時(shí)間：2022-07-02 08:07:55
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)實(shí)習(xí)工作自我報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 畢業(yè)生實(shí)習(xí) 管理研究
2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)要與學(xué)校共同組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，做好學(xué)生實(shí)習(xí)中的勞動(dòng)保護(hù)、安全等工作?！笨芍獓?guó)家對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的重視，也要求高職院校工作者組織好、管理好學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。然而，高職學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨著種種問(wèn)題，給輔導(dǎo)員管理工作提出新課題。
一、高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生實(shí)習(xí)分散，管理難度大。目前用人單位一般不接受剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，即使現(xiàn)在職業(yè)院校的校企合作單位，招聘的人數(shù)也較少，大部分學(xué)生還是要靠自己進(jìn)入社會(huì)，通過(guò)人才市場(chǎng)等方式找單位實(shí)習(xí)。因此，職業(yè)院校大多數(shù)采取分散實(shí)習(xí)的辦法，主要安排大三第一學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)始實(shí)習(xí)，學(xué)生分布較為分散。分散實(shí)習(xí)無(wú)法保證輔導(dǎo)員發(fā)出的信息能夠通知到每位同學(xué)，輔導(dǎo)員要進(jìn)行逐一核實(shí)是否通知到位，輔導(dǎo)員工作的難度增大。
2. 部分學(xué)生不正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)。部分同學(xué)剛開(kāi)始認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)可以擺脫枯燥的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)習(xí)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位與自己理想的有較大差距，如：工資較低、工作時(shí)間長(zhǎng)、輪班制、工作辛苦等。慢慢的，部分學(xué)生開(kāi)始中途換崗、換單位的情況。這種由于換崗、換單位造成的學(xué)生流動(dòng)量為本就困難重重的高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的調(diào)整。
3. 部分學(xué)生自我解放。部分學(xué)生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)之后，以為擺脫了書本、輔導(dǎo)員、學(xué)校嚴(yán)格的管理制度，大學(xué)生活熬到頭了。學(xué)生不認(rèn)真實(shí)習(xí)，不按時(shí)提交學(xué)校布置的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文等。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員要一一查收未提交實(shí)習(xí)報(bào)告或者畢業(yè)論文學(xué)生名單，并打電話催促學(xué)生，避免因?qū)W生不按時(shí)提交導(dǎo)致學(xué)生不能順利畢業(yè)的情況發(fā)生。
4. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師，多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)校還擔(dān)任一定量的教學(xué)任務(wù)，既要擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，又要擔(dān)任校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師是心有余而力不足，這就導(dǎo)致指導(dǎo)缺乏效果。學(xué)生不能得到實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)，學(xué)生咨詢輔導(dǎo)員怎么辦？怎么做畢業(yè)實(shí)習(xí)，輔導(dǎo)員工作量增加。
二、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)期間輔導(dǎo)員管理新思路
1. 建立科學(xué)的管理方法。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，首先，將每個(gè)班級(jí)自由分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組6-8名同學(xué)，輔導(dǎo)員在每個(gè)小組中挑選1名比較負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。然后，組織小組長(zhǎng)進(jìn)行組織管理能力培訓(xùn)，落實(shí)工作職責(zé)和要求。小組長(zhǎng)不僅要將輔導(dǎo)員發(fā)出的信息通知到自己小組每位同學(xué)，還要積極主動(dòng)關(guān)心幫助小組內(nèi)成員。同時(shí)，小組長(zhǎng)將小組情況要及時(shí)反饋輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員能隨時(shí)掌握管理學(xué)生的動(dòng)態(tài)。
2. 做好畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員教育。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)生涯的起跑線，要讓學(xué)生在這一起跑線上做好充足的準(zhǔn)備，是畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的第一要?jiǎng)?wù)。輔導(dǎo)員按照學(xué)校要求，協(xié)調(diào)好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)教師做好動(dòng)員教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和意義，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。并結(jié)合以往畢業(yè)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題向?qū)W生提供成功與失敗的案例，讓學(xué)生初步了解畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難。讓學(xué)生從自身的思想上重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，做好充分的心理準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。
3. 強(qiáng)化學(xué)生日常管理。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，輔導(dǎo)員要定期記錄并更新學(xué)生實(shí)習(xí)信息，每周更新一次學(xué)生的聯(lián)系方式及實(shí)習(xí)單位的信息，定期與不定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解并記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況；定期到實(shí)習(xí)單位走訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理情況，對(duì)實(shí)習(xí)崗位及條件提供情況；提醒學(xué)生撰寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)，按時(shí)提交材料。
4. 強(qiáng)化制度約束，提高安全意識(shí)。所謂“無(wú)規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，完善學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)制度，保證學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)期間的重要注意事項(xiàng)，如維護(hù)權(quán)益、辨別是非能力等。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能發(fā)生交通安全事故、人身安全事故；在工作過(guò)程中遇到的競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系復(fù)雜等心理問(wèn)題帶來(lái)的安全隱患等等，作為高職輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流過(guò)程中，都要反復(fù)的提醒和引導(dǎo)，防患于未然。
5. 注重學(xué)生的自我管理和自我教育。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過(guò)程中都是靠自我管理。企業(yè)的規(guī)章制度能夠直接約束他們的思想和行為，這對(duì)他們思想品德的培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的提升等方面起到潛移默化的規(guī)范作用。學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生提前明白自己已經(jīng)是一名單位員工，要明白社會(huì)對(duì)自身的要求，不斷提高自我管理和自我教育的積極性和主動(dòng)性，輔導(dǎo)員要根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)的具體情況，積極開(kāi)展思想政治教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生制定奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升。
總之，高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)管理本身就是一項(xiàng)龐大的工程，輔導(dǎo)員要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，過(guò)硬的技能水平以及良好的職業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)學(xué)生深入理解畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性，不斷加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)道德及素養(yǎng)，順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李愛(ài)軍.淺析高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（29）.
[2]劉晨.王豐.烹飪旅游專業(yè)學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理和成效研究[J].職業(yè)與教育.
