時(shí)間：2023-01-05 18:43:14
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)生拓展訓(xùn)練體會(huì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：精讀課文；預(yù)習(xí)；挖掘；體悟；拓展；多彩
精x課文包含字、詞、句、段、篇等語(yǔ)文基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，范圍廣，知識(shí)含量高，是語(yǔ)文教材的主體，也是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要手段。精讀課文教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的閱讀方法，提高學(xué)生感悟運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。精讀課文的確得“精”，到底該精在哪兒呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探究。
一、精在預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種途徑，尤其是精讀課文，更需要提前預(yù)習(xí)。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“課前預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)雖然每個(gè)人都在做，但得到的效果卻不盡人意。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的：
讀：我先讓學(xué)生通讀全文，至少讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解課文的大概內(nèi)容。精讀課文的教學(xué)中，學(xué)生只有通過反復(fù)認(rèn)真的誦讀課文，才能掃清生字障礙，較好地把握課文的主要內(nèi)容。
思：“學(xué)起于思”，學(xué)生不但要會(huì)“疑”，更要會(huì)“思”。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后提示進(jìn)行思考，對(duì)文章的主題、句子的理解有個(gè)整體的把握，不懂的地方做上記號(hào)，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，最大限度發(fā)揮孩子自己的力量。
畫：熟讀課文，把好詞好句用不同的線段畫出來(lái)，在讀懂的地方寫下自己的體會(huì)，在不懂的地方打上記號(hào)，課堂上會(huì)更加重視，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。
查：查找與課文相關(guān)的背景資料，用這些資料來(lái)充實(shí)我們的課堂，掃清理解上的障礙。這是學(xué)生理解課文、增加知識(shí)儲(chǔ)備、形成知識(shí)鏈的基礎(chǔ)。記得我在教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我布置學(xué)生課前查閱資料，讓學(xué)生了解魯迅棄醫(yī)從文、用筆做槍的歷史背景，逐步體會(huì)先生關(guān)愛百姓、同情疾苦的優(yōu)秀品質(zhì)。孩子們有的上圖書館，有的上網(wǎng)，有的向家長(zhǎng)求教，利用不同途徑，自己動(dòng)手，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、精在挖掘
在精讀課文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生精挖文本，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入理解，體會(huì)作者真實(shí)的情感。
在《捐贈(zèng)天堂》一課的精讀訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，找出表現(xiàn)中心的句子“我只知道，一顆童心給另一顆童心，捐贈(zèng)了一個(gè)真正的天堂?！崩^而圍繞這句話進(jìn)行精細(xì)的挖掘，讓學(xué)生從文中找一找，哪些語(yǔ)句可以看出一顆童心給予了另一顆童心快樂和幸福，用橫線畫出來(lái)，在旁邊寫上自己的感悟，然后在小組內(nèi)交流。這樣通過重點(diǎn)句子精挖文本，讓學(xué)生逐步體會(huì)捐贈(zèng)者那顆善良美好的童心以及被捐贈(zèng)者接到禮物時(shí)的快樂與幸福，感受到童心的可貴，感悟美好的人間真情。
三、精在體悟
特級(jí)教師林潤(rùn)生說(shuō)過：“精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程，經(jīng)歷多種形式朗讀、感悟與交流，思考與想象?！睏钤偎褰淌趯?duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己用心領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情?！币虼耍覀兘處熞o學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師則是學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
如《燈祭》一課，教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住描寫人物言行、外貌等重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行研讀。抓住父親做燈的過程及“我提著燈東家串西家”，深深體會(huì)父親對(duì)我們無(wú)言的愛；抓住“因?yàn)橛辛四辏陀X得日子是有盼頭的；而因?yàn)橛辛烁赣H，年也就顯得有聲有色；而如果又有了父親送給我的燈，年則妖嬈迷人了。”一組排比句從意思上逐層遞進(jìn)，突出表現(xiàn)了“燈”對(duì)“我”過年的重要性，融入了對(duì)父親濃濃的思念。
通過對(duì)重點(diǎn)段落的精讀，達(dá)到對(duì)課文的深層意蘊(yùn)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力。
四、精在拓展
一節(jié)高質(zhì)量、有內(nèi)涵的語(yǔ)文課，必然要求在立足文本的基礎(chǔ)上，有所拓展、有所延伸。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生實(shí)際，因材施教。
我在講《松坊溪的冬天》一課，在研讀第三自然段時(shí)，排比句式的連續(xù)比喻，讓學(xué)生展開想象，還有哪些形態(tài)的溪石，仿著文中的句式說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們展開想象的翅膀，有的說(shuō)“像仙鶴展翅”，有的說(shuō)“像孔雀開屏”，還有的說(shuō)“像猴子摘桃子”。這樣的拓展激活了學(xué)生的思維，豐富了孩子們的想象，孩子們用鮮活的語(yǔ)言，活靈活現(xiàn)地描繪出松坊溪溪石的奇異姿態(tài)，深入理解了文本的內(nèi)容。
再如《燈祭》一課，為了引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生由文本聯(lián)系自身，珍惜我們所擁有的美好親情，拓展延伸時(shí)我要求學(xué)生課下閱讀《白雪的墓園》《不滅的家族》《遙渡相思》《重溫草莓》等課文，讓父愛浸潤(rùn)每一個(gè)孩子的心靈。
適當(dāng)?shù)耐卣寡由炷軒椭鷮W(xué)生更深入地理解文章的中心，認(rèn)真設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一種美妙的境界。
因此看來(lái)，精讀課文的確是教學(xué)的主體，精在預(yù)習(xí)，精在挖掘，精讀體悟，精在拓展，緊抓這些環(huán)節(jié)，以讀促悟，以讀促寫，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉梅.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)模式與方法[J].讀與寫：教育學(xué)刊，2010（5）.
[2]李超林.小學(xué)閱讀教學(xué)有效性淺探[J].素質(zhì)教育論壇，2010（12）.
