導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園游戲教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇1

1引言

在幼兒園教育中，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)滲透式領(lǐng)域課程，所謂滲透式領(lǐng)域，體現(xiàn)于教學(xué)中，即多種學(xué)科的交叉、融合和滲透。在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，學(xué)習(xí)任務(wù)也不是固定的，而是具備較強(qiáng)的綜合性和發(fā)展性?，F(xiàn)階段的教育核心在于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，這就更直觀地體現(xiàn)出了增強(qiáng)幼兒綜合性的必要性。而要將這種滲透式領(lǐng)域課程落到實(shí)處，首先要培養(yǎng)幼兒的課堂專注力，亦即激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，趣味游戲的引入成了關(guān)鍵一步，能挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，使幼兒在幼兒園的生活中學(xué)習(xí)并掌握到不同領(lǐng)域的知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2當(dāng)前幼兒園中趣味游戲存在的問(wèn)題

2.1環(huán)境方面的問(wèn)題環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的影響。目前，幼兒園中的趣味游戲在環(huán)境方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在硬件和軟件兩個(gè)方面。首先，硬件方面，趣味游戲教學(xué)對(duì)場(chǎng)地有一定要求，但大部分幼兒園以大班制為主，班級(jí)人數(shù)較多，活動(dòng)空間有限，給游戲教學(xué)帶來(lái)了一定影響，不便于幼兒自由選擇喜歡的趣味游戲活動(dòng)。其次，是軟件方面。部分幼兒教師對(duì)于游戲化的教學(xué)缺少正確認(rèn)知，無(wú)法將游戲和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，趣味游戲比較隨意，不規(guī)范，缺少科學(xué)性。還有部分幼兒教師，忽視了幼兒的主體地位，在主觀意識(shí)的影響下過(guò)度干預(yù)幼兒的活動(dòng)，影響了趣味游戲作用的發(fā)揮，不利于素質(zhì)教育的落實(shí)和幼兒能力的提升。

2.2實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題目前，趣味游戲教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的程序化現(xiàn)象，教師為了讓幼兒掌握更多的理論知識(shí)，會(huì)對(duì)趣味游戲的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)安排，如活動(dòng)中所提出的問(wèn)題、提問(wèn)的方式和規(guī)范答案等。這樣設(shè)計(jì)乍看似乎非?？茖W(xué)，但實(shí)則缺少靈活性和自主性，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)在“良好”的規(guī)劃中逐漸消失，不利教師和幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.3游戲形式單一化通過(guò)一些調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒園在趣味游戲的形式方面存在單一固定化的問(wèn)題，有一些游戲只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的變動(dòng)。這會(huì)導(dǎo)致幼兒在教學(xué)活動(dòng)中感到厭倦，提不起學(xué)習(xí)興趣。趣味游戲的單一局限，使得幼兒在心理需求上不能得到很好的滿足和認(rèn)可，最終會(huì)影響整個(gè)幼兒階段的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。

3幼兒園趣味游戲教學(xué)的實(shí)施策略

3.1幼兒教師要建立科學(xué)的教學(xué)觀念游戲化教學(xué)是近幾年來(lái)幼兒教育改革中比較熱門的研究方向，但是很多幼兒教師沒(méi)有進(jìn)行深層次地內(nèi)涵把握，只看到游戲二字，沒(méi)有對(duì)游戲化教學(xué)模式的目標(biāo)讀懂弄通，認(rèn)為就是在上課的時(shí)候玩玩游戲就可以了，這種是狹隘的理解方式，這樣進(jìn)行的游戲化課程教學(xué)肯定會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。所以幼兒教師要建立科學(xué)的游戲化教學(xué)觀念，對(duì)于游戲和教學(xué)過(guò)程的關(guān)系要深刻把握，游戲只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)施載體，最終的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的傳授，讓幼兒具備學(xué)習(xí)的基本理念并能從中進(jìn)行生活的感悟，提高主動(dòng)思考的能力。對(duì)這樣一個(gè)大的方向把握住了，教師就要對(duì)具體的游戲化課程進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，這樣才不會(huì)陷入單純玩游戲的思維誤區(qū)。所以在這方面，幼兒教師必須充分認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，仔細(xì)地研讀相關(guān)的文件或者實(shí)施方案，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)幼兒園等管理部門也要經(jīng)常組織培訓(xùn)活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家以講座的方式，來(lái)使幼兒教師更好地提高自身的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，讓游戲化教學(xué)更好地落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

