時間：2022-07-08 07:37:10
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)情況總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 教師素質(zhì) 有效途徑
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.167
師者傳道授業(yè)解惑也，可見教師在學(xué)生獲取知識過程中發(fā)揮著重要的作用，然而隨著社會的不斷發(fā)展，教師不僅要對學(xué)生的知識進(jìn)行引導(dǎo)，更要對學(xué)生的行為、思想等進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師的綜合素質(zhì)變得越來越重要。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中肩負(fù)著重要的角色，只有打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，因此必須不斷提升初中美術(shù)教師的綜合素質(zhì)。本文就提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的有效途徑進(jìn)行探析。
一、通過理論知識的學(xué)習(xí)提升教師的理論水平
思想是行動的先導(dǎo)，作為一名初中美術(shù)教師，只有具備了先進(jìn)的教學(xué)理念與能夠跟上時展步伐的學(xué)科知識，才能更好地去指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，因此在提升初中美術(shù)教師綜合素質(zhì)的過程中，首先要注重提升教師的理論水平。我們可以從以下幾個方面分析該如何提高初中美術(shù)教師的理論水平。
（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念
在提升教師的理論水平的過程中，掌握有效的教學(xué)理念十分重要，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，才能更好地提升課堂教學(xué)的有效性。初中美術(shù)教師要能夠積極主動的去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，用現(xiàn)代教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，進(jìn)而更好的組織課堂教學(xué)活動。
（二）學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識
美術(shù)作為一門與實際生活聯(lián)系密切的藝術(shù)，隨著社會的不斷發(fā)展也在不斷的發(fā)展，新的創(chuàng)作手法在不斷出現(xiàn)，因此作為一名初中美術(shù)教師，應(yīng)該及時進(jìn)行知識的更新，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識。教師一方面要做好教學(xué)活動，另一方面還要利用課余時間進(jìn)行自我充電，主動去把握學(xué)科發(fā)展的新動向，跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。
（三）學(xué)校要為教師理論水平的提升提供保障
在實際的教學(xué)中，想要使初中美術(shù)教師的理論水平跟上現(xiàn)代教學(xué)的要求，一方面要靠教師個人的努力，另一方面學(xué)校也要為教師理論水平的提升創(chuàng)造條件。例如學(xué)校應(yīng)該為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會，使教師能夠及時掌握最新的教學(xué)動態(tài);也可以組織教師展開交流，使教師能夠及時的就最新的教學(xué)理念等進(jìn)行溝通與交流，為教師理論知識水平的提升打造平臺。
二、通過實際教學(xué)活動提升初中美術(shù)教師的教學(xué)實踐能力
作為一名教師，不僅要掌握豐富的理論知識，而且要能夠用理論知識去指導(dǎo)實踐活動，通過有效的教學(xué)更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名初中美術(shù)教師，在實際的教學(xué)中應(yīng)該注重提升自身的教學(xué)實踐能力，教師可以把握好課堂教學(xué)的這幾個環(huán)節(jié)來提升自身的教學(xué)實踐能力：
（一）提高自身用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)活動的能力
現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中將多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧與課堂教學(xué)結(jié)合起來，教師不僅要在理論上掌握多種不同的教學(xué)方法，更要落實到實際的教學(xué)中去。教師雖然從事教育活動，然而在靈活的將多種不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，需要先在實際的教學(xué)中通過不斷地實踐去掌握不同的教學(xué)方法。教師在實踐中要對多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行反思，對不同的教學(xué)方法該如何與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來進(jìn)行反思，這樣才能真正做到在實際的教學(xué)中對多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）進(jìn)一步提升自身的美術(shù)實踐能力
初中美術(shù)教師雖然作為知識的傳播者，已經(jīng)掌握了扎實的專業(yè)知識，然而我們不可忽視的一個問題就是教師的美術(shù)實際應(yīng)用能力也需要進(jìn)一步提升，部分初中美術(shù)教師的創(chuàng)新能力、繪畫能力等需要進(jìn)一步提升。中國教育注重教學(xué)相長，美術(shù)教師在實際的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，就是一個教學(xué)相長的過程。教師不僅要注重通過課堂教學(xué)提升自身的美術(shù)應(yīng)用能力，還要利用課余時間積極的進(jìn)行多方面能力的訓(xùn)練，在提升自身能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多指導(dǎo)。
（三）拓展美術(shù)教師提升自身美術(shù)實踐能力的途徑
教師不僅要把握好課堂教學(xué)時間努力提升自身的美術(shù)實踐能力，還要將自身的實踐活動延伸到社會這個大舞臺。作為一名教師想要給予學(xué)生一點知識，自己就要成為一股清泉，社會為教師美術(shù)實際應(yīng)用能力的提升提供了廣闊的空間，教師要利用課余實踐積極的參加一些真實的美術(shù)交流活動，使自身的美術(shù)綜合素質(zhì)得到有效提升。
三、通過課后反思提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力
在教師的多種能力中，教師的歸納與總結(jié)能力也是一種十分寶貴的能力，很多教師將注意力集中于課堂教學(xué)，而對課后的反思并沒有引起重視，即使有些教師進(jìn)行了課后反思，也不能在反思的過程中對教學(xué)中的一些問題進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)。因此在課后的反思過程中提升初中美術(shù)教師的歸納與總結(jié)能力就顯得十分重要。
（一）通過課后反思對自身的教學(xué)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)
教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之后，接著要做好的一項工作就是進(jìn)行課后反思，而反思的一個重要內(nèi)容就是自身的教學(xué)情況。教師要反思自身在課堂教學(xué)中的可取之處與不足之處，對于可取之處教師在以后的教學(xué)中要積極的發(fā)揚，而對于不足之處，在以后的教學(xué)中就要及時的更正，使教師的教學(xué)水平不斷得到提升，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的指導(dǎo)。
（二）反思學(xué)生
美術(shù)教師不僅要反思自身的教學(xué)情況，還要反思學(xué)生。教師要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一個清晰的把握，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)活動。教師在反思學(xué)生的過程中，要考慮自身的課堂教學(xué)方法是否與學(xué)生相適應(yīng)，符合學(xué)生特點的教學(xué)方法要繼續(xù)發(fā)揚，與學(xué)生不相適應(yīng)的教學(xué)方法就要及時更正。
（三）反思如何更好的提升課堂教學(xué)的有效性
【關(guān)鍵詞】角色的重要地位和作用；管理；引導(dǎo)；服務(wù)
一、教導(dǎo)主任的角色定位
在全面實施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課程該給的今天，學(xué)校教學(xué)與管理創(chuàng)新愈來愈顯現(xiàn)出它的重要性，教導(dǎo)主任這一角色的重要地位和作用也更加突顯。這就給教導(dǎo)主任在教育思想、理念、素質(zhì)、能力等方面提出了更高的要求，教導(dǎo)主任只有增強角色意識，準(zhǔn)確定位，才能更好地理解和履行職責(zé)。
1.參謀者
教導(dǎo)主任在決策中起著傳遞信息的作用，是參謀者。從工作計劃的制定看，要根據(jù)過去的情況和上級的要求提出新的設(shè)想，作為決策的依據(jù)；要協(xié)助校長深入群眾聽取師生意見，作為決策的基礎(chǔ)；還要提供、整理各種工作信息，作為決策的參考。從計劃的修訂看，要向校長提供實施后的正反兩方面的情況，并作調(diào)查研究，修正計劃，減少偏差和失誤。最后還要做好總結(jié)，積累資料。
2.協(xié)調(diào)者
