生在朗讀中體會言中意、言中理、言中情。
二、質(zhì)疑才能探新知
古有云“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是探究新知識的發(fā)端；同時，積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題更是學(xué)生思維活躍的重要表現(xiàn)，更蘊藏著創(chuàng)新的巨大動力；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，點燃學(xué)生思考的火花，加深學(xué)生對知識的理解；促使學(xué)生表達(dá)自己的見解，主動創(chuàng)新，質(zhì)疑是課堂教學(xué)過程中最不可缺少的環(huán)節(jié)。如在《落花生》課文的閱讀教學(xué)中，可能有的學(xué)生會提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對比不科學(xué)？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學(xué)生的理解就與作者意欲表達(dá)的意圖存在偏頗，但學(xué)生能夠向教材權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，實屬難能可貴。學(xué)生有了疑問，疑問就會化為學(xué)生的求知欲，學(xué)生變被動接受為主動探究，達(dá)到成為學(xué)習(xí)主人、掌握新知識的目的。
三、自悟促文字感知
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)中不能用教師的分析來代替學(xué)生閱讀?！边@句話的涵義即是要求學(xué)生要獨立學(xué)習(xí)，通過自悟?qū)λ鶎W(xué)課文進(jìn)行文字感知，對課文內(nèi)容、層次、情感、語言特點、重點詞句片段等進(jìn)行主動的符號批注、思考分析及比較歸納等，要學(xué)生做到有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，達(dá)到啟迪思想、凈化心靈、張揚個性的目的。小學(xué)語文《鸕鶿》一文閱讀教學(xué)中，可以嘗試讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學(xué)生可以從不同的角度表達(dá)認(rèn)識和理解。有的學(xué)生說：一抹很輕，將寧靜表現(xiàn)出來；有的學(xué)生說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，與鸕鶿配合默契；有的學(xué)生說：輕輕一抹，表現(xiàn)鸕鶿訓(xùn)練有素，等等。學(xué)生通過對“一抹”內(nèi)涵的多元解讀，領(lǐng)悟感知“一抹”深處的情與意。
四、想象激發(fā)理解
凡是選入小學(xué)語文教材的文章作品，構(gòu)思立意通常都比較新穎，出于作者運筆行文的需要，都會省略了一些內(nèi)容，形成“留白”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以嘗試在這些地方引導(dǎo)學(xué)生想象，對“留白”予以補(bǔ)充，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時，教師就可以根據(jù)黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發(fā)揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學(xué)生模仿文章描寫的句式、手法，對這三塊略寫巖石進(jìn)行具體描寫，即要求學(xué)生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內(nèi)容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓(xùn)練。
五、體驗加深情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“尊重學(xué)生獨特體驗”視為“正確把握語文教學(xué)的特點”之一。在新課程改革總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)了“注重情感體驗”，認(rèn)為真正有價值的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以學(xué)生個體體驗為基礎(chǔ)的，是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中那種內(nèi)在關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和行為等的親歷、體認(rèn)與驗證，對于實現(xiàn)新課改背景下語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，切實提高語文素養(yǎng)，打好學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施更要關(guān)注學(xué)生追尋“體驗”，也應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的傾心追求，讓學(xué)生在“體驗”中加深“情感認(rèn)知”。
