時間：2022-11-28 06:55:45
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關(guān)鍵詞：基于問題學習；生物化學教學；PBL教學法
所謂的“基于問題學習”模式也就是PBL（Problem-Based Learning）教學法，應用該模式有利于提升學生應用知識的水平。在高職院校生物教學中，生物化學知識是醫(yī)藥學生所必需的素質(zhì)，但是受到生物化學學科的限制，學生對于一些知識點是很難把握的，應用“基于問題學習”教學模式，可以有效提升生物化學的教學質(zhì)量。
一、“基于問題學習”理念在高職生物化學中的應用
應用PBL教學模式，我們要就生物化學工程的應用特點展開分析。該課程的教學主要集中于探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的模塊和生物體的分子結(jié)構(gòu)及其應用功能模塊，這是醫(yī)藥專業(yè)學生必須要掌握的基礎(chǔ)知識。隨著生物科學界知識體系的健全，生物化學知識結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，生物化學知識體系也愈加復雜，這加大了日常教學的難度。為了滿足高職現(xiàn)階段教學的需要，展開“基于問題學習”的教學是非常必要的，這需要我們建立以學生為中心的學習小組，以此提升該專業(yè)高職學生的綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)階段生物化學教學的需要。
在生物化學教學模式中，運用PBL教學模式，有利于學生將基礎(chǔ)醫(yī)藥知識學習與學習臨床醫(yī)學課程相結(jié)合，并針對相關(guān)發(fā)病機制問題、疾病防治問題等展開分析。根據(jù)高職院校的教學特點，生物化學的教學要把握好不同基礎(chǔ)課程教學及其臨床學科教學的協(xié)調(diào)，就要積極做好基礎(chǔ)理論課程及其臨床應用技能的教學工作。教師需要結(jié)合具體課程的臨床實踐知識，運用以疾病問題探討為核心的教學模式，這需要以學生為教學中心。在該環(huán)節(jié)中，教師需要明確自身的教學角色，組成以導師引導、學生探索為主的知識探討小組，就教學過程中的某一病例進行診斷、剖析，提出疾病問題，引導學生做好假設(shè)，確保論證環(huán)節(jié)的正常進行。對上述教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，可以讓學生掌握良好的醫(yī)學病例解決技巧，確保學生自主學習能力的提升，也有利于增強學生的團隊意識。
二、高職生物化學課堂PBL教學模式的完善
高職生物化學課堂上，教師在應用PBL教學模式時，積極做好相關(guān)的課程準備工作是非常必要的，這樣有利于開展教學，提升教學效率。筆者認為，在該課程各個章節(jié)的學習中，進行基礎(chǔ)課程與臨床技能實踐課程的交叉教學是非常必要的，這樣有利于學生從整體上把握生物化學知識。在每一具體章節(jié)結(jié)束教學時，教師需要遵循PBL教學法的基本應用原則，實現(xiàn)與學生的積極討論，對整篇內(nèi)容進行歸納總結(jié)。
1.PBL教學模式要講究病例設(shè)計與問題設(shè)計模塊的規(guī)范性、真實性
在高職生物化學課堂教學過程中，抓好病例設(shè)計環(huán)節(jié)是保證教學效率提升的重要環(huán)節(jié)。這需要做好準備，確保病例設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容與生物化學具體知識的結(jié)合，應該保證在病例設(shè)計環(huán)節(jié)中提供明確的線索。在臨床問題探討過程中，教師也要進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進行基礎(chǔ)教學方法的優(yōu)化，保證生物化學教學的有效性。在設(shè)計病例時，教師要進行生物化學專業(yè)知識的串聯(lián)，這對專業(yè)課教師提出了更高的要求，比如要具備豐富的臨床應用知識及病例設(shè)計經(jīng)驗。
應用此教學模式，僅僅進行高質(zhì)量的病例設(shè)計是不夠的，還需要教師做好生物化學相關(guān)難題的設(shè)計工作，從而有利于學生學習效率的提高。教師要根據(jù)生物化學相關(guān)章節(jié)的知識，展開重點教學，激發(fā)學生的學習興趣，積極做好相關(guān)的問題反饋工作，從而有利于串聯(lián)該課程不同章節(jié)的知識，讓學生的專業(yè)知識更加牢固。
2.利用好課上時間、空余時間，提升學生應用生物化學知識的能力
應用PBL教學模式，教師要提前將病例資料及其要研究的問題發(fā)給學生，讓學生針對進行具體問題，組成討論小組，進而在較短時間內(nèi)解決問題。各個小組要選出一個組長，配合導師進行問題解決方向的探討。課上，教師要就病例資料展開簡單的介紹，并且要讓學生代表進行病例問題的分析，要針對課前提出的問題展開分析。在認真聽取學生的意見之后，教師要及時糾正學生的錯誤，并且解答學生提出的疑難點。此外，教師需要就一些應用難題進行講解，協(xié)調(diào)好與學生的關(guān)系，融洽課堂氣氛，以提升學生的學習積極性。課后總結(jié)時，教師要引導學生進行病例問題的總結(jié)，這樣有利于學生積極地進行反思，鞏固專業(yè)知識。
三、結(jié)語
運用PBL教學模式，教師能有效提升學生的學習積極性，使學生主動地進行生物化學專業(yè)知識的學習，有利于提升學生專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
[1]朱裕生，袁光建，任云青.高職高專教育“案例教學”應用探索[J].天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2010，（01）.
