導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)研究的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的講解可謂十分透徹。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中做足功課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況，不能存在超綱超量現(xiàn)象，否則就難以激發(fā)學(xué)生的興趣。開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，要凸顯出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)邏輯推理能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心思想有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建問(wèn)題情境教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，因此很容易受到客觀事物因素的影響。尤其是在面對(duì)困難的情況下，容易對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生畏難、厭惡情緒，自然而然也就不會(huì)花費(fèi)太多的精力在該科目上。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分融入課堂當(dāng)中，教師就要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑尤の缎缘囊蛩?。比如在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，若只是按照書(shū)本知識(shí)講解，恐怕難以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)人民幣，所以教師可以設(shè)置情境，將課堂打造成超市或者是市場(chǎng)，讓學(xué)生扮演銷(xiāo)售者和購(gòu)買(mǎi)者。這種方法可以在無(wú)形中消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，也能加深學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單加減法的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙

構(gòu)建問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式充分了解不同學(xué)生的薄弱區(qū)域，了解他們的學(xué)習(xí)心理障礙，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這對(duì)后續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作起到了很重要的作用。比如，在講解“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，由于很多學(xué)生并沒(méi)有積極做好課前預(yù)習(xí)工作，因此對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)并不深入，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解也存在很大困難。因此，教師有必要針對(duì)這種情況積極地做好改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的進(jìn)一步理解，再通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)后續(xù)的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展下一步教學(xué)工作。

（三）更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，思維方式顯得更加具體化和形象化，因此，教師在教學(xué)方式上就要充分利用生活中所容易出現(xiàn)的各項(xiàng)事務(wù)，讓廣大學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是客觀存在的。比如，在教室創(chuàng)設(shè)小超市，通過(guò)買(mǎi)賣(mài)環(huán)節(jié)的打造，將加減法與小數(shù)以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用題融入現(xiàn)有知識(shí)體系當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，若具備一定的客觀條件，教師可以從學(xué)生所熟悉的事物和生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并讓其發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)如此簡(jiǎn)單。

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的誤區(qū)分析

（一）缺乏對(duì)該項(xiàng)措施的重視

當(dāng)前很多教師都非常重視使用各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，受傳統(tǒng)思維的束縛，導(dǎo)致整體的教學(xué)模式趨于固化。學(xué)生在課堂上的積極性難以得到有效激發(fā)，在課后知識(shí)的鞏固方面依然采用刷題的模式，不僅擠占了學(xué)生的休息時(shí)間，更容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在此過(guò)程中教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異性，因此整體教學(xué)效果不佳。沒(méi)有及時(shí)關(guān)注當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)方法，教師在自身能力難以得到有效提升的條件下，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保證。

（二）缺乏必要的教學(xué)案例，過(guò)于形式化

在新課改的推動(dòng)下，教師對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解得可謂是非常詳細(xì)，可是在很大程度上卻忽略了對(duì)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有現(xiàn)有的案例，很多時(shí)候都需要教師去摸索或者借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法對(duì)試題中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析。另外，在開(kāi)展問(wèn)題情景教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有科學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，一定程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。此外，很多教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)脫離了現(xiàn)實(shí)，尤其是遠(yuǎn)離了廣大學(xué)生的生活實(shí)際，有時(shí)候僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展，但對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題并沒(méi)有深入討論，所有的環(huán)節(jié)只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)掌握存在很大欠缺，以至于教學(xué)效果大打折扣。在課堂上，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)回答教師所提出的問(wèn)題，整體氛圍顯得過(guò)于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打壓。因此，作為教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)廣大學(xué)生的參與度，這樣才能讓數(shù)學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸提升邏輯思維能力和數(shù)學(xué)能力。

（三）缺乏合適的教學(xué)工具

當(dāng)前部分農(nóng)村或者城鎮(zhèn)學(xué)校，由于眾多因素導(dǎo)致相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有多余的資金購(gòu)買(mǎi)用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所需要的教學(xué)器具，比如多媒體設(shè)備等，這對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)工作帶來(lái)了很大的影響。比如，互動(dòng)白板能讓問(wèn)題情景變得更加真實(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生參與的程度也會(huì)得到很大提高，教師提問(wèn)階段就能夠明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。但實(shí)際情況是，眾多學(xué)校因經(jīng)費(fèi)等原因的影響，并沒(méi)有及時(shí)采購(gòu)所需要的教學(xué)工具，因此學(xué)生也難以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力極為不利。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容要有時(shí)代性

由于科技快速發(fā)展，現(xiàn)在的兒童和以前相比有了更大的變化。尤其是在思維能力方面，現(xiàn)在的兒童更加活躍，對(duì)新事物也產(chǎn)生了濃厚的興趣；在課堂上對(duì)新的問(wèn)題也敢于發(fā)問(wèn)，面對(duì)教師也不再是唯唯諾諾，更能體現(xiàn)出自己的個(gè)性。因此，人們發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生都不是傳統(tǒng)意義上的“乖”孩子，很多時(shí)候都能提出個(gè)人的見(jiàn)解和想法。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要還是因?yàn)闀r(shí)代的快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能接觸到世界各地的新鮮事物，在拓展認(rèn)知范圍的同時(shí)也增長(zhǎng)了眼界。顯然，這樣的變化有著積極的意義，既縮短了教師和學(xué)生之間的鴻溝，也促進(jìn)了兩者之間的有效溝通。其實(shí)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生無(wú)論是理解能力還是知識(shí)面，與成人相比并不具備太大的差異?？墒怯胁簧俳處熑匀粚⑿W(xué)生當(dāng)作懵懂無(wú)知的小朋友，在授課方式上依然采用傳統(tǒng)的灌輸式方法，這對(duì)于極具個(gè)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以接受的，甚至還有不少學(xué)生對(duì)這種原始的教學(xué)方式嗤之以鼻，若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)精彩紛呈、花樣百出的問(wèn)題情景，讓學(xué)生毫無(wú)保留地配合教師完成這堂課，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然能夠得到很大提升。

（二）注重問(wèn)題的可接受性

教師不僅要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，在案例的選擇上也要符合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)。如果問(wèn)題情境超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，那么整體的效果必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期，甚至還會(huì)讓不少學(xué)生無(wú)法理解。因此要想讓學(xué)生接受，就要以當(dāng)前學(xué)生能夠看到和接受的各種事實(shí)為基礎(chǔ)，充分考慮問(wèn)題的可接受性，才能達(dá)到有效的教學(xué)目的。如果廣大學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們則無(wú)法沉浸在輕松的教學(xué)氛圍當(dāng)中。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景就必須從實(shí)際出發(fā)。比如，生活化的情景就要與當(dāng)前學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，為避免出現(xiàn)審美疲勞，沒(méi)必要照抄照搬，需要對(duì)部分問(wèn)題做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能更符合教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生的好奇心?？紤]到數(shù)學(xué)知識(shí)本身就比較嚴(yán)密和完整，因此教師更要講究整體的邏輯性，保證知識(shí)點(diǎn)之間是相互緊扣和聯(lián)系的。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就好比是蓋摩天大樓，只有打好地基，才能修建出穩(wěn)固的大樓。這對(duì)于學(xué)習(xí)而言同樣如此，教師不僅要給學(xué)生指出正確的方向，更要教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以漁而非魚(yú)”就是如此。因此，教師就要充分結(jié)合當(dāng)前不同階段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心編排。

（三）提升教師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)水平

打造科學(xué)合理的教學(xué)體系，能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。運(yùn)用合理的問(wèn)題情境，能夠激發(fā)廣大學(xué)生的參與熱情，而大量的實(shí)踐訓(xùn)練也能在無(wú)形中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)“分、角、元”的過(guò)程中，在教師班級(jí)創(chuàng)建菜市場(chǎng)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)能力；也可以根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)建大量的買(mǎi)賣(mài)行為，然后再將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行穿插，這樣就能保證所有的學(xué)生都能充分地參與其中。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力在很大程度上會(huì)影響教學(xué)水平，因此在平時(shí)就有必要做好策略探討和經(jīng)驗(yàn)交流的工作。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)課堂，將自身的經(jīng)驗(yàn)以及研究方向和教學(xué)工作緊密地結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平起到了重要的作用。比如，在講解“加減乘除”的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不僅要積極借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，還要從當(dāng)下實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”知識(shí)時(shí)，學(xué)生在首次接觸時(shí)或許會(huì)存在一些困難。但若是讓學(xué)生指出校園或家庭當(dāng)中有哪些常見(jiàn)的物體，然后再設(shè)計(jì)出包含正方形的情景，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手中的工具進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算其面積，不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能將生活中的實(shí)例融入情境教學(xué)中，在開(kāi)展下一步講解時(shí)必然起到事半功倍的效果。又如，在講解“20以?xún)?nèi)的退位減法”中，教師可根據(jù)學(xué)生的喜好引入生動(dòng)有趣的故事。如小豬佩奇想給喬治買(mǎi)一些吃的，手中只有20元，在超市當(dāng)中買(mǎi)了一些零食，其中可樂(lè)用了4塊錢(qián)，薯片用了5塊錢(qián)，那么剩下的錢(qián)還可以買(mǎi)哪些好吃的東西？是否需要給媽媽買(mǎi)一些。這樣就能夠?qū)⒐适潞椭R(shí)相融合，更好地激發(fā)廣大學(xué)生的探索欲望，也能夠使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加有趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)師生溝通交流

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”學(xué)習(xí)并不是一味地接受知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)在吸取知識(shí)的過(guò)程中提出疑問(wèn)、敢于質(zhì)疑。在當(dāng)下，不少學(xué)生都極具個(gè)性，能夠?qū)處煹臋?quán)威提出一定的質(zhì)疑。因此，對(duì)于廣大的教育工作者而言，要積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題不能立馬否定，而應(yīng)當(dāng)讓他們勇于表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)和想法。要知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在不斷的論證和疑惑中不斷收獲知識(shí)的，只有通過(guò)大量的思考，才能獲得收獲。因此，對(duì)教師而言，不能因?yàn)閷W(xué)生提出疑問(wèn)就心生不快，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。此外，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境還能增進(jìn)師生之間的感情，尤其是在探討的過(guò)程中能夠充分釋放學(xué)生的天性，不僅能鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，教師也可以在交流的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為下一步開(kāi)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力非常重要。

（五）開(kāi)展課后評(píng)估，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景布置作業(yè)

教學(xué)效果到底如何，并不只是反映在最終的考試成績(jī)上。教師應(yīng)建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，保證及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問(wèn)題，找出其中的原因并加以整改，這樣才能提高教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，并不斷完善解答技巧，這對(duì)于提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助，更能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足。在作業(yè)布置方面，教師可以選擇一些較為實(shí)際的問(wèn)題，然后與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行充分結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解。如在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平方厘米，然后讓學(xué)生去測(cè)量書(shū)籍以及書(shū)桌的實(shí)際面積。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，由于測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)比較小，因此很容易使最終結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。那么這樣的問(wèn)題該如何解決？在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行思索，再根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)采用“平方米”，這個(gè)問(wèn)題就能夠得到很好的解決。又如，在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師可以利用節(jié)假日各大商場(chǎng)和專(zhuān)賣(mài)店打折的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如有時(shí)候我們看到某件衣服是9折，鞋子是8折。那么衣服和鞋子的最終銷(xiāo)售價(jià)格到底是多少？又應(yīng)當(dāng)使用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決？對(duì)此學(xué)生就會(huì)說(shuō)到，可直接使用百分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，就能得到最終的價(jià)格。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景有助于學(xué)生積極地思考和探索，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

（六）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，情景要具備一定的趣味性

對(duì)任何一個(gè)學(xué)生而言，興趣往往是主要的推動(dòng)力，因此在構(gòu)建相關(guān)問(wèn)題情景的過(guò)程中，就有必要以激發(fā)興趣為切入點(diǎn)。比如，在講解乘法表時(shí)教師可通過(guò)接龍的方式進(jìn)行教學(xué)，第1排的學(xué)生說(shuō)1×2=2，第2排的學(xué)生2×2=4，以此類(lèi)推。這種寓教于樂(lè)的方式，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也能很好地推進(jìn)課堂教學(xué)。若是有人回答錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎脩土P性的措施，比如讓其打掃衛(wèi)生或者是擦黑板等。此外，還可以將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，最終目的在于通過(guò)游戲化的情景方式，提高教學(xué)的趣味性和有效性。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是有效的教學(xué)方式之一，不僅能夠提高廣大學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也能夠讓學(xué)生將掌握的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，也希望廣大教師能夠?qū)@種方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。

作者:毛應(yīng)國(guó) 單位:甘肅省張掖市山丹縣李橋中心小學(xué)