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練;心理健康
拓展訓(xùn)練起源于英國(guó)，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無(wú)反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。拓展訓(xùn)練于20 世紀(jì)90 年代中期被引入我國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)只是作為商務(wù)公司提高團(tuán)隊(duì)精神的一種手段而存在，是由一些專門的人力資源培訓(xùn)公司在運(yùn)作。隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，拓展訓(xùn)練作為體育教育的內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展的手段在學(xué)校已經(jīng)得到認(rèn)同和應(yīng)用。
1.拓展訓(xùn)練的基本內(nèi)容和理論基礎(chǔ)
1.1拓展訓(xùn)練的基本內(nèi)容。
拓展訓(xùn)練的內(nèi)容是為解決參訓(xùn)者的心理問題而設(shè)定的各種練習(xí)項(xiàng)目。主要包括個(gè)人項(xiàng)目（空中單杠、斷橋、獨(dú)木橋、緬甸橋、死亡滑翔等）、融冰項(xiàng)目（面對(duì)面的介紹、代號(hào)接龍、大樹與松鼠、盲人防陣、風(fēng)中勁草、信息傳遞、猜猜我是誰(shuí)等）和集體項(xiàng)目（眾志成城、天梯、求生、袋鼠跳、渡河、翻葉子、雷陣、信任背摔、快速傳球、好鄰居等）。通過這些項(xiàng)目的練習(xí)，達(dá)到相互溝通、共同面對(duì)問題、尋找解決問題的方法、體驗(yàn)成功的喜悅、認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神的重要性、聯(lián)系生活中的問題，從而產(chǎn)生遷移，達(dá)到提升心理健康水平和適應(yīng)社會(huì)生活和競(jìng)爭(zhēng)的能力。
1.2拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ).
從拓展訓(xùn)練的產(chǎn)生和發(fā)展可以看出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)。 “體驗(yàn)”是“親身經(jīng)歷以認(rèn)識(shí)周圍的事物”，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)者的“經(jīng)歷”。教育界對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理解，是指學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。拓展訓(xùn)練就是要讓參訓(xùn)者在各種活動(dòng)中，遇到困難和問題，在面對(duì)困難和問題時(shí)，體驗(yàn)和感悟自己的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)解決問題的方法，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣。
2.拓展訓(xùn)練與心理健康的關(guān)系
拓展訓(xùn)練的困難度、危險(xiǎn)度、合作度、趣味度是引起心理負(fù)荷的主要外部條件。訓(xùn)練對(duì)象通過觀察、記憶、想象、思維協(xié)同等認(rèn)知活動(dòng)積極參與競(jìng)爭(zhēng)，接受挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)到成功感和滿足感。這種感受將有助于打破抑郁、焦慮以及與其他消極心境狀態(tài)相關(guān)聯(lián)的惡性循環(huán)。由此可以看出，有一定困難和危險(xiǎn)的拓展訓(xùn)練手段、需要合作才能完成的和有趣的訓(xùn)練方式能引起較強(qiáng)的心理反應(yīng)，能對(duì)訓(xùn)練對(duì)象在動(dòng)機(jī)、情緒、意志等方面產(chǎn)生深刻影響，迫使人的心理感受在承受負(fù)荷的情況下逐漸成熟并得到發(fā)展。
3.拓展訓(xùn)練可以產(chǎn)生的積極作用
3.1拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
意志品質(zhì)是決定達(dá)到某種目的的自覺支配行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。拓展訓(xùn)練的困難度決定了學(xué)生需要付出的意志努力的程度。學(xué)生面對(duì)困難不懼怕，經(jīng)過努力完成訓(xùn)練，達(dá)到拓展訓(xùn)練的效果，這一過程可增強(qiáng)學(xué)生的自尊與自信，促進(jìn)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的意志品質(zhì)，提升崇高的社會(huì)價(jià)值，并指引學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。但如果難度太大，超出了學(xué)生的能力所及，就會(huì)挫傷學(xué)生的自信和積極性。因此，掌握好拓展訓(xùn)練的難易程度，保持項(xiàng)目難度略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，才可獲得較好的促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的效果。
3.2拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神
拓展訓(xùn)練的危險(xiǎn)度是指訓(xùn)練對(duì)象在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)脫手、跌落等危險(xiǎn)性的程度，它對(duì)訓(xùn)練對(duì)象的勇敢精神是一種挑戰(zhàn)。在拓展訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往需要克服各種器械或其他障礙才能達(dá)到目的，因此容易產(chǎn)生恐懼感，這就要求學(xué)生必須克服恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，勇敢迎接挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼，完成危險(xiǎn)性動(dòng)作時(shí)，就會(huì)信心倍增，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，產(chǎn)生前所未有的體驗(yàn)。當(dāng)然，選擇和設(shè)計(jì)具有危險(xiǎn)度的訓(xùn)練項(xiàng)目一定要做好安全保障，既要確保項(xiàng)目的危險(xiǎn)性，又要保證不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生危害。
3.3 拓展訓(xùn)練能夠激發(fā)個(gè)人潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力
社會(huì)交往理論認(rèn)為，令人愉快的社會(huì)交往具有改善心理健康的作用。人際交往離不開互相信任、互相協(xié)作的精神。拓展訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目如信任背摔、攀天梯、互助攀巖等都強(qiáng)調(diào)互相協(xié)作、互相信任的團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練能讓團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)隊(duì)員在共同的目標(biāo)下一起體驗(yàn)成功與失敗，享受快樂的同時(shí)體會(huì)辛酸。學(xué)生在參與中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，知道如何與別人合作，增加了同伴間的相互關(guān)愛和信任。每個(gè)學(xué)生都愿意敞開自己的心扉，信任、理解、關(guān)愛同伴，樂于主動(dòng)幫助別人。同時(shí)意識(shí)到自己對(duì)他人的依賴，自己同樣需要?jiǎng)e人的幫助。只有相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，完成訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間的互相信任，讓學(xué)生享受到助人與被助的快樂，體驗(yàn)集體的力量與合作的愉快。
3.4高峰體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)，是人們?cè)谂实侨松罡呔辰鐣r(shí)不斷出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是一種超越一切功利之上的純粹體驗(yàn)。拓展訓(xùn)練將學(xué)習(xí)方式通過活動(dòng)與游戲的方式帶入訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和技能的形成。當(dāng)興趣處于中度激活狀態(tài)時(shí)，會(huì)傾向于想要吸收信息和拓展自己；當(dāng)興趣組織的加工取得一定成果時(shí)，維護(hù)中等強(qiáng)度的緊張得到釋放，就會(huì)產(chǎn)生快樂的體驗(yàn)。興趣與快樂相互交替和補(bǔ)充會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)良好的學(xué)習(xí)情緒，使其變被動(dòng)接受為積極自覺的渴望，并促使其主動(dòng)迎接困難，挑戰(zhàn)困難。學(xué)生在克服困難順利完成項(xiàng)目之后，所取得的成果一旦得到了自己或他人的認(rèn)可，就會(huì)具有發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，就會(huì)獲得人生難得的高峰體驗(yàn)。訓(xùn)練過程中成功的鼓舞和失敗的磨礪，會(huì)使每位學(xué)生在不同的體驗(yàn)中了解和正確把握自身心理發(fā)展規(guī)律，正確對(duì)待成功與失敗，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自己的潛能，提高自信心和承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。（作者單位：沈陽(yáng)鐵路機(jī)械學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