關(guān)鍵詞語言文字語言教學(xué)實踐
1教材是弘揚語言最好的載體
近年來，語言教學(xué)在語文教學(xué)中的缺失已引起有關(guān)主管部門的注意。課程標(biāo)準(zhǔn)總的目標(biāo)中提出了在小學(xué)語文教學(xué)中落實語言教育，并指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、運用、發(fā)揚具有深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)語文教材包含了中國文化的多樣范式：古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言等，還有記敘文、說明文等義務(wù)教育階段的多種體裁。這些課文有熱愛祖國、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助、愛護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境、熱愛自然、遵紀(jì)守法等古今中外的題材，內(nèi)容豐富，體裁、題材多樣，是不折不扣的語言的“百科全書”。對于這樣的“百科全書”，許多老師在教學(xué)中忽視了語言教學(xué)，即使偶爾將語言教學(xué)穿插其間，往往皮是皮、骨是骨，顯得生硬，仿佛是為了實現(xiàn)語言教學(xué)任務(wù)而置于其中。其實好的語文教學(xué)，應(yīng)是春風(fēng)化雨、潤物無聲，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)雨露春風(fēng)的滋潤，于生活的小事中實現(xiàn)表達(dá)能力的提高。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生敢講話、愿講話、想講話。列寧小時候去姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來他主動把事情告訴了媽媽，寫信給姑媽承認(rèn)說謊的事。這是《誠實的孩子》一文中記述的列寧的故事，怎樣讓孩子們在生活中做個誠實的孩子？我先做了一項關(guān)于日常易做錯的事的問卷調(diào)查，收到問卷后，我沒有立即批閱，而是在課后將孩子所說的答案，求證了他們的家長。在這次問卷中，有17%的孩子撒了謊。在下一節(jié)課的時候，我告訴大家說，上次我們的問卷調(diào)查，有12個同學(xué)在個別答案上撒了謊，哪位同學(xué)撒謊自己心里最清楚，希望撒謊的孩子主動和我談?wù)務(wù)勗?。后來這些學(xué)生紛紛找到我，向我說明撒謊的原因。我告訴他們，許多事情都可以用另外的方法解決，不需要通過撒謊的形式實現(xiàn)。這件事對學(xué)生觸動很大，學(xué)生在靈魂深處知道問題可以通過不同的途徑解決，要做個誠實的孩子，不能撒謊。這樣學(xué)生不僅認(rèn)識到誠實的重要性，而且開拓了思維，遇到問題會主動想一些解決的辦法，許多學(xué)生仿佛一下子成熟了許多。這堂課給我的啟發(fā)是，不要生硬地讓學(xué)生模仿怎樣去做，而是讓他們靈魂深處有觸動，心里愿意向善，更愿意去說真話、實話。這樣學(xué)生在和老師交流的時候，就沒有后顧之憂。敢于說話，是學(xué)生鍛煉說話的前提。在教授《富饒的西沙群島》一文時，我先做足了功課，搜集了大量的西沙美麗的圖片及科學(xué)家在西沙海底進(jìn)行的科研活動，借助多媒體向?qū)W生一一展示。學(xué)生看到這些圖片后，立刻興奮起來，我抓住學(xué)生的興奮點，向?qū)W生提了如下幾個問題：1.西沙群島給我們什么印象？2.家人有沒有帶你到那兒旅游過？想不想去看看？3.你看到了西沙的哪些東西？說給大家聽。這幾個問題相對比較容易解答，學(xué)生參與的積極性明顯高，在他們一次次的回答與思考中，學(xué)生實現(xiàn)了愿意說、善于說的愿望。緊接著，我又讓學(xué)生說說，假如有一天，你做了海洋科學(xué)家，你能為我國的海洋事業(yè)做哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生爭先恐后，有的說要把海底的天然氣開發(fā)出來，有的說辦個海洋博物館，有的說在一些島礁附近建飛機(jī)場、公園等等，雖然他們有些想法看起來還那么幼稚，但他們敢說、愿意說、想說。在這種互動中，我又把南海最新的局勢，某些域外國家利用南海所謂的航行自由搞所謂的國際仲裁，我又把西沙群島的歷史演變，通過多媒體展示給學(xué)生，大家你一嘴我一舌，氣氛非?；钴S，小小的心靈深處扎下了愛國的情感，這比機(jī)械的說教效果好得多。我沒有設(shè)置愛國主義等高大上的主題，而是拉家常式地實現(xiàn)了愛國主義的教育，既達(dá)到了語言教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又進(jìn)行了愛國主義教育。《海上日出》《火燒云》等反映日月星辰的神奇變化及運行，讓我們頭頂?shù)奶炜沼袔锥嗟纳衩馗?；《黃山奇石》《桂林山水》等描寫山川草木文章，讓我們感受到大自然的神奇與壯觀，從而產(chǎn)生敬畏自然的情緒；《荷花》《燕子》讓我們感受一花一草皆有感情，有自己的語言，它們能用自己的語言與我們?nèi)祟悓υ?，它們是我們的朋友、伙伴。在這些課文中，我讓學(xué)生認(rèn)識到：不僅我們?nèi)祟愑姓Z言，萬事萬物都有各自的語言，音樂家用音符與世界對話、詩人用詩句與靈魂對話、口技者用變化多端模擬聲音扣人心弦、大山用無聲的沉默告訴人類自己的思想。所以，教材內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)過程中德育與人文精神教育的最好載體。
2實踐活動是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
語文的實踐活動，有課堂實踐和社會實踐兩個方面。首先要做好課內(nèi)的朗讀、寫作、演課本劇等活動。
2.1在朗讀、寫作、演課本劇等活動中滲透語言教學(xué)。
朗讀活動是通過語言內(nèi)部的音韻，用自己的話來理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成朗讀者自己的思想。當(dāng)然這個過程，需要朗讀者感同身受地走進(jìn)去，把自己當(dāng)作“作者”。在課堂上讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，理解、入情地讀，能幫助教師實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)?！耙皇鵁艄庹罩爬系墓蕦m，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人?！薄皬V場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。”這是《北京》一文，第二段和第五段中描寫北京夜景的句子。如何讓學(xué)生產(chǎn)生對首都的熱愛之情，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀三遍后，根據(jù)自己的理解，畫出心目中首都的夜景。因為許多學(xué)生去過北京，他們對北京并不陌生，許多學(xué)生把自己心目中北京的夜景用自己的感受畫了出來，雖然還顯稚嫩，但學(xué)生通過朗讀加深了印象和理解，從這個意義上講，朗讀對于學(xué)生語言的教育是成功的。在教《雪地里的小畫家》一文時，我先讓同學(xué)們根據(jù)自己的生活常識，說說自己在冬天都做過什么，為什么要那樣做?！跋卵├玻卵├?！”是兒童看到下雪時高興心情的自然流露，朗讀時，讓學(xué)生放開去朗讀，讓學(xué)生的真情大膽真實自然流露，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言能力，還激發(fā)學(xué)生對該自然現(xiàn)象的好奇。這篇富有兒童情趣的詩歌，不僅可以通過指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生的語言情趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的童話情懷。語文教學(xué)的目的，不只是為了培養(yǎng)工具性的孩子，而是讓學(xué)生學(xué)會“有中生無”，培養(yǎng)他們的想象力和浪漫的情懷，讓學(xué)生在語言的王國里自由飛翔。文章中間有兩句描寫小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”“梅花”“楓葉”和“月牙”，它們簡直就是大畫家，它們畫出的作品是最好看的作品，不雕琢、不做作。在這樣的閱讀中，不知不覺就達(dá)成預(yù)期的語言教育目標(biāo)。小學(xué)生作文是培養(yǎng)孩子天性的重要表現(xiàn)形式，它能綜合反映出一個人的內(nèi)心世界。在以往的作文活動中，許多老師忽視了孩子的心理訴求，讓他們在作文中說些假大空的話，以此顯示小作者所謂的高尚思想。其實大家都知道，作文所涉及的面非常廣，包括人、事、景、物，要求學(xué)生做到說真話，表達(dá)真情實感。例如，低年級看圖寫話作文，根據(jù)圖意“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。在教學(xué)中，我讓學(xué)生首先看清楚畫面中都有誰、發(fā)生什么事情、都是怎樣做的、為什么這樣做，現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了老人倒了沒人扶的現(xiàn)象，你怎么看？要是真遇這種情況，你會怎樣做？真敢扶還是不敢扶？大家你一言我一語。緊接著我讓他們說說有沒有遇到過老人倒了不敢扶的情況，孩子們七嘴八舌。作為未來社會的接班人，我們該如何做，希望大家思考一下，不要急于告訴我答案。許多學(xué)生回到家后，把這個問題和家長進(jìn)行了討論、辯論，出現(xiàn)了各種各樣的救助方法。在無形之中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉、提高。最后我告訴大家，救助老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一個人心地善良的表現(xiàn)，誰都不想做個惡人，背上惡人之名，遇到這樣的事既要幫助，又要有智慧。于是我順理成章告訴了大家一些常用的方法，大家在不知不覺中學(xué)會施救方法，又提升了個人修為。