時(shí)間：2022-08-07 13:00:57
導(dǎo)語(yǔ)：在法律熱點(diǎn)問(wèn)題論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
模擬立法是指在法學(xué)本科教育過(guò)程中，由老師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生按照立法程序就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)家和地方立法規(guī)劃制定相應(yīng)法律草案的一種實(shí)踐性教育活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，模擬立法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，模擬立法的活動(dòng)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)制定法律，而不是學(xué)習(xí)運(yùn)用法律。這是模擬立法與其他法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的最重要區(qū)別。在目前的法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)中，除了畢業(yè)論文可能會(huì)涉及到對(duì)法律的評(píng)價(jià)和建議以外，其他的環(huán)節(jié)，如模擬法庭、診所教育、案例教育、法律援助、專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何去運(yùn)用法律，而不涉及到法律從何而來(lái)、為什么要這么規(guī)定的問(wèn)題。
第二，模擬立法是通過(guò)讓學(xué)生理解法律來(lái)提高其運(yùn)用法律的能力。盡管模擬立法是制定法律，不是應(yīng)用法律，看似與培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)不一致，但問(wèn)題是要想熟練運(yùn)用法律，首先得理解法律，而理解法律往往需要結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況去揣摩立法者的意圖和分析立法之時(shí)的社會(huì)背景。這些是傳統(tǒng)的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)所做不到的。而通過(guò)模擬立法，讓學(xué)生自己站在立法者的角度去思考、去分析、去決斷，促使學(xué)生養(yǎng)成從立法者的高度去理解法律的思維，能夠使學(xué)生最大限度地領(lǐng)會(huì)法律的制定目的和法律背后隱藏的精神。而若真正地理解了法律，那正確的運(yùn)用法律則是水到渠成的事情了。
第三，模擬立法的參與主體是學(xué)生。模擬立法是一種實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，其注重的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，其活動(dòng)主體自然是學(xué)生，而不是老師。老師在這一過(guò)程中僅起到選題、主持和指導(dǎo)的作用。第四，模擬立法的形式多樣。根據(jù)模擬立法的規(guī)模以及適用對(duì)象，可以將其分為課堂討論式、會(huì)議聽(tīng)證式和全程模仿式三種形式。這三種形式各
有其適用范圍和模擬對(duì)象，共同構(gòu)成一個(gè)有層次、體系化的實(shí)踐性教育模式。
二、模擬立法的形式
（一）課堂討論式課堂討論式是指在部門法教學(xué)中，由任課老師事先布置某一議題，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立法層面討論的一種模擬立法形式。具體而言，任課老師首先要事先布置討論議題，這個(gè)議題一般要結(jié)合某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也可選擇某一現(xiàn)行法律條文，然后在課堂上由任課老師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容主要是對(duì)該問(wèn)題的現(xiàn)行法律評(píng)價(jià)以及現(xiàn)行法律本身的合理性等問(wèn)題。這種方式看起來(lái)似乎就是一個(gè)討論課，但其與傳統(tǒng)的討論課有著本質(zhì)區(qū)別。在部門法教學(xué)中，傳統(tǒng)的討論基本是案例討論，即由老師引入一個(gè)疑難案例，然后由學(xué)生運(yùn)用法律去分析、解決，老師最后根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)。這種案例討論強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生運(yùn)用法律的能力培養(yǎng)。而課堂討論式模擬立法討論的不是如何運(yùn)用法律去解決案例，而是討論在某一問(wèn)題上是否要有法律、法律本身是否合理的問(wèn)題，其強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生如何深刻地理解法律、領(lǐng)會(huì)法律背后的精神?？傊?，這是關(guān)于法律應(yīng)該是什么的討論，而不是如何運(yùn)用法律的討論；這是一個(gè)應(yīng)然問(wèn)題的討論，而不是一個(gè)實(shí)然問(wèn)題的討論。具體來(lái)說(shuō)，課堂討論式模擬立法有以幾個(gè)特點(diǎn)。
第一，討論對(duì)象單一、規(guī)模較小。這種形式一般是針對(duì)一些社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，往往僅涉及到個(gè)別條文的模擬，規(guī)模較小。如最近發(fā)生的“小悅悅”事件在媒體上引發(fā)了見(jiàn)死不救入罪的爭(zhēng)議，那么刑法學(xué)老師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于見(jiàn)死不救入罪與否的討論。事實(shí)上，幾乎所有的部門法課程都可以采用這種課堂討論式的模擬立法。如在憲法學(xué)課上，可以結(jié)合孫志剛案件來(lái)討論違憲審查的構(gòu)建問(wèn)題；在刑事訴訟法學(xué)課上，可以結(jié)合趙作海案件來(lái)討論沉默權(quán)是否可以寫進(jìn)我國(guó)刑訴法的問(wèn)題；在民事訴訟法學(xué)課上，可以結(jié)合“農(nóng)民工拍賣判決書”新聞來(lái)討論執(zhí)行難的解決機(jī)制問(wèn)題等等。
第二，實(shí)施簡(jiǎn)便、具有較強(qiáng)的可操作性。這種形式的特點(diǎn)在于其隨機(jī)性較強(qiáng)，涉及條文較少，具體操作起來(lái)比較方便，在上課過(guò)程中即可進(jìn)行，且不用占用很多時(shí)間。另外，由于課堂討論本身屬于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一，任課老師一般都具備一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，在實(shí)踐中，對(duì)于任課老師而言，只要轉(zhuǎn)換思維，將本來(lái)可能由自己評(píng)價(jià)的內(nèi)容布置給學(xué)生討論即可。而對(duì)于學(xué)生，拿到議題后只要事先適當(dāng)查找資料，一般即可在課堂上發(fā)表意見(jiàn)。
第三，適用范圍廣泛。這種課堂討論式模擬立法可以在所有的部門法教學(xué)中予以適用，而且可以直接在課堂上隨機(jī)進(jìn)行，并且由于其實(shí)施簡(jiǎn)便，可以在同一門課中反復(fù)適用。另外，學(xué)生只要愿意，能夠普遍參與。應(yīng)該說(shuō)，這是一種運(yùn)用范圍最廣的模擬立法形式。
（二）會(huì)議聽(tīng)證式會(huì)議聽(tīng)證式是由老師組織學(xué)生以召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)的方式對(duì)國(guó)家或地方層面的立法征求意見(jiàn)稿或某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行立法聽(tīng)證并提出立法建議的一種模擬立法形式。目前各大高校開(kāi)展的模擬立法活動(dòng)基本都是這種形式。如中國(guó)海洋大學(xué)法政學(xué)院于2008年3月22日舉行的控?zé)熌M立法和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院于2009年5月5日舉行的五一黃金周調(diào)整方案模擬立法都是采用的這種方式。從選題來(lái)看，各高校普遍選擇的是某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。但筆者設(shè)計(jì)的這種形式的選題不僅包括社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還包括國(guó)家和地方層面的立法征求意見(jiàn)稿。當(dāng)然，對(duì)于立法征求意見(jiàn)稿進(jìn)行聽(tīng)證無(wú)疑難度較大，因?yàn)樯婕暗臈l文眾多，而且條文之間的邏輯關(guān)系也是本科生難以把握的。但其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)聽(tīng)證將會(huì)深刻地理解這部將生效的法律，另外，通過(guò)提出立法建議，也能讓學(xué)生感受到模擬立法的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提升學(xué)生的公民參與精神。組織會(huì)議聽(tīng)證式模擬立法具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)要求：
第一，參與主體主要是大三學(xué)生。這種聽(tīng)證往往需要學(xué)生具備一定的法律功底和花費(fèi)較多的準(zhǔn)備時(shí)間，但對(duì)于大一、大二的學(xué)生而言，專業(yè)課知識(shí)還不夠全面，而對(duì)于大四學(xué)生而言，由于面臨各種考試、畢業(yè)論文寫作和找工作等壓力，一般也沒(méi)有時(shí)間去準(zhǔn)備，所以，為了活動(dòng)效果，以大三學(xué)生作為參與主體比較合適。第二，議題選擇要切合學(xué)生興趣或者與所學(xué)課程有關(guān)。尤其是立法征求意見(jiàn)稿一定要與主干課程有關(guān)，比如，可以在刑訴法學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇刑事訴訟法修正草案進(jìn)行聽(tīng)證，可以在婚姻家庭法課程中選擇婚姻法解釋三草案舉進(jìn)行聽(tīng)證。這樣能夠一舉兩得，即不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也是一種理論課程的學(xué)習(xí)。第三，對(duì)于征求意見(jiàn)稿的聽(tīng)證，考慮到條文眾多，可以選擇其中爭(zhēng)議較大的個(gè)別條款來(lái)聽(tīng)證，也可以分組對(duì)全文進(jìn)行聽(tīng)證。如老師在組織學(xué)生對(duì)刑訴法修正草案進(jìn)行聽(tīng)證的時(shí)候，可以選擇爭(zhēng)議較大的指定監(jiān)視居住、技術(shù)偵查措施等條款進(jìn)行聽(tīng)證，也可以將學(xué)生分成若干組對(duì)全部條文進(jìn)行聽(tīng)證。第四，負(fù)責(zé)組織的老師應(yīng)當(dāng)是議題所涉領(lǐng)域相關(guān)的任課老師，會(huì)后由老師組織學(xué)生提出立法建議稿，并向發(fā)出征求意見(jiàn)的機(jī)關(guān)提交。
（三）全程模仿式全程模仿式是指由老師選擇與學(xué)生聯(lián)系密切的議題組織學(xué)生嚴(yán)格按照提案、起草、審議、表決和公布等立法程序所進(jìn)行的一種模擬立法形式。與上述兩種模擬立法不同的是，全程模仿式模擬立法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，全程模仿式是對(duì)整個(gè)立法程序的模擬，而不局限于某一環(huán)節(jié)。而課堂討論式和會(huì)議聽(tīng)證式僅僅模擬的是立法程序中的單個(gè)環(huán)節(jié)。第二，全程模仿式模擬的不僅是立法實(shí)體，還包括立法程序。上述兩種形式僅關(guān)注的是立法實(shí)體問(wèn)題，即法律應(yīng)該如何規(guī)定的問(wèn)題，而全程模仿式不僅關(guān)注法律應(yīng)該如何規(guī)定的實(shí)體問(wèn)題，還關(guān)注如何規(guī)定法律的程序問(wèn)題。第三，難度較大，對(duì)學(xué)生的要求甚高。因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的草案可供討論或聽(tīng)證，需要學(xué)生自己提出草案，這對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有相當(dāng)大的難度。第四，模擬對(duì)象要是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域。老師在選擇模擬對(duì)象的時(shí)候，要選擇學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，否則在缺乏感性認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)生很難提出高質(zhì)量的草案。如行政程序法、違法行為矯治法等尚在規(guī)劃中的法律就不適合學(xué)生全程模擬，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域幾乎完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)。根據(jù)筆者的試驗(yàn)，比較可行的是選擇班級(jí)管理辦法為對(duì)象組織學(xué)生予以制定。因?yàn)閷?duì)于班級(jí)管理制度，學(xué)生有較多的體會(huì)，制定起來(lái)相對(duì)比較容易。另外，參與主體應(yīng)為大一新生，因?yàn)槿绻贫ò嗉?jí)管理辦法的話，這個(gè)就不僅是實(shí)踐性教育活動(dòng)的一個(gè)成果，還可以通過(guò)讓其生效的方式來(lái)形成班規(guī)，而班規(guī)對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑更為緊迫和現(xiàn)實(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，具體由憲法學(xué)老師和輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)，可以先組織部分同學(xué)熟悉憲法條文結(jié)構(gòu)和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，然后由學(xué)生參照憲法、根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度和班情起草草案，接著通過(guò)班會(huì)由全班同學(xué)對(duì)草案進(jìn)行審議，最后由全班同學(xué)投票決定，超過(guò)三分之二以上贊成的即通過(guò)，生效以后班級(jí)管理即以此為依據(jù)。那么，這個(gè)班級(jí)管理辦法就不僅是一個(gè)模擬成果了，而且還是班級(jí)的“憲法”，可以直接在今后的班級(jí)管理中予以適用。
