導(dǎo)語：在學(xué)校黨建工作自評(píng)報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海519090）

摘要：本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”為例，總結(jié)其創(chuàng)建過程、運(yùn)行特點(diǎn)、實(shí)際效果及工作啟示，進(jìn)而探索高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉的服務(wù)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 ：高職；大學(xué)生黨員；黨性鍛煉；服務(wù)學(xué)習(xí)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.041

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）01—0091—03

基金項(xiàng)目：廣東省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會(huì)黨建研究一般資助課題：高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉創(chuàng)新研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012GZZZA7）。

收稿日期：2014—08—02

作者簡介：梁偉東（1968— ），男，廣東湛江人。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，人才測評(píng)師，碩士，研究方向：教育管理。

官偉強(qiáng)（1956— ），男，廣東普寧人。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)政工師，研究方向：職業(yè)與成人教育。

鄭勇（1984— ），男，湖南耒陽人。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：中國近現(xiàn)代史，大學(xué)生黨建。

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉存在實(shí)踐乏力、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等亟待改進(jìn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生課后沒有足夠的時(shí)間和平臺(tái)將所學(xué)的課堂知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，影響了知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提高。針對(duì)以上問題，我們嘗試引入服務(wù)學(xué)習(xí)，開設(shè)“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”，探索高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉的新模式，以期走出上述困境。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)與高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉的聯(lián)系

服務(wù)學(xué)習(xí)是美國學(xué)校進(jìn)行品格教育和公民教育的一種重要方式。美國于1993年開展的服務(wù)行動(dòng)將其定義為一種方法，指通過學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，讓學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中，以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)，提高學(xué)生與其他社會(huì)成員合作分析、評(píng)價(jià)及解決問題的能力。［1］由此可知，服務(wù)學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)服務(wù)與學(xué)習(xí)并重。即服務(wù)與課程學(xué)習(xí)是直接相聯(lián)的，服務(wù)圍繞著課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)科教學(xué)滲透于服務(wù)之中，參與者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開反思，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。二是注重結(jié)構(gòu)化反思。精心設(shè)計(jì)的服務(wù)活動(dòng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在服務(wù)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。三是強(qiáng)調(diào)品格教育。服務(wù)學(xué)習(xí)著力于促使學(xué)生在主動(dòng)參加社區(qū)服務(wù)的過程中持續(xù)關(guān)注社會(huì)、健全完善人格，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

在高職學(xué)生黨員黨性鍛煉中引入服務(wù)學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，服務(wù)與學(xué)習(xí)并重的理念既能滿足學(xué)生提供服務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的“成就感”，又能激發(fā)其通過學(xué)習(xí)完善自我的“動(dòng)力感”，讓黨性鍛煉活動(dòng)更具吸引力。其次，課程化運(yùn)作具有固定的學(xué)制和周期，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架和完整的學(xué)習(xí)過程中，能夠形成更加長效的黨性鍛煉機(jī)制，使學(xué)生更好地發(fā)展和提高自身素質(zhì)。再次，學(xué)做一體化能促使學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的黨性修養(yǎng)習(xí)慣，增強(qiáng)其實(shí)踐參與度，密切與群眾的聯(lián)系，發(fā)展思維品質(zhì)，完善品格，改進(jìn)社會(huì)行為，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。最后，準(zhǔn)備、執(zhí)行、反思、評(píng)估等服務(wù)學(xué)習(xí)步驟涵蓋了對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的傳授、實(shí)踐的參與、自身反思、考核評(píng)估等黨性修養(yǎng)的全過程，能有效地增強(qiáng)黨性鍛煉效果，提高黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年開始在原有掛職鍛煉活動(dòng)的基礎(chǔ)上引入服務(wù)學(xué)習(xí)，設(shè)立“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”。設(shè)立工作坊的目的是將現(xiàn)有的黨建、思政教育資源整合起來通盤考慮和設(shè)計(jì)，探索、構(gòu)建一種黨性鍛煉新模式，組織學(xué)生黨員積極參加社區(qū)服務(wù)并在服務(wù)過程中增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。工作坊的服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，在此期間，學(xué)生黨員服務(wù)與學(xué)習(xí)并重，一邊以掛職村（居）負(fù)責(zé)人助理的形式參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展掛職工作，一邊學(xué)習(xí)思想政治、群眾路線、行政能力等相關(guān)課程。

