時間：2022-03-07 11:21:22
導語：在幼兒園教師培訓總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、領導重視，準備充分
本著切實加強師資隊伍建設，提高我區(qū)幼兒教育質(zhì)量的思想，教育局領導和進修校領導高度重視這次培訓活動。進修校吳宏保、林賽君兩位校長親自主持了培訓前的“XX年椒江區(qū)幼兒園繼續(xù)教育工作的會議”，并在會議上做了重要講話。參加會議的各輔導站站長在會議后，積極行動，向所屬的各園大講全員培訓接受繼續(xù)教育的重要性，必要性。通過宣傳動員，提高了廣大幼兒教師對繼續(xù)教育培訓的認識，增強了參培的積極性，普遍的認為磨刀不誤砍柴功。培訓活動開始時，教育局葉祥洲副局長又作了重要講話，由于領導的重視，關心和大力支持，所以廣大幼兒教師對全員培訓的認識更明確了，態(tài)度更端正了，在后來的學習中非常的認真和投入。
同時，在培訓前1-2個月，我校廣大教師就積極籌備這次培訓活動，準備好了活動所需的大量材料，如打印、裝訂、整理出600多份的培訓活動材料、分發(fā)座位號、演示多媒體效果等準備工作，為培訓的成功完成提供了最有力的保障。
二、組織嚴密，效果良好
全員培訓活動涉及面廣，工作環(huán)節(jié)多，參加人數(shù)多，要想保讓質(zhì)量，必須把每個細節(jié)都考慮到，也盡量在規(guī)范有秩的同時更好的考慮到以人為本、尊重教師。資料發(fā)票、檢票、錄像拍照、音響、全場布置等等，都有專人負責，組織很嚴密，為本次培訓取得的良好的效果做了最基本的保證。
三、問題與建議
1專門設計民辦幼兒園教師培訓項目
2012年，重慶市在總結(jié)2011年“幼教國培”的經(jīng)驗及調(diào)研的基礎上，在“幼教國培”項目規(guī)劃中，專門針對民辦幼兒教師人群設計和實施了“普惠性民辦幼兒園教師專業(yè)技能短期集中培訓項目”，全市800名民辦幼兒園參與了培訓；在“幼師國培”的其他項目中，還有846名民辦幼兒園教師與公辦園教師一起參與了培訓，1684名民辦幼兒教師占到2012年全市“幼師國培”總?cè)藬?shù)的49%。民辦幼兒園與公辦園不僅在培訓名額分配比例上一視同仁，在享受的培訓食宿費、培訓資源費等待遇也完全相同。奉節(jié)縣偏遠山區(qū)甲高鎮(zhèn)龍山民辦幼兒園楊玉明說：“我作為民辦園教師，是第一次外出參加免費的國培，第一次有機會進大學參加系統(tǒng)培訓。我非常感謝國培，是國培圓了我的大學夢。”
2專門針對民辦園教師量身定做培訓課程
我市民辦幼兒園師資水平良莠不齊，各承訓機構在充分調(diào)研的基礎上，針對民辦園幼兒教師的專業(yè)技能的薄弱環(huán)節(jié)和技能欠缺來設計課程，尤其重民辦幼兒教師的基礎專業(yè)知識、基本專業(yè)技能、實用操作能力的提升。如重慶第二師范學院就構建了“三維度十大模塊”培訓內(nèi)容，“三維度”即專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識及專業(yè)能力；“十大模塊”包括師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、保教知識、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的支持與引導，教育活動的設計與組織、課程資源的開發(fā)與利用、家園合作等10個模塊，每個板塊都直指民辦園教師的一個具體問題，在知識補充的基礎上始終注意鍛煉民辦園幼兒教師“一日生活組織與保育”技能。
3專門開辟特殊空間照顧民辦園教師的參訓時間
民辦園教師人員編制緊缺，如果在行課期間組織大規(guī)模的民辦園教師培訓，其工學矛盾將會十分突出。為此，重慶市采取了兩項措施：一是將民辦園教師的集中培訓提前安排到暑假進行。全市的國培的“中西部項目”都在暑假后開始啟動，而2012年的民辦園教師集中培訓大多提前在暑假就進行完畢，這種“錯峰”培訓的辦法有效緩解了民辦園教師培訓的工學矛盾問題。二是設計幼兒“轉(zhuǎn)崗”教師混合培訓，開辟網(wǎng)上培訓空間，讓具備網(wǎng)絡學習條件的民辦園教師在工作期間在網(wǎng)上參加培訓，并將遠程培訓和集中培訓結(jié)合，進一步延伸了培訓時間，拓展了培訓空間，進一步緩解了培訓的工學矛盾問題。
4專門組建人文管理團隊為民辦園教師人性化服務
關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業(yè)發(fā)展 組織形式
幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業(yè)能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。
這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內(nèi)容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。
一、調(diào)查背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現(xiàn)目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關鍵。
在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調(diào)查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓情況表
表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑
表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓的。
過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學習一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)在職培訓，強調(diào)個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業(yè)培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。
我國的各級繼續(xù)教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓。為廣泛利用當?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網(wǎng)，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。
1.要培訓目標要明確，端正培訓態(tài)度。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業(yè)知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。
2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內(nèi)容。
表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結(jié)構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識
目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業(yè)前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。
表6 教學中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡的應用能力；科學的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內(nèi)容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發(fā)能力。
可以看出幼兒園教師目前對現(xiàn)代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發(fā)的認識還不到位。
3.選擇恰當?shù)呐嘤柕姆绞椒椒ā?/p>
表7 教師培訓中最適合的教學方法
調(diào)查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。
在選擇培訓內(nèi)容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。
（二）有效開展園本培訓。