三、模擬立法的作用
模擬立法作為法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，具有以下作用：
第一，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。模擬立法盡管與傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)不一樣，但其仍然是一種實(shí)踐性教育，仍是通過(guò)學(xué)生親自參與的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體模擬過(guò)程中，學(xué)生需要親自參與很多活動(dòng)，如搜集資料、社會(huì)調(diào)查、論證、討論、辯論、提出法律草案、表決等等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)疑將會(huì)得到極大的提高。
第二，有利于學(xué)生真正地理解法律、正確地運(yùn)用法律。在模擬立法過(guò)程中，學(xué)生不僅僅收獲了所立之“法”，更重要的是學(xué)生通過(guò)這種形式找到了理解法律的鑰匙，這把鑰匙就是自覺(jué)地站在立法者的角度去思考法律的制定背景。當(dāng)學(xué)生在部門法的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自覺(jué)地運(yùn)用這把鑰匙去探究立法背景的話，那無(wú)疑將會(huì)加深其對(duì)法律的理解。另外，傳統(tǒng)的法學(xué)教育，基本都是從法律到社會(huì)的模式，即由老師教學(xué)生運(yùn)用法律來(lái)解決案例，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)法律的理解往往比較淺顯，自然很難正確地運(yùn)用法律。而模擬立法正好與此相反，其通過(guò)從社會(huì)到法律再到社會(huì)的模式，讓學(xué)生先了解法律背后的社會(huì)因素，然后再去理解法律，最后再去運(yùn)用法律。這無(wú)疑將會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用法律的能力。
第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。法律人的思維方式一般傾向于保守，其重要原因在于長(zhǎng)期的運(yùn)用法律的訓(xùn)練使他們形成了因循守舊、循規(guī)蹈矩的行為模式。事實(shí)上，這種保守正是法律人的優(yōu)良品質(zhì)，因?yàn)椤胺杀仨毐恍叛?，否則形同虛設(shè)”。如果連法律人都不遵守規(guī)則的話，“法律至上”的法治理念無(wú)論如何也無(wú)法在社會(huì)中形成，那么法治理想無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)、法治建設(shè)只能是空中閣樓。但從法學(xué)自身發(fā)展和法律發(fā)展的角度而言，法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)應(yīng)用型的法律工匠，還需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的法學(xué)研究人才。模擬立法事實(shí)上也是一項(xiàng)培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動(dòng)，因?yàn)榱⒎ň褪歉淖儸F(xiàn)有規(guī)則、進(jìn)行制度創(chuàng)新的一項(xiàng)活動(dòng)。
第四，有利于提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、民主意識(shí)和權(quán)利意識(shí)。學(xué)生在通過(guò)全程模仿式模擬立法活動(dòng)制定并通過(guò)班級(jí)管理辦法以后，由于其對(duì)規(guī)則制定原因的了解，加之其本身就是規(guī)則的制定者，因此其遵守規(guī)則的可能性無(wú)疑大大增加。另外，通過(guò)論證、表決等立法程序，也能夠提高學(xué)生的民主意識(shí)和權(quán)利意識(shí)。這都是法學(xué)生所必須具備的品質(zhì)。第五，操作起來(lái)形式多樣，學(xué)生參與程度較高。
但是，申論正是因?yàn)楸容^難，才是我們超越其他人的一個(gè)捷徑。在正常智力和考試狀態(tài)下，兩個(gè)考生行測(cè)成績(jī)很難相差幾十分，但是申論可以。所以，申論正是我們的彎道，在這個(gè)彎道上實(shí)現(xiàn)超越，總分才能突破。困難，恰恰是我們實(shí)現(xiàn)高分突破的助推器。
一、申論考試的本質(zhì)與特點(diǎn)
考申論，首先必須透徹理解申論考試大綱。2014年中央、國(guó)家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試大綱大概會(huì)在考前一個(gè)半月的時(shí)候出爐，由于我國(guó)的公務(wù)員考試政策一般來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的延續(xù)性，因此，2014年國(guó)考申論大綱對(duì)我們復(fù)習(xí)2014年國(guó)考申論仍然有極大的指導(dǎo)意義。
2014年申論大綱第一段指出：“主要通過(guò)報(bào)考者對(duì)給定材料的分析、概括、提煉、加工，測(cè)查報(bào)考者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問(wèn)題能力和文字表達(dá)能力?！?/p>
我們努力對(duì)申論大綱的每一個(gè)詞都作出解釋。首先，給定材料是我們解決所有問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，材料是申論解題的命根子。在考試脫離了給定材料，就相當(dāng)于在現(xiàn)實(shí)生活中脫離了實(shí)際工作，那么分析出的原因和提出來(lái)的對(duì)策就不可能具有可行性。因此材料的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。
所謂分析，就是要把握住材料的主題以及各段材料之間的關(guān)系。所謂概括，就是要概括各段的段意、概括材料的主要問(wèn)題和主要內(nèi)容。所謂提煉，將所有問(wèn)題的表現(xiàn)、成因、對(duì)策都提煉出來(lái)，并且進(jìn)行一個(gè)歸類。所謂加工，就是在內(nèi)容上，要按一定邏輯順序組織成文;在形式上，要按中正平和的原則，提出自己的行政方案。
申論考查四大能力，最終要是體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。在現(xiàn)場(chǎng)考試中，申論要考查四大能力，即：
閱讀理解能力：要求考生善于把握事物的整體和本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單地就事論事，善于從各類材料中把握事物之間的關(guān)系，從而區(qū)分問(wèn)題的類別、性質(zhì)、主次、輕重、緩急。
綜合分析能力：指的是在正確理解給定材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行分門別類地篩選、加工，理出邏輯思路，提練材料所反映出主題思想。
提出和解決問(wèn)題的能力：指的是針對(duì)提出的問(wèn)題提出行之有效的措施、方法和方案。這是應(yīng)試者能力測(cè)試的關(guān)鍵方面。
語(yǔ)言表達(dá)能力：就是借助于語(yǔ)言文字將應(yīng)試者的思想、意見(jiàn)和看法等表達(dá)出來(lái)。這是上述三項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)。
2014年申論大綱第二段指出：“申論要求報(bào)考者能夠準(zhǔn)確理解給定材料所反映的主要內(nèi)容，全面分析問(wèn)題所涉及的各個(gè)方面，并能在把握材料主旨和精神的基礎(chǔ)上，形成并提出自己的觀點(diǎn)、思路或解決方案，準(zhǔn)確流暢地用文字形式表達(dá)出來(lái)?！?/p>
根據(jù)對(duì)歷年國(guó)考申論真題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，申論材料涉及某一個(gè)或某幾個(gè)特定的社會(huì)問(wèn)題或社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、社會(huì)等問(wèn)題都有所涉獵，具有普遍性。所以，考生只有綜合運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、社會(huì)、行政管理等知識(shí)才能答好申論。
二要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象。要求報(bào)考者對(duì)社會(huì)生活的方方面面都有所關(guān)心，有所認(rèn)識(shí)，有所思考，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或大眾傳媒關(guān)注的焦點(diǎn)也應(yīng)有所了解。注重政策熱點(diǎn)、改革難點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)的關(guān)注，尤其是考試前兩年內(nèi)發(fā)生的重大事件、案例。
三要沉著應(yīng)對(duì)題型變化。近年來(lái)申論考試題型多變，出題靈活。只有在深刻把握申論的含義與實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，才能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。
結(jié)合申論考試大綱和歷年國(guó)考真題，可以看出，我們申論考試其實(shí)是材料分析題。申論測(cè)查的內(nèi)容是致力于成為國(guó)家公務(wù)員的考生的行政能力，是一種典型的“能力”考試和“思維”考試。它模擬行政機(jī)關(guān)的日常工作，看你能否在這種模擬行政行為中體現(xiàn)出崗位所要求的工作能力，看你能否以明確的自我身份認(rèn)定(國(guó)家工作人員)，以書面文字的形式傳達(dá)你明確的意圖，傳達(dá)給你明確的受眾(領(lǐng)導(dǎo)、同事或行政對(duì)象)。
申論考試基本特點(diǎn)就是：
(1)材料來(lái)源的社會(huì)性、廣泛性、實(shí)踐性。申論考試所提供的材料都是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象和出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，尚沒(méi)有得到有效解決，具有典型性和普遍性。涉及整個(gè)社會(huì)的各方面，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等問(wèn)題。
(2)題目的非專業(yè)性。申論考試的考查對(duì)象大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，要求考生具有比較豐富的常識(shí)，但不會(huì)對(duì)某種專業(yè)知識(shí)特別傾斜。對(duì)于某些重要概念，材料會(huì)有補(bǔ)充說(shuō)明，注意后面的參考文獻(xiàn)。
(3)解決問(wèn)題的針對(duì)性和可行性。材料可能涉及面很廣，由于社會(huì)問(wèn)題比較復(fù)雜，多種矛盾交織，需要考生提出解決這些問(wèn)題的切實(shí)可行的方案。
(4)考試答題的特殊要求。申論考試的每一道題目都有文字、內(nèi)容的嚴(yán)格限制，所以要求考生邏輯思維清晰、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、通順。
二、申論考試的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：
從我們對(duì)歷年考生對(duì)考題的反應(yīng)來(lái)看，多數(shù)考生對(duì)申論有或多或少的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要有：
(一)申論考試是寫作考試?