借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和方法，在對(duì)“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，我們嚴(yán)格按照準(zhǔn)備、執(zhí)行、反思和評(píng)估四個(gè)階段分步驟推進(jìn)，有計(jì)劃地組織實(shí)踐。

（一）準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計(jì)工作坊培養(yǎng)計(jì)劃。明確工作坊的培養(yǎng)理念、目標(biāo)、運(yùn)作方式、人員招聘、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，與合作區(qū)、鎮(zhèn)（街）、村（居）溝通協(xié)調(diào)，明確各方職責(zé)，取得合作單位的有力支持。

2.實(shí)施需求調(diào)查評(píng)估。成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，深入合作村（居）開展需求調(diào)研，綜合所掌握的資料及需求情況，與合作單位確定合作的村（居）及對(duì)應(yīng)開展的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并明確各方在項(xiàng)目實(shí)施過程中的分工及職責(zé)。

3.招聘學(xué)生黨員。在全院招聘學(xué)生黨員（含入黨積極分子），以院系為單位，組建學(xué)生黨員掛職服務(wù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

（5～9人）。

4.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從思政課教學(xué)部、學(xué)生工作處、各院系招聘專業(yè)教師，由鎮(zhèn)（街）、村（居）等單位按照協(xié)議為每一名學(xué)生黨員配備一名社區(qū)督導(dǎo)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并明確教師相關(guān)待遇參照學(xué)院教師參加專業(yè)實(shí)踐管理辦法落實(shí)。

5.設(shè)置教學(xué)課程。召開指導(dǎo)教師、社區(qū)督導(dǎo)、學(xué)生助理及學(xué)生黨員聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)工作坊的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社區(qū)及學(xué)生黨員的需求，規(guī)劃設(shè)置黨性鍛煉課程體系，教師根據(jù)自身專長開設(shè)課程。

（二）執(zhí)行階段

1.召開簡報(bào)會(huì)。向?qū)W生黨員介紹工作坊及村（居）相關(guān)情況，指導(dǎo)學(xué)生討論、完善服務(wù)項(xiàng)目并跟進(jìn)學(xué)生籌備項(xiàng)目的進(jìn)度情況，協(xié)助解決所遇困難并組織相應(yīng)的技能訓(xùn)練；組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)填寫服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目申報(bào)書并及時(shí)通報(bào)立項(xiàng)資助情況。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)課程。開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，并列入公共選修課。服務(wù)學(xué)習(xí)課程分為三類：第一類為培訓(xùn)類課程，主要包括政策法規(guī)介紹，區(qū)情、民情概要，社交禮儀，溝通協(xié)作等內(nèi)容；第二類為指導(dǎo)類課程，主要包括新農(nóng)村建設(shè)政策解讀、群眾路線理念和方法、基層工作實(shí)務(wù)、社會(huì)調(diào)查方法等內(nèi)容；第三類為提高類課程，主要包括改革開放的偉大成就、基層群眾生活變遷等內(nèi)容。課程貫穿于全年，與服務(wù)實(shí)踐穿行，一般半個(gè)月安排一次。

3.開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生黨員寒暑假在村（居）集中服務(wù)三個(gè)月左右，每天工作七個(gè)小時(shí)；平時(shí)利用節(jié)假日和課余時(shí)間在村（居）服務(wù)，每周1～2次，每次不少于一個(gè)半天，在此期間，學(xué)生黨員除了需要完成崗位工作外，還需要完成服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。

4.加強(qiáng)督導(dǎo)和分享。指導(dǎo)教師每半個(gè)月召開一次咨詢會(huì)，定期向?qū)W生介紹實(shí)踐情況，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的難題。每周，社區(qū)督導(dǎo)與學(xué)生黨員進(jìn)行深度面談，進(jìn)行“一對(duì)一”解疑答惑。各服務(wù)團(tuán)隊(duì)定期舉辦成長分享會(huì)，分享思想感悟。

