時(shí)間：2023-02-09 23:29:08
導(dǎo)語：在思想政治專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科；接受主體；教學(xué)模式
距離思想政治教育學(xué)科設(shè)立，至今已經(jīng)過去31個(gè)年頭。31年來，思想政治教育專業(yè)為培養(yǎng)思想政治教育專門人才做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但不能否認(rèn)的是，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)思想政治教育實(shí)踐的需要還存在著很多差距和問題。主要表現(xiàn)為單一型人才培養(yǎng)模式與多樣化社會(huì)需求之間的脫軌。當(dāng)前思想政治教育學(xué)科遇到的最主要的問題是受教育者的接受效果不理想。
一、《思想政治教育學(xué)原理》課程的整體教學(xué)思路
接受即教育的實(shí)現(xiàn)。一般來說，個(gè)體思想品德的形成是知、情、意、行諸多要素綜合作用的結(jié)果。只有知、情、意、行同時(shí)發(fā)揮作用并形成合力，才可能推動(dòng)個(gè)體由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而養(yǎng)成行為習(xí)慣并內(nèi)化為思想品德。如果教育者孤立地從某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教育而不兼及其他，則很難推動(dòng)接受主體思想矛盾運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化。因此，在實(shí)施思想政治教育時(shí)，可以從某一開端入手，也可以有所側(cè)重，但不可以忽視或放棄其他環(huán)節(jié)，而應(yīng)使各個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)發(fā)揮作用。但實(shí)際生活中，思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐受現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系等因素影響，一考定終身單一考察知識(shí)掌握的程度，較為重視“知”的環(huán)節(jié)，重結(jié)果輕過程。如此教學(xué)，最終結(jié)果只能是單一發(fā)展了接受主體的閱讀、記憶、背誦等知識(shí)技能，而情、意、行等有益大學(xué)生個(gè)體心智發(fā)展并有益社會(huì)需求的環(huán)節(jié)卻被有意無意的忽略了。
（一）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評(píng)價(jià)理念
信息時(shí)代，知識(shí)已呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在《善于學(xué)習(xí)增強(qiáng)本領(lǐng)努力實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”》中談到：“有人研究過，18世紀(jì)以前，知識(shí)更新速度為90年左右翻一番；20世紀(jì)90年代以來，知識(shí)更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會(huì)創(chuàng)造的知識(shí)比過去3000年的總和還要多。還有人說，在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人必須學(xué)習(xí)一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。”主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考是接受主體獲得知識(shí)的重要辦法；被動(dòng)接受或以考試為外驅(qū)力的鸚鵡學(xué)舌式復(fù)述也是獲得知識(shí)的途徑，但卻難以達(dá)到教育的本真目的。作者在2014201502學(xué)期承擔(dān)了二學(xué)位《思想政治教育學(xué)原理》課程的講授任務(wù)，借著考試形式教師自己決定的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)20分，期中期末各40分的重知識(shí)考核結(jié)果而忽視過程的考核理念，確定了過程性評(píng)價(jià)理念。即唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的卷面考試不再是唯一考核形式，確定使用多種過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（二）《思想政治教育學(xué)原理》課程的評(píng)價(jià)方式
以卷面考試為主要考核辦法的終極性評(píng)價(jià)，相對(duì)來說是有缺陷的。一是不公平：有的接受主體因?yàn)橛洃浟?qiáng)，即使不經(jīng)常出勤或者出勤了也是“身在曹營(yíng)心在漢”、上課過程中沒有任何的思考、沒有任何的貢獻(xiàn)，也可以靠著考試前的突擊取得不錯(cuò)的成績(jī)；二是不全面：卷面考試單一考察接受主體的知識(shí)技能，即使卷面題型中注重了主觀、客觀試題的比例，仍然主要側(cè)重了“知”而忽略了其他能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言，過程性評(píng)價(jià)方式可以解決“不公平、不全面”的問題。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。接受主體的學(xué)習(xí)方式或過程不僅是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，而且學(xué)習(xí)過程本身就是考核學(xué)習(xí)結(jié)果的重要內(nèi)容?！敖虒W(xué)與評(píng)價(jià)如影相隨，相輔相成。教學(xué)內(nèi)容一旦確定，就應(yīng)該考慮如何評(píng)價(jià)的問題”。《思想政治教育學(xué)原理》課程的評(píng)價(jià)方式采用多樣化考核模式。在開課之初，作者發(fā)給上課學(xué)生一個(gè)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱主要包括：（1）本門課程的課程計(jì)劃，注明上課時(shí)間、地點(diǎn)和主要的教學(xué)內(nèi)容及各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的開課周次及時(shí)間；（2）作業(yè)計(jì)劃，在各教學(xué)內(nèi)容及開課周次下會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)。有課堂辯論、小論文、測(cè)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、小組展示等。接受主體在開學(xué)初已經(jīng)一目了然這門課的任務(wù)，提前會(huì)有一個(gè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)壓力也會(huì)分散在不同的周次；（3）評(píng)價(jià)表，對(duì)上述作業(yè)計(jì)劃如何評(píng)定分?jǐn)?shù)輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，這些評(píng)價(jià)表格可以幫助接受主體有針對(duì)性的準(zhǔn)備自己的課業(yè)；（4）課程分?jǐn)?shù)構(gòu)成，出勤10分+課堂表現(xiàn)20分+論文20分+小組展示調(diào)研成果20分+測(cè)驗(yàn)30分=100分。
二、《思想政治教育學(xué)原理》課程的具體實(shí)施策略
（一）出勤及課堂表現(xiàn)
關(guān)注出勤，如果不出勤，在這門課上就不可能學(xué)到什么。出勤了但沒做跟這門課學(xué)習(xí)有關(guān)的事情也是徒勞無功。如何記錄出勤？如何判斷每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)？作者采用的方法是上課之初，要求每位學(xué)生制作自己的專屬個(gè)性桌牌，唯一硬性要求是字體要足夠大，以后每次上課都要擺放在自己面前。同時(shí)，上課的時(shí)候，作者不再局限于小小三尺講臺(tái)宣講式上課，而選擇拿著幻燈片翻頁(yè)筆在學(xué)生中間穿梭。通過與點(diǎn)名相結(jié)合的方式很快就能夠喊出每個(gè)人的名字，不僅考察了出勤情況，也拉近了師生之間的心理距離而且可以通過近距離的觀察，記錄學(xué)生的思考、反應(yīng)、討論、回答情況評(píng)定其課堂表現(xiàn)。
（二）論文
《思想政治教育學(xué)原理》課程中的很多教學(xué)內(nèi)容非常貼近日常思想政治教育實(shí)踐，距離接受主體自身的生活經(jīng)歷很近，可以根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)感受激起寫作興趣。因?yàn)楹芏嘟邮苤黧w寫作論文的經(jīng)驗(yàn)并不多，所以較為注重說清楚問題和論文展開的邏輯聯(lián)系層面，在字?jǐn)?shù)上并不過多要求。本門課程中，作者布置了幾篇論文題目備選。如：在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，變化了的思想政治教育接受主體面前，思想政治教育實(shí)踐應(yīng)如何與之對(duì)接才能發(fā)揮其實(shí)效性？可以選擇一個(gè)熟悉的群體作為切口進(jìn)行探究。因?yàn)榻邮苤黧w在十幾年的求學(xué)生涯中已經(jīng)較為熟悉思想政治教育的種種，積累了很多感性想法，借此寫作論文的機(jī)會(huì)可以較為系統(tǒng)地總結(jié)、梳理。在論文寫作之前，作者提供了一些查閱、篩選資料的途徑和辦法。同時(shí)接受主體可參考在開課之初發(fā)的教學(xué)大綱里的論文寫作評(píng)價(jià)表。要求在正式寫作之前提交論文寫作提綱，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路安排寫作順序，在論文題目和各一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題之間注意整體協(xié)作。通過接受主體查閱資料、構(gòu)思寫作提綱并最終付諸寫作的過程中鍛煉了其動(dòng)手能力、批判性思維能力，并為探究其他問題進(jìn)而嘗試解決問題打下了一個(gè)基礎(chǔ)。
（三）調(diào)研與小組展示
在講到思想政治教育四要素———主體建設(shè)、對(duì)象分析、環(huán)境建設(shè)、目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，作業(yè)計(jì)劃在各要素部分都設(shè)計(jì)了接受主體要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)———制作調(diào)查問卷，并在發(fā)放之后回收、篩選有效問卷。在此基礎(chǔ)上分析數(shù)據(jù)，寫出調(diào)研報(bào)告并在小組展示環(huán)節(jié)展示小組成果。同樣有一些題目供各小組選擇，如：新課改背景下思想政治教育主體人格魅力塑造問題；大學(xué)生上網(wǎng)行為調(diào)查與建議；思想政治教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)融通問題；思想政治教育環(huán)境視野下赤峰學(xué)院建設(shè)問題；新課改背景下中學(xué)政治課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究；實(shí)踐教學(xué)與思想政治教育學(xué)科專業(yè)的融合••••••。這一部分中，開學(xué)之初就要求班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員按照性別差異、性格差異、小組成員任務(wù)差異的異質(zhì)性要求編排4-6人學(xué)習(xí)小組。提前幾周選擇作業(yè)計(jì)劃中的感興趣的備選題目，要求各小組盡量分散選擇，做到每一個(gè)問題的探究任務(wù)都有小組承擔(dān)。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前，作者給各小組發(fā)放參考樣卷，引導(dǎo)各小組根據(jù)各自的選題重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，確定調(diào)研對(duì)象和發(fā)放問卷數(shù)量及有效問卷的要求。前期工作做完之后，作者發(fā)放思想政治教育專業(yè)以往畢業(yè)生寫作的調(diào)研報(bào)告畢業(yè)論文作為參考，各小組根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇柱狀圖、餅圖或者表格來分析問卷數(shù)據(jù)并得出結(jié)論進(jìn)而輔以針對(duì)性的意見。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、發(fā)放、回收、分析數(shù)據(jù)，并寫作調(diào)研報(bào)告、展示調(diào)研成果，各小組成員分工明確，又有精誠(chéng)合作。這些事情是大多數(shù)學(xué)生以前從未經(jīng)歷的，小組成員在討論、形成思路、付諸實(shí)施的過程中相互間思想、情感的碰撞，行為的協(xié)作使得接受主體們收獲了友誼、知識(shí)、興趣、合作、責(zé)任，更收獲了團(tuán)體攻關(guān)解決問題的能力。
（四）測(cè)驗(yàn)
作業(yè)計(jì)劃中與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的除了課堂討論、論文、調(diào)研和小組展示的部分，其余部分作為測(cè)驗(yàn)范圍。作者打破了以往教師出題的慣例，而是面向接受主體征集題目。要求各學(xué)習(xí)小組以角色扮演的方式模擬教師出題。設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)題目要做到數(shù)量適中、難度適中（能夠在90分鐘之內(nèi)做完），既要有一目了然的客觀性試題（比例不能超過40%），也有理論和實(shí)際相結(jié)合的主觀性試題。接到任務(wù)后，各小組成員情緒高漲，紛紛翻閱筆記、教材，找出知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)主客觀試題。所有小組設(shè)計(jì)完試題并作出客觀題答案、列出主觀題思路后將成果貼在教室墻上，各小組依次參觀。最后，作者在各小組設(shè)計(jì)的題目中選擇了部分有代表性的試題并標(biāo)出出題小組作為測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。
三、《思想政治教育學(xué)原理》接受主體教學(xué)模式效果及反思