園本培訓在克服經(jīng)費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，開展“村本培訓”“鄉(xiāng)本培訓”“縣本培訓”等。
由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉(zhuǎn)變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調(diào)教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。
表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。
1.幼兒園應加強園本培訓。
園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業(yè)務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業(yè)發(fā)展。
2.開展園本教研和科研活動。
園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動。
3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業(yè)成長。
環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創(chuàng)造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。
（三）鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育。
教師的學歷水平也是教師素質(zhì)的一個重要標志。現(xiàn)在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。
（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。
可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現(xiàn)共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優(yōu)勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發(fā)揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發(fā)展。
（五）探索“對口”服務新模式。
政府部門要積極響應國家經(jīng)濟開發(fā)中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業(yè)務指導或職業(yè)心理輔導，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（六）充分利用網(wǎng)絡資源。
在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務是按照全面建設小康社會對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質(zhì)。
（七）在實踐中進行教學反思。
隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結(jié)法。
反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學實踐中的各種經(jīng)驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓，還可以總結(jié)反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對話反思法。
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監(jiān)控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學設計的內(nèi)容，以及這樣設計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結(jié)。
3.行動研究法。
行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據(jù)行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。
關鍵詞：幼兒教育；教師培訓；素質(zhì)與能力
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0112-02
一、幼兒教育的重要意義
幼兒教育是指教育機構根據(jù)一定的培養(yǎng)目標和幼兒的身心特點，通過幼兒教師對入小學前的幼兒進行的教育，是基礎教育的有機組成部分，在兒童發(fā)展過程中起著明顯的誘導作用，適時的早期教育能顯著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時期，這一時期兒童的發(fā)展狀況，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時，兒童在學前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負責對幼兒進行教育的幼兒教師群體，家長和社會寄以厚望。
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。不能狹隘地認為只要在幼兒園學會了幾首兒歌、會講幾個故事、會算幾道題就是學到知識了，認為幼兒園只要不進行讀、寫、算等技能訓練和專業(yè)知識的傳授就不是好幼兒園，這是對幼兒教育狹隘化、片面化的認識，也是落后于時代的認識。幼兒教育最終的目的是教會孩子學會生存、學會創(chuàng)造、學會合作、學會學習。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。
幼兒教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程， 在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標。
二、幼兒教師的培訓現(xiàn)狀
教育部、財政部為全面提高中小學和幼兒園教師隊伍素質(zhì)于2010年開始實施“國培計劃”，由于培訓覆蓋面廣，中小學和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國家級培訓計劃的成功實施，為幼兒教師進一步樹立了較為科學的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動的能力，加快了適應幼兒園教育教學和班級日常管理工作的水平。
（一）幼兒教師培訓的內(nèi)容
1、幼兒教師培訓的目標
幼兒教師培訓的目標是讓教師較為深入的了解我國學前教育改革與發(fā)展中存在的問題，我國學前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導思想及其組織、實施和評價等各方面的基本要求和原則，樹立科學的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚愛崗敬業(yè)，樂于奉獻精神，樹立良好的教師職業(yè)形象；引導幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注幼兒學習的特點與基本活動模式，理解有效學習的內(nèi)涵與要素，掌握促進幼兒有效學習的指導策略，科學的組織活動，引導幼兒有效學習、主動發(fā)展。
2、幼兒教師培訓的專業(yè)課程
幼兒教師的專業(yè)應用課程包含有：學前兒童健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的教育活動指導與實踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園游戲活動類型及指導，幼兒園一日活動的組織和實施等。主要是使教師深刻領會幼兒園五大領域――幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術教育活動特點和領域教育目標、內(nèi)容、方法、活動設計、活動指導與評價等專業(yè)知識，提高幼兒教師教育教學的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學設計與執(zhí)行的科學性；了解環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，學會用收集和運用一定的材料，按照科學的原則來創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對幼兒進行生動、形象、直觀和綜合的教育，促進幼兒主動、全面發(fā)展；認識到游戲是幼兒的基本活動及游戲?qū)W前兒童發(fā)展的意義，了解學前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動計劃的制定。