（三）反思階段

組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，要求學(xué)生提交自我評(píng)估報(bào)告和反思材料，如工作日志、周記、工作總結(jié)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，對(duì)服務(wù)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行反思。指導(dǎo)教師在課堂上通過集體討論、成長分享、反思匯報(bào)等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)服務(wù)中的所見所聞及所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行反思，以增強(qiáng)其對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信。

（四）評(píng)估階段

1.開展問卷評(píng)估。通過填寫前測、后測問卷，對(duì)比各項(xiàng)問卷數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生黨員黨性鍛煉情況進(jìn)行客觀評(píng)估。

2.加強(qiáng)鍛煉效果評(píng)估。指導(dǎo)教師通過填寫問卷總結(jié)、期中（末）評(píng)估報(bào)告或評(píng)估表等，社區(qū)督導(dǎo)通過撰寫鑒定表等，專家組通過驗(yàn)收學(xué)生團(tuán)隊(duì)的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，“三方”聯(lián)合對(duì)學(xué)生黨員黨性鍛煉情況評(píng)定星級(jí)，并通過媒體報(bào)道、總結(jié)分享會(huì)等方式肯定學(xué)生的成長，鼓勵(lì)其持續(xù)地參與黨性鍛煉。

三、工作坊鍛煉模式的特點(diǎn)

（一）學(xué)做一體化的黨性鍛煉理念。將“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的理念貫穿于工作坊教學(xué)實(shí)踐的全過程，使理論課程與服務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，通過服務(wù)讓學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容、思考其價(jià)值和意義，增強(qiáng)認(rèn)同感。以“社會(huì)主義基層民主建設(shè)”為例，在工作坊，我們專門安排了“三個(gè)一活動(dòng)”，即由一名思政課副教授舉辦一場專題講座、安排學(xué)生全程參與一次村（居）“兩委”換屆選舉、舉辦一場總結(jié)分享會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的黨性鍛煉態(tài)度，形成以踐行深化認(rèn)識(shí)、以體驗(yàn)增強(qiáng)認(rèn)同的黨性修養(yǎng)習(xí)慣。

（二）緊扣服務(wù)的黨性鍛煉內(nèi)容。工作坊立足于社區(qū)需求，將黨性鍛煉內(nèi)容專題化，形成“專題學(xué)習(xí)+模塊實(shí)踐”相結(jié)合的鍛煉形式。在課程內(nèi)容的選擇和安排上，突出對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)黨性修養(yǎng)提高的支撐；在服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，注重深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及素質(zhì)能力的提高。以創(chuàng)建“幸福村居”為例，工作坊一方面邀請(qǐng)本市專家舉辦“創(chuàng)建幸福村居，建設(shè)幸福珠?！睂ｎ}講座，向?qū)W生解讀“市委市政府關(guān)于進(jìn)一步加快幸福村居建設(shè)的意見”等政策法規(guī)；另一方面，以團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生參加“與兒童一起閱讀”等服務(wù)項(xiàng)目，并圍繞“幸福村居建設(shè)”主題開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)同。

（三）生動(dòng)活潑的黨性鍛煉方式。工作坊整合現(xiàn)有資源，將政治、法律等課程內(nèi)容融入到“幸福村居”建設(shè)、黨群連心工程、“兩新”組織團(tuán)建等服務(wù)項(xiàng)目中，廣泛運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向法、社會(huì)調(diào)查法、團(tuán)隊(duì)合作法、課堂討論法等參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中積極思考、樂于實(shí)踐。如“改善民生和創(chuàng)新社會(huì)管理”課程先安排學(xué)生對(duì)社區(qū)教育、醫(yī)保、就業(yè)、勞動(dòng)糾紛等專題開展社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，然后，在課堂上由教師進(jìn)行講解和深化。

