導(dǎo)語：在小學(xué)田徑教學(xué)論文3篇的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)田徑教學(xué)論文篇1

一、問題教學(xué)法在小學(xué)田徑課堂中的價(jià)值

（一）培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的能力問題教學(xué)法的初始階段就是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，所謂質(zhì)疑的能力就是在問題中尋找問題。教師通過設(shè)置問題教學(xué)法，讓學(xué)生在教師呈現(xiàn)的片段化問題中發(fā)現(xiàn)細(xì)小的問題點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從片段化問題或者整個(gè)問題中尋找一個(gè)一個(gè)的小問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，學(xué)生在尋找問題的過程中培養(yǎng)自我設(shè)置問題的能力，這樣有利于幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生解疑的能力問題教學(xué)法是通過問題的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。教師通過問題教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生尋找問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解答問題的能力，這是問題教學(xué)法設(shè)置的目的。教師只有通過設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過問題來思考，尋找解決問題的辦法，從而找到問題的正確答案，這樣才能體現(xiàn)問題教學(xué)法的價(jià)值所在。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生釋疑的能力問題教學(xué)法的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生釋疑的能力，問題是存在于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生在問題教學(xué)法的引領(lǐng)下，能夠從最初的質(zhì)疑能力發(fā)展到解疑能力，再到最后的釋疑能力。這是一個(gè)螺旋式上升的過程，學(xué)生在問題教學(xué)法的培養(yǎng)下，在對待問題時(shí)，能夠主動(dòng)回答問題，能夠積極地尋找到解決問題的辦法，這就是問題教學(xué)法在教學(xué)過程中的價(jià)值體現(xiàn)。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)田徑課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）在問題驅(qū)動(dòng)中，迫使學(xué)生“身動(dòng)”問題的提出，最終需要得到解決，在解決問題的過程中再產(chǎn)生新的問題，從而再進(jìn)一步尋找解決問題的方法，從而得出更深一層的答案。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到實(shí)踐操作中，從而促使身體主動(dòng)探索未知的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)亦是如此。如小學(xué)田徑中蹲踞式跳遠(yuǎn)練習(xí)，教師可以通過設(shè)置不同形式的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如，小朋友們，你們知道在我們?nèi)粘Ｉ钪?，什么時(shí)候需要利用跳躍的動(dòng)作？我們身邊有沒有什么動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)跳躍性的動(dòng)作？這樣小孩子們會(huì)積極地開動(dòng)他們的大腦，他們會(huì)通過平時(shí)的觀察或者實(shí)際看見過的景象來回答。如我們會(huì)在什么時(shí)候運(yùn)用到跳躍的動(dòng)作？學(xué)生1回答：在遇到障礙物的時(shí)候，會(huì)選擇跳躍過去。學(xué)生2回答：遇到橫溝的時(shí)候，會(huì)跳躍過去。學(xué)生3回答：在遇到泥坑的時(shí)候，也會(huì)選擇跨越過去等等。那么你們有沒有見過什么動(dòng)物會(huì)運(yùn)用跳躍的形式進(jìn)行活動(dòng)的呢？學(xué)生踴躍回答：青蛙在地面上一跳一跳的，很像跳躍的動(dòng)作。袋鼠前進(jìn)的過程中也是一跳一跳的。小兔子也會(huì)出現(xiàn)跳躍的動(dòng)作等等。教師通過情景教學(xué)法，在場地上布置不同的器材，如1號場地畫上不同的方格；2號場地鋪上距離不等的墊子；3號場地用橫桿拉上橡皮筋。教師組織學(xué)生在不同的場地上自主地進(jìn)行不同的跳躍形式，1號場地進(jìn)行跳格子練習(xí)，2號場地進(jìn)行跳墊子游戲，3號場地進(jìn)行跳躍橡皮筋游戲。這樣學(xué)生在問題設(shè)置的引導(dǎo)下，能夠主動(dòng)的參與到不同場地的練習(xí)中來，讓小學(xué)生的身體真正地動(dòng)起來，讓學(xué)生真實(shí)地感受到體育運(yùn)動(dòng)過程的快樂，這也是問題教學(xué)法賦予給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的價(jià)值點(diǎn)所在。