[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 多媒體 立體化教學模式
[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應用技術(shù)學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學、翻譯學。（上海 201418）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02
縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學英語教學模式的重大變革。
為了使人才培養(yǎng)符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式?！边@份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術(shù)使大學英語教學朝個性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應了信息時代的發(fā)展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗并科學分析實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學模式。
一、教學模式改革的經(jīng)驗總結(jié)
1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進?，F(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計（如表1所示）。
2.成果二：教學技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環(huán)節(jié)都運用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學”都體現(xiàn)出生動、清晰、便捷、互動等特點?，F(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學平臺等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。
3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實現(xiàn)教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環(huán)境中進行學習。可見，教學技術(shù)信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。
二、教學模式改革的幾大誤區(qū)
1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎(chǔ)上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內(nèi)容上既沒有實現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設(shè)?？梢?，立體式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。
2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術(shù)為依托的大學英語教學往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)的強大教學功能尚未完全發(fā)揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學環(huán)境和教學資源?？梢?，信息化技術(shù)教學≠課件投影+光盤播放。
3.誤區(qū)三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實際情況表現(xiàn)為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統(tǒng)，鼓勵學生上網(wǎng)完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環(huán)境，學生缺乏動力；二是傳統(tǒng)習題使得任務(wù)形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。
三、積極構(gòu)建立體化英語教學模式
1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術(shù)的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學習者積極建構(gòu)英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據(jù)文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務(wù)?！币詫W生為中心，培養(yǎng)自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計者、鼓勵者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運作，協(xié)助學生自主建構(gòu)英語語言文化知識。
2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統(tǒng)。作為機輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強化現(xiàn)有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內(nèi)容進行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導和同學的協(xié)作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調(diào)的學習軟件顯然不適合學生建構(gòu)新知識。顧君忠等學者的研究結(jié)果顯示，教學具有協(xié)同要求，協(xié)同教學是由認知規(guī)律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規(guī)律的學習環(huán)境和促進學習的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學任務(wù)形式的方法努力打造一個高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，例如以小組為單位，依據(jù)所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應個別化學習的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標志性要求。一方面，教師事先設(shè)計學習任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領(lǐng)取學習任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識。
3.構(gòu)建方案三：開拓學術(shù)英語教材方向。為了適應上海市社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術(shù)英語為目標的大學英語教學指令性文件――《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業(yè)學習需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標服務(wù)?！犊蚣堋访鞔_了大學英語改革的方向：以學術(shù)英語為導向，努力提高大學生的通用學術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學習和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”?，F(xiàn)代科學技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業(yè)知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術(shù)英語教學，積極開拓學術(shù)英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學生素質(zhì)。新學術(shù)英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學生把握現(xiàn)代科技動態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國際視野。同時，也能夠協(xié)助學生順利完成高年級專業(yè)英語學習的轉(zhuǎn)型與銜接。
四、小結(jié)
正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發(fā)生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰(zhàn)，大學英語信息技術(shù)教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應當從自己的教學體驗中汲取經(jīng)驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學英語教學模式的探索和構(gòu)建。
[參考文獻]
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[3]顧君忠，賀墚，王河.現(xiàn)代遠程教育技術(shù)導論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
關(guān)鍵詞： 體育教學 游戲運用 情境設(shè)置 提高技能
新課程標準實施以來，對于體育課中運動技術(shù)傳授、運動技能提高作了廣泛而深入的討論，傳授技術(shù)、提高技能得到廣大教育工作者的一致認同。但如何在創(chuàng)造寬松學習環(huán)境的同時不忽視教學過程中的技術(shù)傳授和技能提高？如何將游戲化、情境化教學方法與教學過程中的運動技能傳授進行有機結(jié)合？這需要廣大教師在實踐中不斷探索和總結(jié)，不但要讓學生學有所樂，更重要的是要讓學生學有所得，達到相互融合的最佳效果。
一、體育課堂中技術(shù)技能教學現(xiàn)狀
部分體育老師認為運動技能技術(shù)可以淡化，只要學生學得“高興”就可以了，甚至認為只要課堂上不出事故就行了，在平時的教學中“放羊”。進行運動技能、技術(shù)教學傳授所占的時間甚少，大部分都是“蜻蜓點水”一帶而過，造成活躍的課堂低效收獲的尷尬局面。其實，在體育教學過程中，我們可以有選擇性地進行運動技能技術(shù)的傳授，該完整的還是應該完整，該系統(tǒng)的還是應該系統(tǒng)，如排球教學中的扣球教學，一定要按助跳―起跳―擊球―落地順序教學，既要完整又要系統(tǒng)，使學生明確一個完整的扣球概念，只是在教學過程中不宜過于細化，因人而異。
二、情境、游戲的優(yōu)勢和利用
情境教學作為教學的一種方法，一改枯燥、單調(diào)的技能教學，使體育教學具有了豐富的生活內(nèi)容，讓學生在情境中扮演角色，滿足了學生的心理需要和情感體驗。下面是一位老師的快速跑的教學實錄：上課之初，老師先吹泡泡棒，讓學生去追趕小“太陽”，在學生快樂的笑聲中完成了準備活動，然后引導學生進入主題：“同學們，空氣有沒有阻力？”老師向?qū)W生提出了問題，學過自然科目的學生輕而易舉正確回答了這個問題。“今天老師要讓大家利用空氣的阻力練習快速跑?！崩蠋熑〕鲆恢凰芰洗?，貼在胸前，做著快速跑的示范動作，塑料袋貼在胸前紋絲不動。同學們按照老師的要求分散開來，朝著規(guī)定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學生在跑動練習中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家?guī)退胍幌耄骸笆裁辞闆r下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學生分組嘗試、體驗、討論，尋找答案。不一會兒，就有學生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了。”讓學生在學習中體驗、解決學習中的困惑，提高學習興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾”。只見塑料袋掉下來的次數(shù)越來越少，而學生學習的積極性卻越來越高。最后，老師發(fā)揮了比賽的杠桿作用，把學生練習快速跑的熱情再一次推向新的?！八芰洗粌H可以練習快速跑，還可以用來做其他游戲和活動嗎？”……這節(jié)課，從開始到結(jié)束，學生始終在所創(chuàng)設(shè)的情境中進行活動，在歡歌笑語中，不知不覺地完成學習任務(wù)，而且在游戲的同時也進行技術(shù)的學習，知道只有在正確的動作技術(shù)下才能跑得更快，從而促進技能技術(shù)教學的開展。
學校信息技術(shù)教育的戰(zhàn)略預期
我們經(jīng)過深入思考認識到：現(xiàn)代教育技術(shù)在學校教育服務(wù)中占有十分重要的地位，以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)在學校管理和教學中的運用，對推進學校教學、教育和管理的現(xiàn)代化，提升學校教育服務(wù)的品質(zhì)，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有舉足輕重的作用。鑒于此，我校提出了學校信息化發(fā)展目標：高投入，營造一流的信息化環(huán)境；高標準，造就一支具有信息素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新的教師隊伍；高質(zhì)量，為學生主動發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，我校在構(gòu)建數(shù)字化校園的建設(shè)中逐漸形成了特色：以教育信息化應用作為學校特色，對信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化進行了積極的嘗試和探索，實現(xiàn)了“兩建設(shè)”、“兩學會”、“兩促進”的戰(zhàn)略預想。
說明
“兩建設(shè)”：一是信息技術(shù)硬件建設(shè)；二是軟件建設(shè)?！皟蓪W會”：一是要求教師學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息素養(yǎng)；二是學會將信息技術(shù)與學科教學整合；“兩促進”：就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進學生學會學習，促進學生個性發(fā)展。
推進學校教育信息化，提高辦學水平
教育信息化的推進使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發(fā)生了變化，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設(shè)，提高辦學水平。
1．加快信息化基礎(chǔ)性建設(shè)，營造良好的信息化環(huán)境
我們的認識：觀念前瞻是提升學校教育服務(wù)品質(zhì)的前提。要加快信息化建設(shè)的步伐，必須多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。我們以全新的觀念，確定了學校信息化建設(shè)的基本思路：設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實用，夠用，適度超前；經(jīng)費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點。從2005年到2006年，先后投資160多萬元，加快了學校信息化的建設(shè)。
(1)抓好硬件建設(shè)，為教育現(xiàn)代化提供物質(zhì)條件
實現(xiàn)教育信息化，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)。目前，學校內(nèi)部校園網(wǎng)絡(luò)體系已初具規(guī)模：品牌電腦已超過150臺；建有校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、智能廣播系統(tǒng)、雙向閉路電視系統(tǒng)；標準的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室兩個；全校教室和實驗室都已安裝了具有3000流明的大屏幕投影儀、實物展示臺、多媒體計算機；一線教師都配備了筆記本電腦。學?，F(xiàn)有硬件設(shè)備已初步達到了教育信息化的環(huán)境要求。
(2)抓好資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的功能