（四）科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制。工作坊參照服務(wù)學(xué)習(xí)的做法，設(shè)計(jì)了一套科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，包括學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)議、指導(dǎo)教師（社區(qū)督導(dǎo)）評(píng)議、前后測問卷測評(píng)等。學(xué)生通過撰寫黨性鍛煉周記、自評(píng)報(bào)告等形式自評(píng)，團(tuán)隊(duì)通過舉行小組會(huì)議對(duì)組員進(jìn)行集體評(píng)議，指導(dǎo)教師通過填寫期中（末）評(píng)估報(bào)告、社區(qū)督導(dǎo)通過填寫鑒定表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，通過設(shè)計(jì)前、后測問卷組織學(xué)生進(jìn)行問卷測評(píng)，從而使工作坊對(duì)學(xué)生黨性鍛煉成效的評(píng)估實(shí)現(xiàn)全程化，增強(qiáng)了評(píng)估的有效性，激發(fā)了學(xué)生參與黨性鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力。

四、工作坊鍛煉模式的成效

（一）創(chuàng)新了黨性鍛煉的模式，激發(fā)了學(xué)生黨員參與黨性鍛煉的熱情。工作坊打破了以往的以課堂、校園和教師為中心，注重推理說教，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的封閉式黨性鍛煉模式，建立起一種以學(xué)生為主體，面向社會(huì)，強(qiáng)調(diào)“知行合一”的建構(gòu)型的黨性鍛煉模式。工作坊通過借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和做法，將黨性鍛煉融入到社區(qū)服務(wù)中，讓學(xué)生在鍛煉中服務(wù)，在服務(wù)中鍛煉，既讓學(xué)生以服務(wù)社區(qū)的形式發(fā)揮了黨員先進(jìn)性，又滿足了學(xué)生提高綜合素質(zhì)的需求，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與黨性鍛煉的熱情。同時(shí)，學(xué)生的黨性修養(yǎng)習(xí)慣逐漸從“學(xué)習(xí)—提高”向“學(xué)習(xí)—服務(wù)—反思—提高”轉(zhuǎn)變。

（二）滿足了學(xué)生的實(shí)踐參與訴求，提高了學(xué)生黨員的思想政治素質(zhì)。工作坊通過整合校內(nèi)外育人資源，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的做法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)校外實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在教師（督導(dǎo)）的指導(dǎo)下，廣泛參與幸福村居建設(shè)、黨群連心工程等服務(wù)項(xiàng)目，定期對(duì)所學(xué)知識(shí)和服務(wù)中的所見所聞進(jìn)行反思，體悟黨和政府的愛民惠民政策，這為深化學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)同注入了“真情”，這一點(diǎn)在工作坊開展的前、后測問卷調(diào)查中得到了印證。超過88%的學(xué)生認(rèn)為參加工作坊后學(xué)習(xí)思政課的興趣有了很大提高，對(duì)思政課價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加深刻；不少于86%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí)，比如，熟悉了“三農(nóng)”、黨建等方面的政策法規(guī)；90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在服務(wù)中深化了對(duì)基層、對(duì)社情和國情的認(rèn)識(shí)，提高了思想政治素質(zhì)，增強(qiáng)了歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

（三）滿足了學(xué)生成長、成才的需求，促進(jìn)了學(xué)生黨員綜合素質(zhì)的提高。工作坊在黨性鍛煉內(nèi)容、形式、時(shí)空上都具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性，其鍛煉內(nèi)容十分繁雜，涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面，大到經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，小到黨群連心工程等。學(xué)生黨員以助理的身份在具體崗位上長時(shí)間為群眾辦實(shí)事、做好事、解難事這一黨性鍛煉模式使其獲得了豐富的工作體驗(yàn)，并得到了多方面的鍛煉。因此，參加工作坊不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)，而且，使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高綜合素質(zhì)的訴求得到了充分的滿足。

實(shí)踐證明，工作坊在促進(jìn)高職學(xué)生黨員黨性教育方式創(chuàng)新、提高大學(xué)生黨性修養(yǎng)上有顯著效果，高職院?？梢越梃b這種黨性鍛煉方式，將其運(yùn)用到黨建工作中，與社會(huì)共享育人資源，合作育人，從而為大學(xué)生黨員黨性鍛煉提供真實(shí)的“知行合一”的環(huán)境，進(jìn)一步提高黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］藍(lán)采風(fēng)，許為民.服務(wù)—學(xué)習(xí)：在高等教育中的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

［2］官偉強(qiáng)，梁偉東，鄭勇.大學(xué)生黨員黨性鍛煉引入服務(wù)學(xué)習(xí)模式的探究［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）.