2014年以前，申論是一種命題作文，主要考查考生的文字表達(dá)能力。2014年之后，申論考試是一種材料閱讀與理解基礎(chǔ)上的集概括材料主要內(nèi)容、分析問(wèn)題成因、提出解決問(wèn)題對(duì)策于一體的材料分析題。同時(shí)考查考生的閱讀理解能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題能力和文字表達(dá)能力。所以，贏得申論關(guān)鍵是靠對(duì)材料的分析、概括、提煉與加工。用材料說(shuō)話，從材料中來(lái)，到材料中去，材料是根本。
(二)申論是雜文評(píng)論?
雜文評(píng)論具有片面的深刻性，文風(fēng)犀利潑辣、尖酸刻薄，評(píng)價(jià)有失公允，重在評(píng)論得失，兼顧發(fā)泄情感，無(wú)益于解決實(shí)際難題。
而申論風(fēng)格厚重沉穩(wěn)，主要是通過(guò)合理地推論材料與材料以及觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，重在對(duì)案例和材料中提出的問(wèn)題闡述觀點(diǎn)、論述理由，把問(wèn)題概括清楚，把原因分析清楚，把對(duì)策論證清楚，這才是我們必須做的三項(xiàng)工作。
(三)申論是學(xué)術(shù)論文?
不要將申論論證寫作題寫成學(xué)術(shù)論文。如果不小心犯了這樣的錯(cuò)誤，那說(shuō)明你還不知道自己將來(lái)干什么。這是一種角色定位與業(yè)務(wù)范圍的錯(cuò)位。很多參加公務(wù)員考試的應(yīng)試者都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。寫申論文章時(shí)總想深刻到底，恨不得在申論考試中實(shí)現(xiàn)重大理論創(chuàng)新。這種思維是致命的。申論的思維和學(xué)術(shù)的思維完全是兩個(gè)思維，我們寫學(xué)術(shù)論文的思維是概念、判斷、推理。申論的思維邏輯則是表現(xiàn)、原因、對(duì)策。寫申論不是寫論文，少論證為什么，多說(shuō)怎么做，不是每個(gè)行為都需要說(shuō)明理由
三、申論考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
總的來(lái)說(shuō)，申論考試既有現(xiàn)場(chǎng)閱卷評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)每一位閱卷人也有自己的自由裁量權(quán)，所以一名考生最后分?jǐn)?shù)的獲得，是一個(gè)綜合評(píng)定的結(jié)果。主要包括兩個(gè)大的方面：
(一)閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
一般而言，申論中概括題、分析題、對(duì)策題實(shí)行采分制，按點(diǎn)給分。同時(shí)要求不能羅列要點(diǎn)，語(yǔ)言通順、簡(jiǎn)練。寫作部分主觀性較大，但是著重從內(nèi)容和形式兩部分評(píng)閱。
1、總結(jié)概括、分析原因、名詞解釋、提出對(duì)策及對(duì)策有效性分析的題型都具有評(píng)分要點(diǎn)和加分、減分的標(biāo)準(zhǔn)。按點(diǎn)給分，評(píng)分公式：內(nèi)容-字?jǐn)?shù)-錯(cuò)別字=得分。
2、論證寫作題沒(méi)有要點(diǎn)，只有大致的要求。論證寫作題一般扣分因素包括：每少或者多50個(gè)字扣1分;沒(méi)擬題目的扣1分;3個(gè)錯(cuò)別字扣1分(重復(fù)出現(xiàn)的不計(jì));標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多或書寫模糊扣1分;字體端正、美觀、卷面整潔的，加1分;反之，字跡潦草、卷面不潔的，扣1分。錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)和卷面扣分累計(jì)不得超過(guò)3分。內(nèi)容有嚴(yán)重問(wèn)題的，要提交閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組處理。
論證寫作題的答卷可分為五個(gè)等級(jí)。以滿分40分為例：
(二)閱卷評(píng)分心理
申論寫作最終是給接受對(duì)象看的，只有得到閱卷老師的認(rèn)可，申論寫作才能得高分，考生才能順利通過(guò)申論考試。因此，在備考時(shí)一定要充分了解閱卷老師的評(píng)分心理，根據(jù)對(duì)歷年來(lái)的閱卷情況的分析，我們將閱卷老師的評(píng)分心理總結(jié)如下：
1.求實(shí)心理
在申論寫作中務(wù)求實(shí)際，一方面要求內(nèi)容的絕對(duì)真實(shí)、本質(zhì)真實(shí)，另一方面還要注意把握“平衡”的手法。即在突出講某一個(gè)主要因素時(shí)，還要顧及到其他因素，特別是相反的因素;在強(qiáng)調(diào)某一方面的主要意見(jiàn)時(shí)，還要注意到其他意見(jiàn)，特別是不同的意見(jiàn)。要寓傾向性于平衡性之中。
2.求新心理
觀點(diǎn)、內(nèi)容陳舊的文章，是不能激起讀者的閱讀興趣的，申論寫作也同樣如此。申論不但內(nèi)容要新，其寫作形式、語(yǔ)言、角度、技巧都要既遵循規(guī)范又不斷創(chuàng)新，才可能適應(yīng)申論考試的發(fā)展變化。雖然每年申論考試的模式基本不變，但隨著內(nèi)容、題型和閱讀量的不斷變化，考生的答案也需要發(fā)展和創(chuàng)新。
3.求尊心理
對(duì)閱卷老師個(gè)人的尊重，最直接的體現(xiàn)就是字跡工整，全面整潔。除此之外，也包含著對(duì)行文所涉及的單位或個(gè)人的尊重。尤其是在與反對(duì)意見(jiàn)的公文往來(lái)的時(shí)候，既要堅(jiān)持原則、針?shù)h相對(duì)，又要適當(dāng)運(yùn)用文明禮貌的策略，行到有理、有節(jié)、有利。
4.求簡(jiǎn)心理
申論寫作要實(shí)話實(shí)說(shuō)，長(zhǎng)話短說(shuō)，要摒棄廢話、空話、套話。不寫長(zhǎng)而空的申論，寫短而精的申論，給閱卷老師提供盡可能多的實(shí)用信息，而不要那些言之無(wú)物的無(wú)用信息。
(三)申論考試的準(zhǔn)備工作
1、必要的知識(shí)儲(chǔ)備
參加申論考試，那么申論考試的本質(zhì)、技巧必須了然于胸，。對(duì)于理論熱點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，總的原則是在全在熟不在深。就是說(shuō)，要全面而熟悉各個(gè)方面的社會(huì)問(wèn)題，了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈和解決辦法，并不要求對(duì)這一領(lǐng)域有很艱深的理解。要熟讀十七大報(bào)告以及十七屆三中全會(huì)公告?！栋朐抡劇肥潜貍涞臏?zhǔn)備材料，其中的《半月評(píng)論》要熟讀，最好熟記。理論局編寫的《理論熱點(diǎn)面對(duì)面》，是理解當(dāng)前顯示熱點(diǎn)背后的理論根源的好材料。《新聞聯(lián)播》、《人民日?qǐng)?bào)》是把握主流思想和鍛煉中正平和的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的好，爭(zhēng)取每天都閱讀，主要是其中的評(píng)論部分。
2、勤于動(dòng)手
勤奮絕對(duì)是通向成功的道路之一。對(duì)于申論考試來(lái)說(shuō)，真題是硬道理。要多做歷年真題，認(rèn)真梳理和分析熱點(diǎn)問(wèn)題，一方面可以積累熱點(diǎn)，另一方面可以培養(yǎng)我們問(wèn)題—原因—對(duì)策的思維模式，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感，語(yǔ)言表達(dá)一定要規(guī)范，避免大實(shí)話和大白話、空話?？梢允熳x、甚至背誦兩到三篇半月評(píng)論，人民時(shí)評(píng)或申論范文。
3、放松心態(tài)
關(guān)鍵詞：德育課 考核方法 改革
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的德育課學(xué)生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發(fā)展，不但要求學(xué)生了解有關(guān)法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等方面的專業(yè)知識(shí)，更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用職業(yè)、法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)明確正確價(jià)值取向、思索社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、指引自身發(fā)展方向。筆者結(jié)合自身對(duì)德育課程《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程考核的一點(diǎn)探索和嘗試，從考核方式、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面小議德育課考核方法的改革。
1 考核方式：鼓勵(lì)多樣化
除傳統(tǒng)筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調(diào)查報(bào)告、演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、表演、面談等都越來(lái)越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內(nèi)容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測(cè)評(píng)的單一方式，做到卷面考評(píng)與師生平時(shí)觀察相結(jié)合，鼓勵(lì)更為考察學(xué)生能力運(yùn)用的新穎方式。
傳統(tǒng)德育課評(píng)價(jià)常以筆試試卷考查學(xué)生對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而分出分?jǐn)?shù)、等級(jí)。特別是傳統(tǒng)的期中期末考核往往以試卷測(cè)試為主，學(xué)生只要掌握知識(shí)點(diǎn)，考前突擊，就能獲取高分。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程一年半載，“成果”就集中在用時(shí)1～2個(gè)小時(shí)的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時(shí)客觀題分值過(guò)大也會(huì)降低學(xué)生作弊難度。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
材料分析、小論文、調(diào)查報(bào)告類考核方式以往在課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)中經(jīng)常使用，針對(duì)專門問(wèn)題往往效果較好。大作業(yè)通?？梢圆扇‰A梯式提問(wèn)，參照高考材料分析題方式，采用經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對(duì)符合立意的新觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，突出對(duì)事件的客觀、全面、理性分析，合理聯(lián)系書本所學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。
小組活動(dòng)、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開(kāi)的“學(xué)生繪制校園周邊生活地圖行動(dòng)”（針對(duì)我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度部分）、“了解學(xué)校規(guī)章制度制定及實(shí)施”、“校園部門大探索”（針對(duì)我國(guó)的基層管理部門部分）都能引起學(xué)生們的興趣，促使他們踴躍完成。學(xué)生都能充分參與，各抒己見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學(xué)們很有參與感、成就感。
對(duì)以知識(shí)檢測(cè)為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識(shí)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測(cè)試。對(duì)較為抽象的規(guī)律、原理則可采用表演、演講等方式，學(xué)生在表述表演的過(guò)程中還能二次加深認(rèn)識(shí)。
2 考核內(nèi)容：由知識(shí)強(qiáng)化轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)
改變“知識(shí)本位”，確立“能力中心”，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育課程改革的共識(shí)。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來(lái)展開(kāi)。在考核內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而且還要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和運(yùn)用分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力以及個(gè)人思想道德素質(zhì)的綜合水平。
德育考核注重能力培養(yǎng)，要求教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的合理因素，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，完成成果，體現(xiàn)能力。如筆者講授《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程關(guān)于我國(guó)社會(huì)保障制度的內(nèi)容后，要求學(xué)生課后自己搜集相關(guān)資料，說(shuō)明我國(guó)社會(huì)保障制度的作用。有學(xué)生實(shí)際陪同父母共同辦理低保手續(xù)，行勝于言，自己也受到精神觸動(dòng)；有學(xué)生收集汶川、玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)等的圖片、故事，突出前后對(duì)比變化，詳實(shí)有據(jù)；更有學(xué)生采訪五保戶、了解領(lǐng)取國(guó)家助學(xué)金等等，貼近現(xiàn)實(shí)，有真實(shí)感。
現(xiàn)行的考評(píng)過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)的考核，教師對(duì)學(xué)生的考核往往只考慮年級(jí)、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別的差異。我校雖都是建筑類專業(yè)，但不同專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開(kāi)放性期末考核為例，針對(duì)建筑工程施工專業(yè)學(xué)生必須具備一定觀察、檢測(cè)、分析和形成報(bào)告能力的特點(diǎn)，布置給該專業(yè)學(xué)生的任務(wù)是：調(diào)查某一社會(huì)現(xiàn)象，運(yùn)用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備一定美術(shù)設(shè)計(jì)和電腦編輯能力，即要求該專業(yè)學(xué)生就某一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經(jīng)濟(jì)學(xué)小報(bào)；工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的邏輯能力，縝密認(rèn)真，作業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生組織蘊(yùn)含社會(huì)學(xué)原理、符合我國(guó)實(shí)際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實(shí)踐證明，這類凸顯專業(yè)特色的差異化考試有效融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際能力，而且強(qiáng)化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
3 考核主體：由單一走向多元
學(xué)生、文化課教師、專業(yè)課教師都可以參與到德育課評(píng)價(jià)中來(lái)。評(píng)價(jià)主體多元化是考核形式多樣化和考核內(nèi)容能力化的必然要求?！督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》教學(xué)大綱中指出“評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐單位的相關(guān)人員。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核、學(xué)生的自評(píng)互評(píng)、家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)?！笨梢?jiàn)，評(píng)價(jià)主體絕不應(yīng)該僅限于德育課教師，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師都應(yīng)該參與評(píng)價(jià)體系，特別是組織學(xué)生積極有效地參與自評(píng)和互評(píng)。
具體到實(shí)施層面來(lái)看，辯論、演講、知識(shí)競(jìng)賽等考核方式中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)效果較好，評(píng)判的過(guò)程中還能加深印象，二次學(xué)習(xí)。主觀性較強(qiáng)的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進(jìn)行事前專門考核培訓(xùn)，確定評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，傳輸解題思路，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后也能較好地完成互評(píng)工作。學(xué)生充分參與自評(píng)互評(píng)，能消除考核神秘感、增強(qiáng)其重視性，體現(xiàn)考核的公平、客觀。
要改變教師是唯一評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法，實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，充分尊重學(xué)生在考核體系中的重要地位，給學(xué)生提供自評(píng)互評(píng)的機(jī)會(huì)。班主任，其它課程教師以及家長(zhǎng)等都來(lái)參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加公正合理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
考核是整個(gè)德育課程教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。由于它具有導(dǎo)向作用，所以應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，探索出既符合新形勢(shì)下課程、學(xué)生要求，又具備現(xiàn)實(shí)教學(xué)可操作性的中職德育課考核評(píng)估方法。
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[6]教職成[2008]7號(hào)，教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱的通知[Z].
