時(shí)間：2022-10-08 23:22:02
導(dǎo)語：在漢語負(fù)遷移論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文摘要】遷移是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，它廣泛存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，也正是由于遷移的作用，所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)幾乎都是以各種方式相互聯(lián)系起來的。在英語學(xué)習(xí)中，負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面與學(xué)習(xí)者本人的認(rèn)知水平較低有一定關(guān)系，另一方面也與教學(xué)中忽視學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)有關(guān)。
一、文化遷移的定義
已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱作遷移(transfer)。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移稱為正遷移(positive transfer)，阻礙新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱為負(fù)遷移(negative transfer)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤或遇到的障礙都是學(xué)習(xí)者母語習(xí)慣負(fù)遷移的結(jié)果。文化遷移則是指由于人們下意識(shí)地用自己的文化規(guī)則和價(jià)值觀來指導(dǎo)自己的言行和思想，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判他人的言行和思想。
二、母語文化的負(fù)遷移對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響
因?yàn)橥庹Z學(xué)習(xí)者是在已具備了一套具體語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，他已完成了依靠語言社會(huì)化的過程，他的社會(huì)身份己確定，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，他已有的語言知識(shí)不可避免地將成為學(xué)習(xí)外語的參照系，他原有的世界觀、價(jià)值觀等不可避免地發(fā)生遷移。因此，許多中國(guó)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)其實(shí)都是“外語語法+外語詞匯+ 中國(guó)文化背景”，他們把外語鑲嵌到自己母語文化背景之中，割裂語言與文化的關(guān)系，造出了許多Chinese English而不是idiomatic English，造出了許多的discourse in English而不是English discourse。外語教師應(yīng)該設(shè)法預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的文化沖突(culture shock)，對(duì)母語和目的語進(jìn)行分析比較，減少或阻礙文化的負(fù)遷移，促進(jìn)文化的正遷移，從而提高語言交際能力，提高學(xué)習(xí)效率。
同時(shí)，從文化遷移的角度來看，要培養(yǎng)出具有很強(qiáng)語言交際能力的學(xué)生，教師需要很高的素質(zhì)。教師不但應(yīng)有深厚的語言功底，還必須具備較高的東西方文化修養(yǎng)、很強(qiáng)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。
1.情境性原則
語言作為交流的工具必然與特定的情境相聯(lián)系，如果脫離實(shí)際運(yùn)用而單純孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致最初學(xué)習(xí)時(shí)的語言情境與將來實(shí)際的應(yīng)用情境相差太大，造成遷移受阻。在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，在一定程度上增大了學(xué)習(xí)的難度。如果不考慮這一特點(diǎn)，而是脫離實(shí)際、孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，則盡管學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存了所學(xué)的語言知識(shí)，這些知識(shí)有可能仍然處于惰性狀態(tài)，難以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被激活、提取出來加以應(yīng)用或遷移。為此，教學(xué)中應(yīng)考慮到情境因素在語言學(xué)習(xí)中的作用，充分創(chuàng)設(shè)并利用各種情境，以使語言遷移達(dá)到最好的效果。
2.鼓勵(lì)性原則
個(gè)性特征是相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這意味著個(gè)體在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與知識(shí)遷移活動(dòng)時(shí)，不可避免地受個(gè)性特征影響。個(gè)性特征影響整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自然也影響遷移過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，努力嘗試應(yīng)用新的不同的方式來表達(dá)意義，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)使用英語的意識(shí)及其行為給予充分的肯定和支持，鼓勵(lì)學(xué)生正視英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。同時(shí)針對(duì)學(xué)生可能存在的個(gè)性問題，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生成為一個(gè)積極的外語學(xué)習(xí)者。
四、漢語的負(fù)遷移下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略