［3］趙希斌，鄒泓.美國服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐及研究綜述［J］.比較教育研究，2001（8）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職課程;改革;措施

當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正向現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變,科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度加快,先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝不斷出現(xiàn),社會(huì)對(duì)高技能人才的需求十分迫切。中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任,而目前,許多中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的教學(xué)與所承擔(dān)的任務(wù)不相適應(yīng)。有的課程教學(xué)內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求;有的課程教學(xué)內(nèi)容偏難偏多,與實(shí)踐脫節(jié),實(shí)用性、針對(duì)性不強(qiáng)。在新的歷史時(shí)期,中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備解決實(shí)際問題的操作能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的能力以及多方面的綜合素質(zhì),以適應(yīng)職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要。因此,中等職業(yè)教育必須加快改革,切實(shí)改變以學(xué)科為主線的課程模式,加快構(gòu)建以崗位能力為本位的專業(yè)課程體系。

一、課程改革的基本原則

隨著高中段教育的全面普及,職業(yè)學(xué)校的生源發(fā)生了較大的變化,相當(dāng)一部分進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣與現(xiàn)有的課程模式不相適應(yīng),導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué),教學(xué)效果差。另一方面中職學(xué)生應(yīng)具備的社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)手操作和其他方面的潛能,卻沒有得到很好的挖掘。因此,構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的課程模式,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是當(dāng)前中等職業(yè)教育課程改革的迫切任務(wù)。

1.堅(jiān)持以人為本,注重學(xué)生潛能開發(fā)和全面發(fā)展。充分考慮中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)展對(duì)中等職業(yè)教育的要求,著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,既充分考慮學(xué)生就業(yè)需要,又努力為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng),注重課程的實(shí)用性。課程改革要以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能,并將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體,突出職業(yè)能力和職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和資格證書的雙證融通,增強(qiáng)就業(yè)和發(fā)展的競爭力。

二、中職課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施

1.加快構(gòu)建以公共課程、核心課程、教學(xué)項(xiàng)目類型為主的中等職業(yè)教育課程新模式,確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為專業(yè)課程改革重點(diǎn)的改革思路。

2.公共課程著眼于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性,為后繼專業(yè)課程教學(xué)服務(wù),為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。精心選擇公共課程的內(nèi)容,促進(jìn)公共課和專業(yè)課、學(xué)生實(shí)習(xí)的有機(jī)融合,積極探索適合職業(yè)教育需要的公共課程教學(xué)的新形式和新方法。核心課程突出實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),精簡傳統(tǒng)教學(xué)門類,改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統(tǒng),以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。原則上每個(gè)專業(yè)確定4門左右核心技能,開設(shè)6門核心課程,努力為專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)服務(wù)。按照需要將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進(jìn)行分解,轉(zhuǎn)化為可付諸教學(xué)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目群,從而實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的有效對(duì)接。根據(jù)不同專業(yè)每個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)90個(gè)左右的教學(xué)項(xiàng)目,其中55個(gè)左右為必修,35個(gè)左右為選修。

3.科學(xué)制定教學(xué)指導(dǎo)方案。吸收課程專家、行業(yè)專家、骨干專業(yè)教師參與新課程方案研究和開發(fā)。在新課程方案中,通用能力培養(yǎng)與專業(yè)能力訓(xùn)練所占課時(shí)應(yīng)達(dá)到4:6。切實(shí)處理好提高學(xué)生文化素質(zhì)與強(qiáng)化技能培訓(xùn)的關(guān)系,職業(yè)崗位需要與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系,擴(kuò)大知識(shí)面與強(qiáng)化職業(yè)崗位針對(duì)性的關(guān)系。重視專業(yè)教師的培訓(xùn)。有計(jì)劃、有步驟地組織開展新課程專題培訓(xùn),通過主題式和問題式等多種培訓(xùn)形式,幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改革教學(xué)方法。指導(dǎo)和組織學(xué)校有針對(duì)性地開展校本教研活動(dòng),提升教師的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

4.改革教學(xué)方法。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托。在專業(yè)教學(xué)過程中,要既體現(xiàn)知識(shí)的綜合性、通用性,又反映技術(shù)的實(shí)用性、針對(duì)性,把實(shí)訓(xùn)場所作為教學(xué)的重要陣地,逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法新體系。推行學(xué)分制。堅(jiān)持學(xué)生為中心的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校具體情況,建立和完善選修制度、學(xué)分制度和學(xué)分互認(rèn)制度。激勵(lì)不同文化基礎(chǔ)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和發(fā)展需要,掌握勞動(dòng)就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)和技能。

5.注重隱性課程建設(shè)。發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)各種課程資源的教育功能,以專業(yè)文化建設(shè)為著力點(diǎn),側(cè)重于學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)、態(tài)度、意志、情感的養(yǎng)成,形成與顯性課程相統(tǒng)一的課程合力。

6.加強(qiáng)校本課程建設(shè)。根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的實(shí)際情況以及行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分發(fā)掘和整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的課程資源,借鑒和引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材,積極開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程。

三、改革教學(xué)模式

1.突破文化課統(tǒng)考的束縛,確立文化課過關(guān)模式

增加文化課的課時(shí),使得本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加厭學(xué)。豐富了文化課的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施以情感態(tài)度、平日作業(yè)、成長過程、測驗(yàn)等多方面組成的綜合評(píng)價(jià)體系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),并為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)施畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證融通制度,使單調(diào)的專業(yè)內(nèi)容與開放的職業(yè)技術(shù)相結(jié)合,并融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。樹立大課程觀,讓學(xué)生多渠道多角度接觸知識(shí)內(nèi)容。一是與活動(dòng)整合。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn),成立與專業(yè)相關(guān)的興趣小組,以提高學(xué)生的專業(yè)技能,二是與實(shí)踐整合。利用寒暑假、節(jié)假日組織學(xué)生到企業(yè)工作,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);三是與資源整合。引導(dǎo)學(xué)生利用課余、假日等時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,查閱資料,并開展書摘、讀書心得評(píng)比等活動(dòng)。

2.打破傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)制,建立多元評(píng)價(jià)體系

在課程改革的過程中,不斷改革對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法,強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力的過程考核。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,實(shí)施自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容由平日、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)操考核組成。這樣的評(píng)定方式,有效地促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.提高師資水平推動(dòng)課程改革

教師是課程改革的具體實(shí)施者,教師的素養(yǎng)直接影響著課程改革的推進(jìn)。教師在課程改革中的重要作用,狠抓師資隊(duì)伍建設(shè),教師學(xué)歷提升、專業(yè)教師技能提升、校本培訓(xùn)、外派培訓(xùn)等內(nèi)涵;圍繞學(xué)校教育教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、課程改革等內(nèi)容,組織開發(fā)校本教材指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,提升教師雙師素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工程的實(shí)現(xiàn),實(shí)施學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選制度,達(dá)到引領(lǐng)作用,深入推進(jìn)教學(xué)改革。

4.發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能夯實(shí)師生的基本技能

課程改革需要重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和環(huán)境布置做到實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合,使學(xué)生能感受現(xiàn)代職業(yè)崗位的工作環(huán)境和要求。在項(xiàng)目教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)模式下,專業(yè)課的教學(xué)基本上以實(shí)訓(xùn)基地為主,以具體的項(xiàng)目為載體,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí),還充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的使用效益和投資效益,積極推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