教導(dǎo)主任在形成工作合力方面，起紐帶作用，是協(xié)調(diào)者。一是指導(dǎo)年級組、教研組開展教學(xué)研究工作。既要了解同一年級不同學(xué)科的教學(xué)情況，針對各學(xué)科教學(xué)的不同水平和質(zhì)量作分析研究，又要了解同一學(xué)科在不同年級的教學(xué)情況，針對同一學(xué)科教學(xué)中存在的差異作分析指導(dǎo)，還要通過年級組長、教研組長聯(lián)合教研等形式，分析研究教師工作，共同探討教研教改方案。二是加強對實驗室、圖書室、檔案室等工作的管理，經(jīng)常聽取教師對這些部門的意見，指導(dǎo)各室人員熱情周到地為教育教學(xué)工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.探究者
教導(dǎo)主任要不斷地學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)和管理科學(xué)，按照教育規(guī)律和管理規(guī)律辦事。在教學(xué)管理實踐中不斷探尋科學(xué)的管理方法和模式，努力尋找學(xué)校發(fā)展的新路子，使學(xué)校在發(fā)展中進(jìn)步。探究新型的教育教學(xué)模式，加強教師培訓(xùn)力度，帶領(lǐng)教師從經(jīng)驗型教師向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)化，不斷提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量。
4.督導(dǎo)者
教導(dǎo)主任在目標(biāo)實現(xiàn)上起糾偏固本的指向作用，是督導(dǎo)者。要全面貫徹教育方針，落實課程計劃，實施素質(zhì)教育，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)。一要抓督導(dǎo)，督促各教研組和教師制定工作計劃，定期檢查執(zhí)行情況，期末搞好總結(jié)交流。二要抓評估，對教研組的工作，教師的教學(xué)態(tài)度、能力、效果等進(jìn)行評價，肯定成績，糾正偏差，根據(jù)績效評比表彰。
二、狠抓課堂教學(xué)管理
教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。這是由學(xué)校工作的性質(zhì)和任務(wù)決定的。當(dāng)今世界風(fēng)云變換，各種辦學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，但不管如何轉(zhuǎn)化，學(xué)校的中心任務(wù)不變。孩子到學(xué)校來，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，學(xué)習(xí)做人的道理，學(xué)習(xí)基本的生活技能，獲得必要的將來進(jìn)一步發(fā)展必備的本領(lǐng)，使自己成為全面發(fā)展的人。而教務(wù)工作是專門抓教學(xué)這個中心任務(wù)的管理活動。落實這項中心任務(wù)的關(guān)鍵是抓好以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)活動的全過程的管理。
其一，必須按照國家和上級教育行政部門頒發(fā)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。
其二，必須對課堂教學(xué)這種基本的教學(xué)組織形式進(jìn)行改良。目前的課堂教學(xué)存在不少的弊端：如課堂教學(xué)效率問題；如認(rèn)知、技能和情感態(tài)度的關(guān)系問題；統(tǒng)一要求和因材施教的問題等。
其三，必須對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)把握和指導(dǎo)，調(diào)控課堂教學(xué)全過程。
其四，學(xué)校的管理人員要以大量的時間和主要精力抓課堂教學(xué)。
為了達(dá)到本項目標(biāo)，較好地圍繞這個中心任務(wù)開展工作，我校制定并實施了《課堂教學(xué)常規(guī)管理制度》及相應(yīng)的考核細(xì)則，內(nèi)容涉及課前、課內(nèi)、課后及學(xué)生管理、三教結(jié)合等各個方面，使全體教師明確課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素及評價要點，管理活動有章可依，有據(jù)可循。同時，采取兩種聽課方法――隨堂課和公開課，強化對課堂教學(xué)過程的“實時評價”。隨堂課：由教導(dǎo)主任或教學(xué)校長掌握，根據(jù)學(xué)校實際情況和教師任課情況，當(dāng)日公布上課教師名單，由負(fù)責(zé)的校長或中層領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，同時讓有空課的老師一同參加聽課，填寫隨堂課評價表，由負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)將信息綜合后反饋給執(zhí)教者；公開課聽課：既針對某個老師或某個班級的情況，有目的、有針對性聽課，旨在幫助老師查找出問題癥結(jié)或發(fā)現(xiàn)優(yōu)點特長。
三、引導(dǎo)教師和學(xué)生
教師和學(xué)生是學(xué)校實施教育活動的主體，同時兼具客體的性質(zhì)。只有當(dāng)全體教師齊心協(xié)力，發(fā)揮創(chuàng)造性和能動作用，才能提升辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，才能使我們的教育對象――學(xué)生得到充分的自由發(fā)展。而從真正意義上來說，一個學(xué)校的辦學(xué)水平如何，一個教師的教學(xué)水平如何，必須通過實踐的客體，也即學(xué)生來體現(xiàn)。因此，教師和學(xué)生是教導(dǎo)主任工作的兩大支柱。
一個學(xué)校的教師，各自的學(xué)歷、經(jīng)歷、能力、態(tài)度不盡相同，對教學(xué)常規(guī)的理解和實踐也很有差異。剛出校門的青年教師和沒受過師范教育的同志更是一切生疏。我們在教學(xué)檢查中看到，有的教師制訂教學(xué)計劃簡單膚淺，備課除摘抄“教參”別無內(nèi)容，至于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)布置不科學(xué)等更是不乏其例。這除極少數(shù)系由態(tài)度不認(rèn)真所致外，一般看來，不能不說是缺乏指導(dǎo)的緣故。所以，教導(dǎo)處必須重視并組織力量，針對教師實際，在計劃、備課、教上課、批改、輔導(dǎo)以及考試命題諸方面，區(qū)別對待，分類指導(dǎo)。因此，教導(dǎo)處必須在教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀方面給以正確引導(dǎo)，組織學(xué)習(xí)，開展討論，鼓勵實驗，抓好反饋，求得師生共識，使貫徹教育方針和開展教學(xué)改革逐步深化，避免走彎路。
“一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)”這一基本點確定以后，有些本來存在的矛盾也就迎刃而解了。如“教師考核標(biāo)準(zhǔn)”中，加進(jìn)關(guān)于學(xué)生發(fā)展的條款，使得考評標(biāo)準(zhǔn)更加合理；對課堂教學(xué)的改革和評價方面，充分考慮學(xué)生這頭的因素，制定了《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，包括教材理解與處理、過程設(shè)計與理念、媒體應(yīng)用與開發(fā)、時間結(jié)構(gòu)安排，以及智、情、意若干方面及體驗等，其中近60%是關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r的指標(biāo)。經(jīng)過實施和研究，課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。
四、樹立三種意識
摘 要：2016年國家《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，藝術(shù)休閑課程的理念是尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生休閑生活的需求，重視學(xué)生的參與體驗。我們結(jié)合實際提出《撲克游戲在培智藝術(shù)休閑教學(xué)中的設(shè)計與運用》的課題，本課題的藝術(shù)休閑則側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會若干種簡單的休閑方式，陶冶學(xué)生生活情趣，從而提高智障學(xué)生生活質(zhì)量。為了本課題獲取詳實、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，給課題研究提供科學(xué)依據(jù)，本人對我校藝術(shù)休閑教學(xué)情況進(jìn)行了深入的調(diào)查。
關(guān)鍵詞：千淘萬漉；特殊教育；藝術(shù)休閑
一、調(diào)查目的和意義
作為智障學(xué)生，身心固有的缺陷讓他們置身于更加悲苦的人生境地，作為一個具有完全生命特征的大寫的人，同樣也應(yīng)該讓他們生活在尊嚴(yán)與幸福之中，也應(yīng)該愜意地棲居在地球上。撲克游戲作為一種藝術(shù)休閑方式，可以提高其生活質(zhì)量，提高其尊嚴(yán)感與幸福感。本課題研究的撲克游戲的設(shè)計與開發(fā)就是基于提高我校藝術(shù)休閑課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計開發(fā)適切的游戲，充實學(xué)生生活。我校開發(fā)撲克游戲，其玩具性質(zhì)不發(fā)生改變，其目的是教會學(xué)生一種休閑娛樂方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社會。
二、調(diào)查對象
酒泉特殊教育學(xué)校培智四、五、六年級學(xué)生。
三、調(diào)查內(nèi)容
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
酒泉特殊教育學(xué)校為寄宿制學(xué)校，針對學(xué)校培智四、五、六年級23名在讀學(xué)生的調(diào)查表明，大多學(xué)生來自農(nóng)村，存在課外知識欠缺，活動單一的現(xiàn)狀。特殊兒童長期被家長“圈養(yǎng)”在家，早期干預(yù)情況不容樂觀，學(xué)生障礙類別多重復(fù)雜。
（二）前期課程設(shè)置
培智各班級藝術(shù)休閑教學(xué)情況。學(xué)校根據(jù)國家課程設(shè)置要求在培智班級開設(shè)藝術(shù)休閑課程。利用寒暑假進(jìn)行備課，教師在課堂教學(xué)準(zhǔn)備時再進(jìn)行二次備課修改，教師設(shè)計的藝術(shù)休閑教學(xué)內(nèi)容有書法、美文欣賞、下棋、看動畫片、網(wǎng)絡(luò)蜘蛛紙牌等，相對雜亂、不夠系統(tǒng)，課堂還是以看動畫片為主。