文化教學(xué)應(yīng)是漸進(jìn)地、自然地、啟發(fā)式、關(guān)聯(lián)地，而不是集中、說教、注入、孤立式地。文化隨時(shí)間、地點(diǎn)、人物的角色變換而發(fā)生變化，因此，作為文化中介人的教師，在教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，以漢語文化和英語文化為內(nèi)容還包括其他文化，除高雅文化外，還應(yīng)涉及大眾文化習(xí)俗、儀式及其它生活方式、價(jià)值觀、時(shí)空概念、解決問題的方式等深層文化的內(nèi)容，所講授的文化信息來源應(yīng)多渠道，如閱讀、交流、大眾媒體、實(shí)例分析、調(diào)查、到目的語國(guó)家實(shí)踐等，多角度介紹來自不同文化背景的人編寫的文化材料，并從漢語文化、英語文化及其他語言文化等多重角度看待英語文化，采用啟發(fā)式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)人參與。教學(xué)方式可采用對(duì)比法，比如讓學(xué)生就某一方面將英語文化與漢語文化進(jìn)行對(duì)比，找出異同，突出強(qiáng)調(diào)同漢語文化存在差異的英語文化現(xiàn)象中嘗試從多重角度特別是本族人的角度對(duì)英語文化的理解，從心理上認(rèn)可其在英語環(huán)境中的合理性，調(diào)整自我觀念，超越文化隔界，以開放的態(tài)度從不同視角看待和理解母語文化和異國(guó)文化。以上目的可通過閱讀、傾聽、交談、觀察、調(diào)研等多種方法和老師、其他學(xué)習(xí)者、親朋好友、來自英語文化的人以及其他文化的人的交流漸進(jìn)地，自然地來實(shí)現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
定語從句一直是語言學(xué)和二語習(xí)得關(guān)注的重點(diǎn)，但對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者來說卻是一個(gè)難點(diǎn)。定語從句是由關(guān)系代詞或關(guān)系副詞引導(dǎo)的從句，其作用是做定語修飾主句的某個(gè)名詞成分，相當(dāng)于形容詞。定語從句中的關(guān)系詞分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞兩類。關(guān)系代詞主要有“which”“that”“whom”“who”和零關(guān)系代詞（省略關(guān)系代詞）；關(guān)系副詞有“when”“where”和“why”，它們?cè)诰渥又谐洚?dāng)主語、賓語、介詞賓語或狀語等。
定語從句是英語中的一種普遍語言現(xiàn)象，一直以來備受學(xué)者關(guān)注，國(guó)內(nèi)外均有不少學(xué)者致力于英語定語從句的研究。如國(guó)內(nèi)學(xué)者陳月紅等，試圖揭示中國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語定語從句的規(guī)律。本論文使用語料庫的方法，通過對(duì)比分析本族語作者和漢語作者定語從句的使用情況，探討中國(guó)學(xué)習(xí)者對(duì)英語定語從句的使用情況，并從母語負(fù)遷移的角度分析其產(chǎn)生的原因。
二、研究方法
1.研究目的
通過對(duì)比研究英語本族語作者和漢語作者使用定語從句的情況，初步探析漢語作者運(yùn)用英語寫作時(shí)對(duì)英語，特別是英語中定語從句的掌握情況，從而使英語學(xué)習(xí)者對(duì)定語從句有更為全面的了解和掌握，使其在運(yùn)用中更加得心應(yīng)手。
2.研究對(duì)象
研究對(duì)象為從Immunobiology期刊中摘取的12篇論文，其中6篇的作者為英語本族語作者，另外6篇出自母語為漢語的作者。6篇本族語論文共有28783詞，漢語作者論文共32286詞，總詞數(shù)為61069個(gè)。
3.研究工具
AntConc3.2.0w語料庫檢索工具以及Chi-Square Calculator。
對(duì)比分析法也稱比較分析法，是按照特定的指標(biāo)系將客觀事物加以比較，以達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律并做出正確的判斷或評(píng)價(jià)的目的。
定性分析法就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”方面的分析。具體來說，就是運(yùn)用歸納和演繹、分析c綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律的目的。
文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過查閱文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解及掌握所要研究問題的一種方法。文獻(xiàn)研究法已廣泛用于各種學(xué)科研究中。
4. 研究過程
先使用AntConc3.2.0w語料庫檢索工具，分別對(duì)語料中的“which”“that” “whom”“who”和“whose”等關(guān)系代詞進(jìn)行索引，將檢索到的內(nèi)容保存在Excel表格中；然后對(duì)所得索引項(xiàng)進(jìn)行人工剔除，刪除不屬于定語從句的項(xiàng)，只保留定語從句；緊接著根據(jù)關(guān)系詞在從句中擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌煞?，?duì)所得到的由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句進(jìn)行定性分析并分類，統(tǒng)計(jì)出各類從句的數(shù)量；接下來對(duì)分析得出的數(shù)據(jù)運(yùn)用卡方比較，得出臨界值；最后對(duì)結(jié)果及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。
三、研究結(jié)果及討論
運(yùn)用AntConc3.2.0w語料庫檢索工具，分別以“that”“which”“who”“whom”“whose”等關(guān)系代詞為索引對(duì)象對(duì)語料進(jìn)行索引，在對(duì)索引結(jié)果進(jìn)行人工剔除后，得到定語從句的相關(guān)索引，保存并統(tǒng)計(jì)其數(shù)量。索引結(jié)果見表1。
筆者對(duì)語料中出現(xiàn)的定語從句進(jìn)行定性分析后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用定語從句時(shí)有以下兩種策略：回避策略和過度使用策略。
四、回避策略
通過表1中的數(shù)字比較得出：漢語作者寫作時(shí)使用的定語從句數(shù)量明顯少于本族語作者。