一 傳統(tǒng)民法學(xué)教學(xué)模式
在法律體系中,民法是其他法律的基礎(chǔ)。正如史尚寬先生所述:民法為眾法之基。在規(guī)制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的所有法律中,民法的民事調(diào)整處于最為基礎(chǔ)的層面,構(gòu)成行政調(diào)解、刑事處罰的基礎(chǔ)。因此,民法是根基,被德國(guó)學(xué)者稱為“帝王法律”。民法課程學(xué)習(xí)的好壞,直接關(guān)系到法學(xué)專業(yè)其他法學(xué)課程學(xué)習(xí)的成效,所以民法的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)民法課普遍都采用“灌輸式”“理論式”“教條式”的授課方式,學(xué)生習(xí)慣于“聽(tīng)”、“記”,教師則習(xí)慣于“講”。教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)中心與智慧的位置,教師按照預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)計(jì)劃與程序,將知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生,學(xué)生如同知識(shí)容器一樣被動(dòng)地接受知識(shí)。教師與學(xué)生之間是一種單項(xiàng)的傳遞關(guān)系,教學(xué)的主要任務(wù)在于知識(shí)的傳授。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握法律原理、培養(yǎng)學(xué)生清晰的洞察力,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;但是缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生智能的發(fā)展,不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在民法教學(xué)實(shí)踐中,大多教師所授內(nèi)容是以抽象理論知識(shí)為主,案例分析少。盡管民法學(xué)的理論性、實(shí)踐性很強(qiáng),其最終的目的是為了解決生活中紛繁復(fù)雜的民事?tīng)?zhēng)議,但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,雖然教師們也安排了案例教學(xué),但是占整個(gè)學(xué)時(shí)的比例太少,對(duì)案例也僅僅是簡(jiǎn)單的分析,并不是真正意義上的案例教學(xué),所以多數(shù)高校的法學(xué)本科生在學(xué)習(xí)了四年的法律后仍不具備解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離。另一方面,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,各個(gè)高校的民法教學(xué)基本上是采用課堂教學(xué)方式組織教學(xué),法學(xué)教育的目標(biāo)與任務(wù)在學(xué)校也基本是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間安排較少,且學(xué)生在實(shí)習(xí)中很少有從事實(shí)際工作的機(jī)會(huì),僅是擔(dān)當(dāng)一些日常事務(wù)性的工作,對(duì)于學(xué)生提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力并沒(méi)有太大的意義。課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,具有其他任何教學(xué)組織形式所無(wú)法替代的優(yōu)越性。這主要表現(xiàn)在:它有利于提高教學(xué)效率;有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。但其缺點(diǎn)也是十分明顯:它不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異;不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。針對(duì)課堂教學(xué)的這些弊端,應(yīng)積極探索更為有效合理的教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)的輔助(如實(shí)踐教學(xué)),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
二 民法學(xué)教學(xué)新理念
隨著我國(guó)辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大,傳統(tǒng)民法教學(xué)的缺點(diǎn)與新出現(xiàn)的問(wèn)題必將越來(lái)越突出,如果仍固守著單調(diào)的說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方法,必將使教育走向失敗,這就要求用創(chuàng)新性的理念探索新型的民法教學(xué)模式。
(一)確立新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)
任何時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo),都無(wú)條件地取決于社會(huì)對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需要。民法是市民社會(huì)的基本法,與實(shí)踐聯(lián)系密切,本課程的教學(xué)目的應(yīng)明確定位在讓學(xué)生理解和掌握民事法律基本知識(shí),養(yǎng)成法律思維方式,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。把傳統(tǒng)的重視知識(shí)的傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的“知識(shí)目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變;從“培養(yǎng)知識(shí)型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。
(二)加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究
課程體系的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的核心和前提。而課程的教學(xué)設(shè)計(jì)則是靈魂,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,突出以“學(xué)”為中心,以生為本。在民法教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)目的注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將民法中的熱點(diǎn)問(wèn)題、法學(xué)的前沿問(wèn)題、實(shí)務(wù)中的疑難問(wèn)題,通過(guò)案例討論、課堂講授、課堂討論等形式貫穿到基本理論知識(shí)中,著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及市民法的概念,通過(guò)對(duì)私權(quán)神圣、身份平等、意思自治等市民法理念的學(xué)習(xí),將民法觀念貫穿于整個(gè)民法體系。通過(guò)對(duì)民事權(quán)利的學(xué)習(xí),進(jìn)一步掌握民法作為權(quán)利法的特征;通過(guò)對(duì)法律行為中契約自由、侵權(quán)行為法中過(guò)錯(cuò)責(zé)任的學(xué)習(xí),確實(shí)掌握民法的靈魂-一意思自治;通過(guò)案例講解與討論,掌握法律實(shí)踐的一般要素。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視對(duì)教學(xué)各要素的分析,具體包括學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、教學(xué)資源等,通過(guò)對(duì)這些要素的具體分析設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生的課程教學(xué)模式。
(三)利用多種渠道與學(xué)生建立溝通,重視教師導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用
教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與學(xué)生交流、探討,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能隨時(shí)得到老師的引導(dǎo),不讓學(xué)生因無(wú)人幫助陷入困境后喪失學(xué)習(xí)的興趣。在課前或課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程,主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,通過(guò)參與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案例的討論,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三 民法教學(xué)改革幾點(diǎn)建議
(一)創(chuàng)設(shè)“情境-探究”式的問(wèn)診式案例教學(xué)模式
案例教學(xué)是豐富教學(xué)手段的一種形式,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種沖擊,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,理論與實(shí)踐相結(jié)合。這里所說(shuō)的案例教學(xué)模式不是傳統(tǒng)意義上的,而是在民法教學(xué)模式創(chuàng)新精神的要求下,在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等方面鮮明地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想,適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),同時(shí)又反映出教師的導(dǎo)學(xué)作用。特別是可借鑒霍姆伯格“引導(dǎo)教授式對(duì)話”的理論,結(jié)合法學(xué)教育的特點(diǎn),采用了“情境-探究”式的問(wèn)診式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體環(huán)節(jié)為:1.根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境,如:案例情境、問(wèn)題情境、虛擬法庭環(huán)境等。在學(xué)習(xí)情境中學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、操作,利用多媒體,設(shè)置案件情景,提出問(wèn)題,學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)后,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng),通過(guò)課堂討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,變學(xué)生的受動(dòng)為主動(dòng)。2.指導(dǎo)學(xué)生觀察民法知識(shí)的特征、相互關(guān)系等,并進(jìn)行思考、協(xié)商和發(fā)表意見(jiàn)。3.要求學(xué)生完成小論文、發(fā)表熱點(diǎn)綜述等,把對(duì)知識(shí)的思考和實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。4.建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,重視學(xué)生能力的測(cè)試和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。通過(guò)上述模式的教學(xué),使學(xué)生在教師“善教”中“樂(lè)學(xué)”。
(二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)
民法與人們的生活息息相關(guān),每個(gè)人都是民法的主體,與其他主體發(fā)生這樣或那樣的民事關(guān)系因而,民法的實(shí)踐性既是民法的教學(xué)目的,同樣也可以成為民法的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可積極組織學(xué)生參加法律實(shí)踐,運(yùn)用民法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的民事案件;安排學(xué)生旁聽(tīng)法院的民事審判,進(jìn)行模擬審判,參加法律咨詢。重點(diǎn)抓模擬法庭,開(kāi)展模擬法庭辯論大賽,開(kāi)展司法專題講座而在課堂教學(xué)中不僅僅著眼于法律規(guī)范的解釋,而是更多著眼于現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題,分析現(xiàn)實(shí)世界里的鮮活案例,這既可以使法學(xué)教學(xué)貼近生活實(shí)踐,同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解民法的興趣,為其實(shí)踐能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選題應(yīng)嚴(yán)格按照課程教學(xué)大綱要求,針對(duì)民事法律熱點(diǎn)問(wèn)題詳細(xì)安排,通過(guò)學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能深入掌握民法理論,更提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還可以在課程教學(xué)過(guò)程中,要求學(xué)生完成一至兩次案例分析的課后作業(yè);平時(shí)課堂討論和發(fā)言以及課后作業(yè),都計(jì)入學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī);開(kāi)展多種方式的討論的,對(duì)疑難案例、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的辯論,并由教師評(píng)點(diǎn)等。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)的靈活運(yùn)用,讓學(xué)生普遍系統(tǒng)掌握我國(guó)現(xiàn)行民事法的基本理論、基本制度、基本原則,并提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的民法知識(shí)結(jié)合現(xiàn)行法律法規(guī)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立質(zhì)量保證體系
結(jié)合自己多年來(lái)在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)的基礎(chǔ)課，只有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教材選用、教學(xué)方法和考核制度等方面加以改進(jìn)才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
從培養(yǎng)既要精經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看，目前中職學(xué)校在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問(wèn)題，在此特提出改進(jìn)意見(jiàn)或措施。
1 經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而有差異
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，本文由收集整理教師在授課過(guò)程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用的教材相同，也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣教師就沒(méi)有做到將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚，因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、宏觀調(diào)控方面的法律；對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹合同法等市場(chǎng)運(yùn)行方面的法律、法規(guī)。這就要求教師在教學(xué)中不斷的探索，不斷的改革教學(xué)方法，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2 相關(guān)課程的安排要合理
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而目前中職學(xué)校所開(kāi)設(shè)的《法律基礎(chǔ)》這一公共基礎(chǔ)課，一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課卻一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，時(shí)間間隔一年以上，這無(wú)形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。
《法律基礎(chǔ)》的開(kāi)設(shè)對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助，但這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在《法律基礎(chǔ)》課后，但間隔時(shí)間不宜太長(zhǎng)。要同統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開(kāi)設(shè)，以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的必修專業(yè)課為后續(xù)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程。
3 教材的選取要考慮到“先進(jìn)性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量，“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學(xué)術(shù)特色，又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上經(jīng)濟(jì)法的版本眾多，有為法學(xué)專業(yè)適用的經(jīng)濟(jì)法，有適用財(cái)經(jīng)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法等，各種版本良莠不齊。因此，在選取教材時(shí)要考慮到專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇。
4 采用案例教學(xué)等靈活的教學(xué)方法
由于中職學(xué)校會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接
轉(zhuǎn)貼于
受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)十分枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。案例教學(xué)是將案例討論運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)剖析典型案例，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，從周圍的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。
另一方面，我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法，比如組織模擬法庭，通過(guò)控辯雙方的辯論，鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力，提高教學(xué)水平。
5 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為電子課件教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合，在教師的主導(dǎo)作用下，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。此外，法律知識(shí)日新月異，發(fā)展較快，電子課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
6 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)采用多種方式
論文摘要 借鑒國(guó)際著名期刊的欄目設(shè)置方法，提出了高校學(xué)報(bào)欄目設(shè)置的建議。研究表明，高校學(xué)報(bào)不設(shè)欄目、欄目數(shù)量太少、欄目設(shè)置方法單一等問(wèn)題依然嚴(yán)重。因此，高校學(xué)報(bào)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)欄目設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)；積極設(shè)置專題性、特色強(qiáng)的欄目；開(kāi)辟互動(dòng)性欄目、評(píng)論性欄目和報(bào)道性欄目。
目前總的來(lái)看，高校學(xué)報(bào)的欄目設(shè)置簡(jiǎn)單、單調(diào)，嚴(yán)重影響了學(xué)報(bào)功能的發(fā)揮和質(zhì)量的提升，深入研究欄目的優(yōu)化設(shè)置有著重要意義。
1. 國(guó)際著名期刊的欄目設(shè)置情況及特點(diǎn)分析
縱觀世界上著名的期刊，暫不說(shuō)其內(nèi)容質(zhì)量，僅看其欄目設(shè)置的豐富多彩，就很值得我們學(xué)習(xí)研究了。本文僅以三家國(guó)際著名期刊的欄目設(shè)置為例進(jìn)行簡(jiǎn)析。
美國(guó)的Science，主要欄目有：“報(bào)告(Reports)”、“研究文章(Research Articles)”、“技術(shù)評(píng)論(Technical Comments)”、“《科學(xué)》指南(Science's Compass)”、“來(lái)信(Letters)”、“政策論壇(Policy Forum)”、“科學(xué)與社會(huì)短文(Essays on Science and Society)”、“書評(píng)及其他(Books et al.)”、“研究評(píng)述(Perspectives)”、“綜述(Review)”等。這些欄目不僅滿足了作者和讀者的廣泛興趣和要求，而且有很高的引用頻次。
英國(guó)的Nature主要欄目有：“社論(Editorials)”、“研究集萃(Research Highlights)”、“爭(zhēng)鳴(Opinion)”、“新聞(News)”、“新聞特寫(News Features)”、“論文(Articles)”、“簡(jiǎn)報(bào)(Briefings)”、“新聞分析(News Ana lysis)”、
“通信(Correspondence)”、“評(píng)論(Commentary)”、“新聞?dòng)^察(News and Views)”、“來(lái)信(Letters)”、“問(wèn)答(Q & A)”等。
英國(guó)的The Lancet，主要欄目有：“社論(Editorial)”、“評(píng)論(Commentary)”、“論著(Original Articles)”、“研究動(dòng)態(tài)(Preliminary Communication)”、“方法與設(shè)計(jì)(Methods and Devices)”、“短篇報(bào)道(Short Reports)”、“醫(yī)學(xué)科學(xué)(Medical Science)”、“綜述(Review Article)”、“假設(shè)(Hypothesis)”、“觀點(diǎn)(Viewpoint)”、“臨床服務(wù)(Clinical Practice)”、“醫(yī)院服務(wù)(Hospital Practice)”、“公共衛(wèi)生(Public Health)”、“新聞(News)”、“倫敦透視(London Perspective)”、“環(huán)游世界(Round the World)”、“醫(yī)學(xué)與法律(Medical and Law)”、“今日英國(guó)(In England Now)”、“札記與新聞(Notes and News)”、“當(dāng)代觀察(Occasional Survey)”、“書訊(Book Shelf)”、“讀者來(lái)信(Letter to the Editor)”。
這些刊物通過(guò)多樣化的欄目設(shè)置來(lái)傳達(dá)方方面面的信息，以滿足讀者的多層次需求，同時(shí)欄目的多樣化帶來(lái)體裁的多樣化，作者可以將自己的思想通過(guò)恰當(dāng)?shù)捏w裁更完美清晰地表達(dá)。英國(guó)的《柳葉刀》雜志刊登了大量的讀者來(lái)信，這個(gè)欄目的影響因子高達(dá)4.4，可見(jiàn)其影響力之大。
2. 高校學(xué)報(bào)欄目設(shè)置的建議
(1) 全力構(gòu)建專題欄目
在通常以學(xué)科為依據(jù)設(shè)置欄目的情況下，也可以針對(duì)當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)辟專欄。這樣的熱點(diǎn)問(wèn)題或處于學(xué)科前沿，或密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，富有理論和實(shí)際意義，具有很大的研究?jī)r(jià)值。以此為專題，更容易吸引同領(lǐng)域的高水平論文，形成局部?jī)?yōu)勢(shì)。專題欄目既適用于總體水平較高的重點(diǎn)大學(xué)學(xué)報(bào)，又適合于具有某學(xué)科優(yōu)勢(shì)的普通高校學(xué)報(bào)。有些大學(xué)學(xué)報(bào)已經(jīng)作了有益的嘗試，如《沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》的“分布式能源”欄目。分布式能源是一種提高能源利用率的主要形式，是新興事物，該欄目的開(kāi)設(shè)在社會(huì)上引起了良好的反響，受到了國(guó)家能源管理部門的高度重視和大力支持。該欄目已成為該刊發(fā)展的切入點(diǎn)和特色標(biāo)志[1]。再如，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》的“煙草工程”、“園林工程”等特色欄目，這些欄目追蹤報(bào)道了該?！捌咸岩N及高校無(wú)公害配套栽培技術(shù)研究”等一系列國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的科研成果。這些成果在生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造了很好的經(jīng)濟(jì)效益[2]。這些學(xué)報(bào)欄目劃分的特點(diǎn)不是以學(xué)科為依據(jù)，而是以研究領(lǐng)域或方向作為依據(jù)，這樣更容易結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，更容易跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，也更能集中力量，從而更有優(yōu)勢(shì)，更有競(jìng)爭(zhēng)力。
(2) 積極開(kāi)設(shè)互動(dòng)欄目
互動(dòng)性欄目是開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，溝通作者、編者、讀者的好形式，辦好這個(gè)欄目，期刊的作用就可以得到充分的發(fā)揮[3]。常用的互動(dòng)性欄目有：“編讀往來(lái)”、“讀者來(lái)信”、“大家談”等。這些欄目能拉近讀者與雜志的距離，形式活躍，能增強(qiáng)讀者訂閱的積極性。如有的刊物開(kāi)辟了“編者·作者·讀者”欄目，在這個(gè)欄目中介紹科技寫作知識(shí)、編排規(guī)范，對(duì)提高作者隊(duì)伍整體素質(zhì)起到很好的作用。有的刊物通過(guò)開(kāi)辟“讀者來(lái)信”等欄目及時(shí)反饋?zhàn)x者的閱讀感受和對(duì)刊物的意見(jiàn)，這樣就形成了一條暢通的信息交流渠道。例如，可以開(kāi)設(shè)“讀者評(píng)選好文章”、“我來(lái)當(dāng)主編”等欄目，激發(fā)讀者的參與意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)版期刊在這方面就更有優(yōu)勢(shì)，可通過(guò)網(wǎng)上論壇、留言簿、電子信箱等實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。對(duì)于讀者來(lái)信，也應(yīng)該按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)付稿酬。
(3) 高度重視評(píng)論性欄目
評(píng)論性欄目嚴(yán)格來(lái)講，也是互動(dòng)性欄目，但由于其在科學(xué)研究中的獨(dú)特作用，因而一直被當(dāng)做單獨(dú)一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)研究。學(xué)術(shù)貴在爭(zhēng)鳴，評(píng)論也是創(chuàng)造。前不久，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開(kāi)的創(chuàng)建一流大學(xué)研討會(huì)上，與會(huì)者認(rèn)為，創(chuàng)建一流大學(xué)過(guò)程中，大學(xué)文化和精神的缺失是我們中國(guó)大學(xué)面臨的重要問(wèn)題[4]。人文的包容與學(xué)術(shù)的批判是形成大學(xué)創(chuàng)新文化的前提，創(chuàng)新的背后隱含著批判的精神。高校學(xué)報(bào)應(yīng)在此方面有所作為。國(guó)內(nèi)外的一些著名期刊都有大量的評(píng)論性欄目，如“綜述”、“述評(píng)”、“社論”、“評(píng)論”、“書評(píng)”等，這些欄目對(duì)加強(qiáng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向、深入開(kāi)展研究、及時(shí)糾正謬誤、開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域都有重要的作用。高校學(xué)報(bào)也應(yīng)廣泛開(kāi)辟評(píng)論性欄目，約請(qǐng)專家寫綜述、述評(píng)，編輯部發(fā)表社論等等，這樣可以有效活躍學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)于一些有爭(zhēng)議的稿件，先不要一下子就打入“冷宮”，給他發(fā)表的一席之地。過(guò)后，也可以通過(guò)廣泛的評(píng)論鑒別其真假、優(yōu)劣，真理總會(huì)愈辯愈明，有創(chuàng)見(jiàn)的論文也許就在爭(zhēng)論中產(chǎn)生。在評(píng)論過(guò)程中，切忌以權(quán)威壓人，而要以理服人。
(4) 不能缺少報(bào)道性欄目
作為以高校名稱冠名的高校學(xué)報(bào)，開(kāi)辟報(bào)道性欄目，經(jīng)常報(bào)道校內(nèi)的重要學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)成果等信息一定會(huì)吸引讀者的眼球，滿足讀者對(duì)本校的關(guān)注。特別是本校的校友、合作單位等可以從學(xué)報(bào)這個(gè)窗口了解更多學(xué)校的最新消息。報(bào)道性欄目有“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“消息”、“人物專訪”等。
