時(shí)間：2022-10-11 19:38:23
導(dǎo)語：在職業(yè)生涯規(guī)劃心得體會的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
由于職業(yè)生涯伴隨著人的大半生，職業(yè)生涯的規(guī)劃直接影響著個(gè)人的前途和命運(yùn)，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃越早進(jìn)行越好。大學(xué)生從校門走上工作崗位，是人生事業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，第一步邁得如何，直接關(guān)系到今后職業(yè)生涯的成敗。為了能在畢業(yè)時(shí)選擇一份理想的就業(yè)崗位，為將來的職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃是十分必要和適時(shí)的。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本步驟包括自我評估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確立、策略實(shí)施、反饋修正等等。
1.自我評估：對于大學(xué)生來說，主要是了解興趣、學(xué)識、技能、情商等與大學(xué)生本人相關(guān)的所有因素。自我評估的結(jié)果可以通過自我剖析、職業(yè)測試以及角色建議等方法獲得。2.外部環(huán)境分析：對大學(xué)生而言，外部環(huán)境主要是市場與用人單位等因素，尤其是今年來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科技日新月異，市場競爭加劇，用人單位的要求越來越高，這些因素對個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此，在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，大學(xué)生要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個(gè)環(huán)境的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己的有利條件和不利條件等。3.目標(biāo)確定：這是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容。在自我評估、外部環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，選擇自己的職業(yè)方向，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。4.策略實(shí)施：行動計(jì)劃由長期和短期兩部分組成，長期計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)有眾多不確定因素，因此在校大學(xué)生要根據(jù)自身實(shí)際情況和社會發(fā)展趨勢，不斷地設(shè)定新的操作的短期目標(biāo)。5.反饋修正：為使職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行之有效，需要結(jié)合實(shí)際情況不斷地職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容進(jìn)行評估與修正。對大學(xué)生來說，反饋修正的主要內(nèi)容包括：職業(yè)方向的重新選擇；各階段目標(biāo)的修正；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等等。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃文案的八項(xiàng)內(nèi)容要求，按標(biāo)題、目標(biāo)確定、個(gè)人分析結(jié)果、社會環(huán)境分析結(jié)果、組織分析結(jié)果、目標(biāo)分解與目標(biāo)組合、實(shí)施方案、評估修正的大致順序，依次寫下職業(yè)生涯的具體內(nèi)容。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施策略
學(xué)生在學(xué)校期間，在每一學(xué)年中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與心理特征都有所不同。根據(jù)這一自然的年限劃分，大學(xué)生可以按學(xué)年為階段設(shè)置階段目標(biāo)，進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照每個(gè)階段的不同目標(biāo)和自身成長特點(diǎn)，制定一些有針對性的實(shí)施方案。
1.大學(xué)一年級：探索期
（1）階段目標(biāo)：職業(yè)生涯認(rèn)知和規(guī)劃。（2）實(shí)施方案：首先要轉(zhuǎn)變由高中生到大學(xué)生的角色，重新確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求；其次，要開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，特別要重點(diǎn)了解自己未來所希望從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，進(jìn)行初步的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；熟悉環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，提高交際溝通能力，在職業(yè)探知方面可以向高年級學(xué)生、尤其是畢業(yè)生詢問就業(yè)情況；積極參加各種各樣的社團(tuán)活動，增加交流技巧；在學(xué)習(xí)方面，要鞏固扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)英語、計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應(yīng)具備的最基本技能；如果有必要，為可能的轉(zhuǎn)系、獲得雙學(xué)位、留學(xué)計(jì)劃做好資料收集及課程準(zhǔn)備，多利用學(xué)生手冊，為將來的就業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。
2.大學(xué)二年級：定向期
（1）階段目標(biāo)：初步確定畢業(yè)方向以及相應(yīng)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）實(shí)施方案：認(rèn)識自己的需要和興趣，確定自己的價(jià)值觀、動機(jī)和抱負(fù)?？紤]未來的畢業(yè)方向（深造或就業(yè)），了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，培養(yǎng)和鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實(shí)踐活動，并要具有堅(jiān)持性，最好能在課余時(shí)間長時(shí)間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)英語口語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過英語和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實(shí)自己。
3.大學(xué)三年級：準(zhǔn)備期
（1）階段目標(biāo)：掌握求職技能，為擇業(yè)做好準(zhǔn)備。（2）實(shí)施方案：加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，考取與目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書或相應(yīng)的通過職業(yè)技能鑒定。因?yàn)榕R近畢業(yè)，所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息上。參加和專業(yè)相關(guān)的暑假工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會，學(xué)習(xí)寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業(yè)信息的渠道，如果有機(jī)會要積極嘗試。加入校友網(wǎng)絡(luò)，向已經(jīng)畢業(yè)的校友了解往年的求職情況，也可以多多注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育廳部門索取簡章參考。
4.大學(xué)四年級：沖刺期
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 生涯規(guī)劃 課程 應(yīng)用
隨著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入教學(xué)計(jì)劃，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育步入了理論實(shí)踐與教學(xué)教法研究階段，如何增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，日趨受到各方關(guān)注。將體驗(yàn)式教學(xué)融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，對于調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)效果有著顯著成效。
一、體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃概述
體驗(yàn)式教學(xué)提出起源于20世紀(jì)初庫爾特? 哈恩（Kurt Hahn）提出的“先行后知”理念和教育實(shí)踐，受其影響，1984年， 大衛(wèi)?庫伯發(fā)表了《體驗(yàn)學(xué)習(xí)：體驗(yàn)――學(xué)習(xí)發(fā)展的源泉》，首次明確的提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念。
20世紀(jì)90年代，國內(nèi)專家學(xué)者逐漸開展體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和研究，但最初更多應(yīng)用于語文、外語等教學(xué)中。近十年，體驗(yàn)式教學(xué)方法逐步引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。
體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)是指，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業(yè)生涯探索項(xiàng)目與討論式的對話機(jī)會，讓學(xué)生參與到職業(yè)生涯探索活動之中，學(xué)生在經(jīng)歷生涯探索活動之后，分享自己的心得體會，體驗(yàn)反思自己所面臨的職業(yè)生涯問題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)，最終使得學(xué)生能嘗試為自己的職業(yè)生涯發(fā)展作規(guī)劃。
體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)包括三大主要因素，即職業(yè)生涯探索的活動與情境是教學(xué)載體，學(xué)生的參與、體驗(yàn)、分享是核心，學(xué)生的應(yīng)用與升華是結(jié)果。
在體驗(yàn)式職業(yè)生涯教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是確定生涯教學(xué)的目的與要求，創(chuàng)設(shè)探索生涯問題的情境，設(shè)計(jì)具體的生涯探索活動，并在課堂上組織和管理生涯規(guī)劃活動過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源得以充分利用、學(xué)生充分參與教學(xué)活動、并切實(shí)提升生涯意識和能力。
在體驗(yàn)式生涯教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是在生涯探索活動中親身體驗(yàn)反思，嘗試為自己生涯發(fā)展作規(guī)劃，從探索的過程中了解進(jìn)行生涯規(guī)劃的步驟和應(yīng)注意的問題。總的來說，在生涯規(guī)劃的教學(xué)中，教師是生涯探索活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是參與者、自我規(guī)劃者。
二、體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的優(yōu)越性
研究表明：一個(gè)成年人通過閱讀的信息可掌握10%，聽到的信息可掌握15%左右，而體驗(yàn)過的知識卻能掌握到80%。筆者在課堂教學(xué)的實(shí)踐中探索分析發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)方式受到學(xué)生的青睞，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果得到明顯提升。體驗(yàn)式教學(xué)與講授式教學(xué)相比，有著如下的區(qū)別及優(yōu)越性：
基本元素 體驗(yàn)式教學(xué) 講授式教學(xué)
學(xué)習(xí)內(nèi)容 即時(shí)的感覺、內(nèi)容和過程 過去的只是，內(nèi)容為本
學(xué)習(xí)重點(diǎn) 關(guān)注態(tài)度、觀念、能力學(xué)習(xí) 注重知識、技能學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者角色 投入、參與、互動，學(xué)習(xí)者高度互動 聽、記、考試，學(xué)習(xí)者被動式
學(xué)習(xí)主體 教師與學(xué)生雙主體，且以學(xué)生為主 教師
學(xué)習(xí)特色 個(gè)性化、現(xiàn)實(shí)化 標(biāo)準(zhǔn)化、理論化
學(xué)習(xí)環(huán)境 輕松、不重身份、鼓勵(lì)、非固定化 限制性、強(qiáng)調(diào)身份、固定化
學(xué)習(xí)過程 提供體驗(yàn)環(huán)境、具有高峰體驗(yàn) 單向溝通、單一刺激
學(xué)習(xí)態(tài)度 接納、歡迎、尊重、誠實(shí) 強(qiáng)制、目的性強(qiáng)
學(xué)習(xí)效果 素質(zhì)培養(yǎng)、提升能力、學(xué)以致用、迎接挑戰(zhàn) 高分低能、學(xué)用脫節(jié)
三、體驗(yàn)式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用
體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的親身參與，感悟升華，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可按照如下過程開展：組織學(xué)生參與生涯探索活動――提出生涯相關(guān)問題――引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論分享――教師結(jié)合活動分享、運(yùn)用理論提煉生活――引導(dǎo)學(xué)生再嘗試行動。
1.生涯探索活動的情景引導(dǎo)
生涯探索活動中，教師的引導(dǎo)尤為重要，教師有針對性的引導(dǎo)，才能使學(xué)生有效參與活動，從而激發(fā)學(xué)生參與生涯探索的興趣。在此過程中，需要使學(xué)生理解參與活動的意義方式與方法、明確規(guī)則、了解活動的程序。在情境引導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排采用適用的方法。
2.生涯探索活動的參與體驗(yàn)
教師在生涯活動的情景引導(dǎo)之后，學(xué)生成為活動的主體，進(jìn)入生涯探索活動的參與體驗(yàn)階段。在此階段，教師的職責(zé)是對學(xué)生參與活動進(jìn)行輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，觀察學(xué)生參與活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生涯探索活動中的問題，控制學(xué)生在探索活動中的主題和時(shí)間，引導(dǎo)整個(gè)生涯探索活動的進(jìn)程。
通過教師的引導(dǎo)和控制，使學(xué)生在參與生涯探索活動是緊扣主題，對自身進(jìn)行總結(jié)思考，通過參與生涯活動學(xué)會解決生涯問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生能夠自己運(yùn)用解決生涯問題的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行生涯探索，從而激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知。
3.生涯問題的討論分享與成果展示
探索活動中，學(xué)生會有很多的體驗(yàn)，不同學(xué)生或小組之間甚至?xí)霈F(xiàn)不同的體驗(yàn)與感悟，此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生再活動中的表現(xiàn)及探索活動本身的出發(fā)點(diǎn)，提出相關(guān)生涯問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)一步討論思考。小組討論時(shí)，要求每位成員發(fā)言談?wù)勛约涸谏奶剿骰顒又械姆椒ㄅc感受，對自己的認(rèn)識與思考，對有關(guān)問題的見解等。各小組記錄總結(jié)小組成員觀點(diǎn)后，在課堂上分享討論結(jié)果。此時(shí)，教師的任務(wù)是傾聽學(xué)生的成果分享，并做相應(yīng)記錄，隨后，給予各小組的分享活動點(diǎn)評。
生涯問題的討論分享環(huán)節(jié)，是使學(xué)生通過活動思考與自己相關(guān)的生涯問題，促使學(xué)生對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步反思和整理，是學(xué)生分享解決自己相關(guān)生涯問題的方法、經(jīng)驗(yàn)、見解的過程。與此同時(shí)，通過分享可以使學(xué)生了解到其他的人觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程。
四、體驗(yàn)式教學(xué)在生涯規(guī)劃教學(xué)中推進(jìn)建議
1.轉(zhuǎn)變生涯規(guī)劃教學(xué)價(jià)值觀
生涯問題具有鮮明的情境性、個(gè)體性的特點(diǎn)，學(xué)生只有在親身參與之后，才會有更深入的思考，才能引導(dǎo)其規(guī)劃意思，學(xué)生只有在自我探索之后，才會理性反思自身現(xiàn)實(shí)，采取有效生涯行動，增強(qiáng)其生涯規(guī)劃的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，不利于學(xué)生主動思考、探索、行動，以至于教學(xué)效果差。因此，在生涯規(guī)劃教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，創(chuàng)建沈陽活動情景，組織學(xué)生完成生涯活動任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動型，促進(jìn)學(xué)生對生涯規(guī)劃的探索與行動。
2. 鼓勵(lì)教師進(jìn)行生涯教學(xué)的探索和創(chuàng)新，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力
在體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)中，教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動的組織者， 是否能順利實(shí)施體驗(yàn)式生涯教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。因此，相關(guān)部門要鼓勵(lì)教師對體驗(yàn)式教學(xué)方法在生涯規(guī)劃教學(xué)中的探索和創(chuàng)新。
3.關(guān)注學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)需要
生涯規(guī)劃教學(xué)的最終目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識、培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃與管理能力。因此，教師在射界教學(xué)方案之前，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，建立課后反饋制度，借此了解學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性的選擇生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取適合的教學(xué)手段。
4.建立體驗(yàn)式生涯教學(xué)研討和培訓(xùn)的機(jī)制
教師的成長能促進(jìn)教學(xué)效果的提升，在高校中，建立起良好的教學(xué)研討和培訓(xùn)機(jī)制，讓教師之間能夠定期的匯報(bào)交流教學(xué)心得與成果，促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同提高；同時(shí)，給教師提供參加培訓(xùn)的機(jī)會，通過培訓(xùn)，使教師走出去，吸收新的教學(xué)方法和理論，推動體驗(yàn)式生涯規(guī)劃課程的開展。因此，建議高校能成立相關(guān)學(xué)科的教研室，由教研室定期的組織教師參與教學(xué)研討和培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師共同成長。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 學(xué)生管理 思考
[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0142-02
當(dāng)代大學(xué)生是社會中享受高等教育的特殊群體，大學(xué)生的素質(zhì)和能力決定著國家未來的發(fā)展與進(jìn)步，因此大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就成了重中之重。1977年，由于“”的因素而中斷了十年的高考制度得以恢復(fù)，中國由此重新迎來了尊重知識、尊重人才的春天，這激勵(lì)了成千上萬的人重新拿起書本，加入到求學(xué)的大部隊(duì)中去。由此以后的很多代大學(xué)生都分外珍惜求學(xué)機(jī)會，他們寒窗苦讀，掌握了真材實(shí)料的文化知識，進(jìn)入大學(xué)殿堂，進(jìn)而走上工作崗位，為國家的建設(shè)揮灑熱血。而今，自大學(xué)擴(kuò)招以來，越來越多的學(xué)生能夠進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，原本是為國家培養(yǎng)人才、儲蓄精英的好機(jī)會，但網(wǎng)上卻出現(xiàn)了“浮躁的一代”這樣的詞組來形容當(dāng)代大學(xué)生，“月光族”、“租房族”、“網(wǎng)絡(luò)族”這些大學(xué)生的專屬代名詞越來越普及，“浮躁”、“迷?！?、“糾紛”等詞經(jīng)常從大學(xué)生嘴中蹦出。大學(xué)生的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)不容樂觀的程度，高校領(lǐng)導(dǎo)以及大學(xué)教師不禁感嘆：現(xiàn)在的大學(xué)生究竟是怎么了？這種現(xiàn)狀又是為什么？而我們?nèi)绾文軌蚪o予幫助？下面結(jié)合近幾年管理工作的經(jīng)歷，就抓好大學(xué)生的管理工作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。
一、加強(qiáng)大學(xué)新生思想教育的管理
從學(xué)生將進(jìn)入大學(xué)時(shí)來分析，現(xiàn)今幾乎所有的學(xué)生上小學(xué)、初中、高中，一步一步地按部就班，就是為了考上大學(xué)，因?yàn)榇笕藗兌颊f，只有努力學(xué)習(xí)上了大學(xué)才有出路，上了大學(xué)才能輕松，上了大學(xué)就沒人管了……于是我們看到，許多大學(xué)新生像脫韁的野馬，伴隨著高考成功的喜悅，他們懷著激動、盼望的心情從高中走進(jìn)大學(xué)殿堂，準(zhǔn)備開始悠閑的大學(xué)生活，但大學(xué)新生所扮演的社會角色、所在的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境以及特點(diǎn)、所遇到需要相處的人際關(guān)系等都發(fā)生了重大的變化。如果銜接得好，對整個(gè)大學(xué)甚至以后更長時(shí)間的成長都能產(chǎn)生積極影響，否則，其消極的影響也不可低估。是否能在轉(zhuǎn)變和過渡的過程中更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，是大學(xué)新生面臨的最嚴(yán)峻的問題。那么此時(shí)，高校的管理工作所飾演的角色就比較重要了，需要當(dāng)好大學(xué)新生的引導(dǎo)者、約束者和促進(jìn)者。我們要在這三個(gè)層面上做好大學(xué)新生的管理工作，第一個(gè)層面即引導(dǎo)工作。大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)，對于大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都不了解，失去了高考這個(gè)方向后，突然變得無所適從，這是最常見的。因此，從高校領(lǐng)導(dǎo)層到各專業(yè)的輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)提出完備的管理方案，從住宿、吃飯到上課、自習(xí)，應(yīng)該面面俱到，告訴新生們應(yīng)該和不應(yīng)該做什么，至于怎么去做，可以適當(dāng)?shù)刈屝律约喝プ聊?。第二個(gè)層面即約束工作。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)仍然是現(xiàn)階段大學(xué)生最主要的任務(wù)，絕不能夠整天宅宿舍、打游戲，因此，應(yīng)該通過上課點(diǎn)名或者其他方式對大學(xué)新生的上課率進(jìn)行管理和約束。同時(shí)要及時(shí)與新生們溝通，不能讓他們對于上課點(diǎn)名等措施產(chǎn)生負(fù)面情緒，點(diǎn)名只是一種方法，目的是讓新生們的學(xué)習(xí)生活更規(guī)范，有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律性。第三個(gè)層面即促進(jìn)工作。大學(xué)生活畢竟是精彩而與眾不同的，各個(gè)社團(tuán)各種活動都充分地吸引大學(xué)新生的眼球，應(yīng)該對包括學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)合會等的招聘工作以及其他活動做好宣傳工作，大力地促進(jìn)和推動大學(xué)新生們在這個(gè)新環(huán)境里去尋找鍛煉和提高自己的機(jī)會。對表現(xiàn)好的學(xué)生還可以有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓新生們覺得，大學(xué)生活的確很美好，同時(shí)也鼓勵(lì)他們不斷提高自己，不斷進(jìn)步。
二、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的管理
我們的管理工作還應(yīng)該著重于幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。這對于大學(xué)生十分重要，而很多大學(xué)生甚至對此沒有概念，這不得不說，是高校教育的一大盲區(qū)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，它主要包括大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、生活規(guī)劃、愛情規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。是否進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更嚴(yán)重影響到擇業(yè)、就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的好壞。狹義的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)階段主要是就業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為今后的就業(yè)和工作發(fā)展做好準(zhǔn)備?？陀^來看，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是非常重要的，而此時(shí)，高校應(yīng)該聘請那些具備豐富的職場經(jīng)驗(yàn)并且接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練的老師，對高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃工作的教育和指導(dǎo)。對于大部分大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃絕對是最根本的保障。在做出規(guī)劃前，大學(xué)生首先要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，職業(yè)生涯活動將與學(xué)生一同渡過大學(xué)生活并且伴隨他們今后的很長一段人生旅途，擁有成功的職業(yè)生涯才能走出完美人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃具有非常重要的意義。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以挖掘大學(xué)生的自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，增加成功的機(jī)會。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃還可以提升大學(xué)生面對競爭時(shí)的能力與技巧。在其做出職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，高校教師應(yīng)該保持高度關(guān)注，在學(xué)生迷茫的時(shí)候及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利且成功地作出學(xué)習(xí)、生活、愛情以及職業(yè)規(guī)劃，使其在大學(xué)階段取得更大的提高與進(jìn)步。
三、加強(qiáng)大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)紀(jì)律的管理
針對大學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)管理，我們依然需要下苦工夫。畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性不言而喻，尤其對于醫(yī)學(xué)生而言。實(shí)習(xí)不但能夠鍛煉自己的動手能力，將學(xué)習(xí)的理論文化知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過來更能檢驗(yàn)書本上理論的正確性。將自己的理論知識與實(shí)踐融合，進(jìn)一步鞏固、深化進(jìn)而直觀地掌握已經(jīng)學(xué)過的理論知識，提高綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)工作、醫(yī)療過程和醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識。實(shí)習(xí)讓大學(xué)生更廣泛更直接地接觸社會，了解社會需要，加深對社會各個(gè)層面的認(rèn)識，增強(qiáng)個(gè)人對社會的適應(yīng)性，將自己融入社會這個(gè)大熔爐中，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，縮短我們從一名大學(xué)生到一名工作人員之間的思想和能力距離，為以后進(jìn)一步走向社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)還能夠幫助醫(yī)學(xué)畢業(yè)生充分了解醫(yī)院的構(gòu)成和職能所在，熟悉整個(gè)工作流程，從而認(rèn)清本專業(yè)的職業(yè)范圍。更能為自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。因此，我們要通過討論與研究，制定出系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度，首先就必須讓學(xué)生們對實(shí)習(xí)工作提高重視程度。校內(nèi)實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，服從專業(yè)老師的領(lǐng)導(dǎo)，做好記錄，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)問題。校外實(shí)習(xí)期間遵守各實(shí)習(xí)部門的規(guī)章制度，要有嚴(yán)格的工作時(shí)間觀念，不遲到、不早退，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事請教，積極且主動地完成各科室分配的任務(wù)，與科室同事和諧相處。每天都應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天的實(shí)習(xí)工作所遇到的問題和收獲，并且還應(yīng)該撰寫實(shí)習(xí)心得體會。只有這樣認(rèn)真對待實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)才能真正起到它的作用，讓大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)和有意義。
當(dāng)我們真正抓住以上幾個(gè)方面的管理工作，大學(xué)生的現(xiàn)狀必定會有明顯的改善和提高。大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就能夠?qū)Υ髮W(xué)環(huán)境和生活有一個(gè)全面的認(rèn)識，給自己找到奮斗與前進(jìn)的方向，就不會“糾結(jié)”；大學(xué)生在校期間，協(xié)助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其學(xué)習(xí)、生活、情感以及最后的職業(yè)安排都井井有條，就不會“浮躁”；大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，讓其充分認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性，進(jìn)而認(rèn)真地對待實(shí)習(xí)，使其能夠快速適應(yīng)從學(xué)生到工作人員角色的轉(zhuǎn)換，就不會“迷?！?。當(dāng)然，大學(xué)生現(xiàn)狀的改變不是一朝一夕的事情，這需要高校付諸長期的行動與努力，與大學(xué)生一起改進(jìn)。社會的進(jìn)步需要大學(xué)生來推動，而大學(xué)生的進(jìn)步需要高校狠抓其素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在管理層面做出更完善更優(yōu)質(zhì)的安排，要真正使他們從浮躁的一代轉(zhuǎn)變?yōu)橛形幕腥宋木竦囊淮?/p>
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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1.立足人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)性和效能性
高校立足于社會發(fā)展對人才的需求的戰(zhàn)略判斷，及時(shí)調(diào)整學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式等，確定培養(yǎng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，從而在大學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展之間搭建溝通的橋梁，促進(jìn)大學(xué)生盡早樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，基于未來導(dǎo)向設(shè)計(jì)大學(xué)發(fā)展路徑，提升生涯發(fā)展效能。
2.著眼學(xué)生成長發(fā)展實(shí)際，促進(jìn)大學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)優(yōu)勢
戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自身的個(gè)性特質(zhì)和成長資源優(yōu)勢，通過個(gè)性化、有針對性地培訓(xùn)，促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)用自身和環(huán)境優(yōu)勢，建立科學(xué)的自我認(rèn)知，發(fā)展與未來職業(yè)匹配的核心能力，使大學(xué)生真正能夠建立可持續(xù)發(fā)展的競爭優(yōu)勢。
二、基于戰(zhàn)略管理視角的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式構(gòu)建
基于戰(zhàn)略管理理論視角，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯教育模式，包括職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育、職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢教育、職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育、職業(yè)生涯發(fā)展效能教育四部分。
1.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育
戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教育通過幫助學(xué)生探索自身職業(yè)價(jià)值取向，樹立職業(yè)理想與未來愿景，進(jìn)一步確立職業(yè)生涯發(fā)展的總目標(biāo)、實(shí)施策略以及行動方式，從而建構(gòu)科學(xué)、合理的個(gè)體生涯目標(biāo)系統(tǒng)。在職業(yè)生涯目標(biāo)教育過程中，核心是通過職業(yè)理想和人生愿景引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯目標(biāo)探索。通過量表測評、團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂探索游戲以及職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的模式，厘清學(xué)生模糊的目標(biāo)意識，教授學(xué)生全面的職業(yè)生涯目標(biāo)探索技術(shù)。從人生發(fā)展總體職業(yè)目標(biāo)到未來不同階段的目標(biāo)策略，再到為實(shí)施目標(biāo)所采取的具體行動方式，通過對職場人士的多元調(diào)研和綜合分析，逐一制定詳細(xì)的規(guī)劃，從而避免職業(yè)生涯教育的盲目性和被動性，使學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化內(nèi)在發(fā)展動力。
2.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢教育
根據(jù)戰(zhàn)略管理學(xué)科中資源優(yōu)勢理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為通過自我探索和經(jīng)驗(yàn)積累，整合社會支持資源，優(yōu)化個(gè)人職業(yè)發(fā)展的外環(huán)境，提升個(gè)人優(yōu)勢內(nèi)環(huán)境，從而明確與自身意愿、興趣、能力匹配的職業(yè)選擇，推動職業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展資源優(yōu)勢教育應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)科發(fā)展背景，將學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”導(dǎo)向的職業(yè)生涯資源優(yōu)勢教育模式。具體而言，將職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)融入專業(yè)課程教學(xué)中，明確專業(yè)課程應(yīng)用范疇，能夠?qū)W(xué)科發(fā)展和專業(yè)發(fā)展趨勢有一個(gè)基本的判斷;高校要積極整合社會資源，包括用人單位資源、校友資源、家長資源等，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃資源優(yōu)勢拓寬路徑，一方面助推職業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)外環(huán)境，另一方面提升個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢內(nèi)環(huán)境。通過開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新體驗(yàn)坊、綜合實(shí)踐教學(xué)平臺，推進(jìn)使學(xué)生與用人單位零距離接觸，構(gòu)建學(xué)校、社會與大學(xué)生之間的發(fā)展橋梁。
3.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育
大學(xué)生就業(yè)核心競爭力是保持大學(xué)生在就業(yè)市場上取得競爭優(yōu)勢，并取得職場成功的關(guān)鍵性因素。大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育聚焦于大學(xué)生生涯發(fā)展的通用核心能力和目標(biāo)序列能力兩方面的內(nèi)容。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育過程中，應(yīng)當(dāng)針對大學(xué)生群體所應(yīng)具備的通用的核心能力、以及不同專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、不同職業(yè)價(jià)值定位的序列能力進(jìn)行調(diào)研和勝任力建模，從而建立職業(yè)生涯發(fā)展核心能力教育的素質(zhì)模型，在素質(zhì)模型的指導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)體系，強(qiáng)化核心能力導(dǎo)向的職業(yè)生涯教育，促進(jìn)核心競爭力的塑造與提升。通過專題講座、參觀觀摩、創(chuàng)作體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)、深度輔導(dǎo)等，切實(shí)將大學(xué)生的知識素養(yǎng)、情商素質(zhì)、綜合能力進(jìn)行提升，與社會發(fā)展、職場適應(yīng)相匹配，從而建立一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)形象，能夠有效地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)管理，規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，獲得可持續(xù)的動態(tài)優(yōu)勢。
4.戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展效能教育
大學(xué)生職業(yè)生涯效能感是指大學(xué)生對于職業(yè)的價(jià)值、是否能夠有效規(guī)劃職業(yè)生涯、具備職業(yè)發(fā)展勝任素質(zhì)的綜合判斷、自我信念以及總體感受。它既包括認(rèn)知成分也包括情感成分，即大學(xué)生對自己能否順利完成職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)的認(rèn)知判斷和情感傾向。高效能感的學(xué)生相信自己能夠克服困難和阻力，以高度的自信心、強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，激發(fā)奮斗熱情，積極完成職業(yè)生涯發(fā)展任務(wù)，有效提升職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量。戰(zhàn)略管理視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展效能教育主要包括戰(zhàn)略管理視角下的個(gè)體職業(yè)效能感教育和社會職業(yè)效能感教育。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)知；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生比較
高校畢業(yè)生就業(yè)難已開始成為全球性問題。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和勞動生產(chǎn)率的提高，經(jīng)濟(jì)增長對就業(yè)的吸納能力將不斷下降，就業(yè)缺口也將在不斷擴(kuò)大，其中尤其是高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，就業(yè)競爭越來越激烈。有關(guān)調(diào)查資料顯示，在日本，平均每個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生要經(jīng)過16家公司各種各樣的考試，最后內(nèi)定的公司平均每人有兩家。并且畢業(yè)生每年都會有1/4找不到工作，而且辛辛苦苦找到工作，因感覺不理想3年內(nèi)辭職者為30%；在中國，在近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹的形勢下，就業(yè)的難題似乎變得更加嚴(yán)峻和突出，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬人，“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬人。因此，近幾年來，各國為提高其高校畢業(yè)生的就業(yè)率，對高校生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育越來越重視。
在對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面，美國堪稱為典范，美國大學(xué)生幾乎每人都有一本由勞工統(tǒng)計(jì)局根據(jù)收集的數(shù)據(jù)編撰的《崗位需求手冊》，他們可以很清楚地了解各工作崗位的基本情況，對其今后所要從事的職業(yè)有了最基本的概念。并且學(xué)校對學(xué)生都進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并提供就業(yè)信息，這是畢業(yè)生就業(yè)的“高參”。畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系到一所高校的聲譽(yù)，也會影響到學(xué)校在全美的綜合排名和今后的招生。因此，美國各高校都非常重視學(xué)生就業(yè)問題，總是想方設(shè)法幫助學(xué)生找工作。
通過以上資料可以看出，職業(yè)指導(dǎo)教育（職業(yè)生涯規(guī)劃）對大學(xué)生就業(yè)起著舉足輕重的作用。并且，中、美兩國的職業(yè)指導(dǎo)存在較大差異，我國的職業(yè)指導(dǎo)水平相對較低。從美國的教育實(shí)踐中，我們可以獲得很多借鑒，這對提高我國高校大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)水平，提高大學(xué)生就業(yè)率，有效解決就業(yè)難問題有很大幫助。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生在大學(xué)期間，通過職業(yè)心理測量等科學(xué)手段，針對自身職業(yè)興趣發(fā)展趨向，制定職業(yè)目標(biāo)并為此職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活、行為等方面的規(guī)劃。
任何人都不會否認(rèn)大學(xué)教育對人生和職業(yè)發(fā)展的意義，而職業(yè)生涯發(fā)展所要解決的問題絕不是一個(gè)人走向工作崗位才需開始思考的，而是在你邁入大學(xué)校門前就應(yīng)提醒自己思考的伴隨一個(gè)人終生的問題。其實(shí)每個(gè)人都渴望成功，但并非都能如愿。那么了解自己、有堅(jiān)定的奮斗目標(biāo)，并按照情況的變化及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)成功的愿望，這就需要進(jìn)行職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。并且大學(xué)生職業(yè)生涯的自我設(shè)計(jì)有利于充分發(fā)揮其主動性和積極性，從而使大學(xué)生主動調(diào)節(jié)、合理安排其在校生活時(shí)間，有目標(biāo)地、有計(jì)劃地完成各項(xiàng)任務(wù)，一步一個(gè)腳印地邁向成功。
二、中美大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀比較
（一）兩國的職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍差異
美國1999年就有16萬名職業(yè)指導(dǎo)師，平均一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師面對3000人，而我國一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)師最少要面對15萬人。我國目前每年到北京市勞動力市場登記求職的人員有近萬人，人才市場也約有200萬人求職，職業(yè)指導(dǎo)師與求職者之比約為1∶5778，而2003年高校畢業(yè)生的人數(shù)就達(dá)到了212萬，因此現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)師遠(yuǎn)不能滿足就業(yè)大軍的需要。據(jù)勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心的統(tǒng)計(jì)，從1999年我國開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證，到目前全國有26個(gè)省市開展這項(xiàng)工作，取得職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證的也只有1萬人。我國需要就業(yè)的人數(shù)達(dá)一億多人，全國勞動力市場供大于求，面對這樣龐大的就業(yè)大軍，僅靠全國1.8萬個(gè)職業(yè)介紹所是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以相比之下，從人數(shù)上看，兩國懸殊非常大，我國的職業(yè)指導(dǎo)師嚴(yán)重緊缺。目前高校就業(yè)指導(dǎo)老師的來源有的是畢業(yè)后留校的學(xué)生，有的則是從學(xué)校行政部門臨時(shí)抽調(diào)來的，有的雖然是專職，但對指導(dǎo)也是一知半解。由此可看出，我國職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。所以，在今后的職業(yè)指導(dǎo)師資格評定方面，在注重?cái)?shù)量的同時(shí)，更應(yīng)重視質(zhì)量提升。
（二）中美高校就業(yè)指導(dǎo)中心工作重點(diǎn)的差異
在美國，各高校都非常重視學(xué)生就業(yè)問題，總是想方設(shè)法幫助學(xué)生找工作。這些高校一般都設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，中心工作大體分為職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)兩個(gè)方面：
職業(yè)指導(dǎo)的工作重點(diǎn)是推行4年職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目：學(xué)生入學(xué)的第一年，中心就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇專業(yè)；第三年幫助學(xué)生了解雇主資料和市場需求，參加社會實(shí)踐和一些招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導(dǎo)學(xué)生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，對學(xué)生增強(qiáng)擇業(yè)能力和求職技巧頗有助益。
就業(yè)指導(dǎo)中心非常重視為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)。學(xué)校收集、整理的就業(yè)信息都要輸入電腦，供學(xué)生隨時(shí)查閱；除提供信息服務(wù)外，中心每年還要向雇主推薦學(xué)生就業(yè)，舉辦職業(yè)交流洽談會，并負(fù)責(zé)接待雇主來校對畢業(yè)生進(jìn)行面試。經(jīng)學(xué)校推薦的畢業(yè)生，就業(yè)成功率通常高于其他渠道。
而在中國，就業(yè)指導(dǎo)中心比較重視就業(yè)指導(dǎo)，而對職業(yè)指導(dǎo)重視程度不夠。尤其是高校的就業(yè)指導(dǎo)中心在這一點(diǎn)上體現(xiàn)最為明顯。學(xué)校對學(xué)生的指導(dǎo)大多是在高年級，尤其是畢業(yè)班，并且僅針對就業(yè)進(jìn)行部分指導(dǎo)；對低年級學(xué)生的指導(dǎo)和對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)重視程度不夠。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自己大學(xué)生活充滿迷茫、困惑；對職業(yè)認(rèn)知極其不明確，尤其是低年級同學(xué)，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，62%的大學(xué)生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)規(guī)劃。哈佛大學(xué)也曾做過類似的一個(gè)研究，大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，80%的學(xué)生沒有明確職業(yè)目標(biāo)，15%的學(xué)生有過隱隱約約的目標(biāo)，只有5%的學(xué)生有過明確的目標(biāo)。30年之后，那5%的學(xué)生不但完成了自己當(dāng)初定下的目標(biāo)，而且他們所擁有的凈資產(chǎn)比另外的95%同學(xué)所擁有的總和還多。由此可見，職業(yè)指導(dǎo)對一個(gè)人一生事業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義，是一個(gè)人的職業(yè)成功的首要條件。所以，我國高校在今后的職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對各年級尤其是低年級在校生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
（三）中美對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的方式差異
在美國，高校就業(yè)中心從學(xué)生一入學(xué)時(shí)就對其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，使其對各職業(yè)、崗位有基本的了解；通過借助心理測試等方法幫助他們了解自身的職業(yè)興趣，以此確定符合他們的職業(yè)目標(biāo)；最終幫助他們設(shè)計(jì)出比較合理、切實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，為其就業(yè)及今后的個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而在中國，各高校普遍注重對高年級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，而在低年級學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育方面還是個(gè)盲點(diǎn)。而且，對于高年級學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育也僅停留簡單的就業(yè)指導(dǎo)上，如就業(yè)信息搜集、等方面，而對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等實(shí)質(zhì)性問題方面指導(dǎo)很少，使大多數(shù)學(xué)生感到迷茫。
三、中美大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)借鑒
通過上述中美兩國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的比較，我們可以看到，我國高校職業(yè)指導(dǎo)教育制度尚不完善。從美國的高校職業(yè)教育實(shí)踐中我們能夠得到以下借鑒：學(xué)校要經(jīng)常到用人單位、人才市場去調(diào)研，了解市場對人才規(guī)格、學(xué)生素質(zhì)等要求，瞄準(zhǔn)市場培養(yǎng)人才。在教學(xué)活動中，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會與用人單位接觸，讓學(xué)生早日介入就業(yè)市場，為就業(yè)早做準(zhǔn)備。大學(xué)要適應(yīng)就業(yè)市場，就應(yīng)該把“推銷畢業(yè)生”作為辦學(xué)的重要環(huán)節(jié)。高校需要建立和完善職業(yè)指導(dǎo)中心，切實(shí)采取措施加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助大學(xué)畢業(yè)生成功走向市場。實(shí)踐證明，僅僅在面臨畢業(yè)的最后一年提供職業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，職業(yè)指導(dǎo)教育要貫穿于大學(xué)生活的全過程，即在學(xué)生入學(xué)之初，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃，加強(qiáng)職業(yè)選擇教育。我們可以在高校建立全程導(dǎo)師制，為每位剛?cè)胄５拇髮W(xué)生配備其“全程導(dǎo)師”，幫助同學(xué)制定大學(xué)四年的職業(yè)生涯規(guī)劃，一般以年級為限劃為四個(gè)步驟：
一年級為試探期：要初步了解職業(yè)，特別是自己未來所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)，提高人際溝通能力。具體活動可包括多和學(xué)長學(xué)姐們進(jìn)行交流，尤其是大四的畢業(yè)生，詢問就業(yè)情況，了解當(dāng)今熱門職業(yè)。大一學(xué)習(xí)任務(wù)不重，應(yīng)多參加學(xué)?；顒樱⒈M快適應(yīng)高校生活，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，學(xué)會通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助自己的學(xué)習(xí)等等。
二年級為定向期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識技能；可以開始嘗試兼職、社會實(shí)踐活動，并要具有持續(xù)性，最好能在課余時(shí)間后長時(shí)間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，增強(qiáng)英語口語能力，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過英語和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識來充實(shí)自己，擴(kuò)大知識面。
三年級為沖刺期：因?yàn)榕R近畢業(yè)，所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集公司信息、并確定自己是否要考研。在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)文章時(shí)，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造性；參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會，學(xué)習(xí)寫簡歷和求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友聊天，了解往年的求職情況；希望出國留學(xué)的學(xué)生，可多接觸留學(xué)顧問，參與留學(xué)系列活動，準(zhǔn)備TOEFL、GRE，注意留學(xué)考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考等等。
四年級為分化期：找工作的找工作、考研的考研、出國的出國，大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請及成功就業(yè)上。這時(shí)，可先對前三年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前三年的準(zhǔn)備是否充分；然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己各方面的積累和準(zhǔn)備；最后，預(yù)習(xí)或模擬面試。積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人單位資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練等。
從試探期到分化期，四個(gè)年級側(cè)重不同，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況及所在高校的條件，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喬治.T.米爾科維奇.彭兆祺，等（譯）.人力資源管理
[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.
論文摘要:當(dāng)前我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題引起全社會的廣泛關(guān)注，從培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉等方面進(jìn)行探討，旨在提升大學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)實(shí)力，使大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
一、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的緊迫性和重要性
1.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求高校創(chuàng)新教育觀念
當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入跨越式的快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年跳躍式增長的態(tài)勢，2002年全國普通高等院校畢業(yè)生為123萬人，2008年達(dá)到559萬，2009年達(dá)到611萬。而近十多年來我國大學(xué)生的就業(yè)率卻成下降趨勢。由此可見，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年呈上升趨勢而就業(yè)率呈下降的趨勢，這就意味著畢業(yè)時(shí)未落實(shí)就業(yè)崗位的畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)上升的趨勢，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使高校面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力，引起人們對傳統(tǒng)教育理念和教育模式的反思，認(rèn)為傳統(tǒng)的教育方式束縛了大學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出新觀點(diǎn)的能力，同時(shí)以掌握理論知識為主的教學(xué)目的與實(shí)踐動手環(huán)節(jié)產(chǎn)生巨大的脫節(jié)，致使畢業(yè)生擁有充足的理論專業(yè)知識而缺乏實(shí)際動手能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)遭受尷尬。
2，必須按照社會的評價(jià)尺度來教育培養(yǎng)人才
通常說，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評價(jià)尺度:一種是高校內(nèi)部的評價(jià)尺度，另一種是高校外部的評價(jià)尺度，即社會的評價(jià)尺度。高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價(jià)的依據(jù)，即評價(jià)高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，在整體上是否達(dá)到高校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)(人才培養(yǎng)方案)的要求，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)，是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高校畢業(yè)生(人才產(chǎn)品)的質(zhì)量作為評價(jià)依據(jù)的，主要是評價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求，通俗地說，就是能否使大學(xué)畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。據(jù)教育部的信息顯示，我國從2006年起，處于待業(yè)狀態(tài)的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)突破100萬，在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，不僅有利于大學(xué)生拓展就業(yè)渠道，提高就業(yè)水平，而且可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，對維護(hù)社會穩(wěn)定和推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑
大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，從教育大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)到最后就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，必須經(jīng)過艱苦的努力和錘煉，需要引導(dǎo)大學(xué)生全面理解就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展教育活動，以專業(yè)為依托，以社團(tuán)協(xié)會為組織形式，以開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動為載體來提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。
1.健全職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念
思想觀念的形成是推動實(shí)踐行動的內(nèi)驅(qū)力。對在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，使大學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的服務(wù)水平，對于大學(xué)生成功就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)具有重要的促進(jìn)作用。
職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生而言，就是在了解自我的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會的需要，確定適合自己的職業(yè)方向和目標(biāo)，并制定相應(yīng)的行動計(jì)劃，為個(gè)人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑，也就是如何把“自己想做的事情”與“自己能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來，在社會的需求下如何實(shí)現(xiàn)的問題。比如大學(xué)生是就業(yè)還是自己創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的話又該如何結(jié)合個(gè)人和社會的實(shí)際進(jìn)行努力等等。職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)有助于幫助大學(xué)生解疑釋惑，使職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略了然于胸，避免學(xué)習(xí)工作的盲目性和被動性，讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時(shí)間和精力。
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)不能僅僅限于理論學(xué)習(xí)階段，更重要的是要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，從行為實(shí)踐上改變他們，這就要求高校要健全職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓大學(xué)生及早規(guī)劃設(shè)計(jì)好努力方向，為將來順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備:一是從學(xué)習(xí)制度上保證有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)分制改革、學(xué)堯管理制度的完善等;二是健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)步的相應(yīng)機(jī)構(gòu)和人員，從行動操作上支持學(xué)生就業(yè)圣業(yè)能力的形成，比如成立“職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展士會”，建立職業(yè)檢測與咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的衛(wèi)業(yè)咨詢師和人力資源專員，定期開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)專提系列活動，幫助大學(xué)生提升從“想做的事情”變成“做的事情”的能力。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作要從們年級學(xué)生開始，并將它貫穿到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)大與發(fā)展的全過程。一是在大學(xué)一年級的新生入學(xué)咨育中，幫助新生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，側(cè)重于職涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的就業(yè)意識，指導(dǎo)全生規(guī)劃好四年的大學(xué)生活，使學(xué)生能盡快以積極白心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，確立職業(yè)理想，找到人生的定位，百立成才的目標(biāo);二是在大二大三年級，應(yīng)側(cè)重于學(xué)指導(dǎo)和心理健康教育與輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在加強(qiáng)專立學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉和提高個(gè)人能力，培養(yǎng)良好的心衛(wèi)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，解決“我該干什么”和將來“手能干什么”的問題;三是對于大學(xué)四年級的學(xué)生，側(cè)重于擇業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)畢業(yè)且轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)社會、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，堅(jiān)持以就業(yè)夕導(dǎo)向、以服務(wù)為中心、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育并舉的作思路，為畢業(yè)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，于畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。
2.加強(qiáng)人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的扇業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)
人的全面發(fā)展是教育觀的核心內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)這一淚標(biāo)有賴于人文素質(zhì)教育。對于大學(xué)璧來說，良好的文化素質(zhì)是形成良好的思想道德素盡和業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了一個(gè)人的文化養(yǎng)，有利于大學(xué)生開闊視野、活躍思維、陶冶情操進(jìn)而培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力弘的新型人才。
提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，除了第一訝堂的教學(xué)外，可成立“生命陽光”等有利于提高人文綜合素養(yǎng)的協(xié)會，通過如下幾方面的努力，調(diào)叔在校大學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)能力，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能，為將來順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
一是舉辦“厚懷學(xué)堂”人文精神系列講座，可從兩個(gè)層面進(jìn)行，首先聘請校內(nèi)外的專家教授或成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)的校友作為主講嘉賓，為大學(xué)生開展專題講座，傳授就業(yè)技巧或創(chuàng)業(yè)技能，現(xiàn)場互動交流就業(yè)創(chuàng)業(yè)心得體會，使大學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn);其次是由學(xué)生班級作為主辦單位，推薦人文素養(yǎng)好、創(chuàng)新意識強(qiáng)的班級同學(xué)作為主講嘉賓，進(jìn)行同輩交流，引起大家的共鳴，使學(xué)生中間學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)。
二是通過協(xié)會的文學(xué)部、藝術(shù)部、經(jīng)典作品研讀部和辯論部等，將在文學(xué)藝術(shù)等方面有專長、有興趣的學(xué)生集中動員起來，帶領(lǐng)其他同學(xué)定期舉辦豐富多彩的課外文學(xué)藝術(shù)系列活動，營造濃厚的有利于提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的人文環(huán)境，使大學(xué)生的“聽”、“說”、“寫”、“做”等能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
三是通過志愿服務(wù)隊(duì)等，深人校園和社區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實(shí)踐活動和社會公益活動中，通過開展實(shí)踐活動培養(yǎng)善于自我學(xué)習(xí)、自我升拓的能力，培養(yǎng)善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)善于與別人溝通合作、善于交流的能力。
3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力
在大學(xué)生中開展課外學(xué)術(shù)科技活動和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐鍛煉活動，是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鍛煉實(shí)踐動手能力，學(xué)習(xí)怎樣與同學(xué)分工合作，怎樣與老師和同學(xué)相互配合，怎樣處理人際關(guān)系等非常有利，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才一，使大學(xué)畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會的需要具有重要的作用。
（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710077）
摘要：高職院校開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式，提高職業(yè)指導(dǎo)課程的針對性和實(shí)效性，對提高高職學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)工作質(zhì)量具有重要意義。
關(guān)鍵詞 ：高職教育；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0069-03
高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。高職院校學(xué)生在就業(yè)觀念和擇業(yè)方式上具有鮮明的自身特點(diǎn)，在高職院校的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的課程體系實(shí)施過程中，應(yīng)該區(qū)別于本科院校，體現(xiàn)學(xué)校的特色和專業(yè)特點(diǎn)。探索具有針對性、實(shí)效性的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作模式，建立高職全程化、階段性的職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方案，對做好高職學(xué)生的就業(yè)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高職院校開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導(dǎo)”課程的現(xiàn)狀
目前，各高職院校都能夠根據(jù)教育部的要求，將“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為公共課程列入教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)為必修課程。職業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)歷了由試點(diǎn)到推廣、由講座到課堂逐步普及的過程，對于高職畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力等方面起到了積極促進(jìn)作用。由于許多高職院校尚處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作、開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程的過程中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生就業(yè)觀念落后、職業(yè)定位模糊、就業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠、就業(yè)能力不強(qiáng)等方面，課程實(shí)施過程中則主要呈現(xiàn)出以下問題。
職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時(shí)間安排難度大 “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的內(nèi)容涉及職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面內(nèi)容。為保證課程效果，各模塊內(nèi)容不宜集中開課。教育部要求將課程貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，由于課程總課時(shí)一般在40學(xué)時(shí)左右，每一模塊8~12個(gè)課時(shí)，課時(shí)量小、分布分散，這對于目前招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的高職院校來說在課程時(shí)間安排上存在很多困難。
職業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍薄弱 職業(yè)指導(dǎo)工作由過去的講座、宣講會轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)，以前專職從事就業(yè)工作的教師不能承擔(dān)如此大量的授課任務(wù)。具有專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)任職資格的教師也儲備不足，職業(yè)指導(dǎo)課師資嚴(yán)重短缺。很多學(xué)校往往是由思政、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)的教師兼課，或者通過合并班級的上課形式來解決這一突出矛盾。由于職業(yè)指導(dǎo)課程的講授與傳授知識不同，職業(yè)指導(dǎo)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)心理輔導(dǎo)，突出個(gè)性化指導(dǎo)，上合班大課，課堂效果較差。
職業(yè)指導(dǎo)授課形式單調(diào) 受傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程的影響，高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容偏重于就業(yè)指導(dǎo)，即就業(yè)政策講解、就業(yè)信息、擇業(yè)就業(yè)技巧指導(dǎo)等，且多采用報(bào)告會、講座等形式進(jìn)行。在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教材理論性強(qiáng)，教師也往往是“照本宣科”，偏重知識、理論的講解，這種做法很難適應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)性化需求。由于師資缺乏造成的上大課現(xiàn)象，教育部在教學(xué)要求通知上提倡的典型案例分析、情境模擬訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查等方法無法得到實(shí)施。
職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估形式單一 職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識的形成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃的建立、職業(yè)素養(yǎng)的提高以及對就業(yè)政策的了解、就業(yè)技巧的提升等，而不是對相關(guān)知識的理解和掌握。在課程教學(xué)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面，目前存在兩種傾向，一是沿用考試答卷的形式，二是通過寫心得體會和職業(yè)規(guī)劃的形式，教學(xué)評估沒有起到預(yù)期的效果。
學(xué)生重視不夠，課程的實(shí)際效果不明顯 一些學(xué)生反映，教材上的內(nèi)容、教師講解的內(nèi)容網(wǎng)上都有，他們認(rèn)為自己看看就可以學(xué)會。對于就業(yè)形勢較好的專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為只要自己學(xué)好專業(yè)技術(shù)，就會有較好的就業(yè)前景；而就業(yè)難度稍大的專業(yè)，學(xué)生無法從課程中達(dá)到自己預(yù)期的職業(yè)指導(dǎo)效果，由于課程進(jìn)行時(shí)沒有體現(xiàn)和了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生反映平淡，造成了職業(yè)指導(dǎo)課流于形式的窘境。
新形勢下職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施的新突破
隨著就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，為了提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在新形勢下必須進(jìn)一步整合相關(guān)教育資源，注重實(shí)效，以達(dá)到預(yù)期效果。
建立專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì) 為了實(shí)現(xiàn)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程實(shí)施和為高職學(xué)生提供有效職業(yè)指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，建立專兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和職業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，是突破師資缺乏的重要途徑。專業(yè)課教師、專職職業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源專家都可以受聘成為成為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的教師和職業(yè)指導(dǎo)專家。為了準(zhǔn)確地把握行業(yè)、用人單位的需求變化，提高職業(yè)指導(dǎo)的有效性，此項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，組織相關(guān)專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、資源共享，實(shí)現(xiàn)集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)。
以人為本，利用“碎片時(shí)間”完成職業(yè)指導(dǎo)課程 職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)貫穿整個(gè)職業(yè)教育的全過程，突出實(shí)用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性，對學(xué)生實(shí)行分階段的職業(yè)指導(dǎo)。在高職學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)和專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)都比較重，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在安排授課及師資配備方面，組織難度較大。對于通識類基礎(chǔ)課程，可以嘗試?yán)猛砩霞爸苣r(shí)間進(jìn)行上課，在授課時(shí)間上靈活分配，利用學(xué)習(xí)中的“碎片時(shí)間”進(jìn)行上課。隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，也可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻授課等多媒體教學(xué)手段，實(shí)行學(xué)分制，讓學(xué)生有更充足、更靈活的時(shí)間接受職業(yè)指導(dǎo)教育。
體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)課程功能，完善教學(xué)課程體系 職業(yè)指導(dǎo)課程以及職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，提高其就業(yè)能力和生涯管理能力，而絕不能單純限定于促進(jìn)就業(yè)結(jié)果。在教學(xué)課程內(nèi)容體系上要從職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識的建立、提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力等方面來豐富授課及訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富和實(shí)用的專業(yè)指導(dǎo)。
授課形式采用“實(shí)踐體驗(yàn)加理論”形式 對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，空洞的理論是不受歡迎的。在課堂教學(xué)的同時(shí)，開展形式多樣的實(shí)踐性職業(yè)指導(dǎo)，如企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、體驗(yàn)式訓(xùn)練營、專題訓(xùn)練工作坊、模擬招聘會（面試）、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)（校友）現(xiàn)場報(bào)告會等形式都是有益的補(bǔ)充。職業(yè)指導(dǎo)課程如果僅停留在“教師講學(xué)生聽”的單純授課階段，將無法滿足當(dāng)今高職學(xué)生的需要，而一些社會實(shí)踐活動更容易激發(fā)學(xué)生自我感受和感悟。
形成職業(yè)指導(dǎo)長效運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建立體多元的職業(yè)指導(dǎo)模式 職業(yè)指導(dǎo)作為高校人才培養(yǎng)教學(xué)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，只有形成長效運(yùn)行機(jī)制，才能確保職業(yè)指導(dǎo)取得實(shí)效。在高職院校，就業(yè)工作部門、教學(xué)部門、學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，結(jié)合工作實(shí)際成立相對穩(wěn)定的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成一個(gè)責(zé)任明晰的實(shí)施主體。通過組織專題講座、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)素質(zhì)提升工作坊、個(gè)體咨詢、頂崗實(shí)習(xí)等形式，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)咨詢等服務(wù)工作，形成課堂教學(xué)與咨詢服務(wù)相結(jié)合的長效運(yùn)行機(jī)制。
職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施的再思考
職業(yè)指導(dǎo)課程的終極目標(biāo) 開設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程不應(yīng)該是解決就業(yè)難題的應(yīng)時(shí)之舉，而應(yīng)是一種人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，是以人為本思想的具體體現(xiàn)。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生建立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，促使其在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，這才是職業(yè)指導(dǎo)課程的終極目標(biāo)。通過職業(yè)指導(dǎo)課程使學(xué)生能夠把專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、學(xué)業(yè)與職業(yè)相結(jié)合、職業(yè)與人生相結(jié)合，將會提高高職學(xué)生對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，在校學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確。
職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果評價(jià) “職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程融入到高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，圍繞建立職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃、提升職業(yè)素質(zhì)與能力、提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等四個(gè)方面展開。對于教學(xué)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)及職業(yè)指導(dǎo)教育本身的階段性要求和內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐項(xiàng)取得階段性成果。一是幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識，并制定自己初步的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。二是讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)和能力的重要性，并能夠通過相關(guān)訓(xùn)練進(jìn)行不斷提高，并且認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)和能力的提高是一個(gè)終身的過程。三是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，在就業(yè)能力方面有較大的提升。四是使學(xué)生接受基本的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)。如果學(xué)生能夠隨著課程的深入，了解自己，了解職業(yè)，確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)業(yè)計(jì)劃，不斷提高自身的競爭力，就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)積極的評價(jià)。
職業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展趨勢 隨著社會的發(fā)展，在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，職業(yè)指導(dǎo)課程將不再是高深莫測的，對課程的要求越來越高，授課的內(nèi)容和形式更加靈活多樣，上大課、批量復(fù)制的授課形式將會逐步被淘汰。職業(yè)指導(dǎo)課程授課教師應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)教練，引導(dǎo)和幫助學(xué)生為自己的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化的努力，提供職業(yè)測評、專業(yè)咨詢和職業(yè)輔導(dǎo)將成為主要的服務(wù)形式。在市場經(jīng)濟(jì)的人才競爭環(huán)境下，接受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)將是每一個(gè)職業(yè)人終身的需要，對于未來將走上職場的高職學(xué)生，接受職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是成功入職的一項(xiàng)重要的前期工作，只能越來越重視，越來越注重實(shí)效。
通過教育觀念和工作機(jī)制的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)課程將會不斷完善職業(yè)指導(dǎo)工作模式和課程實(shí)施體系，對于高職學(xué)生樹立職業(yè)意識，開展學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，為高職院校就業(yè)工作以及高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 生涯規(guī)劃意識 培養(yǎng)策略
隨著以人為本的教育理念日漸深入人心，高等教育對個(gè)體的價(jià)值及生命意義有了更多的關(guān)注，如何讓學(xué)生受到更好的高等教育成為教育研究者常常涉及的命題。生涯理論專家舒伯認(rèn)為，生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中的種種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。美國教育總署提出生涯教育是一種綜合性的教育規(guī)劃，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活狀態(tài)。此后，生涯教育逐漸成為20世紀(jì)70年代教育改革的新觀念及構(gòu)想，并逐漸被許多國家接受。對于高職院校的學(xué)生而言，生涯教育可以幫助他們發(fā)掘潛能，提升綜合素質(zhì)，提高就業(yè)成功率，因此，構(gòu)建高職院校大學(xué)生生涯教育體系，既是個(gè)體生命發(fā)展的要求，也是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。
一、高職院校大學(xué)生生涯規(guī)劃意識現(xiàn)狀
1.價(jià)值觀念失范
受當(dāng)前社會大環(huán)境中負(fù)面因素的影響，很多高職院校學(xué)生對個(gè)人生涯發(fā)展的價(jià)值取向出現(xiàn)了問題，理想受到壓制，崇尚現(xiàn)實(shí)，實(shí)惠主義占據(jù)頭腦，過于依賴家庭社會關(guān)系，忽視自身的主觀能動性，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)不高。
2.生涯意識淡薄
國內(nèi)高等教育領(lǐng)域權(quán)威調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思公司的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，在已就業(yè)的2010屆、2011屆全國高職畢業(yè)生中，平均有48%的高職生在畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過離職，如果把調(diào)查時(shí)點(diǎn)延伸到2007屆、2008屆畢業(yè)生，則平均有79%的高職生在畢業(yè)3年內(nèi)發(fā)生過離職。這種缺少規(guī)劃的選擇職業(yè)增加了個(gè)人的就業(yè)波折，也導(dǎo)致了人才的浪費(fèi)和國家教育資源的浪費(fèi)。
3.自我認(rèn)知不清
由于知識儲備少、社會閱歷淺，特別是對自身認(rèn)知不足，使高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到很多問題。很多學(xué)生對自己的性格、興趣、能力、素質(zhì)等認(rèn)知不清就匆匆選擇了職業(yè)，有專業(yè)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，有53%的高職畢業(yè)生并不了解自己初選職業(yè)的發(fā)展前景、公司制度、企業(yè)文化等情況，這些嚴(yán)重影響了畢業(yè)生人生規(guī)劃的發(fā)展實(shí)施。
4.實(shí)踐能力不足
很多高職院校的生涯規(guī)劃教育浮于表面，僅僅停留在說教層面，缺少與實(shí)際結(jié)合的深度教育。很多高職院校專職從事生涯教育的教師不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊，一些教師本身對生涯規(guī)劃未做深入研究，絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的生涯教育課內(nèi)容虛空、陳舊，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來和發(fā)展。
二、生涯教育對高職院校大學(xué)生發(fā)展的作用
1.生涯規(guī)劃是強(qiáng)化人自我發(fā)展、自我完善的過程
西方生涯規(guī)劃理論歷經(jīng)多次創(chuàng)新和發(fā)展，其核心要義是個(gè)體在考慮個(gè)人的自身因素和外部環(huán)境因素的前提下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)與計(jì)劃自己未來的發(fā)展目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的歷程，并且在實(shí)踐過程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要而不斷完善和調(diào)整業(yè)已設(shè)定的規(guī)劃，最終促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體的人生價(jià)值和生命意義。從生涯規(guī)劃發(fā)展的要求來看，職業(yè)的要求和發(fā)展始終是個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體以職業(yè)為載體充分實(shí)現(xiàn)自我教育和管理?？梢姡囊?guī)劃是人在作為社會角色的實(shí)踐中，以個(gè)體的社會價(jià)值和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為終極目的，通過不斷地在實(shí)踐中調(diào)整和完善自己，塑造更為完美的自我。從這個(gè)意義上來說，生涯規(guī)劃就是一個(gè)人“成為人”的過程，是強(qiáng)化人的自我發(fā)展、自我完善、自我生成的過程。
2.生涯教育是對高職生思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)化和拓展
基于上述對生涯規(guī)劃的認(rèn)識，生涯教育作為高職院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展過程中具有系統(tǒng)性、發(fā)展性、個(gè)性化等特征，對學(xué)生的思想教育工作能夠起到優(yōu)化和拓展的作用。生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，貫穿于學(xué)生求學(xué)的全過程，混含著理想信念教育、愛國主義教育、道德教育、公民教育、生命教育、終身學(xué)習(xí)理念教育等內(nèi)容，有助于學(xué)生全面認(rèn)知自己及家庭、社會的現(xiàn)實(shí)境況，從而解決在思想、生活、學(xué)業(yè)上的困惑，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，幫助學(xué)生確立適合自己的近遠(yuǎn)期學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而很好地發(fā)揮出生涯教育的目標(biāo)導(dǎo)向功能。
3.生涯教育有利于高職生參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升實(shí)踐能力
所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義即教師通過創(chuàng)設(shè)生涯問題或活動的情境，讓學(xué)生參與到生涯探索活動之中，主動分享自己的心得體會，體驗(yàn)反思自己所面臨的生涯問題，最終使學(xué)生能嘗試為自己的生涯發(fā)展作規(guī)劃，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是在生涯探索活動中親身體驗(yàn)反思，嘗試為自己生涯發(fā)展作規(guī)劃，從探索的過程中了解進(jìn)行生涯規(guī)劃的步驟和應(yīng)注意的問題。在生涯教育中，教師所創(chuàng)設(shè)的模擬情境，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間對生涯問題的認(rèn)識和有效溝通，促進(jìn)他們在互動中參與人生的規(guī)劃，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.生涯教育有利于實(shí)現(xiàn)高職生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是我國高等教育事業(yè)的目標(biāo)之一，我們認(rèn)為全面發(fā)展即是以思想道德教育為中心，全面促進(jìn)學(xué)生的德育、智育、體育、美育等諸方面的發(fā)展。生涯教育的目標(biāo)包括理想信念、學(xué)業(yè)目標(biāo)、生活目標(biāo)等方面，旨在幫助學(xué)生明確人生的發(fā)展方向，設(shè)計(jì)符合個(gè)人實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。因此，生涯教育的目標(biāo)本質(zhì)上也就是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是針對高職學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的理念與生涯規(guī)劃結(jié)合起來，培養(yǎng)出具有復(fù)合型、創(chuàng)新型特征的現(xiàn)代人才，為國家輸送合格的經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才。
三、高職院校大學(xué)生生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)策略
1.健全和完善生涯規(guī)劃教育的保障體系
生涯教育體系的建立和完善是一個(gè)涉及多個(gè)層面的系統(tǒng)性工程，需要政府部門、社會各界、各級學(xué)校一起來完成。首先，政府有關(guān)職能部門應(yīng)制定生涯教育的法律法規(guī)，使生涯教育具有法律保障，明確政府部門、社會企業(yè)、家庭、學(xué)校等各方共同介入該體系的權(quán)利和義務(wù)。同時(shí)，政府應(yīng)提供必需的資金，在各類學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的生涯指導(dǎo)服務(wù)中心。其次，高職院校要構(gòu)建完善的高職學(xué)生生涯教育課程體系，加強(qiáng)教學(xué)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，提高服務(wù)水平，特別是要加強(qiáng)高職院校教師的專業(yè)技能知識水平培養(yǎng)，使之能夠熟練掌握職業(yè)測評工具的使用、職業(yè)咨詢方法及相關(guān)政策等。此外，還要積極爭取社會各界企業(yè)的支持，依據(jù)職業(yè)教育領(lǐng)域的要求建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。再次，從學(xué)生方面來說，要對設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)，不斷進(jìn)行自我評估，正確分析就業(yè)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境、組織環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭能力。
2.建立生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的互動融合
實(shí)踐證明，大學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，大學(xué)生心理健康一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障。一是要將生涯規(guī)劃教育課程與心理健康教育課程結(jié)合起來，使學(xué)生在兩門課程中同時(shí)感知相關(guān)聯(lián)的知識，既能提高心理素質(zhì)，又能主動思考符合自己特點(diǎn)的人生規(guī)劃，使兩門課程相互補(bǔ)充、相互豐富內(nèi)涵，共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。二是要將生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與日常心理健康咨詢進(jìn)行結(jié)合，在溝通中既運(yùn)用思想政治教育工作的方式方法，又運(yùn)用心理咨詢技術(shù)，兩種方法融合運(yùn)用。三是要將生涯規(guī)劃教育活動與心理健康教育活動融合展開，有意識地將兩類活動進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，并組織實(shí)施，達(dá)到兩者相互影響的正向效果。
3.把生涯輔導(dǎo)與生命教育進(jìn)行視界融合
所謂視界融合，原是解釋學(xué)用語，指對同一個(gè)對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界與知識概念中的視界進(jìn)行對接，在經(jīng)過磨合后，兩個(gè)視界實(shí)現(xiàn)交融，達(dá)到“視界融合”。隨著人們對知識的認(rèn)識需要，所謂的“視界融合”也指人們對同一個(gè)認(rèn)識對象，在不同角度上得到的認(rèn)知結(jié)果之間的互相融合。因此，生涯教育中要引入生命教育，引導(dǎo)學(xué)生對生命價(jià)值的體悟，強(qiáng)調(diào)對生命的敬畏，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，可理解為價(jià)值理性的教育；而生命教育中亦要引入生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生注重人生發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃和嚴(yán)格管理，這是生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的方式方法保障，可理解為有效發(fā)揮生涯教育的工具理性價(jià)值。
4.構(gòu)建體驗(yàn)式的生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)主要包括三大因素，即生涯探索的活動與情境是教學(xué)載體，學(xué)生的參與、體驗(yàn)、分享是核心，學(xué)生的應(yīng)用與升華是結(jié)果。結(jié)合我國教育國情，高職院校生涯教育課程可設(shè)置如下主題：興趣、性格、能力、價(jià)值觀、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)規(guī)劃決策、職業(yè)規(guī)劃實(shí)施、求職模擬、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等主題。每個(gè)主題可以采用分組討論、角色扮演、辯論分析等方式，讓學(xué)生自己體驗(yàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，從課程教育的組織實(shí)施來看，可以設(shè)計(jì)為“五步操作法”，即“情境設(shè)計(jì)―心理體驗(yàn)―交流分享―歸納成果―內(nèi)化應(yīng)用”。就當(dāng)前我國教育的現(xiàn)狀來說，體驗(yàn)式教學(xué)是一種處在探索和發(fā)展階段的教學(xué)方法，所以要使更加契合高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的需要，就要不斷在實(shí)踐中進(jìn)行完善。
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論文摘要：我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了積極有效的作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)和就業(yè)形勢的不斷發(fā)展，筆者認(rèn)為高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)在理念、機(jī)構(gòu)、教材、工作形式學(xué)生社團(tuán)活動、資源共享六個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。
近年來隨著我國高等教育大眾化以及社會整體就業(yè)壓力的增大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為全社會最為關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一和全國就業(yè)工作的重中之重。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作在幫助高校畢業(yè)生充分了解就業(yè)政策、正確樹立就業(yè)觀念，促進(jìn)高校畢業(yè)生及時(shí)、ilgWU就業(yè)等發(fā)揮了積極有效的作用。但總體而言，我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作還處于探索起步階段，整理、歸納、總結(jié)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新與發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)工作，激發(fā)高校學(xué)生自主成才意識，指導(dǎo)制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，成為進(jìn)一步深化高校教育改革，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一高校就業(yè)指導(dǎo)工作理念的創(chuàng)新與發(fā)展
目前高校就業(yè)指導(dǎo)工作理念表現(xiàn)為劉應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行突擊性的指導(dǎo)，以單純地完成就業(yè)率為目標(biāo)，忽視低年級學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而導(dǎo)致高校就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏一貫性和整體性。
高校就業(yè)指導(dǎo)工作理念的創(chuàng)新與發(fā)展要求將工作對象從應(yīng)屆畢業(yè)生拓展到所有的高校學(xué)生，從“授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的“授人以漁”式的就業(yè)指導(dǎo)，貫徹個(gè)性發(fā)展與社會需要相結(jié)合的原則，以尊重個(gè)性、重視發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，延伸就業(yè)指導(dǎo)的臼寸間和空間，將職業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境、內(nèi)在需求和所預(yù)期的生活方式等諸多因素綜合考慮，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作長期地連續(xù)地、全面地貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃能力。高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等各方面進(jìn)行全方位的塑造、培養(yǎng)和熏陶，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與技能，不僅幫助高校畢業(yè)生順利就業(yè)，更重要的是實(shí)施有效的職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和志向，緊密結(jié)合社會需要來選擇職業(yè)方向，進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃，把個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值最大化。
二高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與發(fā)展
高校就業(yè)指導(dǎo)工作不是一項(xiàng)9缶時(shí)性和局部性的工作，它涉及高校工作的方方面面，需要有關(guān)各方積極配合、參與和支持創(chuàng)新與發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)包括機(jī)構(gòu)職能開拓與工作團(tuán)隊(duì)
建設(shè)兩方面內(nèi)容。機(jī)構(gòu)職能的創(chuàng)新與發(fā)展要求高校設(shè)立負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的專職機(jī)構(gòu)，開拓包括諸如分析就業(yè)政策、開展就業(yè)指導(dǎo)、組織人員培訓(xùn)、促進(jìn)校校聯(lián)合、開發(fā)校企合作等內(nèi)容的機(jī)構(gòu)職能此外，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中急待解決的問題。高校就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括專職人員、思想德育教師、學(xué)科專業(yè)骨干教師、從事心理學(xué)和社會學(xué)研究的教師，以及聘請政府教育機(jī)構(gòu)工作人員、人力資源與社會保障部門的工作人員、具有一定社會影響的企業(yè)家和人力資源培訓(xùn)專家等加入，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作充分了解社會需求和透徹掌握就業(yè)政策，適日寸調(diào)整工作方向，穩(wěn)步推進(jìn)工作成果。
三、高校就業(yè)指導(dǎo)教材的創(chuàng)新與發(fā)展
作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要一環(huán)，就業(yè)指導(dǎo)教材對高校就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的影響。面日趨困難的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢，單純的理論說教已空洞乏力，必然要求高校就業(yè)指導(dǎo)教材加以創(chuàng)新與發(fā)展。
創(chuàng)新與發(fā)展高校就業(yè)指導(dǎo)教材在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對學(xué)生素質(zhì)與能力進(jìn)行全方位、多角度的指導(dǎo)，包含職業(yè)觀念樹立，職業(yè)技能獲得，個(gè)人素質(zhì)拓展，職業(yè)發(fā)展方向等各個(gè)方面，從就業(yè)形勢到專業(yè)情況介紹，從人際關(guān)系培養(yǎng)到職業(yè)生涯規(guī)劃，從實(shí)用的求職技巧到維護(hù)權(quán)益的政策、法規(guī)等等以滿足不同階段不同專業(yè)學(xué)生的需求；在節(jié)奏上強(qiáng)調(diào)配合就業(yè)指導(dǎo)工作階段化和全程化的要求，對高校學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。對大一新生著重職業(yè)生涯認(rèn)知培育，樹立專業(yè)思想；對二三年級學(xué)生著重專業(yè)能力的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識、完善知識結(jié)構(gòu)、適時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃；對四年級學(xué)生主要闡述就業(yè)與學(xué)習(xí)、專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)與理想的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；在素材的選擇上強(qiáng)調(diào)生活化，貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，給予大學(xué)生一種身臨其境、符合社會現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)境；
四、高校就業(yè)指導(dǎo)工作形式的創(chuàng)新與發(fā)展
目前，我國各高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作主要采取開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的形式，體現(xiàn)出教師課堂集中灌輸、學(xué)生被動接受的特點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生的反應(yīng)與參與，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，同日寸也忽視學(xué)生個(gè)性差異，缺乏層次性和針對性。
解決這一問題的途徑是采取多種形式推動高校就業(yè)指導(dǎo)工作。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，舉辦不同主題的培訓(xùn)案例、模擬招聘、模擬自薦等形式多樣的活動，盡最大可能地讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用課堂所學(xué)的關(guān)于擇業(yè)決策、面試程序、面試禮儀、面試技巧等方面的理論與技巧，開發(fā)、構(gòu)建與拓展學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信心和抗挫折能力；通過邀請企業(yè)人力資源主管、專業(yè)課教師、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者及知名校友開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)系列專題講座，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持良好的就業(yè)心態(tài)，樹立就業(yè)信心通過開展技能培訓(xùn)f、就業(yè)實(shí)習(xí)活動和參觀企事業(yè)單位，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與技能、實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，自我積累；通過交流心得體會和就業(yè)主題班會等形式討論和解決學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生正確面對現(xiàn)實(shí)；通過創(chuàng)立網(wǎng)上交流平臺及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生情緒；積極開展職業(yè)測評、心理測試，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)的依據(jù)等等。
五．學(xué)生就業(yè)社團(tuán)活動的創(chuàng)新與發(fā)展
學(xué)生作為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的直接利益相關(guān)人，其主體作用的發(fā)揮是高校就業(yè)指導(dǎo)工作取得實(shí)效的前提條件。學(xué)生不應(yīng)該成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的被動接受者，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生成立以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生社團(tuán)，通過學(xué)生自己舉辦各類就業(yè)社團(tuán)活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到就業(yè)指導(dǎo)工作中來，關(guān)注與自身前途密切相關(guān)的就業(yè)問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動J。
六、高校就業(yè)指導(dǎo)資源共享體系的創(chuàng)新與發(fā)展