美國(guó)學(xué)者Schachter最先指出，中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中回避使用英語定語從句。在此之后，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者也對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了研究，如我國(guó)香港城市大學(xué)的陳月紅等以此為基礎(chǔ)繼續(xù)該內(nèi)容的研究，研究結(jié)果顯示：中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語寫作中，盡量回避使用定語從句，使用的數(shù)量少，因此產(chǎn)生的錯(cuò)誤也少。一般認(rèn)為英語中的定語從句結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在使用時(shí)會(huì)下意識(shí)地選擇較為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)來表達(dá)相似的意思。
中國(guó)學(xué)者在寫作論文過程中，受限于自己定語從句的掌握情況，為了完整表達(dá)自己的意思，為盡量少出現(xiàn)錯(cuò)誤而回避使用定語從句。
五、過度使用策略
根據(jù)先行詞在從句中充當(dāng)?shù)某煞?，可以把定語從句分為主語型、直接賓語型、間接賓語型、介詞賓語型、所屬格型、比較級(jí)賓語型六類從句。通過對(duì)本研究中所選語料的研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者較多地使用主語型定語從句。
關(guān)于定語從句的研究，不少學(xué)者提出了各種各樣的理論假設(shè)對(duì)其進(jìn)行研究，其中著名的有Keenan和Comrie（1977） 提出的名詞短語可及性遞進(jìn)階（Noun Phrase Accessibility Hierarchy，以下簡(jiǎn)稱“NPAH”）。它關(guān)注的是中心詞在定語從句中所起的作用，如主語（SU）、直接賓語（DO）、間接賓語（IO）、介詞賓語（OPREP）、屬格（GEN）和比較級(jí)賓語（OCOMP），反映了定語從句普通性程度的高低排序，即SU> DO> IO> OPREP> GEN> OCOMP （“>”表示更普遍） 。NPAH揭示了定語從句習(xí)得的難易程度：層級(jí)中與左邊的高位相比，右邊的低位論元習(xí)得難度更大，也習(xí)得更晚。在遞進(jìn)階中越靠右邊的從句加工難度越大。
筆者對(duì)本族語作者和漢語作者論文中使用的定語從句進(jìn)行定性比較發(fā)現(xiàn)，用于該研究的兩個(gè)語料中涉及的定語從句類型有主語型、賓語型（直接賓語和間接賓語）以及介詞賓語型。
由表2 得知：本族語作者使用的定語從句中123個(gè)為主語型，占從句總量的89%，賓語型占1%，介詞賓語型占10%；漢語作者使用的定語從句中主語型占92%，介詞賓語型占8%。運(yùn)用Chi-Square Caculator對(duì)主語型從句比較計(jì)算得知臨界值（漢語對(duì)本族語）為6.634。
由名詞短語可及性遞進(jìn)階得知，主語型定語從句是定語從句中較為容易習(xí)得的，而介詞賓語型的習(xí)得有一定的難度。漢語作者寫論文時(shí)較少使用介詞賓語型定語從句，而更多使用主語型定語從句。由臨界值可以看出漢語作者對(duì)主語型定語從句的使用頻率要高于本族語作者。
影響漢語作者定語從句使用情況的原因可能有以下兩點(diǎn)：母語負(fù)遷移和英語熟練程度。
六、母語遷移
習(xí)得第二外語時(shí)，母語與目標(biāo)語之間的異同會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定程度的影響。當(dāng)母語規(guī)則與目標(biāo)語規(guī)則相似時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，稱之為正遷移；當(dāng)母語規(guī)則與目標(biāo)語規(guī)則出現(xiàn)差異時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，稱之為負(fù)遷移，負(fù)遷移往往會(huì)加重學(xué)習(xí)中的困難。
英語和漢語分屬兩個(gè)不同的語系，有著不同的語言結(jié)構(gòu)。英、法、德等語言都是右分叉式的語言――關(guān)系從句位于中心詞的右邊，而漢日等語言是左分叉式語言――關(guān)系從句位于中心詞的左邊。兩種語言結(jié)構(gòu)上的差異使得中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在使用定語從句時(shí)出現(xiàn)不同的使用策略。當(dāng)英漢兩種語言有相似功能，且在漢語中有大規(guī)模分布的功能結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)發(fā)生正遷移，學(xué)習(xí)者容易習(xí)得，甚至?xí)^度使用；而在母語中缺乏對(duì)應(yīng)功能的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者幾乎完全回避。
七、英語熟練程度
英語學(xué)習(xí)者在使用定語從句時(shí)要關(guān)注多個(gè)因素，如關(guān)系詞的選擇、關(guān)系代詞的格以及介詞的保留或缺失等。英漢定語從句形成策略上的差異會(huì)使中國(guó)學(xué)習(xí)者在習(xí)得定語從句時(shí)遇到一定的困難。與此同時(shí)，定語從句自身機(jī)構(gòu)的復(fù)雜性也給學(xué)習(xí)者造成了很大的困難。金曉玲、陳卓曾就此展開研究，研究結(jié)果顯示，英語熟練程度越高，定語從句的使用數(shù)量就越大，所使用的從句種類越多，從句使用的準(zhǔn)確性越高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，從句類型的難度越大，使用的頻率就越低。
八、結(jié)語
中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在使用定語從句時(shí)，由于自身英語水平的限制以及漢語母語的負(fù)遷移作用，會(huì)在一定程度上回避使用定語從句，而對(duì)主語型的定語從句則會(huì)過度使用。
但是本文還存在一定的不足之處。一方面是選取的語料較少，且專業(yè)領(lǐng)域范圍窄，導(dǎo)致語料的代表性不強(qiáng)；另一方面是本研究只考慮到從句自身的結(jié)構(gòu)，對(duì)關(guān)系詞在從句中的成分進(jìn)行了研究，但并沒有考慮從句在整個(gè)句子中的位置對(duì)定語從句使用難易程度的影響。在今后的研究中會(huì)搜集更多專業(yè)領(lǐng)域的語料，并充分考慮從句在整個(gè)句子中的成分及作用。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語音教學(xué)；音標(biāo)；正遷徙
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o,e,i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致的區(qū)別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語拼音掌握得扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地，系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學(xué)法教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。
缺點(diǎn)缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會(huì)畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。
二、韻母的遷移
同樣運(yùn)用漢語拼音的遷移，告訴學(xué)生們英語中的韻母也有單韻母和復(fù)韻母之分。
1．單韻母的遷移
結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點(diǎn))，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復(fù)韻母的遷移
我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發(fā)音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫(yī)生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護(hù)士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學(xué)生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績(jī)。只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)直呼出來。個(gè)別學(xué)生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學(xué)生與我都成為了”三位一體”教學(xué)法的直接受益者。
不可忽視的是，負(fù)遷移和正遷移往往是同時(shí)發(fā)生的，對(duì)于減小母語對(duì)英語語音的負(fù)遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對(duì)英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用》(載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版2004年02期)中建議：一、對(duì)比學(xué)習(xí)語音器官圖，弄清發(fā)音、仔細(xì)進(jìn)行英漢語音在練習(xí)單音的基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語流中的語音技巧和音變知識(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性地操練。
只要我們合理利用遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生促進(jìn)和加強(qiáng)新舊知識(shí)之間產(chǎn)生積極遷移的作用。同時(shí)又注意糾正和防止新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的消極干擾，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語語音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：吳方言 英語 語音習(xí)得
一、引言
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅赜⒄Z學(xué)習(xí)，教育部也早已把英語列入學(xué)校教學(xué)課程之中。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的英語推廣和學(xué)習(xí)，雖然民族整體的英語水平有顯著提高，但作為第二語言的英語依然難以擺脫母語的影響，被戲稱為“中式英語”（Chinese English）。
目前，很多研究者已經(jīng)注意到了方言對(duì)英語語音習(xí)得的影響，其中不乏有關(guān)吳方言對(duì)英語語音習(xí)得影響的研究，這些研究主要從遷移理論出發(fā)，基于吳方言對(duì)英語語音習(xí)得的正遷移和負(fù)遷移兩個(gè)方面的影響，分析原因并提出應(yīng)對(duì)策略。雖然結(jié)論大抵一致，但因吳方言內(nèi)部差異明顯，這些結(jié)論是否完全符合吳語區(qū)英語語音習(xí)得的真實(shí)情況尚待進(jìn)一步討論。
二、吳方言對(duì)英語語音習(xí)得的影響
（一）吳方言對(duì)英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響
從遷移的角度來看，方言對(duì)英語語音習(xí)得的影響應(yīng)當(dāng)從正、負(fù)遷移兩個(gè)方面進(jìn)行研究。但從研究的實(shí)際情況看，由于英語教學(xué)過程中遭遇的實(shí)際問題和英語教學(xué)的實(shí)際需要，關(guān)于吳方言對(duì)英語語音習(xí)得負(fù)遷移作用的研究相較正遷移更多。下面從吳方言對(duì)英語輔音、元音以及重音三個(gè)方面的負(fù)遷移影響加以總結(jié)和討論。
1.吳方言對(duì)英語輔音習(xí)得的負(fù)遷移影響
吳方言對(duì)英語輔音習(xí)得的負(fù)遷移作用主要體現(xiàn)在兩種語言中相似或相近輔音的混淆方面。前人的研究結(jié)果主要集中在以下幾對(duì)輔音的辨識(shí)上：/n/和/1/；/f/和/h/；/h/和/w/；/n/和/?/。胡琦蓉（2009）、顧亮（2012）都明確列出了前三組輔音的發(fā)音混淆問題。最后一組前后鼻音的發(fā)音問題也有不少研究者在論文中指出，如：顧琰、謝麗茜（2008）通過對(duì)吳方言地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吳方言地區(qū)中學(xué)生不能正確區(qū)分/n/和/?/。從造成的原因來看，這些輔音的混淆主要?dú)w結(jié)為吳方言本身不對(duì)這幾組輔音加以區(qū)分。但是這結(jié)論并不適用于吳方言區(qū)整體，稍嫌籠統(tǒng)。