Science雜志社的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。該雜志的報(bào)道內(nèi)容主要包括兩部分， 第一部分由科技新聞?dòng)浾咦濉?雜志社設(shè)有科學(xué)新聞部，在華盛頓、東京、倫敦等地設(shè)有報(bào)道員，同時(shí)還有一些特約通訊記者從倫敦、巴黎、柏林、布魯塞爾、莫斯科、東京和北京發(fā)回報(bào)道。此外，每年另有至少7位獨(dú)立記者從世界各地投送新聞稿件。第二部分以自由投稿為主。主要是來(lái)自世界各地的出類拔萃的科學(xué)家們所撰寫的科學(xué)論文和研究簡(jiǎn)報(bào)。
目前有些高校學(xué)報(bào)也開(kāi)設(shè)了報(bào)道性欄目，但大多是以補(bǔ)白的形式，內(nèi)容不夠豐富，連續(xù)性、整體性不強(qiáng)。國(guó)際著名雜志都有專職記者，但國(guó)內(nèi)高校學(xué)報(bào)人員有限，因此有的主編提出了高校學(xué)報(bào)編輯應(yīng)做記者型編輯，這也正是出于刊發(fā)報(bào)道性文章的考慮。報(bào)道性欄目的文章可以由編輯撰寫，也可以由作者撰寫，還可以聘任一些寫作能力強(qiáng)的作者做兼職記者，專門搜集報(bào)道各部門、各學(xué)院的科技新聞。
科學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，科技成果有多種表達(dá)形式，讀者更有多樣的閱讀需求。高校學(xué)報(bào)在欄目設(shè)置上應(yīng)努力全方位滿足這一需求，這樣才能有更大的學(xué)術(shù)影響力，才能辦成讀者、作者都喜愛(ài)的“雙愛(ài)”期刊[5]。
參考文獻(xiàn)
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[2] 熊楚才.精耕細(xì)作打造名刊[EB/OL].[20071008]. http：///newversion/Huixun/Detail.php Id=270.
[3] 方玉. 期刊欄目策劃的互動(dòng)意識(shí). 科技與出版，2002(1)：2628.
［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革
［中圖分類號(hào)］F813 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）6-0152-02
經(jīng)濟(jì)法教材的發(fā)展應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐,走綠色化道路。應(yīng)當(dāng)在教材中反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題,如經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、公平正義、教育科技、房?jī)r(jià)等問(wèn)題。教材的內(nèi)容應(yīng)在強(qiáng)化基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上,大量借鑒和吸收本學(xué)科最新的、成熟的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和科研成果,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容要科學(xué)、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識(shí),反映學(xué)科前沿。
1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問(wèn)題分析
從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問(wèn)題,有待改進(jìn)。
1.1 經(jīng)濟(jì)法課程中的內(nèi)容重復(fù)高
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。
1.2 教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。它對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè),時(shí)間至少間隔一年,這無(wú)形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后照應(yīng)不上。
1.3 教學(xué)方法比較陳舊
經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,以往主要單靠教師一味地說(shuō)教來(lái)講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進(jìn)行改革。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來(lái)幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過(guò)控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力。
1.4 考核方法有待合理化
經(jīng)濟(jì)法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課可以降低標(biāo)準(zhǔn),寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的有效途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如：閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識(shí)面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。
2 對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考
2.1 教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹《公司法》、《會(huì)計(jì)法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)計(jì)劃的安排要合理
法律基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開(kāi)在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時(shí)間太長(zhǎng)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開(kāi)設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)54學(xué)時(shí)左右課時(shí)；對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開(kāi)設(shè)36學(xué)時(shí)左右課時(shí)。
2.3 教材選取要傾向?qū)W生
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選擇的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色,能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí),反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當(dāng),符合認(rèn)知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.4 課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng),因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。從周圍的實(shí)際生活、書刊報(bào)道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟(jì)法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng),由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.5 完善和提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間,有利于開(kāi)展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野。
2.6 采取考核多種方式
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)全面掌握,融會(huì)貫通；或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的法律法規(guī)等。
3 對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議
教材從一個(gè)側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問(wèn)題,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。
3.1 樹(shù)精品意識(shí),創(chuàng)名牌教材
目前經(jīng)濟(jì)法教材存在的問(wèn)題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題,必須從以下幾方面做起：
(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識(shí)的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認(rèn)為只有正確的、精華的東西才會(huì)編寫到教材中,尤其對(duì)于本科生,他們接觸法學(xué)知識(shí)不久,還未能對(duì)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的甄別，更是對(duì)教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,嚴(yán)肅對(duì)待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。
(2)提高出版門檻。為貫徹落實(shí)《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實(shí)施意見(jiàn)》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費(fèi)工作任務(wù)分解意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》要求,新聞出版管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管,改進(jìn)出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動(dòng)出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對(duì)于此問(wèn)題,筆者認(rèn)為,首先,對(duì)參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn),如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟(jì)利益,要充分考慮本出版社的社會(huì)聲譽(yù),努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴(yán)格把好出版關(guān)。
(3)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),如果教材編寫沒(méi)有特色、沒(méi)有創(chuàng)新,那么它就不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的承認(rèn)。筆者認(rèn)為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),必須實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論以及社會(huì)的司法實(shí)踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時(shí)代氣息。
3.2 教材側(cè)重點(diǎn)要有差異
目前,我國(guó)法學(xué)高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進(jìn),辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化,高校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材編寫也必將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣,才能適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要,也只有這樣,才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。這就要求編寫和出版適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的各種教材,如對(duì)于高職高專的學(xué)生和本科生,應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)法教材中多反映一些共性的東西,個(gè)人學(xué)術(shù)研究的東西少些。至少經(jīng)濟(jì)法的理論體系應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)一,這需要法學(xué)界學(xué)者之間經(jīng)常進(jìn)行廣泛與深入的交流。對(duì)于研究生,要注重教材的學(xué)術(shù)性與理論研究的深度與個(gè)性發(fā)展,使研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐漸形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型的人才。
總之,教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革、探索是教學(xué)方向之所在。如果能充分重視經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的質(zhì)量和效果,讓教學(xué)改革、探索落在實(shí)處,不流于形式,人才整體素質(zhì)的提高才能保證。教學(xué)改革是永恒的主題。我們應(yīng)更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高校實(shí)際,吸收國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念和改革成果,把高校經(jīng)濟(jì)法課程的改革推向新的階段。
參考文獻(xiàn)：
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近十年來(lái)海內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)研究的新態(tài)勢(shì)， 總的說(shuō)來(lái)有：方法論的檢討、中國(guó)經(jīng)典的詮釋、出土簡(jiǎn)帛的哲學(xué)思想研究、從政治哲學(xué)的視域研究中國(guó)思想、探索中國(guó)哲學(xué)的內(nèi)涵及致力于中國(guó)哲學(xué)的主體性建構(gòu)等。在這些方面已取得豐碩成果。此外，儒學(xué)與當(dāng)代、儒學(xué)的宗教性、《周易》、佛教、道家與道教、宋明理學(xué)、明清之際與清代學(xué)術(shù)、現(xiàn)當(dāng)代新儒學(xué)思潮等，已成為熱門或顯學(xué)；三《禮》之學(xué)、名家與漢語(yǔ)語(yǔ)言邏輯哲學(xué)、中國(guó)政治法律哲學(xué)、生態(tài)環(huán)境哲學(xué)、和諧思想、身體觀、身心平衡論與心理調(diào)節(jié)學(xué)說(shuō)等，正進(jìn)入重新探討的階段并不斷深入。