（二）在探究展示中，促使學(xué)生“心動(dòng)”教師將問題拋出，學(xué)生在探究問題過程中，也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這一過程不僅保證了學(xué)生身體積極參與到運(yùn)動(dòng)中去，還能夠有效地促使學(xué)生心理、情感及意志在探究展示中發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。如小學(xué)田徑蹲踞式跳遠(yuǎn)學(xué)練，教師在設(shè)置一定的問題，學(xué)生通過上述積極主動(dòng)的回答之后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如我們在不同的場地上進(jìn)行不同的練習(xí)之后，有沒有什么新的學(xué)練方式可以發(fā)展我們的跳躍能力？教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式學(xué)練、不同人數(shù)合作學(xué)練、不同姿勢學(xué)練等形式，幫助學(xué)生在不同形式學(xué)練中促進(jìn)學(xué)生達(dá)到情感上的交流。如學(xué)生可以兩人一組共同跳躍3號場地上的橡皮筋，或者3人一組共同跳躍3號場地上的橡皮筋。通過同伴之間的相關(guān)合作學(xué)練，可以從合作與競爭的角度培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼與合作的情感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德精神。再者，通過加強(qiáng)學(xué)練難度，比如拉長2號墊子之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的心理及克服困難的意志品質(zhì)。學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是光靠教師口頭語言的鼓勵(lì)就能夠有所提升的，這需要學(xué)生在實(shí)際學(xué)練中通過遇到真實(shí)的困難挑戰(zhàn)，才能夠真實(shí)地感悟與提升，學(xué)會(huì)勇于挑戰(zhàn)困難，從而培養(yǎng)面對困難時(shí)沉著冷靜面對的意志品質(zhì)，這也是問題教學(xué)法塑造小學(xué)生的價(jià)值點(diǎn)所在。

（三）在多元互動(dòng)中，驅(qū)使課堂“生動(dòng)”體育課堂的組成不是單一的，而是由教師、教材及學(xué)生組成的多元體。體育課堂效果的呈現(xiàn)是在教師主導(dǎo)的作用下，通過形式多樣化的課堂學(xué)練形式、課堂組織形式等，在學(xué)生的主體作用下共同呈現(xiàn)的。因此，多元互動(dòng)下的體育課堂才會(huì)具有生命性、動(dòng)態(tài)性。如小學(xué)田徑蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)，教師運(yùn)用形式多樣的場地器材，比如用橫桿拉上橡皮筋這種形式，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力將學(xué)生分成不同的組別，調(diào)整練習(xí)的難易程度，同時(shí)，教師可以參與到不同組別的學(xué)練中，跟學(xué)生融合為一體。在相對較難的場地上學(xué)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生一起共同完成挑戰(zhàn)，這樣也會(huì)增強(qiáng)課堂學(xué)練的積極性。如在3號場地上，教師可以增加橫桿之間橡皮筋的高度，教師可以站在橡皮筋的正前方，待學(xué)生跳躍時(shí)，給予學(xué)生一定的外力輔助，以幫助學(xué)生完成高難度的跳躍。教師通過幫助與保護(hù)的形式，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，從而培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，也有效提升課堂學(xué)練的互動(dòng)性。

作者:張惠明 單位:江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)田徑教學(xué)論文篇2

一、借助其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，釋放多彩田徑魅力

單一的田徑運(yùn)動(dòng)可能會(huì)稍欠新鮮感，教師可以借助其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓田徑運(yùn)動(dòng)釋放更多魅力。以田徑運(yùn)動(dòng)中的跑步為例，教師可以與跳繩結(jié)合。比如，跑步跳繩運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生們一邊跑步一邊跳繩，在跑跳的基礎(chǔ)上，再加上追逐。在四百米的環(huán)形跑道上，每隔五十米為一個(gè)跑步位，四個(gè)人根據(jù)這個(gè)站位來開展追逐，看彼此間的距離誰能拉得最小。在這個(gè)追逐跑跳繩運(yùn)動(dòng)中，田徑與跳繩進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生手中握有跳繩，目光又朝著前方有自己要追逐的對象，這顯然比單純要求學(xué)生繞著操場進(jìn)行田徑訓(xùn)練來得更有趣味。比如，原地跳與跳繩結(jié)合。在田徑運(yùn)動(dòng)中，“跳”是非常重要的一個(gè)動(dòng)作，比如跳遠(yuǎn)和跳高，它都對學(xué)生的彈跳能力有一定的要求，而跳繩運(yùn)動(dòng)中，彈跳也是一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)，如何能夠讓繩子翻得飛快但又不會(huì)絆腳，就需要學(xué)生去學(xué)習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生們開展雙人跳繩、三人跳繩、多人跳繩等，運(yùn)動(dòng)因?yàn)橛邪槎挥X孤單，學(xué)生也更容易堅(jiān)持。實(shí)際上，跳繩這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身也非常受學(xué)生喜愛，除了傳統(tǒng)的跳法以外，還有很多有趣好玩的花樣跳繩，各種各樣的跳法能夠不斷地創(chuàng)造出跳繩新鮮感，如果教師能夠抓住田徑與跳繩的共通之處，通過這種方式來開展趣味田徑練習(xí)，無疑會(huì)提高田徑運(yùn)動(dòng)的吸引力。

