時間：2022-12-05 11:05:50
導語：在漢語言文學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1題目
畢業(yè)論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi)，必要時可加副標題。
1.2摘要與關(guān)鍵詞
1.2.1摘要
摘要應概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。
外文摘要應另起一頁，其內(nèi)容及格式應與中文摘要一致。
1.2.2關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。
1.3目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰。
1.4正文
正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結(jié)論等部分。
1.4.1緒論（前言、引言）
緒論（前言、引言）一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。
1.4.2主體
主體是畢業(yè)論文的主要部分，應該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。主體包括的內(nèi)容由中文系根據(jù)漢語言文學專業(yè)特點制定，要求按照內(nèi)容分章節(jié)論述論點。對論文中出現(xiàn)的引文等內(nèi)容要求應在原文中明確指出出處。
1.4.3結(jié)論
畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。
結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
1.5參考文獻
畢業(yè)論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應按其所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻中。
1.6致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
1.7附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。
2書寫規(guī)范與打印要求
2.1文字
用漢語規(guī)范文字書寫，本專業(yè)規(guī)定字數(shù)在一萬字以上。
2.2書寫
畢業(yè)論文版面不分欄，一律由本人在計算機上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上，行間距為單倍行距。
2.3字體和字號
章標題：3號黑體
節(jié)標題：4號黑體
條標題：小4號黑體
正文：小4號宋體
頁碼：5號宋體
數(shù)字和字母：TimesNewRoman體
2.4頁面設置
2.4.1頁眉和頁腳
頁眉為1.5cm，上寫“西安石油大學本科畢業(yè)論文”。
頁腳為1.75cm。
頁眉和頁腳文字均用5號宋體。
2.4.2頁邊距
上邊距：25mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：25mm。
2.4.3頁碼的書寫及編排
畢業(yè)論文頁碼從緒論部分開始至附錄，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排，頁碼位于頁面底端居中排列。封面、畢業(yè)論文任務書、摘要不編頁碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨編頁碼。
2.5封面
畢業(yè)論文封面由學校統(tǒng)一印制，缺項內(nèi)容用鋼筆填寫。
2.6扉頁
扉頁為“畢業(yè)論文任務書”。任務書應由指導教師填寫（打?。灻娩摴P填寫，不得打印。
2.7摘要
中文摘要包括題目、“摘要：”字樣、摘要正文和關(guān)鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關(guān)鍵詞：”，每一關(guān)鍵詞之間用分號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標點符號。所有文字均用小4號宋體。
外文摘要字體用小4號TimesNewRoman體，格式與中文摘要相同。
2.8目錄
目錄的編寫格式，各專業(yè)應有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯數(shù)字用TimesNewRoman體。
2.9正文
正文分章節(jié)撰寫,每章應另起一頁。各章標題要突出重點、簡明扼要。
正文層次的編排和標題序碼由各專業(yè)規(guī)定。
2.10引用文獻
引用文獻標示方式應采用所在學科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，用上標的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，不得將引用文獻標示置于各級標題處。
2.11參考文獻
按畢業(yè)論文正文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻。參考文獻的著錄應符合國家標準GB7714－87《文后參考文獻著錄規(guī)則》。
(一)備課:分項過關(guān)。
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內(nèi)容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關(guān)的方式。可以先過文本解讀關(guān)，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同?！敝筮M行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學過程設計，再根據(jù)課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內(nèi)容、教學流程、教學方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學習主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結(jié)合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內(nèi)容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業(yè)課學習中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據(jù)的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓練，調(diào)出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業(yè)師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術(shù)》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓練活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結(jié)果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結(jié)語
目前，我國的體育新聞報道中越來越注意運用漢語言文學中的創(chuàng)作手段和方法，而且體育新聞曾經(jīng)也一度成為了新聞界和體育界熱議的話題，體育新聞報道中也越來越注重對人文關(guān)懷的特寫，并且隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，體育傳媒事業(yè)在新聞領(lǐng)域更加顯得有激情和活力。隨著社會的不斷進步，人文關(guān)懷已經(jīng)成為了時代特別關(guān)注的一塊，不僅是漢語言文學所追求的真善美的重要的內(nèi)容，而且也是體育事業(yè)發(fā)展中的重要的一塊。體育中心的人文關(guān)懷是真善美工作的重要表現(xiàn)，與漢語言文學中追求的真善美有一定的相同之處。所以，體育新聞報道中的人文性關(guān)懷與漢語言文學在追求真善美方面追求一致。由此看來，漢語言文學與體育融合的可行性最突出的體現(xiàn)就是新聞報道中的人文性關(guān)懷，而且體育新聞報道中所運用的文學題材與漢語言文學也是息息相關(guān)的。
2、體育文學的發(fā)展
2.1、體育文學的發(fā)展情況
隨著體育事業(yè)的蒸蒸日上，體育研究越來越受到時代的推崇。并且研究的范圍已經(jīng)涉及到各個領(lǐng)域，雖然以體育為題材的體育文學確實比較冷淡，但是體育文學這方面的發(fā)展?jié)摿€是相當大的。漢語言文學與體育融合的可行性的第二個表現(xiàn)就是在體育文學方面的發(fā)展，研究這一方面，有利于促進體育文學和體育事業(yè)的繁榮和發(fā)展。體育文學在我國文學發(fā)展史上并不是一帆風順的，在一段時期內(nèi)，由于社會的轉(zhuǎn)型，體育文學曾處于一度的低靡期，與我國文學發(fā)展并不是同步的，甚至是落后于我國文學的發(fā)展。在體育文學發(fā)展的近期，體育文學也有許多的文學作品，而且這些作品有許多是借鑒了文學的體裁，在體育報刊雜志上也出現(xiàn)了與體育相關(guān)的內(nèi)容，例如說，體育詩歌的發(fā)表，體育小說和體育戲劇的出現(xiàn)，增加了許多的優(yōu)秀的文學作品。這種趨勢的發(fā)展為漢語言文學中文學的發(fā)展增加了不少的色彩，同時也豐富了漢語言文學中文學的內(nèi)容。從另一個方面來講，體育比賽的前后都具有強烈的藝術(shù)感和思想深度，在某種程度上，體育與文學所表現(xiàn)出來的特點是有深層次聯(lián)系。
2.2、體育文學的發(fā)展表現(xiàn)
近幾年來。我國的體育事業(yè)的發(fā)展取得了非常惹人矚目的成績，以前一貫發(fā)展較為冷淡的體育文學在近幾年來也取得了一些成就。例如說，中國古典文學與體育的融合方面。中國的古典文學是中國傳統(tǒng)文化中的精髓部分，古典文學與體育相融合的體育文學具有極其重要的并且獨特的文化價值和健身功能。這種古典文學與體育相結(jié)合產(chǎn)生的體育文化不僅傳播了我國的傳統(tǒng)文化，而且對我國體育的發(fā)展和文學的發(fā)展都有一定的促進作用，同時也會推進我國體育事業(yè)與文學的快速發(fā)展。除此之外，文學中融入了體育中動態(tài)的因素，使得文學中靜態(tài)的因素與體育中動態(tài)的因素充分地結(jié)合起來，更加突顯出漢語言文學與體育融合的協(xié)調(diào)與一致。體育文學的發(fā)展變現(xiàn)還體現(xiàn)在一些具有代表的體育文學作品當中，例如中篇小說《足球流氓》，這篇小說不僅寫出了一種當時環(huán)境下的一種特殊的文化，同時也呈現(xiàn)了體育界一種特殊的真實形態(tài)。還有體育網(wǎng)絡文學的發(fā)展，代表作有李尋歡的《足球男人》等，這些體育網(wǎng)絡文學雖然只是一些散文、隨筆或者是評論，但是他們真實的反映出體育文學當中的多元化顯現(xiàn)，既凸顯了體育的發(fā)展狀況又顯示了漢語言文學中的一些寫作方法和手段。以上所表現(xiàn)的就是漢語言文學與體育融合的可行性的第二個表現(xiàn)，即體育文學的發(fā)展。通過研究漢語言文學與體育融合的可行性分析，不僅可以為體育文學的發(fā)展提供必要的參考價值，更重要的是能夠促進我國的體育文學的快速繁榮發(fā)展。