1．做好頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作
組織學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，要做好一系列準(zhǔn)備工作，才能保證活動(dòng)的有序性與有效性，具體要做到以下幾個(gè)方面：首先，要針對(duì)學(xué)生做好安全教育工作，提高其安全工作意識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)。其次，學(xué)校要建立專門的頂崗實(shí)習(xí)管理單位，實(shí)行責(zé)任管理制，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)安全管理工作職責(zé)予以明確、強(qiáng)化，制定操作性強(qiáng)的突發(fā)預(yù)案。最后，要擬定可操作性強(qiáng)的教學(xué)大綱。學(xué)校要做好頂崗實(shí)習(xí)的宏觀指導(dǎo)。與學(xué)生專業(yè)的具體情況相結(jié)合，到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，掌握企業(yè)用人需求，與企業(yè)共同制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。與其他課程一樣，教學(xué)大綱也要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)等，其中教學(xué)目標(biāo)即頂崗實(shí)習(xí)目的，與學(xué)生專業(yè)要結(jié)合，分別列出典型職業(yè)崗位的能力要求；而學(xué)生任務(wù)則融入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)與管理流程中，學(xué)生在完成企業(yè)工作期間即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．完善頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的管理工作一方面，要做好學(xué)生心理調(diào)適工作。學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其身份就已經(jīng)由學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)員工，所以實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我管理、自我約束與自我調(diào)節(jié)能力非常重要。畢竟企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境有著本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生實(shí)習(xí)中也會(huì)遇到各類從未發(fā)生過(guò)的困難與挫折，思想上難免存在波動(dòng)，老師要做好學(xué)生的心理調(diào)適工作，幫忙學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己所從事的工作，盡量站在客觀的角度對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)，不僅要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要正視自己的不足，工作中遇到挫折要及時(shí)調(diào)整，放松心情，釋放壓力。另一方面，實(shí)行雙指導(dǎo)教師制度。即不僅要為學(xué)生安排足量的本校老師投入到頂崗實(shí)習(xí)管理中，還要與企業(yè)溝通指定企業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。這樣做還可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作氛圍，從而適應(yīng)企業(yè)的管理節(jié)奏。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中要向校內(nèi)指導(dǎo)老師定期匯報(bào)近期的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分段提交實(shí)習(xí)文件，這種做法不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，還可以避免實(shí)習(xí)結(jié)束后一次性記錄實(shí)習(xí)報(bào)告，導(dǎo)致過(guò)程記錄流于形式。
3．做好頂崗實(shí)習(xí)后的評(píng)價(jià)考核
現(xiàn)階段我國(guó)高職院校針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)還未建立一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要采取學(xué)校與企業(yè)共同參與考核的方法，這種考核方法最常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核分析與學(xué)生的職業(yè)能力提升缺乏明顯的相關(guān)性。我國(guó)也可建立第三方考核機(jī)構(gòu)，針對(duì)不同職業(yè)分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并將頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)納入畢業(yè)成績(jī)中，保證人才質(zhì)量。
二、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵字：航空；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)形式，更是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好方式，它可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
1 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)況
生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生參加企業(yè)某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際操作或頂崗實(shí)習(xí)，比較深入地了解生產(chǎn)過(guò)程，收集有關(guān)資料，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。
上海工程技術(shù)大學(xué)航空運(yùn)輸學(xué)院對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作歷來(lái)重視，抓得比較緊，效果也比較顯著。目前，海南航空公司、東方航空公司、東航物流公司已與我院簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，已經(jīng)成為學(xué)院穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通過(guò)雙方積極參與、共同配合，形成了教與學(xué)、工與學(xué)的良性互動(dòng)。
2 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果
生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)不僅提供機(jī)會(huì)給學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，而且對(duì)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)也起到積極的作用：
（1）實(shí)習(xí)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)院運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)成果。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)院能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。近年來(lái)，我院根據(jù)實(shí)習(xí)反饋情況陸續(xù)增設(shè)與調(diào)整了一系列課程，受到用人單位和同學(xué)的歡迎。
（2）實(shí)習(xí)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實(shí)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生能夠進(jìn)一步深入社會(huì)，加強(qiáng)其與他人的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的環(huán)境適應(yīng)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。一些在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到了較為滿意的單位。
（3）實(shí)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)院和企業(yè)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生在各自的實(shí)習(xí)基地認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，服從崗位安排，他們的精神風(fēng)貌及工作能力受到了各單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員的普遍好評(píng)，這也提高了學(xué)院在各單位的聲譽(yù)。
3 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中，取得一定的效果，但也難免存在一些問(wèn)題：
3.1 部分學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確
航空專業(yè)學(xué)生通常在三年級(jí)即第五、六學(xué)期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，目的是通過(guò)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)強(qiáng)化課程理論知識(shí)，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是部分學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的了解不足、積極性不高，從而在實(shí)踐中只是停留在表面，沒(méi)有將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
3.2 部分學(xué)生適應(yīng)能力差
生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，航空企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生是按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，由于行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)性質(zhì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到上早班、晚班、工作時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題，而學(xué)生大都是獨(dú)生子女，部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，很少受累，所以在實(shí)習(xí)過(guò)程就表現(xiàn)出適應(yīng)不良，同時(shí)由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)基本不給報(bào)酬，這又使部分學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡，出現(xiàn)抵抗情緒，影響工作態(tài)度。
3.3 部分實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)
航空運(yùn)輸業(yè)是對(duì)安全和服務(wù)要求極高的行業(yè)，需要相關(guān)的工作人員具有很強(qiáng)的責(zé)任心，有些崗位需要經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格證書才有上崗資格，如飛機(jī)機(jī)務(wù)維修，所以，有時(shí)用人單位，擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生影響到企業(yè)工作的成效，所以只讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)或被安排在與專業(yè)不符的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，致使學(xué)生不能較好的將所學(xué)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中。
4 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革探索
4.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理
實(shí)習(xí)管理是對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要過(guò)程。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，將實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、計(jì)劃，實(shí)習(xí)基地情況給學(xué)生做詳細(xì)介紹，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)意義。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要深入企業(yè)，幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)崗位，幫助學(xué)生解決住宿、吃飯、交通等問(wèn)題，并經(jīng)常性地到實(shí)習(xí)基地檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)解決。同時(shí)，也要積極發(fā)揮和強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過(guò)走訪、學(xué)生座談以及與實(shí)習(xí)基地雙向溝通的形式對(duì)實(shí)習(xí)開(kāi)展進(jìn)行監(jiān)督。
4.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育
學(xué)院和實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)開(kāi)始前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)教育，告訴學(xué)生實(shí)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)技能，不是以獲取金錢為主要目的，不能以報(bào)酬的高低作為是否認(rèn)真實(shí)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，上崗前，企業(yè)和學(xué)校雙方要給學(xué)生講清楚工作崗位的辛苦程度，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的吃苦耐勞教育，鼓勵(lì)學(xué)生向企業(yè)員工學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)習(xí)企業(yè)在對(duì)學(xué)生提出適度要求的同時(shí)，也要給予同學(xué)充分的人性關(guān)懷，幫助他們克服困難。
4.3 開(kāi)發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地
校外實(shí)習(xí)基地具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，例如可以看到真實(shí)的生產(chǎn)流程，觀察具體的設(shè)備等等，但也存在實(shí)習(xí)時(shí)間較短，動(dòng)手機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，需要采取一定的措施彌補(bǔ)其不足。學(xué)院可以引進(jìn)行業(yè)生產(chǎn)軟件，建立基于實(shí)驗(yàn)室的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，熟練對(duì)應(yīng)的崗位技能，然后再去校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。這樣，校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地相輔相成，互為補(bǔ)充，從而使生產(chǎn)實(shí)習(xí)真正收到實(shí)效。
4.4 建立公平合理的考核方法
公平合理的考核方法能促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高實(shí)習(xí)效果。 鑒于生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐課，所以成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)而定。 具體來(lái)說(shuō)：實(shí)習(xí)期間的日常表現(xiàn)占總成績(jī)的 50%，實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量占總成績(jī)的50%，其中實(shí)習(xí)期間的日常表現(xiàn)包括學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)出勤情況、服從指揮等方面，實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)的評(píng)定主要從報(bào)告結(jié)構(gòu)規(guī)范性、報(bào)告書寫認(rèn)真度、學(xué)生對(duì)報(bào)告理解程度、報(bào)告內(nèi)容深度、按時(shí)提交報(bào)告等方面綜合打分。
5 結(jié)論
總之，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，盡管學(xué)院目前在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在一些不盡人意的地方，但較之傳統(tǒng)教學(xué)方法還是瑕不掩瑜的，因此，推進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)效果有重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝永奇，黃勇，董素君，高紅霞.航空類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)習(xí)模式思考[J].科教導(dǎo)刊，2016.2.