［1］張亞琪.關(guān)于拓展訓(xùn)練引入大學(xué)體育課的思考［J］.遼寧體育科技，2003（4）
［2］胡仲秋，等.學(xué)校體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練模式的探討［J］.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）
論文摘 要：高中體育教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的素質(zhì)水平具有重要的意義。本文論述了素質(zhì)拓展訓(xùn)練與高中體育教學(xué)的結(jié)合。
高中體育課程在教學(xué)過程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容是對(duì)于體育課程的大膽嘗試，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)體育課程的改革。這種改革對(duì)于適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
一、素質(zhì)拓展主要形式
1.信任支撐下的心理挑戰(zhàn)
信任背摔是拓展訓(xùn)練中一個(gè)經(jīng)典的項(xiàng)目，其操作要求是團(tuán)隊(duì)中的一名學(xué)生站在高度為1.6米的臺(tái)子上，背對(duì)下面向后倒，其余的學(xué)生兩人一組用特定的方式去接從臺(tái)子上倒下的學(xué)生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的高度后倒下去，內(nèi)心多少有一種恐懼感。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵所在就是使學(xué)生充分感受信任的重要性，對(duì)比實(shí)際操作與觀察的區(qū)別使學(xué)生體會(huì)到操作的作用和操作的真正意義。感受突破心理障礙瞬間的感受和挑戰(zhàn)自我的意義，不斷使自我在心理層面上得到突破和發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)自身心理素質(zhì)水平的提升。
2.團(tuán)隊(duì)壓力下個(gè)人心理極限突破
拓展訓(xùn)練中最具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目應(yīng)該是斷橋和空中抓杠，完全屬于個(gè)人心理挑戰(zhàn)項(xiàng)目，許多學(xué)生在跳躍前或跳躍后都有極度恐懼的表現(xiàn)。有的學(xué)生由于害怕，想放棄，但拓展訓(xùn)練的基本要求是全員參與，不允許任何人退出，在團(tuán)隊(duì)的鼓舞下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)振作起來(lái)，充滿勇氣，勇于超越。
3.互助雙贏與多贏下的高峰體驗(yàn)
拓展訓(xùn)練的主體理念是“挑戰(zhàn)自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”，其主要內(nèi)容是以團(tuán)隊(duì)為單位去完成一項(xiàng)項(xiàng)具體任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)的充分團(tuán)結(jié)協(xié)作，其中逃生墻、鋼絲橋、建繩房等幾個(gè)項(xiàng)目尤其強(qiáng)調(diào)合作，否則根本無(wú)法完成，將面臨“生命危險(xiǎn)”，在這種“危急”的時(shí)刻要求個(gè)體必須充分信任自己的隊(duì)友，獲得隊(duì)友對(duì)自己的支撐，體會(huì)主動(dòng)付出才會(huì)得到回報(bào)，感悟“人”這個(gè)字的深刻內(nèi)涵——撇和捺之間的相互依靠支撐，感受人的社會(huì)性。
4.突發(fā)緊急情境下的心志考驗(yàn)與突破
在拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目中，有幾個(gè)項(xiàng)目是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，時(shí)間緊而且情況危急，如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有完成任務(wù)，所有學(xué)生將面臨“生命危險(xiǎn)”，這種情景模擬設(shè)置會(huì)使得學(xué)生在很大的壓力下共同完成這項(xiàng)任務(wù)，在焦急的情況下進(jìn)行討論、尋找方法、爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)吵。
二、高中體育課程中融入素質(zhì)拓展內(nèi)容的注意事項(xiàng)
1.注意安全性
高中生處于人生發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)過程中，他們熱衷于追求新鮮事物，充滿好奇心，往往會(huì)突發(fā)奇想地去做一些意想不到的事情。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容首先要考慮的是體育課程開展的安全性，也就是在保證安全的基礎(chǔ)上實(shí)施素質(zhì)拓展。
2.注意素質(zhì)拓展內(nèi)容的選擇
由于高中生處于一個(gè)承上啟下的發(fā)展階段，因此選擇適合他們的素質(zhì)拓展內(nèi)容，才能保證這些課程內(nèi)容順利地融入高中體育課程當(dāng)中，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。素質(zhì)拓展訓(xùn)練往往具有一定的危險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。而高中生在心理和生理發(fā)育上還不完全具備參加所有素質(zhì)拓展課程的條件，因此選擇合適的拓展項(xiàng)目至關(guān)重要。
3.建立有效的評(píng)估機(jī)制
建立有效的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制，對(duì)于加入高中體育課程的拓展項(xiàng)目本著合理有序的原則加以評(píng)估，保證拓展項(xiàng)目的適合性和有用性。
三、結(jié)語(yǔ)
基于素質(zhì)教育要求的高中體育教學(xué)要求不斷提升學(xué)生的身體素質(zhì)和心理潛能，在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容有利于高中體育課程的素質(zhì)化教學(xué)，也是對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)化改革的重要舉措和步驟，對(duì)于我國(guó)高中生整體心理和生理素質(zhì)的提高具有重要的戰(zhàn)略意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：管理能力 拓展訓(xùn)練 課程建設(shè)
目前，許多酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生普遍反映雖然在企業(yè)能夠獲得核心崗位和良好的晉升機(jī)會(huì)，但仍然面臨兩個(gè)困難，一是不知道如何與人相處，第二是初任管理人員，不知道如何管理他人，很難將課堂學(xué)習(xí)的管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。也正是基于這個(gè)原因，以體驗(yàn)加分享為主要模式的管理能力拓展訓(xùn)練課程的重要性就凸顯出來(lái)了。
一、將拓展訓(xùn)練融入管理學(xué)課程的意義
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)
目前，我校學(xué)生多作為獨(dú)生子女的“90后”大學(xué)生，克服困難的勇氣不足，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠，再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，壓力越來(lái)越大，學(xué)生存在心理障礙的比例有逐年上升的趨勢(shì)，而拓展訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用，能使大學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決問題的過程中，達(dá)到“磨煉意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的，以上這些良好的品質(zhì)，也正是現(xiàn)代社會(huì)所需要人才的綜合素質(zhì)。而且，學(xué)生的生活實(shí)踐較少，生活技能化知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息知識(shí)量，讓這一代人獲得感受生活中的許多技能要求的機(jī)會(huì)，接近生活的感受式訓(xùn)練是很好的學(xué)習(xí)方法。
2.進(jìn)一步完善酒店管理課程的教學(xué)體系