雖然很多相關(guān)的研究都指出吳語區(qū)/n/和/l/不分，但是蔣慧等人就江蘇三大方言區(qū)（江淮方言、吳方言、北方方言）的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行歸納時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，吳方言能夠區(qū)分/n/和/l/。顧琰等也表示，單旭珠（2003）和王宏軍（2007）提到的吳方言區(qū)學(xué)生/n/和/l/不分現(xiàn)象并未在本次研究中發(fā)現(xiàn)。雖然這與之前的許多研究結(jié)論出現(xiàn)了不一致，但這恰恰是值得研究者再做一番思考的地方。從海門方言來看，/n/和/l/發(fā)生混讀的例子實(shí)際上很少，如“na”這個(gè)音節(jié)，只有組成“na li（哪里）”這個(gè)音節(jié)組時(shí)才念成“l(fā)a li”，而/l/在海門方言中幾乎不會(huì)與/n/發(fā)生混讀。再者，就單旭珠研究中所舉的“need”和“l(fā)eed”，“night”和“l(fā)ight”產(chǎn)生誤讀的例子，在海門方言者的英語習(xí)得中其實(shí)也并不常見。至于/h/和/w/，/h/和/f/，雖然在海門方言里有時(shí)不加區(qū)分，但這種情況也只是集中在某些音節(jié)組合中，如吳語“王黃不分”，并不具有廣泛性。還有一些所謂的混淆，如/f/和/h/，很可能是由不地道的方言采集造成的，因?yàn)閭€(gè)人在方言學(xué)習(xí)的過程中本身也會(huì)出現(xiàn)一些偏誤。在研究過程中，研究者應(yīng)當(dāng)將這些語言現(xiàn)象和真正的吳方言加以區(qū)別。
其次，在英語輔音習(xí)得的偏誤中，探討頻率相對(duì)較高的是英語輔音/r/。吳方言區(qū)是/r/發(fā)音謬誤的重災(zāi)區(qū)，研究發(fā)現(xiàn)，吳方言者主要將輔音/r/與/l/混同，其原因仍舊歸結(jié)為兩者的高度相似性。但對(duì)于這種混同現(xiàn)象還應(yīng)當(dāng)考慮到輔音在音節(jié)中所處的位置，并非在所有情況下兩者都會(huì)混同。之前的研究所舉的例子基本都是/r/和/l/位于音節(jié)首的情況，如：鮑春妹列舉的“l(fā)ight，life，red，road”，顧亮列舉的“將right[rait]讀成[lait]”等。對(duì)于/r/和/l/在音節(jié)中間混淆的情況很少有研究涉及，這應(yīng)該成為今后研究的一個(gè)新視角。
2.吳方言對(duì)英語元音習(xí)得的負(fù)遷移影響
關(guān)于吳方言對(duì)英語元音習(xí)得的負(fù)遷移作用關(guān)注最多的是長(zhǎng)短元音的問題，這一點(diǎn)可以說是各方言區(qū)英語語音習(xí)得過程中面臨的一個(gè)共同問題。法小鷹（2011）認(rèn)為，英語的長(zhǎng)短元音在發(fā)音位置和發(fā)音方法上是有區(qū)別的。蔣慧等也認(rèn)為，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者誤以為短音就是將長(zhǎng)音讀短，從而造成長(zhǎng)音和短音在發(fā)音上的混淆。從發(fā)音位置和發(fā)音方法這一角度來分析吳方言者長(zhǎng)短元音不分的情況具有創(chuàng)新性，突破了僅從吳方言的表面語音特點(diǎn)研究語言遷移的框架。
具體到個(gè)別英語元音的發(fā)音問題上，主要涉及到吳方言者對(duì)英語中單元音的發(fā)音偏誤，如/?/，/?/，/?/等，以及雙元音發(fā)音不完全問題，如/i?/，/?u/，/??/，/ai/等。單元音的發(fā)音偏誤主要是因?yàn)閰欠窖员旧頉]有這些元音，導(dǎo)致吳方言者在習(xí)得過程中難以適應(yīng)和掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。雙元音發(fā)音不完全問題受吳方言的遷移影響較為明顯。從方言本身的特點(diǎn)來看，吳方言中存在著明顯的復(fù)元音簡(jiǎn)化現(xiàn)象。鮑春妹（2008）指出，吳方言具有“單元音韻母豐富而復(fù)元音缺少”的特點(diǎn)；顧亮（2012）認(rèn)為，在韻母方面，吳方言的最大特點(diǎn)是單元音為主，復(fù)元音少。雙元音韻母往往省略后面的韻母或通過音變發(fā)成鼻韻尾或干脆發(fā)成鼻化元音，胡琦蓉（2009）舉例“來[1e]”和“刷[so]”說明了這一點(diǎn)。在海門方言中也確實(shí)存在著此類復(fù)元音簡(jiǎn)化的現(xiàn)象，如“白”，在吳方言中不僅聲母是濁輔音，韻母[ai]也發(fā)生簡(jiǎn)化，讀音近似[ba]。另外，雙元音韻母[ai]在“埋”“買”“賣”等字的音節(jié)中也如是發(fā)生了簡(jiǎn)化。
3.吳方言對(duì)英語重音習(xí)得的負(fù)遷移影響
漢語對(duì)英語重音習(xí)得的負(fù)遷移影響較突出，吳方言也不例外。從傳統(tǒng)語音學(xué)來看，重音應(yīng)從詞重音和句重音兩個(gè)方面來考慮。吳方言對(duì)英語重音習(xí)得的負(fù)遷移影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是重音不突出，二是重音指派錯(cuò)位。關(guān)于造成英語重音不突出的原因，莫錚宜（2012）從音長(zhǎng)決定重音、重讀元音與輕讀元音發(fā)音不協(xié)調(diào)兩個(gè)方面作出解釋，這對(duì)于吳方言對(duì)英語重音習(xí)得負(fù)遷移的研究具有啟發(fā)性。吳方言者在英語習(xí)得過程中往往會(huì)無意識(shí)地延長(zhǎng)某些發(fā)音，從而造成重音處不明顯，如將“forgive”[f?'giv]讀成[f?'gi：v]時(shí)，因?yàn)檠娱L(zhǎng)了重音音長(zhǎng)，從而使得重音不突出。關(guān)于重音指派錯(cuò)位，其原因也應(yīng)從吳方言本身所具有的重音特征著手。在英語的雙音節(jié)名詞和形容詞中，重音一般置于詞首音節(jié)。而在吳方言中，大多數(shù)重音置于后一音節(jié)上，即重音后置。
在句重音方面，漢語總體上講究“字正腔圓”，受漢語和方言發(fā)音機(jī)制影響，發(fā)音者為把音節(jié)發(fā)得清楚，往往會(huì)出現(xiàn)重讀元音和輕讀元音趨同的問題。吳方言者在讀英語句子的時(shí)候，也會(huì)有一個(gè)音一個(gè)音往外蹦的現(xiàn)象，英語中的一些介詞和連詞，如“at，of，and”等，在句中應(yīng)輕讀的音不明顯，導(dǎo)致整個(gè)句子給人一種不分輕重之感。
（二）吳方言對(duì)英語語音習(xí)得的正遷移影響
對(duì)吳方言對(duì)英語語音習(xí)得的正遷移影響加以強(qiáng)調(diào)的是王文勝，在《淺談吳語區(qū)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的遷移問題》一文中，王文勝將現(xiàn)代漢語普通話、吳方言和英語的語音情況進(jìn)行列表分析，發(fā)現(xiàn)吳方言語音與英語語音具有更多的一致性，積極主張發(fā)揮吳方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的正遷移作用。
吳方言對(duì)英語語音習(xí)得的正遷移作用主要體現(xiàn)在英語輔音的習(xí)得上。吳方言的最大特色莫過于保留了一部分濁輔音，理論上給吳方言者英語濁輔音的學(xué)習(xí)帶來了積極影響。從吳文勝的研究中可以發(fā)現(xiàn)，英語中的許多濁輔音在現(xiàn)代漢語普通話系統(tǒng)中并不存在，但卻存在于吳方言中，如/b/，/d/，/g/，/v/，/z/，/?/，/?/，/?‘/，/?/，/?/。但在研究中卻發(fā)現(xiàn)，母語為吳方言者在這些英語輔音的習(xí)得過程中仍存在大量的誤讀現(xiàn)象，這與理論上的正遷移不相符合。根據(jù)王文勝的解釋，這是因?yàn)閰欠窖哉呤艿搅藵h語普通話系統(tǒng)的干擾。隨著普通話的推廣和普及，很多方言特征確實(shí)會(huì)受到現(xiàn)代漢語普通話的影響，導(dǎo)致方言特征模糊，甚至逐漸消失。如吳方言中本來保留了一些入聲調(diào)的字，但現(xiàn)代的吳方言者大多無法判斷和辨別這些入聲字。關(guān)于語音方面的特征也是一樣，隨著普通話的普及，吳方言語音存在逐漸同化的傾向。
三、結(jié)語
目前關(guān)于吳方言對(duì)英語語音習(xí)得影響的研究還存在一些問題。首先，地區(qū)差異導(dǎo)致吳方言內(nèi)部呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如/n/和/l/不分的現(xiàn)象并不是所有的吳語區(qū)都會(huì)出現(xiàn)。研究者切不可囿于前人所總結(jié)的方言特征，應(yīng)該考慮到實(shí)驗(yàn)中被試者所屬的具體吳方言區(qū)域。其次，在被試者的選擇上，應(yīng)該注意到被試者的吳語水平，注重被試者的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷對(duì)方言語音產(chǎn)生的影響。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)的一些與前人研究或者理論上不相符合的現(xiàn)象，應(yīng)該考慮到被試者的吳語是否純正的問題，因?yàn)槠胀ㄔ挼膶W(xué)習(xí)以及人口的遷移很可能造成被試者吳音不純，這樣對(duì)英語語音習(xí)得所造成的影響并不能完全歸結(jié)于吳方言，將導(dǎo)致其原因分析更加復(fù)雜。最后，得益于語音軟件的研發(fā)，更多的研究應(yīng)該通過軟件分析產(chǎn)生更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。對(duì)一些英語教師憑借自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的結(jié)論，如果再通過計(jì)算機(jī)語音軟件對(duì)其進(jìn)行分析和驗(yàn)證，其結(jié)論能夠更加令人信服。
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關(guān)鍵詞：離合詞 對(duì)外漢語教學(xué) 偏誤 教學(xué)建議
一、引言
離合詞的概念是1957年由陸志韋提出的，他認(rèn)為“合起來是一個(gè)詞，在同形式的結(jié)構(gòu)里兩段分開了就是兩個(gè)詞。”關(guān)于離合詞的定性問題，以往學(xué)者們有不同意見，有學(xué)者認(rèn)為離合詞是詞，有學(xué)者認(rèn)為離合詞是短語或詞組，有學(xué)者認(rèn)為離合詞處于中間狀態(tài)。在對(duì)外漢語教學(xué)方面較早提出離合詞問題的是李清華（1983），她分析了對(duì)外漢語教學(xué)中出現(xiàn)的離合詞，認(rèn)為該類語法單位具有動(dòng)詞基本特征。在目前較為常見的對(duì)外漢語教材中，部分將離合詞一類標(biāo)記為“V”動(dòng)詞，如《發(fā)展?jié)h語》，也就是認(rèn)為離合詞是屬于詞。部分教材對(duì)離合詞的詞性并未進(jìn)行標(biāo)注，如《漢語教程》。雖然對(duì)外漢語教材將離合詞標(biāo)記為動(dòng)詞，如“跳舞”“見面”“游泳”“唱歌”，但離合詞本身的語法特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)方式又有別與一般的漢語動(dòng)詞，因此給留學(xué)生的離合詞習(xí)得帶來了一定的困難。比如漢語動(dòng)詞后直接出現(xiàn)動(dòng)量詞“一下”，如“思考一下”，而離合詞在與動(dòng)量詞等語法結(jié)構(gòu)結(jié)合時(shí)表現(xiàn)出了離析性，如“跳一下舞”“見過一次面”“唱著歌”等。這些是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語離合詞的難點(diǎn)之一。
二、對(duì)外漢語考試大綱及教材中的離合詞
留學(xué)生《漢語水平HSK考試大綱》（含《漢語水平等級(jí)與語法大綱》）與《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的離合詞以動(dòng)賓式為例，據(jù)劉蘭杰（2011）統(tǒng)計(jì)共有235個(gè)，其中HSK甲級(jí)詞匯，例如“散步、發(fā)燒、照相、留念”等共19個(gè)，乙級(jí)詞匯，例如“鼓掌、道歉、結(jié)婚、干杯、打針”等共40個(gè)，丙級(jí)詞匯，例如“打架、加油、攝影、拐彎”等共43個(gè)，丁級(jí)詞匯，例如“化妝、簽字、吹牛、曠課”等共133個(gè)?！稘h語國(guó)際用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》（2010年版）中所收錄的離合詞為482個(gè)，據(jù)趙翊華（2015）統(tǒng)計(jì)其中初級(jí)一級(jí)詞匯如“招手、照相、考試、跳舞、洗澡、下課”等共73個(gè)，中級(jí)二級(jí)詞匯如“打折、點(diǎn)名、倒車、拍照、跑步、做客”等共121個(gè)，高級(jí)三級(jí)詞匯如“曝光、登陸、倒霉、結(jié)果、著火、眨眼”等共207個(gè)，附錄高級(jí)詞匯如“熬夜、避暑、摔跤、求婚、打盹兒”等共81個(gè)，分別占各級(jí)所收錄詞匯總量的3.25%、3.77%、4.96%、5.63%。教材方面以北京語言大學(xué)出版的《漢語教程》一、二、三冊(cè)教材為例，據(jù)林丹丹（2008）統(tǒng)計(jì)教材中出現(xiàn)的動(dòng)賓式離合詞共158例，其中甲級(jí)22個(gè)、乙級(jí)27個(gè)、丙級(jí)20個(gè)、丁級(jí)20個(gè)、其它69個(gè)，聯(lián)合式離合詞共9例，其中甲級(jí)7個(gè)、其它1個(gè)，動(dòng)補(bǔ)式離合詞共1例為丙級(jí)，連動(dòng)式離合詞共2例，其中甲級(jí)1個(gè)丙級(jí)1個(gè)，其它類共5例，其中甲級(jí)1個(gè)、乙級(jí)2個(gè)、其它5個(gè)，教材中對(duì)離合詞的詞性并未進(jìn)行注明。
三、留學(xué)生離合詞的習(xí)得情況
留學(xué)生在習(xí)得漢語離合詞時(shí)常會(huì)出現(xiàn)偏誤，對(duì)于偏誤的類型魏淑梅（2007）將之歸納為“1.成分插入（如動(dòng)態(tài)助詞、補(bǔ)語等）時(shí)產(chǎn)生的偏誤，2.離合詞重疊時(shí)產(chǎn)生的偏誤，3.離合詞帶賓語時(shí)產(chǎn)生的偏誤”。周荔（2009）將之歸納為“1.賓語錯(cuò)位，2.定語錯(cuò)位，3.狀語錯(cuò)位，4.補(bǔ)語錯(cuò)位，5.詞性錯(cuò)位”。高思欣（2002）將之歸納為“1.插入的偏誤，2.重疊的偏誤，3.倒裝的偏誤，4.脫落的偏誤，5.詞性偏誤”。孟亞利（2009）將之歸納為“1.插入定語的偏誤，2.插入補(bǔ)語的偏誤，3.插入動(dòng)態(tài)助詞產(chǎn)生的偏誤，4.離合詞帶賓語時(shí)產(chǎn)生的偏誤，5.離合詞重疊時(shí)產(chǎn)生的偏誤，6.離合詞中間插入‘的’時(shí)產(chǎn)生的偏誤”。王瑞敏（2005）將之歸納為“1.應(yīng)該‘離’而沒有‘離’，2.‘離’了，但插入成分處理不完善，3.其他形式的偏誤（即重疊與倒裝形式）”。蕭頻、李慧（2006）針對(duì)印度尼西亞學(xué)生習(xí)得漢語離合詞的偏誤情況將偏誤類型歸納為“誤把離合詞用為不能分用的復(fù)合詞與誤把不能分用的復(fù)合詞用為離合詞”兩類，且前者比例遠(yuǎn)高出后者。我們認(rèn)為留學(xué)生尤其是初級(jí)階段留學(xué)生習(xí)得漢語離合詞時(shí)較易于出現(xiàn)的偏誤類型為“插入偏誤”“重疊偏誤”以及“帶賓偏誤”。例如：
（1）*我們見面過。（我們見過面。）
（2）*我們一起來照相照相。（我們一起來照照相。）
（3）*我已經(jīng)道歉她了。（我已經(jīng)跟她道歉了。）
致使留學(xué)生習(xí)得漢語離合詞產(chǎn)生偏誤的原因是多方面的，如魏淑梅（2007）認(rèn)為是“母語的負(fù)遷移影響，目的語語法規(guī)則的過渡泛化，教材因素”。高思欣（2002）認(rèn)為是“語際干擾，語內(nèi)干擾，文化干擾，學(xué)習(xí)策略干擾，講解不足”。王瑞敏（2005）認(rèn)為是“離合詞本體研究不夠充分，教材對(duì)離合詞的處理較為模糊，離合詞的教學(xué)安排上存在難度，留學(xué)生使用離合詞過度泛化”。我們認(rèn)為造成留學(xué)生習(xí)得離合詞產(chǎn)生偏誤的原因可以從離合詞的本體研究、對(duì)外漢語教學(xué)、教材處理、留學(xué)生主體因素四個(gè)方面進(jìn)行分析，首先離合詞的本體研究上一些問題還尚存爭(zhēng)議，這勢(shì)必會(huì)給離合詞在教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)確立帶來一定的阻礙；其次對(duì)外漢語教學(xué)過程中對(duì)離合詞的講解不夠系統(tǒng)化也是致使偏誤產(chǎn)生的一個(gè)原因；再次對(duì)外漢語教材中對(duì)離合詞這類詞語的標(biāo)注較為模糊，有的不標(biāo)，有的標(biāo)記為動(dòng)詞，對(duì)留學(xué)生的習(xí)得會(huì)產(chǎn)生一定的干擾；最后留學(xué)生在習(xí)得過程中極易受母語干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。
四、留學(xué)生漢語離合詞教學(xué)建議
林丹丹（2008）曾指出對(duì)外漢語離合詞的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：“1.缺乏針對(duì)性強(qiáng)的理論指導(dǎo)，2.對(duì)離合詞重視不夠、教學(xué)安排不完善，3.對(duì)離合詞關(guān)涉的語法點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，4.對(duì)離合詞的語用功能強(qiáng)調(diào)不夠，5.學(xué)習(xí)者母語對(duì)離合詞學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。”因此對(duì)留學(xué)生的漢語離合詞教學(xué)來講，首先應(yīng)該加強(qiáng)本體理論知識(shí)的指導(dǎo)，而這種理論指導(dǎo)應(yīng)該是簡(jiǎn)化但又行之有效的，真正符合對(duì)外漢語教學(xué)的需求。其次在教學(xué)過程中針對(duì)不同階段的留學(xué)生制定較為完整系統(tǒng)化的教學(xué)安排，在教學(xué)方法上也需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的國(guó)別化、漢語水平進(jìn)行評(píng)估并篩選確定。除此以外，在教材編寫方面能夠?qū)﹄x合詞給予較為詳細(xì)的詞性標(biāo)注以及用法示例，讓學(xué)生可以較為清晰地了解漢語離合詞在用法上的特點(diǎn)及與其它詞類在用法上的不同。
（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：[QJY13516013]。）
⒖嘉南祝
[1]李清華.談離合詞的特點(diǎn)和用法[J].語言教學(xué)與研究，1983，（3）.
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[3]林丹丹.離合詞的特點(diǎn)和對(duì)外漢語離合詞教學(xué)[D].廈門：廈門大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.
[4]劉蘭杰.HSK《大綱》里的離合詞[D].武漢：華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[5]高思欣.留學(xué)生漢語動(dòng)賓式離合詞偏誤分析[D].廣州：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.
[6]孟亞利.外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中離合詞偏誤分析[D].天津：天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
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[8]魏淑梅.漢語動(dòng)賓式離合詞研究與對(duì)外漢語教學(xué)[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
[9]蕭頻，李慧.印尼學(xué)生漢語離合詞使用偏誤及原因分析[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.
[10]趙翊華.面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的離合詞研究[D].信陽：信陽師范學(xué)院碩士學(xué)位論文，2015.