因?yàn)楦淖兞艘豢级ńK身的考核辦法，接受主體教學(xué)模式依托過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程的方方面面，每一個(gè)過程都是最終成績(jī)的組成部分，考試僅占一小部分。所以上課過程中，大部分學(xué)生能夠做到自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，每一部分的分?jǐn)?shù)都靠自己努力換來，而不是過去臨陣磨槍的考前狂背。學(xué)期結(jié)束時(shí)，跟學(xué)生座談了解情況，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)到了除了知識(shí)之外的東西，鼓勵(lì)作者今后繼續(xù)采用并完善這種教學(xué)模式。但也有部分學(xué)生認(rèn)為一直有任務(wù)跟著整個(gè)學(xué)期都很緊張，習(xí)慣了以往的壓力周期，這種模式有點(diǎn)不太適應(yīng)，但是客觀上還是認(rèn)可的。盡管有了學(xué)生的支持，但是回顧起來，因?yàn)榈谝淮尾捎眠@樣的教學(xué)模式授課，整體的駕馭能力不足，課業(yè)的設(shè)計(jì)、各部分的評(píng)價(jià)還是不完善，有待在實(shí)踐教學(xué)和時(shí)間流逝中繼續(xù)思考和構(gòu)建?！皼]有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，教學(xué)就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)。”參與、創(chuàng)造教學(xué)過程，為課堂做貢獻(xiàn)，不再是與己無關(guān)的講堂，而是積極主動(dòng)、自主規(guī)劃，成為自己發(fā)展的主人的平臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過程中怎樣才能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)并通過自身的創(chuàng)造性活動(dòng)，不斷開辟未來、塑造自我？教育者主導(dǎo)型教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)的傳授，接受主體為中心的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展，根據(jù)《思想政治教育學(xué)原理》課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)問題體系，并把教學(xué)過程打造成師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這樣的教學(xué)模式中，大學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)資源，是課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)者。因此，這種教學(xué)模式突破了過于理論化和理想化的教學(xué)內(nèi)容，使接受主體由原有的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N主動(dòng)的興趣追求。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。
一、高校思想政治理論課考試面臨的困境
1.考試功能存在缺陷
第一，考試是知識(shí)導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評(píng)價(jià)。由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是說考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過分依賴單一的總結(jié)性考試，無疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)考試的功利性認(rèn)識(shí)和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的初衷。
2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的考試應(yīng)該以能力考核為主要目標(biāo)。而實(shí)踐中，思想政治理論課考試內(nèi)容通常是以知識(shí)的考核為主要切入點(diǎn)，考試內(nèi)容圍繞課堂傳授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本以及老師拓展的部分知識(shí)。這種考試，對(duì)于老師而言，試卷分析科學(xué)合理就是完成教學(xué)工作；對(duì)于學(xué)生而言，考試及格就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.考試形式過于陳舊
目前，高校思想政治課的考試幾乎是原封不動(dòng)地借用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試形式。一般是采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結(jié)構(gòu)大體分為客觀題和主觀題兩個(gè)方面的內(nèi)容，題型模式一般是由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析論述題等部分構(gòu)成。
就高校思想政治理論課的考試形式而言，沿用傳統(tǒng)的主客觀題型作為主流模式，盡管花樣不斷翻新，但其考查的內(nèi)容還是難以脫離對(duì)知識(shí)的考查，因?yàn)檫x擇、填空、名詞解釋以及簡(jiǎn)答等題型的考查目的是應(yīng)試者的識(shí)記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查目的也是應(yīng)試者的識(shí)記和相關(guān)材料的組織能力。盡管部分高校在思想政治理論課的考試過程中部分采用了撰寫小論文的形式，但由于資料、題目以及考試功能運(yùn)用的局限，都還無法從真正意義上考查學(xué)生的提煉觀點(diǎn)、收集資料、分析資料和論證觀點(diǎn)的能力。
二、高校思想政治理論課考試存在問題的原因
1.考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位
在學(xué)校教學(xué)過程中，任何一種考試都應(yīng)該成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，其促進(jìn)與評(píng)價(jià)作用是設(shè)置考試的根本目的。而目前高校思想政治理論課考試難以發(fā)揮其促進(jìn)和評(píng)價(jià)作用。
第一，考試定位出現(xiàn)偏差。高校因?qū)I(yè)不同而各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，那就是過分偏愛專業(yè)課，思想政治教育課被弱化的趨勢(shì)日益明顯。因此，思想政治理論課在任何高校都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)尷尬的局面，即國(guó)家要求必須開設(shè)思想政治理論課，而具體到各學(xué)校都極其不情愿地把授課時(shí)間等資源分配給思想政治理論課。所以，無論從課程設(shè)置，還是具體到考試環(huán)節(jié)設(shè)置，都出現(xiàn)“縮水”和應(yīng)付的現(xiàn)象便不難理解了。高校大都將思想政治理論課這門必修課的考試類型定為考查課，導(dǎo)致思想政治理論課的考試難以有效地利用與整合教學(xué)資源的局面一再出現(xiàn)第二，教育教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)單一。由于思想政治理論課考試定位出現(xiàn)偏差，因而，在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)便出現(xiàn)了過分突出考試的總結(jié)的現(xiàn)象，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思想政治課教育教學(xué)的唯一目標(biāo)。是否促進(jìn)學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成，是否提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，是否推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等，均不在教育教學(xué)監(jiān)控的范圍之內(nèi)。由此，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎(chǔ)文化課，與其所承載的任務(wù)與使命嚴(yán)重不符。
2.教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
不可否認(rèn)，落實(shí)和完善思想政治理論課考試的應(yīng)有功能，與考試的直接組織和操作者的自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。然而，并非所有從事思想政治理論課教學(xué)的教師都天然具有這方面的素質(zhì)。客觀而言，多數(shù)思想政治理論課的任課教師作為應(yīng)試教育的“工具”，具有知識(shí)傳授和考核的思維定式是必然的。因此，他們?cè)诳荚噧?nèi)容和形式的設(shè)計(jì)方面不可避免的帶有應(yīng)試教育的痕跡，缺乏從考試環(huán)節(jié)培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)際操作能力的先進(jìn)理念，還不能合理有效地設(shè)計(jì)和操控符合高校培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。
3.學(xué)生的功利主義目的
突破現(xiàn)階段高校思想政治理論課考試?yán)Ь车囊粋€(gè)重要方面，便是應(yīng)重視學(xué)生考試動(dòng)機(jī)的分析。作為應(yīng)試者的學(xué)生，其參加考試的出發(fā)點(diǎn)也在較大程度上決定了考試的實(shí)際效用。現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分高校的學(xué)生對(duì)待思想政治理論課抱有一種漠然的態(tài)度，這其中當(dāng)然有思想政治理論課教學(xué)中存在的幾對(duì)矛盾，即國(guó)家意識(shí)形態(tài)與個(gè)人需要的矛盾、社會(huì)本位與個(gè)人本位的矛盾、理論教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)支持的矛盾以及感性興趣與理性思維的矛盾的問題，但這些問題的存在也僅僅是影響思想政治理論課考試效果的一個(gè)方面，而更為重要的是絕大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的考試普遍存在一種功利主義目的。由此決定了有些學(xué)生不是將考試作為檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)效果、整合知識(shí)以及發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，只是把思想政治理論課考試及格看做是順利畢業(yè)的前提，當(dāng)然考試過程中尋求“捷徑”者也大有人在。古人云：“求乎上則得乎中，求乎中則得乎下?！庇纱瞬浑y想象功利主義思想指導(dǎo)下學(xué)生參加考試的結(jié)果了。
三、走出高校思想政治理論課考試?yán)Ь车膶?duì)策
1.更新觀念，積極完善考試功能
高校的思想政治理論課的考試具有自身的特殊性，即其教學(xué)效果的檢驗(yàn)不同于專業(yè)課具有“硬標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)效果對(duì)個(gè)人的影響也只具有“隱性”意義。因此，高校思想政治理論課考試應(yīng)該側(cè)重于考試的診斷性、導(dǎo)向，避免過分依賴于總結(jié)。注重考試的導(dǎo)向可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過考試加深對(duì)思想政治理論課的認(rèn)知程度，特別是提升運(yùn)用理論對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋的能力；發(fā)揮考試的診斷可以有效校正學(xué)生認(rèn)知的偏差與錯(cuò)誤，潛移默化地影響學(xué)生的行為規(guī)范、職業(yè)道德素養(yǎng)以及世界觀、價(jià)值觀和人生觀等。
當(dāng)然，完善考試功能不僅需要在師資素質(zhì)提高方面能夠制度化，而且還需要加大師資配備的密度以便任課教師能夠通過考試及時(shí)發(fā)揮導(dǎo)向性作用；同時(shí)，教學(xué)資源對(duì)思想政治課還應(yīng)適度傾斜，包括課時(shí)的增加、考試時(shí)間的設(shè)置都應(yīng)靈活安排。
2.明確目的，深度拓展考試內(nèi)容
高校思想政治理論課考試內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新成為決定考試改革的關(guān)鍵。只有調(diào)整思路，在考試內(nèi)容方面進(jìn)行積極探索，才能避免考試改革“換湯不換藥”。
第一，思想政治理論課考試應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的全過程首先，應(yīng)通過考試鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)跳出課堂的局限性，使其更具有針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用。其次，從提高教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過考試改革，使思想政治理論課教師能夠深入學(xué)生、深入社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論去解決和解釋各種社會(huì)問題，學(xué)會(huì)做人、做事。再次，利用考試激勵(lì)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使學(xué)生關(guān)心發(fā)生在自己周圍和身邊的事情，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，自覺養(yǎng)成良好的思想品德。
第二，理論考核重能力，實(shí)踐考核重表現(xiàn)。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。理論考核重能力，主要是指試卷中應(yīng)增加案例和應(yīng)用分析的題目，突出考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐考核重表現(xiàn)，主要是看學(xué)生每學(xué)年的主題實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及每學(xué)年所撰寫的總結(jié)或論文質(zhì)量，綜合確定學(xué)生學(xué)年的實(shí)踐成績(jī)。
3.轉(zhuǎn)換思路，努力創(chuàng)新考試形式
考試形式的改革，一方面是改變考試的組織形式，另一方面是變換試卷的命題形式。
首先，應(yīng)該突破單一的筆試考查方式。對(duì)于高校思想政治理論課考試而言，筆試方式顯然不能一律拋棄，但應(yīng)該限制其使用的頻率。嘗試采用試卷、辯論、答辯和課題研究與論文、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行考查。這些考試形式的變換，一方面可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)試的興趣，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，改變學(xué)生應(yīng)考過程中“背書”的習(xí)慣。
其次，改革筆試考試的內(nèi)容。在保留傳統(tǒng)筆試形式的前提下，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整。一方面壓縮客觀題的比例，另一方面增加主觀試題的含量?？陀^試題可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分試題不能輕言放棄，但必須限制其在試卷中的分值。同時(shí)，也可廣泛采用分析題、開拓性試題和撰寫小政論文的形式進(jìn)行考查。其中分析型試題實(shí)際上可以考查學(xué)生的多方面能力，如分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息的能力、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注能力等。而開拓型試題，可以通過設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，讓學(xué)生提出對(duì)社會(huì)問題的解決思路與辦法等，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又富有創(chuàng)新理念，有利于培養(yǎng)開拓型人才。最后，小政論文型試題，這種形式實(shí)際上是借鑒了中國(guó)古代考試的精華，通過破題、立意、對(duì)策等環(huán)節(jié)，幾乎可以全面考查學(xué)生的各方面的能力，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握牢固程度和知識(shí)的深度，搜集信息和處理信息的能力，文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等。還可以通過命題或?qū)W生自己選題的方式撰寫小政論文，以充分展示學(xué)生自己的個(gè)性和才華。
參考文獻(xiàn)：
［1］．進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，大力培養(yǎng)造就社會(huì)主義事業(yè)建沒者和接班人［N］．中國(guó)教育報(bào)，2005-01-19.