拓展訓(xùn)練課程不是對(duì)以往課程知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是通過“感受與分享”對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的體會(huì)。人的學(xué)習(xí)方式基本可以分為兩種：一種是傳統(tǒng)的課堂式教育，一種是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，拓展訓(xùn)練就是一種最有代表性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目活動(dòng)使學(xué)生有親身的體會(huì)，克服了“填鴨式教學(xué)的弊端。
3.有助于提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力和層次
近年來(lái)，拓展訓(xùn)練市場(chǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，受訓(xùn)人數(shù)激增。關(guān)于拓展培訓(xùn)的需求也隨著市場(chǎng)的成熟而逐漸加大。
酒店管理拓展訓(xùn)練課程有助于提高學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力，可以為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)，能滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，學(xué)校對(duì)企業(yè)的單一知識(shí)的培訓(xùn)也逐漸提升為對(duì)企業(yè)員工能力的培養(yǎng)。是學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力層次得到提升。在此基礎(chǔ)上，拓展訓(xùn)練培訓(xùn)具有一定的商業(yè)價(jià)值。
拓展訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用，能使大學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決問題的過程中，達(dá)到“磨煉意志，陶冶情操，完善人格，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的，以上這些良好的品質(zhì)，也正是現(xiàn)代社會(huì)所需要人才的綜合素質(zhì)。
二、將拓展訓(xùn)練融入管理學(xué)課程的思路
1.拓展訓(xùn)練課程的定位
酒店管理專業(yè)瞄準(zhǔn)省酒店業(yè)快速發(fā)展的趨勢(shì)，將專業(yè)定位于為國(guó)際頂級(jí)酒店、本土酒店集團(tuán)和高端經(jīng)濟(jì)型酒店，培養(yǎng)核心員工、中基層管理者和職業(yè)化的駐店經(jīng)理人。
為更好地滿足酒店業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、技能型人才的需要，專業(yè)創(chuàng)設(shè)了“三階遞進(jìn)、雙線貫通”的課程體系，即專業(yè)核心課程按照操作類、技術(shù)類、管理類課程組織和排序，使學(xué)生培養(yǎng)從操作技能向技術(shù)技能、進(jìn)而向智力技能遞進(jìn)。拓展訓(xùn)練課程隸屬于專業(yè)課程體系中的管理類課程，定位于培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)成功的必要技能，即具備組織協(xié)調(diào)、分析問題、解決問題等高階思維能力，同時(shí)融入職業(yè)素質(zhì)教育。
2.拓展訓(xùn)練課程的性質(zhì)
拓展訓(xùn)練課程是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)中的作用可以用三個(gè)字概括：樂、做、悟。“樂”，就是創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；“做”就是通過拓展與體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改變；“悟”，就是通過分享與反思，使學(xué)生在改變中成長(zhǎng)。同時(shí)將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入活動(dòng)之中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一潛移默化的效果。
3.拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生職場(chǎng)晉升、可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的要求，管理能力拓展訓(xùn)練將教學(xué)目標(biāo)確立為：通過將管理定律、心理效應(yīng)、組織行為學(xué)融入情境游戲，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和關(guān)鍵能力；通過項(xiàng)目設(shè)置、組織活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生挑戰(zhàn)習(xí)慣上的盲點(diǎn)，感受全新體驗(yàn)；通過團(tuán)隊(duì)教育的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。
教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)是根據(jù)三個(gè)方面，即酒店的需求，畢業(yè)生反饋和在校生的要求?；诟呗毠芾眍悓I(yè)職業(yè)性和高等性雙重屬性的本質(zhì)要求，應(yīng)將本課程的培養(yǎng)重點(diǎn)聚焦于管理通用能力：即自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、創(chuàng)新以及解決問題的能力和相互信任上。
4.拓展訓(xùn)練課程的評(píng)價(jià)體系
在考核模式上，拓展訓(xùn)練課程可采用柯氏四級(jí)評(píng)估模型進(jìn)行評(píng)估。
一級(jí)評(píng)價(jià)屬于反映層面的評(píng)價(jià)。是在課程每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后和最后4學(xué)時(shí)大總結(jié)期間，教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況自評(píng)、互評(píng)，采用評(píng)價(jià)方式為口頭、書面評(píng)價(jià)。
二級(jí)評(píng)價(jià)屬于學(xué)習(xí)層面的評(píng)價(jià)。是在學(xué)期期末考核期間，對(duì)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)的知識(shí)、態(tài)度與技能方面的了解與吸收程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用綜合考核方式，筆試+總結(jié)匯報(bào)。之所以期末考核還保留筆試，是為了更好地檢驗(yàn)訓(xùn)練是否達(dá)到詮釋理論、升華理論的效果，進(jìn)而能反映出上課過程中學(xué)生的一些表現(xiàn)和特征。
三級(jí)評(píng)價(jià)是在第四學(xué)期末進(jìn)入準(zhǔn)頂崗實(shí)習(xí)的第三個(gè)月進(jìn)行，測(cè)量所學(xué)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化程度，以及學(xué)生的工作行為是否改善。采用調(diào)查問卷形式，看看項(xiàng)目理念是否融入到實(shí)踐。
四級(jí)評(píng)價(jià)是在定崗實(shí)習(xí)第五學(xué)期在校期間和第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，以信息反饋表等形式進(jìn)行，由學(xué)校和企業(yè)多個(gè)部門完成。評(píng)價(jià)內(nèi)容是：訓(xùn)練帶來(lái)的變化對(duì)學(xué)生或組織發(fā)展帶來(lái)的可預(yù)見的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高校 素質(zhì)拓展 體育課
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，大學(xué)生的要在這種大氛圍中，脫穎而出，不僅需要良好的身體素質(zhì)，還需要有良好的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生是未經(jīng)受挫折教育的一代，很難融入工作環(huán)境。素質(zhì)拓展訓(xùn)練顯得尤為重要。
素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練課程以培養(yǎng)合作意識(shí)與進(jìn)取精神為宗旨，崇尚自然與環(huán)保。利用崇山峻嶺、湖海大川等自然環(huán)境，幫助企業(yè)和組織激發(fā)成員的潛力，增加團(tuán)隊(duì)活力、創(chuàng)造力和凝聚力，達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)力的目的。素質(zhì)拓展是大學(xué)生從學(xué)校過渡到社會(huì)的一座橋梁。素質(zhì)拓展訓(xùn)練由于其活動(dòng)內(nèi)容的新穎性、活動(dòng)過程的刺激性、活動(dòng)條件的特殊性以及對(duì)參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性，對(duì)幫助大學(xué)生正視挫折，克服挫折，并不斷強(qiáng)化挫折承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神有作不可替代的作用。同時(shí)，它既有增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、磨練意志的共性化功能，更有培養(yǎng)人的適應(yīng)自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟(jì)的生存生活技能和開拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能。