抓好信息資源庫建設(shè)，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的功能。學校注重資源庫的建設(shè)，組織了不同學科的骨干教師與學校課件制作中心的工作人員配合，共同研究開發(fā)契合教育教學實際和學生特點的多媒體教學課件。學校先后購買了大量的教學軟件及電子音像制品，錄制了一批影像資料，建成音像交流中心庫；同時進行語文、數(shù)學、自然、美術(shù)、音樂等學科資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息資源合理配置。
2．提高教師信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊伍
目前，經(jīng)過全員培訓，全體師生的信息素養(yǎng)得到較大提高，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學、用信息科技整合其他學科的教學已成為我校教師的共識，校園網(wǎng)站已成為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學與信息科技整合的師生互動平臺。一支完備的教育信息化的骨干隊伍、一支具有較高的教育信息化應用能力的教師隊伍、一支能在學習中充分運用信息技術(shù)的學生隊伍正在形成，學校正穩(wěn)步向著實現(xiàn)數(shù)字化教育服務(wù)的方向發(fā)展。
(1)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學
要提高教師隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須使教師全員參加信息技術(shù)教育的全程培訓，學校有計劃地對全體教師進行信息技術(shù)培訓，提高了教師運用信息技術(shù)的能力和水平。教師圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力設(shè)計課件，激發(fā)了學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優(yōu)化了課堂教學。
(2)將信息技術(shù)與學科教學整合，改革課堂教學模式
要很好地實現(xiàn)各學科教學與信息技術(shù)整合，就要求教師在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學環(huán)境中實施課程目標，對課程的教學內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術(shù)進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程的教學內(nèi)容進行重構(gòu)、創(chuàng)作。信息技術(shù)與學科課程整合不僅是讓學生充分獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。
3．用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生可持續(xù)發(fā)展
(1)實施信息素質(zhì)教育，促進學生學會學習
當前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在學校的普及，教育的重心已經(jīng)從教師單純傳授知識向?qū)W生自主探求知識轉(zhuǎn)移。互聯(lián)網(wǎng)則為學生提供了更為廣闊的學習空間，利用網(wǎng)絡(luò)所進行的學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現(xiàn)真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協(xié)作學習”、“發(fā)現(xiàn)學習”，可以根據(jù)自己知識能力的實際水平與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識或信息。
(2)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進學生個性發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學生自主地參與社會活動、展現(xiàn)自我提供了機會。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學生的個性特長的品質(zhì)得到充分的張揚，滿足學生求知的欲望和創(chuàng)造需求，使學生身心得到健康的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。
面對未來的幾點思考
1．加強學校資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源
當前，隨著校園網(wǎng)的建成，其關(guān)鍵部分的資源庫的建設(shè)則顯得相對滯后。我們將集中各方面力量加快網(wǎng)上教育資源的開發(fā)和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網(wǎng)絡(luò)德育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰?/p>
互聯(lián)網(wǎng)上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響。學校應建立“防火墻”，注意把網(wǎng)絡(luò)與德育結(jié)合起來，開發(fā)研制德育課件，盡快使德育占領(lǐng)網(wǎng)上陣地。
3．加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”、“家校通”，實現(xiàn)學校管理網(wǎng)絡(luò)化
關(guān)鍵詞：技工院校計算機英語一體化教學
伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到大眾生活的方方面面。技工院校為適應社會發(fā)展，普遍開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，不可或缺的，計算機英語成為該專業(yè)的必修課程之一，在學生的職業(yè)發(fā)展中起著重要的作用。在計算機英語教學過程中，進行集“教、學、做”一體化的教學模式的理論和實踐研究，成為擺在技工院校廣大教師面前的重要工作。下面進行簡單探討。
1計算機英語教學目標及現(xiàn)狀
1.1計算機專業(yè)英語的教學目標
技工院校計算機專業(yè)的教學，旨在為該專業(yè)學生從事軟件開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全及管理等領(lǐng)域的工作打下理論和實踐基礎(chǔ)。計算機英語課程的開設(shè)，正是圍繞著這一目標，通過專業(yè)英語教學，使學生掌握一定的專業(yè)英語知識，培養(yǎng)學生閱讀計算機專業(yè)文獻、快速準確地獲取最前沿的計算機科技信息的能力，為學生在實際工作中從事計算機相關(guān)專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2計算機專業(yè)英語的特點
計算機技術(shù)的誕生和發(fā)展歷史，決定了英語是計算機專業(yè)的行業(yè)語言。在計算機專業(yè)的教學中開展專業(yè)英語課程的教學，可以為計算機專業(yè)知識的學習提供必要的輔助支持；豐富的計算機專業(yè)英語知識，必然會促進學生對計算機專業(yè)技能的提高。相對普通英語來說，計算機英語專業(yè)詞匯冗長難懂，內(nèi)容更加枯燥，專業(yè)性強、實用性高、交互性廣。
1.3計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀
學生方面：技工院校的生源，決定了學生層次參差不齊，英語基礎(chǔ)薄弱，成績普遍不佳，學習信心不強，甚至對英語學習產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，學習目標模糊不清。教材方面：由于針對技工院校的計算機英語教材不多，許多學校不得不選用普通大專院校的教材，這類教材的難度遠遠超出技校學生的水平：文章篇幅冗長，生詞充斥段落，句子晦澀復雜。這些都讓英語基礎(chǔ)薄弱的技校生無所適從。有些針對技工院校的計算機英語教材，盡管降低了難度，看上去“高大上”，但往往和技工院校生所學的專業(yè)課程聯(lián)系脫節(jié)，并不實用。師資方面：技工院校的計算機英語任課教師，大多畢業(yè)于師范類院校英語教育專業(yè)，英語教學能力強，但計算機專業(yè)知識缺乏，對計算機行業(yè)的典型工作任務(wù)和要求了解不深，教學模式陳舊。對涉及到一些計算機專業(yè)知識的內(nèi)容，常常照本宣讀，一帶而過，沒有做到和專業(yè)的銜接,更別說英語對于專業(yè)學習的促進作用。
1.4一體化教學在技工院校的應用實踐
當前，“教、學、做”一體化的教學模式已經(jīng)被眾多技工院校采用，成為技校有別于普通教育的特色之一。教師通過項目的設(shè)計，將各個技能模塊嵌入到任務(wù)中，做到理論與實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)了“教、學、做”一體化。這樣，教師從傳統(tǒng)的講授中解放出來，變成學生操作過程中的導師，強調(diào)對學生的行動導向，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。從以上分析來看，計算機英語教學只有進行改革，才能實現(xiàn)應有的教學目標，而“教、學、做”一體化教學在其他專業(yè)課程中的教學實踐，已經(jīng)為我們在計算機英語教學中開展一體化教學打開了一扇大門。
2計算機英語一體化教學的基本原則
2.1“實用為主、夠用為度”的原則
根據(jù)計算機專業(yè)英語的教學目標，結(jié)合學生、教材及師資方面的問題，計算機英語一體化教學要堅持實用為主、夠用為度的原則，具體如下：教學內(nèi)容方面：要突出職業(yè)技能訓練的主導地位，圍繞職業(yè)技能訓練的要求，確定理論教學內(nèi)容和目標，設(shè)置教學環(huán)節(jié)和進度。教材的選擇盡量做到難易相當，剔除枯澀難懂而又不實用的科普閱讀，以學生未來崗位中常接觸的英語為教學的重點，充分考慮學生的認知水平、專業(yè)技能、經(jīng)驗和興趣。教學模塊設(shè)計方面：要為學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的項目和任務(wù)，鍛煉學生的綜合能力，達到學有所用的目的。計算機英語一體化教學工作頁的設(shè)計，要結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，突出計算機領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等等，克服內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強調(diào)學科體系完整、不能適應社會發(fā)展需要的弊端。
2.2“理論教學與職業(yè)技能訓練相結(jié)合”原則
計算機英語“教、學、做”一體化教學，要以職業(yè)技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合。一方面，計算機英語畢竟是一門語言學科，詞匯、語法、閱讀能力的教學必不可少，仍然需要教師的講解和學生的反復練習。同時，要注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性，要把英語教學和計算機專業(yè)知識的教學結(jié)合起來。
3計算機英語一體化教學的注意事項
3.1遵循一體化教學的基本步驟
計算機英語“教、學、做”一體化教學，可參考其他專業(yè)課程的一體化教學的步驟，一般可包括確定項目、自主學習、項目設(shè)計、項目實施、檢查評價幾個步驟。在實施的過程中，通過組織教學、入門指導、巡回指導、結(jié)束指導等幾個環(huán)節(jié)，將老師變成學生操作過程中的導師，強調(diào)對學生的行動導向，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
3.2用英語來構(gòu)建教學，積極營造良好的英語環(huán)境
任何語言的學習都需要一個良好的語言環(huán)境來起到耳濡目染的效果，計算機英語也不例外。對技工院校的學生而言，能夠掌握計算機方面的英語專業(yè)詞匯并能閱讀一些簡單的計算機科普文章即可，但是如果離開了英語的氛圍，單純的記憶就會變得枯燥。教師在一體化教學過程中，應該盡量用英語來進行講解和指導。如果學生理解有困難，可以先用中文講一遍，再用英語進行強調(diào)，起到鞏固記憶的作用；學生通過眼看、嘴說、心記，在英語環(huán)境中切身體驗感受計算機專業(yè)知識，從而提高教學效果。
3.3構(gòu)建模擬的工作環(huán)境，將實踐所知歸于實踐
計算機英語的一體化教學更要注重實用性。為提高教學的針對性，可以引導學生進入一個真實模擬環(huán)境中，將“教、學、做”融為一體，充分提升學生的英語交際能力和專業(yè)素養(yǎng)，積累更多的經(jīng)驗。教學過程中，老師首先要對理論知識進行大概的講解，然后重點分析需要應用到的技術(shù)，指導學生進行專業(yè)的實際操作。在這個過程中，老師起到的是輔助和引導作用。當學生出現(xiàn)問題時，老師不要直接解決問題，而是鼓勵學生利用所學的理論知識來自主解決，適當?shù)刂攸c提醒來幫助學生完善知識理論體系。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得經(jīng)驗和知識，進而運用到下一個實踐過程中。
關(guān)鍵詞：自身特點選項學習提高素質(zhì)
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0104-01
1前言
隨著社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視。新課改的出現(xiàn)更是使得體育教學在學校教學中的地位有了很大的提高。很久以來，學校體育課程的教學教材都是部門指定教材，缺乏因地制宜的特點，缺乏對教材使用學校的科學調(diào)研及分析，這也就造成了學校體育教師缺乏主動性，只是按著教育部門的安排按部就班的進行教學。這種現(xiàn)象很大程度上阻礙了老師的積極性和創(chuàng)新的主動性。也就造成了學生們學習興趣不高，主動性不足，造成了學校體育氣氛的下降，有悖于新課改的初衷。
2實驗過程
2.1研究對象。
將我校2010級的一班和二班的學生為實驗組，合計學生98人。同時以三班和四班的學生為對照組共計98人。同時對于實驗組和對照組中的男女比例和人數(shù)都相同，而且教學設(shè)備器材及教師都相同，測試周期為兩學期。
2.2測試工具：兩組做采取的測試指標和要求均為同一指標，且測試環(huán)境相同。
2.3實驗組和對照組采取兩種不同的教學方式，對于實驗組改用選項學習方法，而對照組仍按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學。
2.3.1周期劃分：將每學期平均分成兩個周期，根據(jù)大綱要求并結(jié)合本校實際，第一個周期內(nèi)容設(shè)置如下：
田徑：短跑：50米、100米（必選）中跑：800米、1000米（必選）跳遠、立定跳遠（必選）、原地投擲壘球（必選）。體操：魚躍前滾翻（男）（必選）、遠撐前滾翻（女）（必選）、雙杠（必選）。球類：籃球（必選）、羽毛球、排球、乒乓球、足球。其他：跳繩、踢毽子、游戲。
第二個周期內(nèi)容如下：
田徑：接力跑：4100米、4200米（必選）。中跑：800米、1500米。跳高、立定跳遠（必選）、投擲實心球（必選）。體操：魚躍前滾翻（男）（必選）、遠撐前滾翻（女）（必選）、雙杠（必選）。
球類：籃球、羽毛球、排球（必選）、乒乓球、足球。其他：踢毽子、跳繩、游戲少年拳（必選）。第三、四、五、六、七、八周期類似于第一、二周期，內(nèi)容可以變動。
2.3.2學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好及特長，在一個周期內(nèi)任意選三項內(nèi)容，但必選內(nèi)容必須在兩學年內(nèi)全部選擇學習。班內(nèi)學生分成多個活動小組，每個小組由小組長帶領(lǐng)本小組按所選內(nèi)容進行課上練習。
2.3.3每一個周期結(jié)束后，再重新設(shè)置內(nèi)容（可重復），學生重新選擇（可重復）進行練習。
2.3.4教師起幫助、指導、督促的作用。在教學中，根據(jù)學生選擇的內(nèi)容、身體素質(zhì)的差異提出不同的要求。教師對各學習小組進行必要的巡回指導，督促學生完成課的任務(wù)。
2.3.5及時評價課上練習情況，培養(yǎng)學生鍛煉的自覺性。
教學中，通過及時準確地課上情況小結(jié)，總結(jié)評價各小組學生的練習表現(xiàn)，設(shè)立拼搏獎、進步獎、十佳體育明星獎等。通過對所練習項目的測試和技術(shù)評定等形式及時地反饋學生練習的結(jié)果，逐步形成自覺鍛煉的習慣。
3實驗結(jié)果
通過運用計算機技術(shù)記錄實驗數(shù)據(jù)，本實驗已進行了兩年，實驗期間為保證無關(guān)變量的有效控制，各班情況（包括任課教師）均無變化。通過實驗達到了如下結(jié)果。
3.1實驗班學生對體育課的興趣有了很大提高。
運用計算機統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：實施選項學習，調(diào)動了學生的自主性和課堂學習的積極性，學生能夠選擇適合于自己的項目進行練習。在實踐中逐漸形成和發(fā)展了學生對體育課的興趣，并能由對該項目的興趣轉(zhuǎn)移到其它項目中去。
3.2學生身體素質(zhì)有了較大幅度的提高。
