導(dǎo)語：在漢語言師范專業(yè)課程教學(xué)改革探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1現(xiàn)有地方高校師范專業(yè)漢語言課程教育的不足

1.1課程教學(xué)理念不適應(yīng)

當(dāng)前地方高校師范專業(yè)的漢語言師范漢語言課程教育重視學(xué)科知識點教育，對美育教育在整體課程教育中的重要意義認(rèn)識不足，沒有將學(xué)科知識教育與美育教育緊密耦合的理念。地方高校原來在設(shè)定漢語言課程時更多是從學(xué)生整體漢語言理論知識體系建構(gòu)出發(fā)，對課程知識體系之外的其他因素考慮不多。但對標(biāo)新美育[2]，這一教育理念就不再符合實際需要，舊的教學(xué)理念需革新。

1.2課程目標(biāo)設(shè)定亟待豐富

原來地方高校漢語言課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定多以知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展為目標(biāo)，看重學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠在知識和能力方面取得哪些進步，對素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)沒有專門設(shè)定。教師在按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)活動，多采用講述語言理論、設(shè)定語言習(xí)題等形式考查學(xué)生的掌握情況，對語言現(xiàn)象背后涉及的素質(zhì)培養(yǎng)重視度不夠。而新美育則要求還要注重素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定，這就使?jié)h語言課程要在目標(biāo)設(shè)定中對學(xué)生認(rèn)知漢語美、體驗漢語美、感受漢語美、欣賞漢語美和創(chuàng)造漢語美的能力培養(yǎng)提出具體要求。

1.3課程培養(yǎng)路徑單一化

地方高校漢語言師范專業(yè)的漢語言課程教學(xué)大綱和考核大綱都強調(diào)專業(yè)知識教學(xué)，重點強調(diào)專業(yè)知識的輸出，教學(xué)手段相對單一，對美育的重視不夠。教師按教學(xué)大綱和考核大綱安排教學(xué)活動，對線上資源運用不足，多以講授型為主[3]，對課內(nèi)實踐和課外實踐教學(xué)重視度不夠[4]，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動力，課堂參與度不夠，美育滲透教育不足。

1.4教學(xué)內(nèi)容缺乏特色

以往的漢語言課程的教材基本都是圍繞普通話和文言兩部分的文字、詞匯等內(nèi)容展開的，缺乏多學(xué)科的融合[5]，缺乏美育的要求，地方院校的漢語言課程沒有突出自身的區(qū)域文化特色。

2“美育”視域下地方高校師范專業(yè)的新漢語言課程

現(xiàn)行的地方高校師范專業(yè)漢語言課程教學(xué)較原來有了很大的進步，但對標(biāo)新美育的要求，還可以進行如下的改革和實踐。

2.1美育教育與學(xué)科知識融合教育新理念

教育者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉承原漢語言課程教育對學(xué)科知識系統(tǒng)培訓(xùn)的要求,并將其與美育相結(jié)合。新理念重視美育教育，并不是摒棄對原有學(xué)科知識，恰恰相反，是在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生美的素養(yǎng)，兩者相互促進。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為美育教育只限于藝術(shù)教育,但隨著社會不斷發(fā)展越來越多的人認(rèn)為“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育”。新的師范專業(yè)漢語言課程的教學(xué)應(yīng)該是美育與知識教育相結(jié)合[6]，引導(dǎo)學(xué)生感知漢語“美”，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的漢語審美素養(yǎng)，使學(xué)生具備正確的漢語語言觀，促進學(xué)生主動追求漢語“美”。例如：學(xué)習(xí)理論知識“文字”部分，教師不僅系統(tǒng)講述漢字的來源、演變和運用，還注重引導(dǎo)學(xué)生注意漢字來源本身是古人對具體或事物重新再創(chuàng)造和創(chuàng)作“美”的過程；漢字演變不是簡單的筆畫增加或減少而是人們對漢字整體協(xié)調(diào)“美”孜孜不倦追求的結(jié)果；漢字運用的過程則是人們感受“美”和創(chuàng)作“美”的過程；文選部分的學(xué)習(xí)，不僅是簡單地學(xué)習(xí)如何用語言的正確表達體現(xiàn)漢語語言表述的“精準(zhǔn)美”，還是我們?nèi)ジ惺軡h語思想表達的“簡約美”和“繁復(fù)美”，分析語言現(xiàn)象，進而用漢語去創(chuàng)作更多更美的作品的過程。結(jié)合美育學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同漢字，感受漢字“美”，是樹立文化自信的過程。

2.2課程目標(biāo)多樣化

新的課程目標(biāo)不再只有單純的知識目標(biāo)，還有能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。依據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中的高等教育課程目標(biāo)中美育要求，對照國家教育部新制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》設(shè)定語文課程目標(biāo)時都有培養(yǎng)“健康的審美情趣”的要求，都對高校師范專業(yè)學(xué)生課程目標(biāo)的設(shè)定提出了更高的審美教育要求。在素質(zhì)目標(biāo)中應(yīng)該設(shè)定美育的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能保證師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全面性，才能更好適應(yīng)新時代社會的需求。例如：設(shè)定《古代漢語》的課程目標(biāo)時，既要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地掌握古代漢語的語法、音韻、格律等基本知識，能較為準(zhǔn)確地理解古代漢語的概念，對相關(guān)的語言學(xué)基本理論有一定的了解，同時結(jié)合理論和文選欣賞漢語的“美”，培養(yǎng)學(xué)生對漢語“美”的認(rèn)知，訓(xùn)練他們體會利用漢語創(chuàng)作“美”。這樣培養(yǎng)的漢語師范生自身具備一定的美學(xué)素養(yǎng)，才能勝任當(dāng)前美育要求的中學(xué)語文語言教學(xué)和研究工作。因為只有教師自身具備美育要求的素質(zhì)，才能更好地實施教學(xué)。

2.3課程培養(yǎng)路徑立體化

傳統(tǒng)的漢語言課程教育多強調(diào)教師課堂中單一知識的輸出，忽視了其他手段、其他環(huán)節(jié)的綜合運用[7]。按新的“美育”要求，要將培養(yǎng)的路徑立體化，分“課前—課中—課后”這3個環(huán)節(jié)進行，這3個環(huán)節(jié)各司其職又密不可分。課前可以充分利用當(dāng)下“智慧樹”“超星”“中國大學(xué)MOOC”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，布置學(xué)生提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對將學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步的認(rèn)識，并結(jié)合預(yù)習(xí)提出自己疑惑問題。這個過程學(xué)生既有對知識的學(xué)習(xí)感知漢語“美”，對將要學(xué)習(xí)知識有一個“朦朧美”的認(rèn)知，保有一定的求知欲為后面兩個環(huán)節(jié)教學(xué)的順利進行做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)可先對前期的學(xué)習(xí)進行簡單的評價，再加深難度圍繞問題進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3個模式：學(xué)生主講教師答疑、教師學(xué)生分別講述答疑和教師主講學(xué)生參與。不同模式課堂依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活變化，這一過程學(xué)生和教師思想與知識的碰撞就是運用漢語創(chuàng)造“美”的過程，學(xué)生能體會漢語表述嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)過程學(xué)生的課堂參與度大大提升，他們自覺學(xué)習(xí)，興趣大大提升，主動地學(xué)習(xí)和吸收漢語言知識，進而感知和欣賞漢語“美”，為課后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著教學(xué)培養(yǎng)的結(jié)束，教師還要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容有針對性地開展課外實踐實訓(xùn)，主要內(nèi)容圍繞漢語言理論知識學(xué)習(xí)和中學(xué)語文教學(xué)所需語言知識進行，讓學(xué)生分組實施。這樣既可以檢驗課堂學(xué)習(xí)的成效，也能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于及時修訂教學(xué)內(nèi)容。課外實踐實訓(xùn)給學(xué)生的自主性更大，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色自己設(shè)定教學(xué)內(nèi)容重難點、教學(xué)手段等內(nèi)容，提前體會將自身所學(xué)包括知識、能力和素質(zhì)如何有效輸出，使學(xué)生更重視課前的預(yù)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識到美育對今后工作的重要性，從而更主動地接受漢語言課程教學(xué)的美育內(nèi)容。多方位、全過程有效銜接美育實施過程[8]，提升了漢語言課程的學(xué)習(xí)效果，提升了漢語言課程的吸引力。美育引入課程，結(jié)合立體化培養(yǎng)路徑，學(xué)生的成績有了很大的進步，表1是湘南學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院2018級和2019級學(xué)生《古代漢語》（大二才開始學(xué)習(xí)）的課程考試成績表。從表1能夠看出，相比2018級學(xué)生，2019級學(xué)生的成績都超過了70分，90分以上學(xué)生數(shù)量明顯增加，80分以上占總學(xué)生數(shù)量的比高了29.2%。教學(xué)過程中教師明顯感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性有所提高，美育教育引入漢語言課程教學(xué)初見成效。

2.4漢語言課程教學(xué)內(nèi)容改革

要體現(xiàn)中國特色，具有時代性和地方性漢語言課程相較于文學(xué)類課程更為枯燥，要吸引學(xué)生的注意教師必須要在教學(xué)內(nèi)容選擇上下功夫。

2.4.1漢語言課程教育內(nèi)容要突出中國特色文化

這里的中國特色文化不僅包括中華民族共同文化還包括區(qū)域的特色文化。漢語言課程教育教學(xué)內(nèi)容要突出文化的特色，這在地方高校新師范教師漢語課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源和評價體系等刻上深刻的烙印。它使得地方高校新師范漢語言課程教育與其他的高校語言類課程教育相比，除了都有的對中國文化的傳播還有對地方文化的宣傳與傳播，感受漢語多樣的“美”，從一定程度上保證了中華文化的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生中國文化情節(jié)。

2.4.2漢語言課程教學(xué)內(nèi)容改革要突出時代特性

以往的漢語言課程處于一個相對封閉的系統(tǒng)，新課程體系是一個開放的系統(tǒng)。不論是教學(xué)目標(biāo)、教育模式、教學(xué)資源、實踐課程設(shè)置和評價系統(tǒng)等都要求與時俱進。這樣可以給學(xué)生展示不同時期漢語的面貌，感受其共性“美”和各個時期的獨特“美”。尤其是對時下流行語言現(xiàn)象的理性解釋，能引起學(xué)生的共鳴[9]，增加學(xué)習(xí)動力。在吸取原有課程優(yōu)點的上，引入新的適宜機制，為更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師教育專業(yè)學(xué)生服務(wù)，增強他們的社會責(zé)任感。

2.4.3漢語言課程改革要突出地方特色

地方高校的發(fā)展需要所在區(qū)域資源（人力、物理、財力等）的支持，這些支持保證了地方高校正常運行，地方高校教師教育要持續(xù)發(fā)展必然要求服務(wù)于所在區(qū)域。地方戲曲等特色語言材料的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受獨特語音、詞匯和語法等內(nèi)容，增加親切感，學(xué)生的歸屬情懷得到了培養(yǎng)。而區(qū)域歸屬情懷很大程度上支撐了地方教育工作持續(xù)發(fā)展。漢語言教育課程設(shè)置的區(qū)域性特色，為地方中學(xué)更好地進行“美育”教育打基礎(chǔ)，能更好地精準(zhǔn)支持區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“古無輕唇音”這一音韻概念，教師可以結(jié)合方言材料來講述?！百M縣”作為地名“費”不讀“fèi”而讀“bì”。還可結(jié)合部分南方方言，如句子“木頭浮在水面上”中，“浮”不讀“fú”而讀“páo”。首先從語音上給學(xué)生感性認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生分析方言和普通話發(fā)音不同的原因。從身邊的語言材料出發(fā)，讓學(xué)生通過分析語言現(xiàn)象理解語言理論，同時欣賞漢語的別樣“美”。

3結(jié)語

漢語言課程作為漢語言師范專業(yè)的老牌基礎(chǔ)課，“美育”的引入給課程注入了新血液，使課程更富有中國特色，更能吸引學(xué)生主動探尋學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，分析語言現(xiàn)象的能力增強。隨著課程的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國的文化有了屬于自己的審美鑒賞，更有文化自信。

參考文獻

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作者:鄧慧愛 鄧朝駿 單位:湘南學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院 湖南師范大學(xué)文學(xué)院