［2］孫文惠．“兩課”考試方法改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2006(4).
論文摘要： 隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，普通高校的碩士研究生人數(shù)不斷攀升?！叭肟凇碧幷猩壤鸩綌U(kuò)大， “出口”處的畢業(yè)生就業(yè)狀況究竟如何。筆者就思想政治教育專業(yè)碩士研究生作為探討對(duì)象，就當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析其存在的主要原因，最后結(jié)合思想政治教育專業(yè)特點(diǎn)提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。
在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的今天，中國(guó)高等教育為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著全球金融危機(jī)的到來，大學(xué)生為緩解就業(yè)壓力不斷走向考研道路，碩士研究生的招生人數(shù)不斷放大。那么，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，研究生的就業(yè)情況到底如何，筆者走進(jìn)高校的思想政治教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，針對(duì)具體專業(yè)的碩士研究生就業(yè)狀況展開分析，試探普通高校思想政治教育專業(yè)碩士研究生的就業(yè)問題。
一、思想政治教育專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀
思想政治教育學(xué)是一門悠久而又嶄新的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)隨著改革開放而不斷發(fā)展和豐富。1984年我國(guó)正式創(chuàng)立了思想政治教育專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事學(xué)校思想政治教育教育、教學(xué)、學(xué)生教育管理；科研；黨政群團(tuán)、企事業(yè)單位的思想政治工作；社會(huì)工作等。但是跟據(jù)實(shí)際的調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大概是考博、考公務(wù)員、考各類學(xué)校和其他?？疾┓矫?，很少再有繼續(xù)攻讀本專業(yè)的學(xué)生，大都選擇類似學(xué)科或者直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)科?？脊珓?wù)員方面，該專業(yè)研究生一直在屢敗屢戰(zhàn)中摸爬滾打，據(jù)其介紹，由于專業(yè)需求量小、沒有工作經(jīng)驗(yàn)等原因，他們只有選擇條件較少但競(jìng)爭(zhēng)激烈的崗位，也使得其不斷受挫，困難重重。到各類學(xué)校方面，在被調(diào)查人數(shù)中，大都簽約的是高職院校、本科院校，與普通高校思想政治教育專業(yè)的碩士研究生“對(duì)口” 的崗位就要屬輔導(dǎo)員了，但是如今輔導(dǎo)員制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等也在不斷深化，還有部分畢業(yè)生表示并不愿意做學(xué)生工作，所以學(xué)校就業(yè)前景也不容樂觀。其他的一些就業(yè)方面，諸如各類企業(yè)、創(chuàng)業(yè)等，比例較少，該專業(yè)研究生大多傾向穩(wěn)定保障的行業(yè)，也存在“高不成低不就”的就業(yè)尷尬。
總的來說，該專業(yè)實(shí)際就業(yè)范圍比較狹窄，畢業(yè)生就業(yè)集中在高校輔導(dǎo)員行列，考公務(wù)員和考博難度較大。加之該專業(yè)的理論水平較高，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)性和針對(duì)性較低，思政學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)信心不強(qiáng)，擔(dān)憂“畢業(yè)即失業(yè)”，出現(xiàn)一些就業(yè)恐慌，沒有表現(xiàn)出碩士研究生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，其中還有一些社會(huì)環(huán)境、就業(yè)觀念等的影響。
二、思想政治教育專業(yè)就業(yè)問題的原因分析
當(dāng)前隨著擴(kuò)招的步伐，普通高校的碩士點(diǎn)不斷增多，碩士研究生的招生數(shù)量不斷上升，但是普通高校的教育體制、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面卻沒有同步的跟上。就思想政治教育專業(yè)來說，首先研究生的教育管理渙散，某些高校研究生處不能針對(duì)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)具體管理，大一統(tǒng)的管理方式既沒有針對(duì)性又不能立竿見影，管理空泛。其次學(xué)科點(diǎn)建設(shè)缺乏資金和人力支持，專業(yè)教師配備不齊，課程設(shè)置陳舊落后。沒有確實(shí)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)師制管理流于形式，許多研究生與導(dǎo)師聯(lián)系甚少，沒有較好指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和工作。再次就是人才培養(yǎng)方式上，思想政治教育具有較強(qiáng)的實(shí)際工作處理能力，然而研究生在校學(xué)習(xí)期間大都只是理論學(xué)習(xí)，埋頭寫論文，缺乏實(shí)踐鍛煉。對(duì)思想政治教育專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐鍛煉要求不強(qiáng)，沒有較好指導(dǎo)研究生認(rèn)真參加思政工作助理環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。另外研究生的就業(yè)能力也是值得思考的原因。
三、思想政治教育專業(yè)就業(yè)問題的對(duì)策研究
（一）加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
要提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的各種素質(zhì)和能力，就要不斷加強(qiáng)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系達(dá)到和諧共贏的雙向效果。各個(gè)學(xué)科點(diǎn)可以組建幾支高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，研究生既可以跟隨自己導(dǎo)師做科研，又可以在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)影響下，學(xué)習(xí)他們共有的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，加深導(dǎo)師與研究生的情感。同時(shí)，人的教育管理是主觀的，需要客觀的規(guī)章制度來完善導(dǎo)師制度建設(shè)，應(yīng)建立一系列導(dǎo)師任免制度、導(dǎo)師評(píng)估制度、導(dǎo)師匯報(bào)制度等。
（二）碩士研究生自我能力提升
碩士研究生要成為一名思想政治教育工作者，必須走專業(yè)化道路，在知識(shí)、能力和素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展，這樣才能增強(qiáng)自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，把專業(yè)與自身更好的結(jié)合起來，突出個(gè)性優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)就業(yè)。
首先要堅(jiān)定信仰，做一個(gè)真正的者。其次要扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不僅要具備專業(yè)知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論，將他們?nèi)诤县炌?。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要特別注意實(shí)踐操作，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)習(xí)和思想政治工作助理實(shí)習(xí)中，學(xué)以致用。再次要提高能力，提升素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝慧.對(duì)思想政治教育專業(yè)學(xué)生擇業(yè)觀的探究.商業(yè)文化，2010，(10).
在思想政治素質(zhì)方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業(yè)，任教以來始終秉持母校北師大“學(xué)為人師、行為示范”的校訓(xùn)為座右銘，能夠不斷加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，鍛造高尚的人格魅力，是一名學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的老師。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來，我能夠協(xié)助教務(wù)處主任管理學(xué)校的教科研工作，特別是學(xué)校課題研究的工作，制定和完善《養(yǎng)正中學(xué)教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計(jì)劃，認(rèn)真做好教科研工作總結(jié)，使學(xué)校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協(xié)助教務(wù)處申報(bào)并且立項(xiàng)了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題和一個(gè)省級(jí)樣本校課題，2011年作為工作負(fù)責(zé)人組織部分課題的階段成果申報(bào)和中期檢查評(píng)估，并且取得了優(yōu)秀的成績(jī)。例如負(fù)責(zé)組織選送參加中央電化教育館全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《珠江三角洲地區(qū)中小學(xué)信息資源應(yīng)用模式及其績(jī)效研究》課題成果評(píng)選，我校取得三個(gè)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng);另外，在課題研究管理方面注重創(chuàng)新。如搭建課題的網(wǎng)絡(luò)研究平臺(tái)，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理。
2011年3月，學(xué)校成立聽課中心小組。做為學(xué)校教育科研的骨干成員，我被學(xué)校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學(xué)校文科類公開課的評(píng)委，積極組織和參與學(xué)校公開課教學(xué)的聽評(píng)議活動(dòng)。此外，協(xié)助學(xué)校教務(wù)處定期開展教育科研學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，活躍學(xué)校教研氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前正在籌建“養(yǎng)正中學(xué)青年教師研究者聯(lián)盟”。
自擔(dān)任學(xué)校課題中心主任以來，本人負(fù)責(zé)編撰多期的《養(yǎng)正教研簡(jiǎn)訊》和協(xié)助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負(fù)責(zé)《養(yǎng)正中學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務(wù)，主動(dòng)宣傳教育科研。目前正協(xié)助教務(wù)處準(zhǔn)備編輯出版新創(chuàng)辦的《養(yǎng)正教研通訊》。
教學(xué)之余，我認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養(yǎng)成教育科研反思的習(xí)慣，及時(shí)反思、總結(jié)和交流教育教學(xué)問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經(jīng)有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強(qiáng)的教育科研能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學(xué)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)德育》、《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》、《福建教育》、《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》、《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》.《中學(xué)政史地》、《教學(xué)隨筆》、《教學(xué)創(chuàng)新》、《福建教育督導(dǎo)與德育》和《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等cn刊物上發(fā)表近30篇文章;此外，10篇論文在全國(guó)省市評(píng)選中獲獎(jiǎng)，其中2篇論文在全國(guó)論文比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，2篇論文榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。制作的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站“關(guān)注三農(nóng)”榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，“福建高中政治課改網(wǎng)”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。由于在教育科研方面的成績(jī)，特別是方面，因此學(xué)校在舉行教育科研學(xué)術(shù)論壇時(shí)特邀我做了教育教學(xué)論文寫作的輔導(dǎo)講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經(jīng)有兩個(gè)課題結(jié)題并且取得相應(yīng)的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項(xiàng)的“十一五”全國(guó)教育技術(shù)專項(xiàng)課題“信息化課堂學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新和模式研究”以及省教育廳立項(xiàng)的省級(jí)樣本校課題“師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建”。(兩個(gè)課題均不是子課題) 目前兩個(gè)課題的研究都已經(jīng)進(jìn)入到了中期評(píng)估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結(jié)合高中思想政治課教學(xué)的實(shí)際，通過課題研究帶動(dòng)課程改革和思想政治課教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正把課題研究的成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。近階段，課題研究的相關(guān)成果獲得專家的認(rèn)可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用》和《四節(jié)同課異構(gòu)活動(dòng)的反思》分別發(fā)表在教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學(xué)》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思想政治課整合的實(shí)施策略》發(fā)表在《教學(xué)創(chuàng)新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學(xué)設(shè)計(jì)《我國(guó)的宗教政策》發(fā)表在教育部主管、清華大學(xué)主辦的《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報(bào)自己做為課題負(fù)責(zé)人的第二批泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題。申報(bào)的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發(fā)和利用”。
【關(guān)鍵詞】高校 藝術(shù)類 思想政治教育
一、藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)
（一）自由、散漫、組織紀(jì)律性差、集體意識(shí)淡薄。
藝術(shù)類的學(xué)生，尤其是專業(yè)的學(xué)練中，體現(xiàn)自我的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)模式和方式也都突出自由、個(gè)人主義的觀念，一切都是以個(gè)人的喜好和風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，普遍存在個(gè)人主義觀念濃厚、極度關(guān)注個(gè)性化的事物。這樣較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練和教學(xué)下，許多藝術(shù)類學(xué)生形成了鮮明獨(dú)特的個(gè)性，以自我為中心的自我意識(shí)較強(qiáng)。一方面表現(xiàn)為生活的獨(dú)立性，藝術(shù)類的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐的多，在經(jīng)濟(jì)上相對(duì)其他類別的學(xué)生較為獨(dú)立；另一方面表現(xiàn)為思想上的自我和個(gè)人主義，他們無意或下意識(shí)的將藝術(shù)創(chuàng)造中的藝術(shù)個(gè)性化轉(zhuǎn)移到了生活的方方面面，以自我為中心思想較為突出，在追求藝術(shù)自由的同時(shí)，也更多地追求個(gè)人的行為自由，獨(dú)來獨(dú)往、有穿著隨意，不修邊幅，上課遲到、早退、曠課，時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念淡??；有的過分追求自我，以自我為中心，不顧及他人情感體念，集體意識(shí)淡薄，集體主義觀念不強(qiáng)。
（二）文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面窄、綜合文化素質(zhì)較差。
藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在高考中文化課分?jǐn)?shù)所占比例較低，他們主要以藝術(shù)類專業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳌＿@種大的環(huán)境和背景使藝術(shù)類學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的專業(yè)技術(shù)為主、文化課為輔的現(xiàn)象，普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，使得藝術(shù)類的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄，綜合文化素質(zhì)較差，這種現(xiàn)象與我們?nèi)绾慰创囆g(shù)專業(yè)學(xué)生密切相關(guān)，我們一提到藝術(shù)類學(xué)生，往往看重他們的藝術(shù)專業(yè)造詣和專業(yè)技能的高低，而忽視了他們身上的內(nèi)涵。缺少人文素養(yǎng)和內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展空間，阻礙了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟和運(yùn)用，這將是教育的失敗。
二、藝術(shù)類學(xué)生思想特點(diǎn)的成因分析
（一）藝術(shù)類學(xué)生思想特點(diǎn)的外因分析。
藝術(shù)類學(xué)生上述思想特點(diǎn)的外因主要包括：高考制度強(qiáng)調(diào)專業(yè)分?jǐn)?shù)重于文化課；藝術(shù)類教育體制中重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，輕視文化素質(zhì)課的學(xué)習(xí)；教育形式和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中個(gè)性和風(fēng)格的要求；當(dāng)今社會(huì)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)理解和看法以及社會(huì)利益的驅(qū)使等。
（二）藝術(shù)類學(xué)生思想特點(diǎn)的內(nèi)因分析。
一個(gè)人的個(gè)性是指?jìng)€(gè)人整個(gè)的面貌，包括個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向性兩個(gè)方面，個(gè)性心理特征中的性格和能力的決定因素就是環(huán)境和教育，而這兩個(gè)因素也直接影響學(xué)生的個(gè)性傾向性中的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀。在這樣的教育背景和高考體制下促使了學(xué)生上述思想特點(diǎn)的形成。
三、藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育的對(duì)策
（一）充分發(fā)揮榜樣的作用。
專業(yè)課承擔(dān)著傳授專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的任務(wù)，專業(yè)課老師是他們最為認(rèn)同和效仿的楷模。因此，專業(yè)教師的一言一行對(duì)學(xué)生影響巨大，專業(yè)老師除了要具有良好的專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)外，還應(yīng)不斷提升自我的綜合文化素質(zhì)和修養(yǎng)，使自己的良好專業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)潛移默化的影響和教育學(xué)生。 教育家曾指出：“高尚的道德情操和道德行為與追求美化理想這兩者常常統(tǒng)一在一起，是密不可分的?！睂I(yè)教師在自己領(lǐng)域中應(yīng)達(dá)到精益求精的同時(shí)，還要十分注重自身藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)自我廣泛的興趣和愛好，有較細(xì)致的洞察力、敏銳的藝術(shù)思維心理定勢(shì)、豐富的創(chuàng)造性、豐富的情感、堅(jiān)定的意志等。這些素養(yǎng)將影響著學(xué)生的良好性格的形成與發(fā)展，使教師在教書的同時(shí)更能育人。例如，在專業(yè)課上傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)向?qū)W生闡明與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)彌補(bǔ)其他學(xué)科知識(shí)的缺失。
（二）提高思想政治教育工作者的素質(zhì)。
很多藝術(shù)類思想政治教育工作者不是從事本專業(yè)教育，俗話說：隔行如隔山。因此，對(duì)于思想政治教育工作人員素質(zhì)也提出了要求：必須提高思想政治教育工作人員思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。在進(jìn)行藝術(shù)類學(xué)生的思想政治業(yè)務(wù)工作時(shí)，改變工作方法。同時(shí)，提高藝術(shù)類教育工作者的藝術(shù)文化素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)新生事物的捕捉能力，這樣才能使他們走向?qū)W生、接近學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德。
（三）加強(qiáng)公共基礎(chǔ)知識(shí)和思想政治教育。
公共基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的作用。學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素養(yǎng)考核的份量。使其充分認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)的重視程度。此外，思想政治教育與專業(yè)教育是對(duì)于藝術(shù)類人才培養(yǎng)的一對(duì)相輔相成的工作。思想政治教育可以使藝術(shù)類學(xué)生抵御在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下不良思想的影響，從而專業(yè)教育可以豐富思想政治教育的內(nèi)容和形式，提高思想政治教育的效果和質(zhì)量，只有將兩者相結(jié)合，才能培養(yǎng)德藝雙馨的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。
作為藝術(shù)類高校的思想政治教育工作者，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)思想政治教育工作的優(yōu)勢(shì)，也要不斷提升思想道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)，不斷提升自己運(yùn)用新媒體的能力，充分發(fā)揮新媒體在思想政治教育工作中的作用，將思想政治教育和藝術(shù)專業(yè)教育結(jié)合起來，不斷開辟藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的新方法、新途徑，提高藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使藝術(shù)類學(xué)生在良好的環(huán)境不斷提升自我的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué) 考核 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1高職思想政治理論課的課堂教學(xué)
1.1課程設(shè)置
目前，高職院校的思想政治理論課課程設(shè)置為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以及“形式與政策”課。所使用的教材是教育部統(tǒng)一的普通高等院校思想政治理論課教材。“形式與政策”課雖然沒有統(tǒng)一的教材，但因?yàn)樵撜n程緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
1.2教學(xué)模式
隨著多媒體教學(xué)工具的廣泛運(yùn)用，思想政治理論課的教學(xué)模式較之以前有了很大的改進(jìn)。多媒體工具的引進(jìn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)手段，使學(xué)生能夠直觀、迅捷地把握知識(shí)要點(diǎn)，擴(kuò)充相關(guān)課外知識(shí)。盡管教學(xué)模式的改變已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成效，但仍然存在一些問題。有少數(shù)思想政治科目教師對(duì)多媒體教學(xué)工具的利用度不高，甚至存在換湯不換藥的情況，簡(jiǎn)單地將多媒體工具變成了黑板的替代品。而學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可程度是非常低的。思想政治課教師自身必須要關(guān)注時(shí)事，不斷更新思想觀念，要能夠利用多媒體工具，有效地表達(dá)和宣傳與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，并與學(xué)生所見所聞的現(xiàn)實(shí)生活能夠緊密結(jié)合的各種新觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維起到啟迪和帶動(dòng)作用，才能進(jìn)一步提到思想政治理論課教學(xué)的效果。
1.3教學(xué)組織
目前，受教學(xué)條件的影響，各高職院校的思想政治教育課一般采用大班、合班的形式上課。這在客觀上為教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了一定的困難，對(duì)于教學(xué)效果的影響較大。由于上課學(xué)生人數(shù)多，教師在組織教學(xué)的時(shí)候難以做到兼顧，尤其是在組織課堂討論和其他相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，這種情形及更加明顯。
首先是學(xué)生聽課的狀況。調(diào)查顯示，在所有接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，能做到始終認(rèn)真聽講，并積極參與討論的學(xué)生僅占18.6%，近69.1%的學(xué)生的態(tài)度是感興趣的內(nèi)容就聽，不感興趣的就不聽，轉(zhuǎn)而做其他的事情。因此，思想政治課教師需要努力提高自身的素質(zhì)，通過自身的努力增強(qiáng)所授內(nèi)容的吸引力，將處于這種半認(rèn)真狀態(tài)的學(xué)生吸引過來，積極參與課堂。這是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要板塊。
其次是課堂交流互動(dòng)情況。由于多媒體教學(xué)工具的采用，教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的時(shí)間充裕了很多，可以o學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，教師也能有更多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。但因?yàn)槊刻谜n學(xué)生人數(shù)眾多，再加上一些學(xué)生本身不善于當(dāng)眾發(fā)言等因素的影響，無法使大部分學(xué)生在課堂上得到充分的鍛煉。課后教師留給學(xué)生的作業(yè)，存在著比較嚴(yán)重的相互抄襲的情況，不少學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題。
1.4教學(xué)效果反饋
必須要建立起一套完整的反饋反應(yīng)機(jī)制，才能更好地調(diào)整思想政治理論課的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)大學(xué)階段的思想政治理論課持很滿意態(tài)度的學(xué)生大約占11.6%，而持較滿意態(tài)度的則達(dá)到53.6%，近四分之一的學(xué)生則認(rèn)為課程重復(fù)性太大，沒有什么興趣。同時(shí)，在對(duì)該門課程比較滿意的學(xué)生中，有54.9%的學(xué)生任務(wù)思想政治理論課價(jià)值導(dǎo)向正統(tǒng)，但缺乏吸引力，有20%的學(xué)生則認(rèn)為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動(dòng)有趣，對(duì)生活有指導(dǎo)意義。對(duì)于思想政治理論課有什么作用這一問題，60%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助自身樹立正確的觀念，而又18.4%的學(xué)生表示理論過于抽象，不知道如何才能學(xué)以致用，另外，也有12.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)其工作和學(xué)習(xí)沒有太大用處，不如專業(yè)課實(shí)用。
從調(diào)查所示的教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)來看，現(xiàn)階段的思想政治理論課對(duì)近七成的學(xué)生能起到有效的積極作用，而近三成的學(xué)生則效果不大。在國(guó)家，學(xué)校和教師的重視和共同努力之下，高職院校思想政治教育工作的有效程度取得了很大進(jìn)步，但仍然任重而道遠(yuǎn)，需要更進(jìn)一步努力。
2高職思想政治理論課的課程考核與評(píng)價(jià)體系
當(dāng)前，思想政治理論課的課程考核方式非常靈活，包括筆試、課堂討論、小論文等，上課態(tài)度也是課程考核的重要內(nèi)容。一般每位教師都會(huì)采取以下幾種方式：
2.1考查
教師一般可以采取課堂討論的方式，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行考查。對(duì)于目前高職院校的學(xué)生而言，其論文寫作的能力仍然停留在一個(gè)比較低的層次，再加上網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)中搜索引擎的廣泛運(yùn)用，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生采取從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)問題的小論文來蒙混過關(guān)。在這種情形之下，如何設(shè)置論文題，怎樣激發(fā)學(xué)生說自己想說的話，杜絕抄襲現(xiàn)象，這是思想政治理論課教學(xué)考核的一個(gè)重要課題。
2.2考試
2.2.1開卷模式
部分高職院校在思想政治理論課的考核方式上采取了開卷考試的模式?；旧嫌袃煞N方式，一是以考試試卷的方式考核，二是以書面回答教師所提相關(guān)問題的方式考核。第一種模式更加普遍且便于操作。其次，開卷考試使學(xué)生從繁重枯燥的背誦搶記過程中解放出來，這使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更重視對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的，囫圇吞棗式的記憶。
2.2.2閉卷模式
閉卷考試模式是大部分高校普遍采用的一種考核模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有32.7%的學(xué)生從未在考試中作過弊，而高達(dá)67.3%的學(xué)生在各種考試科目中存在過作弊行為?？荚囎鞅资且环N嚴(yán)重違背紀(jì)律和道德的行為，這種數(shù)據(jù)比例顯示，我們的思想道德修養(yǎng)教育需要在這個(gè)領(lǐng)域加大力度，同時(shí)，還要對(duì)考試方式和考試制度進(jìn)行調(diào)整，做到以良好的制度來保證考試的公平公正。
一、加強(qiáng)導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號(hào)）文件中確立了研究生思想政治教育在研究生教育中的首要地位，明確了具備高文化素養(yǎng)和高道德品質(zhì)的人才是高素質(zhì)人才的重要理念。研究生培養(yǎng)教育的目標(biāo)就是為國(guó)家培養(yǎng)更多這樣的高素質(zhì)人才，這就要求研究生不僅要具有高水平的學(xué)術(shù)知識(shí)，還需要較高的思想道德素質(zhì)。
新時(shí)期的研究生的思想政治主流是積極向上的，但是由于研究生群體特點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，個(gè)體差異性大，其價(jià)值取向也趨于多元化，同時(shí)承受著來自學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等各方面的巨大壓力。研究生在校期間接觸最多的是自己的導(dǎo)師，因此，導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)科研上為研究生提供指導(dǎo)和幫助，在培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的過程中，加強(qiáng)導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用也尤為重要。首先，導(dǎo)師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“育書”先“育人”這一觀念的重要性?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”。導(dǎo)師應(yīng)在教學(xué)的過程中時(shí)刻關(guān)注研究生的政治取向、思想動(dòng)態(tài)以及不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)研究生進(jìn)行正確的、因人而異的引導(dǎo)，使研究生在學(xué)術(shù)科研工作上樹立積極、端正的態(tài)度，保證學(xué)術(shù)研究的有效進(jìn)展，有助于良好學(xué)術(shù)氛圍的形成。其次，導(dǎo)師要嚴(yán)于律己，有較高的道德修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使研究生從心底產(chǎn)生認(rèn)同感和欽佩感，以自身的人格魅力和道德素養(yǎng)潛移默化地影響研究生，從而幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。再次，導(dǎo)師要將思想政治教育與研究生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在指導(dǎo)研究生進(jìn)行科研工作的過程中，留意他們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心與研究生密切相關(guān)的生活、工作等方面，把思想政治教育滲透到研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與研究生建立和諧的關(guān)系，引導(dǎo)他們?cè)谒枷搿⑸?、心理、事業(yè)各方面健康發(fā)展。
二、加強(qiáng)導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)中的作用
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，從理論和實(shí)踐角度分析、解決問題的能力是研究生教育的核心。研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)也是研究生培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)。導(dǎo)師是研究生在校期間的第一負(fù)責(zé)人，在研究生的學(xué)術(shù)研究上起著最直接最重要的指導(dǎo)作用。在課程學(xué)習(xí)階段，很多研究生以獲得學(xué)分為目的，往往不能合理地選擇課程，導(dǎo)致他們?cè)趶氖戮唧w研究工作時(shí)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)缺乏的問題。對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢，選題不恰當(dāng)，論文寫作能力不過關(guān)也都會(huì)影響畢業(yè)論文的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，為了使研究生較好地掌握專業(yè)知識(shí)，有針對(duì)性地選擇課程，從而做好兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的銜接，高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文并在相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)有所創(chuàng)新，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)研究生合理安排課程，培養(yǎng)論文寫作能力和創(chuàng)新能力。
首先，要根據(jù)研究生的實(shí)際情況選擇課程。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的研究生或跨專業(yè)考研的研究生，可以安排專業(yè)相關(guān)的本科課程，并進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo);對(duì)于基礎(chǔ)較好的研究生，則可以重點(diǎn)選擇實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)課程，因材施教;還應(yīng)把課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)以致用;同時(shí)鼓勵(lì)研究生選修一些與本專業(yè)相關(guān)的前沿性、交叉性課程，為以后的研究拓寬視野，更有助于創(chuàng)新。其次，在研究課題選定上，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力有較好的了解，盡早確定他們的研究方向，充分考慮研究設(shè)想的創(chuàng)新性和可行性，選擇一個(gè)最適合研究生自身特點(diǎn)的研究方向。在論文寫作能力的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師除了要在內(nèi)容上進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)之外，還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)論文的框架和結(jié)構(gòu)有整體的把握。在學(xué)術(shù)論文的習(xí)作時(shí)，鍛煉研究生文獻(xiàn)查詢和分析的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，鼓勵(lì)研究生多讀書多思考多實(shí)踐。最后，導(dǎo)師應(yīng)強(qiáng)化研究生善于獨(dú)立思考，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，包括構(gòu)建豐富合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的思維方式和敏銳的洞察力，使研究生在學(xué)習(xí)過程中能夠深化對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，活化所學(xué)的知識(shí)，真正掌握知識(shí)和研究方法，具備嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科研精神。
三、加強(qiáng)導(dǎo)師在研究生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用
研究生的就業(yè)問題始終是一個(gè)社會(huì)焦點(diǎn)問題，在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大形勢(shì)和研究生不斷擴(kuò)招的現(xiàn)狀下，用人單位對(duì)研究生的要求也逐漸提高，研究生就業(yè)問題也日益凸顯出來。除了外界環(huán)境的改變，研究生自身質(zhì)量的下降也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。導(dǎo)師作為研究生學(xué)習(xí)生活的全面指導(dǎo)者，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)水平和能力最為熟悉，同時(shí)也對(duì)該行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)有較好的了解，對(duì)研究生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的指導(dǎo)意義。
為了提高研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)師首先應(yīng)該著重培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能，專業(yè)能力是其就業(yè)能力的核心來源。同時(shí)將專業(yè)知識(shí)與具體應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用。掌握精深的專業(yè)知識(shí)和技能，是研究生在今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中最有力的砝碼。然后，導(dǎo)師還應(yīng)在有意識(shí)地引導(dǎo)研究生樹立正確的就業(yè)觀，加強(qiáng)與研究生在就業(yè)方面的溝通，了解其就業(yè)意向，更有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助。另外，對(duì)于學(xué)有余力的研究生，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)了解國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策信息，積極參與社會(huì)工作和社會(huì)實(shí)踐，全面培養(yǎng)研究生的各項(xiàng)能力，盡快與社會(huì)接軌。最后，導(dǎo)師可以充分發(fā)揮自己在其研究領(lǐng)域中的資源優(yōu)勢(shì)，通過就業(yè)推薦的方式幫助研究生就業(yè)。當(dāng)然，在研究生求職的道路上，導(dǎo)師并不是要為他們鋪好所有的路，而是起到引導(dǎo)的作用。在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)中，是否能成功，最重要的決定因素還是研究生本身的素質(zhì)和能力。
四、加強(qiáng)導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用
隨著社會(huì)的急劇變化，價(jià)值觀念的多元化，研究生社會(huì)閱歷的擴(kuò)展和思維方式的轉(zhuǎn)變，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面都會(huì)遇到或產(chǎn)生心理問題。心理問題若不能得到及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，將會(huì)對(duì)研究生的發(fā)展帶來不利的影響。近些年來，研究生因心理問題導(dǎo)致的各類惡性事件引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。導(dǎo)師作為研究生的第一責(zé)任人，不僅要在科研上發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)研究生健康心理的形成也起著十分重要的作用。導(dǎo)師應(yīng)對(duì)研究生的心理問題有足夠的重視，對(duì)自己學(xué)生的心理狀況有較好的了解。這就需要導(dǎo)師在平時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，及時(shí)關(guān)注有可能引發(fā)研究生心理問題的各類事件。根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，有針對(duì)性地幫助他們強(qiáng)化心理素質(zhì)，緩解心理壓力，提高心理健康水平。另外，導(dǎo)師應(yīng)將心理健康教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使效果更加顯著。有學(xué)者認(rèn)為，無論是社會(huì)科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程，還是體育藝術(shù)類課程，雖然它們各自具有不同的認(rèn)知內(nèi)容，但也都蘊(yùn)含著十分豐富的心理健康教育資源。因此，導(dǎo)師要在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)研究生良好的心理品質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，以“動(dòng)之以情，曉之以理”的方式施以正確的心理健康教育。
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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因“?！笔┙?；廣東醫(yī)學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0036-03
我國(guó)高校普遍開設(shè)的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的主平臺(tái)，是指導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》等課程。廣東醫(yī)學(xué)院是一所五年制醫(yī)學(xué)本科院校，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語、應(yīng)用心理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、麻醉學(xué)、中藥學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)。按照2011年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，學(xué)校所設(shè)專業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)5大學(xué)科門類。對(duì)于廣東醫(yī)學(xué)院來說，思想政治理論課開展因“專”施教，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實(shí)困難，需要采取相應(yīng)的措施。
一、思想政治理論課因“專”施教的理論依據(jù)
因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A(chǔ)。世界上沒有兩片相同的樹葉。不論在哪一所學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對(duì)這樣的個(gè)性差異，教師要從中找出方法，對(duì)各類學(xué)生實(shí)施不同的教育教學(xué)，真正貫徹因材施教的理念?！耙虿氖┙獭币辉~源于宋代朱熹對(duì)《論語》的注解：“夫子教人，各因其材?！彼^因材施教，是指在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開展有差別的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學(xué)生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學(xué)生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個(gè)別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據(jù)學(xué)生專業(yè)施教），等。
因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運(yùn)用。所謂因“?！笔┙蹋侵父鶕?jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和興趣愛好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，然后根據(jù)專業(yè)特色有針對(duì)性地開展教學(xué)。
二、思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求
不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)不同。從生源來看，廣東醫(yī)學(xué)院的考生有文科生，也有理科生。由于學(xué)生在高中時(shí)期文理分科，多數(shù)理科學(xué)生在高中時(shí)對(duì)文科專業(yè)重視不夠，對(duì)人文學(xué)科缺乏正確認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致文科與理工科專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上存在很大差異。即使同為理科學(xué)生，因?yàn)楦魇〉闹锌己透呖颊卟⒉幌嗤?，有的省考?xì)v史，有的省不考?xì)v史，所以來自不同省份的理科學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)也有差別?？傊煌瑢I(yè)學(xué)生具有不同的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，需要在思想政治理論課教學(xué)中因“?！笔┙?。
不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。總體目標(biāo)都是一樣，那就是提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；分目標(biāo)因各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)不同而有所側(cè)重。對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的分目標(biāo)而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的職業(yè)獻(xiàn)身精神。文學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應(yīng)該在考察歷年考研試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的“問題式教學(xué)”，以重點(diǎn)問題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，通過闡述重點(diǎn)問題，剖析理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)生考研政治成績(jī)。英語專業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學(xué)院可以在思想政治理論課教學(xué)中以英語的形式，呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的一些重大基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯或討論，或者布置學(xué)生翻閱英文版的基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進(jìn)行演說。
不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。廣東醫(yī)學(xué)院的文學(xué)、管理學(xué)專業(yè)學(xué)生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，基本概念明確，基本線索清楚，知識(shí)面相對(duì)較寬，學(xué)習(xí)興趣濃，因此在思想政治理論課教學(xué)中不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)花費(fèi)太多時(shí)間，而應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律的總結(jié)，每次課都要設(shè)計(jì)一些他們不熟悉的“新”內(nèi)容，以刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的學(xué)生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學(xué)習(xí)比較松散，特別是沒有經(jīng)過任何強(qiáng)化學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面較窄，因此興奮點(diǎn)較低，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，又可以為理論提升打造基礎(chǔ)。
三、思想政治理論課因“?！笔┙痰闹萍s因素
高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國(guó)家非常重視高校思想政治理論課，中央有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實(shí)施和中央理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的編寫出版，為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學(xué)院的思想政治理論課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學(xué)生經(jīng)常在晚上召開學(xué)生社團(tuán)會(huì)議或舉辦校園文化活動(dòng)，導(dǎo)致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學(xué)，一個(gè)教室里坐200多個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。這種“名高實(shí)低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認(rèn)同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。
高校存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系。高校教師普遍面臨一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題，即職稱評(píng)聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評(píng)聘的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，盡管教學(xué)效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學(xué)院也會(huì)評(píng)選“教學(xué)名師”，開展“教學(xué)比武”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但這些稱號(hào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終依然難以擺脫科研成果這個(gè)“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院這種評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致廣大教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間寫論文、報(bào)課題，以應(yīng)付職稱評(píng)定和工作考核，而真正用于備課的時(shí)間并不多。
因“?！笔┙虒?duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校思想政治理論課進(jìn)行因“專”施教，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)功底，而且要有較高的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，施以不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問題和作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行解答。在廣東醫(yī)學(xué)院，如何劃分學(xué)生，如何安排教學(xué)的層次，如何進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，都要靠教師來把握，這對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專業(yè)能力和調(diào)控能力有限，就很難有效開展因“?！笔┙?。
四、思想政治理論課因“?！笔┙痰膶?shí)踐路徑
根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對(duì)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)有內(nèi)容或精簡(jiǎn)，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。廣東醫(yī)學(xué)院恩想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實(shí)貫徹中央精神和基本要求的同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例和流程，使之符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好，增加教學(xué)的有效性；要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，從文科類專業(yè)到理科類專業(yè)，難度依次降低，克服過去“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的缺陷。具體說來，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)學(xué)生，在完成介紹性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)前沿問題進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬課程知識(shí)面，提高學(xué)科理論性和知識(shí)性，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對(duì)于政治和歷史基礎(chǔ)相對(duì)較差的醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)框架的把握，提高學(xué)生分析問題的能力。
根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)法都是特定環(huán)境的產(chǎn)物，在給不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生上課時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以喜聞樂見的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中自覺接受教育。株洲工學(xué)院有一位老師承擔(dān)了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生《思想概論》課程教學(xué)，這位老師從藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，一改常有的照本宣科教學(xué)方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽得津津有味，到課率和課堂紀(jì)律大為改觀，教學(xué)效果顯著改善。由此可見，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，有的放矢地開展課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)生，要運(yùn)用更多的案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學(xué)資源吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
根據(jù)專業(yè)變革考核方式。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于不同專業(yè)對(duì)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因此考核要體現(xiàn)專業(yè)差別。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課考核可以堅(jiān)持開放性原則，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式；堅(jiān)持過程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核原則，課程考核分為平時(shí)考核、自學(xué)情況考核、實(shí)踐教學(xué)考核、期末考試四大部分，不同專業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力；從不同專業(yè)中尋找與思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點(diǎn)，從而制訂適應(yīng)不同專業(yè)特征的考卷。
結(jié)語：
綜上所述，因材施教是因“?！笔┙痰睦碚摶A(chǔ)，因“?！笔┙淌且虿氖┙痰木唧w運(yùn)用。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“?！笔┙痰目陀^需求在于不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位，存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系，因“專”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“?！笔┙檀嬖诂F(xiàn)實(shí)困難。開展思想政治理論課因“?！笔┙蹋瑥V東醫(yī)學(xué)院需要根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核方式。
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[3]佟守琴：論高?！八枷胝卫碚撜n”文理科的“因材施教”――以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）.