3、幼兒教師培訓的實踐與反思
幼兒教師的實踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動的組織與實施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設交流與指導，幼兒園游戲活動開展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過現(xiàn)場觀摩與相互交流，學會科學有效的組織和開展幼兒一日活動；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運用一定的廢舊材料和自然資源來布置幼兒園環(huán)境、班級墻飾、區(qū)角活動等，充分挖掘材料、環(huán)境對教育的潛在價值；學會組織和開展不同類型的游戲活動；對幼兒園教育教學實踐中面臨的現(xiàn)實問題及培訓中的存在的問題與收獲進行現(xiàn)場交流、討論，通過分析問題，分享經(jīng)驗，達到轉(zhuǎn)變觀念，落實行動，實現(xiàn)專業(yè)成長的目的。
（二）幼兒教師的培訓方式
依據(jù)培訓目標和要求，遵循幼兒教師作為成人學習者的特點與規(guī)律，針對不同課程設計不同形式的教學方法，采取“講座、參與、體驗、實踐”等培訓方式，堅持理論與實踐相結(jié)合，專題學習與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動幼兒教師的積極性，提高學習的有效性。具體培訓形式主要有以下幾種。
1、專題講座
主要是邀請區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓的教師進行專業(yè)基礎知識和專業(yè)應用知識的講解和分析。
2、教學觀摩
主要是讓教師現(xiàn)場觀摩區(qū)級示范園優(yōu)秀教師公開課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動活動的組織與實施。
3、名園考察
為深化教師對幼兒園保教工作的了解，將所學專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力，組織教師進入具有典型和榜樣意義的幼兒園進行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動及科學的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境。
4、參與式研討
為了更進一步的了解培訓成效及培訓中存在的問題，組成專家團隊，分小組與教師進行現(xiàn)場交流研討，更為深入的了解教師對此次培訓滿意程度及教師的困惑。
（三）培訓專家構成
培訓要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團隊，為項目的順利實施奠定了良好的基礎。
由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓團隊，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實踐，增強了培訓的實效性。在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結(jié)合，讓教師在學習中、觀摩中、研討中實現(xiàn)專業(yè)成長。
專業(yè)化的指導團隊，保障了培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓過程、培訓評價的科學性和有效性。
三、培訓的成效
（一）參訓教師幼兒教育理念得到更新
通過培訓，教師完善了自己的知識結(jié)構和專業(yè)結(jié)構，了解了幼兒教育的特點和要求，形成了科學的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點，增強了對幼兒教育各項活動的理解和認識，基本具備組織和開展幼兒園保教活動的能力。
（二）專業(yè)知識與專業(yè)技能得到提高
專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動，成為教師提高專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W前教育教學理論與實際相結(jié)合，積極研究和不斷改進教學策略，提高教學效率和質(zhì)量，有效組織教學，提高教學質(zhì)量起到先導和支持作用。
（三）建立了豐富的培訓資源庫
通過培訓，形成了較為科學合理的培訓方案，并在實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷勇于探索、不斷實踐創(chuàng)新。
在培訓過程中，形成教學案例，如學前兒童社會教育活動案例、學前兒童音樂教育活動案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動案例、參與式交流研討活動案、教師培訓總結(jié)集、培訓感言集、實踐故事集等。
（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓團隊
在培訓的過程中，形成一批深受教師歡迎的專家團隊。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓方面的教學經(jīng)驗豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。
四、培訓的經(jīng)驗及措施
（一）明確培訓目標，精心制定培訓方案
一個目標明確、符合實際需求的方案，是培訓取得成功的前提。為了提高 “國培計劃”項目的針對性和實效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓需求，全面細致做好訓前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓對象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓方案。在設置課程上時邀請高校學前教育專家、區(qū)市級幼教教研員、園長、一線教師進行多次論證，確定培訓課程內(nèi)容。
（二）組建綜合型專家團隊，注重理論與實踐相結(jié)合
培訓團隊水平的高低，直接關系到培訓效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實用的專家培訓隊伍，取得最佳的培訓效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓資源，使培訓團隊成員既有學前教育領域較為著名的專家，熟悉學前教育理論與實踐的專業(yè)工作者，也有來自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓團隊的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團隊來源廣泛，理論與實踐相結(jié)合，保證了培訓方案各項要求落到實處。
（三）重視培訓方式的創(chuàng)新是培訓取得實效的重要突破口
傳統(tǒng)的幼兒教師培訓主要以理論講授為主，理論性有余而實踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實際情況，采用專題講座、教學觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓方式相結(jié)合的培訓模式，無論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗分享、對話交流等，都突出了參與互動的特點，幼兒教師在學習中反思，在反思中學習，強化了培訓效果。通過培訓，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識上的積淀，又有教學技藝的增長。
（四）重視培訓效果反饋，及時了解學情是培訓取得成效的重要依據(jù)
培訓中，每一個專題學習后均要求教師填寫教學評價表，撰寫培訓日志，班主任對教學評價表和培訓日志進行及時的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓實效的重要依據(jù)。同時，還深入教師中進行隨機訪談，了解他們對培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓專家的滿意度。通過隨堂教學評價表和每天的培訓日志及訪談獲得的資料，能較為真實的把握每個專題設計及專家引領的適切性，及時總結(jié)反思培訓實施，調(diào)整培訓安排，不斷改進工作，確保高質(zhì)量地完成培訓任務。
（五）重視培訓檔案的建設是反思培訓實效性的重要依據(jù)
培訓中重視培訓檔案的建設，從培訓前期的調(diào)研、咨詢，培訓方案的論證到教師報到注冊、教師基本信息表、專家教學資料、教學評價表、培訓感言、培訓日志、培訓作業(yè)、培訓總結(jié)、成長故事、培訓簡報、相關培訓音像資料等一系列過程性材料，均分門別類進行了歸類、整理，并建立了專門的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓成效的實證資料，也是今后培訓持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。
（六）重視培訓組織與管理制度的建立，確保培訓的順利實施
樹立“管理即是服務”的理念，及時了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實施每天考勤、跟班學習的管理辦法，保證教師們有良好的學習氛圍，提高了培訓的效果。
針對國家級培訓的要求，制定班主任工作制度、教師學習管理制度等，使培訓組織有章可循。培訓中每班配備1名具有培訓管理經(jīng)驗的老師擔任班主任并全程跟班服務，保證高質(zhì)量服務。生活上、學習上關心每位教師，全力解決教師在培訓過程中遇到的各種困難和問題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓教師全身心投入培訓學習過程。做好每場專題講座的精心組織與課堂教學效果的測評反饋工作，培訓感言及培訓總結(jié)、評優(yōu)選先等，確保培訓的全程跟蹤監(jiān)控與學習質(zhì)量考評。
五、問題與對策
由于幼兒教師國家級培訓時間緊，任務重，雖然培訓取得了一定的成績，但依然存在一些問題。
（一）培訓對象層次不齊
由于在下達培訓通知時對相關文件精神傳達不到位，使得培訓對象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓的實效性。如培訓的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導致培訓課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓效果。在今后的培訓中要嚴格篩選培訓對象，增強培訓的針對性。
（二）培訓時間太短
由于集中培訓的時間短，只有5天時間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺到：“我想要對幼兒教育、教學了解的更多一些，可是培訓科目里沒有?！痹诮窈蟮呐嘤栔?，時間可以長一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓教師不同層次的需求。
（三）參與式培訓力度不大
培訓多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機會較少，不能很好的調(diào)動全體教師的積極性。在今后的培訓中，要多開展參與式培訓，提高培訓的實效性。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，渭南市民辦幼兒園的教育活動開展情況并不樂觀，具體原因如下：
（一）幼兒教師的教育理念未能與時俱進教育活動中始終貫徹“以人為本”的教育理念，正如《幼兒園教育指導綱要》中所倡導的“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！闭{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育活動過程中，幼兒教師“目中無人”的情形并不少見，究其原因是教師不能準確把握幼兒的身心發(fā)展特點，教育活動中缺失了“以人為本”的精神，忽視幼兒的心理、情感等的需要，是對幼兒的不尊重。
（二）幼兒教師不具備較高水平的專業(yè)教學能力幼兒園教師只看重活動的形式和結(jié)果，并不太關注活動的本質(zhì)以及活動的過程。教師專業(yè)發(fā)展水平較低的表現(xiàn)有不能準確把握活動目標，活動內(nèi)容完全以教材為依據(jù)，忽視幼兒的需要，幼兒對活動不感興趣，內(nèi)容不切合幼兒生活。因此，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，對教材進行擴充發(fā)展，生成新課程內(nèi)容，調(diào)動幼兒活動積極性和激發(fā)幼兒參加活動的熱烈情緒。幼兒園五大領域活動內(nèi)容相互融通、相互映襯，在實際幼兒園活動中，教師展現(xiàn)的綜合素質(zhì)不高，教師在五大領域內(nèi)容上綜合素養(yǎng)典型不符合有關要求，這就直接影響教師對教材內(nèi)容的理解，造成對教學內(nèi)容的誤解，實踐活動教育中缺乏靈活生動性等。
（三）幼兒教師缺乏資源綜合利用能力幼兒園教育活動的效果受到家庭、社區(qū)、幼教機構三方面教育環(huán)境因素的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園擁有豐富的教育資源，但缺乏對資源的整合利用，相反造成各種教育活動資源分散，降低了教育資源的利用率。
二、促進渭南市民辦幼兒園教育活動有效開展的對策建議
針對上述渭南市民辦幼兒園教育活動中存在的諸多問題，筆者通過對民辦幼兒園教育活動開展現(xiàn)狀進行分析，特提出以下幾點對策：
（一）教師教育理念要更新，與時俱進符合社會發(fā)展規(guī)律幼兒園教師在掌握足夠的學前教育專業(yè)基礎理論知識和技能的同時，還要求更新教育理念，與時俱進適應社會發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠應用新教育理念進行活動設計與組織。幼兒園教師要樹立以幼兒為本的理念，應組織適應幼兒發(fā)展要求的活動和游戲。除此以外，教師還要關注幼兒的可持續(xù)全面發(fā)展，既要有知識技能的學習，還有良好行為習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒園教師還要敢于創(chuàng)新，應向幼兒提供可探索、有趣且有一定難度的活動。
（二）加強幼兒園教師培訓，提高教師專業(yè)水平發(fā)展幼兒園教師較高水平專業(yè)素養(yǎng)，積極開展園本培訓，通過教師之間相互幫學，以達共同提高，具體形式可以不拘于自發(fā)組織；適當引導教師外出參加培訓，尊重教師的主體性原則，在培訓內(nèi)容上給以靈活，培訓方式上適當給予創(chuàng)新，幫助教師學會運用新理念進行活動設計；加強幼兒園之間交流學習，這種形式可以使幼兒園之間實現(xiàn)資源共享、取長補短，提高資源利用率；提供專家引領的機會，加強幼兒園與師范大學學前教育專業(yè)之間的合作交流，專家能夠幫助引導幼兒園教師幼兒園教育活動實踐。
（三）家園合作，提高幼兒園活動資源利用率家庭是幼兒生活的第一個也是極其重要的一個場所，家庭教育對幼兒的成長發(fā)展起著非常關鍵的作用。家庭中豐富的教育可以通過幼兒園主題活動和家長會提供共享交流素材，還可以參與到活動設計與實施過程中，幫助教師重新反思設計各項活動，最終達到改善和提高教育活動的效果。此外，幼兒園教育活動要善于利用社會資源，其中蘊含的豐富資源亦可作為幼兒園教師開展活動設計提供更為寬廣的平臺。
三、總結(jié)
【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，努力提高農(nóng)村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。
目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，是提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量的當務之急。
據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學轉(zhuǎn)崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規(guī)劃綱要》的相關精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學前教育專業(yè)訓練。可以說，河北省農(nóng)村幼教師資隊伍的整體素質(zhì)亟待提高。
本研究通過對部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。
一、研究對象及方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。
根據(jù)以往相關調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進行調(diào)查，收回有效問卷536份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓
1.最喜歡的培訓方式
調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓的主要內(nèi)容
研究者調(diào)查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓內(nèi)容，結(jié)果顯示：41.61%的是專業(yè)知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。
3.參與培訓后的主要收獲
當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學習的機會
調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。
5.培訓的級別
當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。
6.培訓的效果評價
進一步調(diào)查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。
2.教研活動后的主要收獲
談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動的主要內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動的主要內(nèi)容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。
4.幼兒園組織教研活動的頻率
對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。
（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學習
1.利用網(wǎng)絡學習的情況
調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會”利用網(wǎng)絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個人購買幼教類圖書的情況
調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學類圖書的閱讀情況
當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數(shù)量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產(chǎn)學習的情況
調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產(chǎn)學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產(chǎn)學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產(chǎn)學習。
三、對策與建議
（一）采取合適的培訓形式，強調(diào)理論與實踐結(jié)合，增強培訓實效
研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓機構可對農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調(diào)培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內(nèi)容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結(jié)合的培訓。五是園本培訓?！?〕
2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓項目的有關要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓”的模式，對省內(nèi)來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業(yè)技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉(zhuǎn)變，〔2〕突出了理論與實踐的結(jié)合，有效地促進了參訓教師的專業(yè)成長。
根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。
1.需求調(diào)研，使理論學習服務于實踐
在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內(nèi)容，從而增強理論學習的針對性和實效性。
2.直觀展示，使理論知識融合于實踐
本次轉(zhuǎn)崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領域教育活動的設計與指導，我們對每個領域都安排了教學錄像觀摩和研討。
在培訓期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。
3.教學演練，使理論知識運用于實踐
在培訓過程中，我們通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設模擬教學場景安排教師進行實際演練?，F(xiàn)場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。
如有關“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創(chuàng)造”活動過程設計的基本環(huán)節(jié)后，每個小組的參訓教師根據(jù)不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現(xiàn)了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動、區(qū)域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環(huán)境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設觀摩及探討”。
（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階
“四級”即市、縣、學區(qū)、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學區(qū)幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。
在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉(zhuǎn)和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化一般需要經(jīng)過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內(nèi)化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念?！?〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。
（三）加強學習和反思，有效提升自身素質(zhì)
受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學習的機會較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動性，注重自主學習。農(nóng)村地處偏遠，借助現(xiàn)代信息技術的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉(zhuǎn)化至少需要教師經(jīng)歷學習和認同、在實踐中內(nèi)化、在實踐中反思三個階段?！?〕
自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結(jié)個人經(jīng)驗，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好。可見，教師通過對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。
參考文獻：
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A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
幼兒園教師培訓心得體會范文2022
首先，我非常感謝高培培訓學院的老師們傍晚時分從遙遠的地方來到我們幼兒園給我們上課，也要感謝我們的園領導給我們安排這樣難得的機會參加這次培訓課。
總的來說，參加這次培訓課讓我獲益良多。我所學的專業(yè)是英語教育，對幼兒教育方面一竅不通，從事幼兒教育工作已有一年多了，自己從沒想過要當幼兒園教師，也許是與自己所學的專業(yè)有關吧。當我聽到有幾位培訓老師說：“其實能當幼兒園老師是最了不起的…”我覺得她們說的這番話也挺有道理的，因為幼兒園老師是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的啟蒙老師，幼兒園老師的辛勤付出也是值得廣大人民的肯定和贊揚的！漸漸地，我也會情不自禁地覺得自己很了不起，一股自豪感在心底油然而生了！記得還有一節(jié)課，那位老師對我們幼兒園各級教師做出了評價：小班級教師是細心的，中班級教師是有耐心的，而大班級教師是充滿智慧的。”聽了這位老師的這番話，覺得心里美滋滋的，因為我一直都是擔任大班級的教師，這也是我第一次聽到這么高的評價，這句話也給了我信心，鼓勵，讓我充滿信心戰(zhàn)勝一切困難！俗話說：“你一句微不足道的贊美，對別人的意義非凡。”還有一位老師告訴我們：當你踏進教室門口的那刻起，你就要把你所有的煩心事，不開心的事全都拋到九霄云外去。我牢牢地記住這番話，每當我走到教室門口時，我就告誡自己：一定要以飽滿的熱情，打起十二分精神投入到教育教學工作中去，面帶微笑接待小朋友們…除此之外，我還學到很多護理幼兒的方法，有關幼兒傳染病的預防方法……
千言萬語匯成一句“謝謝”，謝謝高培的老師們，謝謝園領導…俗話說：養(yǎng)兵千日，用在一時。”參加這次培訓課的主要目的是要通過考試。最后，我希望我們幼兒園的全體教職員工都能順利通過考試！加油吧！
幼兒是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。
幼兒在園一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結(jié)合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結(jié)合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。
幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關系到一代人的身體素質(zhì)。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環(huán)境。
本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇字山逃且环N很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學習、不斷摸索、不斷總結(jié)。
培訓時間已經(jīng)結(jié)束了，但是老師們學習的興致很高，每天大家都在結(jié)束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的學習，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次學習的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。
幼兒園教師培訓心得體會范文2022
畢業(yè)了走進了幼兒園，成為了一個幼師，但是在真正工作前，有一段培訓時間，這是鍛煉和傳授知識，也是成長的重要階段。
其實我一直都認為畢業(yè)之后學習的任務也結(jié)束了，當進入到幼兒園發(fā)現(xiàn)需要學的實在是太多了，我不可能不學，因為不學就會落后，沒有了學校的指導性學習，這就需要靠自己去分辨自己需要學習那些東西，需要多做那些補充。不能少一樣，也不能缺少任何的努力。
堅定不移的去完成工作需要的不只是一點點的努力更需要不斷的堅持和奮斗。我通過這次培訓知道成為一個幼師需要有高尚的素養(yǎng)，因為我們是學生的榜樣，就必須要把自己這個榜樣做好，至少不能讓學生學習不好的.地方，很多時候在學校里面一些不好的習慣都需要摒棄，比如說抽煙喝酒，偷懶?；?，這些都要及時的丟棄，不能影響到學生。
幼兒園的學生是學習能力最強的一個階段之一，因為他們已經(jīng)開始積極的向著外界汲取養(yǎng)分，打好自己今后成長的基礎，這卻需要更多的努力和關注更多的付出和實踐，多一分堅持多一分付出才可以在最重要的階段做出更好的成績，不要指望自己在以后的發(fā)展中改變，要做就必須一開始就樹立一個良好的形象。
對于學生要負責，每個學生都是壓在我們身上的擔子。重且讓人不能放棄，這是責任也是夜里，一個做不好就會讓家長讓學生失望。雖然現(xiàn)在他們小，但是我更應該在他們年紀小的時候給他們更多的期待和希望，讓他們成長中不斷的發(fā)展，不斷的茁壯。
每一個老師都應該明白自己的使命，培訓告訴了我們使命就是在學生們空白的學習生涯上面繪制一幅幅精美的畫卷，讓他們明白這是成長的必然，也是生活的必然，必須要為自己的發(fā)展，自己的成長做好責任。不要期待這等待，也不要指望他們自己學習，現(xiàn)在的他們需要我們老師手把手攙扶，需要我們老師不斷的扶正指點讓他們走出一條正確的道路，朝著一條不斷成長的道路一點點的前進。
很多時候工作都需要談到責任，作為老師責任不可能分開，也不能分割，必須要為責任訴說到，也必須要做到為責任付出，不斷的堅持和加油，不斷的努力和回報才很夠在最后的基礎中做到有效率，有結(jié)果，學生需要我們培養(yǎng)，更需要我們不但的督促，走入崗位之后我一定不辜負這次培訓，教導好學生。領導他們走向不同的人生。
幼兒園教師培訓心得體會范文2022
此次，非常有幸能參加幼兒園準備的這次教師培訓課程，作為一名幼兒教師，雖然離開課堂多年，但我還是非常懷念在課堂中的那些日子，尤其是在收獲和成長的時候，更是讓人心懷喜悅。
而在此次的培訓中，主要針對的是幼兒教育和管理方面的知識，雖然我在幼兒教育方面也有了今年的經(jīng)驗和收獲，但在聽了這次的培訓課之后，我才知道自己原來還只是一個尚在學習的人，面對這些的知識和經(jīng)驗之談，我過去的行動，反而就像是一個故步自封的人。如今的學習又重新打開了我的心扉，讓我認識到教育的世界是多么的遼闊！
此次培訓，我聽了的很多，也分析了很多，作為一名幼兒教師，我心中想的總是怎么去引導孩子，怎么用自己的方式，去讓孩子變的聽話、有禮貌、向著一個理想的乖孩子發(fā)展。但聽了老師的教導后，我才認識到，孩子是一顆發(fā)展無限的種子，我們的引導，不應該是以自己的想法為目標！每個孩子本身就有這自己的天賦和那能力，我們應該看到的是這一點，而不是孩子聽不聽管理和教育。
此次的教育課上，聽著老師們理念和方法，讓我感受到了很多，也漸漸找回了自己最初的想想法和理念。曾經(jīng)我也想過要成為一名引導幼兒們發(fā)現(xiàn)自我的教師，但卻在自己的學習上走偏了道路。如今看來，盡管是一名幼兒教師，但在教育幼兒之前，我們也要多加反省自己的情況，認識到自己的方向是否正確。
農(nóng)村幼兒教師對于農(nóng)村教育水平的提高具有重要意義，通過對農(nóng)村幼兒教師展開培訓，可以進一步提高農(nóng)村幼兒教師的技能水平，提高自身綜合素質(zhì)。在培訓農(nóng)村幼兒教師的過程里，要重視更新自身培訓理念，提高專業(yè)素質(zhì)，使農(nóng)村幼兒教師樹立終身學習理念。
關鍵詞：
農(nóng)村；幼兒教師；教師培訓策略
一、引言
從現(xiàn)在來看，社會上對于農(nóng)村幼兒教師培訓工作的重視度大大提高，教育部也出臺了相關的培訓計劃，在這一背景下培訓的力度越來越大，培訓涉及的范圍也越來越廣。
二、農(nóng)村幼兒教師培訓的基本理念
對于農(nóng)村幼兒教師來說，其能力和素質(zhì)的提高最終要反映在教育實踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在這一基礎上要重視教師教育實踐智慧。教師教育實踐智慧就是要在教學過程里快速處理一些突發(fā)狀況，除此之外還要通過規(guī)范化的程序開展教學，使用人性化的方式進行班級管理。在培訓的過程里，要重視提升教師教育實踐智慧，滿足教師的實踐能力增長需求。由于現(xiàn)在農(nóng)村對幼兒教師得要求越來越高，所以要進一步規(guī)范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學質(zhì)量。在開展培訓的過程里，要重視教師專業(yè)化標準的作用，重視幼兒教師的應知和應會技能。在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓時，不僅要傳授有用的知識和技能，還要重視更新農(nóng)村幼兒教師得觀念，在工作里可以實現(xiàn)自我成長，在脫離培訓氛圍以后，依然可以主動學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。在培訓課程里，要教授農(nóng)村幼兒教師如何查閱相關資料的知識，教授其怎樣開展教研活動，等等。
三、農(nóng)村幼兒教師培訓的創(chuàng)新策略
第一，按照前期的培訓經(jīng)驗，設置模塊化的課程，通過政策的引導提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過觀念的引導提升理論境界，提高教學技能，在這一基礎上提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)，進一步提高培訓課程的針對性和有效性具體來看，主要有以下幾個措施：其一，要科學設置專業(yè)普修模塊。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師認為培訓主要是教授如何備課、如何開展互動、進行課后評價等，主要是一些實用技術的培養(yǎng)；其二，由于農(nóng)村幼兒教師的特殊性，要開展對其音體美等多項專業(yè)技能的訓練，可以激發(fā)幼兒的學習熱情；其三，農(nóng)村幼兒教師在培訓時要學習嬰幼兒心理和教師心理健康等知識，以便在教學過程里更好地展開教學；其四，在培訓時要按照專題進行呈現(xiàn)，按照培訓的次數(shù)科學設置專題，把專題內(nèi)的知識進行細化，按照教師的實際素質(zhì)狀況，進一步調(diào)整課程模塊的深度，優(yōu)化教學的呈現(xiàn)模式；其五，要加設實踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展實踐的基地，進一步選擇一些高素質(zhì)的、學科技能較好的教師進行指導，參加培訓的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關知識，在指導教師的作用下，提高教學質(zhì)量，將學習到的理論和實踐課堂結(jié)合起來，進一步提高培訓實效性；其六，要設置合理的選修課程，按照教師的個性需求實現(xiàn)教學技能和教師素質(zhì)的有機結(jié)合。在選修課的作用下，教師的知識面得到拓展，進一步提高了培訓的有效性。第二，在進行培訓過程中，要按照師資隊伍的素質(zhì)進行區(qū)分，各個地區(qū)的檢驗員和有關專家是第一梯隊，為參加培訓的幼兒教師解讀相關政策，引領其學習專業(yè)知識。幼兒園的園長和教師是第二梯隊，通過理念和實際狀況相結(jié)合，落實好教育教學實踐模式。通過將上述兩個梯隊結(jié)合起來，進一步提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平。調(diào)研結(jié)果顯示，農(nóng)村的幼兒教師比較信賴的是幼兒園的一線教師，認為他們的經(jīng)驗豐富，授課模式比較實用，可以復制到實際教學過程里，所以他們偏向于把專家團隊定義在第二梯隊，更加重視實踐性和應用性。不論是哪種設置方式，只要通過有層次的師資隊伍進行培訓，實現(xiàn)理論知識和實際教學的有機結(jié)合，為提高農(nóng)村幼兒教師的教學質(zhì)量奠定基礎。第三，在實際培訓過程里，要通過培訓對象的力量進行合作學習，鼓勵培訓人員組成小組進行反思性學習，發(fā)揮學員的實踐智慧。具體來看，主要有以下幾個策略：第一，要以學習小組為基本單位開展教學主題的研討，按照培訓目的的差異設置科學的研討主題，之后要匯總研討結(jié)果，選擇一個代表進行總結(jié)匯報。第二，在小組內(nèi)部形成一對一的互幫互助群體，通過結(jié)對學習實現(xiàn)兩者的共同進步，在結(jié)對時，要把一些經(jīng)驗豐富的教師和經(jīng)驗不足得教師進行配對，把高層次的教師和低層次的教師進行配對，把專業(yè)技能較好的教師和專業(yè)技能較差的教師進行配對，進一步發(fā)揮教師主動學習得能力，進行個人反思，有利于提高培訓得有效性。
四、結(jié)束語
綜上所述，農(nóng)村幼兒教師培訓工作的開展可以大大提高農(nóng)村孩子的知識水平，為農(nóng)村孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎。對于各個級別的培訓機構來說，要通過有效率的培訓不斷提高農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務水平，鍛煉農(nóng)村幼兒教師的基本技能，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長，有利于真正培養(yǎng)一批具有扎實的教學技能、現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的農(nóng)村骨干幼兒教師隊伍，為中國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供強有力的保障。文章通過分析農(nóng)村幼兒教師培訓的基本理念，進一步提出了農(nóng)村幼兒教師培訓創(chuàng)新的策略，為相關的農(nóng)村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。
作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學教育科學學院
參考文獻：
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關鍵詞： 衡水市私立幼兒園 教師流失 原因分析 穩(wěn)定對策
近年來，隨著學前教育改革的開展，在追求教育公平和諧發(fā)展過程中，私立幼兒教師流失現(xiàn)象在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)有所緩解，但衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象有增無減。幼兒教師的流失可分為外部流失和內(nèi)部流失兩種情況。外部流失是指幼兒教師在整個社會職業(yè)體系中各職業(yè)間的流動，即幼兒教師放棄原來的教師職業(yè)，脫離幼教工作，選擇其他職業(yè)；內(nèi)部流失是指幼兒教師在教育機構內(nèi)部的流動，即幼兒教師從一所幼兒園調(diào)到另一所幼兒園。［1］
一、衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)狀
通過對衡水市大、中、小規(guī)模各6所私立幼兒園，共18所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，衡水市私立幼兒園教師流失現(xiàn)象很普遍，大量私立幼兒園優(yōu)秀年輕的教師向規(guī)模較大的私立幼兒園、公立幼兒園甚至大中城市流動，導致衡水市幼兒園教師資源嚴重不均衡，私立幼兒園教師隊伍不穩(wěn)定，教師無序流動嚴重影響和制約私立幼兒園管理、教學及教育質(zhì)量的發(fā)展。當前衡水市私立幼兒園教師流失主要呈現(xiàn)以下特點。
（一）私立幼兒園教師流失率逐年增加。
在被調(diào)查的18所私立幼兒園中，2007年幼兒教師流失率共計2.1%，2008年幼兒教師流失率約為6.5%， 2009年幼兒教師流失率約為10.8%，2010年幼兒教師流失率達到15.5%。據(jù)2011年不完全統(tǒng)計，截止到8月，已經(jīng)約有10.9%的幼兒教師流失。從被調(diào)查的數(shù)據(jù)看，衡水市私立幼兒園教師流失率逐年升高，流失現(xiàn)象逐年嚴重。
（二）專業(yè)性幼兒教師較非專業(yè)性流失嚴重。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流失的衡水市私立幼兒園教師中，所學專業(yè)為學前教育專業(yè)的流失比例占89.7%，非學前教育專業(yè)的流失教師中，所學專業(yè)為中文、音樂、美術等師范類專業(yè)的占7.9%，而其他非師范類專業(yè)的流失僅占2.4%。由此可見，衡水市私立幼兒園教師中學前教育本專業(yè)的較非專業(yè)的流失顯著。而比照18所被調(diào)查私立幼兒園的師資情況，由于專業(yè)性教師流失嚴重，專業(yè)性教師在師資結(jié)構中比例縮小，非專業(yè)性教師比例逐漸升高，為私立園的幼兒教師培訓與管理帶來了一系列問題。
（三）中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
被調(diào)查數(shù)據(jù)中，近五年18所私立幼兒園流失的60多名幼兒教師中，35歲以下流失的占85%，35歲至40歲流失的約占14.5%，僅有約0.5%的流失幼兒教師超過40歲。其中剛?cè)肼毜乃搅⒂變航處熈魇Ъs占總流失人數(shù)的58.3%，工作三年以上及擔任骨干教師的私立幼兒教師流失人數(shù)約占總流失人數(shù)的39.2%，其余約占2.5%。可見，衡水市私立幼兒園中青年骨干幼兒教師流失頻繁。
（四）私立幼兒園規(guī)模越小，幼兒教師流失越多。
調(diào)查顯示，被調(diào)查的18所私立幼兒園中，6所較小規(guī)模的私立幼兒園教師流失率占64.3%，6所規(guī)模居中的私立幼兒園教師流失率約占21.6%，6所規(guī)模較大的私立幼兒園教師流失率約占14.1%。衡水市私立幼兒園教師流失情況與幼兒園規(guī)模有一定相關，即規(guī)模越小，幼兒教師流失越多，相反，規(guī)模越大，越有助于穩(wěn)定幼兒教師隊伍。
二、私立幼兒園教師流失的原因分析
我們在獲取私立幼兒園教師流失數(shù)據(jù)的基礎上，結(jié)合深入衡水市私立幼兒園與其管理者、幼兒教師的深度訪談，梳理總結(jié)衡水市私立幼兒園教師流失的原因。
（一）個人因素。
從衡水市私立幼兒園流失教師的個人因素分析看，首先，與個人職業(yè)興趣有關。部分流失的幼兒教師對幼師專業(yè)、幼教職業(yè)并沒有太大興趣。尤其是本專業(yè)流失的幼師，之所以選擇學前教育專業(yè)是因為就學分數(shù)低，學習要求難度低，等等。其次，職業(yè)信念較低，職業(yè)承諾欠缺。這與其職前教育有關，衡水市私立幼兒教師主要來自衡水、石家莊、保定、滄州等地區(qū)的幼兒中等師范院校、部分大中專院校，少數(shù)本科類院校，其中以幼兒中等師范類院校為主。傳統(tǒng)的幼師院校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，由于重點強調(diào)幼師“彈、唱、舞、美、講”等應用性技能而忽視了對其職業(yè)價值觀的正確引導，忽視其入職后的適應性培養(yǎng)，導致新入職幼兒教師特別是私立幼兒園教師流失現(xiàn)象顯著。最后，個人職業(yè)倦怠較嚴重。在與私立幼兒園教師深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分教師帶著巨大的心理壓力在私立幼兒園中超負荷工作。私立幼兒園管理過于要求“關注園所效益”、“注重幼兒安全”、“追求特色教學”、更高效的“服務家長”等，使私立幼兒園教師增加了很多職業(yè)重負；私立幼兒園教師在每日高付出與低收入待遇之間的矛盾，在個人追求專業(yè)發(fā)展與園所現(xiàn)實提供發(fā)展環(huán)境之間的矛盾中，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而選擇離職。
（二）職業(yè)因素。
衡水市私立幼兒園教師流失除了個人因素外，還有更深層次的原因，即與私立幼兒園教師的職業(yè)因素有關，其根源在于學前教師教育體制及私立幼兒園管理體制不夠完善，私立園幼兒園教師專業(yè)化程度不高。一方面，總體看，學前教師教育體制存在弊端。學前教師教育體制的不完善體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型與規(guī)格、職前培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式等方面，學前教育理論與實踐脫節(jié)使得培養(yǎng)出來的學前專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構不完整，特別在職前、初入職及職業(yè)高原期等關鍵時期缺乏對幼兒教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導，由此導致幼兒教師各個工作期的不適應，工作壓力劇增，進而選擇離職。另一方面，私立幼兒園管理體制存在不足。雖然國家近年來注重學前教育，在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇等?！标P于私立幼兒園的開辦等頒布《民辦教育促進法》，但是對民辦私立園教師招聘、教師地位和待遇等問題并沒有相關法律依據(jù)，致使私立幼兒園的幼兒教師入職門檻低，在職工作缺乏專業(yè)發(fā)展意識與動力。
（三）園所因素。
對于幼兒園而言，衡水市私立幼兒園也對幼兒教師流失產(chǎn)生了一定的影響。衡水市屬于河北省地級市，城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展以軟實力項目為主，經(jīng)濟欠發(fā)達。衡水市私立幼兒園與大中城市的私立幼兒園、衡水市公立幼兒園等相比，在幼兒教師的經(jīng)濟社會地位和待遇，園所規(guī)模和園所文化，園所管理制度，以及為幼兒教師提供的專業(yè)發(fā)展的機會和平臺等方面存在一定差距。
園所發(fā)展對幼兒教師的發(fā)展與成長有一定的影響作用。在中國社會結(jié)構變遷過程中，社會階層重新分化與整合引起人們價值觀的重組與變化。對教師群體而言，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期多元價值觀并存的現(xiàn)實對教師職業(yè)價值觀的影響突出表現(xiàn)為教師價值取向出現(xiàn)二重性：教師在追求社會價值時，開始重視個體價值的定向；在為教育事業(yè)奉獻的同時，比過去更重視創(chuàng)造個人財富。［2］立足“經(jīng)商者”的視角，一切向“錢”看的經(jīng)營管理勢必會制約在園幼兒教師工作的積極性。而唯有“以兒童為中心，服務兒童、家長與社會”，并輔之以一定的經(jīng)濟地位待遇，才能從根本上堅定私立幼兒園教師對幼教職業(yè)的信念。
三、穩(wěn)定私立幼兒園教師隊伍的對策
（一）增強對私立幼兒園教師的扶植力度。
首先，落實提高私立幼兒園教師的地位與待遇。積極制定并貫徹相關法律，明確保障幼兒教師特別是私立幼兒園教師經(jīng)濟及法律地位與權益。重視解決私立幼兒園教師工資及福利待遇的解決。不僅僅停留在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的文本中，還要結(jié)合相關法律與河北省衡水市私立幼兒園實際，制定河北省衡水市私立幼兒園管理制度與監(jiān)管制度，切實保障私立幼兒園教師的合法權益。
其次，為私立幼兒園教師提供晉升機會。立足河北省衡水市，建立健全并嚴格執(zhí)行衡水市私立幼兒園教師準入制度、聘任制度等，全面落實衡水市公私立幼兒園教師職稱評定、繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的權利，確保其發(fā)展權。
（二）建立公私立幼兒園共同體，促進區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展。
在衡水市公私幼兒園中組建衡水市公私立幼兒園區(qū)域共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，通過衡水市學前教育論壇、衡水市公私立幼兒教師優(yōu)質(zhì)課評比、公私立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與玩教具評比、衡水市幼兒教師沙龍等活動提高現(xiàn)有資源利用率，增進衡水市公私立幼兒園的交流，為衡水市優(yōu)質(zhì)學前教育提供新的發(fā)展機遇。
（三）完善私立幼兒園內(nèi)部管理制度，促進幼兒教師流動規(guī)范化。
穩(wěn)定的師資隊伍是私立幼兒園存在與發(fā)展的前提與基礎，而高效的管理制度是保障人員穩(wěn)定的重要因素。衡水市私立幼兒園在管理過程中，應倡導以人為本的管理理念。好的園長是園所成功的一半，私立幼兒園園長應以身作則，激發(fā)和增強幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，將園所專業(yè)發(fā)展要求自覺內(nèi)化為自我專業(yè)成長的內(nèi)部動力，以有助于幼兒教師個人及園所發(fā)展。應為幼兒教師進一步在職發(fā)展提供機會，幫助其確立不同階段職業(yè)發(fā)展目標，鼓勵幼兒教師將個人發(fā)展與幼兒園園所發(fā)展目標相結(jié)合，在幼兒教師實現(xiàn)自我價值同時，能與幼兒園組織目標實現(xiàn)達成共識。
幼兒教師流失問題是制約學前教育教學質(zhì)量提高的重要因素，隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》逐步落實，有關穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師專業(yè)化的研究會受到更廣泛關注，并得到深入發(fā)展。
參考文獻：
［1］母遠珍.幼兒教師流失的社會學分析［J］.教育導刊，2006，（11）：7.