二、創(chuàng)新體育游戲玩法，呈現(xiàn)趣味田徑形式

游戲幾乎對每一個(gè)小學(xué)生都有著非常大的吸引力，既然如此，教師可以用游戲的方式設(shè)計(jì)田徑運(yùn)動(dòng)，通過田徑體育游戲的方式，讓田徑的趣味性呈現(xiàn)出來。以六十米和一百米這類短距離跑步為例，教師可以設(shè)計(jì)以下體育游戲：拉手跑，以兩個(gè)人或者三個(gè)人為一組，在拉手跑時(shí)，步伐要盡可能一致，或是具有一定的速度優(yōu)勢，或是具有一定的觀賞性（即大家跑步時(shí)非常協(xié)調(diào)，不會(huì)有的快，有的慢）。綁腿跑，以兩人三足或者三人四足的方式來跑，這個(gè)就非常考驗(yàn)彼此的默契度和配合度，稍加不慎，其中的一個(gè)人就有可能因?yàn)楦簧匣蛘哌^快而讓隊(duì)友們都摔跤。障礙跑，教師可以在跑道上設(shè)計(jì)若干種障礙，讓學(xué)生們在跑步過程中翻越跨過各種障礙來跑步。在體育游戲中，除了運(yùn)動(dòng)本身是以游戲的方式來開展外，教師還可以尊重游戲“有輸贏”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲贏家的獎(jiǎng)勵(lì)和游戲輸家的懲罰。游戲贏家的獎(jiǎng)勵(lì)一般可以是降低游戲難度，比如一個(gè)組有五個(gè)人依次完成一輪游戲中的各個(gè)子游戲，假如最后是三贏兩敗，那么就是贏一局，贏家可以任意挑選對方哪個(gè)選手來參加下一輪的游戲，或者為本組的下一輪的其中一個(gè)游戲減少難度（如增加時(shí)間或者減少里程等）。游戲輸家的懲罰一般可以是完成規(guī)定的體育動(dòng)作（如仰臥起坐十次，俯臥撐十次，往返跑兩次等）當(dāng)體育游戲有輸贏之分時(shí)，整個(gè)田徑運(yùn)動(dòng)的過程就會(huì)變得更加刺激和好玩。

三、增設(shè)主題校本課程，開發(fā)多元田徑內(nèi)容

一般來講，每周的體育課都是兩到四節(jié)，相對比較有限，僅靠課堂教學(xué)是難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的田徑能力的，提高學(xué)生的田徑興趣，教師需要在課外的時(shí)間多下功夫，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與進(jìn)來，考慮到此，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)主題校本課程來開發(fā)多元田徑教學(xué)內(nèi)容。田徑運(yùn)動(dòng)是由走、跑、跳躍﹑投擲等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其由部分項(xiàng)目組成的全能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，種類非常豐富，但考慮到課堂時(shí)間的有限性，不能全部在課堂上教學(xué)，那么，就可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以校本課程來作為補(bǔ)充。以“走”為例，“競走”是一個(gè)相對比較容易被忽視的田徑項(xiàng)目，但其實(shí)它在奧運(yùn)賽場上占有一席之位。競走并不是看似簡單的“日常走路”，而是有著強(qiáng)烈的、鮮明的節(jié)奏感，且協(xié)調(diào)性要求高，長期練習(xí)競走的愛好者走起路來常常表現(xiàn)得更加輕松省力。學(xué)校可以將競走這一類在課內(nèi)不被重視的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為校本課程，再進(jìn)行包裝，比如給競走課程起名為“陸地芭蕾舞”等，讓課程能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)校還可以鼓勵(lì)對田徑感興趣的學(xué)生拉動(dòng)更多同學(xué)報(bào)名參加，一起快樂運(yùn)動(dòng)。

四、圍繞體能素養(yǎng)提升，設(shè)計(jì)田徑體能關(guān)卡

田徑運(yùn)動(dòng)是融合了走、跑、跳躍﹑投擲等內(nèi)容，是范圍比較廣的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，學(xué)校和教師可以將田徑各項(xiàng)目都通過體能綜合拉練的方式串聯(lián)在一起，圍繞著體能素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)田徑體能關(guān)卡。比如，在一個(gè)四百米的路程中，先后設(shè)計(jì)四個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡是不同的田徑子項(xiàng)目，如跑步，競走，跳遠(yuǎn)，跳高等，學(xué)生在一個(gè)訓(xùn)練周期中，先后體驗(yàn)若干種項(xiàng)目，在熟悉了項(xiàng)目內(nèi)容后，最終參與到體能闖關(guān)賽。體能闖關(guān)賽會(huì)按照難度等級來分別設(shè)置不同的關(guān)卡，學(xué)生們根據(jù)自己的體能水平闖關(guān)，看自己的水平在哪一個(gè)層次，這既是學(xué)生自己對自己發(fā)起的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是學(xué)生和教師檢驗(yàn)田徑水平的方法。教師可以通過學(xué)生的闖關(guān)水平相對客觀地做出學(xué)生體能評價(jià)，找到學(xué)生田徑的優(yōu)勢項(xiàng)目和薄弱項(xiàng)目，有的放矢地去突出強(qiáng)化優(yōu)勢項(xiàng)目，提高薄弱項(xiàng)目，助力學(xué)生體能的穩(wěn)步提升，學(xué)生也可以在體能闖關(guān)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在后期的訓(xùn)練中，改善訓(xùn)練的目標(biāo)和方法。

五、大膽運(yùn)用信息技術(shù)，打破田徑僵化印象

本文在開頭就提及到，當(dāng)代網(wǎng)民出現(xiàn)了“低齡化”的趨勢，越來越多小學(xué)生將手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)作為娛樂的工具，教師與其強(qiáng)硬地進(jìn)行糾正或者禁止，倒不如巧妙地去引導(dǎo)，在田徑教學(xué)中大膽運(yùn)用信息技術(shù)打破田徑在學(xué)生認(rèn)知中的僵化印象。比如，在網(wǎng)絡(luò)上搜索趣味田徑短視頻，尤其是教學(xué)類的，在課堂上播放給學(xué)生看，帶著學(xué)生一起以這種趣味方式開展田徑訓(xùn)練。比如，教師可以給學(xué)生們拍攝訓(xùn)練時(shí)的短視頻，將學(xué)生們在訓(xùn)練中動(dòng)作完成到位的素材歸為一類，將學(xué)生們在訓(xùn)練中“出糗”（前提是沒有任何嘲諷性質(zhì)的，不會(huì)傷害到學(xué)生自尊心的）的素材歸結(jié)為一類，兩類素材分別用兩種方式來進(jìn)行剪輯，以趣味地、好玩地方式來呈現(xiàn)。在課堂上播放給學(xué)生看，在引得學(xué)生捧腹大笑的同時(shí)，還能夠以這種幽默的方式引發(fā)學(xué)生思考自己在田徑運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，對照別人，審視自己，以輕松的方式來發(fā)現(xiàn)自己田徑學(xué)習(xí)中的不足之處，并在后期訓(xùn)練中加以改進(jìn)。當(dāng)教師能夠以這種輕松幽默的風(fēng)格來呈現(xiàn)田徑訓(xùn)練中的亮點(diǎn)和痛點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更加容易接受，也更加容易堅(jiān)持田徑訓(xùn)練?？陀^來講，小學(xué)生處于好奇心和探索欲望強(qiáng)烈的階段，對很多事物都抱著躍躍欲試的態(tài)度，但是部分學(xué)生又有著“三分鐘熱度”，對某一事物或者某一活動(dòng)懷有長期的興趣并且能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也是令不少教師感覺到頭疼的地方。要想盡量降低這種情況的出現(xiàn)，教師要從根源——學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)。以田徑為例，田徑運(yùn)動(dòng)對學(xué)生來講并不陌生，相應(yīng)地，也就缺少了一些新鮮感，教師如果能夠通過多種方法，以多個(gè)角度來采用創(chuàng)新性教學(xué)思維，為田徑教學(xué)注入更多新鮮活力，打造趣味田徑課堂，不斷地釋放田徑的趣味性，讓學(xué)生們感受到田徑的樂趣，那么其運(yùn)動(dòng)的積極性和持久性就會(huì)更高更好。立足于此，教師可以在尊重田徑項(xiàng)目基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適度并適當(dāng)?shù)刈鲆恍┩黄坪蛣?chuàng)新，讓趣味田徑能夠引發(fā)學(xué)生的歡聲笑語，助力學(xué)生健康快樂地運(yùn)動(dòng)和成長。

作者:李昂 單位:江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學(xué)長江路校區(qū)

小學(xué)田徑教學(xué)論文篇3

一、簡述分層教學(xué)

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)方法，是指體育教師根據(jù)一個(gè)班級具體的學(xué)生情況，將學(xué)生劃分成不同水平、不同等級的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)各個(gè)小組之間的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平，開展有針對性的教學(xué)方法，做到“因材施教”，以此來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)去追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)的優(yōu)勢在于，它不僅可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，還可以點(diǎn)燃田徑課堂氣氛，讓師生之間的關(guān)系變得更加融洽，讓同學(xué)們之間的友誼更加和諧。

（二）分層教學(xué)在田徑運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用學(xué)生之間的各方面能力都存在著差異，教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重客觀存在的個(gè)體差異，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地提升學(xué)生群體的積極性。比如在小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生之間的差異，通過因材施教的教育方針來最大限度地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，讓學(xué)生們都能夠進(jìn)入到自己的發(fā)展區(qū)，不斷提升自己的體育核心素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)在田徑課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）可有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求在分層教學(xué)中，體育教師會(huì)正視學(xué)生在身體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，根據(jù)個(gè)體之間存在的差異制定有針對性的教學(xué)方案，從而做到“因材施教”。如面對一些體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先安排他們開展相對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，想辦法提升這部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而針對學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)都較好的學(xué)生，則可以將提升能力作為教學(xué)目標(biāo)來制定高階的訓(xùn)練計(jì)劃，讓這部分學(xué)生的知識儲(chǔ)備、運(yùn)動(dòng)能力都得到大幅度的提升，從而使學(xué)生的個(gè)性化需求得到有效滿足。

（二）可有效激發(fā)出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性在分層教學(xué)中，體育教師都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣安排與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程更容易受到大家的青睞，自然能有效地激發(fā)出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，學(xué)生田徑訓(xùn)練的主動(dòng)性也會(huì)更高，不但可提高自身的訓(xùn)練效果，還能使其獲得一定的成就感，進(jìn)而感受到田徑運(yùn)動(dòng)的魅力，更喜歡上田徑課程。

三、分層教學(xué)在田徑課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）個(gè)體化分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展如果想要在實(shí)踐過程中順利開展分層教學(xué)，首要前提是教師對學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行科學(xué)的分層，在分層的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生群體制定不同的教學(xué)方案與計(jì)劃。為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，教師可以參考學(xué)生在日常課堂中的表現(xiàn)、對田徑運(yùn)動(dòng)的喜好以及學(xué)生自身的身體素質(zhì)等，采用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將一個(gè)班級的學(xué)生劃分為A、B、C三組，其中A組的學(xué)生體育活動(dòng)能力較強(qiáng)，且對田徑活動(dòng)表示出了強(qiáng)烈的參與興趣；B組的學(xué)生身體素質(zhì)中等，對田徑運(yùn)動(dòng)的參與興趣一般；C組學(xué)生則身體素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力較弱，對田徑運(yùn)動(dòng)興趣不大。將學(xué)生進(jìn)行分層，并不是指要將學(xué)生進(jìn)行三六九等劃分，分層教學(xué)的主旨是依據(jù)學(xué)生群體之間不同的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)能力，在兼顧了他們個(gè)人的喜好與意愿的同時(shí)，對其實(shí)施不同的教學(xué)方案，因此分層教學(xué)本身就不可能是固定的。若學(xué)生的各方面能力、喜好及意愿發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那么對應(yīng)教學(xué)方案也應(yīng)該有所改變，總的來說就是，教師可以根據(jù)學(xué)生們在課堂之上的表現(xiàn)，隨時(shí)對分層教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。若發(fā)現(xiàn)某一位學(xué)生的能力有所提高，則他歸屬的小組學(xué)習(xí)此時(shí)已無法滿足他的發(fā)展需求，就應(yīng)當(dāng)將這名學(xué)生重新劃分到要求更為嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)更高的小組中；同樣的，如果有學(xué)生的能力出現(xiàn)了下滑，目前的小組學(xué)習(xí)可能會(huì)讓他感覺到十分吃力，那么也可以將其劃分到要求與標(biāo)準(zhǔn)都相對較低的小組中，保證學(xué)生不會(huì)對田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理，讓所有人都可以體會(huì)到田徑訓(xùn)練的快樂。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的訓(xùn)練需求為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，體育教師在設(shè)計(jì)、制定教學(xué)方案時(shí)，必須注重其合理性與科學(xué)性，并且教案不可一成不變，應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)目標(biāo)的改變而進(jìn)行調(diào)整，具體來說就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的體能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，制定與之匹配的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層，以此契合不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。例如，在組織學(xué)生開展立定跳遠(yuǎn)的訓(xùn)練時(shí)，教師可根據(jù)不同學(xué)生的體能基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分成短期、中期、長期三種。如體能較好的為A組，一般的為B組，較差的為C組，針對A組，可以要求他們跳遠(yuǎn)的距離盡量達(dá)到1.8米以上，且動(dòng)作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)；針對B組，則要求其跳遠(yuǎn)距離爭取達(dá)到1.7米以上，且動(dòng)作要基本到位；針對C組學(xué)生，由于其基礎(chǔ)差、能力弱，教師在制定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，需側(cè)重于學(xué)生的跳遠(yuǎn)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，目標(biāo)距離可設(shè)置為1.5米。當(dāng)然，這些要求并非都是一成不變的，教師一定要根據(jù)學(xué)生自己的表現(xiàn)及意愿，對教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行不斷調(diào)整，在提升學(xué)生積極性與參與主動(dòng)性的同時(shí)，還要確保學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層，提升學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量在過去的教學(xué)工作中，教師習(xí)慣利用教材的引導(dǎo)，按部就班地開展教學(xué)工作，少有教師會(huì)考慮對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)分層。不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，就無法充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，難以讓學(xué)生在分層教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我提升。然而在分層教學(xué)中，作為學(xué)科教師不能僅僅注重教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，還要思考如何對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理分層，如此才能夠真正發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢。所謂對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，其實(shí)就是要求教師必須保證教學(xué)工作的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性。基礎(chǔ)性是指要引導(dǎo)學(xué)生完全掌握學(xué)科教學(xué)大綱中所要求掌握的內(nèi)容，完成課程上的基礎(chǔ)要求；發(fā)展性則要讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步認(rèn)識、理解所學(xué)到的知識；創(chuàng)新性則是要求學(xué)生群體在熟練掌握了相關(guān)田徑技巧的同時(shí)，對所學(xué)的內(nèi)容有所升華，將知識內(nèi)化，使其真正變成自己的東西。而在分層教學(xué)中，基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性都需要實(shí)現(xiàn)高度的契合與融合，這就好比是游戲中的打怪升級，只有一步一步地朝前邁進(jìn)，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟田徑運(yùn)動(dòng)的魅力，才能創(chuàng)設(shè)出良好的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，利用分層教學(xué)不僅可以點(diǎn)燃田徑課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，有利于教師根據(jù)不同階段學(xué)生個(gè)體間的特點(diǎn)來開展教學(xué)工作，可以在因材施教的教學(xué)原則下提升不同基礎(chǔ)、不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生整體都可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。

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作者:薛倩 單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué)