時(shí)間：2023-03-01 16:22:31
導(dǎo)語(yǔ)：在漢語(yǔ)拼音字母寫法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、優(yōu)化教材，挖掘和運(yùn)用課程資源
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)健聽(tīng)的孩子都有難度，而對(duì)和田地區(qū)聽(tīng)力障礙兒童民族孩子來(lái)說(shuō)，更是難上加難。由于有聽(tīng)力障礙，他們的口語(yǔ)的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個(gè)別學(xué)生接觸過(guò)拼音。對(duì)此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機(jī)械的發(fā)音訓(xùn)練，例如，“b―弧b弧保這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b―ā―b?。ò耍薄癰――á―bá（拔蘿卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。結(jié)合字、詞來(lái)練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來(lái)了。
我在教學(xué)中有效地挖掘和運(yùn)用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力爭(zhēng)使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、淺顯化；我在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽”，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識(shí)。此外，對(duì)于課外書(shū)的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的課外書(shū)，可鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。
二、耐心地指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童靠多種感官來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練
發(fā)音教學(xué)既是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，任務(wù)是非常艱巨的。因此，在教學(xué)中，我耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。
首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時(shí)，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時(shí)，我讓聽(tīng)力障礙兒童觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時(shí)，還讓學(xué)生伸出手來(lái)感受我發(fā)音時(shí)的氣息。然后我利用我們班級(jí)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聽(tīng)力障礙兒童依靠觸覺(jué)、視覺(jué)和微弱的聽(tīng)覺(jué)感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聽(tīng)力障礙兒童漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時(shí)，學(xué)生要把學(xué)過(guò)的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽(tīng)寫。
在教學(xué)過(guò)程中，由于有些聽(tīng)力障礙兒童暫時(shí)還不會(huì)熟練運(yùn)用發(fā)音器官，他們可能會(huì)發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對(duì)此，我在教學(xué)中，耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正聽(tīng)力障礙兒童的發(fā)音，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。但是，我對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的發(fā)音不能因?yàn)樗麄兇嬖诼?tīng)力障礙而降低要求。我在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽(tīng)力較好的兒童能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的兒童，也要求他們?cè)诎l(fā)音時(shí)做到口型正確。
三、通過(guò)多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童識(shí)記漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母的音和形沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)生識(shí)記困難，而且遺忘較快。漢語(yǔ)拼音字母情景圖能把抽象的字母符號(hào)具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識(shí)記的作用。我在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察找出漢語(yǔ)拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對(duì)字形、讀音的記憶，我還運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個(gè)氣球天上飄；x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對(duì)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽(tīng)寫的檢查，通過(guò)檢查來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言。
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)拼音 優(yōu)化教材 發(fā)音訓(xùn)練 拼音教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G76 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-084
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。除此之外，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對(duì)發(fā)展聾生的語(yǔ)言也是至關(guān)重要的，在信息化高速發(fā)展的今天，漢語(yǔ)拼音是大部分聾生首選的中文輸入法。因?yàn)闈h語(yǔ)拼音的聲母和韻母沒(méi)有意義，音和形也沒(méi)有聯(lián)系，如果聾生機(jī)械地去記憶，就會(huì)覺(jué)得漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性，進(jìn)而影響聾生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。那么，如何改變漢語(yǔ)拼音教學(xué)吃力、費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，提高漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好拼音呢？下面筆者談?wù)劥龠M(jìn)聾校漢語(yǔ)拼音有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
一、優(yōu)化教材，挖掘和運(yùn)用課程資源
漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)健聽(tīng)的孩子都有難度，而對(duì)我校的聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是難上加難。我校一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，使用的教材是校本教材，他們通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生活常用詞和句式，而漢語(yǔ)拼音是在一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的啟蒙學(xué)習(xí)，但因?yàn)閷W(xué)生有聽(tīng)力障礙，他們的口語(yǔ)的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個(gè)別學(xué)生接觸過(guò)拼音。對(duì)此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機(jī)械的發(fā)音訓(xùn)練，將學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的字、詞融入拼音教學(xué)里，通過(guò)音、形、義的統(tǒng)一來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音，從“老朋友”（詞語(yǔ)）身上又認(rèn)識(shí)了“新朋友”（音節(jié)），降低拼音的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。例如，“b――弧―b弧保這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b――ā――b?。ò耍薄癰――á――bá（拔蘿卜）”“b――ǎ――bǎ（一把椅子）”“b――à――bà（爸爸）”。結(jié)合學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的字、詞來(lái)練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來(lái)了。
教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育?！苯處煈?yīng)有效地挖掘和運(yùn)用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。比如，教師在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，適時(shí)、適度地關(guān)注生活中的資源，力爭(zhēng)使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、淺顯化；在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽” ，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；動(dòng)員家長(zhǎng)參與到拼音學(xué)習(xí)中來(lái)，讓家長(zhǎng)在家里用普通話和孩子交流，和孩子一起給家里的物品貼上“拼音標(biāo)簽”。這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識(shí)。
為了降低學(xué)生發(fā)音的難度，我在教學(xué)三拼音節(jié)時(shí)，全部采用兩拼法，將三拼音節(jié)中的介母和韻母當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)。包含韻頭、韻尾、韻腹這三部分的特殊韻母有：i弧u弧uo、ui、io、in、in饋un、un饋ion賴?。廊纾航虒W(xué)“xiào（校）”時(shí)，我首先教學(xué)生學(xué)會(huì)讀“io（邀）”，然后教學(xué)生拼讀“x――iào――xiào（校）”。教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)韻母的教學(xué)將特殊韻母穿去，比如，教學(xué)“o”這個(gè)韻母時(shí)，就把“io”穿去。這樣結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力的教材處理，分散這些特殊韻母來(lái)教學(xué)，直截了當(dāng)，減少了聾生發(fā)音的障礙，又減輕了聾生記憶的負(fù)擔(dān)。
此外，對(duì)于課外書(shū)的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的課外書(shū)，可鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。
二、耐心地指導(dǎo)聾生依靠多種感官來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練
發(fā)音教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，任務(wù)是非常艱巨的。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時(shí)，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時(shí)，我讓學(xué)生觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時(shí)，還讓學(xué)生伸出手來(lái)感受我發(fā)音時(shí)的氣息。然后我利用聾校班級(jí)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聾生依靠觸覺(jué)、視覺(jué)和微弱的聽(tīng)覺(jué)感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聾校漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。
除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時(shí)，學(xué)生要把學(xué)過(guò)的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽(tīng)寫。
在教學(xué)過(guò)程中，由于有些聾生暫時(shí)還不會(huì)熟練運(yùn)用發(fā)音器官，他們可能會(huì)發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對(duì)此，教師一定要耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正學(xué)生的發(fā)音，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。但是，我們對(duì)學(xué)生的發(fā)音不能因?yàn)樗麄兇嬖诼?tīng)力障礙而降低要求。教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽(tīng)力較好的學(xué)生能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的學(xué)生，也要求他們?cè)诎l(fā)音時(shí)做到口型正確。
三、通過(guò)多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母的音和形沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)生識(shí)記困難，而且遺忘較快。漢語(yǔ)拼音字母情景圖能把抽象的字母符號(hào)具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識(shí)記的作用。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察找出漢語(yǔ)拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對(duì)字形、讀音的記憶，我還運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q ，七個(gè)氣球天上飄； x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)一些容易混淆的聲母和韻母，如聲母“b、d、p、q”，韻母“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，教師必須讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，然后在拼音四線格上分解步驟，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫，強(qiáng)化字母在學(xué)生頭腦中的印象。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的字母印象還不夠深刻，教師不要?jiǎng)偨虒W(xué)完“d”，就急于拿“d”和“b”作比較。過(guò)早地進(jìn)行比較容易使學(xué)生記憶混淆。在指導(dǎo)學(xué)生分辨相似字母、字形時(shí)，我們可以采用“找朋友”的游戲方式。教學(xué)時(shí)，教師把卡片發(fā)給學(xué)生，說(shuō)：“d?！比缓?，拿到聲母“d”的學(xué)生舉起相應(yīng)的卡片，大聲說(shuō)：“我是聲母‘d’?！边@是“聽(tīng)音找朋友”。當(dāng)看到教師的手指語(yǔ)時(shí)，學(xué)生舉起相對(duì)應(yīng)的字母，這是“看指語(yǔ)找朋友”。另外，還有“我會(huì)讀，我會(huì)寫”、開(kāi)火車讀、兩人合作小組等教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以鞏固學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)。
學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對(duì)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽(tīng)寫的檢查，通過(guò)檢查來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。
四、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言
教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要把音節(jié)教學(xué)與字、詞、句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，不要脫離了語(yǔ)言訓(xùn)練。只有把拼音同語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)有音、形、義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好地識(shí)記字母和音節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的消化和吸收；把字、詞、句的教學(xué)融入漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，既能豐富學(xué)生的詞匯，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，其中，字的教學(xué)中有熟字也有生字，詞語(yǔ)的教學(xué)中有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，也有熟字帶出來(lái)的生詞。例如，教學(xué)韻母“er”時(shí)，我結(jié)合一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的熟詞“月兒（yuè er）”“耳朵（ěr duō）”來(lái)鞏固學(xué)生的拼音；教學(xué)聲母“k”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞比賽：上課、下課、客廳、客人、可愛(ài)等；在學(xué)習(xí)聲母“b、p、m、f”時(shí)，我準(zhǔn)備了這些字請(qǐng)學(xué)生注上拼音：
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
八 大 馬 讀 筆 復(fù)習(xí)
（ ） （ ） （ ）
弟弟 皮 鼻子
把拼音與學(xué)生熟悉的字、詞聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生融會(huì)貫通，加深了對(duì)所學(xué)拼音的理解與運(yùn)用。在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第七課時(shí)，我結(jié)合課本的插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)詞：
tuō dì cā bō li zuò hè kǎ kuài lè
拖 地 擦玻璃 做 賀 卡 快 樂(lè)
在學(xué)生拼讀完了詞語(yǔ)之后，我意識(shí)到這幅圖是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好材料，于是，我鼓勵(lì)學(xué)生連詞造句：“星期天，爸爸媽媽在家里大掃除。爸爸在擦玻璃，媽媽在拖地，我在做賀卡?！痹偃?，教師教學(xué)句子“小貓愛(ài)吃魚(yú)；小狗愛(ài)吃肉；小馬和小牛愛(ài)吃草”后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“________愛(ài)吃魚(yú)；_________愛(ài)吃肉；________愛(ài)吃草?！弊詈螅梢宰寣W(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)愛(ài)吃什么。
這樣識(shí)詞學(xué)句，讓音節(jié)和語(yǔ)意直接聯(lián)系，是對(duì)以往所學(xué)的漢字的又一次呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對(duì)拼音的理解和運(yùn)用，學(xué)生很容易就記住了字音，領(lǐng)悟了拼音的讀法和寫法。而看圖學(xué)句把漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合起來(lái)，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字的能力，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1、正確認(rèn)讀聲母、韻母，記住16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，記住26個(gè)大、小寫字母的寫法。
3、熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。
4、掌握漢語(yǔ)拼音拼寫規(guī)則。
5、讀準(zhǔn)聲調(diào)，按漢語(yǔ)拼寫規(guī)則給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)。
二、知識(shí)平臺(tái)。
1、掌握漢語(yǔ)拼音的23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。
(1)聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
(2)韻母：ê ①單韻母(6個(gè))：a o e i u ü
②復(fù)韻母(9個(gè))：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韻母)
③鼻韻母(9個(gè))：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying
2、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》，并按順序背誦和默寫26個(gè)大小寫字母。
(1)大寫：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小寫：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼讀方法，能夠熟練、準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。
(1)兩拼法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
構(gòu) 造 狼 狽 驅(qū) 趕 紅 旗
(2)三拼法：聲輕介快韻母亮，三音連讀很便當(dāng)。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 將 邊 疆
4、讀準(zhǔn)聲調(diào)。
字音的高、低、升、降變化叫聲調(diào)，它是音節(jié)中不可缺少的部分，很重要，有區(qū)別字義的作用。相同音節(jié)標(biāo)上不同的聲調(diào)就會(huì)產(chǎn)生不同的讀音，也同時(shí)表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(飽) bào(抱)。普通話只有四種聲調(diào)，分為陰平(-)，陽(yáng)平( )，上聲( )，下聲( )，它們的讀法是：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。
5、讀記標(biāo)調(diào)口訣。
聲調(diào)符號(hào)標(biāo)在音節(jié)的主要母音上，可記口訣：看見(jiàn)a母不放過(guò)，沒(méi)有a母找o、e、i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō);i上標(biāo)調(diào)不寫點(diǎn)，遇上輕聲不標(biāo)調(diào)。如：休會(huì)(xiū huì)。
6、認(rèn)識(shí)隔音符號(hào)的作用和用法。
在以a、o、e開(kāi)頭的音節(jié)連接其它音節(jié)后面時(shí)，如果音節(jié)的界限容易發(fā)生混淆，就要用隔音符號(hào)(’)隔開(kāi)。隔音符號(hào)(’)寫在前后兩個(gè)音節(jié)中間的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮襖)。
7、注意ü上的兩點(diǎn)要省寫規(guī)則。
拼讀音節(jié)時(shí),以ü開(kāi)頭的韻母與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上的兩點(diǎn)要省去，如：巨人(jù rén)，以ü開(kāi)頭的韻母與聲母n、l相拼時(shí)，ü的兩點(diǎn)不能省寫，因?yàn)槁暷竛、l還能與韻母u相拼。如陸地(lù dì)、綠地(lǜ dì)。
8、注意兒化音變。
er(n)作為詞尾帶在別的字后面，它不能單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，而是和前面一個(gè)音節(jié)連在一起，使前一音節(jié)的韻母帶上一個(gè)卷舌動(dòng)作的尾音，這叫兒化韻。拼寫兒化韻時(shí)，只要在兒化音節(jié)的韻母之后加上一個(gè)r即可。如紅花兒(hóng huār)。
9、區(qū)別平舌音與翹舌音。z、c、s與zh 、ch、sh是舌尖后音，發(fā)音時(shí)舌尖翹起頂住上腭(e)前，因而叫翹舌音。
以z、c、s做聲母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做聲母的字，都是翹舌音的字。
10、掌握大寫字母的用法。
①一個(gè)句子的開(kāi)頭的第一個(gè)字母要大寫。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②詩(shī)歌每一行開(kāi)頭的第一個(gè)字母要大寫。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③國(guó)名、地名等專用名詞要連寫，第一個(gè)字母要大寫。如：Shànghǎi Lánzhōu.
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，會(huì)說(shuō)普通話?！币虼?，要重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在實(shí)際漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，由于漢語(yǔ)拼音是比較抽象的表音符號(hào)，沒(méi)有具體的內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)候容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效果。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述采用哪種拼音教學(xué)模式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。
一、做好課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可以采用下面幾種導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
1、采用故事做好課堂導(dǎo)入：運(yùn)用教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)情景，讓生動(dòng)的畫(huà)面首先吸引住孩子的眼球，然后從聽(tīng)故事中引出教學(xué)的重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，為教學(xué)中的發(fā)音打好基礎(chǔ)。
2、采用游戲做好課堂導(dǎo)入：游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，在課堂上，教師可以開(kāi)展“找朋友”、“字母涂色”、“送信”等游戲，通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能輕松愉快地投入到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中。
3、利用圖畫(huà)做好課堂導(dǎo)入：利用字母卡片上的圖畫(huà)，借助多媒體課件中圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
二、重視發(fā)音教學(xué)，注重教學(xué)方式的靈活多樣