3、結(jié)語
（一）中國傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展中國是四大文明古國之一，有著悠久歷史文化。漢語言作為中國傳統(tǒng)文化重要組成部分，必須要重視其發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國語文課程標準淡化對漢語言文學的學習，使得漢語言文學繼承發(fā)展都出現(xiàn)很大的問題。作為一個中國人，我們有義務將我們祖先文化傳承發(fā)展下去，我們必須端正對漢語言學習的態(tài)度。
（二）時展的需要現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，國力越來越強，在國際社會影響力也越來越大，越來越多的人開始意識到漢語言文學學習的重要性，并且將漢語言文學學習放在越來越重要位置。以孔子為代表，以我國著名教育學家命名一些書院在全世界范圍內(nèi)開設。必須要好好把握這一時機，努力的學習好我們國家母語，滿足新時代對人才的要求。
（三）自身發(fā)展的需要漢語言文學不僅僅可以培養(yǎng)學生深厚文化道德素養(yǎng)，更加可以培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。漢語言文學學習不僅僅完善了學生道德文化修養(yǎng)，更加對學生人格魅力養(yǎng)成起到了促進作用，漢語言文學學習提高了我國國民素質(zhì)，有助于學生素質(zhì)文化修養(yǎng)的發(fā)展。
二、初中語文漢語言文學教學模式的創(chuàng)新思路
（一）打破傳統(tǒng)的教學模式，不斷的創(chuàng)新拓展?jié)h語言文學是記錄我國歷史發(fā)展變遷一種文字，教師對學生進行漢語言文學的教學時候，就像是在學生面前打開了一幅幾千年歷史畫卷，充分地向?qū)W生展示我國傳統(tǒng)文化博大精深，讓學生盡情的徜徉在歷史的長河中。我國漢語言文學教師必須打破傳統(tǒng)的時空界限，將歷史與現(xiàn)在還有未來進行融合。在進行漢語言文學的教學過程中，教師應該鼓勵學生多參與課堂的討論，而不是一味在課堂上面滔滔不絕的講解。漢語言文學教學內(nèi)容雖然晦澀難懂，但只要學生愿意思考、勤于思考，相信一定能夠?qū)W好這門課。例如，教師在講解《扁鵲見秦桓公》這篇文章的時候，教師可以讓學生對課文中的角色進行角色扮演，揣測角色的內(nèi)心思想，進而了解課文的主旨。學生通過對《扁鵲見秦桓公》這篇文章進行思考，通過課文可知，扁鵲作為一個人才，在遇到秦桓公幾次的“不悅”、“不應”后，扁鵲并沒有想方設法的客服各種困難，反而選擇了“逃秦”之路。學生通過課文的深入學習，不僅僅掌握了漢語言文學學習要求，還從課文中人物的身上汲取了一些人生經(jīng)驗，扁鵲必須要做到意志堅定，擁有高尚的品德才能發(fā)揮自身的作用。教師這種教學方式對學生思想起到了凈化作用，對學生道德品質(zhì)培養(yǎng)也起到了很大作用，學生觀古論今，注重理論與實際相結(jié)合學習方法，對學生漢語言學習跟道德品質(zhì)培養(yǎng)都起到了促進作用。
（二）教師運用現(xiàn)代化教學手段，推動學生漢語言文學的學習漢語言文學教學任務是使學生具備良好的文學素養(yǎng)，并且使學生能夠獲得扎實的文字運用功底。教師在漢語言文學的教學過程中，可以充分的運用現(xiàn)代化教學手段，不斷的改革創(chuàng)新教學模式。例如教師在上到《岳陽樓記》這節(jié)課的時候，教師可以在課程的開頭引入岳陽樓壯麗的美景與波瀾壯闊場面，使學生立刻感受到岳陽樓吸引中外游客的神秘美景，這樣的引入能夠幫助學生更好對課文進行學習。讓沒有去過岳陽樓的同學能夠領(lǐng)略岳陽樓美景以及作者寫這篇文章心路歷程，更好的幫助學生對課文主旨進行學習。在課文《孔乙己》學習的過程中，教師可以讓學生進行一些課前預習，利用多媒體技術(shù)播放一些聲音畫面方面背景資料，展示孔乙己到咸亨酒店不同形象，通過這些形象比較，學生能夠清晰認識到人物悲慘命運，看到舊時代封建思想對人們迫害。教師借助多媒體教學的手段，使課文中場景能夠真實展現(xiàn)出來，更好幫助學生進行漢語言文學的學習?，F(xiàn)代社會不斷的進步，科學技術(shù)不斷發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了很多新鮮血液，科學技術(shù)運用于現(xiàn)代中學漢語言文學教學的過程中，一定會為我國中學漢語言文學教育帶來新的發(fā)展，使中學漢語言文學教育的教學方式與手段始終走在時代的最前端。
（三）學生必須要學會自主學習中學漢語言文學的學習過程中，學生一定要注重培養(yǎng)自主學習的學習方法。學生必須樹立一種獨立發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的學習精神。對學生來說，自主學習是提高個人自身能力的重要學習方式。例如學生在學習《醉翁亭記》時候，課前可以了解一些課文中重點難點詞句的意義。課文中作者寫到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”。對于作者寫下這一句時候的心境，學生在課前可以通過預習，查閱有關(guān)資料進行進一步的理解。這種自主學習的方法對于提高學生的漢語言學習成績來說有很大的幫助。
三、結(jié)束語
（一）研究性教學的類型
研究性教學的類型主要有第一課堂教學和第二課堂教學。第一課堂教學指的是專業(yè)教學計劃之內(nèi)的教學過程，而第二課堂教學是正規(guī)教學計劃之外的教學過程。第一課堂教學的教學內(nèi)容是主體，第二教學課堂更強調(diào)應用性，理論與實踐的結(jié)合更為密切。漢語言文學專業(yè)的研究性教學以第一課堂教學為主，但也要充分考慮第二課堂的教學，即充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，教師可以通過給學生布置研究性的作業(yè)方式讓學生通過實際調(diào)查，更深入地理解第一課堂所學知識。
（二）研究性教學的方式
1.案例式教學
運用案例進行教學的方法，就是由教師或?qū)W生提供案例作為教學對象。教師和學生一起通過對案例的分析、討論、評價，學習、借鑒案例提供的策略，吸收案例討論中有價值的觀點、方法，內(nèi)化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。
2.專題式教學
就是教師或?qū)W生提出有代表性的問題，在課堂上以專題的形式進行教學?；谔岢龅木唧w問題，師生間可以充分地互動，相互探討。這一過程中，教師可以讓學生充分發(fā)表意見，調(diào)動大家的積極性。最后，針對提出的具體問題，教師總結(jié)歸納，提出有效解決問題的方法策略。
（三）研究性教學的手段
1.課題牽引，以研促教
現(xiàn)在，很多漢語言文學專業(yè)的授課教師，手里都有立項的課題，實際上教師在教學過程中，完全可以把課題相關(guān)的內(nèi)容帶入課堂教學之中，把自己的一些研究性的觀點或方法傳授給學生，這個過程中，學生可能會提出一些不同的意見，這些意見一方面說明學生的注意力被教師吸引，提升了教學效果，另一方面也有助于教師對研究的課題認識得更為深入，可謂一舉兩得。
2.引入多媒體教學手段
多媒體為研究性教學提供了設施條件上的保證，大大提高了教學質(zhì)量和教學效果，它比傳統(tǒng)板書式教學具有明顯的優(yōu)勢，使課程內(nèi)容由無趣地灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，使學生在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息量，也使課堂氣氛變得既緊張又活躍，需要學生高度集中注意力，有助培養(yǎng)學生思考分析的能力。
二、黑龍江省地方高校漢語言文學專業(yè)研究性教學的成果與收獲
（一）形成地方高校漢語言文學專業(yè)
“科研———教學”一體的專業(yè)特色“研究性教學”不需要固定不變的教學形式，而是要因地制宜地進行教學方式的靈活變通。學生從問題出發(fā)，在教師引導下自由探究，既獲取知識，又產(chǎn)生問題意識，形成研究習慣，增強研究與創(chuàng)新能力。這樣一來，就可以把漢語言文學這一傳統(tǒng)的以教師“教”為主的專業(yè)，逐步發(fā)展成“科研———教學”一體的專業(yè)，既保持了該專業(yè)原有的理論基礎(chǔ)，同時也加入了應用性、社會性、研究性的要素，這也是時展的需要。
（二）推進地方高校漢語言文學專業(yè)課程改革
漢語言文學專業(yè)包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學等10來門課程，我們應將課程進行科學的優(yōu)化，將課程的內(nèi)容進行必要的精簡，每門課程內(nèi)容的設計都要綜合考慮最新的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會發(fā)展和新知識結(jié)構(gòu)，合理設計教學內(nèi)容，突出重點內(nèi)容；將課程結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化，考慮學科的基礎(chǔ)，科學設計內(nèi)容體系；將課程內(nèi)容進行有效的整合，減少或避免內(nèi)容的重復。另外，為了提升該專業(yè)學生的能力，還要將課程內(nèi)容設計得具有一定的應用性，結(jié)合當前社會對人才的要求，提高學生的讀、寫、說能力。
（三）建立新型的師生關(guān)系
研究性教學是以學生為主體，教學的重點在于培養(yǎng)學生學習運用知識、提出和解決問題的能力，教師原有的知識權(quán)威優(yōu)勢不復存在。這對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學方法更高的要求。同時，研究性教學也給師生間提供了更多接觸的機會，這有助于拉近師生間的關(guān)系，這便于課堂教學過程中師生間的互動，也使得教學在相互配合的良性氛圍內(nèi)有序地進行，有利于提高教學效果。
（四）培養(yǎng)了大批研究型教師
關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學專業(yè)；論文；管理
一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用
（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè)，在業(yè)務知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景，具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力?！睆纳厦娴谋硎鲋锌梢钥闯?，畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑，因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。
（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員?？扑鶎W專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的，論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此，畢業(yè)論文的撰寫對他們來說，是一個難得的學習、實踐機會，提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果，傳播學術(shù)信息。
從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術(shù)論文，將學術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。
（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看，目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看，與其它高校相比，要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn)，是提升電大教育品牌的必然要求。
二、論文指導與管理工作所面臨的問題
（一）主觀認識方面。如前所述，與其它高校相比，我們的要求過高過嚴，在教師層面也感覺過于苛刻，有抱怨情緒，給論文工作造成一定困難。學生層面，認識程度更是不夠，在求易避難情緒驅(qū)使下，覺得好象是學校在為難他們，很不樂意。
（二）客觀方面。就縣級教學點來說，存在如下問題:一是學員工學矛盾突出，沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員?？撇皇潜究扑鶎W專業(yè)，在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大，盡管本科理論階段學了一些課程，但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說，仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多，給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘，特別是外聘教師，不好管理，對我們的教學要求的理解有偏差，指導行為上不一致，把握不住要害。
三、解決問題的思路與措施
（一）加強學習，提高思想認識。首先在領(lǐng)導層認真學習領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神，從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通，尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡查閱普通高校對論文工作的信息，借鑒有益的作法，移植在我們的論文工作中來，形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去，使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習，提高管理水平和指導能力，為論文工作奠定基礎(chǔ).
其次，向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學后，即開展這項工作。在入學教育中，將三年的學習過程和要達到的培養(yǎng)目標給學生講清楚，使每個學員都知道要做畢業(yè)論文，在平時學習過程中關(guān)注論文撰寫工作，注意收集有關(guān)信息和資料，為論文撰寫作好思想上的準備。
（二）加強平時教學管理。畢業(yè)論文的撰寫，需要大量知識的儲備和積淀。因此，在平時教學工作中，我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內(nèi)容，將學科前沿問題介紹給學生，讓有興趣的學員積極思考、研究，為日后論文的選題打底。引導學員關(guān)注現(xiàn)實問題，提高觀察、分析、解決問題的能力，開拓學生視野，不迷信，不盲從，形成獨立思考問題的能力。
（三）做法和程序
1.發(fā)放任務書。對于作論文的班級，開學第一次面授課即進行集中輔導，同時將畢業(yè)論文寫作要求，時間安排，指導老師聯(lián)系方式，指導老師簡介等信息發(fā)給學生，人手一冊，使其明晰工作任務，合理安排時間，按任務書的程序進行。
2.學員選定題目后，由指導老師將所指導學生的題目統(tǒng)一送指導小組進行審定，嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會，集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
3.初稿完成后，召集指導教師會議，通報情況，解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。
4.論文完成后，由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領(lǐng)導小組，電子稿發(fā)往學校公用信箱，學校組織有關(guān)人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。
（四）嚴格要求與關(guān)愛學生相結(jié)合
1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務和工作目標、時間安排，各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。
2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。
3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學生發(fā)生對抗情緒。
4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。
5.對指導教師的職責、權(quán)利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。
參考文獻
[1]河南廣播電視大學2011年開放教育專業(yè)規(guī)則（2011.1）.
1.1教學思想認識上的誤區(qū)
絕大部分的高職學校的教學宗旨都是“就業(yè)為向?qū)А?，這無可厚非，然而，不少的高職學校太過注重專業(yè)技能的提高，僅僅注重提高學生的各項應用技能，而不重視漢語言文學的教學。這導致漢語言文學在高職學校的教學地位下降，并且一部分高職學校還未曾設置漢語言文學課程。
1.2不夠健全的課程結(jié)構(gòu)體系
創(chuàng)建實用性和經(jīng)濟性的課程結(jié)構(gòu)體系，這是漢語言文學教學的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語言文學課程的要素，不然，就較難體現(xiàn)高職學校課程教學的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語言文學教學能力就僅僅是空談。為此，在新的時期，漢語言文學教師創(chuàng)建比較健全的漢語言文學課程結(jié)構(gòu)體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終促進課程的優(yōu)化設計和最大程度地體現(xiàn)高職教學的綜合效益。
1.3教學模式太過傳統(tǒng)
在高職的漢語言文字教學中，傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學模式常常是廣大教師所實施的，這未能夠激發(fā)學生的學習主動性與積極性。并且，在漢語言文字的教學課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實際的教學需要不相適應。當然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷進步的影響下，不少的教師借助多媒體實施教學，卻不注重輸入漢語言文學知識的內(nèi)涵，這使得學生常常是走馬看花。
1.4教材與考試存在的缺陷
相對來講，漢語言文學的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，在學生喪失學習興趣的前提條件下，教師的講解難以實現(xiàn)理想的效果。在考試的過程中，常常設置比較多的客觀題，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和能力的提高。
二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策
2.1學校領(lǐng)導應當引起足夠的重視
在高職學校，特別是對于理工類的高職學生而言，他們往往缺少一定的文學修養(yǎng)，并且大部分學生感覺只要學會了專業(yè)技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學生綜合素質(zhì)的提高。而高職學校的領(lǐng)導需要充分地認知到提高學生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設計教學方面，還是在建設文學課程上，都需要做出嚴格的要求，并且貫徹實施，不可以將學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)看成是可有可無的事情。
2.2建立和健全漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系
我們應當結(jié)合漢語言文學的發(fā)展方向和趨勢持續(xù)地健全課程結(jié)構(gòu)體系，從而保持漢語言文學課程體系的先進性。在創(chuàng)建學生道德理論基礎(chǔ)與體系的基礎(chǔ)上，有效地體現(xiàn)學生的主觀意識，貫徹漢語言文學的實用性，以培養(yǎng)學生的實踐能力作為視角。漢語言文學的價值不是說能夠創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟效益，而是能夠創(chuàng)造難以通過數(shù)字進行統(tǒng)計的社會效益。我們應當以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)各要素的形式，讓漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為科學與合理，只有創(chuàng)建這樣的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而提供理論根據(jù)服務于漢語言文學的課程設計和優(yōu)化。在建立和健全課程結(jié)構(gòu)體系的時候，我們需要體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，并且設置課程的核心是學生漢語素質(zhì)的提高，建構(gòu)課程應當盡量地給學生創(chuàng)設足夠大的學習空間，給學生留下充足的自主學習時間，不斷地拓展學生的視野，調(diào)動學生學習漢語言文學知識的積極性。事實表明，建立和健全漢語言文學的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)可以引導學生形成自我的知識結(jié)構(gòu)，進而使得漢語言文學課程的綜合效益提高，真正地提高教學能力和塑造學生的個性。
2.3完善教學模式和教學方法
在高職漢語言文學教學中，提高漢語言文學教學有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學方法，教師應當仔細地思考學生的實際認知能力和漢語言文學課程的特點，通過引導式和啟發(fā)式的教學模式，指導學生探究語言的深層規(guī)律。像是教師通過互動式的教學模式，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，使得教學課堂出現(xiàn)一種生生互動和師生互動良好教學氣氛，最終推動學生的全面發(fā)展。而探究式的教學模式能夠提高學生分析問題與解決問題的技能，這讓學生在持續(xù)地探究當中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學習中增進彼此間的情感。
2.4重視教學的實用性
重視改革教材，以及優(yōu)化教學知識，從而有效地提高學生的文學水平。在設計教學課程方面，能夠設置一部分文字編排、簡歷設計、應用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實踐等一系列較強實用價值的漢語言文字課程。在教學的過程中，注重課程的應用價值，從而培養(yǎng)學生的實踐應用技能。對于高職學生來講，他們學習的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應當注重實用性，只有如此，才可以跟社會相適應。教師的備課應當積極、認真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內(nèi)容，從而對教學知識進行設計，使得課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，根據(jù)課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎(chǔ)，設置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個課程的知識進行整合。并且體現(xiàn)集體任課及時的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統(tǒng)一學生的語言技能和教學知識，讓學生在有限的教學時間內(nèi)學習到更多的漢語言文學內(nèi)容，最終實現(xiàn)學生自身語言應用能力的提高。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)目前急切需要進行培養(yǎng)目標以及方向的拓展，我們應該緊密結(jié)合時代與社會發(fā)展，根據(jù)漢語言文學專業(yè)自身的專業(yè)教學規(guī)律，改變傳統(tǒng)教學觀念，[1]拓展辦學思路，提升辦學品質(zhì)，形成嶄新的辦學特色，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)的教學模式和人才培養(yǎng)模式進行符合實際的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造，設計適應社會發(fā)展需要的新型漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案與模式，在專業(yè)建設方面尋求新的突破。[2]當前漢語言文學人才培養(yǎng)的要求隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展而有了新的要求，新時代要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人格結(jié)構(gòu)，具有寬闊的知識面，強烈的好奇心和求知欲，較高的理論水平，創(chuàng)新性的思維能力，較強的實踐能力和解決問題能力的創(chuàng)新人才，而漢語言文學專業(yè)學科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)本身已蘊涵了非常豐富的相關(guān)資源和能力培養(yǎng)的條件，具備實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的可能性和可行性。
二、遠程教育漢語言文學專業(yè)拓展思路
（一）發(fā)展遠程華文教育
近年來，“華文熱”在全球盛行，海外華文教育具有前所未有的良好機遇，隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展和中國國際地位的提升，漢語正成為全球性的世界各國與中國交流的語言工具。華文教育也具有在海外華僑華人中薪傳中華文化的意義，在海外其他民族中，還具有光大人類文明的開拓性工作價值。加強海外華文教育與文化交流，對于促進海外華僑之間、華人與祖籍國之間的聯(lián)系與交流，以及在不同民族之間加強理解與認識，將博大精深的中華文化的文明成果，進行更廣泛的傳播，推動祖國和平統(tǒng)一大業(yè)等方面也有著積極深遠的作用和意義。在僑鄉(xiāng)福建開展東南亞華裔遠程華文教育，將開放教育漢語言文學本科向東南亞地區(qū)延伸，不僅有利于推動我省僑務工作的發(fā)展，而且有利于進一步擴大對外開放，推動海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設的步伐。以遠程教育手段向東南亞新生代的華裔和非華裔人士進行漢語言文學及閩臺文化教育，符合順應時代社會發(fā)展需求，科學合理、前瞻性和實踐可操作性的人才培養(yǎng)教育理念。我們思考東南亞華裔漢語言文學遠程教育培養(yǎng)模式的基本思路為：1.突出對“人”素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，將五千年悠久、燦爛的中國文化以漢語言文學專業(yè)學科的形式影響華裔新生代，培養(yǎng)出具有遠大理想、堅定信念、人格健全、心理品質(zhì)良好和綜合素質(zhì)優(yōu)秀的本科生以及非學歷生。為進一步弘揚祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并傳承民族文明歷史，形成對中國文化文明的認同感、對中國社會歷史的認同做出貢獻。2.突出教學活動的開放性、規(guī)范性、探索性。我校目前已形成具有福建特色的現(xiàn)代遠程教育技術(shù)支持模式，既強調(diào)網(wǎng)絡環(huán)境的師生互動，也注重面授輔導和多媒體教學資源的應用。[3]規(guī)范制作的大量課程多媒體教學資源，形成了教學雙向視頻交互、“直播課堂+網(wǎng)絡視頻點播+微課程+網(wǎng)絡課件”多種教學信息交叉應用的混合型學習框架。3.華文教育人才培養(yǎng)定位培養(yǎng)面向21世紀的德智體全面發(fā)展，具有遠大理想、堅定信念、健全人格、良好心理品質(zhì)、優(yōu)秀綜合素質(zhì)和突出的創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。具有較廣博的社會科學知識，具有獨立進行社會調(diào)查，獨立從事教學、科研的能力，能勝任新聞寫作、采編，文獻整理、編輯，文秘公關(guān)事務、教師等多類應用、管理工作。[3]培養(yǎng)具有扎實漢英兩種語言的基礎(chǔ)知識與基本技能、對中華文化和閩臺文化及中外文化交往有較全面了解、能夠熟練運用雙語在海內(nèi)外進行漢語教學和涉外交流的應用型漢語人才。
（二）發(fā)展休閑文學教育
1.對于漢語言文學教育不夠重視
近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，為了能夠與飛速發(fā)展的經(jīng)濟相適應，人們對應用型科學越來越重視，大力鼓勵和倡導應用型科學的發(fā)展，卻忽視了對人文科學的重要性。在教育界，“重理輕文”的理念被許多人崇尚，在教學中重視數(shù)理化的教育，而對于文科類的教學卻一直不太重視。這種對漢語言文學的輕視態(tài)度，不僅使得教師不愿意投入更多的精力提高教學質(zhì)量、創(chuàng)新教學方法，還使學生在學習過程中忽視漢語言文學的重要性，也采用一種應付的態(tài)度，不注重提高自身的文學素養(yǎng)和才情，造成了這一學科教學的失敗。
2.教學理念過于陳舊
我國漢語言文學教育發(fā)展已有上千年的歷史，從古代的私塾、書院到現(xiàn)在的高校，教學形式不斷隨著時代的變遷而改變。然而，作為一門古老的學問，其教育如若不能隨著經(jīng)濟文化和現(xiàn)代的行事方式而適當變革，那么它就失去了其價值和意義。就現(xiàn)代而言，很多高校的漢語言文學教學理念過于陳舊，與中學乃至小學的語文教學內(nèi)容和目標并無實質(zhì)性差別，基本上都是對文章的閱讀、背誦，對文言文、詩詞的閱讀背誦這類的強制性知識灌輸。這種強調(diào)被動接受的教學理念，不利于學生才情能力培養(yǎng)，而且教學目標設定的滯后，對于大學生綜合能力的培養(yǎng)也沒有太多益處。所以革新教學理念，優(yōu)化教學目標，是發(fā)展?jié)h語言文學的重要任務。
3.教學方式過于單一
這種教學方式方法的單一，從某種程度上講，也是對漢語言文學的不重視。隨著教育改革的推進，小學、初中的語文教學已經(jīng)有了一定的改善。而作為高等教育的重要科目之一的漢語言文學的教學模式，卻依然顯得單一和乏味。很多高校在對漢語言文學進行教學時，采取傳統(tǒng)的、如同以往教書先生般的單一講授和背誦的教學方式方法，不注重課堂的互動、多媒體技術(shù)的運用，而在人才培養(yǎng)上，對于學生實踐能力和才情的培養(yǎng)也不是很重視。這種單一的教學方式和方法，對于漢語言文學的信息化發(fā)展以及學生才情的培養(yǎng)是十分不利的。
二、現(xiàn)代漢語言文學信息化發(fā)展及才情培養(yǎng)的建議
1.提高對漢語言文學教育創(chuàng)新的重視程度
提高對漢語言文學教育的重視程度，關(guān)乎我國國民素質(zhì)的提高和優(yōu)良品德的培養(yǎng)，關(guān)乎祖國下一代的人生觀和價值觀的塑造，是不容忽視的。加強對漢語言文學教育的重視，我們可以從兩方面來講。首先，在教育政策上，加大對漢語言文學教育的傾斜和重視。以政策和規(guī)范的形式將信息化發(fā)展和學生才情培養(yǎng)融入漢語言文學教育當中。比如，可以提高各個教學階段中漢語言文學在整體教育框架中的比重。在教學大綱中明確規(guī)定，要以提高學生才情為教學的重要任務，積極鼓勵各大高校進行教學創(chuàng)新，對有助于學生才情發(fā)展的教學創(chuàng)新予以獎勵和推廣，并在各類考試中將學生的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為重要的考核標準。其次，在資金上，對漢語言文學信息化發(fā)展予以支持。相關(guān)部門可以為漢語言文學信息化平臺的建設提供資金和技術(shù)支持，努力構(gòu)建有利于漢語言文學發(fā)展和傳播的媒介。通過對政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的調(diào)研和發(fā)展，開拓出符合當前主流意識的漢語言文學之路。
2.更新教學理念，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)
傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適合當前文化經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏，亟須對其進行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學理念強調(diào)對各類文章和古文學的背誦以及“模式化”的賞析，以應付考試。這種模式化的教學理念與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是不相符的，是亟須改變的。對于漢語言文學教學理念的革新，筆者認為，主要應該集中在以提高學生才情、提高學生綜合素養(yǎng)、提高其實踐能力、豐富漢語言文學應用這幾個方面。這就要求教師在漢語言文學教學過程中，在保證學生能夠充分了解我國語言文化、文學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對其文學素養(yǎng)和以后應對就業(yè)所具備的實踐能力的培養(yǎng)。
3.豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式方法