四、調(diào)查方式
（一）訪談法
采訪藝術(shù)休閑任課教師，教師感到無論在課堂還是興趣小組活動中，教學(xué)效果評價操作困難，不夠直觀，不具體。如學(xué)生在課堂結(jié)束之后到底達(dá)到什么樣的休閑目標(biāo)，什么層次，量化評價操作不具體。
（二）觀察法
觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生興趣并不濃厚。如看動畫片，由于性別差異，學(xué)生的愛好不同，老師選擇的內(nèi)容并不是每位學(xué)生都喜歡的。課堂教學(xué)效果不明顯。還有部分學(xué)生感到無聊，課堂無所事事。還有的學(xué)生就是湊熱鬧。設(shè)計的書法課，對腦癱的孩子就不適合了，不能握筆，更別說寫了。下棋也還是需要一定的智力基礎(chǔ)，班級C類學(xué)生就沒有參與機會。
（三）查閱資料法
查閱教務(wù)處課程設(shè)置資料，在2012年之前，學(xué)校成立之初，并未開設(shè)藝術(shù)休閑課程，隨著課程改革不斷深入，2013年學(xué)校在培智班級增設(shè)了藝術(shù)休閑課程。查閱教案等相關(guān)藝術(shù)休閑教學(xué)資料，學(xué)校根據(jù)國家課程設(shè)置要求在培智班級開設(shè)藝術(shù)休閑課程。
五、調(diào)查過程
（一）調(diào)查時間：2015年5月-2016年2月
（二）調(diào)查計劃與實施過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（2015年5月-2015年9月）確定調(diào)查對象及內(nèi)容；第二階段：實施階段（2015年10月-2016年4月） 通過訪談、觀察、查閱資料等方式進(jìn)行對藝術(shù)休閑教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查；第三階段：分析總結(jié)階段（2016年5月-2016年7月）整合分析調(diào)查資料，撰寫書面調(diào)查報告。
（三）調(diào)查人員：周艷娟
六、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。詢問學(xué)生，藝術(shù)休閑我們可以看電視，看動畫片。單調(diào)、乏味。2.任課教師上課情況。教師感到束手無策，無從下手。3.教師對藝術(shù)休閑課程的理解。教師認(rèn)為的藝術(shù)休閑課程就是書法、美文欣賞、下棋、看動畫片、撲克游戲等，相對雜亂、不夠系統(tǒng)。4.撲克游戲教學(xué)情況。“高端、大氣、上檔次”的藝術(shù)休閑方式不適合，簡單、喜聞樂見的游戲比較適合。因為撲克游戲場地隨意，易被融入。撲克游戲讓智障學(xué)生有興趣上藝術(shù)休閑課，而且是全體參與，多感官參與。
（二）建議
1.找《休閑理論書籍》及休閑學(xué)學(xué)習(xí)。如：辨認(rèn)兩種花色，只用兩種牌，抽調(diào)對子。出錯表演節(jié)目?；虿迤渌ㄉ囊粌蓮垺淇伺七^塑、定期消毒、學(xué)生愛撕牌，可保護(hù)及時更換新牌。大號牌掛教室、隨時認(rèn)。密切觀察學(xué)生玩撲克的表現(xiàn)，拿到手什么舉動。如：認(rèn)為拿到牌是自己的，不愿出、不愿和別人玩。上課錄n、回放、觀察學(xué)生表現(xiàn)。2.改善目前看動畫片的現(xiàn)狀。教會學(xué)生一種休閑娛樂方式，使其能享受生活情趣，更好地融入社會。改變以前看動畫片的現(xiàn)狀，結(jié)構(gòu)模式學(xué)生有興趣，學(xué)生課堂組織模式改變，學(xué)生獲得團(tuán)隊互助和合作能力。3.針對學(xué)生實際，選擇適合學(xué)生的游戲。輪流發(fā)牌，培養(yǎng)學(xué)生秩序感。認(rèn)識數(shù)字，為數(shù)字排序。認(rèn)識花色，顏色的辨認(rèn)。團(tuán)體游戲：互幫互助。
（三）預(yù)期效果
在課堂教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)及時對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u估和總結(jié)，以便改善教學(xué)質(zhì)量。對于課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評估，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行：
1.課堂實際教學(xué)情況“電路分析”中的知識點非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強與學(xué)生的互動。老師要在講新內(nèi)容的過程中不斷地回顧前面講過的知識點，同時需要與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。比如網(wǎng)孔分析法，實際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節(jié)點電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動態(tài)電路的三種響應(yīng)，為什么要對電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質(zhì)——連續(xù)性。通過與學(xué)生的交流互動，可以了解學(xué)生對這些知識點的掌握情況。如果學(xué)生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準(zhǔn)確地回答老師提出的有關(guān)問題，則表明課堂教學(xué)情況較好。
2.課后作業(yè)完成情況通過學(xué)生的課后作業(yè)，一方面可以了解他們對待這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，一方面可以了解他們對知識點的掌握情況，特別是有些課后習(xí)題需要學(xué)生能獨立思考并舉一反三的。如果學(xué)生能較為規(guī)范并及時、準(zhǔn)確完成課后作業(yè)，表明學(xué)生學(xué)習(xí)“電路分析”的態(tài)度較為端正，且能較好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，意味著課堂教學(xué)質(zhì)量處于較高水平。反之，如果學(xué)生的課后作業(yè)較為糟糕，抄襲成風(fēng)，則反映出課堂教學(xué)沒有帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量處于較低的水平。
3.課后與學(xué)生的交流利用課間休息的空隙或課后答疑的時間，與學(xué)生交流課堂講授內(nèi)容的節(jié)奏與方法，能較為及時地了解學(xué)生對課堂教學(xué)的評價和要求。通過與學(xué)生的交流，可以清楚地了解老師在教學(xué)上的不足和特色，也能較為及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣，就有助于教師對整個課堂情況的掌握，并能及時調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。綜合以上三方面的考察，教師對教學(xué)質(zhì)量可以有一個較為完善的自我評估，并能較好地總結(jié)出老師在課堂教學(xué)上的特點和不足。教師需要在課堂教學(xué)的進(jìn)行過程中不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。
二、教學(xué)質(zhì)量的提高
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)效果必然會存在一定的階梯效應(yīng)。對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評估之后，面對不同層次的學(xué)生，要盡力采用多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高或改進(jìn)課堂質(zhì)量的主要方法可以從以下幾個方面思考：
1.課堂教學(xué)內(nèi)容要多與實際生活聯(lián)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣“電路分析”課程的理論性比較強，內(nèi)容相對比較枯燥。要激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就需要考慮選取一些生動的實例融入到課堂教學(xué)中。生活中有許多與電路分析理論相關(guān)的實例。例如在講動態(tài)電路的三種不同響應(yīng)時，就可以聯(lián)系路燈的變化情況來講解。當(dāng)路燈接通電源時，路燈并不是立刻達(dá)到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態(tài)響應(yīng)問題。當(dāng)路燈斷開電源時，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應(yīng)問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進(jìn)行類比。例如，講基爾霍夫定律時，KVL可類比為大家繞操場跑一圈回到原點，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實例不斷引入課堂教學(xué)中，就能讓學(xué)生保持興趣來學(xué)習(xí)和消化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.重邏輯，輕計算“電路分析”課程主要是從理論上教會大家怎么去分析電路，電路分析中的計算都是些基本計算，即電路分析方法才是這門課程的重點，而電路分析中的計算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學(xué)生接受，就需要教師在講授時采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒅胤治龇椒ê头治鏊悸返倪壿嬓院蜅l理性。如講授戴維南定理時，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學(xué)生就易于理解為什么一個單口網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個電壓源和一個電阻的串聯(lián)。在重視電路的邏輯分析上，進(jìn)一步強調(diào)計算，這樣就可以把整個電路分析弄得非常清楚透徹。
3.前后知識點的關(guān)聯(lián)對比“電路分析”課程的知識點非常多，但是這些知識點并不是孤立存在的，各部分內(nèi)容之間都是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求教師在課堂教學(xué)時注意各部分的聯(lián)系，適時進(jìn)行對比分析、歸納聯(lián)系，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，便于理解。如第一章學(xué)習(xí)的基爾霍夫定律，貫穿于整個電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關(guān)定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續(xù)部分要學(xué)的動態(tài)電路的分析。通過這種不斷的對比分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，加深對之前學(xué)過的知識點的理解，也有助于新內(nèi)容的消化。
4.例題、課后習(xí)題的選擇要得當(dāng)“電路分析”課程中的許多定理，都需要結(jié)合例題來進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能更好地理解。教師在選取例題時，也要盡量有針對性地選取有代表性的例題，而不是簡單地照本宣科。例如在講戴維南定理時，可以先講解簡單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復(fù)雜電路的戴維南等效。同樣，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，也要選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。課后習(xí)題不應(yīng)該僅僅是課上老師講解過的題型，還應(yīng)該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識點之外，還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。
5.注重對學(xué)生的人文關(guān)懷課堂教學(xué)質(zhì)量除了要求保證教師的講授質(zhì)量之外，還要看學(xué)生的接受程度。學(xué)生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對教師的形象、儀態(tài)以及教學(xué)態(tài)度等的主觀評價。因此，課后多和學(xué)生溝通交流，對學(xué)生多一些人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生對教師多一些好的主觀印象，學(xué)生對課程的興趣也會相應(yīng)有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活上的一些難題，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學(xué)互動。
三、總結(jié)
一、深刻認(rèn)識課堂有效教學(xué)的重要地位，使有效教學(xué)深入人心
為了使有效教學(xué)深入人心，學(xué)校在教師培訓(xùn)上狠下功夫，采取了校本培訓(xùn)、出外培訓(xùn)和自我培訓(xùn)三結(jié)合的形式，尤其致力于校本培訓(xùn)和出外培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)方面，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研討了上級教育部門關(guān)于有效教學(xué)的指導(dǎo)性文件，使廣大教師真正認(rèn)識到了開展有效教學(xué)的重要意義，深刻理解有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。在出外培訓(xùn)方面，除了派教師積極參加上級部門舉行的各種培訓(xùn)外，我們還多次組織教師赴先進(jìn)校參觀學(xué)習(xí)，與先進(jìn)校的骨干教師研討交流。通過行之有效的培訓(xùn)，使教師不僅僅認(rèn)識到了實施有效教學(xué)的必要性和緊迫性，也極大的調(diào)動了教師實施有效教學(xué)的積極性和主動性，為學(xué)校有效教學(xué)工作的全面開展奠定了基礎(chǔ)。
二、牢固把握課堂有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，使有效教學(xué)扎實開展
課堂是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、答疑解惑的主陣地，是學(xué)生獲取知識與能力的關(guān)鍵途徑。為了使課堂教學(xué)扎實有效的開展，我們著重抓好以下環(huán)節(jié)：
1、加強有效備課這個首要環(huán)節(jié)。主要采取了教師自備與集體備課相結(jié)合的形式
(1)加強自備。在實際備課中，教師往往只側(cè)重于備教材、備教法，淡化了備學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計常常與學(xué)生實際不適，結(jié)果一走進(jìn)課堂就捉襟見肘，手忙腳亂，力不從心，難以圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。實踐證明，只有深入研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計才能與實際貼切，科學(xué)合理，針對性強，課堂操作才能游刃有余。學(xué)校以備學(xué)生為突破口。狠抓教師自備，收到了鮮明的效果，主要采取的方法是：①問卷調(diào)查法；②個別談話法；③查閱資料法；④長期觀察法；⑤抽樣檢查法；⑥科任教師交流法；⑦家庭溝通法等。
(2)加強集體備課。要求各教研組長、年級備課組長領(lǐng)導(dǎo)本組成員及時認(rèn)真地備好課，做到“四統(tǒng)一”：學(xué)要求，學(xué)進(jìn)度，案，統(tǒng)一課件，不僅實現(xiàn)了同學(xué)科教師的資源共享，優(yōu)勢互補，經(jīng)驗通用，失誤同戒，而且開拓出了一條由“自備――集體議課――專人整理――反思修改”的集體備課新思路。
2、抓好課堂教學(xué)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)
為了確保課堂教學(xué)的有效性，我校提出以突出學(xué)生主體為方向，以改革教學(xué)方法為重點，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，倡導(dǎo)體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力提高課堂教學(xué)的有效授課時間，使每節(jié)課都能做到以下標(biāo)準(zhǔn)：明確的教學(xué)重點、鮮明的難點突破、明確的主體意識、體現(xiàn)師生互動、教學(xué)方法靈活多樣、學(xué)習(xí)氛圍濃郁、教學(xué)語言有吸引力、知識與能力并舉、教學(xué)過程波浪發(fā)展等，要求每一位教師牢記于心，落到實處。
3、狠抓教學(xué)反思與積累這個修補環(huán)節(jié)
教學(xué)反思是對課堂教學(xué)的補充和完善。西塬中學(xué)倡導(dǎo)教師每上完一節(jié)課，都要及時進(jìn)行冷靜的回顧與反思，反思自己在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，及時糾補，在今后的工作中揚長補短。同時，要求教師積極撰寫反思教案，勤寫反思論文。實踐證明，教學(xué)反思能促使教師在反思中總結(jié)、在反思中提高、在反思中成長。
教學(xué)積累是對課堂有效教學(xué)的補充和強化。我們要求教師與學(xué)生像辛勤的蜜蜂一樣，善于積累。在我校，走進(jìn)教師的辦公室，常常能看到各學(xué)科的“精題庫”、“誤題集”，教師將教學(xué)過程的點點滴滴積累起來，資源共享。這樣做是為了對課堂教學(xué)進(jìn)行“查漏補缺”，在“能力提高訓(xùn)練”時做到有的放矢，對癥下藥。要求學(xué)生每人自備一個疑難本。每次上完課后，學(xué)生將課堂教學(xué)中沒有掌握的或掌握不牢的知識點，哪怕是一個單詞，一個短語，及時記在疑難本上，勤看多思，反復(fù)強化，直到掌握、鞏固。
4、做好校本教研這個深化環(huán)節(jié)
校本教研對課堂有效教學(xué)的深入開展起著促進(jìn)與深化的作用。每學(xué)期，學(xué)校都要進(jìn)行一個輪回三個層次(示范課、對比課、標(biāo)兵賽)的聽課、評課活動，按照“示范課帶頭引路，對比課取長補短，標(biāo)兵賽選佳評優(yōu)”的原則，對教師的說課、上課、聽課、評課諸環(huán)節(jié)都有明確的要求。同時，要求上課教師盡可能的自制課件、盡可能使用“遠(yuǎn)教”資源與設(shè)備，要求“理化生”科任教師開展實驗課教學(xué)比賽。實踐證明，他們的做法把課堂有效教學(xué)的開展引向了深入，教師的課堂教學(xué)能力明顯增強。
三、嚴(yán)格加強課堂有效教學(xué)的監(jiān)控工作，使有效教學(xué)落到實處
關(guān)鍵詞：二級學(xué)院;課堂教學(xué)質(zhì)量;評價體系;構(gòu)建原則;主體與方法
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0136-04
隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點。其中，學(xué)校的師資建設(shè)和教師的教育教學(xué)質(zhì)量是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容之一，而提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要傾向于課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性是各高等院校改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的重要手段之一。當(dāng)前，不少高校開始重視課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實效性、可行性和有效性，不斷充實評價內(nèi)容，力爭形成一套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價體系，其中主要內(nèi)容包括：學(xué)生評價、教師評價、課堂觀摩評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等，通過采取這一系列措施，在很大程度上促進(jìn)了高校領(lǐng)導(dǎo)階層和師生群體對課堂教學(xué)的重視，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用?？梢哉f，教學(xué)評價體系的設(shè)計是否科學(xué)、合理，對評價效果將產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而也會影響到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方向[1]。然而，高校在對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識和研究卻停留在經(jīng)驗層面，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的理念、模式、結(jié)構(gòu)、功能、過程及方法等缺少深入細(xì)致分析，一定程度上限制了課堂教學(xué)質(zhì)量評價作用的發(fā)揮，甚至有的評價在實施過程中產(chǎn)生了一些負(fù)作用。因此，重新構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常有必要，這對全面提高高校的教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。
二級學(xué)院作為高校的辦學(xué)實體，在課程安排、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科特色上都存在一定的差異性，但是大多二級學(xué)院仍舊采用學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一制定的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對其存在的自身差異完全忽視，這在很大程度上不利于二級學(xué)院的有效發(fā)展。因此，構(gòu)建二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)充分吸納教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員共同參與，同時要充分考慮課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，不僅只關(guān)注評價結(jié)果，更要加強教學(xué)各環(huán)節(jié)評價，體現(xiàn)“以人為本”的核心思想，積極發(fā)揮學(xué)生、教師、教學(xué)督導(dǎo)和各級領(lǐng)導(dǎo)等方面的評價作用，考查和評估過程要注重其科學(xué)性、多樣性和全面性，進(jìn)而提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效性。
一、二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
課堂教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)評價的一個重要分支，具備了教學(xué)評價的一般特征。教學(xué)評價主要針對的是教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果在價值方面的評論，圍繞一定時期的教學(xué)目標(biāo)，為了更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方式提供的首要依據(jù)，可以說這是一種科學(xué)可行的評價方法[2]。而課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要針對的是教師的課堂教學(xué)的評價，目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而落實的評價，可以說這是衡量與評價課堂教學(xué)質(zhì)量的總稱。高校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)方面，有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價因素發(fā)揮著不可替代的作用。為此，二級院校積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究，力爭構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進(jìn)現(xiàn)代高等教育的有效發(fā)展。評價體系是否科學(xué)有效，不僅關(guān)系到教學(xué)的成功與否，還是高校開展教育決策的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。
（一）構(gòu)建原則
構(gòu)建二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循主體性原則、發(fā)展性原則、效益性原則、過程性原則、多元性原則。
1.主體性原則。主體性原則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容和評價對象兩方面。從評價內(nèi)容看，主要是看師生在課堂教學(xué)過程中是否存在有效互動，學(xué)生的能力是否有所提升。從評價對象看，主要是看評價對象是否主動、積極地參與到教學(xué)活動中去，主要包括科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價方式、全方位的評價過程等，都要求教師的全程參與。
2.發(fā)展性原則。在高校培養(yǎng)人才和提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)揮著重要的作用。對教師來說，有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系可以為二級學(xué)院的教師提供一個科學(xué)認(rèn)識自我的機會，通過開展全面、有效的評價活動，讓教師及時認(rèn)清自身在教學(xué)活動中的不足，并為今后的教學(xué)改進(jìn)也提供了一個良好的指導(dǎo)方向。對學(xué)生來說，在開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)的評價，做到以學(xué)論教、以學(xué)論學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.效益性原則。效益性原則是指在課堂教學(xué)過程中單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)效果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。在日常的高校課堂教學(xué)過程中，效益性原則是衡量每個教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)之一。追求高效益的課堂教學(xué)一直是每個教師的重要目標(biāo)。
4.過程性原則。過程性原則主要關(guān)注的是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，可以為今后的教學(xué)提供有效的參考。一方面課堂教學(xué)質(zhì)量評價圍繞這一時期的教學(xué)目標(biāo)，對整個課堂教學(xué)活動的設(shè)計與歷程展開評價。另一方面過程性原則與發(fā)展性原則相統(tǒng)一，相互促進(jìn)相互影響，不但要將教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累體現(xiàn)出來，還要對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。
5.多元性原則。這里的多元性主要針對的是課堂教學(xué)質(zhì)量評價因素、評價主體和評價方式的多元化。關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的因素，要堅持全方位考慮，建立科學(xué)合理的多指標(biāo)的評價體系，要反復(fù)地推敲、分析、歸納、總結(jié)和比較，最終選擇出最能體現(xiàn)創(chuàng)新性思維水平的本質(zhì)因素作為教學(xué)評價指標(biāo)的主要依據(jù)，盡可能地避免個別的片面評價，提高評價效果的科學(xué)性與合理性。
（二）評價的主體與方法
為提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性、科學(xué)性、公正性與合理性，二級學(xué)院可結(jié)合自身學(xué)科、專業(yè)、課程特點靈活采用課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體與方法，一般來說由督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、學(xué)生滿意度測評、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行和自我評價五部分組成。
1.督導(dǎo)評價。二級學(xué)院督導(dǎo)在制定人才培養(yǎng)方案、安排教學(xué)計劃與加強課程建設(shè)方面，要結(jié)合學(xué)院自身的發(fā)展理念，體現(xiàn)學(xué)院自身的辦學(xué)特色。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以將聽課作為出發(fā)點，通過多種渠道檢驗課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，從課堂聽課延伸到教師備課、教研活動、考核分析等環(huán)節(jié)，強化對教學(xué)活動的質(zhì)量跟蹤和評價，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并將這些問題進(jìn)行分析和總結(jié)，反饋給各專業(yè)教師，要求教師們共同探討，并提出有效的解決方案[2]。二級學(xué)院督導(dǎo)與學(xué)校的督導(dǎo)相比較，可以更好地實現(xiàn)對整個教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理的過程與結(jié)果的監(jiān)控，保證了學(xué)院管理行為的有效性，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)工作的順利開展[3]。
2.學(xué)生評價。學(xué)生評價是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體，通常以課程結(jié)束后通過教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上評價，對本學(xué)期所學(xué)課程的所有任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價，也可單獨提出意見和建議，這既能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生的主體意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，還能一定程度上反映出學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的滿意度，讓教師們及時掌握反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[4]。從一定程度上來說，學(xué)生的評價能夠直接體現(xiàn)教師在教學(xué)方法上是否恰當(dāng)、在教學(xué)準(zhǔn)備上是否得體、能否認(rèn)真地對待教學(xué)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有效方式之一。同時，教師還可以從學(xué)生的評價信息中反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，這對提高自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。
3.學(xué)生滿意度測評。高校的課堂教學(xué)過程，實質(zhì)上就是學(xué)生消費“教學(xué)服務(wù)”這一產(chǎn)品的過程，對學(xué)生消費教學(xué)服務(wù)滿意程度的測度即學(xué)生滿意度。通過在聽課過程中，現(xiàn)場發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查問卷，而后對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析得出學(xué)生的滿意程度。建立學(xué)生滿意度測評評價指標(biāo)體系，可以引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也可為二級學(xué)院教學(xué)管理者掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)質(zhì)量評價理念，從而有利于更深入地實施課程改革。
4.院系領(lǐng)導(dǎo)評價。二級學(xué)院院系領(lǐng)導(dǎo)通過深入課堂聽課，了解課堂教學(xué)各階段的教學(xué)質(zhì)量，對被聽課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，幫助被聽課教師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的問題，針對課堂教學(xué)組織各方面提出建議，這對提升二級學(xué)院教學(xué)工作質(zhì)量有著積極的作用。
5.同行評價與自我評價。同行評價是評價課堂教學(xué)效果和反饋教學(xué)信息的一種有效手段。讓課程組的任課教師互相評價，取長補短，從而有利于全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的自我評價主要是在授課結(jié)束后對自己所教課程的反思，對整個教學(xué)過程進(jìn)行全面、客觀的評價，這不僅能幫助教師找出自己教學(xué)中不足，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，幫助今后在課堂教學(xué)中的改進(jìn)，督促教師不斷學(xué)習(xí)，有利于教師在課堂教學(xué)中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）幾種評價主體與方法的比較
課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的是使教、學(xué)、管三方面對教師的課堂教學(xué)工作有一個清醒的認(rèn)識，教師通過不斷反思，總結(jié)課堂教學(xué)中的不足，在強化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在此過程中，教師要重視學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性與創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個人體驗，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識融入到自身的知識結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生自覺適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在社會發(fā)展中能夠不斷進(jìn)步[5]。
一般來說，學(xué)生評價在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中是最具有實際意義的。學(xué)生是教學(xué)的主體，通過個人的教學(xué)體驗對教師進(jìn)行客觀的評價，對教師而言，這種評價更為公正。而且，學(xué)生的人數(shù)比較多，有利于解決因價值觀或認(rèn)識水平不同所帶來的評價者結(jié)論之間一致性系數(shù)相對低下的問題[6]。但是受各個因素的影響，如學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識、學(xué)習(xí)動機的差異、學(xué)生對評價指標(biāo)的理解不同、課程性質(zhì)的不同和學(xué)生自身的感彩不同等，學(xué)生的評價不能作為教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的唯一指標(biāo)，只能說這是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)之一。另外，同行專家雖具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于聽課次數(shù)少，課堂信息掌握不夠全面，給出的評價必然不夠準(zhǔn)確。
院系領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)管理者，各方面信息掌握較多，但由于深入課堂聽課次數(shù)少，微觀信息掌握不夠，給出的評價可能出現(xiàn)憑感覺、印象或情感色彩打分的現(xiàn)象。
教師自我評價對自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對照檢查，及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，變被動為主動。然而，自我評價常出現(xiàn)“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象[7-8]。因此，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量評價的合理性與科學(xué)性，在教學(xué)中要注重多元化、多類別、全方位的評價，實施探究式教學(xué)理念，努力形成講授與自學(xué)結(jié)合、討論與交流結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的課程教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。
二、商學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐
本文以成都理工大學(xué)商學(xué)院開展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系為例，在實證的基礎(chǔ)上采取督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、滿意度測評、院系領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合等方法，初步建立起商學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
（一）督導(dǎo)評價
學(xué)校教務(wù)處組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的督導(dǎo)專家，深入課堂聽課對商學(xué)院教師實施課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)。督導(dǎo)專家通過檢查教師的教案講稿、教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)內(nèi)容是否新穎、課堂教學(xué)是否存在良性互動等方面進(jìn)行評價。
（二）教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會評價
商學(xué)院通過組建學(xué)院教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會，分別對管理組和經(jīng)濟(jì)組兩類課程進(jìn)行聽課評價，客觀公正地填寫聽課表的相關(guān)事項，特別是課堂教學(xué)總體評價（分?jǐn)?shù)）及課堂意見和建議。2015年教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會委員累積聽課253人次，平均每人聽課28次。
（三）學(xué)生滿意度測評
商學(xué)院通過對每位授課教師、每門課程發(fā)放課程教學(xué)滿意度問卷，如表1。平均每學(xué)年發(fā)放問卷8000份左右，通過統(tǒng)計調(diào)查問卷，及時掌握教師課堂教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（四）學(xué)生網(wǎng)上評教
利用學(xué)校教務(wù)處教務(wù)管理系統(tǒng)，在每門課程考試（考查）結(jié)束后，基于網(wǎng)絡(luò)體系的交互方式，由學(xué)生網(wǎng)上評教。
（五）院系領(lǐng)導(dǎo)評價
商學(xué)院院系領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期集中聽課20次左右，并填寫領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄本，及時向有關(guān)系、部和教師反饋情況，并提出指導(dǎo)性意見;同時積極聽取師生對學(xué)院的意見，及時反映教學(xué)管理、教學(xué)改革、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問題并提出改進(jìn)建議，推動了學(xué)院教學(xué)及管理水平的提高。
（六）結(jié)果反饋
1.課后反饋。督導(dǎo)專家、教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會委員、院系領(lǐng)導(dǎo)在聽課過程中，及時記錄教師的課堂教學(xué)情況，課后及時與任課教師溝通交流，肯定他們在課堂教學(xué)過程中的優(yōu)點，找出不足，激勵和引導(dǎo)教師積累教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)期末反饋。每學(xué)期末，根據(jù)學(xué)校督導(dǎo)專家的意見、學(xué)生滿意度測評結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會及院系領(lǐng)導(dǎo)聽課情況進(jìn)行總結(jié)，形成會議紀(jì)要，及時通報給全院教師。
3.學(xué)年反饋。本文考慮到學(xué)生作為高等教育的主體，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中貫穿始終，是最有發(fā)言權(quán)的評價者，因此占據(jù)較大權(quán)重;由此根據(jù)學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生評教數(shù)據(jù)（A）占30%、學(xué)生滿意度測評結(jié)果（B）占25%、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)委員會委員聽課評價（C）占30%、領(lǐng)導(dǎo)聽課評價（D）占15%等四個方面，分別加權(quán)計算得出每個教師學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評價總分：教學(xué)質(zhì)量評價總分=A×30%+B×25%+C×30%+D×15%。
根據(jù)評價總分，劃分課堂教學(xué)質(zhì)量等級及質(zhì)量系數(shù)，如表2。評價結(jié)果將作為績效工資發(fā)放、職稱晉升、教師評優(yōu)的重要依據(jù)之一。每學(xué)年被評為后5%的教師，系部應(yīng)有針對性地聽課，并給予指導(dǎo)和幫助。
三、二級學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施成效
通過提煉二級學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的主要問題，來分析影響課堂教學(xué)質(zhì)量評價的各種因素，糾正評價活動的偏差，在高等教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展的情況下，還要繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，充分調(diào)動教師、學(xué)生及教學(xué)管理人員三方的積極性，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。
1.課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系要能充分體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，全面落實高等教育教學(xué)改革。密切關(guān)注在課堂教學(xué)活動中學(xué)生參與的主動性，更利于學(xué)生的成才。
2.有利于二級學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師工作得到公正的評價，工作熱情提高，課堂教學(xué)質(zhì)量就會上升，從而促進(jìn)二級學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施將促使評價活動規(guī)范有序，避免因個人主義產(chǎn)生的盲目評價和片面評價，增強了課堂教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性和科學(xué)性。
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The Exploration and Practice of Universities’Secondary College Classroom Teaching Quality Evaluation System
―By Taking the Business College of Chengdu University of Technology as An Example
YANG Xiao，HE Ji-rong，XIE Qin
（Business College of Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）
關(guān)鍵詞： 初中語文課堂教學(xué) 有效性 提高方法
提高課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標(biāo)。努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，每個學(xué)生的個人素質(zhì)是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難，同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)，我在語文教學(xué)中十分注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，建立良好的師生關(guān)系、注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，使學(xué)生愛上語文課。
同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教師的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。學(xué)生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，在解讀了學(xué)生、品讀了文本的基礎(chǔ)上，還要研究書后習(xí)題，同時又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。我在課堂上組織學(xué)生多練，從內(nèi)容、形式到方法都沒有固定的框框。但有幾條原則我是抓住不放的：從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，扎扎實實地練，不搞形式主義；特別注意把帶有規(guī)律性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地聯(lián)系已學(xué)過的知識，把新舊內(nèi)容有機地結(jié)合起來；多讀、多背、多說、多復(fù)述。
教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為學(xué)生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉，以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心，適時點撥。例如教學(xué)《俗世奇人》提問：刷子李和泥人張有什么共同點？明確：刷子李和泥人張都是俗世奇人，他們都拿手擅長的行當(dāng)，可以說是有大本領(lǐng)大智慧。1.有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。這個句子在句式上有什么特點？這樣寫突出了作者什么觀點？2.這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。“碼頭上的一種活法”是什么意思？“地地道道”用在這里有什么作用？3.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了？你怎么理解這種夸張的作用？4.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團(tuán)泥上全找回來了。你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達(dá)效果有什么不同。這樣，既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學(xué)情況的概述
自9月610號起開始聽課，先后聽課大約有100多節(jié)，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導(dǎo)老師、實習(xí)老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習(xí)老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導(dǎo)老師，實習(xí)老師們及學(xué)生們的意見，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個單元;評講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學(xué)校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。
二、對自己英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點的總結(jié)
結(jié)合指導(dǎo)老師、實習(xí)老師、同學(xué)們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學(xué)優(yōu)缺點做如下總結(jié);
1. 課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。
2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵學(xué)生;對學(xué)生一視同仁，平等對待。
3. 講解知識點的同時，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。
4. 板書的設(shè)計與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句
5. 講具體的一節(jié)課要有重點，要有簡明的課堂小結(jié)
6. 聲音要再洪亮一些，有升降。
7. 對睡覺、玩手機的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些
8. 在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。
三、對英語課堂教學(xué)與考試的思考
在聽課與講課的過程中，我聽取其他老師的意見，結(jié)合自己的心得體會，覺得作為一個好老師，不但要對基本的專業(yè)知識有深刻熟練的把握，還要對考綱、考點十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中。這樣在講課過程中，讓學(xué)生們打下扎實的英語基礎(chǔ)的同時，考試也能考出好成績。
【關(guān)鍵詞】新課程 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)
數(shù)學(xué)是初中教育階段的基礎(chǔ)科目之一，在新課程改革深入實施的今天，只有不斷改進(jìn)教學(xué)策略，才能從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。以下是本文對新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點探究。
一、實施有效導(dǎo)入，提高教學(xué)效果
良好的開端是成功的一半。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施精彩的導(dǎo)入，可以很好的提高教學(xué)效果，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中去。有效導(dǎo)入的方法有很多，以下是本文嘗試的幾種方法：
1、利用學(xué)生的認(rèn)知沖突導(dǎo)入
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新知與舊知發(fā)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在導(dǎo)入無理數(shù)的概念時，先組織學(xué)生進(jìn)行拼圖，激活學(xué)生的思維，然后提出問題：用兩個邊長為1的小正方形，是否可以剪拼成一個大正方形，如果可以，請量一量大正方形的邊長是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)？學(xué)生實踐后發(fā)現(xiàn)邊長既不是分?jǐn)?shù)也不是整數(shù)，也就是說并非有理數(shù)。教師此時就可以趁熱追問：結(jié)果并非有理數(shù)，但確實可以拼出一個正方形，這就表明邊長是實際存在的，那么它到底是什么數(shù)呢？學(xué)生便會出現(xiàn)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強烈的求知欲望。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實際實施導(dǎo)入
數(shù)學(xué)知識具有較強的應(yīng)用性，不管是日常生活還是工作學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)知識，因此，在課堂導(dǎo)入時，教師可以充分利用數(shù)學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢作用，來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。例如，在講解《求代數(shù)式的值》時，教師可以利用一道與實際生活有著密切聯(lián)系的問題來開啟本課的教學(xué)：學(xué)校為了順利開展體育活動，覺得為初中三個年級分別添置一批排球，計劃每個班配兩個，并為每個年級預(yù)留5個備用，假設(shè)某一年級有n個班，那么這一年級應(yīng)配備幾個排球？通過學(xué)生的分析和思考，他們給出了代數(shù)式：2n+5，然后教師再確切的告訴學(xué)生這三個年級分別有8個班、10個班、7個班，并要求學(xué)生算出一共配備多少個排球？此時，學(xué)生將數(shù)字套用到代數(shù)式中就可以得出最后的數(shù)值。學(xué)生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)，所配備排球的數(shù)量總是隨著班級數(shù)量的變化而變化，從而得知，當(dāng)n取不同數(shù)值時，代數(shù)式的結(jié)果也截然不同。通過引入與生活密切相關(guān)的實例，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
此外，我們在教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)的實際需要，靈活利用故事、多媒體等方法實施導(dǎo)入，都可以取得很好的效果。
二、巧妙設(shè)置疑問，加強疑難點撥
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它更注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，而不是只進(jìn)行知識的記憶。所以，我們每一堂數(shù)學(xué)課都要注意培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題的能力。有學(xué)生當(dāng)碰到一個問題時就會問：這個問題應(yīng)從哪里開始思考呢？出現(xiàn)這種狀況的原因是我們平時的教學(xué)把過多的注意力放在知識點的掌握和習(xí)題的解決上，缺乏對分析問題方法方面的探究。古人云"授人以魚，不如授之以漁"，課堂是進(jìn)行問題探究最主要的場所，很多問題都是通過設(shè)問來解決的。
課堂提問是激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生問題解決能力的重要手段。一個高質(zhì)量的問題并不是把接下來要做的事情告訴學(xué)生，也不是使學(xué)生感到無從下手，它跟情景設(shè)置有相似之處，要給學(xué)生留出獨立思考的空間。這跟摘蘋果一個道理，樹上的蘋果太高和太低都無法激起學(xué)生的興趣，使課堂變得沉悶乏味。但如果告訴他們只要輕輕一跳就能夠到高處的蘋果，他們一定會更感興趣。設(shè)置問題要突出其導(dǎo)向性和層次性。問題設(shè)置的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生解決問題，所以它必須緊緊圍繞要解決的問題這一主線，突出問題的有效性；后續(xù)問題的設(shè)置要與前一個解決好的問題聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)重復(fù)的情況，使之呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的趨勢，以便更好地激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，提高課堂效率。問題的設(shè)置要與學(xué)習(xí)對象的知識水平對應(yīng)起來，避免讓優(yōu)秀學(xué)生回答過于簡單問題，或者讓基礎(chǔ)差的學(xué)生解決難度過大的問題，做到因人設(shè)問。這樣才能最大限度地發(fā)揮問題的作用。另外，設(shè)置問題也要突出全面性，兼顧班級內(nèi)處于不同水平層次的學(xué)生，使他們都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，這樣才能從整體上提高課堂效率。解決完問題后立刻進(jìn)行總結(jié)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的總結(jié)能夠起到畫龍點睛的妙用。問題解決的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，以兩直線平行的證明為例，它最終是通過內(nèi)錯角相等這一點來證明，但總結(jié)時還應(yīng)把同位角、內(nèi)錯角相等，內(nèi)角互補這三種方法都添加進(jìn)來，這樣學(xué)生就通過做這一道題學(xué)會分子和證明所有直線平行的其它題目了。
三、做好課堂評價，幫助學(xué)生提煉知識
很多教師在課堂教學(xué)中，往往比較重視課堂導(dǎo)入，但常常忽略課后總結(jié)，而課后總結(jié)在教學(xué)中具有"畫龍點睛"的功效，不但可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)知識，而且可以幫助教師檢查當(dāng)堂教學(xué)情況，便于教師查缺補漏，了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時，課堂總結(jié)也為下一節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。有效的課堂總結(jié)應(yīng)具有強化性，可以加深學(xué)生對知識的印象；有效的課堂總結(jié)應(yīng)具有延伸性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后深入思考；有效的課堂總結(jié)應(yīng)具有點睛功效，可使學(xué)生對整堂課有全面了解。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。"因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師不但要評價教學(xué)結(jié)果，也要評價教學(xué)過程，不但要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注他們的情感態(tài)度。此外，課堂評價應(yīng)具有激勵性和鼓勵性，教師要采用表揚和肯定的方式使學(xué)生獲得成功體驗。
總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，我們要始終牢記"困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存"的指導(dǎo)思想，不斷探究更為有效的教學(xué)途徑，不斷探索新的教學(xué)方法，才能高效完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]邰霞.努力把握合作學(xué)習(xí)的有效性[J].山西教育