發(fā)音教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，按拼音發(fā)音的要求，讓學(xué)生一方面體會(huì)阻礙部位、氣流強(qiáng)弱、聲帶動(dòng)靜、舌面高低，另一方面在同一課和課與課之間的發(fā)音比較中掌握發(fā)音方法、技巧。這是拼音教學(xué)的基本方法。但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)發(fā)音方法總是不對(duì)。正確的發(fā)音是學(xué)好漢字、說(shuō)好普通話的基礎(chǔ)，由于地方方言的影響，有些發(fā)音已經(jīng)在孩子的頭腦里先入為主了，因此教學(xué)發(fā)音時(shí)必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的正音，如：“en、eng”“er”“n、l”。而機(jī)械地重復(fù)某一活動(dòng)顯得太枯燥，因而我們的語(yǔ)音練習(xí)要注意形式的靈活多樣，這樣才能激起孩子們的興趣，不致于學(xué)生因反復(fù)讀而感到乏味。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先講發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生有個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)，然后課件示范讀，讓學(xué)生通過(guò)形象的展示加以糾正，再采用教師教讀、學(xué)生領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握正確發(fā)音，再加上多種形式的訓(xùn)練（如：小組競(jìng)賽、游戲認(rèn)讀、男女對(duì)讀、開(kāi)火車讀、個(gè)別抽讀）加強(qiáng)對(duì)字母發(fā)音的鞏固，同時(shí)了解學(xué)生中發(fā)音的不足以及學(xué)困生學(xué)習(xí)情況。
三、采用多種形式幫助學(xué)生牢固識(shí)記字形
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大多靠直觀形象思維來(lái)加強(qiáng)記憶，雖然有時(shí)候能聽(tīng)到孩子把拼音讀得朗朗上口，但一經(jīng)出示或讓寫出來(lái)就顯得比較困難了。因此漢語(yǔ)拼音要記得牢固，除了多讀，還可以創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)、富有啟發(fā)性的兒歌和順口溜幫助孩子記住，辨析漢語(yǔ)拼音的字形，以便掌握得更牢固。在教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們展開(kāi)豐富的想象，將字母與生活中的事物（用的東西、吃的食物、見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、能用肢體比劃的等等）相聯(lián)系，相比較來(lái)記憶，記憶字形的同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)發(fā)音的鞏固訓(xùn)練；也可以通過(guò)組詞來(lái)記憶發(fā)音，為識(shí)字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。如“b、d、p、q”這幾個(gè)容易混淆的字母，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)但仍有出錯(cuò)，因此教學(xué)中我們讓孩子將自己的雙手作為記憶的工具，通過(guò)用手比劃，再加上順口溜，孩子就很容易記住并區(qū)分了。或者利用形象的課件展示，讓孩子進(jìn)行聯(lián)想來(lái)記憶。
四、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固教學(xué)效果
拼音學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷練習(xí)、不斷鞏固而后加以拓展運(yùn)用的過(guò)程，拼讀的練習(xí)直接影響到孩子是否能正確運(yùn)用，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)借助多媒體，將學(xué)過(guò)的字母以圖畫(huà)的形式相組合，根據(jù)拼讀規(guī)則，發(fā)揮孩子的自主性進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。這樣不僅能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，而且能鞏固學(xué)生掌握的拼讀方法，對(duì)本節(jié)課的字母也可以進(jìn)行鞏固和再記憶。在拼讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生口頭說(shuō)詞、短語(yǔ)等，以加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生今后寫話打好基礎(chǔ)。
五、加強(qiáng)書(shū)寫指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生拼音字母的書(shū)寫
（1）漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求。
漢語(yǔ)拼音要求的歷史變化：歷年大綱對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求，曾經(jīng)有過(guò)直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來(lái)，有越來(lái)越降低目標(biāo)的趨勢(shì)：是識(shí)字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字?！苯處熞卫伟盐漳繕?biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯(cuò)誤的方法。如，誰(shuí)和誰(shuí)不能相拼。要在認(rèn)識(shí)、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。
介紹人教社提供的漢語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)方法。其意義：新課程背景下的考試，在內(nèi)容方面，要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，大力加強(qiáng)了實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。漢語(yǔ)拼音的考查，以往采用的方式多數(shù)是筆試，最常用的題型就是要求學(xué)生把正確的音節(jié)與事物或詞語(yǔ)連起來(lái)。其結(jié)果是，很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但普通話不行，會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，成為“行動(dòng)上的巨人，語(yǔ)言上的矮子”。這樣，實(shí)際上忽略了漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)習(xí)普通話的功能，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用?！稘h語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見(jiàn)》，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)拼，當(dāng)場(chǎng)讀，既關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了音節(jié)，又關(guān)注學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，因此學(xué)得枯燥無(wú)味?！稘h語(yǔ)拼音測(cè)評(píng)意見(jiàn)》，要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)，而是賦予漢語(yǔ)意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會(huì)到，拼音可以幫助識(shí)字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語(yǔ)拼音的興趣。
在把握漢語(yǔ)拼音的要求上，還要處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音是第一學(xué)段的任務(wù)，不要苛求一步到位，立竿見(jiàn)影。起步階段先達(dá)到保底要求，以后在不斷的運(yùn)用中鞏固并達(dá)到熟練，以及信息社會(huì)對(duì)拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認(rèn)知水平?，F(xiàn)在只需再認(rèn)即可。
（2）識(shí)字的要求。漢語(yǔ)拼音教材中的70個(gè)字，只要求認(rèn)識(shí)，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書(shū)寫。在教學(xué)中，教師不要做過(guò)細(xì)的字形分析，只要通過(guò)多種形式跟學(xué)生見(jiàn)面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么記住漢字的，在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動(dòng)，或兒歌中的句子，通過(guò)多種語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀來(lái)熟悉。可以開(kāi)火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說(shuō)句子。如，要求用“我”說(shuō)一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說(shuō)一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)到鞏固生字的目的。
2． 變革教學(xué)方式。
（1）將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活鞏固。
聲母、韻母是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，就其本身而言是沒(méi)有任何意義的，單靠死記硬背早晚會(huì)讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說(shuō)詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動(dòng)作。dtnl一課，打，踢，拿。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)拼讀以后，要與學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，盡量避免大量無(wú)意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個(gè)詞，就不難了。有的說(shuō)，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說(shuō)，我選第四聲，過(guò)生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點(diǎn)很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過(guò)多，可以剪剪貼貼，涂涂畫(huà)畫(huà)。
又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、教室里的物品、家里的物品，有時(shí)拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)?？梢园褜W(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。
（2）拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。
兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。
比如，第1課漢語(yǔ)拼音的教學(xué)：
草青青，水碧碧，
風(fēng)吹樹(shù)綠好空氣。
妞妞練唱aaa，
公雞伴奏oo啼
大白鵝(e)，真美麗，
領(lǐng)著孩子水中嬉。
第2課教學(xué)
紅屋頂，黃墻皮(i)，
草兒青青樹(shù)兒綠(ü) 。
媽媽洗衣我喂魚(yú)(y)，
烏鴉和我是鄰居(u)。
課教學(xué)
增長(zhǎng)知識(shí)聽(tīng)廣播(b)，
鍛煉身體爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常開(kāi)彌勒佛(f) 。
比如d t n l漢語(yǔ)拼音第四課，教過(guò)這課的老師大都會(huì)說(shuō)順口溜，孩子們也會(huì)編出許多不同的來(lái)，我們不妨利用這個(gè)順口溜唱個(gè)歌
1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||
小熊敲鼓 d d d， 小魚(yú)跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。
漢語(yǔ)拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問(wèn)他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說(shuō)出各種各樣的答案。“鴿子的鴿?！薄昂推进澋镍??！薄案绺绲母纭！薄案畈莸母??！薄案钇频母??！薄啊崩蠋熢僖龑?dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌?！?字加彎ggg?！薄皅加彎鉤ggg?！薄皁加豎彎鉤ggg?！眕字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過(guò)自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來(lái)，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。
辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動(dòng)作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來(lái)右下q，兩拳相對(duì)念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！币淮螐?fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。
做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，但書(shū)寫絕對(duì)不能替代。因?yàn)檫@做卡片的過(guò)程，不但是讀的過(guò)程，更是寫的過(guò)程，改的過(guò)程，畫(huà)的過(guò)程，有的孩子在卡片反面配上畫(huà)，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來(lái)就非常方便。復(fù)習(xí)課上我讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們?cè)诓僮髦?，一邊看?shū)，一邊排列。這排列字母的過(guò)程，檢查順序是否正確的過(guò)程，無(wú)疑就是讀書(shū)的過(guò)程記憶的過(guò)程，因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對(duì)位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)字母的印像，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
為了記住“Z、 C、 S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來(lái)擺擺這三個(gè)字母，看誰(shuí)擺得最漂亮。孩子們?cè)谧宰鬟^(guò)程中，不知不覺(jué)地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢(shì)的方法來(lái)記字母，既簡(jiǎn)單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。
3． 恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)。
（1）情境圖的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過(guò)觀察畫(huà)面，說(shuō)出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)詞聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一個(gè)詞或說(shuō)一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競(jìng)賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰(shuí)組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說(shuō)一句話，看誰(shuí)的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚(yú)”。把觀察畫(huà)面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（2）兒歌的運(yùn)用。
兒歌與情境圖是兩個(gè)層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價(jià)值在于，在語(yǔ)境中鞏固音節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音幫助識(shí)字、幫助閱讀的知識(shí)意義。讀一讀即可，不要提過(guò)高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識(shí)的?？梢越處煷x，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！比绾巫尯⒆觽兿矚g漢語(yǔ)拼音，突破漢語(yǔ)拼音的教學(xué)難關(guān)，我作了如下嘗試：
一、直觀形象演示
小學(xué)生具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位，讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們記憶，有利于提高教學(xué)效果。
1.發(fā)音示范
在教韻母和聲母時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生觀察我發(fā)音的開(kāi)口度和唇形，然后讓學(xué)生模仿。從中我觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，及時(shí)糾正。為了確保每一位學(xué)生發(fā)音正確，我還讓學(xué)生四個(gè)人為一個(gè)小組互相發(fā)音、互相觀察，發(fā)錯(cuò)音的同學(xué)由組內(nèi)發(fā)對(duì)音的小老師幫助，學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師的積極性很高，上課聽(tīng)講更加認(rèn)真了。
2.觀察圖片
把圖片和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b，d，p，g，q是學(xué)生易混淆的字母，課前我找來(lái)圖片，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小女孩潑水”“鴿子銜著橄欖枝”、“氣球”的圖片并且配上廣播聲、馬蹄聲、潑水聲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶方法（b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體;p的右半圓像盆子，一豎像倒出的水順著盆往下淌;d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，d的形狀就像馬蹄印;q像拴著線的氣球;g像數(shù)字9下面加一個(gè)彎）。這樣學(xué)生的頭腦中很容易形成表象，并貯存在記憶中。
3.直接表演
在表演中學(xué)習(xí)，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生形象記憶。如教“a”時(shí)，我請(qǐng)班里的一個(gè)梳著短短小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的字母“a”問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像不像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子呢？”然后問(wèn)這位女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的音，全班學(xué)生也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
二、制作卡片
教學(xué)漢語(yǔ)拼音使用卡片很便捷，很有效。我把所有的字母用不同顏色的筆書(shū)寫，制作成卡片，隨時(shí)拿來(lái)使用。比如教拼音時(shí)，找兩名同學(xué)分別拿著“m”和“a”，讓他們相對(duì)跑到一起，這樣演示，說(shuō)明兩音快速連續(xù)拼出音節(jié)“ma”，讓學(xué)生知道“ma”是由兩個(gè)字母拼成的，叫兩拼音。教“hua”時(shí)，利用卡片找三名同學(xué)，中間那個(gè)同學(xué)拿著紅色的單韻母“u”。這樣學(xué)生便領(lǐng)會(huì)到“hua”是由三個(gè)字母組成的，叫三拼音，學(xué)生就能很快掌握三拼音的拼讀方法。我還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫孩子制作卡片（可以畫(huà)上圖案），同學(xué)之間隨時(shí)進(jìn)行練習(xí)。
三、自編歌訣
一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，我在教學(xué)時(shí)編成歌訣。
1.編順口溜。比如在區(qū)別“f，t，m，n”時(shí)，我編成“傘柄朝上f，傘柄朝下t，一扇小門n，兩扇小門m”。在區(qū)分“h，n”時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背凳子n。”教學(xué)ü時(shí)，編順口溜“魚(yú)兒游，魚(yú)兒跳，魚(yú)兒水里吐泡泡”。這樣很容易就記住了“ü”上的兩點(diǎn)。
2.編謎語(yǔ)。如運(yùn)用謎語(yǔ)“歪著頭，伸直腿，胳膊平伸就起飛”來(lái)記憶字母“f”的字形。
3.編語(yǔ)境歌。如：教學(xué)“b，p，m，f”時(shí)，我就根據(jù)圖編成語(yǔ)境歌“爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（m）”。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。
四、運(yùn)用游戲
一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)還保留著不少幼兒階段的特征，我就充分利用他們對(duì)游戲的興趣，采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)完所有的拼音字母后，我采用找朋友的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。每位學(xué)生手中都舉著幾張字母卡片，快速地跑去尋找能和他組合在一起的同學(xué)，然后這幾位同學(xué)站在一起向老師、同學(xué)匯報(bào)。比如，“我們是好朋友，我們組成了復(fù)韻母ong”。如果組成的是音節(jié)，就讓學(xué)生拼出來(lái)。最后看看誰(shuí)組得多。這個(gè)游戲，對(duì)學(xué)生鞏固復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼讀都非常有效，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)能力；提高效率
新課標(biāo)指出在低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
1抓住兒童的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”在漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，只有這樣，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。如，學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點(diǎn)組織安排教學(xué)活動(dòng)。可將游戲活動(dòng)引入課堂教學(xué)，以達(dá)到激發(fā)興趣、引領(lǐng)參與之目的。又如，學(xué)齡初期兒童長(zhǎng)于形象思維，富于想象，我們可將部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在想象與聯(lián)想?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到能動(dòng)參與、有效參與之目的。比如讓學(xué)生掌握j、q、x與ü相拼省略兩點(diǎn)的書(shū)寫規(guī)則，可用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式呈現(xiàn)：小貓“魚(yú)魚(yú)”跟j、q、x是好朋友，“魚(yú)魚(yú)”只要遇見(jiàn)j、q、x，都要先摘掉太陽(yáng)鏡（即去掉ü上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣就化抽為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了知識(shí)。
1．1讀兒歌：兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動(dòng)活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睒?biāo)調(diào)兒歌：“先標(biāo)aoe，再標(biāo)iuü。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！彼木€三格書(shū)寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書(shū)寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。
1．2念口訣：念口訣是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”?！耙粋€(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm，右下半圓bbb，左下半圓ddd，一根小棍lll，一挺機(jī)槍kkk，一把椅子hhh，豎彎加點(diǎn)jjj，左上半圓qqq，一個(gè)大叉xxx，樹(shù)杈樹(shù)杈yyy，波浪波浪www”。漢語(yǔ)拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個(gè)門洞nnn，兩個(gè)門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來(lái)編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。1．3做游戲：教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級(jí)的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動(dòng)了兒童的天性。例如：“找朋友”———聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“aoiu”字母卡片，站在講臺(tái)上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友?！迸_(tái)上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b－a—ba，b－o—bo，b－i—bi，b－u—bu”幾個(gè)音節(jié)，同學(xué)們也然后臺(tái)下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)字母音節(jié)記得很牢。1．4猜謎語(yǔ)：“看拼音猜謎語(yǔ)“可以幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。猜謎的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過(guò)程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個(gè)韻母時(shí)，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛(ài)喝咖啡，e前i后，喝了一杯?！笔箤W(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個(gè)后鼻音時(shí)，可用“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來(lái)記住這個(gè)韻母的發(fā)音。
2充分利用教材的圖形和各個(gè)教學(xué)板塊
用漢語(yǔ)拼音字母拼寫中國(guó)地名,不僅是中國(guó)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),而且是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),全世界都要遵照使用。根據(jù)筆者英譯中國(guó)地名的體會(huì),本文擬談?wù)勚袊?guó)地名英譯的幾點(diǎn)注意事項(xiàng),供譯者和讀者參考。
一、專名是單音節(jié)的英譯法
專名是單音節(jié),通名也是單音節(jié),這時(shí)通名應(yīng)視作專名的組成部分,先音譯并與專名連寫,后重復(fù)意譯,分寫(漢字帶點(diǎn)的字是通名,英語(yǔ)的畫(huà)線部分是音譯;括號(hào)內(nèi)為該地所在省、市、地區(qū)或縣,下同)例如:
1、恒山 Hengshan Mountain (山西)
2、淮河 the Huaihe River (河南、安徽、江蘇)
3、巢湖 the Chaohu Lake (安徽)
4、渤海 the Bohai Sea (遼寧、山東)
5、韓江 the Hanjiang River (廣東)
6、禮縣 Lixian County (甘肅隴南地區(qū))
二、通名專名化的英譯法
通名專名化主要指單音節(jié)的通名,如山、河、江、湖、海、港、峽、關(guān)、島等,按專名處理,與專名連寫,構(gòu)成專名整體(漢語(yǔ)帶點(diǎn)的字和英語(yǔ)的畫(huà)線部分即為通名專名化)。例如:
1、都江堰市 Dujiangyan City (比較: the Dujiang Weir)(四川)
2、綏芬河市 Suifenhe City (比較:the Suifen River)(黑龍江)
3、白水江自然保護(hù)區(qū) Baishuijiang Nature Reserve(比較:the baishui
river)(甘肅)
4、青銅峽水利樞紐 Qingtongxia Water Control Project(寧廈)
5、武夷山自然保護(hù)區(qū) Wryishan Nature Reserve(比較:Wuyi Mountain)(福建)
6、西湖區(qū)風(fēng)景名勝區(qū) Scenic Spots and Historic Sites of Xihu(比較:the
West lake)(浙江杭州)
三、通名是同一個(gè)漢字的多種英譯法
通名是單音節(jié)的同一個(gè)漢字,根據(jù)意義有多種不同英譯法,在大多數(shù)情況下,這些英譯詞不能互相代換。例如:
1、山
1)mount:峨眉山 Mount Emei(四川峨眉)
2)mountain: 五臺(tái)山Wutai Mountain(山西)
3)hill:象鼻山 the Elephant Hill(廣西桂林)
4)island:大嶼山 Lantau Island(香港)
5)range:念青唐古拉山 the Nyainqentanglha Range()
6)peak:拉旗山 Victoria Peak(香港)
7)rock:獅子山 Lion Rock(香港)
2、海
1)sea:東海,the East China Sea
2)lake:邛海the Qionghai Lake(四川西昌)
3)horbour:大灘海Long Harbour(香港)
4)port:牛尾海Port Shelter(香港)
5)forest:蜀南竹海the Bamboo Forest in Southern Sichuan(四川長(zhǎng)嶺)
在某些情況下,根據(jù)通名意義,不同的漢字可英譯為同一個(gè)單詞。例如:“江、河、川、水、溪”英譯為river。
1、嘉陵江 the Jialing River(四川)
2、永定河 the Yongding River (河北、北京、天津)
3、螳螂川 the Tanglang River(云南)
4、漢水 the Hanshui River(陜西、湖北)
5、古田溪 the Gutian River(福建)
四、專名是同一個(gè)漢字的不同英譯法
專名中同一個(gè)漢字有不同的讀音和拼寫,據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),地名中這樣的漢字有七八十個(gè)之多,每個(gè)字在地名中的讀音和拼寫是固定的,英譯者不能一見(jiàn)漢字就按語(yǔ)言詞典的讀音和拼寫翻譯,而只能按中國(guó)地名詞典的讀音和拼寫進(jìn)行翻譯(畫(huà)線部分為該字的讀音和拼寫)。例如:
1、陜
陜西省 Shaanxi Province
陜縣Shanxian County(河南)
2、洞
洞庭湖the Dong Lake(湖南)
洪洞縣Hongtong County(山西)
3、六
六合縣Luhe County(江蘇)
六盤水市Liupanshui City(貴州)
4、滎
滎陽(yáng)市Xingyang City(河南)
滎經(jīng)縣Yingjing County(四川雅安地區(qū))
5、林
林甸縣 Lindian County(黑龍江大慶市)
林芝地區(qū) Nyingchi Prefecture()
林周縣Lhunzhub County(拉薩市)
米林縣Mainling County(林芝地區(qū))
6、扎
扎賚特旗Jalaid Banner(內(nèi)蒙古興安盟)
扎蘭屯市Zalantun City(內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟)
扎囊縣Chanang County(山南地區(qū))
扎龍自然保護(hù)區(qū)Zhalong Nature Reserve(黑龍江齊齊哈爾市)
扎達(dá)縣Zanda County(阿里地區(qū))
扎陵湖the Gyaring Lake(青海)
五、專名是
同樣漢字的多種英譯法 專名中的漢字是相同的,但表示不同的地點(diǎn),每個(gè)地點(diǎn)的讀音和拼寫是固定的,應(yīng)按“名從主人”的原則譯寫,不能按普通語(yǔ)言詞典,而必須按中國(guó)地名詞典英譯。例如:
1、澮河
1)the Huihe River (河南、安徽)
2)the Kuaihe River(山西)
2、阿克喬克山
1)Akqoka Mountain (新疆昭蘇縣)
2)Akxoki Mountain (新疆塔城市)
3、色拉寺
1)the Sera Monastery(拉薩市)
the Sula Temple(四川色達(dá))
4、單城鎮(zhèn)
1)Dancheng Town(黑龍江雙城縣)
2)Shancheng Town(山東單縣)
5、阿扎鄉(xiāng)
1)Arza Township(嘉黎縣)
2)Ngagzha Township(扎囊縣)
3)Ngarzhag Township(浪卡子縣)
6、柏城鎮(zhèn)
1)Bocheng Town(山東高密市)
2)Baicheng Town(河南西平縣)
六、中國(guó)各民族名稱的羅馬字母拼寫法
1991年8月30日,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)了《中國(guó)各民族名稱的羅馬母拼法和代碼》(GB3304?1),該標(biāo)準(zhǔn)適用于文獻(xiàn)工作、拼音電報(bào)、國(guó)際通訊、出版、新聞報(bào)導(dǎo)、信息處理和交換等方面,當(dāng)然也適用于英譯。特別值得一提的是,雖然漢字書(shū)寫的民族名稱有“族”字,但羅馬字母拼寫法無(wú)“zu”字的拼寫,英譯照抄,首字母大寫(見(jiàn)附錄:中國(guó)各民族名犯法的羅馬字母拼寫法)。例如:
1、雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣
Lahu-Va-Blang-Dai Autonomous County of Shuangjiang(云南臨滄地區(qū))
2、貢山獨(dú)龍族怒族自治縣
Derung-Nu Autonomous County Gongshan(西南怒江)
3、湘西土家族苗族自治州
Tujia-Miao Autonomous Prefecture of Xinangxi(湖南)
4、金秀瑤族自治縣Yao Autonomous County of Jinxiu(廣西柳州地區(qū))
此外,朝族和藏族的羅馬字母拼寫法,對(duì)外分別使用Korean和Tibetan例如:
5、延邊朝鮮族自治州
Korean Autonomous Prefecture of Yanbian(吉林)
6、甘孜藏族自治州
Tibetan Autonomous Prefecture of Garze(四川)
需要指出的是,如果專指“XX族”通常就要譯出“族”字。例如:
回族the Hui nationality( 或the Huis)
彝族the Yi nationality(或the Yis)
藏族the Zang (Tibetan) nationality(或the Zangs,the Tibetans)
但是,如果作形容詞修飾名詞,則又可省略“族”字。例如:維吾爾族醫(yī)學(xué)Uygur
medicine 彝族人the Yi people
七、以人名命名的地名英譯法
以人名命名的地名英譯,人名的姓和名連寫,人名必須位置,通名后置,不加定冠詞。這種譯法多用于自然地理實(shí)全地名,但有例外。例如:
1、張廣才嶺Zhangguangcai Mountain(吉林、黑龍江)
2、歐陽(yáng)海水庫(kù)存 Ouyanghai Reservoir(湖南桂陽(yáng))
3、鄭和群礁 Zhenghe Reefs(湖南南沙群島)
4、李準(zhǔn)灘Lizhun Bank (海南南沙群島)
5、魯班暗沙 (海南中沙群島)
6、左權(quán)縣 (山西晉中地區(qū))
7、武則天明堂 (河南洛陽(yáng))
如果以人名命名的非自然地理實(shí)體地名,姓和名分寫,人名前置或后置按習(xí)慣用法,大致有以下三種譯法:
1、人名+通名
紀(jì)念館Huang Jiguang Memorial(四川中江縣)
2、人名’S+通名
中山陵墓Sun Yat-sen’ s Mausoleum(江蘇南京市)
3、the+通名+of人名
昭君墓the Tomb of Wang Zhaojun(內(nèi)蒙古呼和浩特市)
八、少數(shù)民族語(yǔ)地名的記音用加符字母
地名記音的時(shí)個(gè)符號(hào)可以加在特定的字母上面,代表特殊語(yǔ)音。蒙古語(yǔ)、維吉爾語(yǔ)和藏語(yǔ)音譯轉(zhuǎn)寫的漢語(yǔ)拼音字母有無(wú)符和加符并列的,一般拼寫用無(wú)符字母,地名記音用加符字母。例如:
烏魯木齊市Urumqi City(新疆) 鞏乃斯河Kunse River(新疆新源) 察隅縣Zayu
County(林芝地區(qū)) 改則縣 Gerze County(阿里地區(qū)) 德格縣Dege County(四川甘孜)
甘德縣Gade County (青海果洛)
九、地名中的符事情不能省略
地名中的符號(hào)如果省略就會(huì)造成讀音甚至語(yǔ)義錯(cuò)誤。地名中有兩種符號(hào)不能省略。
I,a,o,e開(kāi)頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候,如杲音節(jié)的界限委生混淆,用隔音符號(hào),地名中的隔音符號(hào)不能省略。例如:
1)(陜西)西安市Xi’an City(如果省略隔音符號(hào),就成為Xian,可以讀成仙、先、現(xiàn)、限、鮮、險(xiǎn)、縣等)
2)(廣西)興安縣Xing’an County(如果省略隔音符號(hào),就成為Xingan County
新干縣,在江西吉安地區(qū))
3)建甌市Jian’ou City(福建)
4)第二松花江the Di’er Songhua River(吉林)
5)東阿縣Dong’e County(山東聊城市)
6)天峨縣Tian’e County(廣西河池地區(qū))
2、漢語(yǔ)拼音U行的韻母跟聲母n,l拼的時(shí)候,U上面的兩點(diǎn)不能省略。如果省略,就會(huì)造成誤解。例如:
1、(山西)閭河the Luhe River(如果省略U上面的兩點(diǎn),就變成the Luhe
River 蘆河、在江西)
2、(臺(tái)灣)綠島Ludao Island(如果省略U上面的兩點(diǎn),就變成Ludao Island
鷺島,在黑龍江海林)
3、女山湖the Nushan Lake(安徽嘉山)
4、呂梁地區(qū)Luliang Prefecture(山西)
5、旅順港Lushun Port(遼寧)
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；教學(xué)方式；字母
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0136-02
剛上小學(xué)一年級(jí)的孩子，年齡比較小，接受能力有限，喜歡奇思妙想，善于模仿，自控能力差，加之我校在一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)和拼音孩子不好區(qū)分，這給孩子的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)一定的影響。作為實(shí)施方案的教師，讓六七歲的兒童能夠接受漢語(yǔ)拼音，并打好拼音的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓孩子們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用，就要想辦法教學(xué)，使之在今后的學(xué)習(xí)生活中，游刃有余，受用終生顯得更為重要。
一、領(lǐng)會(huì)課程目標(biāo)，把握教材
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)查字典。這就要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握課程目標(biāo)，教學(xué)中要根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，不拔高要求，不給孩子們?cè)黾与y度，要在認(rèn)識(shí)、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。在學(xué)習(xí)中使學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是為了幫助我們識(shí)字，幫助我們閱讀文章，讀喜歡的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。
二、采用多樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法
1.動(dòng)作、說(shuō)話法學(xué)拼音。漢語(yǔ)拼音中的每一個(gè)字母都是記錄漢語(yǔ)拼音音素的符號(hào)，它們自身是沒(méi)有任何意義的，要是單靠死記硬背對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，用不了幾天孩子們就會(huì)厭學(xué)。因此，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)字母和孩子平時(shí)熟悉的生活聯(lián)系在一起，給字母以意義，是學(xué)好拼音的好辦法。如“b、p、m”一課，撥，潑，摸；教動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)拼音，孩子們更容易接受。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)ying時(shí)，學(xué)生容易拼成yeng，告訴學(xué)生大y（大鷹）后面是小i（小鷹），不是e（鵝）喲！之后讓孩子們加上聲調(diào)來(lái)組詞，再說(shuō)一句話來(lái)加深印象。有的說(shuō)，我選第二聲，歡迎的迎，我們歡迎新老師；有的說(shuō)，我選第三聲，電影的影，我和媽媽看電影；我選第一聲，應(yīng)該的應(yīng)，我們應(yīng)該聽(tīng)老師的話。我選第四聲，放映的映，學(xué)校今天放映了學(xué)雷鋒的電影。化難學(xué)為易懂，學(xué)生樂(lè)學(xué)。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生觀察身邊的事物進(jìn)行組詞和說(shuō)話練習(xí)?？梢园堰x擇的事物做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)這些事物，既學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)了漢字，又練習(xí)了說(shuō)話，一舉多得，事半功倍。
2.在玩中學(xué)漢語(yǔ)拼音。（1）編兒歌學(xué)拼音。如果把學(xué)拼音和孩子的生活聯(lián)系在一起，把字母變成象形的記憶，編成兒童喜愛(ài)的小兒歌、順口溜、繞口令，比生硬地去教孩子更容易讓孩子們接受，孩子們產(chǎn)生興趣了就很容易學(xué)會(huì)拼音了。
教學(xué)漢語(yǔ)拼音單韻母：張大嘴巴a、a、a，公雞伴奏o、o啼。大白鵝，e、e、e，領(lǐng)著孩子水中嬉。
織毛衣，i、i、i，烏鴉喝水，u、u、u。小金魚(yú)，、、。
教學(xué)聲母：小孩撥水b、b、b，小羊上山坡p、p、p。摸摸腦袋m、m、m，一尊大佛，佛佛佛（f、f、f）。
教學(xué)“d、t、n、l”漢語(yǔ)拼音時(shí)，孩子們就會(huì)看圖或聯(lián)系生活自己編出順口溜，閃著明亮的大眼睛，說(shuō)出各種各樣的答案：小鼓咚咚d、d、d，小魚(yú)跳舞t、t、t，一扇大門n、n、n。“鴿子的鴿（g）”，“和平鴿的鴿（g）”，“哥哥的哥（g）”……老師繼續(xù)引導(dǎo)：看g的字形有很多記憶方法，自己試著編一首兒歌。“9字加彎”，“q加彎鉤”，p字反寫加鉤都是g……孩子們自己編兒歌記憶會(huì)記得更牢，這樣也激發(fā)了孩子們積極想辦法的熱情，把學(xué)拼音和孩子的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，自己學(xué)會(huì)了g的讀音和寫法。
（2）對(duì)比學(xué)拼音。教聲母“q”時(shí)，我讓學(xué)生想想我們學(xué)習(xí)“j”的學(xué)習(xí)方法，之后再來(lái)學(xué)習(xí)“q”。老師問(wèn)：這個(gè)字母像什么？學(xué)生有了學(xué)習(xí)j的基礎(chǔ)，思維很快就活躍起來(lái)，很快便紛紛舉手。有的說(shuō)像拴著繩子的大氣球，有的說(shuō)有點(diǎn)像一面小紅旗，但又不太像，有的用手來(lái)做“q”的動(dòng)作……課堂氣氛十分活躍，你一言我一語(yǔ)，想出了很多我想不到的辦法。之后老師和同學(xué)們一起來(lái)選擇自己最喜歡的幾個(gè)方法，運(yùn)用這些方法，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)的又快，提高了學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
還有一些字母易混如：“p、q”，“f、t”，“n、h”，“b、d”，“m、n”。這些字母形體相似，老師用較接近字母的動(dòng)作演示法，幫助學(xué)生區(qū)分好這些易混聲母的音和形。如區(qū)分“b、d”，“p、q”時(shí)，老師先給學(xué)生做好示范：首先伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形狀，再伸出右拳演示出d字母的形狀，然后再將兩拳相對(duì)后向下翻便演示出“p、q”字母的形狀。老師邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對(duì)念b、d，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來(lái)右下q，兩拳相對(duì)念p、q；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q?！?/p>
教學(xué)“Z、C、S”的字形時(shí)，學(xué)生用象形比較操作等方法來(lái)記憶。有的說(shuō)“Z像個(gè)2”，有的說(shuō)“我會(huì)擺Z”，還有的說(shuō)“我在商標(biāo)上見(jiàn)過(guò)這個(gè)Z，我就記住了Z”?！拔以陲嬃掀可弦?jiàn)過(guò)這個(gè)C，媽媽教我這個(gè)字母就念C?！庇汼時(shí)學(xué)生們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線擺成了S的字母，在操作中，孩子們不知不覺(jué)地就記住了“S”的字形。
（3）做卡片學(xué)拼音。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，思維為核心，方法為中心，能力為重點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式，以取得課堂教學(xué)的最佳效果。
為了加深對(duì)字母的記憶，讓學(xué)生對(duì)字母產(chǎn)生興趣，可讓學(xué)生人人制作一套拼音卡片。課下讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下做一些字母卡片，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子在卡片上寫上學(xué)過(guò)的和要學(xué)的字母，如果卡片上配上畫(huà)更有利于記憶。有了這套字母卡片，新課呀，復(fù)習(xí)呀，用起來(lái)方便易行。在做字母表過(guò)程中，孩子們一邊看書(shū)，一邊寫，一邊排序。通過(guò)讀、寫、畫(huà)、改的過(guò)程，孩子們感受到了其中的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)拼音，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，又加深了對(duì)字母的印象，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
三、恰當(dāng)運(yùn)用教材