通過計算機技術(shù)對比分析，實驗班學生的機能指標和各項素質(zhì)比對照班提高幅度大。
4討論
4.1通過多媒體教學引起學生學習興趣，發(fā)揮學生的自主性。
借助多媒體教學器材可以更好地吸引學生學習的興趣，增進學生學習的動力，從而讓學生可以持久保持學習的積極性。同時先進的多媒體教學設(shè)備可以更好地將學生所要學習的知識以更加多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生能更好地記憶，從而使學生在學習過程中更加能夠發(fā)揮自己的主觀能動性。
4.2利用現(xiàn)代化技術(shù)提高教學效率
利用現(xiàn)代技術(shù)糾正體育教學中的運動技術(shù)的錯誤動作，提高學生在掌握運動技術(shù)過程中的效率。由于體育運動本身都含有競賽的特點，教師適當采用競賽的方式進行教學。如籃球、乒乓球的教學比賽，跳繩、踢踺子比賽，立定跳遠比賽等等。因此，選項學習教師要充分利用活動的內(nèi)容、性質(zhì)和恰當?shù)慕虒W手法引導學生，以激起學生去做更大的努力，培養(yǎng)學生的某些意志品質(zhì)。
4.3通過網(wǎng)絡(luò)搜集先進訓練方法，增強了學生的自信心和自豪感
在教學中，學生能夠按照自己的身體素質(zhì)去選擇內(nèi)容。通過練習，在動作的質(zhì)和量上會有較大的提高和增加，教師再加以適當?shù)谋頁P和鼓勵，學生會認為我能行，堅信只要努力就有進步，只要付出就有收獲。增強了學生的自信心和自豪感，同時，也為以后學習高難內(nèi)容奠定自信的基石。
5結(jié)論
隨著信息技術(shù)的現(xiàn)代化的發(fā)展，一味依靠傳統(tǒng)的教學觀念難以很快提高學生的學習能力。在今后的教學中，我們還應充分利用信息技術(shù)的發(fā)展與優(yōu)勢多去挖掘教材的一些內(nèi)容，注重發(fā)揮學生的自主性，堅持“把課堂還給學生”，使體育課真正變成學生的“快樂體育園”。
（淄博市周村區(qū)南郊中學，山東淄博255302）參考文獻：
關(guān)鍵詞：無機化學實驗教學，考核體系
基金項目主管單位：東華理工大學教務(wù)處，課題名稱：東華理工大學教學改革研究課題，課題編號：1310100124
G642；O61-4
化學是一門研究性試驗性很強的學科，實驗是化學的根本，實驗技能是保障化學實驗進行的重要基礎(chǔ)，也是學生畢業(yè)后就業(yè)的必要能力[1，2]。東華理工大學應用化學系一直以培養(yǎng)具有“堅實理論基礎(chǔ)，實驗實踐能力強的應用技術(shù)型人才”為己任，“以實驗實踐教學為重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型人才”為目標的。進入21世紀后，受招生規(guī)模擴大和對教學投入相對不足等因素的影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的滑坡，通過對一些代表性用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在基本操作能力不強、操作不規(guī)范、缺乏發(fā)展后勁等不足。通過對我院原有無機化學實驗教學評價體系進行分析和總結(jié)，找出問題，提出相關(guān)解決辦法，著重從“加強學生能力培養(yǎng)，提高學生創(chuàng)新能力，注重學生個性發(fā)展”出發(fā)，對存在的問題進行針對性解決。
一、目前存在的主要問題：
1.老師授課缺乏有效約束，難以實現(xiàn)實驗教學的目標要求；
由于實驗課安排比較分散，實驗批次較多，教學靈活性較大，再加上部分教師對實驗教學重要性的認識不夠，容易產(chǎn)生懈怠情緒，導致實驗教學各個環(huán)節(jié)的實施不到位，對學生動手操作能力的提升十分有限。同時，在實驗教學中，較普遍存在教學手段單一、教師責任心不強、課堂管理和指導不到位、以及對學生要求不嚴格等諸多問題，這也將直接影響到教學效果，難以實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的目標要求。
2.學生實驗課缺乏有效的考核機制，難以監(jiān)督管理；
根據(jù)教育部化學化工教學指導委員會制定的化學專業(yè)基本要求中，明確規(guī)定實驗教學時數(shù)要占專業(yè)教學時數(shù)的52%，確定了化學實驗在化學教學中的重要地位[3，4]。與理論課程有嚴格的考試規(guī)范和監(jiān)督不同，實驗課程往往難以進行考核，教師通常僅以課堂表現(xiàn)或某一個實驗的操作、實驗報告等作為考核內(nèi)容，容易以偏概全，難以對學生真實的學習情況做出合理評價，造成實驗成績沒有區(qū)分度，難以真實反映學生的學習情況，從而也會打消學生的實驗積極性。同時，由于沒有明確的考核機制和辦法，學生對實驗課的重視程度也遠不如理論課，同樣會影響實驗教學效果。
二、無機化學實驗教學考核體系的優(yōu)化建設(shè)
1.建立實驗課程教師授課規(guī)范；
實驗課是學生操作技能的訓練場，為確保實驗課教學的效果，有必要對教師授課過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出明確要求，真正發(fā)揮實驗課在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的重要作用[5]。一方面，加大對實驗教師的培訓和管理，先對老師從嚴要求，要求上課的老師對上課的實驗很了解，教授正確的操作，灌輸正確的實驗理念。以無機化學課程為例，要求所有的授課老師集中學習，由經(jīng)驗豐富的老教師示范教學，年輕教師現(xiàn)場學習動手，老教師現(xiàn)場答疑解惑。對一些年輕教師出現(xiàn)的錯誤或不規(guī)范的操作進行糾正。做到上課前所有老師都能很好的掌握實驗內(nèi)容和操作要求。這樣在教授學生時能保證操作的正確性。另一方面，加大實驗教師的教學文件檢查和管理，包括預作實驗的要求、板書的要求，講授課件的要求、學生操作期間指導的要求、實驗（預習）報告批改的要求以及授課過程中的紀律要求等。以期通過規(guī)范化的管理，促使教師對實驗課程的更大投入，提高實驗課的授課質(zhì)量。
2.引入多媒體等，改革實驗教學模式。
以往授課都是在黑板上把這堂課的實驗目的、原理、步驟等板書出來，然后講解，讓學生按照步驟一步一步做，課堂上很難深入。針對這些不足，引入多媒體等，改革實驗教學模式，將授課內(nèi)容制作成40分鐘左右的PPT，對實驗的設(shè)計思路，實驗的原理和實驗目的，尤其是實驗的設(shè)計思路進行重點講解，培養(yǎng)學生的思維能力，結(jié)合實驗的內(nèi)容對儀器和設(shè)備的使用進行講解。由于多媒體教學可以引入視頻、圖片等資料，具有清晰、 美觀、 生動，信息量大的優(yōu)勢，能對粉筆加掛圖的傳統(tǒng)教學方式難以表達清楚難以講完全的地方做清晰的展示，提高了課堂教學效率，有利于教學質(zhì)量的提高[6]。
3.制定實驗課程操作技能考核辦法；
在人才培養(yǎng)計劃中，實驗課程與理論課程具有同等的重要性[7]。因此，必須對實驗課程的考核做出具體要求，不但要考核實驗的一些基本理論，還要考核關(guān)鍵的基本操作能力，通過對用人單位的咨詢和了解，用人單位希望我們有針對性的提高學生的基本技能，盡快達到用人單位的工作要求。為此，制定了動手能力或基本操作技能過關(guān)考核辦法，首先調(diào)整無機化學實驗操作部分考核分數(shù)的比重，突出實驗操作考核；其次，針對每個實驗項目，制定實驗操作技能評分標準；最后，在實驗項目設(shè)置上結(jié)合實際，貼近生產(chǎn)生活。以無機化學中的常見的酸堿滴定實驗為例，把實驗項目由原來的溶液配制及酸堿滴定，改為食用白醋中HAc濃度的測定（如附1）。將整個實驗項目考核分數(shù)分配由原來的平時成績（30%），實驗操作（40%），實驗報告（30%）改為平時成績（20%），實驗操作（60%），實驗報告（20%）。突出實驗技能考核的重要性，并制定了相關(guān)的實驗操作技能考核評分標準，如表1。評分標準覆蓋了實驗項目所要求的基本操作，基本技能，能夠全面的評估學生實驗操作的情況，促使學生對實驗基本操作有更加清晰，準確的了解，加強學生求真，求實的精神。
4.重視實驗習慣和科研態(tài)度的培養(yǎng)
以往，這一塊的教育容易忽視。比如實驗儀器的操作和維護，儀器藥品的歸位，試驗后儀器的清洗，實驗臺的整理等工作，為了養(yǎng)成學生良好的職業(yè)規(guī)范和實驗衛(wèi)生習慣，應該在平時成績中加入這一塊的考評。是否有端正的科研B度，應該作為課程要求的一部分。
三、結(jié)語
無機化學實驗教學考核體系的幾點改進，改變了學生以往重理論，輕實踐，重實驗結(jié)果，輕實驗操作技能掌握的觀點。制定實驗操作技能評分標準，對實驗操作技能進行考核過關(guān)，使學生盡早盡快達到或接近用人單位要求，實習后能快速上手，提高了學生就業(yè)成功率和用人單位的滿意度。
參考文獻：
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[摘 要]對于教師發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)從“教師的個人發(fā)展”轉(zhuǎn)移到“教師的共同發(fā)展”。教師共同體為達到促進共同體內(nèi)全體成員共同發(fā)展的目的，需要以平等且互利的方式運作，并基于“對話”展開活動。
[關(guān)鍵詞]對話；教師共同體；教師發(fā)展
一、引言
教師共同體，是指由一群熱愛教育、具有教育理想和教育激情的教師為了追求發(fā)展自愿聚集在一起而形成的一個群體組織，在這個組織中，大家通過讀書、交流、課題研究等多種形式充分地交流信息，自由爭論、相互切磋，并從中汲取豐富的智慧營養(yǎng)[1]。教師共同體各成員間可以通過多種接觸通道和互動方式來分享彼此的想法、觀點和信念，豐富自己的專業(yè)知識體系。正如帕爾默所指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話”[2]。
教師共同體內(nèi)的“對話”應當以怎樣的方式展開？巴赫金的“對話理論”提供了重要的參考：對話概念是建立在人與人之間用言語進行直接會話的生活情景之上的，但無論從世界觀還是方法論的角度看，它都已上升到哲學的高度[3]。他認為對話思維是一種無法自足的思維，它承認和尊重自身之外還存在的平等的他人意識。認為人與人是一種相互依附而又各自獨立、平等的對話關(guān)系，人類生活本身就是充滿對話性的[4]。
因此，教師間的學術(shù)溝通與交流，應該基于對話的場景，充分尊重彼此的意見，相互傾聽，才能達到促進發(fā)展的目的。
二、初中英語學習型教師共同體的構(gòu)建
1.制定共同遵守的原則
2015年，筆者與幾位來自不同學校的教師一起，創(chuàng)建了一個基于對話的教師共同體，并探索了其合作方式，經(jīng)過商議制定了以下共同遵守的原則：活動僅涉及教師的專業(yè)發(fā)展，不涉及政治等其他領(lǐng)域；每學期活動2～3次；活動地點輪流在各自所在學校進行，也可以在茶吧或其他地方；活動經(jīng)費AA制；每次活動主題通過討論確定；可用上課評課或主題沙龍等形式；活動由教師自己主動申請，通過小組討論，制定一學期的活動計劃；活動中相互尊重，學會傾聽；分享的前提是教師主動提出自己的觀點；學術(shù)交流不可傷及他人的人格；未經(jīng)反思，不要肯定自己正確。
2.創(chuàng)造平等交流的環(huán)境
教師共同體需要一個平等、民主、寬容的環(huán)境，以便大家對話交流。對話需要有話可對，有話可對必須要形成一個暢所欲言的對話群體，暢所欲言的前提是教師之間的信任與接納。在交流過程中，不可能任何話題都會得到積極的回應，相反，可能更多的是觀點的碰撞。然而，從某種意義上來說，教師專業(yè)的發(fā)展恰恰是由這樣的碰撞引起的。對話中的不同觀點也許就是另一個世界，而跳出自己的世界本身就是一種超越。
【案例1】我是如何學英語的？
B老師剛從英國回來，建議大家周末去他家活動。于是大家約好了一起去。B老師的家非常干凈整潔，據(jù)本人說，那是前一天晚上特意打掃的。
大家就坐后，B老師開始談他在英國的見聞，他的口語進步程度讓大家感到驚詫。于是B老師分享了他的學習方法：一是給自己錄音，然后反復播放錄音找出自己的問題；二是與一位說英語的“老外”約定，糾正自己的發(fā)音。
H老師表示很有同感。他在學校負責與外教溝通。因此，聽力進步很大，但口語的“準度”始終不能讓自己滿意。一個重要的原因就是外教不會主動幫他糾音，因為外教只關(guān)注語言內(nèi)容，而不是語音語調(diào)。H老師坦言，以后得請外教關(guān)注自己的發(fā)音問題。
聊到增加詞匯量，W老師說自己曾在考試前創(chuàng)下一個月突擊記憶兩千單詞的記錄，大家驚嘆不已。D老師的觀點是，突擊記憶的確對于考試有好處，但單詞掌握得不扎實，閱讀時常常反應不過來，用法更無從談起。于是大家開始討論教學中能否讓學生用突擊記憶的方法。
Z老師覺得可以讓學生試試，畢竟詞匯量增加會直接提高學生的閱讀成績。W老師反對，認為這樣可能會抹殺學生的積極性，造成殺雞取卵的惡果。
最后，B老師給大家展示了自己存儲了大量英語影像資料的網(wǎng)絡(luò)硬盤，并耐心講解了如何購買、安裝、管理和使用家庭數(shù)據(jù)庫。
3.堅持反思與行動
很多教師在日復一日的重復工作中忘記了反思自己的教學行為和工作意義，大部分時間處于經(jīng)驗狀態(tài)，于專業(yè)成長不利。教師應經(jīng)常問自己“我這樣做對嗎？”“一定得這樣做嗎？”“還有沒有更好的辦法？”等問題。反思會給教師帶來全新的角度，從而跳出原有的思維束縛。如果覺得某種教學行為有問題，教師就要嘗試改變，行動是變革所必須的。教師的成長往往要經(jīng)歷“實踐―反思―再實踐”的過程，在思考中改變自己的教育理念，在行動中踐行自己的教育思想。
【案例2】課堂上該不該說漢語？
H老師邀請大家去聽他的一節(jié)八年級閱讀課。整節(jié)課H老師都用英文組織教學，學生們很緊張，課堂氣氛比較沉悶。課后，大家來到學校的茶吧，在輕松的環(huán)境下，開始探討這節(jié)課的問題。
H：我這節(jié)課上得不好，問題很多……
W：整節(jié)課很完整，只是氣氛顯得弱些。
D：這節(jié)課是下午的課，學生好像很累。
Z：不過閱讀的設(shè)計很有創(chuàng)意，我就想不到用圖片串聯(lián)的方法讓學生復習閱讀材料。
H：大家多提意見吧，我要好好向大家學習。
D：這節(jié)課設(shè)計的很好，老師素質(zhì)也很好，唯獨感覺學生不是很積極。
H：他們平時都很活躍，可能沒見過這么多老師來聽課......
W：我隱約覺得，也許是學生們聽不懂。
H：平時上課我會說一些漢語，今天沒說。
Z：突然不說漢語，學生不適應了！
W：這個很有趣，會不會是學生聽力相對較差的緣故導致課堂氣氛不好？
D：老師的教學用語其實難度挺大的。
Z：是啊，有很多專業(yè)術(shù)語，而且H老師講得也很快。不過語音很好聽！
H：謝謝，可惜學生聽不懂。
D：我在大學時英語基礎(chǔ)不算好，上課聽教授說英語，真的要睡覺。
W：上課聽不懂的滋味是很難受的。
Z：英語課上用漢語，不是不利于學生英語習慣的養(yǎng)成嗎？
H：我也是這樣想，但平時上課還是會說些漢語。今天因為你們來聽課，怕大家說我漢語說多了，影響學生聽力的提高。所以我也很困惑。
W：那么我們應該上學生聽不懂的英語課，還是上學生能聽懂的英語課？
H：聽不懂效果就是零，至少聽懂些也好。
W：我記得舊的教學大綱里就有說，用英語組織教學，但也要適當使用母語。適當用漢語，對教師反而提出了更高的要求。教師不僅要組織自己的語言，還得時刻注意學生的反應，如果發(fā)現(xiàn)他們理解有困難，就要調(diào)整語言，甚至使用漢語。
第二天，H老師打來電話，說他在另外一個班重新上了一遍，與前一天唯一的區(qū)別就是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)都輔助以肢體語言甚至漢語解釋，教學效果很好，與前一次完全不同。
4.貫徹理解與尊重
教師共同體的本意是通過團隊的力量促進成員專業(yè)素養(yǎng)的共同提高，但交流與對話絕不是相互阿諛奉承，更不是相互貶損。有效的交流與溝通一定發(fā)自內(nèi)心的坦誠，但坦誠交流也并非口無遮攔，無話不說，而是建立在理解與尊重基礎(chǔ)上的心靈的對話。尊重不是表面的彬彬有禮，而是設(shè)身處地為他人著想。教師間需要相互理解，“本是同根生，更需心相依”。在活動中，共同體提倡一種相互尊重和理解的氛圍。事實上，這樣的氛圍已經(jīng)延伸到課堂，即由教師間的互相理解與尊重輻射到教師對學生的理解與尊重。
【案例3】學生為什么不積極？
S中學是一所民工子弟學校。Z老師是這個學校里深受學生喜歡的英語老師。在一次重要的公開課之前，Z老師很興奮，也很緊張。于是請大家一起去聽她的課并提些建議。
這節(jié)課的內(nèi)容是八年級的“Where will you live in ten years（十年后你將在哪里生活）”。上課開始，Z老師先通過幻燈片展示了本市一所重點高中的圖片，然后問學生“What’s the name of the school”，學生說不出，于是她告訴學生“It’s the best school in our city”。接著，她又問“Where will you study in three years”，學生們反應不活躍。接下來，她呈現(xiàn)了深圳、上海、北京的三幅圖片，問學生“Where will you live in ten years”，課堂更加沉默。課后，Z老師很沮喪。學生們平時跟Z老師關(guān)系那么好，這節(jié)課怎么這么“不給面子”？
評課時，大家對學生不積極的表現(xiàn)進行了分析。有的說可能是學生下午情緒不高；也有的說可能是全英文上課，學生聽不懂……這時，W老師問道：“你們學校的學生學習情況如何？”S中學的老師們反映：這里的孩子在家沒人管，基礎(chǔ)差，缺乏上進心……
H老師問：“每年有多少人考入重點中學？”
Z老師說：“重點中學不可能！能考上普高就不錯了?！?/p>
L老師問：“用重點中學圖片導入新課，學生是不是不感興趣？”
W老師說：“有可能，學生看不到希望??！”
Z老師也插話：“我們學校的孩子真可憐?！?/p>
L老師補充：“是啊，沒戶口，只能在這里讀書?！?/p>
說到戶口，H老師很感慨。她的姐姐一家在上海經(jīng)商，沒有戶口，孩子參加高考都有困難。
“這樣看來，學習英語句型時用北京、上海等城市舉例，怕是會讓學生傷心?！盬老師這樣一說，其他老師也覺得有道理。
于是在大家的建議下，Z老師調(diào)整了課堂設(shè)計，改用學生的家鄉(xiāng)舉例，在正式公開課上收到了良好效果。
三、對話式共同體為教師發(fā)展作出的貢獻
1.教師共同體成員發(fā)生明顯改變
教師共同體成立以來，團體內(nèi)成員都覺得自己發(fā)生了變化：有的是開始關(guān)注學生的思維，更能為學生設(shè)想；有的是信心提高了……每個人都受益匪淺。
【案例4】你們都是我的師傅
Z老師邀請我們參加某個周五下午她的校內(nèi)公開課。Z老師是我們團隊內(nèi)年齡最小的一個，參加工作時間短，專業(yè)基礎(chǔ)與教學技能相對較弱。剛認識她的時候，我甚至誤以為她不是教師。周五聽課后，大家都評價這節(jié)課很好。課后聚會，我們聊起了這兩年的感受。
W：Z老師，很久不見，真是刮目相看了。
Z：謝謝，是大家指導有方。
W：實話說，和上學期比，真是判若兩人。
Z：這么明顯??！不過我也感覺不一樣了。上學期那節(jié)課自己都覺得在夢游，今天感覺很順利。
W：我很想知道，為什么有這么大的變化？
Z：我很好學！所以真的很感謝在座各位。
W：看來我們這頓飯沒白吃?。?/p>
Z：聽得出課堂錄音里的兩個人是誰嗎？
W：我也很想問你，這段錄音是哪里找來的？
Z：女聲部分是我，男聲是B老師！
W：不會吧？那幾乎都是英式語音?。?/p>
Z：我拜他為師??！
W：天哪，這進步簡直太瘋狂了。
Z：對話的設(shè)計，是受到H老師的影響，把學生對話改為開放式的，效果也比較好。
通過相互學習，教師們都明顯地感覺到了自己的進步，這是一件很美妙的事情。應該說，教師共同體所起的作用很明顯，這種以“對話”為基礎(chǔ)的研討方式很有實效。
2.教師共同體產(chǎn)生了輻射作用
當初成立教師共同體，就不是要把它建成封閉團體，相反，我們希望更多志同道合的教師能夠加入，使大家可以有更多的學習機會。共同體成員在各自的學校開展活動時，都得到了本校教師的歡迎和積極參與。例如在某中學進行了三次活動，每次該校的英語教研組都會參與研討，有時校長和教學副校長也會參加；有的中學得知教師共同體前去活動，熱情接待并安排青年教師參加；有的學校還會主動邀請共同體成員教師去開課、講座……
現(xiàn)代社會的發(fā)展，使人與人交流的平臺愈來愈多，但交流內(nèi)容愈來愈窄。教師的共同發(fā)展遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。為了探索一條新的“主動、合作、非功利”的發(fā)展之路，教師之間的交流，應該以“對話”的形式展開，對話核心則是思想的交流。參與本課題的教師通過思想碰撞產(chǎn)生了智慧，又通過對話使這種智慧得以傳播，惠及更多的教師，同時也意味著惠及更多的學生，可謂教育之幸事。
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關(guān)鍵字：機電一體化；實踐教學；教學改革；
中圖分類號：G4 文獻標識：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00137-01
一、我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、技術(shù)學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：
（一）師生思想上都不夠重視
從目前的職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國課程教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，不利于師生在課堂中對于知識的學習和掌握。機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實踐訓練課程不足的話，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生本身對于課程的重視程度不夠也是導致課程學習問題的原因。教師認為對于機電一體化課程教學任務(wù)重，往往在授課過程中疲于應對；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實踐實驗時間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。
（二）機電專業(yè)實踐教學課程的設(shè)計不合理
機電類專業(yè)實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多、過于深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上卻無從下手。相關(guān)機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致職業(yè)學校機電專業(yè)的實踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
二、機電一體化類課程的教學改革策略探討
（一）充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內(nèi)容和完善教學手段
課程體系建設(shè)要根據(jù)學校的專業(yè)學生的定位和專業(yè)建設(shè)目標，合理確定基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論教學和實踐教學的比例分配，結(jié)構(gòu)合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識學習組織授課的章節(jié)順序，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來?，F(xiàn)有的大部分教材無法實現(xiàn)教學要求，學校要組織專業(yè)課教師編寫與此教學過程相適應的校本教材，對教學目標進行分解，以專業(yè)技能為主線，將多個項目的學習知識的重點和目標有效的串聯(lián)起來。這種為用而學、學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，讓學生在操作過程中學會如何用專業(yè)知識去分析問題、解決問題。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生“知其所以然”，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，調(diào)動學生的各種感官參與學習過程
（二）重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，應該是動態(tài)的，是隨著科技的發(fā)展而不斷充實和進步的，應該結(jié)合實踐教學的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設(shè)計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
優(yōu)秀的教師團隊是保障一體化教學順利進行的重要因素。我們要圍繞專業(yè)建設(shè)需要，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支教學、科研、實踐水平高，具有較強責任感和團結(jié)協(xié)作精神的，具有較高學術(shù)造詣、豐富的教學經(jīng)驗、鮮明的教學特色的教師團隊。學校要積極推動校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師，聘請企業(yè)專家、技能操作能手對學校教師進行實踐與實訓方面的指導和培養(yǎng)，提高學校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量。
三、結(jié)語
"一體化教學"作為一種教學模式，對教學質(zhì)量、教學效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結(jié)合當前國內(nèi)中等職業(yè)學校機電一體化類課程教學內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果，無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。
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