3.2加大支持投入力度，創(chuàng)設(shè)多樣化游戲環(huán)境園方要重視課程游戲化的物質(zhì)建設(shè)工作，通過(guò)為兒童創(chuàng)設(shè)出多樣化的游戲環(huán)境增強(qiáng)其游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。一方面，要為兒童創(chuàng)設(shè)出理想的物質(zhì)游戲環(huán)境。根據(jù)課程教學(xué)需求對(duì)園內(nèi)舊有的游戲環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)改變活動(dòng)場(chǎng)地范圍、增設(shè)兒童玩具等優(yōu)化原有游戲區(qū)域，滿足兒童的玩樂(lè)需求。同時(shí)，根據(jù)學(xué)前教育教學(xué)需求，在園內(nèi)增設(shè)藝術(shù)游戲區(qū)域、閱讀游戲區(qū)域、數(shù)學(xué)游戲區(qū)域、體育游戲區(qū)域、音樂(lè)游戲區(qū)域、實(shí)踐勞動(dòng)游戲區(qū)域。根據(jù)各類型游戲區(qū)域的主題教學(xué)內(nèi)容購(gòu)買相關(guān)輔助教學(xué)工具，如兒童繪本、兒童琴、積木、機(jī)械玩具、跳繩、毽子等等，為兒童提供廣闊的游戲空間，使其能夠自由地選擇課程游戲內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)的自主性與積極性。另一方面，要為兒童創(chuàng)設(shè)出良好的精神游戲環(huán)境。學(xué)齡前兒童的心理十分脆弱，他人的嘲諷、嬉笑、辱罵都會(huì)為兒童的心靈蒙上一層不可磨滅的陰影。課程游戲化過(guò)程中，園方要重視園內(nèi)的精神文明建設(shè)，在游戲活動(dòng)區(qū)域張貼文明標(biāo)語(yǔ)，為兒童們編寫順口溜，在潛移默化的過(guò)程中規(guī)范兒童的行為。例如為兒童們編寫“玩游戲，要禮讓。講文明，懂禮貌。不爭(zhēng)吵，不打鬧”的順口溜，滲透情感教育與集體教育，使其能夠意識(shí)到“爭(zhēng)搶推搡是不好的行為”，自覺(jué)維護(hù)良好的精神游戲環(huán)境。

3.3設(shè)計(jì)自主游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性幼兒園教育時(shí)期是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的最佳時(shí)期，在這一階段，幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，尤其在接觸新事物的過(guò)程中能較快地接受和掌握，這是幼兒的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。但與此同時(shí)也暴露出他們注意力難以持續(xù)集中這一常態(tài)化的問(wèn)題，歸根結(jié)底還是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不具備較高的自主性，因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常因走神或開(kāi)小差而錯(cuò)過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)實(shí)效性。由此可見(jiàn)，設(shè)法提高幼兒的學(xué)習(xí)自主性，提升他們的自我管理和約束意識(shí)具有積極意義。為有效解決這一教學(xué)困境，相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)自主游戲的設(shè)計(jì)增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)幼兒在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的積極性和自主性，并調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性思維，做好課內(nèi)外活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，使幼兒真正做到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化的學(xué)前教育需要教師將游戲化教學(xué)作為主要課堂教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。授課期間，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力、心理需求等多方面因素科學(xué)設(shè)計(jì)課程游戲，在師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)過(guò)程中發(fā)散幼兒的學(xué)習(xí)思維，提升其合作能力、探究能力與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多種手段為幼兒營(yíng)造出一個(gè)和諧、友愛(ài)的游戲環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

作者:吳媛 單位:陜西省渭南市大荔縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園游戲教學(xué)論文篇2

1引言

在幼兒園教學(xué)中，組織開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能讓幼兒對(duì)音樂(lè)有所認(rèn)知，使幼兒能快樂(lè)成長(zhǎng)。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，部分幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展缺少正確認(rèn)知，會(huì)造成音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)展效果偏差。

2以幼兒為中心，強(qiáng)化音樂(lè)活動(dòng)與游戲化教學(xué)的深度融合

在學(xué)前教育中，由于幼兒的年紀(jì)較小，甚至不能獨(dú)立生活，這就導(dǎo)致幼兒教師對(duì)自己的定位是“孩子第二媽媽”。因此，幼兒教師更重視在教學(xué)期間照顧幼兒，而忽視了幼兒年紀(jì)雖小，但已經(jīng)有了自己的思想與性格，這個(gè)時(shí)期的幼兒更需要的是無(wú)憂無(wú)慮地做自己想做的事情。如果教師以自己的思想限制了幼兒的活動(dòng)，這對(duì)幼兒發(fā)展極為不利，也會(huì)影響學(xué)前教育質(zhì)量。為此，教師應(yīng)重新審視自身角色，以幼兒為中心，充分尊重與理解幼兒的興趣愛(ài)好。在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，教師要結(jié)合班級(jí)內(nèi)所有幼兒的性格與興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特征的音樂(lè)活動(dòng)與游戲，保證幼兒能理解與接受，所以教師的教學(xué)內(nèi)容要貼合游戲，便于幼兒理解與操作，保證所有幼兒能夠積極參與。值得注意的是，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容要有一定的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)失去教育的意義，容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。如在講授如何進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)搭配時(shí)，教師可以利用《挫冰進(jìn)行曲》開(kāi)展游戲化教學(xué)。大班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這首歌曲，且幼兒十分喜歡這首歌謠的旋律與歌詞內(nèi)容。這時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的事物模具，然后讓幼兒在游戲中改編該歌曲。如教師可以拿起手邊的食物模具，帶頭唱：“西紅柿、小雞蛋，酸酸爽爽營(yíng)養(yǎng)佳……”，幼兒看到教師的動(dòng)作表情，聽(tīng)到教師改編后的歌詞后，會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，然后根據(jù)手邊的食物模具，按照旋律對(duì)歌曲自我“創(chuàng)作”?？傊螒蚧虒W(xué)能最大限度地吸引幼兒的注意力，提高幼兒的參與熱情，使幼兒在參與過(guò)程中發(fā)揮想象能力。同時(shí)，教師也認(rèn)識(shí)到游戲化教學(xué)這一全新的教學(xué)模式是以幼兒為中心的，游戲化教學(xué)能不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

3以樂(lè)教為主導(dǎo)，注重游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)的緊密聯(lián)系

教師必須意識(shí)到，在音樂(lè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)游戲是為了培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感知力、音樂(lè)表現(xiàn)力與情感感受力。但是，部分教師將音樂(lè)課堂當(dāng)成音樂(lè)游戲課，設(shè)計(jì)的課程與內(nèi)容以游戲?yàn)橹?，很多幼兒沉溺于做游戲，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這樣的音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒的情感培養(yǎng)極其不利。因此，教師必須注重音樂(lè)課程中游戲的成分，通過(guò)游戲“樂(lè)教”，寓教于樂(lè)，最終讓幼兒在游戲的過(guò)程中受到音樂(lè)的熏陶。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)讓幼兒始終保持活躍的參與度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知音樂(lè)的魅力，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分幼兒都喜歡模仿，也善于模仿，有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，所以教師不僅要精心選擇優(yōu)秀的音樂(lè)作品，還應(yīng)該觀察幼兒的知識(shí)接收情況，確保音樂(lè)對(duì)幼兒的引導(dǎo)是正確的。游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)的有效融合，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)利用幼兒活潑好動(dòng)的特征，讓幼兒感受游戲中的快樂(lè)元素，促使幼兒真正融入音樂(lè)游戲活動(dòng)。例如，在講授《辦家家》這首兒歌時(shí)，教師應(yīng)充分了解歌曲的特點(diǎn)，然后找到歌曲中呈現(xiàn)的內(nèi)容與幼兒興趣之間的聯(lián)系，再針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出巧妙的設(shè)計(jì)，融入游戲元素。幼兒具有較強(qiáng)的表演欲望，有的幼兒喜愛(ài)玩“過(guò)家家”游戲，教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒準(zhǔn)備表演用的道具。然后，教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這首歌曲，根據(jù)歌詞內(nèi)容，開(kāi)展“快樂(lè)幸福的一家人”的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，模仿自己平時(shí)與父母的相處。這時(shí)，幼兒的天性會(huì)被激發(fā)出來(lái)，在游戲中加深對(duì)歌曲的理解與記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

4注重心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)融合的情境

由于幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低，在缺乏教師的引導(dǎo)下，幼兒很難區(qū)分和認(rèn)識(shí)游戲中的角色，這就導(dǎo)致幼兒無(wú)法轉(zhuǎn)化自身角色，也無(wú)法完全融入游戲情境。在游戲中，大部分幼兒只是單純地“配合”教師進(jìn)行角色扮演，或者模仿同伴的做法，從而完成教師布置的任務(wù)，這使得幼兒很難對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，課堂參與度降低。針對(duì)這種情況，在正式教學(xué)之前，教師應(yīng)充分重視幼兒的心理疏導(dǎo)，盡可能打開(kāi)幼兒的心結(jié)，并結(jié)合游戲特點(diǎn)與內(nèi)容，讓幼兒理解游戲中的人物角色特點(diǎn)，努力讓幼兒在課程開(kāi)始前充分了解與熟識(shí)游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試扮演游戲中的角色。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己的想象扮演角色，重新塑造角色。在幼兒角色扮演過(guò)程中，教師盡量不要過(guò)多干預(yù)幼兒，而是讓幼兒沉浸在角色扮演中。如在講授《小兔子乖乖》這首兒歌時(shí)，由于歌曲中刻畫(huà)了大灰狼、小兔子、兔子?jì)寢尩冉巧?，教師可以?chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展角色游戲。在課前，教師可以準(zhǔn)備合適的服裝道具與頭飾等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)歌詞中的內(nèi)容，扮演大灰狼、小兔子與兔子?jì)寢尩冉巧?。由于大灰狼是反面角色，大部分幼兒比較反感，甚至害怕這個(gè)角色。針對(duì)幼兒的這種心理，教師需要疏導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試這一角色，從正面引導(dǎo)幼兒多觀察大灰狼團(tuán)結(jié)、做事情有恒心等優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)大灰狼產(chǎn)生好感。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒會(huì)對(duì)大灰狼這一角色產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，愿意嘗試這一角色，并在實(shí)際扮演中加深對(duì)歌曲的理解。

5結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以游戲化方式開(kāi)展，教師要重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)節(jié)場(chǎng)景，創(chuàng)建創(chuàng)造游戲音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，才能使這些活動(dòng)順利開(kāi)展。教師在課堂上要準(zhǔn)備充足的教學(xué)用具，或者在教室張貼音樂(lè)名人畫(huà)像，進(jìn)而提高音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景化。在開(kāi)展游戲教學(xué)中，還要重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)幼兒參與角色扮演，應(yīng)注重游戲教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和游戲場(chǎng)所的安全防護(hù)，使幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)能順利推行。

作者:佐日古麗·艾麥提 單位:新疆喀什疏勒縣巴仁鄉(xiāng)15村幼兒園

幼兒園游戲教學(xué)論文篇3

1引言

語(yǔ)言教育是幼兒園教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，它可以幫助幼兒建立基本的語(yǔ)言表達(dá)和理解，為幼兒早期的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮幼兒喜歡游戲的天性，發(fā)展游戲的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)語(yǔ)言教育課程的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先完善自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的游戲性認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自己的專業(yè)游戲力，使幼兒能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2語(yǔ)言教育游戲化過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，語(yǔ)言教學(xué)中的游戲形式過(guò)于單一，這是由于教師沒(méi)有清晰地定義語(yǔ)言教學(xué)模式下的“游戲”概念。在幼兒園的語(yǔ)言教育中，如果不能正確認(rèn)識(shí)到游戲的正面導(dǎo)向和信息傳播，就很難將自己的專業(yè)游戲力發(fā)揮到極致，造成游戲的流程化、任務(wù)化，將游戲變成了一種單純的語(yǔ)言教學(xué)，而不是一種教育。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)很難獲得游戲化的助益，同時(shí)小學(xué)化、制度化的教育模式的出現(xiàn)，不但很難引起幼兒的語(yǔ)言表達(dá)的興趣，而且也很難真正地提高和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言技能。此外，在當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的游戲化進(jìn)程中，幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位被嚴(yán)重地削弱。這是由于一些幼兒園老師覺(jué)得目前的孩子還沒(méi)有建立起一套完整的語(yǔ)言體系，擔(dān)心他們不能真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以在實(shí)際操作中往往會(huì)給他們一些指導(dǎo)和計(jì)劃。在這種教學(xué)模式下，教師往往忽略了對(duì)幼兒當(dāng)前的實(shí)際表現(xiàn)特點(diǎn)的分析，從而造成了對(duì)幼兒表達(dá)性的過(guò)度估計(jì)，然后影響到幼兒的語(yǔ)言能力。

3教育游戲化的具體策略

3.1重視幼兒主體意識(shí)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)在幼兒早期階段，教師要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位。在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)該把“生本”思想運(yùn)用于幼兒的實(shí)際需要，從而為其創(chuàng)造一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。幼兒教師要培養(yǎng)孩子的興趣，使其在游戲活動(dòng)中進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的游戲設(shè)計(jì)，可以使幼兒在游戲中始終保持參與的積極性和主動(dòng)性，并具有一定的主體性。在游戲設(shè)計(jì)階段，要把幼兒的語(yǔ)言表達(dá)作為自己的基本技能，把游戲與語(yǔ)言能力相結(jié)合，從客觀的觀點(diǎn)出發(fā)，為幼兒的自我表現(xiàn)和實(shí)踐探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在繪本的閱讀階段，老師可以強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，畫(huà)冊(cè)里有很多有趣的、豐富的、色彩豐富的游戲。教師要培養(yǎng)孩子的閱讀能力和認(rèn)知能力，使他們?cè)诹己玫呐d趣的作用下，把繪本當(dāng)作一種媒介，通過(guò)閱讀和玩耍來(lái)提高他們的體驗(yàn)。在幼兒詞匯、游戲活動(dòng)的組織階段，教師可以通過(guò)制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，明確詞匯的使用范圍，使幼兒能夠不斷地提高自己的語(yǔ)言水平，從而使幼兒有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。

3.2構(gòu)建故事游戲情境，發(fā)展傾聽(tīng)能力傾聽(tīng)能力是幼兒基本語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，只有培養(yǎng)其聆聽(tīng)的能力，正確地獲得和理解別人所傳達(dá)的信息，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的處理。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，可以通過(guò)建立故事和游戲的形式來(lái)促進(jìn)幼兒的傾聽(tīng)能力。例如，在由幼兒園老師組織的“故事接龍”活動(dòng)中，老師會(huì)先給孩子講清故事的前因后果，在創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)闊的表達(dá)空間的同時(shí)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)可以表現(xiàn)的空間，讓孩子在老師所設(shè)定的情境中進(jìn)行“故事性”的表達(dá)。另外，在建構(gòu)故事游戲的過(guò)程中，幼兒要注意聆聽(tīng)老師為其設(shè)定的環(huán)境，并運(yùn)用自己的想象力來(lái)創(chuàng)造創(chuàng)意的語(yǔ)言，同時(shí)在接下來(lái)的故事中，幼兒必須時(shí)刻聆聽(tīng)別人的講述，并從中獲得更多的信息，從而形成一個(gè)完整的故事。在此項(xiàng)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的聆聽(tīng)能力，并運(yùn)用故事的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒在聆聽(tīng)中完成信息的處理和加工，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行連貫的表述，然后有效地協(xié)調(diào)幼兒的聆聽(tīng)和表達(dá)，真正地提升幼兒的聆聽(tīng)能力。

3.3采用合作游戲模式，引導(dǎo)觀點(diǎn)表達(dá)對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和處理，以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的信息傳遞，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要手段。在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可以利用語(yǔ)言教學(xué)的游戲性，為幼兒提供自主的活動(dòng)空間，讓幼兒在合作游戲的基礎(chǔ)上，用具體的方法來(lái)表達(dá)自己的想法，從而獲得更多的表達(dá)體驗(yàn)，然后促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力提升。教師應(yīng)組織幼兒參與合作互動(dòng)、實(shí)踐探索階段，幼兒應(yīng)按小組進(jìn)行分組，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分工。這種分工的過(guò)程是由幼兒自己來(lái)完成的，老師要引導(dǎo)幼兒在小組活動(dòng)中進(jìn)行探究，通過(guò)討論和分析的方式來(lái)達(dá)到團(tuán)隊(duì)管理的目的。教師應(yīng)建立開(kāi)放式的協(xié)作環(huán)境，以滿足幼兒的游戲需要，實(shí)現(xiàn)自主參考、創(chuàng)新探索的目的，并進(jìn)行知識(shí)的整理，使其表達(dá)自己的思想。在互動(dòng)的游戲階段，孩子們總是能圍繞著協(xié)作的需求，進(jìn)行集中的討論。在交互式階段，幼兒自覺(jué)轉(zhuǎn)換資訊思考，整合資源，以更好地傳達(dá)預(yù)期或概念。這種合作模式的探究式教學(xué)模式可以為幼兒開(kāi)展協(xié)作和溝通創(chuàng)造有利的環(huán)境。

3.4趣味閱讀游戲?qū)嵺`，培養(yǎng)閱讀興趣在幼兒的早期閱讀中，培養(yǎng)其早期的閱讀興趣，是發(fā)展其表達(dá)力和理解力的主要途徑，也是為其今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中引入幼兒閱讀模式，賦予其趣味形態(tài)，常常能引起幼兒的實(shí)際閱讀興趣，并為幼兒營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成幼兒早期閱讀興趣的良好習(xí)慣。例如，教師可以利用幼兒園的繪本閱讀資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本表演比賽，使語(yǔ)言教育價(jià)值充分地滲透到幼兒的游戲過(guò)程之中。在以繪本為基礎(chǔ)的語(yǔ)言游戲中，幼兒不但可以透過(guò)繪本的故事來(lái)進(jìn)行特定的溝通，而且可以借由這個(gè)過(guò)程來(lái)建立溝通環(huán)境，讓孩子感覺(jué)到系統(tǒng)地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己，然后加深對(duì)繪本故事的了解，從而培養(yǎng)孩子的理解力。此外，繪本游戲還可以增加幼兒閱讀的趣味性，讓他們?cè)诟鼮榫唧w的交互式閱讀中，完成對(duì)故事內(nèi)容的理解和閱讀，從而達(dá)到提高幼兒閱讀能力的目的。

4結(jié)語(yǔ)

在幼兒園語(yǔ)言教育游戲化的教學(xué)實(shí)踐中，教師要切實(shí)樹(shù)立正確的游戲觀念，認(rèn)識(shí)到其現(xiàn)實(shí)的教育意義，才能更好地把主觀和客觀的理論相結(jié)合。同時(shí)教師在幼兒園中要依托對(duì)于游戲化課程清晰的界定與具體的理論，從而有效地推動(dòng)課程的創(chuàng)新，使幼兒能夠積極參與游戲?qū)嵺`，并在其中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曹佩華.幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)實(shí)施途徑探索[J].學(xué)苑教育,2020(21):89.

[2]符琴.唯有綠荷紅菡萏卷舒開(kāi)合任天真——幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化的策略淺談[J].好家長(zhǎng),2020(02):85-86.

作者:郭娟 單位:察哈爾右翼前旗東勝利幼兒園