從學(xué)界最近幾年的研究成果來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)研究的前沿、重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題或領(lǐng)域有：
第一，關(guān)于方法論的檢討或反思。許多研究中國(guó)哲學(xué)的學(xué)者從不同視角，積極檢視以西方現(xiàn)代化理論、啟蒙理性、西方社會(huì)科學(xué)方法等來(lái)研究東方歷史文化傳統(tǒng)及學(xué)術(shù)文本的局限性，借鑒海外中國(guó)學(xué)家（或漢學(xué)家）研究中國(guó)哲學(xué)思想史的經(jīng)驗(yàn)并檢討其得失，總結(jié)中國(guó)哲學(xué)學(xué)科創(chuàng)建百年來(lái)從依傍、模仿西方哲學(xué)到逐步建立起學(xué)科自主性的經(jīng)驗(yàn)，研究哲學(xué)與史學(xué)、哲學(xué)史與思想史路數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，試圖摸索、建構(gòu)更切合東方、東亞或中國(guó)哲學(xué)的方法學(xué)系統(tǒng)。
第二，中國(guó)經(jīng)典的詮釋成為主潮?！敖?jīng)典文本—思想學(xué)術(shù)”兩者之間，有一定的思想空間和語(yǔ)言張力，關(guān)鍵是時(shí)代背景及學(xué)者們的學(xué)術(shù)方式或思想理路。由于中國(guó)典籍的豐富、深刻與遠(yuǎn)久，由于時(shí)代性問(wèn)題的凸顯和學(xué)者的理論自覺(jué)，由于中西之間的學(xué)術(shù)、學(xué)者的交流與對(duì)話，經(jīng)典詮釋的問(wèn)題是近年來(lái)海內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。
學(xué)界引進(jìn)伽達(dá)默爾詮釋學(xué)方法或胡塞爾現(xiàn)象學(xué)方法等，同時(shí)思考自身的詮釋傳統(tǒng)，加強(qiáng)了中國(guó)經(jīng)典詮釋的方法學(xué)研究。而當(dāng)前大家關(guān)注的經(jīng)典詮釋問(wèn)題不僅包括經(jīng)典詮釋的方法或方式問(wèn)題，也包括經(jīng)典詮釋方面有哪些人士做了哪些重要工作；不僅包括現(xiàn)代中西方學(xué)者對(duì)中國(guó)經(jīng)典的詮釋，也包括古代中國(guó)學(xué)者與近代西方學(xué)者對(duì)中國(guó)經(jīng)典的詮釋；不僅包括西方經(jīng)典詮釋學(xué)與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的結(jié)合，也包括中國(guó)固有之經(jīng)典詮釋的歷史與內(nèi)在理路。
中國(guó)的哲學(xué)經(jīng)典汗牛充棟，在傳統(tǒng)宋學(xué)、漢學(xué)的基礎(chǔ)上，如何借鑒西方、日本學(xué)者的微觀研究，以深入探討儒、釋、道三教及諸子百家的文本及其注疏的衍變細(xì)節(jié)，闡釋其間所反映的不同時(shí)間、地域之學(xué)者的創(chuàng)造性解讀及外域文化的影響，是極有價(jià)值的。特別是，經(jīng)典文本與傳統(tǒng)的民間社會(huì)生活，與傳統(tǒng)政治法律制度的關(guān)聯(lián)，經(jīng)典文本在東亞地區(qū)的互動(dòng)與發(fā)展中所獲得的不同意蘊(yùn)，經(jīng)典文本的東西方翻譯史，印度與中國(guó)佛教的傳播及發(fā)展，近代中、西、日詞語(yǔ)或范疇的格義與互釋……這些都是近年來(lái)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且不斷深入和細(xì)化。
還要說(shuō)明的是，當(dāng)前中國(guó)學(xué)者更加重視國(guó)學(xué)即中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)或?qū)W術(shù)，突出了文史哲不分家的綜合性，尤其是重視對(duì)經(jīng)學(xué)或某一單經(jīng)的閱讀與研究，并注意在傳承歷史與面向未來(lái)、面向世界與建構(gòu)自我的意義上去培養(yǎng)后學(xué)。有關(guān)儒家、道家、佛家經(jīng)典等的詮釋，要花很大的氣力，要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功夫和厚重的思想涵養(yǎng)，需要一代代學(xué)者的努力與傳承。隨著時(shí)代的步伐與對(duì)生活意義的開(kāi)拓，學(xué)者們也將進(jìn)一步創(chuàng)造性地闡發(fā)經(jīng)典的現(xiàn)代意義與價(jià)值。
第三，從政治哲學(xué)的視域研究中國(guó)哲學(xué)。中國(guó)古代的社會(huì)政治論總是與中國(guó)古代的天道論與人道論緊密地結(jié)合在一起的。目前哲學(xué)界非常重視中國(guó)政治哲學(xué)的研究，尤其是以西方政治哲學(xué)、正義理論來(lái)分析研討之。、自由主義與傳統(tǒng)主義的對(duì)話，社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷與社會(huì)秩序的重建，政治與法律問(wèn)題的凸顯，現(xiàn)代政治學(xué)、倫理學(xué)的挑戰(zhàn)，都激發(fā)了本學(xué)科同仁去加強(qiáng)對(duì)中國(guó)古典政治哲學(xué)的疏理與闡釋。
中國(guó)古典政治哲學(xué)不僅僅重視價(jià)值或古人所謂的“義理”，而且重視公正有效的社會(huì)政治、法律之制度架構(gòu)或制度建設(shè)。可以說(shuō)，典章制度、各類文書即使不屬于嚴(yán)格意義上的“哲學(xué)”，但典章制度之學(xué)也一直是中國(guó)學(xué)術(shù)的重心之一，這些在儒家經(jīng)典以及后來(lái)的大量史料或文獻(xiàn)中可以得到印證。中國(guó)古代哲人的政治觀念與制度追求，歷代政治哲學(xué)思潮尤其是明清與民國(guó)時(shí)期的政治哲學(xué)思潮的產(chǎn)生、發(fā)展及其變遷與影響，現(xiàn)代政治哲學(xué)的基本理念與中國(guó)古代政治觀念的差異、會(huì)通、超越等，這些都已成為學(xué)界的難點(diǎn)問(wèn)題，富有挑戰(zhàn)性。
第四，出土簡(jiǎn)帛的哲學(xué)研究仍然是熱點(diǎn)。王國(guó)維先生有“二重證據(jù)法”之說(shuō)，即地下材料與傳世文獻(xiàn)的相互印證。上世紀(jì)90年代出土的湖北荊門郭店楚簡(jiǎn)，上海博物館藏的一批楚簡(jiǎn)，其哲學(xué)思想非常豐富，尤其關(guān)于孔門七十子、戰(zhàn)國(guó)儒道諸家的資料彌足珍貴。上世紀(jì)70年代出土的山東臨沂銀雀山漢簡(jiǎn)、湖南長(zhǎng)沙馬王堆漢簡(jiǎn)與帛書、河北定州八角廊漢簡(jiǎn)，學(xué)術(shù)價(jià)值頗豐。以上簡(jiǎn)帛文獻(xiàn)是研究先秦兩漢諸家學(xué)說(shuō)之流變、先秦兩漢中國(guó)人之宇宙觀念與倫理思想的寶貴資源。
另外，云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)、江陵天星觀楚簡(jiǎn)、江陵九店楚墓、江陵張家山漢簡(jiǎn)、荊門包山楚簡(jiǎn)等，有很多關(guān)于當(dāng)時(shí)民間信仰及官方法律文書的文字。2006年，湖北的考古專家又在云夢(mèng)發(fā)掘出一批漢簡(jiǎn)，基本上是法律文書，與睡虎地、張家山的材料相呼應(yīng)與補(bǔ)充，而且還有類似《說(shuō)苑》一類的書。我國(guó)有深厚的法律文化傳統(tǒng)，值得我們重視，希望哲學(xué)界與法學(xué)界聯(lián)起手來(lái)研究。歷史上觀念、制度與民間習(xí)俗的相互聯(lián)系及其具體內(nèi)容，也應(yīng)是哲學(xué)史工作的題中應(yīng)有之義，這意味著我們?nèi)找嬷匾晝r(jià)值觀念的生成及其與日常生活的聯(lián)系。
第五，宋元明清學(xué)術(shù)一直是中國(guó)哲學(xué)界的研究重心。這一研究在上世紀(jì)前半葉就很發(fā)達(dá)，這是由于宋明理學(xué)與清學(xué)的巨大成就及二者的內(nèi)在聯(lián)系，由于宋明理學(xué)較前代學(xué)術(shù)呈現(xiàn)出了更高的哲學(xué)形式、哲學(xué)意味所致，另外也有時(shí)代較近、存世文獻(xiàn)充裕等原因。
宋明理學(xué)的研究對(duì)象主要有宋明理學(xué)的哲學(xué)范疇、哲學(xué)體系，學(xué)術(shù)人物與學(xué)術(shù)群體，派別師承和學(xué)術(shù)流變等。另外宋明理學(xué)的民間化、官學(xué)化與明清新哲學(xué)的興起也日益受到學(xué)界重視，比如武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院的明清哲學(xué)研究，就特別重視“宋明—明清”哲學(xué)的演變及其現(xiàn)代性之動(dòng)向，蕭萐父先生、許蘇民先生與年輕學(xué)者吳根友等教授的研究成果頗有創(chuàng)見(jiàn)和學(xué)術(shù)影響。但也有不同學(xué)者的挑戰(zhàn)，質(zhì)疑侯外廬——蕭萐父先生的“明清之際早期啟蒙”說(shuō)，質(zhì)疑黃宗羲、顧炎武、王夫之乃至清代戴震與宋明儒學(xué)有根本區(qū)別之說(shuō)，也有專家質(zhì)疑清代以“禮”代“理”之說(shuō)。由于宋明儒學(xué)的復(fù)雜面相和思想成就，并且歷史上也深刻影響了整個(gè)東亞世界數(shù)百年，所以宋明學(xué)術(shù)與佛家、道家、文學(xué)、科學(xué)、商業(yè)、政治等的相互關(guān)系或聯(lián)系，宋明理學(xué)在朝鮮、日本、越南、琉球等東亞國(guó)家或地區(qū)的民間傳播及當(dāng)?shù)刂熳訉W(xué)、陽(yáng)明學(xué)的復(fù)雜性，宋明思想的東亞影響、不同走向以及與當(dāng)時(shí)西學(xué)的結(jié)合，都已成為重要的考察對(duì)象或研究?jī)?nèi)容。在一定意義上，宋明儒學(xué)本身所具有的現(xiàn)代性還需要重新探討。
第六，探索中國(guó)哲學(xué)的內(nèi)涵與特色，確立起中國(guó)哲學(xué)的主體性。近年來(lái)海內(nèi)外中國(guó)哲學(xué)專家特別關(guān)心中國(guó)哲學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵與自我形式或方式，注重研究中國(guó)哲學(xué)的宇宙論與形上學(xué)，研究中國(guó)人的思維、情感、行為方式與語(yǔ)言方式中的哲學(xué)問(wèn)題與學(xué)說(shuō)特色。
對(duì)此，我在高等教育出版社2006年出版的《中國(guó)哲學(xué)史》一書中，曾綜合海內(nèi)外專家們的見(jiàn)解，總結(jié)出中國(guó)哲學(xué)的某些特色：中國(guó)哲學(xué)沒(méi)有西方哲學(xué)中的上帝與塵世、超越與內(nèi)在、本體與現(xiàn)象等絕對(duì)二分的構(gòu)架，而是堅(jiān)信人與天地萬(wàn)物是一個(gè)整體，天人、物我、主客、身心之間不是彼此隔礙的，而是彼此包涵、相互依存、相成相濟(jì)的，人在天地之中可深切體認(rèn)宇宙自然蓬勃生機(jī)、創(chuàng)進(jìn)不息的精神，進(jìn)而產(chǎn)生了一種個(gè)人價(jià)值的美與善。
粗略言之：①“中國(guó)哲學(xué)的氣論是自然生機(jī)主義的”；②“中國(guó)哲學(xué)把宇宙看成是創(chuàng)進(jìn)不息、常生?；摹?；③“中國(guó)哲學(xué)有天、地、人、物、我之間的相互感通、整體和諧、動(dòng)態(tài)圓融的觀念和智慧”；④“中國(guó)哲學(xué)重視存在的體驗(yàn)、生命的意義、人生的價(jià)值，著力于理想境界的追求與實(shí)踐功夫的達(dá)成”；⑤“中國(guó)哲學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)”；⑥“中國(guó)哲學(xué)有自身獨(dú)特的概念、邏輯、理性”；⑦“中國(guó)哲學(xué)中，道、誠(chéng)、仁、性、理等本體既是外在的又是內(nèi)在的，因而在中國(guó)哲學(xué)中，天人之間、形上形下之間、價(jià)值理想和現(xiàn)實(shí)人生之間是沒(méi)有鴻溝的”等。
中國(guó)哲學(xué)或中國(guó)哲學(xué)之思的這些本原特征，都說(shuō)明應(yīng)該“在與西方哲學(xué)的比照、對(duì)話中，超越西方哲學(xué)的范疇、框架與體系的束縛，確立起我們中華民族的哲學(xué)傳統(tǒng)、哲學(xué)智慧與哲學(xué)思維的自主性或主體性”。學(xué)界提出中國(guó)哲學(xué)的“主體性”或“自主性”這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然不是去排斥西方哲學(xué)或非中國(guó)哲學(xué)，猶如提出飲食的個(gè)體健康、個(gè)體選擇問(wèn)題不等于排斥飲食或反對(duì)飲食，不畫地為牢、作繭自縛是常識(shí)，我們當(dāng)然不能陷入因噎廢食和中西對(duì)立與隔絕的陷阱。
[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)
實(shí)效性
[作者簡(jiǎn)介]耿茹(1975-)，女，河北宣化人，河北建筑工程學(xué)院社會(huì)科學(xué)部，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)與研究：李國(guó)明(1974-)，男，河北滄州人，河北建筑工程學(xué)院，副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育教學(xué)與研究。(河北 張家口075000)
[課題項(xiàng)目]本文系2009-2010年度河北建筑工程學(xué)院教研項(xiàng)目“普通工科院校增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)效性的研究”的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)05-0122-02
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”)作為大學(xué)思想政治理論課的入門課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重任。河北建筑工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)作為一所普通的地方工科院校，基礎(chǔ)課教學(xué)面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、師資力量相對(duì)薄弱、學(xué)生人文素質(zhì)不高、大班教學(xué)等不利條件，存在重課堂、輕課外，重教學(xué)、輕教育，重理論、輕實(shí)踐，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)效性較差的問(wèn)題。如何針對(duì)自身實(shí)際來(lái)提升基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)效，成為基礎(chǔ)課教學(xué)研究的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面的工作。
一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)