[2] 肖寶玲. 提高鐵路運(yùn)輸高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策[J].職業(yè)教育，2016.3.
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分。必須建立一套完整系統(tǒng)的管理體系，進(jìn)行科學(xué)合理地組織安排，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)：
1.做好動(dòng)員，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)
頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是完成專業(yè)技能、技巧的綜合訓(xùn)練，把理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中，深化理論，完善實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。另外，在專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细癞厴I(yè)生。財(cái)會(huì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算方法基本原理的同時(shí)，掌握本專業(yè)中設(shè)置會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)核算方法，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的具體要求和應(yīng)用，掌握主要賬務(wù)處理程序的基本內(nèi)容和要求。并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位的具體崗位的設(shè)置要求，分崗位掌握其崗位職責(zé)。
2.加強(qiáng)崗前會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知
會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)會(huì)計(jì)人員施加系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德影響，促使會(huì)計(jì)人員形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)的活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、容易違反單位規(guī)定的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性。其次，由實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人給學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，以切身的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前教育，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
3.制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，是順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要保證。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，我們就制定好切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織系統(tǒng)，主管教學(xué)的校長(zhǎng)統(tǒng)籌全校各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)具體安排，并成立考核小組，學(xué)生分組、定崗位、定師傅、定任務(wù)。每次頂崗實(shí)習(xí)前，必須精心組織，嚴(yán)格要求，妥善安排；頂崗實(shí)習(xí)中，要認(rèn)真指導(dǎo)，抓好示范、訓(xùn)練、檢查、講評(píng)等；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。
二、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位期間，主要應(yīng)突出實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。并在實(shí)際業(yè)務(wù)處理中進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德的滲透。
1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的集中講解
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們要求學(xué)生先掌握實(shí)習(xí)所涉及的理論知識(shí)。一方面要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；另一方面教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集中講解，給學(xué)生指出一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑。使學(xué)生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理的指導(dǎo)
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，師傅往往是自己會(huì)做賬，不會(huì)給別人講，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不易接受。指導(dǎo)教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我們學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師是由專業(yè)課教師兼職的，這樣指導(dǎo)教師就能抓住每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)愛(ài)好，靈活掌握每個(gè)學(xué)生接觸事務(wù)的能力和掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的情況，為指導(dǎo)教師“因材施教”提供了方便條件。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要摸清學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
3.開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)技能競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)效果。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)技能競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝者，評(píng)出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”記入學(xué)生檔案。同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，作為評(píng)選“三好學(xué)生“”優(yōu)秀干部”的條件之一，享受獎(jiǎng)學(xué)金。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦到用人單位就業(yè)。通過(guò)評(píng)優(yōu)選先，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，能夠通過(guò)自我反思、自我解剖、自我總結(jié)而發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。
三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)檢查，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)道德教育
第一條根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))文件精神，"高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)"。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，確保學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遵紀(jì)守法，文明安全，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，特制定本規(guī)定。
第二條頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在完成了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，并原則上完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)綜合訓(xùn)練之后，到企業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)；是教學(xué)計(jì)劃中的必修環(huán)節(jié)；是工學(xué)結(jié)合的一種重要形式。頂崗實(shí)習(xí)從三年一期開(kāi)始安排，因特殊情況可以安排在其他時(shí)間進(jìn)行，原則上要保證學(xué)生在校期間有半年以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間。
第三條頂崗實(shí)習(xí)前必須按教學(xué)計(jì)劃完成全部理論課程和實(shí)踐課程的修讀并考核合格，且須按照學(xué)校規(guī)定交清學(xué)費(fèi)。除因?qū)W校特殊安排外，任何人不得在課程考核結(jié)束前提前頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生因自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位要求頂崗實(shí)習(xí)的，學(xué)生須提供單位接受證明(說(shuō)明實(shí)習(xí)崗位，薪酬，實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)單位人事部門聯(lián)系電話等)以及學(xué)生家長(zhǎng)簽署的同意實(shí)習(xí)的書面意見(jiàn)，經(jīng)系部和招就處查實(shí)確認(rèn)后可以頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有重修科目的以自修方式重修，返校參加重修考試合格才能具備畢業(yè)資格。
第七條頂崗實(shí)習(xí)必須保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證實(shí)習(xí)時(shí)間和效果，保證師生實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)前學(xué)生必須簽訂統(tǒng)一制定的實(shí)習(xí)協(xié)議書(一式三份)，實(shí)習(xí)單位，學(xué)生各執(zhí)一份，一份交系部統(tǒng)一保存，同時(shí)應(yīng)統(tǒng)一辦理師生人身意外保險(xiǎn)。
第八條同一實(shí)習(xí)單位，有三人及以上實(shí)習(xí)學(xué)生的應(yīng)成立實(shí)習(xí)小組，設(shè)實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，由熱心社會(huì)工作，具有一定組織管理能力，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤。學(xué)生請(qǐng)假首先須經(jīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同意，實(shí)習(xí)單位批準(zhǔn)。
第九條學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到問(wèn)題或發(fā)生重大事件，由實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)(或本人)及時(shí)向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師報(bào)告，由系與實(shí)習(xí)單位協(xié)商解決。實(shí)習(xí)學(xué)生不得直接與實(shí)習(xí)單位發(fā)生沖突，若無(wú)理取鬧，給學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響，學(xué)校將按《學(xué)生管理規(guī)定》和《學(xué)生違紀(jì)處分條例》給予紀(jì)律處分。
第十七條學(xué)生代表主要職責(zé)
1，學(xué)生代表主要由班委和實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)組成。
2，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的自我管理，自我
第十九條頂崗實(shí)習(xí)組織工作基本程序
1，由招生就業(yè)處和系部落實(shí)實(shí)習(xí)單位，明確頂崗實(shí)習(xí)的崗位，目的，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師人選，系部必須安排專業(yè)教師或聘請(qǐng)企業(yè)具有中級(jí)以上技術(shù)職稱人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