[關(guān)鍵詞]思想政治教育；學(xué)科發(fā)展；學(xué)科建設(shè)
學(xué)科建設(shè)是高校工作的基礎(chǔ)，是學(xué)校各項(xiàng)工作的根本和核心，對(duì)于提升學(xué)校的辦學(xué)層次和社會(huì)名望有著非常重要的意義。高等學(xué)校為了培養(yǎng)出適應(yīng)世界所需的一流的人才要在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，在創(chuàng)造世界一流的科技成果方面實(shí)現(xiàn)跨越，在為社會(huì)提供一流的服務(wù)方面實(shí)現(xiàn)跨越，以上這些質(zhì)的跨越都需要相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)作為支撐點(diǎn)和核心點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)是高校立校之本，如果將一所學(xué)校比喻成為一棵大樹，那么他的枝干和枝葉就是所謂的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展的好壞狀況直接嚴(yán)重影響著高校的發(fā)展，這種影響具有戰(zhàn)略性和全局性。如果高校很好的抓住了學(xué)科建設(shè)，那么就意味著其就抓住了學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本，這樣就能夠起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。
高校思想政治理論課教育教學(xué)，是我國(guó)社會(huì)主義高等教育的一個(gè)重要特征，它承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。本文主要從學(xué)科歷程、學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科體系、學(xué)科隊(duì)伍等方面對(duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行論述和總結(jié)發(fā)展歷程，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)科發(fā)展所面臨的問題，并提出具體的建議，這對(duì)促進(jìn)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。文章就學(xué)科歷程、學(xué)科體系、學(xué)科研究對(duì)象、學(xué)科隊(duì)伍等方面進(jìn)行論述和分析有關(guān)思想政治教育學(xué)科方向的發(fā)展，并提供了一些見解和意見，以供參考。
一、思想政治教育學(xué)科的發(fā)展歷程
黨的以來，思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展階段，主要成績(jī)經(jīng)驗(yàn)都經(jīng)歷了不斷的成熟和完善。改革開放以來我國(guó)高校思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程，大致可分為四個(gè)階段：（一）思想政治教育學(xué)科的醞釀和準(zhǔn)備階段；（二）思想政治教育學(xué)科的初創(chuàng)試點(diǎn)；（三）思想政治學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)；（四）思想政治學(xué)科的整體性發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，思想政治教育經(jīng)歷了不斷的革新和發(fā)展，從醞釀到提出觀點(diǎn)，再到初創(chuàng)試點(diǎn)，初步建設(shè)，再到后來的不斷發(fā)展擴(kuò)大，其也在不斷的成熟和完善。
二、思想政治教育學(xué)科的研究對(duì)象
任何一門教育學(xué)科都有自己相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象，這樣學(xué)科才不會(huì)被其他一些學(xué)科所代替，不會(huì)失去建立和發(fā)展的作用。作為思想政治教育學(xué)科的研究對(duì)象問題也引起了眾多研究者的關(guān)注。思想政治教育學(xué)科的形成有其獨(dú)立的研究對(duì)象，從誕生這個(gè)學(xué)科的那一天其就一直在爭(zhēng)議研究對(duì)象這個(gè)問題。研究對(duì)象的確定性和科學(xué)性也衡量了思想政治教育學(xué)科是否成熟，所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到研究對(duì)象的重要作用，這樣不僅可以對(duì)不同的意見進(jìn)行科學(xué)分析，還能揭示出研究領(lǐng)域中的矛盾關(guān)系。這也是政治教育學(xué)科發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。
但是，在學(xué)術(shù)界中還一直沒有對(duì)思想政治教育的研究對(duì)象形成統(tǒng)一的看法，多年來學(xué)術(shù)界把思想政治教育的研究對(duì)象劃分為兩個(gè)部分：“一個(gè)規(guī)律論”和“兩個(gè)規(guī)律論”。這種爭(zhēng)議一直存在于思想政治教育學(xué)科發(fā)展過程中。所以，經(jīng)過學(xué)術(shù)界的統(tǒng)一觀點(diǎn)，我們將思想政治教育學(xué)科的研究對(duì)象可以這樣表述：人們思想政治品德形成與發(fā)展規(guī)律和思想政治教育實(shí)施與發(fā)展規(guī)律。
三、思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍
一個(gè)學(xué)科的建設(shè)都有相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)科隊(duì)伍，學(xué)術(shù)隊(duì)伍可以說是學(xué)科建設(shè)的核心力量，起著主導(dǎo)的作用，一個(gè)學(xué)科建設(shè)是否有效快速的發(fā)展，都和隊(duì)伍的自身素質(zhì)和能力有關(guān)。針對(duì)思想政治教育而言也是一樣的，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，思想政治也經(jīng)歷了相應(yīng)的發(fā)展和不斷的完善，在思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷程中，形成了兩支學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍：一是高校以外的社會(huì)研究力量，另外一個(gè)是高校系列。前者主要包包括企業(yè)、黨政部門和軍隊(duì)三部分；后者就是本文所講到的最主要的學(xué)術(shù)學(xué)科隊(duì)伍。思想政治教育在經(jīng)過了二十多年的發(fā)展歷程滯后，思想政治教育學(xué)科形成了統(tǒng)一的隊(duì)伍，即以學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人為核心，老齡青年相結(jié)合，有很強(qiáng)實(shí)力的一支學(xué)術(shù)學(xué)科隊(duì)伍。我們知道學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展是充分提供人力的支持和人才的保障。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得知，沒有一支經(jīng)驗(yàn)豐富質(zhì)量一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，想要有一流的學(xué)科基地簡(jiǎn)直是無稽之談。對(duì)于新成長(zhǎng)起來的思想政治教育學(xué)科來說，與理論的合并無疑又影響和阻礙了學(xué)科隊(duì)伍的發(fā)展。盡管一些帶頭人有著豐富的理論功底和思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，但是從學(xué)科的整體情況考慮，不論是與其他方面的學(xué)術(shù)學(xué)科相比還是與學(xué)科自身的性質(zhì)和戰(zhàn)略地位相比，在學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展方面還是存在著一些深層次不易改進(jìn)的問題，主要包括：
第一，學(xué)科力量相對(duì)薄弱。從思想政治教育專業(yè)的成立到現(xiàn)在已有20多年的發(fā)展歷史。學(xué)科力量的是否強(qiáng)大也關(guān)系著思想政治教育學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。早期，該專業(yè)的師資都是有其他學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，相當(dāng)一部分人雖然名義上是屬于這一學(xué)科實(shí)際上根本勝任不了此專業(yè)的教學(xué)研究。當(dāng)然，也有一部分同志很快的融入到這門學(xué)科領(lǐng)域中，別且能夠長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，但這樣的人才畢竟是少如牛毛。這樣導(dǎo)致從事思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍的人員混雜、學(xué)術(shù)力量較弱、隊(duì)伍不純等問題，嚴(yán)重影響了隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展和學(xué)科力量的提高。
第二，學(xué)術(shù)帶頭人匱乏。任何一門學(xué)科的建立，都有相應(yīng)的創(chuàng)始人和帶頭人，這些前輩和專家在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中會(huì)起著至關(guān)重要的作用，同樣，針對(duì)思想政治教育學(xué)科而言也是同樣重要的。在我國(guó)，由于思想政治教育學(xué)科一直未有自己的學(xué)術(shù)圈子，相關(guān)的刊物也沒有辦起來，所以，思想政治教育學(xué)科方面的高水平人才仍然相當(dāng)?shù)膮T乏，學(xué)科的發(fā)展也相應(yīng)的受到了嚴(yán)重的影響和制約。
第三，隊(duì)伍建設(shè)有待改善。目前，在思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍中存在著嚴(yán)重的老齡化問題，并且學(xué)術(shù)背景和專業(yè)化程度也普遍較低，這樣的一支學(xué)術(shù)隊(duì)伍嚴(yán)重影響和制約了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展建設(shè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性的發(fā)展，必須培養(yǎng)和制造一支高素質(zhì)高水平的學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍，尤其是要重視年輕有為的接班人，這是比為條件更是可行之路。因此，加強(qiáng)和提高學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，深謀遠(yuǎn)慮，應(yīng)把培養(yǎng)一大批年輕有為的年輕骨干和充分發(fā)揮前輩專家?guī)ь^作用的計(jì)劃放在重中之重的位置。
四、思想政治教育的學(xué)科體系
一門學(xué)科的體系建設(shè)是影響學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，有著舉足輕重的地位。思想政治教育學(xué)科的體系經(jīng)過20多年的努力探索也有了初步規(guī)模，基本成熟并且奠定了很好的理論基礎(chǔ)。由于學(xué)科體系自身需要不斷的發(fā)展和完善，所以還存在著相當(dāng)大的發(fā)展空間。隨著理論研究一級(jí)學(xué)科的成立，思想政治教育學(xué)科如何適應(yīng)和定位也成為我們必須考慮和研究的問題。一門學(xué)科的體系是否嚴(yán)密是夠完善我們可以從學(xué)科體系構(gòu)成的三方面來了解認(rèn)識(shí)：
第一，學(xué)科研究對(duì)象。一門學(xué)科是否成立的首要條件就是是否有明確的研究對(duì)象。思想政治教育學(xué)科的研究對(duì)象由于學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的意見，所以如何科學(xué)合理的界定和明確其研究對(duì)象，需要我們更需要學(xué)術(shù)界做大量的工作
第二，學(xué)科的專屬概念、范疇和術(shù)語以及研究方法。學(xué)術(shù)界對(duì)于思想政治教育學(xué)科體系的建設(shè)還沒有形成統(tǒng)一的全面的認(rèn)識(shí)，這無疑讓思想政治教育的科學(xué)性合理性受到外界的質(zhì)疑。所以，在構(gòu)建思想政治教育的學(xué)科體系時(shí)首要條件就是確定相應(yīng)的研究對(duì)象，明確研究對(duì)象究竟是什么，有哪些方面，針對(duì)一個(gè)還是多個(gè)，他們之間的相互關(guān)系是什么，只要明確這一問題我們才能有個(gè)構(gòu)建的開始。然后，規(guī)定思想政治教育學(xué)科的基本內(nèi)容，其研究對(duì)象就相應(yīng)的決定了基本內(nèi)容，但其基本內(nèi)容不能原地不動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的條件的變化，同一個(gè)研究對(duì)象決定的學(xué)科內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。最后，要規(guī)范學(xué)科的專屬概念、術(shù)語和范疇，由理論作指導(dǎo)，認(rèn)真研究分析思想政治教育學(xué)科發(fā)展?jié)u的取向和特點(diǎn)，從自身性質(zhì)出發(fā)去構(gòu)建思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)。
第三，學(xué)科研究?jī)?nèi)容。思想學(xué)科內(nèi)容是由學(xué)科對(duì)象所決定的。而學(xué)科內(nèi)容一般情況下主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是研究對(duì)象的主要組成部分以及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)；另一方面是研究對(duì)象的如何實(shí)施與發(fā)展的規(guī)律。目前，在我國(guó)由理論和思想政治教育學(xué)科專業(yè)所成立的研究方向不是很明了，相對(duì)的缺乏，才，要想充分發(fā)揮思想政治教育學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和效果在很大程度上有一定的難度和問題。
五、思想政治教育學(xué)科建設(shè)存在的問題和解決方法
（一）提出問題
在目前的教育領(lǐng)域中，還存在著很多的問題，諸如學(xué)術(shù)概念的不精準(zhǔn)；學(xué)術(shù)邊界的不明確；研究方向的不明確模糊等。
首先，任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)都是由一定基本概念和相關(guān)特征內(nèi)容構(gòu)建起來的，如果一個(gè)基本的概念都不精準(zhǔn)，基本原則的不確定，概念的混雜程度都嚴(yán)重影響著學(xué)科向正確的方向發(fā)展。因而不同的研究者雖然有時(shí)使用的同一個(gè)概念，但是對(duì)這些基本概念含義的理解卻是大相徑庭的，用法也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。這種混攪概念，使得思想政治教育學(xué)科的發(fā)展很難精準(zhǔn)化和專業(yè)化，精確度也不高，也使得該學(xué)科的建設(shè)發(fā)展不能更好更快的發(fā)展。
其次，理論中說到，每個(gè)事物之間都有一定的關(guān)聯(lián)性，任何一個(gè)事物不可能獨(dú)立于社會(huì)之中的。同樣對(duì)于學(xué)科專業(yè)來說，沒門學(xué)科之間都有一定的關(guān)聯(lián)性和相通性，但是沒門學(xué)科也都有自己相對(duì)獨(dú)立相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)科之間的界限是否清晰是否明確是由研究領(lǐng)域的相對(duì)確定性決定的，這也是思想政治教育學(xué)科要深化發(fā)展的必備條件。思想政治教育學(xué)科應(yīng)包括哪些研究領(lǐng)域，針對(duì)哪些研究方向，有哪些研究對(duì)象都是我們需要進(jìn)一步探討和研究的問題，并需要我們統(tǒng)一意見達(dá)成一致。
最后，研究?jī)?nèi)容成熟理論的發(fā)展模式通常表現(xiàn)為學(xué)科研究方式的重審和轉(zhuǎn)換方面。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，思想政治教育學(xué)科乃至其他學(xué)科的研究?jī)?nèi)容都面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。針對(duì)思想政治教育學(xué)科方面的研究方式主要有兩種表現(xiàn)方式：一是問題研究；二是理論研究。思想政治教育學(xué)科方面的兩種研究方式都有各自的內(nèi)在合理性和必要性，同樣自身也存在著許多潛在和隱性的問題。如果兩者可以有效的結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，科學(xué)合理的處理和把握理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，這樣才能讓思想政治教育學(xué)科很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要，有助于思想政治教育學(xué)科更快更好更有效的發(fā)展。
（二）分析原因
由于社會(huì)環(huán)境的不斷變化，學(xué)科發(fā)展也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，存在著許多深層次的問題。
1、學(xué)科建立時(shí)間較短，許多理論問題未及充分爭(zhēng)鳴討論
隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，研究問題卻沒有向?qū)W科建設(shè)的核心上集中。在某些領(lǐng)域中，針對(duì)一些問題也沒有形成相應(yīng)的研究群體，大量教學(xué)工作在一定程度上消弱了工作者的研究精力，使得思想政治教育學(xué)科的發(fā)展論壇相對(duì)滯后。還有在一些學(xué)科建設(shè)中思想政治教育學(xué)的研究并沒有被重視起來，相反被長(zhǎng)期擱置無人理睬。這些問題的出現(xiàn)都會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)工作的完善。
2、思想政治教育學(xué)科研究隊(duì)伍自身存在著“短板”
在任何一個(gè)行業(yè)任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中，都依賴于大部分工作者對(duì)這個(gè)專業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)，他們?yōu)楦膶I(yè)的發(fā)展建設(shè)鞠躬盡瘁，嘔心瀝血，獻(xiàn)出了自己的全部精力和智慧。同樣，對(duì)于思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展，與學(xué)術(shù)界這些前輩專家的奉獻(xiàn)精神努力程度是分不開的。然而，一些工作者研究員由于專業(yè)背景、研究方式和內(nèi)容的不同，對(duì)思想政治教育學(xué)科的思維方式和認(rèn)識(shí)理解也不同，導(dǎo)致會(huì)以自己專業(yè)的思維方式來對(duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)學(xué)科的建立時(shí)候的初始階段都會(huì)用借簽?zāi)Ｊ絹泶妫@是不可避免的問題，但是這種情況的存在和發(fā)生會(huì)對(duì)思想政治教育學(xué)科以后的發(fā)展和建設(shè)帶來一定的影響和制約。
3、思想政治教育學(xué)科的復(fù)雜性和發(fā)展的初級(jí)階段使學(xué)科具有不成熟性
對(duì)于思想政治學(xué)科方面有幾個(gè)方面的復(fù)雜性，我們這里做一些分析：首先，從思想政治教育學(xué)科的性質(zhì)上來說，他是綜合運(yùn)用多種學(xué)科的理論和方法、取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上發(fā)展和成長(zhǎng)起來的；其次，從內(nèi)容的角度而言，它不僅包括思想道德方面的內(nèi)容，還具備一定的心理內(nèi)容，豐富多彩；再則，就研究對(duì)象來說，有著層次性和多樣性的特點(diǎn)，精神和生活需求具有一定的多樣化和綜合化；最后就是針對(duì)教育的過程來說，它涉及了很多方面的環(huán)節(jié)，由觀念到行為的轉(zhuǎn)變，這是不可度量的過程。有關(guān)思想政治教育學(xué)科方面的復(fù)雜性和綜合性是為相應(yīng)的研究提供了更為廣闊的舞臺(tái)，對(duì)此我們也面臨許多的挑戰(zhàn)，需求和問題，這就需要研究者在已有的基礎(chǔ)上不斷的探索以求甚解。
（三）建議對(duì)策
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革也不斷加深，思想政治教育學(xué)科就要日益完善和快速發(fā)展，學(xué)科建設(shè)也要相應(yīng)的提高，高校為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，這才符合中國(guó)社會(huì)主義不斷進(jìn)步所需的條件。為此，我們提出以下一些建議，僅供參考：
為了促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷的發(fā)展和完善，學(xué)科建設(shè)有所提高，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：
第一，發(fā)揮思想政治教育學(xué)科（專業(yè)）學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，統(tǒng)籌安排學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的相關(guān)問題。
要經(jīng)常定期的舉辦學(xué)術(shù)專業(yè)方面的研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，在大學(xué)本科中，研究生中，博士生中可以根據(jù)自身的學(xué)術(shù)特點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的有關(guān)思想政治教育方面的學(xué)術(shù)研討會(huì)。全國(guó)高校的思想政治教育研討會(huì)第一屆學(xué)術(shù)委員會(huì)已經(jīng)成功設(shè)立，主要責(zé)任就是對(duì)學(xué)術(shù)開展的活動(dòng)提出建議和意見，評(píng)議相應(yīng)的研究課題，審定優(yōu)秀研究成果，這樣有利于推動(dòng)思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)理論很好的發(fā)展。對(duì)于思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的工作者，所有學(xué)術(shù)方面的工作者他們之間的團(tuán)結(jié)一致也能醋精思想政治教育學(xué)科的建設(shè)并起到積極的作用。
第二，制定相對(duì)統(tǒng)一的本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。要搞好學(xué)科建設(shè)工作必須以總書記提出來的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分融合學(xué)科整合法的先進(jìn)理念和方法，在重視體現(xiàn)理論的整體特點(diǎn)下，加快建設(shè)思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)，要克服本位論的束縛和限制，做到廣范圍，大口徑，中基礎(chǔ)，在其他學(xué)科上的專探，這樣有助于增加人才對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在高校中學(xué)生的培養(yǎng)方案和計(jì)劃要重視開設(shè)并完善思想政治教育課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)和反映學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，用來區(qū)別于其他學(xué)科。如本科專業(yè)必須開設(shè)思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史、比較思想政治教育學(xué)、思想政治教育經(jīng)典著作選讀等課程。
第三，建立本科生、研究生畢業(yè)論文上網(wǎng)歸檔、抽查、檢查制度，規(guī)范學(xué)位論文選題。在大學(xué)期間，碩士期間，完成畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)的必要條件也是重要依據(jù)。其中，有關(guān)思想政治教育專業(yè)方面的內(nèi)容在此期間也能很好的體現(xiàn)出來。高校再為學(xué)生選題和指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文的活動(dòng)時(shí)，有時(shí)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定和限制所做的內(nèi)容方向，對(duì)于和本專業(yè)要求特點(diǎn)重合率低的問題也不做相應(yīng)的糾正，而是忽略掉。這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)于思想政治教育學(xué)科方面的認(rèn)識(shí)和理解，根本不利于思想政治教育學(xué)科健康快速有序的反戰(zhàn)，所以，高校在為學(xué)生指導(dǎo)和選題時(shí)，必須嚴(yán)格明確有關(guān)論文的研究?jī)?nèi)容和研究方向。如思想政治教育基本理論、經(jīng)典作家論思想政治教育、中國(guó)思想政治教育史、新時(shí)期思想政治教育、思想政治教育方法創(chuàng)新、大學(xué)生思想政治教育、外國(guó)思想政治教育、比較思想政治教育、思想政治教育專業(yè)發(fā)展、思想政治教育學(xué)科建設(shè)等方面和內(nèi)容，就與思想政治教育的本質(zhì)和內(nèi)在要求相一致。