教學(xué)、科研、學(xué)生思想工作等都要依靠教師完成，師資素質(zhì)的水平直接影響著基礎(chǔ)課質(zhì)量的高低。目前，我院從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師水平參差不齊，難以保證教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)這種狀況，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，提高教師的思想政治理論修養(yǎng)和專業(yè)理論水平?；A(chǔ)課不僅具有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，而且充分吸收了高校思想政治理論課等其他三門課程最新的理論成果，具有較強(qiáng)的理論綜合性，在客觀上要求教師必須具備較高的政治理論修養(yǎng)和專業(yè)理論水平。一方面，教師自身要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論熱點(diǎn)，提高研究的能力和水平；另一方面，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)師資培訓(xùn)、外出考察、專家講座等方式，幫助教師加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，提高思想政治理論水平。其次，提高教師教學(xué)科研能力。一方面，建立完善的集體備課制度，充分發(fā)揮集體智慧。通過(guò)集體備課來(lái)研究教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，研究理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，研究教學(xué)方法和教學(xué)手段，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，不斷提高教學(xué)水平。另一方面，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)，以科研促教學(xué)。以科研促教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師要加大科研精力的投入，密切關(guān)注本學(xué)科有關(guān)的最新理論成果，并在教學(xué)中積極應(yīng)用最新的理論成果。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展教學(xué)改革和科研，善于總結(jié)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論成果，形成研究性論文。
在我院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的實(shí)際情況下，要積極探索加強(qiáng)基礎(chǔ)課課程建設(shè)的新途徑。首先，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。將現(xiàn)有的教學(xué)案例、教學(xué)參考書、多媒體課件、教案、教學(xué)資料、考試試卷等進(jìn)行分類整合納入教學(xué)資源庫(kù)，為基礎(chǔ)課的課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高提供物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。其次，積極拓展其他教學(xué)資源。加強(qiáng)我校同其他學(xué)校的交流與合作，特別是本市其他高校的交流和合作，結(jié)合我校實(shí)際，借鑒其他高校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，完善自身課程建設(shè)。最后，繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)課精品課程建設(shè)。2007年基礎(chǔ)課已被評(píng)為院級(jí)精品課，但與省級(jí)精品課程還有差距，要對(duì)照省級(jí)精品課建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系，進(jìn)行課程自檢自查，找出不足，在現(xiàn)有條件下不斷完善課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容。
二、貫徹落實(shí)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念
基礎(chǔ)課作為一門幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，正確地認(rèn)識(shí)人生理論和實(shí)踐的思想政治理論課，貫徹落實(shí)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念尤為重要。首先，教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本。把握學(xué)生的思想動(dòng)向，緊緊圍繞學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的種種問(wèn)題，把學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)成才、人際交往、心理健康、理想信念等重要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助他們分析、解惑，找到解決問(wèn)題的方法。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要緊扣實(shí)踐，讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮。教師要努力構(gòu)建以學(xué)生為體的教學(xué)方法體系，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，避免空洞的說(shuō)教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多去感受和體會(huì)基礎(chǔ)課對(duì)其人生所具有的積極意義。在教學(xué)中，要努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教育氛圍，充分尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自由平等地與教師探討和交流，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中，發(fā)展個(gè)性，健康成長(zhǎng)。再次，教學(xué)效果凸顯實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)有所用。通過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生能夠靈活掌握、運(yùn)用所學(xué)的價(jià)值觀、人生觀，分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，獨(dú)立思考、自主分析解決所碰到的問(wèn)題；能夠結(jié)合自身特點(diǎn)謀劃自身發(fā)展道路，進(jìn)行成才規(guī)劃，明確大學(xué)各個(gè)階段的中心任務(wù)，儲(chǔ)備好社會(huì)所需要的技能；能夠緊扣時(shí)代脈搏，知道社會(huì)所需，順應(yīng)社會(huì)大勢(shì)，在時(shí)代主流中有所作為。
三、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容與客觀現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)是影響基礎(chǔ)課實(shí)效性的重要因素，所以，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏，密切聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際和當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)更新和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。首先，教學(xué)內(nèi)容要貼近大學(xué)生活?；A(chǔ)課教學(xué)是德育教育，只有在思想和感情上引起學(xué)生的共鳴，才能達(dá)到良好的教育效果。所以，教學(xué)內(nèi)容的選取，不僅要反映大學(xué)生的生活特點(diǎn)和思想動(dòng)向，而且還要能引領(lǐng)學(xué)生深入思考，省悟自身行為。其次，引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐。一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)新聞、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等方式了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。特別是對(duì)于我們這樣的工科院校，不少學(xué)生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對(duì)于國(guó)家大事渾然不知，這不僅不利于我們達(dá)到培養(yǎng)國(guó)家有用人才的目標(biāo)，也不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，一方面，教師在教學(xué)中要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有機(jī)地融入教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐。基礎(chǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最終是幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生多參加志愿服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。再次，貼近學(xué)生?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上以獨(dú)生子女為主，他們往往依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生存能力較弱。進(jìn)人大學(xué)后，他們面臨著生活自理、學(xué)習(xí)自主、人際關(guān)系自處的難題，在心理上往往都會(huì)產(chǎn)生種種不
適應(yīng)，形成心理困惑和不解。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決和疏導(dǎo)，大學(xué)生就可能產(chǎn)生自卑、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題。所以，基礎(chǔ)課要貼近學(xué)生心理，指導(dǎo)和幫助大學(xué)生正確面對(duì)和解決這些問(wèn)題，使他們能夠及時(shí)調(diào)整自己，盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境，走出心理困境。
四、采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，深入教學(xué)方法改革
教學(xué)方式的更新和教學(xué)方法的改革是提高基礎(chǔ)課實(shí)效性的重要條件。按照思想政治理論課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際和“三貼近”的原則，我們對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的方式與方法進(jìn)行了探索與改革。在教學(xué)方式上，我們主要運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)課程的說(shuō)服力、吸引力和感染力。首先，自主開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大、生動(dòng)性和直觀性的特點(diǎn)，將影像、文字和聲音等多種教學(xué)載體與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，自制課件，提高教學(xué)效果。其次，充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。一是建立基礎(chǔ)課精品課教學(xué)網(wǎng)站，不斷充實(shí)網(wǎng)站內(nèi)容，將教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、參考書目、多媒體課件、教學(xué)錄像等教學(xué)資源上網(wǎng)公開(kāi)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽。二是積極利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課程輔導(dǎo)，任課教師向?qū)W生公開(kāi)自己教學(xué)用的電子信箱和QQ號(hào)，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向老師提交作業(yè)，與老師交流思想，提出自己的困惑和問(wèn)題。教師則可以在網(wǎng)上批改作業(yè)，幫助學(xué)生答疑解惑，不僅方便快捷，而且保護(hù)了學(xué)生的隱私。此外，教師還積極引導(dǎo)學(xué)生登錄相關(guān)網(wǎng)站，如《法治在線》《今日說(shuō)法》《道德觀察》等，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。
在教學(xué)方式上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也非常重要，這是提高基礎(chǔ)課實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)我?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)十分薄弱的現(xiàn)狀，要從以下兩個(gè)方面人手：首先，制定實(shí)踐教學(xué)實(shí)施制度和考評(píng)制度，保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。開(kāi)學(xué)伊始，由教研室統(tǒng)一安排基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，制定實(shí)踐教學(xué)配套的各種實(shí)施細(xì)則，由教師根據(jù)班級(jí)的情況組織實(shí)踐教學(xué)小組，各個(gè)班級(jí)以小組為單位參與實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，制定實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)辦法，將實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，占平時(shí)成績(jī)的30％。其次，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)班級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如開(kāi)展欣賞愛(ài)國(guó)主義影片、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、社會(huì)調(diào)查、道德情景劇、模擬法庭等活動(dòng)，有效促進(jìn)基礎(chǔ)課學(xué)與用的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。
在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新，改革過(guò)去“注入式”“滿堂灌”的單向式教學(xué)，向師生良性互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。運(yùn)用案例教學(xué)、討論、辯論、學(xué)生講課式、主題班會(huì)等互動(dòng)式教學(xué)法，配合多媒體課件和電化教學(xué)、網(wǎng)上交流與輔導(dǎo)等多樣方式深化教學(xué)改革，積極開(kāi)展大班講授和小班輔導(dǎo)的教學(xué)探索。運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。