5.深度推進(jìn)校企合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

校企合作是促進(jìn)課程改革的主要因素之一,企業(yè)是對(duì)學(xué)校課程改革的重要評(píng)價(jià)平臺(tái),在課程改革過程中,學(xué)校不斷拓展與企業(yè)的合作。校企合作中,采用“雙向合作”模式,一方面聘請(qǐng)企業(yè)專家來校為學(xué)生作技能提高指導(dǎo),另一方面讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)崗鍛煉,感受生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、職業(yè)氛圍,為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。同時(shí),通過校企合作,從企業(yè)層面上了解教學(xué)質(zhì)量,把握課程改革的方向,從而為課程改革的有效推進(jìn)提供了依據(jù)。

四、對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.積極探索具有職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,注重綜合實(shí)踐能力的考核;在評(píng)價(jià)方式上,廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析等形式;在評(píng)價(jià)主體上,吸收專家、學(xué)生參加,逐步建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多樣化的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系。按照有利于選拔人才、實(shí)施能力培養(yǎng)和有利于對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革形成正確導(dǎo)向的原則,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查。

2.中等職業(yè)教育課程實(shí)行分級(jí)管理。省級(jí)教育部門要根據(jù)國家課程管理政策,結(jié)合各地的實(shí)際情況,負(fù)責(zé)規(guī)劃省中等職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè),研究和制定專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案,地方教育局和職教教研機(jī)構(gòu)對(duì)新課程的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和管理,職業(yè)學(xué)校制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

3.中等職業(yè)教育新課改的教材實(shí)行統(tǒng)籌安排。教材要根據(jù)新教學(xué)指導(dǎo)方案的要求進(jìn)行編寫;經(jīng)中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)后,在完善的基礎(chǔ)上逐步推廣新教材的使用。中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)國家或省級(jí)教育行政部門制定的職業(yè)教育教學(xué)用書目錄,按照規(guī)定程序自主選擇教學(xué)用書。

4.課程實(shí)施的主要任務(wù)。確定實(shí)施課程改革的專業(yè)分三個(gè)層次進(jìn)行:一是通用性強(qiáng)、面廣量大的專業(yè)由省級(jí)重點(diǎn)開發(fā);二是有明顯區(qū)域特點(diǎn)的專業(yè)由地方開發(fā);三是一些極具個(gè)性的專業(yè)由學(xué)校開發(fā)校本教材。省級(jí)重點(diǎn)選擇網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理、應(yīng)用電子技術(shù)、工業(yè)與民用建筑、電子商務(wù)、環(huán)境工程等專業(yè)開展課程改革工作。確立課程研發(fā)流程,遵循行業(yè)領(lǐng)域、工作崗位領(lǐng)域、課程領(lǐng)域的基本程序研發(fā)專業(yè)課程。主要流程企業(yè)完成人才需求報(bào)告、培養(yǎng)目標(biāo)定位、完成職業(yè)崗位群能力核心技能分析、完成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析和教學(xué)項(xiàng)目的體系構(gòu)建、確定核心技能課程和教學(xué)項(xiàng)目、完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)和教材的編寫。

5.制定教學(xué)指導(dǎo)方案。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的制定要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需要為依據(jù),明確規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)要求和技能考核等內(nèi)容,以滿足學(xué)生生涯發(fā)展的需求,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要。以課程改革課題為載體,促進(jìn)教師不斷探索課程改革的理論與實(shí)踐,在課題引領(lǐng)下,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際,開發(fā)校本教材,使課程體系更加完善。開發(fā)專業(yè)課校本教材和講義,重視文化基礎(chǔ)課程的建設(shè),注重隱性課程的開發(fā)。通過環(huán)境宣傳和多形式的活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想道德和職業(yè)道德教育,進(jìn)行德育隱性課程的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]隋學(xué)圃,顏玉風(fēng).關(guān)于高職課程改革的思考[J].教育與職業(yè),2005,21.

[2]譚移民.國家對(duì)職業(yè)教育的干預(yù)[J].職業(yè)技術(shù)教育,1996,10.

[3]鄧紅珍.構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職實(shí)踐性課程模式[J].職教論壇,2006,7.

[4]黃崇本.淺談高職課程改革的新特征[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,1.

[5]王軍偉.中等職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,1998,1.

作者簡介: