時(shí)間：2022-05-01 09:30:59
導(dǎo)語：在幼兒音樂教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
音樂是幼兒園教育不可缺少的內(nèi)容，它可以陶冶人的性格和情感，幼兒對音樂的愛好與探求往往是從興趣開始的，興趣是一種特殊的指向性，是幼兒學(xué)習(xí)入門的導(dǎo)向，幼兒音樂表現(xiàn)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。幼兒園音樂教育的要求是教給幼兒唱歌、舞蹈的粗淺的知識和技能，初步培養(yǎng)幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節(jié)奏感，發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，然而幼兒的音樂興趣又是受教師的制約和影響的，那么，在幼兒時(shí)期怎樣充分考慮他們的心理特點(diǎn)，如何采取正確方法使之達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展他們的音樂興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來談：
一、 幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)
音樂欣賞是人的一種內(nèi)心感受，在音樂欣賞活動中要讓幼兒理解音樂作品，應(yīng)該讓他們聽聽、講講、動動，通過他們的聽覺及身體的動作來感受音樂，從而把他們帶進(jìn)優(yōu)美的音樂境界中去。因?yàn)橛變河谢顫姾脛?、好奇心?qiáng)等特點(diǎn)，如果采取簡單呆板的教學(xué)模式，幼兒難以接受，應(yīng)當(dāng)采取富有濃厚的趣味性的教育內(nèi)容和教學(xué)方法。比如說：讓小班兒童欣賞一首段落上有明顯強(qiáng)弱對比的樂曲，若將活動內(nèi)容定為讓兒童想象、創(chuàng)造性地模仿各種動物的動作，并隨著音樂表演和欣賞。這時(shí)活動目標(biāo)中一般不應(yīng)出現(xiàn)“發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童對音樂活動的興趣”這類空洞的提法，而應(yīng)代之為：“引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂的強(qiáng)弱變化，想象自己是某種笨重的大動物或輕巧的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強(qiáng)弱變化進(jìn)行表演，并力爭使所做的動作與他人不同”?！俺醪脚囵B(yǎng)和同伴一起面對面進(jìn)行表演的習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)看著對方的眼睛與對方交流表情，并體驗(yàn)其中的愉覺?！睆囊魳沸蕾p中培養(yǎng)幼兒感受力，發(fā)揮欣賞創(chuàng)造性。
二、 幼兒音樂節(jié)奏能力的培養(yǎng)
音樂是聽覺藝術(shù)，用耳朵去聽、去感知。我們生活在聲音的世界中，節(jié)奏無處不有，讓幼兒通過聽音樂親自去感受生活中各種各樣的節(jié)奏 ，如鐘表：嘀噠嘀噠；上樓時(shí)：嗵嗵嗵嗵；下樓時(shí)：踏踏踏踏。幼兒可以用身體的各個(gè)部位來感知節(jié)奏，如拍手，跺腳，身體晃動等，幼兒可一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導(dǎo)。
除了用身體表現(xiàn)，還可以讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)音樂興趣，幼兒生性活潑好動，總是蹦蹦跳跳閑不住，節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動，針對這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運(yùn)用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，如《小雨沙沙沙》讓幼兒用沙錘一類節(jié)奏樂器做節(jié)奏練習(xí)，通過練習(xí)讓幼兒感受到沙錘這一類樂器適合這首曲子，通過有節(jié)奏的訓(xùn)練聯(lián)至各類樂器的音色、強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好，拓寬知識面，提高唱歌的興趣。
三、通過音樂游戲培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣
幼兒生來就對音樂有特殊的感情。在優(yōu)美的旋律中，在音樂帶來寬松的氛圍中，幼兒用自己獨(dú)特的方式來表現(xiàn)他們內(nèi)心的感受。正是這種寬松、和諧的環(huán)境，這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇于表現(xiàn)。同時(shí)也為老師培養(yǎng)幼兒主動參加音樂游戲提供了機(jī)會。
音樂游戲是幼兒喜愛的游戲之一，在音樂游戲中，幼兒聽聽、唱唱、跳跳、玩玩，增強(qiáng)了對音樂的興趣，培養(yǎng)了音樂節(jié)奏感，增進(jìn)了唱歌的技能，提高了對音樂的辨別能力和感受能力，促進(jìn)了動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，還發(fā)展了想象力，創(chuàng)造力，主動性和積極性，并且培養(yǎng)了積極愉快的情緒和良好的個(gè)性品質(zhì)，因此音樂游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段，在選材時(shí)還要考慮本班幼兒隨音樂動作能力的發(fā)展水平。一般，為小班幼兒選用的音樂游戲的動作應(yīng)比較簡單，最好各自單獨(dú)活動，相互間沒有什么牽制。為中、大班幼兒選用的音樂游戲的動作可適當(dāng)提高難度，可有一些需要互相配合，協(xié)作的動作。
音樂在音樂游戲中是幼兒的指揮者，在為幼兒選配音樂時(shí)應(yīng)注意選擇有歌曲或便于哼唱的樂曲，因?yàn)橛變悍浅Ｏ矚g邊唱邊活動，如果游戲中有好聽有趣的歌曲能讓他們邊唱邊玩，這就達(dá)到了音樂教育的至高點(diǎn)。另外選擇的音樂要形象，節(jié)奏鮮明，對比性強(qiáng)，樂段清楚，這樣幼兒才容易用不同的動作來表現(xiàn)音樂所要表達(dá)的不同內(nèi)容。要使音樂游戲具有吸引力，具有趣味性。游戲的情節(jié)應(yīng)為幼兒所理解，角色的活動應(yīng)貼近幼兒生活。這樣，玩起來幼兒的想象才能活躍，感情才能逼真。如：《老鷹捉小雞》是孩子們非常喜歡的音樂游戲，在游戲中，請一名幼兒戴上老鷹頭飾，其余幼兒戴上小雞的頭飾當(dāng)小雞，這樣增加了興趣性和真實(shí)感，伴隨著音樂，“小雞”一個(gè)連著一個(gè)，老鷹已準(zhǔn)備好隨時(shí)捉到每只小雞，說來也怪，孩子們就像理解音樂的意思，沉浸在音樂的快樂中。幼兒在愉快歡樂的游戲中學(xué)習(xí)音樂，也發(fā)展音樂聽覺能力和節(jié)奏感。
四、音樂教育不應(yīng)局限于音樂課中，應(yīng)當(dāng)貫穿于一日生活之中。
如站立、坐下、抱臂休息，教師為幼兒創(chuàng)造多樣化的環(huán)境，使幼兒的生活、游戲、勞動都有優(yōu)美的音樂伴隨，美化幼兒的生活。長期的音樂熏陶不僅可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣愛好，提高他們的音樂素質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們活潑、開朗的性格，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：音樂游戲；小班幼兒；教育
音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的游戲活動。它是一種比較特殊的韻律活動，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。在音樂游戲中，音樂和游戲是相互促進(jìn)、相輔相成的。音樂指揮、促進(jìn)和制約著游戲活動，而游戲動作又能幫助兒童更具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗(yàn)。因此，音樂游戲是深受兒童喜歡的一種音樂活動。
一、小班幼兒音樂游戲的特色
音樂游戲不同于一般的韻律活動和歌舞表演，它有一定的游戲規(guī)則。因此，教師在組織音樂游戲時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.從感受游戲的音樂入手。教師可用教唱歌和反復(fù)欣賞音樂的方法讓幼兒熟悉音樂，感受音樂的特點(diǎn)和變化，直到幼兒完全熟悉和理解音樂的旋律、節(jié)拍、性質(zhì)和形象為止，為理解和掌握游戲做準(zhǔn)備。
2.介紹音樂游戲的名稱及內(nèi)容。教師可以用游戲的口吻和直觀教具介紹音樂游戲的名稱及內(nèi)容，引起幼兒的興趣。
3.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)典型動作。教師結(jié)合音樂啟發(fā)幼兒想象，創(chuàng)編動作，并在動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。
4.講解音樂游戲的規(guī)則。教師講解時(shí)，可以把游戲規(guī)則進(jìn)行分類，幫助幼兒比較有條理地記住游戲規(guī)則。在游戲規(guī)則之外，教師還應(yīng)提出注意點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒理解并接受。
二、音樂游戲在小班幼兒音樂教育中的應(yīng)用策略
1.音樂游戲中音樂的選擇要有利于音樂旋律的記憶
音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進(jìn)行的游戲。小班幼兒對音樂的理解力相對較差，因此為了完成一個(gè)完整的音樂游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂手指游戲《蟲蟲飛》中的歌詞是“蟲蟲飛，飛上屋……”幼兒可以跟著歌詞自己來做動作，再如《點(diǎn)點(diǎn)蟲》中的詞是這樣的：“點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會啼，點(diǎn)點(diǎn)狗，狗會叫?！备柙~指令性語言比較明確，幼兒很容易就掌握了動作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂只有旋律沒有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動作的變化，動作表現(xiàn)也是比較生硬地模仿老師的動作，由此可見，幼兒在淺而易懂的音樂帶動下能夠輕松愉快地進(jìn)行游戲，所以音樂游戲中音樂的選擇應(yīng)有利于幼兒記憶音樂旋律，樂曲最好有簡單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地獨(dú)立完成。
2.運(yùn)用游戲化語言促進(jìn)小班幼兒社會性的發(fā)展
對于小班幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，不一定要采用批評的教育方式，并且對于他們而言，教師可以通過相對溫和的方式對幼兒進(jìn)行教育，讓他們?nèi)谌氲秸麄€(gè)教學(xué)過程中，游戲化語言讓小班幼兒可以在非常有趣的環(huán)境中，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。小班幼兒在運(yùn)用游戲語言時(shí)要注重時(shí)機(jī)和形式，只有將這些因素考慮進(jìn)去才能更好地掌握音樂，只有通過游戲化語言才會更好地提高小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。音樂能夠讓幼兒的情操得到很好的提高，同樣游戲化語言可以讓這種教育方式顯得很有效，因?yàn)橛變簩ν嬗螒蚍浅Ｏ矚g，在音樂教育中穿插游戲化的因素可以起到事半功倍的效果。
很多時(shí)候，老師要和寶寶“斗智斗勇”，做個(gè)有心人，如對于愛生氣的孩子，老師就可以嘗試運(yùn)用擬人的方法說：“壞脾氣的小精靈來找寶寶了”，孩子當(dāng)然不愿意變成壞脾氣的小精靈了，之后，老師再給寶寶講道理，就容易得多?？傊⒆阌诤⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)，無論是兒歌還是其他形式游戲化語言，最好是孩子們熟悉而又喜歡的，這樣才能達(dá)到“巧”的功效。游戲是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式，將教育內(nèi)容貫穿到游戲中，用有趣的游戲情景和形象的語言，在輕松愉快的氣氛中，幼兒更容易通過自我努力獲得成功的歡欣和自豪，逐漸形成樂觀自信、活潑開朗的性格。
3.音樂區(qū)域的創(chuàng)設(shè)延伸了音樂游戲中的音樂教育
【關(guān)鍵詞】音樂 教育 生活 方法
音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展；音樂有調(diào)節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動。但是，如何掌握幼兒音樂教育的特點(diǎn)，采取正確的方法，有效地開展幼兒音樂教育，是擺在幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。借此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動變阂魳方逃姆椒ā?/p>
一、重視音樂教育
“人類增長的第一個(gè)能力就是音樂能力”。研究證明：人在母體 18 周時(shí)就有聽覺，出生后 18 周就會跟著音樂舞動手腳等。另外，音樂感強(qiáng)的人，組織能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力強(qiáng)、個(gè)性強(qiáng)、感覺敏銳等。幼兒期的能力培養(yǎng)尤為重要，因此要抓住這一時(shí)期的教育，尤其音樂教育來發(fā)展幼兒各方面的能力。
二、創(chuàng)設(shè)音樂的氛圍
幼兒對音樂節(jié)奏活動的興趣是與所處的環(huán)境密切相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動活潑、引人“入境”的氛圍，是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在活動過程中，教師要善于根據(jù)不同的教學(xué)要求來指導(dǎo)幼兒感知、理解節(jié)奏活動的音樂；讓幼兒通過視覺表象和聽覺表象的聯(lián)系，以體驗(yàn)音樂所表現(xiàn)的風(fēng)格和情緒。在傾聽《小牧民》的音樂時(shí)，我畫了一幅遼闊大草原，遠(yuǎn)處有隱約可見的蒙古包，由遠(yuǎn)而近突出牧民騎馬的雄姿，幼兒看著圖，隨著樂曲中的節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度的展開，仿佛來到了寬廣的內(nèi)蒙古大草原，很快從樂曲中聽辨出由遠(yuǎn)而近的駿馬在奔馳，強(qiáng)烈感受到樂曲熱烈、歡樂氣氛，隨即產(chǎn)生“動”的欲望，這種“動”是對音樂感受的深化。因此，幼兒隨音樂旋律的節(jié)奏、節(jié)拍做出了相應(yīng)的動作，有的隨著音樂哼唱、有的做騎馬動作、有的做抖肩、仰看天空的動作……幼兒的種種表現(xiàn)，正是他們感受到音樂形象的表現(xiàn)。
三、音樂要融合生活
教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的音樂教育，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)。例：媽媽切菜的聲音，鼓勵(lì)幼兒模仿，掌握三連音等節(jié)奏。我們可以將音樂教育融合在幼兒一日活動中。例如：早上，幼兒園里響起了悅耳的音樂，孩子們踏著節(jié)奏，感受著音樂帶來的快樂，歡歌笑語地走進(jìn)幼兒園。 在這同時(shí)也是對孩子們的一種藝術(shù)熏陶，音樂情感的一種體驗(yàn)。音樂教育可以與其他教育領(lǐng)域相結(jié)合。例如： 可以將音樂結(jié)合幼兒感興趣的童話故事來表現(xiàn)。在音樂故事 《小紅帽》 活動中，不但能夠幫助孩子理解故事，還能激發(fā)幼兒表現(xiàn)力。 小紅帽： “我獨(dú)自走在郊外的小路上”，大灰狼出場：“小紅帽，你去哪呀？”小紅帽接唱：“她家住在又遠(yuǎn)又僻靜的地方……”音樂就這樣在故事中充分表現(xiàn)出來了。為了調(diào)動其他幼兒的興趣，可以采取分組表演或扮演一群小動物一起接唱等，孩子們都能夠積極主動地參與。
四、通過節(jié)奏訓(xùn)練培養(yǎng)音樂情趣
幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。節(jié)奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點(diǎn)，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們在有節(jié)奏的身體動作和運(yùn)用樂器演奏活動中感受節(jié)奏性活動的興趣和美感，同時(shí)在活動室內(nèi)，布置音樂角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂器的活動中辨別各種樂器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂器，鼓勵(lì)他們多聽、多練、多感受。如學(xué)習(xí)歌曲《大鼓小鼓》，準(zhǔn)備一個(gè)大鼓，一個(gè)小鼓，讓幼兒用大鼓和小鼓做節(jié)奏練習(xí)。通過練習(xí)，讓幼兒感受到兩個(gè)鼓的聲音，是不一樣的，大鼓的聲音大而強(qiáng)，小鼓的聲音小而弱，大鼓小鼓的音色也不相同。通過有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色、強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對音樂節(jié)奏活動的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛好。在音樂環(huán)境的熏陶下，班內(nèi)幼兒活潑、快樂地成長著，它令幼兒對各種學(xué)習(xí)活動發(fā)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發(fā)展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)造力。
五、聯(lián)系生活選擇教材
選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到旋律，從體裁到形式，從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格，都能貼近幼兒生活的教材、體現(xiàn)兒童情趣的教材。同時(shí)根據(jù)相關(guān)的題材加以改編，體現(xiàn)生動、活潑、趣味性，比喻貼切、生動有趣，孩子易記、易學(xué)、易懂，適合幼兒的興趣愛好。
六、改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
一、 幼兒音樂教育中引入游戲教學(xué)的意義
音樂教育指的是在歌曲或樂曲伴奏清醒下所進(jìn)行的游戲，而幼兒音樂教育中的游戲則是要求幼兒的動作需要同音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、曲式和內(nèi)容相契合。幼兒是充滿游戲和歡笑的階段，結(jié)合幼兒這一顯著特征在音樂教學(xué)中融入游戲具有穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)互動合作和創(chuàng)造性意識;愉快氛圍下的教育更容易被接受，利于其對豐富音樂知識的掌握;優(yōu)美音樂伴奏下進(jìn)行游戲能夠培養(yǎng)幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和交際能力;促進(jìn)幼兒良好德行的形成和健康個(gè)性的塑造等十分豐富的意義，從而使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合的發(fā)展。
二、 幼兒音樂教育中游戲互動的實(shí)現(xiàn)分析
（一）選擇易于記憶的音樂
幼兒階段在各個(gè)方面尚處于發(fā)展階段，理解能力欠缺，為確保游戲的連貫性，就需要選擇配有歌詞的曲子或歌謠來方便記憶，以服務(wù)教學(xué)活動的完整開展。如選擇《點(diǎn)點(diǎn)蟲》來開展手指游戲，根據(jù)歌詞“蟲蟲飛，飛上屋……”讓幼兒進(jìn)行動作模仿，這里的指令性語言“點(diǎn)點(diǎn)蟲，蟲會爬，點(diǎn)點(diǎn)蟲，雞會啼”表達(dá)清晰，方便了幼兒對動作要領(lǐng)的輕松掌握。增強(qiáng)了幼兒游戲信心，為后續(xù)教學(xué)的開展做了鋪墊。而選擇的正只是單純的曲子，因加大了記憶難度，游戲動作的完成就需要在教師的指點(diǎn)下進(jìn)行，且動作較為生硬，美感大打折扣，通常不能取得理想的教學(xué)效果。因此在音樂的選擇上歌詞簡單易、朗朗上口為宜，這樣，不但更具趣味性，而且只需要教師的簡單參與便可使幼兒獨(dú)立完成動作。
（二） 精心設(shè)計(jì)游戲形式
游戲本身的新穎度和趣味性與幼兒學(xué)習(xí)積極性聯(lián)系甚密，這就要求在設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)需秉承循序漸進(jìn)原則，以班級實(shí)際情況和幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，來進(jìn)行合理游戲活動形式和內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，使幼兒收獲成就感的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。此外，游戲形式和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、音樂感受力為目標(biāo)，通過對合理教學(xué)方法的利用最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。如可進(jìn)行《拉勾勾》歌曲教學(xué)時(shí)，就可設(shè)計(jì)和加入情境模仿和對唱的游戲形式，來營造積極互動的演唱氛圍，強(qiáng)化幼兒對歌曲內(nèi)容的理解，從而提升音樂教學(xué)的效果。
（三）促進(jìn)音樂故事情景化
從一定層面上來講，幼兒對于音樂游戲藝術(shù)性和趣味性的準(zhǔn)確理解并不容易，為強(qiáng)化幼兒與音樂的溝通，促進(jìn)音樂故事情景化就成為一個(gè)很好的途徑，在游戲活動中設(shè)計(jì)故事和角色，讓幼兒以愉快、自然、輕松的心情去表演，趣味性得到充分彰顯的同時(shí)，幼兒的內(nèi)心感受也十分飽滿和深刻。如在進(jìn)行《搖啊搖》歌曲教學(xué)時(shí)，就可營造媽媽抱娃娃的情境，角色扮演中，面部表情應(yīng)盡可能的豐富，肢體動作應(yīng)盡可能的優(yōu)化，來使整個(gè)游戲過程是充滿生命力的。游戲中讓幼兒對“媽媽”和“嬰兒”兩個(gè)角色的扮演，音樂帶動下，一個(gè)幼兒戴著頭巾扮演“媽媽”抱著另一個(gè)吃著奶瓶的“娃娃”，課堂一下子就愉悅起來，在音樂游戲中，幼兒們也體驗(yàn)到了媽媽的愛。同時(shí)，在故事情景的創(chuàng)設(shè)中，需要讓表演盡可能的逼真，從而保證游戲所呈現(xiàn)出情感的更為豐富，讓幼兒能夠全身心的進(jìn)入到游戲情景當(dāng)中去。此外，教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)撥也十分重要，在遇到知識點(diǎn)時(shí)，在不影響游戲節(jié)奏的情況下給予幼兒恰當(dāng)指點(diǎn)和講解，確保游戲服務(wù)教學(xué)的初衷。
（四）延伸音樂節(jié)奏性，加深幼兒知識掌握
單純想要通過音樂游戲來實(shí)現(xiàn)幼兒對音樂音樂旋律、節(jié)奏的完全掌握是很難的，這就需要在音樂區(qū)域中對音樂的節(jié)奏性作進(jìn)一步延伸，來進(jìn)行音樂感知教育，借助表演、模仿、樂器打擊等游戲形式來讓幼兒在區(qū)域活動中對音樂節(jié)奏的理解和掌握加深，而這也是幼兒音樂教育中音樂和游戲互動的進(jìn)一步深化，其現(xiàn)實(shí)開展主要包括以下三個(gè)方面：第一，進(jìn)行音樂區(qū)域圖譜的創(chuàng)設(shè)，用特殊圖案來對音樂加以表現(xiàn)，深化幼兒的音樂知識理解;第二，將音樂玩具充分利用起來，在音樂區(qū)域當(dāng)中教師應(yīng)增設(shè)各種發(fā)聲器材，如鈴鐺、碗、湯勺、塑料瓶等，可讓幼兒以音樂的高低、長短為依據(jù)來選擇音樂器材;第三，可讓幼兒自主選擇手鈴、小鑼、沙錘、小鼓等打擊樂器，讓他們在音樂旋律下有節(jié)奏的擊打，充分感悟音樂的節(jié)拍，掌握音樂的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)音樂游戲的應(yīng)有作用。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育；幼兒音樂教育；影響
中圖分類號：G619.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0205-02
目前，我國的幼兒音樂教育尚在探索階段，部分幼兒園的音樂教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過度要求孩子音樂技能的提高，造成教育質(zhì)量的低下。自20世紀(jì)80年代，奧爾夫音樂教育思想傳入我國，這與我國文化傳統(tǒng)中的“樂教”是相通的，同時(shí)也是奧爾夫音樂教育教學(xué)法在我國流傳的主要原因之一，因此研究奧爾夫音樂教育法在幼兒音樂教育中意義深遠(yuǎn)。
一、奧爾夫音樂教育思想闡述
奧爾夫提倡“原本性”的教育理念，他認(rèn)為原本的音樂應(yīng)是最為接近自然的，是無需刻意記住的，每個(gè)人都可以參與其中；而“原本性”主要指人們均可通過語言、舞蹈以及動作等方式來表達(dá)自身的情感和欲望。由此，奧爾夫教育觀念更加贊同教師通過啟發(fā)、鼓勵(lì)等方式對人的本能進(jìn)行開發(fā)，使音樂教育方法多樣化。奧爾夫認(rèn)為音樂是讓幼兒在娛樂中進(jìn)行享受和感悟，而不是對幼兒進(jìn)行理論知識灌輸，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的樂趣。其中《奧爾夫傳》[1]曾指出幼兒通過說話、游戲以及發(fā)出的動作等均是對自我以及世界的定位，同時(shí)也是孩子獲取社會交際經(jīng)驗(yàn)的主要方法。由此可見奧爾夫音樂教育中的“原本性”是音樂教育中的核心，其主張尊重孩子的主體地位，這與我國目前教育教學(xué)改革的目標(biāo)具有一致性。
二、奧爾夫音樂教育提倡的主要觀點(diǎn)
（一）綜合性。奧爾夫認(rèn)為不能通過單一的方式對人性本能進(jìn)行挖掘，該方法無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，且扼殺了孩子愛玩的天性，因此應(yīng)采取綜合的方法；他認(rèn)為音樂和動作是同時(shí)存在的，是必不可分的。在此觀念下，奧爾夫自行創(chuàng)立了“軍特體操-音樂-舞蹈”學(xué)校，使該理論更具有說服力。同時(shí)他也認(rèn)為，語言、動作本身就是一種美妙音樂的結(jié)合，其本就有自身的旋律；這種思想應(yīng)用在唱歌、游戲、舞蹈等于一體的教學(xué)中。
（二）參與性。奧爾夫認(rèn)為原本的音樂是需要參與的，而不是被動地傾聽，每個(gè)人都是演奏者；這種思想與以往的音樂觀念迥然不同，他認(rèn)為音樂必須要由自身去參與，去演奏，而不只是傳授音樂技能，將游戲和音樂分離開來；奧爾夫音樂教育讓幼兒通過游戲活動去感受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、享受音樂帶來的樂趣，對學(xué)習(xí)的成果并不重視，主要是讓幼兒感受到音樂的美妙。
（三）即興性。奧爾夫曾說“一切都是幻想……所有的音樂教育應(yīng)當(dāng)從游戲入手[2]。”在教學(xué)中，他非常重視兒童的即興性發(fā)揮，并將其作為啟發(fā)幼兒的出發(fā)點(diǎn)，在對幼兒即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)幼兒的好奇心，提供給幼兒展示的舞臺。即興性與以往單一枯燥的教育方式不同，它可以使孩子的天性得到解放，讓兒童自由地發(fā)揮想象，并根據(jù)兒童自身的社會經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)，去感悟和理解音樂，因此即興性音樂教育是兒童學(xué)習(xí)音樂的主要途徑，也是奧爾夫音樂中的重要組成部分。
（四）人本性。在1931年奧爾夫就曾發(fā)現(xiàn)[3]音樂來源于人本身，是人表達(dá)自我情感的方法；因此他鼓勵(lì)音樂教育應(yīng)先從人性發(fā)展的初端開始教育。奧爾夫教育認(rèn)為從人性發(fā)展的開端實(shí)施教育具有極大的可塑性，可通過啟發(fā)兒童對音樂藝術(shù)的幻想、感受、探知、理解等方式，進(jìn)而使學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)新性、表現(xiàn)力等均得以有所提高；同時(shí)還能凈化兒童的心靈，促進(jìn)其健康地發(fā)展。
三、奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育中的影響
（一）提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的樂趣。奧爾夫教育思想提倡兒童應(yīng)該主動參與到音樂中去，做音樂的主人，去主動感受音樂的節(jié)奏；他認(rèn)為利用游戲的方式讓幼兒融入到音樂中，可提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性。該教育方法與傳統(tǒng)的教育方法相比更加適合幼兒心理的發(fā)展；傳統(tǒng)的教育方法只是使學(xué)生機(jī)械性記憶，而奧爾夫教育主張?jiān)趭蕵分薪虒W(xué)的方法。奧爾夫教育給予學(xué)生“零壓力”的學(xué)習(xí)模式，讓孩子發(fā)現(xiàn)音樂的美妙之處，可使孩子的音樂天賦充分發(fā)揮。在人生成長的階段中，幼兒期是人生的啟蒙階段，有著重要的影響；在此時(shí)期的孩子處于極高的好奇心理狀態(tài)中，他們需要對世界加以探索以滿足自身需要，且該階段處于懵懂時(shí)期，較多的意識是在此階段形成的，若是機(jī)械的學(xué)習(xí)模式則會使孩子形成厭學(xué)心理，對未來的發(fā)展具有不良的影響；因此幼兒園在實(shí)施幼兒音樂教育中應(yīng)利用游戲的方法，可使幼兒的生理發(fā)展得以滿足；同時(shí)在做游戲中，更提高幼兒的語言以及動手能力。
（二）提高幼兒的欣賞能力。幼兒對世界的認(rèn)知具有一定的局限性，因此需要各方面的感官協(xié)作方可完成審美感知。奧爾夫音樂教學(xué)中提倡將唱、說、跳、演等方式與音樂相結(jié)合的方法，可使幼兒的感知更加客觀化，更能使孩子接觸到真正意義上的音樂，進(jìn)而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的能力。在音樂教育中采取多樣化的教學(xué)方法，更能使幼兒感受到音樂的魅力所在，從而提高孩子的欣賞力。
（三）有利于提高幼兒的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教育使幼兒教學(xué)理念得到補(bǔ)充和發(fā)展，也使教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為參與者、協(xié)助者、組織者。在教學(xué)中教師可以協(xié)助幼兒將抽象的知識用直觀化的事物表達(dá)出來，如教師寫出la時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是天線或者釣魚竿；而有的學(xué)生認(rèn)為mi是小貓，Sol認(rèn)為是按鈕；針對孩子們天真的想象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自己的語言將其詳細(xì)的表達(dá)出來。
由于幼兒的思維并未固定化，也未受到外界干擾影響，因此他們具有極大的創(chuàng)造力；音樂學(xué)習(xí)的過程中，教師要允許幼兒加入自己大量的想象，讓幼兒在幻想的世界遨游。另外幼兒的想象力是無限大的，他們可能處在幻想中思考，并提出比較幼稚甚至難以解答的問題，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其發(fā)揮想象，提高幼兒探索的欲望
（四）“以人為本”的教育觀念。奧爾夫主張的“原本性”與目前社會提倡的人格和諧發(fā)展的觀念具有一致性，這也與我國提倡的“以人為本”的教育觀念極大地融合?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟罡蠈W(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)，其教育理念更關(guān)注每個(gè)孩子的精神感受，并給予學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展空間。音樂教育的主體應(yīng)該是學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揮極大的主動性。我國在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》[4]中明確指出，幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的意義與主體，并強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒健全發(fā)展不可缺少的一部分，因此教師要給予幼兒展示的機(jī)會，并鼓勵(lì)其自行嘗試演奏，采用游戲相結(jié)合的方法，讓學(xué)生體會藝術(shù)的美，以能使幼兒形成正確價(jià)值觀。
四、結(jié)束語
奧爾夫音樂教育開啟了幼兒音樂教育的新篇章，對幼兒智力的啟發(fā)有著重要的作用，是幼兒音樂教育史上的極大進(jìn)步。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知實(shí)施實(shí)際化的教育，讓幼兒通過讀、唱、跳等方式，使孩子逐漸受到藝術(shù)氛圍的熏陶。此外，可通過一些幼兒較易理解的、經(jīng)典的以及特色性的音樂讓幼兒表演，使幼兒能夠從開蒙的起點(diǎn)便接受到較好的音樂教育，進(jìn)而為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，另外，教師在教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法，利用有效的資源，將抽象的知識具體化，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒的“原本性”得以發(fā)揮，因此奧爾夫音樂教學(xué)對我國當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：奧爾夫幼兒音樂教育思想；啟示
中圖分類號：G426
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845(2012)05—0036—02
在幼兒成長及創(chuàng)造能力形成過程中，音樂教育具有重要作用。早在古希臘時(shí)期，柏拉圖就指出：“為著要使兒童的心靈……遵守法律，樂老年人所樂的東西……人們才創(chuàng)造出一些真正引人入勝的歌調(diào)……這些歌調(diào)就叫做游戲和歌唱，以游戲的方式來演奏?！薄虼?，如何發(fā)揮音樂教育的積極作用，形成科學(xué)的幼兒音樂教育觀念成為目前學(xué)前教育界亟待解決的重要問題之一。
一、奧爾夫音樂教育思想概述
卡爾·奧爾夫(Karlorff，1895—1982)是當(dāng)代具有世界聲譽(yù)的德國作曲家、音樂戲劇家、音樂教育家，是奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人。
奧爾夫非常重視“原本性”這一音樂教育思想。他說：“原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會和體驗(yàn)的、適合于兒童的?！霸拘浴币魳匪枷霃?qiáng)調(diào)在積極參與中將音樂與舞蹈、語言、動作結(jié)合起來，表達(dá)人類的本能欲望，是感情的自然流露，古來如此。所以，奧爾夫音樂教育的重要任務(wù)就是啟發(fā)和提升人的這種本能的表現(xiàn)力。它關(guān)注如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命，注重人對音樂的基本感受和體驗(yàn)，不提倡對兒童進(jìn)行知識灌輸、技能訓(xùn)練，而是讓兒童在輕松愉快的情緒下，通過親身參與的方式，自發(fā)地、自然地獲得美好的感受以喜愛音樂?！秺W爾夫傳》的作者托馬斯說：“奧爾夫的思想是以兒童的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的。自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人為自己定位和對世界定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會交際的最初經(jīng)驗(yàn)?！庇腥税褗W爾夫的音樂教育稱為“從鋼琴凳上(老師)、座位上(孩子們)解放出來的音樂教育”?？梢?，開發(fā)兒童“原本性”的音樂是奧爾夫音樂教育的核心思想，基本精神是以人為本。這點(diǎn)與我國目前教育教學(xué)改革的需要極其契合，并對我國當(dāng)前幼兒音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變具有重要啟示。
二、奧爾夫音樂教育思想的主要觀點(diǎn)
1 參與性
奧爾夫指出：“原本的音樂是一種人們必需自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間的?！彼煌趥鹘y(tǒng)音樂會、不同于觀看他人娛樂方式的音樂行為，這種必須由自己親自參與、主動實(shí)踐的音樂活動過程，成為兒童學(xué)習(xí)音樂最主要的途徑?！拔易非蟮亩际峭ㄟ^要學(xué)生奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)生的主動性?！彼亲寖和谥鲃訁⑴c游戲活動中接觸音樂、體驗(yàn)音樂、感受音樂、喜愛音樂，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不重要，重要的是讓兒童在愉悅輕松自由的過程中享受主動參與和創(chuàng)造的樂趣，享受音樂帶給人的歡愉。
2 綜合性
奧爾夫認(rèn)為要通過綜合的方式去開發(fā)、挖掘人類最寶貴的生靈。他認(rèn)為，“音樂出于動作，動作出于音樂”(out ofmovement，music；out of music，movement)。奧爾夫和軍特合辦的“軍特體操一音樂一舞蹈”學(xué)校，就使動作、音樂和舞蹈融合在一起。他還認(rèn)為，語言、動作本身是有旋律和節(jié)奏的，就是一種音樂。這種思想使奧爾夫音樂教育在行為方式上表現(xiàn)為歌唱、舞蹈、節(jié)奏、游戲合而為一。
3 即興性
奧爾夫曾說過：“一切都是幻想……所有的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從‘游戲’人手，而通過即興達(dá)到它的目的和成功。”奧爾夫把即興性創(chuàng)造作為整個(gè)音樂教育的起點(diǎn)，更注重對兒童即興能力的培養(yǎng)，不僅要激勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。即興性與傳統(tǒng)音樂教育的填鴨式、灌輸性的方式不同，它能夠充分釋放受眾的想象力和創(chuàng)造力，在個(gè)性化的體驗(yàn)中、在探索式的學(xué)習(xí)中，最大限度地感受和理解音樂。因此，即興活動是提高創(chuàng)造能力、升華音樂體驗(yàn)最有效的方式，也使其成為奧爾夫音樂教育思想中最核心的部分。
4 人本性
奧爾夫在1931年寫道：“音樂始自人自身。”并指出：“音樂是我達(dá)到散發(fā)心靈力量的手段罷了?！币魳方逃紫葢?yīng)從人性發(fā)展的開端、從人之初的教育做起。奧爾夫在教學(xué)中不是直接把知識、原理直接灌輸給兒童，而是讓他們在唱、跳、玩、做中找出那些“知識”，通過引導(dǎo)兒童對音樂藝術(shù)進(jìn)行感知、想象、理解和實(shí)踐，使其審美感受、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)與交往能力都得到極大的培養(yǎng)和提高，情感、意志、思想得到極大的陶冶和凈化，進(jìn)而完善其人格。
三、奧爾夫音樂教育思想對我國幼兒音樂教育的啟示
2001年9月起試行的《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是兒童進(jìn)行創(chuàng)造和表達(dá)情感的重要方式，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育過程應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，建議教師轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育包括音樂教育的方式。
但是，我國幼兒音樂教學(xué)并未很好地落實(shí)《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神。在教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性色彩，把技能技巧訓(xùn)練放在第一位，從教師的不正確觀念出發(fā)，把音樂和游戲割裂開來，使教學(xué)方式單一枯燥，抹殺了幼兒的個(gè)性。為扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變幼兒音樂教育觀念成為時(shí)代的呼聲。而奧爾夫“原本性”音樂教育思想恰好提供了把《綱要》中藝術(shù)教育基本精神變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)觀念的可操作性的啟示。
1 以參與游戲的方式提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣
古往今來，中外許多專業(yè)與民間的音樂教育往往采取口傳心授、單一模仿、“勤學(xué)苦練”的模式。但是，其結(jié)果卻只能培養(yǎng)成苦行僧般的“好學(xué)生”。這群孩子只知道聽話、勤奮，而并不懂得在音樂中尋求體會快樂，并不懂得在音樂中暢享未來，也更不可能成為真正的音樂主人。因此，單純的技能技巧訓(xùn)練是不全面的教育。幼兒園把幼兒音樂游戲列入課程，就是照顧到了幼兒的身心特點(diǎn)，使幼兒不再把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。快樂的氛圍培養(yǎng)了幼兒歌唱的興趣，協(xié)調(diào)了幼兒的動作能力，既發(fā)展了幼兒的想象創(chuàng)造力又使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，并分享他們創(chuàng)造的快樂。
2 以綜合藝術(shù)的方式提升幼兒的審美感知力
幼兒的各種感官發(fā)育還不成熟，所以常常是各種感官共同參與來進(jìn)行審美知覺。這種“唱、跳、說、演”共同參與感知的過程與奧爾夫在音樂教學(xué)中所推崇的音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇、動作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式不謀而合，既符合人類生活的本性，也符合幼兒的生理特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然性。因此，綜合藝術(shù)在幼兒音樂教育中不失為一種非常適合的做法。在這種綜合藝術(shù)實(shí)踐中，幼兒建構(gòu)起多元知識體系，更大限度地提升了他們對于音樂的審美感知力。
3 以即興訓(xùn)練激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能
幼兒只有在感性中欣賞音樂，才能領(lǐng)悟和掌握音樂自身的規(guī)律和美。在自編、自導(dǎo)、自演的過程中，幼兒融入了自己大量的想象，在幻想的天空里，任創(chuàng)造的激情自由翱翔。即使幼兒在實(shí)踐中得出的結(jié)果可能并不完美，但可貴的是幼兒從中產(chǎn)生了探索的欲望，收獲了意想不到的情感體驗(yàn)：由原來的“你讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，由原來學(xué)習(xí)的“被動機(jī)械”變?yōu)椤爸鲃觿?chuàng)造”。
4 以人為本，促進(jìn)幼兒人格的和諧發(fā)展
音樂課堂生活化也是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的?，F(xiàn)階段我們漸漸地發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)興趣有了，知識面和動手能力都有所增強(qiáng)，但是屬于孩子們的生活歌聲少了，其原因之一是教師單一的教學(xué)方式不能足夠吸引孩子們的注意力，他們更多地是嘗試唱耳濡目染的流行歌曲。音樂教育生活化是尊重幼兒的心理、智力發(fā)展特點(diǎn)的，它能將音樂的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，給予幼兒足夠的感謝認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)，通過讓音樂回歸孩子們的生活中，極大增強(qiáng)幼兒對音樂的主動探究，并形成自由音樂表達(dá)的習(xí)慣。
二、音樂教育生活化在學(xué)前幼兒音樂課堂具體實(shí)踐
1.音樂教育內(nèi)容生活化意識
人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內(nèi)容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創(chuàng)造，音樂也為此而成為生活的事實(shí)。在學(xué)前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結(jié)合點(diǎn)。具體來說，教師應(yīng)該以幼兒興趣為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關(guān)的音樂內(nèi)容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風(fēng)聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時(shí)，完全可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現(xiàn)給幼兒，增強(qiáng)他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中去主動發(fā)現(xiàn)和聆聽并模仿一些聲音，如在學(xué)《小汽車》這首兒歌時(shí)，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的良好的教學(xué)資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認(rèn)識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學(xué)中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現(xiàn)了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認(rèn)識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學(xué)資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時(shí)不在，才能最大限度地增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識。
2.課堂教學(xué)方式生活化
音樂教育生活化，不僅僅要求教師的教學(xué)內(nèi)容有所改變和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)方式也要“生活化”。目前，很多幼兒音樂教師主要采用“教一句唱一句”這種極其枯燥的教學(xué)方式，實(shí)踐證明，對于注意力集中短、活潑好動的幼兒是非常不適用的，因此教師要講究靈活的音樂教育方法，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，還幼兒一個(gè)真實(shí)的音樂生活，才能力求音樂教育的有效性。例如，游戲教學(xué)就是富有濃厚生活化氣息的教學(xué)方式，它使幼兒在輕松自由活潑的氛圍中，以一種嬉戲、貼近生活的方式，自由、自發(fā)地感知和學(xué)習(xí)音樂，很好地打破了學(xué)科為本的教育思想，并且也是幼兒的音樂創(chuàng)作的重要形式。因此，教師要重視游戲教育方式，尊重游戲中的幼兒。在實(shí)踐中，幼兒音樂教師可以創(chuàng)編歌詞接龍、角色扮演等符合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的游戲，彌補(bǔ)他們平衡能力、控制能力、節(jié)奏能力都比較差的弱點(diǎn)，如在《幸福拍手歌》的教學(xué)中，教師就可以讓幼兒邊唱歌邊做游戲，教師對歌詞進(jìn)行演唱，讓幾個(gè)幼兒進(jìn)行動作表演，隨著音樂的律動各自作出相應(yīng)的舞蹈動作，讓做錯(cuò)的小朋友繼續(xù)進(jìn)行節(jié)目表演，等等。另外，教師還可以將具有童話或科學(xué)幻想的游戲形式引入課堂，立足幼兒生活，才能更好地發(fā)揮音樂教化功能。人們都說“音樂源于生活卻高于生活”。其中，音樂源于生活，指的是音樂內(nèi)容取材于生活，每一部音樂作品都是對生活的再創(chuàng)造，音樂也為此而成為生活的事實(shí)。在學(xué)前幼兒音樂教育中，教師的音樂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該貼近生活，尋找音樂與幼兒生活的閃亮結(jié)合點(diǎn)。
具體來說，教師應(yīng)該以幼兒興趣為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)并選擇一些與自然生活、日常生活、地域文化生活等有關(guān)的音樂內(nèi)容。例如，一些蟲鳴鳥叫聲、雷雨聲、風(fēng)聲，等等，都是生動、有趣的自然聲音，教師在教一些如《小鴨子》等歌曲時(shí)，完全可以用播放器將不加修飾的鴨子聲展現(xiàn)給幼兒，增強(qiáng)他們對音樂的熟悉感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中去主動發(fā)現(xiàn)和聆聽并模仿一些聲音，如在學(xué)《小汽車》這首兒歌時(shí)，就可以讓孩子們模仿汽車的喇叭聲，讓他們課后傾聽并模仿汽車音響，這也是讓幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的良好的教學(xué)資源，可以豐富幼兒對音樂的感性認(rèn)識。另外，筆者印象深刻的是在《春天在哪里》的教學(xué)中，在初步教會歌曲后，我就利用多媒體為孩子們展現(xiàn)了很多春天的圖片，以此加深對歌曲的再認(rèn)識。再如，教師除了采用教材上的一些歌曲外，還可選用一些熱播的、深受幼兒喜愛如《熊出沒》《喜羊羊與灰太狼》等動畫片插曲，使其成為課堂上的教學(xué)資源，教師要善于將孩子們對動畫片的愛遷移到對音樂的愛，讓他們感受到音樂無時(shí)不在，才能最大限度地增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)當(dāng)然，除了游戲，教師還可以在課堂上開展猜謎語、編故事、演唱比賽等豐富多彩的生活化教學(xué)活動，如在《大海啊故鄉(xiāng)》的音樂教學(xué)中，筆者可以將幼兒分成小組，通過美術(shù)、朗誦等各種形式對這首歌進(jìn)行二次創(chuàng)作，既能加強(qiáng)幼兒對歌曲的印象，又能補(bǔ)充教材，提高幼兒綜合能力的培養(yǎng)。除了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在為小朋友布置音樂任務(wù)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子們將熟悉的歌曲結(jié)合自身的生活，讓他們自編一些歌曲，如對《小兔子乖乖》改編成《小朋友乖乖》《春天在哪里》改編為《夏天在哪里》，等等，通過這些任務(wù)讓孩子們感受到音樂是和生活相互融合的，也是善于表現(xiàn)和抒感的藝術(shù)形式。
三、結(jié)語
1.幼兒音樂教育的特點(diǎn)
1.1幼兒音樂教育必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)規(guī)律
幼兒音樂教育必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn),幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作,違反這些帶有規(guī)律性的問題,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至給幼兒帶來心理、生理上的損傷。譬如:同樣一首歌曲,一位音樂技能技巧純熟,熟悉幼兒年齡特點(diǎn),按照正確的教育原則、方法對幼兒實(shí)施教育的老師,會教得又快又好;反之一位不具備上述條件的老師,就教不到點(diǎn)子上,自己干著急,幼兒學(xué)不會。
1.2通過對音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)和審美感
受向幼兒進(jìn)行教育是音樂教育的主要特點(diǎn)音樂教育的主要特點(diǎn)是通過音樂作品給人以情感體驗(yàn)和審美感受這樣一條音樂藝術(shù)途徑,來完成它的教育。音樂審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂過程中,通過感知音樂作品的藝術(shù)美,在情感上產(chǎn)生共鳴,獲得美的感受。音樂作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主,同時(shí)表現(xiàn)出這些思想情緒背后所隱藏的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。音樂藝術(shù)不是靠直接的說理,而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵(lì)人的感情,給人以啟示,發(fā)揮其感染教育作用,使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如:教兒童學(xué)唱《一分錢》,歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句,而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒,唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔,警察叔叔拿著錢對他點(diǎn)頭贊揚(yáng)的具體情節(jié),塑造了這樣一個(gè)生動感人的節(jié)術(shù)形象,給兒童以啟示,使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要,把拾到的東西,即使是最少的錢--一分錢,交給警察叔叔是對的,是一件令人愉快的好事。這樣的激勵(lì)情感的教育作用,往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中,無論是進(jìn)行思想意識、情緒體驗(yàn)、品德行為等方面的教育,還是進(jìn)行知識技能、認(rèn)識理解方面的教育,都需要通過審美感受的途徑來進(jìn)行。
1.3寓教于樂是幼兒音樂藝術(shù)教育的又一特點(diǎn)
音樂藝術(shù)有娛樂性特點(diǎn),這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點(diǎn)之一。利用音樂的娛樂性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué),在樂中學(xué),把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中,學(xué)得愉快,學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動中受教育,把教育寓于歡樂的音樂活動之中,以“樂”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段,以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗,身心健康,精神滿足,德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。
1.4音樂教育的影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中
音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進(jìn)行的,它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng),而是像春雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處,起著熏陶、感染的教育作用。因此,音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高,還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響,比說教更有說服力,更深刻,更持久。
2.搞好幼兒音樂教育的措施分析
2.1激勵(lì)幼兒主動、自信地參與活動
在以往的音樂活動中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機(jī)會,還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中,滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考,我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動,在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。另外,在音樂活動中,我盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會,如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,樹立自信心。
2.2注重幼兒的探索發(fā)展
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力,培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī),有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,不能長時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索,因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過程中,我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺,表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉,邊說“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨MI、SOL、LA的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感。
幼兒時(shí)期是人的各項(xiàng)能力飛速發(fā)展的時(shí)期，是人身心發(fā)展的第一關(guān)鍵期，尤其是幼兒，剛剛開始接觸正規(guī)的集體教育，是人生起步的階段。在這個(gè)時(shí)期，他們接受的音樂，直接影響到以后的參與音樂活動的能力，音樂的感受力和音樂的審美能力。在剛剛到幼兒園跟小朋友們接觸的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不喜歡課本上的歌曲和一些基本的音樂知識，而他們的意識里，更多的是在電視上面學(xué)到的流行歌曲，流行音樂的充斥，幼兒幾乎生活在一個(gè)流行音樂的氛圍中，很難接觸也很少有機(jī)會接觸到優(yōu)秀的、民族的、高雅的音樂。美好的音樂不能直接作用于幼兒的成長，故幼兒難以獲得健康的、美的熏陶。由于幼兒存在著某些生理性的音樂素質(zhì)差異（嗓音條件、動作的協(xié)調(diào)性、柔韌性等），所以，在幼兒園中一些“能歌善舞”的孩子往往為教師所重視，表演節(jié)目的時(shí)候也是有選擇性的選擇一些對音樂理解能力強(qiáng)、節(jié)奏感好的小朋友。大多數(shù)“平平常常”的孩子卻被忽視了。家長對音樂的理解能力不同，音樂教育意識普遍不強(qiáng)，除了一些高學(xué)歷的家長對孩子有這方面的培養(yǎng)，大部分的家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍。在望子成龍心切的驅(qū)使下，有些家長為孩子購置了鋼琴、電子琴等昂貴的樂器，對幼兒進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)亩ㄏ?、拔高培養(yǎng)，讓孩子以犧牲其他素質(zhì)發(fā)展為代價(jià)來提高音樂技能，壓抑了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。
二、幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)
對于我們新加入幼兒教育行業(yè)的音樂老師來說，改變這種現(xiàn)狀是刻不容緩的。首先從幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)入手。音樂是一門聲音的藝術(shù)，也是一門審美的學(xué)科，音樂教師是一個(gè)美的使者，音樂課堂則是一個(gè)傳播美的場所。人類音樂實(shí)踐活動的基本核心就是感受，以感受為主的學(xué)習(xí)方法，是音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要手段之一。因此，我們老師在上課的時(shí)候，就要善于利用一些圖畫、可視得畫面來誘導(dǎo)學(xué)生。使抽象的音樂變成有聲有色、有形有性的畫面。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時(shí)，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽，懷里拍著寶寶，靜靜地聆聽，放飛夢想的翅膀，角色互換。顯然，這個(gè)過程就是一個(gè)感受音樂的過程。這樣，學(xué)生就成為一個(gè)感受音樂的主題，在教師的誘發(fā)下充分感受到了音樂的美，音樂的審美能力也在逐步提高。
三、在幼兒園和家庭創(chuàng)造和諧的音樂環(huán)境
幼兒的音樂教育環(huán)境，包括園內(nèi)環(huán)境和家庭環(huán)境。
（1）園內(nèi)環(huán)境。通過和園內(nèi)的音樂老師的討論和決定，在園內(nèi)我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化的接受音樂的洗禮。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，對幼兒的身心起到一種熏陶、浸染的作用。形成用音樂管理幼兒日常生活的教育特色，幼兒在園的一日生活中的任何時(shí)候，都是教師對幼兒教育的好時(shí)機(jī)。我們園的藝術(shù)班設(shè)計(jì)了幼兒一日生活音樂化活動，及科學(xué)的選擇一些中外經(jīng)典童謠、名曲，中國民族民間音樂和民族樂器樂曲的欣賞，在幼兒入園、游戲、午餐、散步、午睡、起床、離園等活動環(huán)節(jié)。
（2）家庭環(huán)境。幼兒的一半時(shí)間是在家中與父母一起度過的。在開家長會的時(shí)候，我們就與家長討論如何給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂氛圍，為使幼兒在園的教育得到延續(xù)，我們幫助家長選擇一些適合幼兒特點(diǎn)、幼兒喜愛的樂曲讓幼兒在家中傾聽，并給他們布置作業(yè)，讓他們向父母表達(dá)自己對樂曲的感受、理解，請父母做一些情況的記錄，在與我們老師交流，以此來營造一個(gè)美而甜蜜的音樂氛圍。
四、正確的音樂教育促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展
為促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，我們?nèi)珗@各班都開展音樂教育的研究，希望通過實(shí)踐，能使幼兒的素質(zhì)得到均衡和諧的發(fā)展。一些從我園畢業(yè)的幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，開朗、活潑、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困難的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，且樂于助人，組織能力強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在班里具有一定的感召力等等。
1.音樂教育發(fā)展了幼兒的情緒情感
音樂能使人產(chǎn)生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。幼兒年齡小，思維具體形象，生活經(jīng)驗(yàn)和知識范圍有限，我們要用音樂藝術(shù)的語言和富有感情的動作、表情讓幼兒從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領(lǐng)悟音樂。例如在欣賞歌曲《拔蘿卜》時(shí)，小班幼兒一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節(jié)奏前后左右擺動身體，就連拍手也拍的重重的。這說明幼兒能根據(jù)樂曲的性質(zhì)而表現(xiàn)相應(yīng)的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去“拔蘿卜”，嘴里還喊著：“要人多一點(diǎn)大蘿卜才能拔下來。”整個(gè)活動幼兒性質(zhì)濃厚，在音樂的感染下，情緒高漲，也理解了團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。中、大班幼兒感受音樂的準(zhǔn)確度更高，他們會根據(jù)不同性質(zhì)的樂曲產(chǎn)生相同的情緒反映；還能將感受教準(zhǔn)確的描述出來，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。
2.音樂教育發(fā)展了幼兒的智能