一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入體育課堂的必要性
素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的課程教學(xué)方式，將健康教育與生存技巧緊密地結(jié)合起來(lái)，在吸取國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)注意適應(yīng)中國(guó)人的心理特征與接受風(fēng)格。其最突出的設(shè)計(jì)，在于以體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)為基礎(chǔ)，通過參與各種形式多樣、生動(dòng)有趣的互動(dòng)式游戲和挑戰(zhàn)高難度的戶外體驗(yàn)項(xiàng)目，透過分享討論，把體能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練和生存技巧等在活動(dòng)之中融會(huì)貫通，令每一位學(xué)生親身體驗(yàn)，從體驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)，在分享感受和觀察中，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清由體驗(yàn)中得出的成果。
素質(zhì)拓展師資隊(duì)伍的建設(shè)。素質(zhì)拓展教師首先要具備包括品質(zhì)、智力、決策能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力等方面在內(nèi)的基本素質(zhì)和能力。具備文化知識(shí)底蘊(yùn)、戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和組織協(xié)調(diào)能力。
二、學(xué)校素質(zhì)拓展場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)
1.根據(jù)地理優(yōu)勢(shì)來(lái)考慮場(chǎng)地設(shè)施。合理利用校園周邊環(huán)境，不斷開發(fā)設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容，突出地方特色。在場(chǎng)地比較充裕的院校可在校園內(nèi)建設(shè)空中項(xiàng)目器械組合，例如，將斷橋、合力橋、空中單杠、空中相依、叢林繩橋、飛奪瀘定橋、攀巖、天梯等項(xiàng)目組合。
2.根據(jù)資金投入情況來(lái)考慮場(chǎng)地設(shè)施。資金投入比較充足的情況下，可以建立綜合型拓展訓(xùn)練器械設(shè)施組合，將高空項(xiàng)目、場(chǎng)地項(xiàng)目、水上項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行。反之，則可優(yōu)先考慮室內(nèi)項(xiàng)目如雷陣（狹路相逢）、盲陣（盲人方陣）、交通阻塞、連環(huán)手、盲人摸號(hào)、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾、鐵釘、橡皮筋、牙簽游戲、圓球游戲、筑塔游戲、荊棘排雷等項(xiàng)目。此外，在經(jīng)濟(jì)允許的情況下，還可考慮建立基本的拓展訓(xùn)練器械設(shè)施，如背摔臺(tái)、梅花樁、穿越沼澤、孤島求生等項(xiàng)目。
3.素質(zhì)拓展訓(xùn)練開展的組織形式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入學(xué)校體育課還處在一種嘗試階段。學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為課堂的教學(xué)內(nèi)容其開展形式可以是豐富多樣的可以作為選修課也可以作為必修課。根據(jù)學(xué)校的具體情況，可以先考慮將素質(zhì)拓展作為選修課進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，等時(shí)機(jī)成熟之后再進(jìn)行全校推廣，作為一門必修課讓每一位同學(xué)都能在這種體驗(yàn)式的教學(xué)中受益。
此外，根據(jù)學(xué)校具體的設(shè)施和師資力量，還可以組建校內(nèi)的拓展訓(xùn)練俱樂部或者是和幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)成立訓(xùn)練中心還可以與一些企事業(yè)單位合作進(jìn)行開展。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的課程設(shè)置
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐課之前做好必要的理論知識(shí)儲(chǔ)備。理論課必須包含：素質(zhì)拓展的基本知識(shí)。例如在野外項(xiàng)目中，由于環(huán)境具有一定的未知性，在進(jìn)行實(shí)際拓展訓(xùn)練之前，必須介紹有關(guān)野外生存技能方面的知識(shí)及其傷病的自我急救與互救等。實(shí)踐課后的體會(huì)交流與總結(jié)。經(jīng)過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，每個(gè)人的體會(huì)深度和角度因人而異，通過交流和總結(jié)，可以進(jìn)一步加深印象。另外，在野外項(xiàng)目中，如野外生存、峽谷穿越等，還必須做好必要的體能儲(chǔ)備以及素質(zhì)拓展的心理訓(xùn)練。
2.素質(zhì)拓展訓(xùn)練要將個(gè)人項(xiàng)目與集體項(xiàng)目的合理搭配。個(gè)人項(xiàng)目的目標(biāo)一般包括自我激勵(lì)、適應(yīng)能力和積極思考能力，增強(qiáng)個(gè)人自信心，挖掘自己的潛能，同時(shí)也可以啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，當(dāng)然也包括解決問題和做出決策等能力。集體項(xiàng)目的目的是使一個(gè)小組作為整體面對(duì)各種挑戰(zhàn)。這些項(xiàng)目的目的在于促進(jìn)小組成員之間的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力。為完成共同的目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作，彼此為對(duì)方提供有利的條件，相互受益，共同提高，促使他們認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)和責(zé)任心，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而改善人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。
3.高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，以靈活的組織形式進(jìn)行開展，既可作為選修課，也可作為必修課，或者分階段的進(jìn)行，先開選修課，等條件成熟，再開必修課。
四、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在學(xué)校體育中的意義
1.拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。拓展訓(xùn)練的困難度決定了練習(xí)者需要付出的意志努力程度，通過努力完成一定難度的訓(xùn)練能較好的培養(yǎng)拼搏精神，增強(qiáng)他們的自尊自信，促進(jìn)訓(xùn)練對(duì)象具有正確評(píng)價(jià)自我的能力，有利于自我觀念的形成。
2.拓展訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如信任背摔、空中相依、三人行等強(qiáng)調(diào)相互協(xié)作與信任的團(tuán)隊(duì)精神。在訓(xùn)練的過程中團(tuán)隊(duì)成員為完成共同的目標(biāo)，彼此為對(duì)方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個(gè)成員都意識(shí)到自己對(duì)他人的依賴，只有相互幫助才能實(shí)現(xiàn)雙贏，才能使自己取得最大的成功。因此拓展訓(xùn)練能很好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3.拓展訓(xùn)練能使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，磨練意志，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的集體參與意識(shí)，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。高校大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入體育課堂是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。它還處于探索階段，應(yīng)引起廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，加快完善素質(zhì)拓展訓(xùn)練的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大對(duì)素質(zhì)拓展師資培訓(xùn)的力度。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]佟艷華，等.拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的可行性研究.山東社會(huì)科學(xué)，2006，（9）.
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文,導(dǎo)讀,教學(xué),模式
為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，杜絕“三亂”課堂，打造“三效”課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力的目標(biāo)。通過我多年的語(yǔ)文課堂實(shí)踐，提出了“三步六環(huán)”的導(dǎo)讀式教學(xué)模式，即：課前預(yù)習(xí)、課中質(zhì)疑、課后拓展延伸。（1、明確目標(biāo)，2、激趣導(dǎo)入，3、自學(xué)指導(dǎo)，4、讀出韻味，5、精讀質(zhì)疑悟情感，6、運(yùn)用延伸成技能）
一、課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的初步了解，只有通過讓學(xué)生真正的參與預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中才能很快的進(jìn)入角色，并且通過預(yù)習(xí)更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
課文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)：
1、初讀課文，邊讀邊用圈把生字、多音字圈出來(lái)。用“－”劃出課文中出現(xiàn)的帶生字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)。在課后生字表的生字頭上給該生字注音，在該生字下面另組一個(gè)課外的詞語(yǔ)。識(shí)記生字，給多音字注音組詞。
2、再讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，邊讀邊想每個(gè)自然段講的是什么。
3、三讀課文，大體了解文章主要內(nèi)容。
5、用鉛筆回答課后問題。
6、了解課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，體會(huì)本課寫法上的特點(diǎn)。
7、不懂處打上“？”。
8、摘錄2-3個(gè)優(yōu)美句子或重點(diǎn)句子。
二、課中質(zhì)疑
1、出示目標(biāo)，目標(biāo)的出示不僅是讓教師知道自己這節(jié)課該教什么？該培養(yǎng)學(xué)生些什么？而且還是讓學(xué)生明白本課自己應(yīng)該掌握些什么？培養(yǎng)些什么？為師生在課堂上同欲奠基、導(dǎo)航。
2、激趣導(dǎo)入
用適合本課內(nèi)容的話題、歌曲、故事、演講等煽情，引起學(xué)生思想共鳴，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。
3、自學(xué)指導(dǎo)
在教師的導(dǎo)入和提前預(yù)習(xí)的前提下，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。這里就包括諸如生字、新詞的簡(jiǎn)單理解和書寫、文章大意的簡(jiǎn)要概括、重難點(diǎn)句子的尋找和初步挖掘、優(yōu)美段落的熟讀、寫作方法的基本歸納……。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力還培養(yǎng)了學(xué)生合作探討以及質(zhì)疑的能力。
4、讀出韻味注重“雙基”
（1）用自己喜歡的方式自讀課文，把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
（2）檢查課文朗讀情況，抽生輪讀課文，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、正音。
（3）檢查字、詞掌握情況，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的寫法，詞的理解。
（4）概括課文主要內(nèi)容，或闡述課文給學(xué)生留下的印象
（5）體會(huì)文章情感，再帶入情感讀課文。
5、精讀質(zhì)疑出感情
（1）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要，學(xué)生提出疑問，教師梳理問題，抓住重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)提示的形式引導(dǎo)精讀課文，啟迪學(xué)生質(zhì)疑。
（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句領(lǐng)悟課文的思想和語(yǔ)言特色。
a自讀自悟，并作批注，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。
b全班交流，反復(fù)讀，讀出自己的理解，說(shuō)出自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自己在讀中感情，讀中悟理，讀中明法。通過相互啟發(fā)，借鑒補(bǔ)充矯正，自主地得出正確的結(jié)論。
（3）對(duì)重點(diǎn)句、段的反復(fù)閱讀，通過讀讓學(xué)生體會(huì)出人物美、自然美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、語(yǔ)言美等讓學(xué)生在讀中明理、明義，在讀中體會(huì)情感。
（4）抓住題眼、中心句、起承轉(zhuǎn)合的句段不斷追問，探究文章內(nèi)涵確定文章中心。
三、課后拓展延伸成技能
課后的拓展延伸訓(xùn)練并不一定要很多但要切合實(shí)際，課后的拓展延伸訓(xùn)練不僅是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面而且更應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行運(yùn)用，這樣才能真正的達(dá)到學(xué)以致用形成語(yǔ)文技能。
（1）通過對(duì)課文知識(shí)掌握的過程方法進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用此方法去擴(kuò)大課文知識(shí)面和拓展思維空間，增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；訓(xùn)練點(diǎn)；引領(lǐng)；品讀；感悟；拓展；延伸
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）41-0130-02
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行品味，體驗(yàn)特定情境中人物的情感，領(lǐng)會(huì)作品的人文內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本的表達(dá)方式。所謂訓(xùn)練點(diǎn)，就是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和感悟文本內(nèi)涵的一個(gè)“切入口”。在閱讀教學(xué)中，教師通過抓住訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)際上是在為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)文本、理解語(yǔ)言、掌握方法、吸取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富思想感情的便捷橋梁，能讓學(xué)生充分地感受文本中語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往有事半功倍之效。
一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)品讀
所謂品讀，即是通過反復(fù)吟哦，弄懂字詞句段的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的重點(diǎn)字、詞、句、段。因?yàn)檫@些內(nèi)容承載著文本的價(jià)值和作者的情感，有著較為深刻和飽滿的內(nèi)涵，是需要深入挖掘的。《桂花雨》一文，教師可以這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。
1.明確要求，圈畫文中描寫“桂花香”的句子。這七句話句句帶香，但寫法各有特點(diǎn)，請(qǐng)選擇自己喜歡的兩三個(gè)句子品味，可以圈畫妙詞，可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表達(dá)感受，可以標(biāo)示自己的疑問，可以入情入境朗讀等等。
2.對(duì)比品讀，體會(huì)用詞的傳神。讓學(xué)生充分品讀后，抓住課文的精髓句“可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’”與家鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行對(duì)比“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！备惺軆蓚€(gè)“浸”字的精妙——哪個(gè)詞描繪了桂花的香氣？（浸）；明明是桂花的香氣“飄”在村子里，作者卻說(shuō)村子浸在桂花香里？不一樣嗎？（體會(huì)“浸”的用法）；什么旁？（對(duì)，泡在水里叫浸。水看得見摸得著，香氣只能嗅到。但用了一個(gè)“浸”字，這香氣不但聞得到，還能感覺到了，特別傳神。這就是語(yǔ)言的魅力?。辉趺醋x？（輕一些，柔一些）；一起讀，讓我們的教室也浸在桂花香里吧！
二、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)感悟
感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美體驗(yàn)。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，感悟是結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。
1.在情景體驗(yàn)處感悟。語(yǔ)言和思維是相互發(fā)展、相互促進(jìn)的。實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)文本情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生將思維的觸角伸向文本的重點(diǎn)，在興致盎然的積極思維中不斷發(fā)現(xiàn)、思考，理解文本，感悟內(nèi)涵。如，教學(xué)《搭石》一課，教師在上課時(shí)抓住關(guān)鍵句“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！給人畫一般的美感?！苯處熗ㄟ^引讀，創(chuàng)設(shè)文本情境。教師引讀：前面的——（生：抬起腳來(lái)），后面的——（生：緊跟上去），（速度漸快，師生合作開火車輪讀）。師：讓兩組學(xué)生模仿走搭石，其他學(xué)生誦讀，邊走邊讀：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——（緊跟上去）……師：這走在搭石上“踏踏”的腳步聲，像——（生：輕快的音樂）（速度漸快，引讀三遍）學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過深情誦讀、品讀感悟、多維互動(dòng)、深化了對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。通過體驗(yàn)感悟，體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美；領(lǐng)悟鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、一心為他人著想的生活傳統(tǒng)和相親相愛、友好互助的美好品格。正如崔巒老師說(shuō)的：“這樣，語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了?！?/p>
2.在寫法獨(dú)特處感悟。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住文本語(yǔ)言寫法的獨(dú)特之處，如那些貼切的用詞，充滿節(jié)奏感的排比、巧妙的擬人，矛盾的內(nèi)容等。文本內(nèi)容矛盾處往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復(fù)雜心理，能激發(fā)人思考的欲望。教師要抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)。《橋》這篇課文，細(xì)致地刻畫了老漢和小伙子的形象。把兩人前后各自的動(dòng)作對(duì)照一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾的地方。師：老漢“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然、沖、老漢揪得像大山一樣果斷。）師：老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。老漢為什么一“推”？（把生的希望留給了小伙子。）師：小伙子一“瞪”，是對(duì)老漢的不滿。他為什么一“推”？（心甘情愿地把生的希望讓給老漢。）矛盾之處躍然紙上：老漢：揪——推；小伙子：瞪——推兩個(gè)人物說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾，讓人似懂非懂，直讀到課文的結(jié)尾才恍然大悟。原來(lái)，他們是一對(duì)親生的父子啊！老漢的“揪”和“推”；小伙的“瞪”和“推”，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。通過說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到看似矛盾的語(yǔ)言實(shí)質(zhì)是對(duì)老漢、小伙子的贊美。
3.在文本隱含處感悟。閱讀教學(xué)也常常需要抓住文本隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”?；?qū)ξ谋究瞻滋幫卣箤?shí)踐，促進(jìn)學(xué)生朗讀、思考、探索，感悟文本內(nèi)涵。在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課中“小柳樹得意地跳起舞來(lái)”這一語(yǔ)言空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象感受小柳樹得意的樣子。進(jìn)行角色體驗(yàn)說(shuō)話，“假如你就是這棵小柳樹，這時(shí)會(huì)得意地說(shuō)些什么呢？”學(xué)生有的說(shuō)，“小棗樹，你看我身上的葉子又細(xì)又長(zhǎng)，而你才長(zhǎng)出幾片小小的葉子”；有的說(shuō)，“小棗樹，你看我長(zhǎng)得多漂亮，而你的葉子長(zhǎng)得太慢了，多難看！”等，學(xué)生不但活化了文本語(yǔ)言，而且進(jìn)一步體會(huì)到小柳樹的驕傲自大，與下文小棗樹看到自己的短處，欣賞小柳樹的長(zhǎng)處，形成鮮明對(duì)比。
三、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)拓展、延伸
閱讀教學(xué)常引導(dǎo)學(xué)生通過文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐，使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)言，在拓展延伸中發(fā)展語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)文本拓展、延伸這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，豐富學(xué)生心靈，升華學(xué)生自我。學(xué)完《兩只小獅子》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)懶獅子聽了媽媽的勸告后，會(huì)怎么生活呢？在互動(dòng)交流中，以“懶獅子的變化”為題引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，從而更深體悟文本，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)通過在各文本中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多維語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生積累包括語(yǔ)言材料、篇章樣式、人生體驗(yàn)、思想情感等方面的內(nèi)容的同時(shí)，豐富心靈，實(shí)現(xiàn)自我升華。
參考文獻(xiàn)：
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一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的必要性
相比初高中學(xué)生，小學(xué)生思維能力較弱，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要階段。小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始，各科教師就應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)如此，必須通過多種環(huán)境、手段、方法等對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)于邏輯思維的教學(xué)存在著普遍忽略現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的講解雖然面面俱到，但知識(shí)之間的邏輯貫穿性卻較弱，難以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文及知識(shí)的全面理解。而思維能力訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣及教學(xué)效果有直接的影響。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略
1.通過民主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生思維積極性。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，民主和諧的環(huán)境是其學(xué)習(xí)的重要保障。
如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師可在課前與學(xué)生探討喜愛的動(dòng)畫片，通過學(xué)生討論引出《九色鹿》，告訴學(xué)生這部動(dòng)畫片是由課文改編的，當(dāng)學(xué)生要求時(shí)，教師可順勢(shì)通過多媒體播放一段《九色鹿》的視頻，將課文內(nèi)容與視頻結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍;而且能夠使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)九色鹿的善良勇敢及被救者的忘恩負(fù)義有更深的感觸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
2.通過點(diǎn)撥揣摩書本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性。
思維的深刻性與嚴(yán)密性作為人思維能力的重要指標(biāo)，是思維訓(xùn)練必須重視的內(nèi)容。在思維發(fā)展階段，只有經(jīng)過思維的深刻性與嚴(yán)密性，才是成熟的思維。而嚴(yán)密與深刻的思維，離不開對(duì)細(xì)節(jié)的觀察與體會(huì)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然開始明白創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但圍繞問題的解答過程卻往往不夠深刻，也不夠重視細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生思考欠缺深度，通常流于表面，并沒有真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，對(duì)學(xué)生思維的成熟性培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課堂教學(xué)中，必須要重視細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生思維的深刻性與嚴(yán)密性進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生通過思考對(duì)文章內(nèi)涵理解更加深刻。
如《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)，雖然教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受到父愛子、子愛父的人間親情，但教師還應(yīng)深入挖掘課文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己列舉文中父愛子、子愛父的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維嚴(yán)密性。
3.通過對(duì)比設(shè)疑和拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練中，發(fā)散性思維訓(xùn)練是重要內(nèi)容。思維越廣，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)將會(huì)越發(fā)扎實(shí)。思維發(fā)散有時(shí)與想象類似，但又不同于想象。發(fā)散思維是立足于有理有據(jù)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生思維的發(fā)散必須合情合理，不能完全離開教材，缺乏著陸土壤的發(fā)散思維等同于憑空想象，無(wú)法落到實(shí)處，并非真正對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過對(duì)比設(shè)疑和拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)。
如在教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，教師可在教學(xué)之初展開對(duì)比設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)狼與鹿的各自印象，使學(xué)生帶著自己的印象去學(xué)習(xí)課文，引發(fā)學(xué)生自覺質(zhì)疑：為什么貪婪而兇殘的狼會(huì)是森林和鹿群的“功臣”，而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住绷四?？同時(shí)通過森林和鹿群一百多年間的變化對(duì)比，立足課本所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)體會(huì)做事要遵循自然規(guī)律的道理。在學(xué)習(xí)的最后，教師還可讓學(xué)生圍繞課文討論如何才能使森林恢復(fù)生機(jī)，通過這類開放性問題的延伸拓展來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 拓展延伸 陶冶情操 聯(lián)系實(shí)際
新課標(biāo)要求：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”因此，教學(xué)中的“拓展”在此形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生：拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。從時(shí)間上說(shuō)，就有課前、課中、課后和課外的拓展延伸。課前的拓展延伸，主要是預(yù)習(xí)新課，查閱相關(guān)資料，搜尋有關(guān)信息，了解作者的生平、思想、作品等。課中的拓展延伸，主要體現(xiàn)在課堂上進(jìn)行拓展延伸。課后的拓展延伸，比如課文講解完后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在課外進(jìn)行拓展延伸。幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深體會(huì)到課堂教學(xué)中的拓展延伸，既拓寬了教學(xué)空間，優(yōu)化了課堂教學(xué)，又促進(jìn)了聾生的發(fā)展，讓課堂“錦上添花”。
一、向依靠閱讀，增多積累拓展
課文無(wú)非是個(gè)例子，閱讀如果局限課文是不夠的。常言道：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，所以教師一定要重視學(xué)生閱讀的拓展延伸，它可以擴(kuò)大聾生的讀書范圍，增加知識(shí)的積累，把聾生的的“讀”引向深入的課內(nèi)課外閱讀知識(shí)的建構(gòu)。
這樣的閱讀拓展延伸開闊了聾生的視野，豐富了聾生的知識(shí)，提升了聾生的素養(yǎng)。因此教師要注意推薦閱讀的“量”與“質(zhì)”，應(yīng)精而優(yōu)，更多的可以延伸至課外。
二、向拓寬思維，誘發(fā)想象拓展
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。由此可見，想象力決定著一個(gè)人的發(fā)展。聾生的想象力也是非常豐富的，關(guān)鍵在于老師如何去引導(dǎo)與激發(fā)。課堂中的拓展延伸有時(shí)就是一個(gè)很好的想象“訓(xùn)練場(chǎng)”。
三、向升華情感，陶冶情操拓展
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“情感如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土地上?！彼脑捝羁探沂玖饲楦性谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性。的確，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。我深深地體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)離不開一個(gè)“情”字，它是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。課堂上的拓展延伸有時(shí)就是一個(gè)很好的“燃情點(diǎn)”，它可以在情感涌動(dòng)的課堂上升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。如《背影》一課，在體會(huì)父子間深切、真摯動(dòng)人的感情后，老師深情地提示學(xué)生：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，除了父親，一樣給了我們無(wú)私的愛，不論是嚴(yán)冬還是酷暑，不論是悲傷還是歡樂，不論是過去還是將來(lái)……都一如繼住地關(guān)愛著我們，她們是誰(shuí)？”學(xué)生一致回答：“母親”。從父親到母親，學(xué)生心中油然生起對(duì)母親的敬愛、感激之情。隨后老師“母愛故事”講述中全班學(xué)生一堂感動(dòng)。情感的升華、感恩的教育在情感拓展延伸處得到了落實(shí)。所以，只有讓學(xué)生以身體之、以心驗(yàn)之才能達(dá)到與作品、與作者情感的交融，才能真正地認(rèn)識(shí)人物、理解作品。使感動(dòng)之情立刻涌動(dòng)在他們的胸中。這種體驗(yàn)的拓展延伸深化了聾生的認(rèn)識(shí)，也浸潤(rùn)著聾生的情感。
四、向聯(lián)系生活，走向生活拓展