2，指導(dǎo)教師填寫《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，任務(wù)，提交成果要求等做出明確的規(guī)定；《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》一式三份，學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，系部各一份。
3，學(xué)生按學(xué)保處有關(guān)規(guī)定辦完離校手續(xù)后，攜帶《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》，
二則頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生守則
頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生又是頂崗實(shí)習(xí)單位的一名員工，因此，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)做到:
一，遵守國(guó)家法律。
二，樹(shù)立高度的安全防范意識(shí)，牢記"安全第一"，嚴(yán)格按安全操作規(guī)程操作，發(fā)生故障不慌張，正確處理后立即報(bào)告；遵守交通法規(guī)；嚴(yán)禁下河游泳。
三，不得參加傳銷活動(dòng)和其他非法活動(dòng)。
四，認(rèn)真學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)的有關(guān)管理規(guī)定，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，明確實(shí)習(xí)目的，以保證每個(gè)學(xué)生能有明確的實(shí)習(xí)項(xiàng)目；細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，深入思考，勤學(xué)好問(wèn)，總結(jié)提高。
五，自主聯(lián)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生須填寫《湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》，并負(fù)責(zé)將頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃書送至實(shí)習(xí)單位。實(shí)習(xí)期間主動(dòng)與校內(nèi)指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，保持通訊方式的暢通。
參加英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重角色。他們既是學(xué)院派往實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，又是在實(shí)習(xí)單位教學(xué)崗位上的教師。頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)的雙師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學(xué)院和校外實(shí)訓(xùn)基地均安排實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開(kāi)展對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
二、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的雙方管理
頂崗實(shí)習(xí)是英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間接受學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的雙方管理。學(xué)生既要遵守學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章以及相關(guān)實(shí)習(xí)管理制度，也要學(xué)習(xí)和遵守實(shí)習(xí)單位的管理制度。
三、英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理
1、頂崗實(shí)習(xí)前合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施
按照高職英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實(shí)習(xí)一般被安排在第五學(xué)期。為了使學(xué)生具備教學(xué)實(shí)習(xí)所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學(xué)、心理學(xué)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)基本技能訓(xùn)練和英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等安排在1-4學(xué)期分階段完成。為了使學(xué)生第五學(xué)期一開(kāi)學(xué)就可以開(kāi)始實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的選定，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的確定均需在第四學(xué)期完成。在此期間，學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生開(kāi)展細(xì)致的實(shí)習(xí)前教育和教學(xué)崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動(dòng)意識(shí)教育和行為規(guī)范教育等。教學(xué)崗前培訓(xùn)包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、教學(xué)觀摩和模擬訓(xùn)練等。學(xué)院為學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買了實(shí)習(xí)期間的保險(xiǎn)，并與所有學(xué)生簽訂安全責(zé)任書。學(xué)院和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責(zé)任條款，按事故責(zé)任，學(xué)院、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生分別承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)，學(xué)院在協(xié)議中明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學(xué)生實(shí)習(xí)期間取得實(shí)習(xí)報(bào)酬的權(quán)利。學(xué)院通過(guò)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的教育和管理，充分做好學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，為頂崗實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
2、對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全過(guò)程管理
學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同制定頂崗實(shí)習(xí)方案，明確雙方在實(shí)習(xí)期間的管理范圍。校外教學(xué)頂崗單位根據(jù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和崗位需求，為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實(shí)習(xí)崗位職責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位指派教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)院制定一系列的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，為頂崗實(shí)習(xí)管理提供質(zhì)量保障，如《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理辦法》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)范》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地管理辦法》、《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自我管理辦法》和《英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定辦法》等。學(xué)院指派的專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師按學(xué)院要求制定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作計(jì)劃，通過(guò)實(shí)地檢查所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)點(diǎn)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和存在的問(wèn)題，認(rèn)真填寫頂崗實(shí)習(xí)檢查記錄本，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄管理。實(shí)習(xí)手冊(cè)內(nèi)含畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)學(xué)生守則、實(shí)習(xí)安全條例、學(xué)院實(shí)習(xí)介紹信、實(shí)習(xí)單位回執(zhí)、頂崗實(shí)習(xí)聯(lián)系表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考勤表、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)周記、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)考核鑒定表、實(shí)習(xí)單位證明和學(xué)生薪酬證明等。學(xué)院組織指導(dǎo)教師每月進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)小結(jié)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，交流指導(dǎo)心得，反映學(xué)生現(xiàn)狀，解決突出問(wèn)題。學(xué)院還及時(shí)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的崗位變更、指導(dǎo)教師變更和實(shí)習(xí)單位變更等情況進(jìn)行跟蹤和記錄變更，確保對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師共同聽(tīng)課和評(píng)課，共同對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)授課效果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。
3、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后考核采用多元化評(píng)價(jià)方式
頂崗實(shí)習(xí)后管理主要是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)和頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)。學(xué)院對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核采用多元化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生成績(jī)由學(xué)院和實(shí)習(xí)單位共同評(píng)價(jià)確定。考核以實(shí)習(xí)管理人員評(píng)價(jià)，校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核手冊(cè)填寫情況和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫情況為依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)核算成相應(yīng)學(xué)分計(jì)入學(xué)生成績(jī)檔案。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，召開(kāi)頂崗實(shí)結(jié)大會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
最終依據(jù)熱動(dòng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)能力遞進(jìn)特點(diǎn)，以及熱動(dòng)設(shè)備崗位能力的培養(yǎng)方式，依托校內(nèi)熱動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，校企合作共同制定出既有較廣的專業(yè)涵蓋范圍又基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式———“5階遞進(jìn)，3證融合”。（如圖1所示）而我們最初所制定的人才培養(yǎng)模式是這樣的：在建成校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上，結(jié)合北方季節(jié)性供熱的特點(diǎn)，采取實(shí)訓(xùn)教學(xué)與供熱周期結(jié)合，采用分期的模塊學(xué)方式，將學(xué)生在校的5個(gè)學(xué)期分成3個(gè)模塊（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/基本技能、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域/專業(yè)技能、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域/綜合技能）進(jìn)行教學(xué)，最后1學(xué)期進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)/職業(yè)技能。在校期間，每個(gè)模塊中的技能訓(xùn)練安排在對(duì)應(yīng)的三個(gè)冬季采暖期主要在校內(nèi)熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。（如圖2所示）可以看出這一模式雷同于大多數(shù)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，可以說(shuō)是放之四海而皆準(zhǔn)，無(wú)明顯特色。在這里列出，僅給大家作一個(gè)參考。
下面對(duì)我們的熱動(dòng)人才培養(yǎng)方案中的“5階遞進(jìn)”進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明：將學(xué)生三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容在“2+1”的總模式下按照熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行組織和實(shí)施，分別是：認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、實(shí)境實(shí)訓(xùn)、集控仿真實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)。（1）熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)：在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，參觀校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用設(shè)備真實(shí)環(huán)境，重點(diǎn)參觀熱能動(dòng)力設(shè)備模型室，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到熱能動(dòng)力設(shè)備這種具有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備的整體結(jié)構(gòu)、型式及其工作特點(diǎn)，牢固樹(shù)立安全第一的意識(shí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：第二至第四學(xué)期，學(xué)生分別通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的鉗工、電工、車工、機(jī)械測(cè)繪、焊工和水處理實(shí)訓(xùn)，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和部分專業(yè)知識(shí)有綜合的了解，并通過(guò)各種的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際相結(jié)合，將各種類別的基礎(chǔ)知識(shí)技能融會(huì)貫通，掌握本專業(yè)未來(lái)就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（3）實(shí)境實(shí)訓(xùn)：第三至第四學(xué)期，在校內(nèi)鍋爐實(shí)訓(xùn)室和校外相關(guān)設(shè)備企業(yè)交叉進(jìn)行。通過(guò)校內(nèi)鍋爐實(shí)訓(xùn)室一臺(tái)實(shí)體4噸蒸汽鍋爐和校外實(shí)訓(xùn)基地的在線運(yùn)行鍋爐的實(shí)境訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的3個(gè)核心崗位操作、檢修、安裝有清晰的認(rèn)知，熟悉熱能動(dòng)力的主體設(shè)備———鍋爐的安裝、操作、檢修工藝流程。（4）集控（運(yùn)行）仿真實(shí)訓(xùn)：根據(jù)寧夏及周邊地區(qū)火力發(fā)電企業(yè)集中的特點(diǎn)，在第四學(xué)期通過(guò)校內(nèi)火電廠集控運(yùn)行仿真室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)配置了鍋爐模擬仿真運(yùn)行軟件和200WM、300MW、600MW等三臺(tái)火電機(jī)組集控運(yùn)行仿真軟件，利用虛擬的仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)事故和故障的演示、防止和應(yīng)急處理，使學(xué)生對(duì)火電廠的集控運(yùn)行有全面的認(rèn)識(shí)，并具備基本的操作技能。（5）頂崗實(shí)習(xí)：第五至第六學(xué)期，是本專業(yè)的綜合實(shí)踐課程，通過(guò)在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),熟悉熱能動(dòng)力設(shè)備的生產(chǎn)工作過(guò)程，基本掌握熱能動(dòng)力設(shè)備制造（銷售）、安裝調(diào)試、安全管理、運(yùn)行操作、檢修維護(hù)等相關(guān)基本技能，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，了解企業(yè)的生產(chǎn)控制和管理情況，為畢業(yè)后順利上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。
可以看出，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)習(xí)的深化與升華；它既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)定的重要依據(jù)。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合崗位能力具有十分重要的意義，頂崗實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)“5階遞進(jìn)，3證融合”的人才培養(yǎng)模式中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的安全生產(chǎn)意識(shí)”人才的必要步驟之一。頂崗實(shí)習(xí)使高職學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度提高其綜合素養(yǎng)，以便與將來(lái)的工作崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接。建立有效的校企合作機(jī)制是本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建立與實(shí)施的基本保障。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。熱動(dòng)專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中，所需要操作的設(shè)備是鍋爐等壓力容器，屬于具有爆炸危險(xiǎn)的特種設(shè)備，上崗操作須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)并持有上崗證。如何才能保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全實(shí)習(xí)，并且通過(guò)自我學(xué)習(xí)、師傅幫帶的漸進(jìn)過(guò)程，直到能做到在監(jiān)控下的親自動(dòng)手操作，這也是我們?cè)谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時(shí)所關(guān)注的內(nèi)容。
另外，如今的頂崗實(shí)習(xí)都面臨一個(gè)問(wèn)題，就是頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用。我們所要做的就是如何使頂崗實(shí)習(xí)脫離這種困境，淡化頂崗，突出實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中真正的讓理論結(jié)合實(shí)踐。理論指導(dǎo)實(shí)踐，又從實(shí)踐中得到新的體驗(yàn)，總結(jié)自己的理論，在如此的反復(fù)中，讓學(xué)生掌握真正的技能。為追求利益最大化，企業(yè)要廉價(jià)勞動(dòng)力，而為了理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生要頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)給學(xué)生一定的報(bào)酬，雖能滿足學(xué)生的基本生活要求，但是太少，產(chǎn)生的結(jié)果就是在準(zhǔn)社會(huì)化的頂崗實(shí)習(xí)期間，如果學(xué)生所得報(bào)酬相對(duì)在同崗位工作的企業(yè)員工來(lái)說(shuō)過(guò)低的話，也會(huì)學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)，學(xué)?？稍诤炗喓贤?，就盡可能多地掌握企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)企業(yè)的初建情況制定學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到實(shí)事求是、有的放矢；在簽訂校企合作的協(xié)議的時(shí)候就先要挑選有責(zé)任心的企業(yè)，并且必須加入有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的可操作性條款。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)?？筛鶕?jù)已有條款規(guī)定，檢查學(xué)生，更重要的是檢查企業(yè)的執(zhí)行情況。如何保障條款對(duì)企業(yè)的約束性？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：首先得提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為搶手貨；其次是運(yùn)用法律手段，保障學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)益；再次利用市場(chǎng)機(jī)制，讓學(xué)生走進(jìn)人才市場(chǎng)；第四、在現(xiàn)有的體制和大環(huán)境下，利用國(guó)家對(duì)高職教育的重視，發(fā)現(xiàn)高職教育，重視對(duì)技能的掌握；第五、讓校內(nèi)教師參加企業(yè)課題中去，幫企業(yè)做技改，讓企業(yè)有得可圖。
學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果是頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生具有雙重身份，既是一名學(xué)生，又是頂崗企業(yè)的一名員工，要服從企業(yè)和學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，尊重企業(yè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和其他員工。要有高度的安全防范意識(shí)，切實(shí)做好安全工作。自覺(jué)遵守企業(yè)和學(xué)校的規(guī)章制度，做到按時(shí)作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業(yè)形象和學(xué)校聲譽(yù)的事情；按照頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、工作任務(wù)和崗位特點(diǎn)，安排好自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，發(fā)揚(yáng)艱苦樸素的工作作風(fēng)和謙虛好學(xué)的精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能，按時(shí)按質(zhì)完成各項(xiàng)工作任務(wù)；認(rèn)真寫好頂崗實(shí)習(xí)鑒定表的自我評(píng)價(jià)，交由企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師簽署鑒定意見(jiàn)，順利完成學(xué)業(yè)；并考慮如何在頂崗實(shí)習(xí)中給企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值（經(jīng)濟(jì)效益），讓企業(yè)歡迎自己，樂(lè)意接收自己。在我們的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，頂崗實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，安排在第五、六學(xué)期，在校外實(shí)訓(xùn)基地和有意向錄用熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)進(jìn)行，每10-20名學(xué)生聘請(qǐng)一位企業(yè)兼職教師。學(xué)時(shí)為34周，學(xué)分為34分。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后由企業(yè)出具頂崗實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告，學(xué)生撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告書。具體組織與管理如下：①頂崗實(shí)習(xí)工作由學(xué)校教務(wù)處總負(fù)責(zé)，由系部設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組并安排組織、由專業(yè)教研室與系部學(xué)生管理辦公室具體負(fù)責(zé)實(shí)施。②頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)校在三方中處于主導(dǎo)的地位，是一切活動(dòng)的組織者，在整個(gè)運(yùn)作過(guò)程中起著重要的作用，企業(yè)是三方中最關(guān)鍵的一方。③專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組是頂崗實(shí)習(xí)的具體管理組織者。小組成員由企業(yè)管理人員、學(xué)生處、學(xué)生管理辦公室、教研室、專業(yè)教師共同組成。④聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)校的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的組織管理、指導(dǎo)等工作，保證每名學(xué)生有專人負(fù)責(zé)。⑤安排教師對(duì)每位學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理，一般每名教師負(fù)責(zé)管理的學(xué)生不多于20名。
學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間就是企業(yè)的準(zhǔn)員工（或稱實(shí)習(xí)員工），要接受企業(yè)與學(xué)校的雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作進(jìn)行，它的考核由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同完成，并以企業(yè)指導(dǎo)教師的考核為主。所以頂崗實(shí)習(xí)的考核由以下兩個(gè)內(nèi)容組成：實(shí)習(xí)報(bào)告和企業(yè)鑒定報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是全面反映學(xué)生在一年的實(shí)習(xí)期間將學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合的真實(shí)寫照，實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定報(bào)告是企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)期間德、技、勤、能的全面考核，考核標(biāo)準(zhǔn)分為：優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要完成以上兩項(xiàng)報(bào)告的考核，合格者獲得學(xué)分，完成頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)明白，獲得學(xué)分并不是最終的目的。學(xué)生要能在頂崗實(shí)習(xí)中體會(huì)到工人的勞作的辛苦、生活的艱辛，完成從學(xué)生到工人的巨大轉(zhuǎn)變，從身份到心理上接受這一變化。企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行工作上的管理和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。我們對(duì)合作企業(yè)適時(shí)進(jìn)行有目的的篩選，為學(xué)生提供代表區(qū)域行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的工作崗位，配備具有一定職業(yè)教育能力的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師，具有較好的后勤保障，保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常生活；緊隨現(xiàn)代熱能動(dòng)力一線生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展要求所建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合“5階遞進(jìn)，3證融合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，最終完成本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
同時(shí)我們致力于增加校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量，拓寬學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實(shí)訓(xùn)渠道，增加學(xué)生的行業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)，提供鍋爐及其輔機(jī)的生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、檢修及水處理等崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織提供基本保障，最終提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。合作企業(yè)要能夠?yàn)楸緦I(yè)學(xué)生提供足夠的機(jī)組運(yùn)行、安裝與調(diào)試、檢修等生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、頂崗實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)崗位，還有提供有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)好，品德高、善溝通的企業(yè)師傅。平時(shí)也可以支持企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)秀技術(shù)專家參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，參與工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)工作，并接收青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。企業(yè)要有充分的寬容心。企業(yè)常常為了利益最大化，就想使得崗位上的頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)效益產(chǎn)生積極的立竿見(jiàn)影的效果，忽略了基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，只說(shuō)有專業(yè)方面的培訓(xùn)就行了?；A(chǔ)課程是很重要，不可以一邊用學(xué)生，一邊說(shuō)學(xué)生沒(méi)用；企業(yè)還要有責(zé)任心，要讓學(xué)生在有限的頂崗實(shí)習(xí)期間內(nèi)，接觸盡可能多的工作崗位，不要說(shuō)為何學(xué)校三年都沒(méi)有把學(xué)生培養(yǎng)成功，而企業(yè)只用幾天的入職培訓(xùn)，就能讓學(xué)生“融入”的企業(yè)，還要能為學(xué)生就業(yè)后在企業(yè)內(nèi)部提供有效的升遷路線；企業(yè)更要有事業(yè)心，要明白學(xué)生不能光為了一間工廠而培養(yǎng)，企業(yè)正在做的是為了整個(gè)社會(huì)的培養(yǎng)技術(shù)人才。
頂崗實(shí)習(xí)模式的探討，這是一個(gè)無(wú)止盡的話題，時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境在變，如何跟隨變化，如何立于不敗之地，以不變應(yīng)萬(wàn)變？這是我們需要持續(xù)思考的問(wèn)題。現(xiàn)在我們所形成的“5階遞進(jìn)，3證融合”人才培養(yǎng)模式，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在第三年100%頂崗實(shí)習(xí)———準(zhǔn)就業(yè)；校企合作構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程；通過(guò)培養(yǎng)、引進(jìn)和聘請(qǐng)等方式，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。未來(lái)，我們想要通過(guò)引企入校，共建生產(chǎn)型熱能動(dòng)力實(shí)訓(xùn)中心。把本專業(yè)建設(shè)成國(guó)內(nèi)同類院校中在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面具有示范引領(lǐng)作用的品牌專業(yè)。并通過(guò)師資培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等途徑，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)其他職業(yè)院校同類專業(yè)共同發(fā)展。
教育實(shí)踐作為培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的最主要的途徑，對(duì)其各方面的能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的作用。本文正是通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)體現(xiàn)教育實(shí)踐對(duì)當(dāng)前師范生反思能力的影響，以此來(lái)促進(jìn)廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；師范生；反思能力
一、研究背景
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開(kāi)始逐漸進(jìn)入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，各類關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號(hào)召教師進(jìn)行反思的口號(hào)也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運(yùn)動(dòng)在多個(gè)國(guó)家也是如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。在這樣一種背景下，師范生作為未來(lái)教師的不二人選，其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)開(kāi)始受到關(guān)注。
然而，目前教育界內(nèi)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對(duì)職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實(shí)上，反思教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學(xué)習(xí)階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國(guó)當(dāng)前師范生培養(yǎng)過(guò)程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。通過(guò)對(duì)未來(lái)教師反思意識(shí)及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當(dāng)前我國(guó)師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖然有反思意識(shí)，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對(duì)性很強(qiáng)的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識(shí)也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)反思的意圖，因而也就不能進(jìn)行較為深入的反思，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上比較簡(jiǎn)單，在反思表述上也不能很好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。[1]師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告也指出，當(dāng)前師范生對(duì)教學(xué)反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，目前的師范教育中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，我國(guó)師范生反思意識(shí)普遍淡漠，反思意識(shí)及能力上存在較大差異。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)學(xué)者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實(shí)踐等方面，多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一而論，并沒(méi)有對(duì)各因素影響力度進(jìn)行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實(shí)踐，接下來(lái)我們所要做的就是對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)相關(guān)探討與分析。
二、研究目的與意義
通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解答，我們可以有效的探討教育實(shí)踐對(duì)師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)而優(yōu)化教育實(shí)踐時(shí)間，提高教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的最快提升，提高教育實(shí)習(xí)效率，同時(shí)可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，通過(guò)外部力量加強(qiáng)對(duì)師范生的反思意識(shí)及能力的培養(yǎng)。
對(duì)于承擔(dān)未來(lái)教師任務(wù)的師范生來(lái)說(shuō)，具備一定反思能力及良好的反思習(xí)慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)也是造就自我成長(zhǎng)型教師的起點(diǎn)與關(guān)鍵。通過(guò)培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，盡早進(jìn)入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。[3]通過(guò)反思能力訓(xùn)練，師范生對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)、決策及教學(xué)方法進(jìn)行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學(xué)實(shí)踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對(duì)其今后的實(shí)際教學(xué)有重要意義。[4]通過(guò)反思，師范生還可以把自身有限的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為最有價(jià)值的東西。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。[5]而通過(guò)反思對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能成長(zhǎng)的有力杠桿。[6]不僅如此，對(duì)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，只有將反思性教學(xué)能力培養(yǎng)納入到師范生教育過(guò)程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識(shí)與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長(zhǎng)的周期，對(duì)師范生的發(fā)展有百利而無(wú)一害。
三、理論基礎(chǔ)
杜威是第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對(duì)任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極的、持續(xù)的和仔細(xì)的考慮行為”。[7]他認(rèn)為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。
肖恩（Donald Schon）把反思分為三個(gè)模式：對(duì)行動(dòng)的反思，行動(dòng)過(guò)程中的反思，為行動(dòng)的反思。他特別重視行動(dòng)中反思，認(rèn)為一個(gè)專業(yè)人員在工作中，并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是在工作中以一種“在行動(dòng)中反思”的方式處理和解決問(wèn)題。他指出教師通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實(shí)踐者通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)提高他們對(duì)專業(yè)實(shí)踐的理解，最終完成知識(shí)的重新建構(gòu)。師范生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)在教育實(shí)踐中對(duì)原有的教學(xué)觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而嘗試用新的假設(shè)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)理論發(fā)生認(rèn)知的變化。因此，師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑就是參與教學(xué)行動(dòng)，也就是要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中通過(guò)自我反思來(lái)處理并解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。職前教師通過(guò)實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)知識(shí)，從而加深對(duì)專業(yè)的理解和把握。實(shí)踐中反思加深了師范生對(duì)教學(xué)的理解，使理論與實(shí)踐能夠緊密聯(lián)系起來(lái)。
我國(guó)有學(xué)者將師范生的反思發(fā)展分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)行為、自身角色的反思，是一種個(gè)體性的反思；二是改進(jìn)性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對(duì)所學(xué)習(xí)的如何進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長(zhǎng)成階段。在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽(tīng)課反思以及對(duì)課堂教學(xué)的反思，該階段的反思主要有針對(duì)性、實(shí)踐性、群體性特征。四是評(píng)價(jià)性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實(shí)習(xí)過(guò)后進(jìn)行，師范生主要針對(duì)的是自身教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評(píng)價(jià)性的反思。[8]
四、已有發(fā)現(xiàn)及不足
當(dāng)前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對(duì)師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)師范生反思的認(rèn)知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當(dāng)前我國(guó)師范生反思現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所曾對(duì)反思意識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，但其調(diào)查對(duì)象是小學(xué)骨干教師，通過(guò)調(diào)查了解了小學(xué)骨干教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，反思活動(dòng)可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識(shí)、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學(xué)歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為有力，這也為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對(duì)師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過(guò)對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的分析借鑒，聯(lián)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情對(duì)師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學(xué)醫(yī)院模式、大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合模式等。也有對(duì)師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。
可以說(shuō)，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問(wèn)題與成果并存，仔細(xì)分析這些研究還存在許多不足，主要有：
1.主體針對(duì)性不強(qiáng)。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對(duì)職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。
2.即使對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對(duì)措施的探討，針對(duì)原因的分析大多一帶而過(guò)，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)深入的分析。
3. 在對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響分析的時(shí)候，大部分僅僅單純地強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的作用，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。
五、研究方法與研究結(jié)果
首先運(yùn)用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學(xué)2012屆教育技術(shù)師范類本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過(guò)訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個(gè)階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進(jìn)性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機(jī)抽取四名學(xué)生對(duì)其實(shí)習(xí)期間進(jìn)行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來(lái)了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。
確定研究對(duì)象后在其教育實(shí)習(xí)期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對(duì)所選定的樣本進(jìn)行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實(shí)習(xí)后反思意識(shí)及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對(duì)樣本師范生的課堂教學(xué)和課后反思會(huì)進(jìn)行追蹤觀察，并適時(shí)針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，最后對(duì)其實(shí)習(xí)文本進(jìn)行整理分析，包括反思報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、教學(xué)觀察報(bào)告、反思會(huì)錄音、行動(dòng)研究報(bào)告、實(shí)習(xí)后訪談?dòng)涗浺约敖逃龑?shí)習(xí)工作手冊(cè)等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實(shí)現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。
最終，通過(guò)跟蹤調(diào)查與及時(shí)訪談的研究方法，我們?cè)谡砜偨Y(jié)訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識(shí)，發(fā)展其教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對(duì)他們教學(xué)能力的提高產(chǎn)生重要作用，對(duì)教育的發(fā)展也起到一定的推進(jìn)作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 劉永花，張利桃.從“反思型學(xué)生”到“反思型教師”——未來(lái)教師反思意識(shí)與能力的調(diào)查[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：15-18
[2] 王婷，劉小強(qiáng).師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 [J]. 武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（6）：20-23
[3] 曹中平，文方圓.批判反思型教師的反思實(shí)踐方法[J].復(fù)旦教育論壇，2003，1（6）：52-56
[4] 陳儉賢.通過(guò)增強(qiáng)自我反思意識(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，13（3）：97-100
[5] 余國(guó)良，辛自強(qiáng)，林崇德.反思訓(xùn)練師提高教師素質(zhì)的有效途徑[J].高等師范教育研究，1999，4：69-73
[6] 張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，4：56-62
[7] Deway Jhon.，How We Think[M].Chicago：Henry Regnery，1933.
[8] 劉燕，劉素婷，張順利，成慶堂，徐存拴.反思型教師培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，6：55-58
[9] 吳衛(wèi)東，洛伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2001，1：33-35
[10] 彭華茂，王凱榮，申繼亮.小學(xué)骨干教師反思意識(shí)的調(diào)查與分析[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，39（5）：27-30
[11] 杜復(fù)平.培養(yǎng)師范生反思能力的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2004，8：48-51
[12] 饒從滿，王春光.反思型教師與教師教育運(yùn)動(dòng)初探[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，5：86-92
[13] 吳永忠.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011，6
[14] 易林姿，周日花.教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)職前教師反思能力的重要性[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10
關(guān)鍵詞：高職 畜牧獸醫(yī) 頂崗實(shí)習(xí) 考核評(píng)價(jià)
高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成之一，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的。隨著國(guó)家對(duì)高職教育改革的深入，特別是在近年來(lái)，國(guó)家為大力發(fā)展高職教育，一批批國(guó)家示范高職院校和國(guó)家骨干高職院校教育教學(xué)實(shí)力不斷發(fā)展?fàn)畲?，加上開(kāi)放式辦學(xué)理念，將企業(yè)資本大量融入，將生產(chǎn)崗位并入課堂，使得高職院校培養(yǎng)的技術(shù)人才如雨后春筍般的涌現(xiàn)。
而在“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念推動(dòng)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，頂崗實(shí)習(xí)無(wú)疑成為最重要的環(huán)節(jié)之一。究其原因是與專業(yè)本身特點(diǎn)相關(guān)，本專業(yè)不同于其他工科專業(yè)，更不同于其他農(nóng)業(yè)專業(yè)。因?yàn)閯?dòng)物在生產(chǎn)養(yǎng)殖過(guò)程中需要進(jìn)行防疫，這就導(dǎo)致本專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”沒(méi)有工科和其他農(nóng)業(yè)一樣靈活自如，因此，企業(yè)為了防止人畜共患病的傳播，保存自身的經(jīng)濟(jì)利益，選擇為期一個(gè)月、二個(gè)月甚至半年時(shí)間的封閉式頂崗實(shí)習(xí)是其最佳選擇。
高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中具有學(xué)生和“準(zhǔn)員工”的雙重身份，在頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，就不能完全采用學(xué)校內(nèi)部的考核評(píng)價(jià)的模式，因此，力求考核評(píng)價(jià)的客觀、公平、公正，建立一個(gè)符合高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前一個(gè)極為重要的課題。
一、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
頂崗實(shí)習(xí)，以執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案為前提，建立課程培養(yǎng)學(xué)生能力的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，在校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)一線的能工巧匠組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的工作實(shí)踐或生產(chǎn)操作。
頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，就是針對(duì)校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的技能、技術(shù)或綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的考評(píng)；針對(duì)校外的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生（準(zhǔn)員工）直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，來(lái)考評(píng)是其特定工作崗位上的生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)的能力。
二、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
1.過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的缺失
由于我國(guó)高職教育起步較晚，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍在沿用，主要考核評(píng)價(jià)以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)鑒定等的形式來(lái)評(píng)判學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)，有的以優(yōu)良中差模糊的評(píng)分，有的以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或是企業(yè)人員結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告給予粗略的評(píng)分。稍有打破傳統(tǒng)考核瓶頸的院校，雖提出建立過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式，但往往也只是結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、熱情及實(shí)習(xí)效果來(lái)大致的評(píng)分，對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用水平、技能的操作水平，則難以準(zhǔn)確及時(shí)地掌握和客觀地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
2..考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊
高等職業(yè)教育中，對(duì)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較全面和成熟，究其原因是校內(nèi)教學(xué)容易操控，并且有專門的教學(xué)督導(dǎo)部門主抓。而對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)，有很多院校對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是個(gè)盲點(diǎn)，具有相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的高職院校，也只是簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的將評(píng)價(jià)指標(biāo)寫于相關(guān)的評(píng)價(jià)表之中，可想而知，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果模糊化。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生而言，無(wú)法了解自己的不足和努力的方向；對(duì)于給予評(píng)價(jià)的教師和企業(yè)人員而言，更是得過(guò)且過(guò)，無(wú)法清楚自身教學(xué)的效果和今后改革的思路。
3.考核評(píng)價(jià)主體的單一
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，一些院校直接將學(xué)生放逐于企業(yè)，直接由企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；一些院校派班主任或輔導(dǎo)員全程跟班，由不懂教學(xué)的學(xué)生管理人員根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予考核鑒定；一些院校雖派遣專業(yè)教師進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，但是仍然沒(méi)有形成多元化的評(píng)價(jià)主體，缺少實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的有效參與。所以，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的單一化，不能全面的反應(yīng)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的真正效果。
4.考核評(píng)價(jià)結(jié)果的隨意
由于各高職院校缺乏科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的可操作性差，導(dǎo)致教師、企業(yè)甚至學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)，將模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)信手拈來(lái)，隨意的進(jìn)行教評(píng)學(xué)，企評(píng)學(xué)，學(xué)評(píng)學(xué)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，只是形成了主觀上評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的匯總或是主觀的鑒定意見(jiàn)，很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。這種評(píng)價(jià)結(jié)果最終導(dǎo)致教師、企業(yè)雙方及學(xué)生本身不能了解自己的真正能力，造成了頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的形式化。
三、建立高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)策
1.評(píng)價(jià)原則科學(xué)，保障評(píng)價(jià)效果
1.1 導(dǎo)向性原則
高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)符合畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，有嚴(yán)格的規(guī)范，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。
1.2系統(tǒng)性原則
按照專業(yè)人才培養(yǎng)需要，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為一個(gè)月、二個(gè)月甚至半年時(shí)間，由于時(shí)間較長(zhǎng)，考核評(píng)價(jià)難度很大，因此，要保證考核評(píng)價(jià)的全面和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)融合。
1.3 多元性原則
要保證高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的科學(xué)性，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方參與，采用共同考核評(píng)價(jià)的策略。學(xué)校主要考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)完成質(zhì)量；企業(yè)主要考核學(xué)生崗位工作效果；學(xué)生主要考核自身工作和學(xué)習(xí)情況。
1.4 可操作性原則
為保證高職畜牧獸醫(yī)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制有效地實(shí)施，關(guān)鍵在于具有可操作性，適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提高，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作效果明顯，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)更激發(fā)其主動(dòng)性和積極性。
2.建立組織機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)制度健全
高職畜牧獸醫(yī)頂崗實(shí)習(xí)要實(shí)行學(xué)校、分院、專業(yè)三級(jí)管理，在學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)的指導(dǎo)和決策下，由教務(wù)處制定相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范與政策，分院制定相應(yīng)配套學(xué)習(xí)方案與質(zhì)量監(jiān)控辦法，而專業(yè)主任制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，此后，校企雙方的指導(dǎo)教師制定具體實(shí)習(xí)安排，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，完成崗位任務(wù)的同時(shí)，填寫好頂崗實(shí)習(xí)日志，完成實(shí)結(jié)報(bào)告，最后由頂崗實(shí)習(xí)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)定，匯總成績(jī)。
按照整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的管理流程，學(xué)校各部門及企業(yè)做好畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，為確保和提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)組織一整套嚴(yán)格、有效及務(wù)實(shí)的規(guī)章制度，學(xué)校和企業(yè)嚴(yán)格按照各項(xiàng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度進(jìn)行，從而來(lái)規(guī)范整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，使管理過(guò)程化、規(guī)范化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。
3.突出量化考核，細(xì)化考核指標(biāo)
依據(jù)本學(xué)校高職畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)方案及頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行不同時(shí)間段的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，一般為一個(gè)月到半年不等，學(xué)生在整
個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求完成每一次任務(wù)都要寫任務(wù)記錄、收獲和不足，并做好每一天工作的自我評(píng)價(jià)，學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。在頂崗實(shí)習(xí)完成后，要求學(xué)生撰寫頂崗實(shí)報(bào)告，并將其上交實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程任務(wù)記錄、實(shí)習(xí)心得及實(shí)報(bào)告給予學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)，并將最終評(píng)價(jià)結(jié)果上交教務(wù)處，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不合格的學(xué)生，將根據(jù)本校的頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。
對(duì)于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，實(shí)行五級(jí)制（優(yōu)、良、中、差、不及格）或百分制，也可采用其他方法進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生完成工作任務(wù)情況作出過(guò)程性考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后，作出終結(jié)性考核評(píng)價(jià)；學(xué)生也作出相應(yīng)的過(guò)程及終結(jié)性自我評(píng)價(jià)。按照頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)校設(shè)置科學(xué)的過(guò)程性考核和終結(jié)性考核權(quán)重比例；學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方考核的權(quán)重比例，學(xué)校和企業(yè)圍繞著頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)來(lái)共同商討確定。
在進(jìn)行量化考核和細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要突出畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色，并充分了解企業(yè)、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，充分了解目前社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)生的崗位需求，建立科學(xué)合理并適應(yīng)畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果提供有力的參考。