論文摘要：二語習(xí)得過程中，母語的影響在所難免。傳統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為母語對(duì)外語學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響。二語習(xí)得理論認(rèn)為，母語既是外語學(xué)習(xí)不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)和利用的資源。識(shí)別兩種語言的語際共性，可以減少二語表達(dá)過程中的焦慮感，縮短和目的語的心理距離，對(duì)二語的產(chǎn)出起到促進(jìn)作用。
論文關(guān)鍵詞：母語；二語習(xí)得；正遷移
一、母語遷移
始于20世紀(jì)50年代的語言遷移（Language Transfer）研究一直是應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和語言教學(xué)研究的中心問題。根據(jù)連接論的二語習(xí)得觀，在習(xí)得二語之前，學(xué)習(xí)者的頭腦中已經(jīng)存在著母語，有其固定的概率形式；母語使用的時(shí)間越久，其概率形式被激活的機(jī)會(huì)越多，被強(qiáng)化的程度就會(huì)越高。學(xué)習(xí)外語，碰到跟母語相似的成分，容易激活已經(jīng)存在的母語形式，導(dǎo)致遷移。母語知識(shí)對(duì)目標(biāo)語習(xí)得的影響稱為第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象。遷移分積極與消極兩種：當(dāng)母語規(guī)則與目標(biāo)語規(guī)則相同時(shí)，遷移多為積極的，稱作母語正遷移；而當(dāng)母語與目標(biāo)語之間出現(xiàn)差異時(shí)，遷移多為消極的，稱作負(fù)遷移。
負(fù)遷移往往會(huì)導(dǎo)致語言錯(cuò)誤及學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。例如，漢語中名詞的復(fù)數(shù)一般體現(xiàn)在相應(yīng)的量詞上，這造成了學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)往往會(huì)忘記在名詞后加-s或-es；“我非常喜歡…”也容易被逐字說成“I very much like…”；漢語表達(dá)禮貌時(shí)多用“請(qǐng)”，所以我國(guó)學(xué)生說英語時(shí)常用please來表示禮貌，而很少用其他的英語禮貌表達(dá)方式，如Would you…? Could you…? Do you mind…?等；漢語固定的句型“雖然…，但是…”被用在英語中翻譯為 Although…，but…。后又立刻補(bǔ)充一句“Sorry，sorry，沒有but”。這些都是在日常交流中很常見的語誤。傳統(tǒng)的語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為：母語對(duì)外語學(xué)習(xí)只有負(fù)面影響，或者說，母語干擾了二語習(xí)得。
許多人將母語的負(fù)遷移作為不能學(xué)好外語的主要原因。人們認(rèn)為英語和漢語屬于不同的語系。他們?cè)谧x音規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)以及思維模式等方面相距甚遠(yuǎn)。母語的“陰影”使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中影響了成績(jī)，也造成學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)的顧慮和遲疑。因而不少教師否認(rèn)母語在英語學(xué)習(xí)中的作用，竭力反對(duì)母語進(jìn)入課堂，強(qiáng)調(diào)通過外語進(jìn)行會(huì)話來實(shí)施外語教學(xué)。學(xué)生也因顧慮說出所謂的“中國(guó)式英語”而不敢張口。
如果教師在教學(xué)活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)母語和目標(biāo)語之間的差異，只要求學(xué)習(xí)者防范母語的負(fù)遷移，那么由Lado（1957）提出并被語言學(xué)家們普遍認(rèn)同的“語際異性=難度”這一公式就會(huì)生效，學(xué)習(xí)者滿腦子是母語在外語學(xué)習(xí)中的負(fù)面影響，就認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)語特別困難，加重了學(xué)習(xí)者的精神負(fù)擔(dān)，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒，不能充分利用兩種語言系統(tǒng)中的語際共性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、母語正遷移
盡管各種語言之間存在著大小不等的差異，但從本質(zhì)上說，語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，同時(shí)也是人類表達(dá)思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達(dá)思維的語言也具有共性。正如Fromkin和Rodman所指出的：“語言學(xué)家們對(duì)世界上的數(shù)千種語言的調(diào)查工作做得愈多，對(duì)它們之間的差異描述得愈詳盡，就愈發(fā)現(xiàn)這些差異是有限的，而語言普遍現(xiàn)象（Linguistic Universals）則涉及到所有的語法組成部分，涉及到它們之間的相互關(guān)系，也涉及到語法規(guī)則的表現(xiàn)形式。這些原則構(gòu)成了普遍語法（Universal Grammar），而普遍語法則是人類每一種語言特定語法的基礎(chǔ)”。根據(jù)語言類型學(xué)研究，世界上的語言具有許多共性，如都有表示否定、疑問、因果關(guān)系的形式。但具體的結(jié)構(gòu)規(guī)則又不盡相同。 盡管屬漢藏語系的漢語與屬印歐語系的英語在結(jié)構(gòu)方面有著諸多差異，在語言學(xué)類型上相距甚遠(yuǎn)，但是因普遍語法的存在，它們之間的共性仍會(huì)促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。讓以漢語為母語的學(xué)習(xí)者意識(shí)到漢語與英語之間的共性，鼓勵(lì)他們使用母語的知識(shí)促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。語際的共性可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，我們不應(yīng)該也不能把目標(biāo)語和母語隔絕開來。漢語能夠在英語學(xué)習(xí)中起到一定的借鑒作用，學(xué)習(xí)者的英語水平和母語成績(jī)一般存在正相關(guān)。這也說明了母語的正遷移作用。"
三、母語正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用
教師應(yīng)注重對(duì)語際共性和異性的平衡分析，通過教學(xué)把來自母語的干擾降低到最低限度，并促進(jìn)母語的正遷移。以英語教學(xué)為例，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。
1.引導(dǎo)學(xué)生找尋英漢的語際共性，強(qiáng)調(diào)正遷移，淡化負(fù)遷移
漢語和英語之間的語際共性主要表現(xiàn)在：
（1）詞形。英語和漢語一樣有象形文字。比如，eye看起來很像人面部的兩只眼睛中間夾著個(gè)鼻子；onion看起來很像洋蔥一層層的瓣。這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用聯(lián)想把英語單詞的詞形和詞義聯(lián)系起來以加強(qiáng)記憶。有些英語單詞的拼寫和漢語拼音幾乎是一樣的，例如sing，song，sit，god等，這也可以使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生親切感。
（2）語音。中國(guó)人學(xué)會(huì)了漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)也會(huì)有一定幫助。如：漢語拼音字母的發(fā)音跟英語音標(biāo)都采用國(guó)際音標(biāo)，都使用元音與輔音兩類。在發(fā)音方面，英語與漢語存在相似之處，如：gate[geit]，cake[keik]等。教師在教授學(xué)生正確的英語發(fā)音的同時(shí)，要督促學(xué)生練好標(biāo)準(zhǔn)的漢語普通話，這對(duì)學(xué)生的發(fā)音有幫助，尤其是元音的發(fā)音。
（3）語法。在語序方面，雖然漢語和英語在句式上有很大的差異，但是在簡(jiǎn)單的陳述句上，漢語和英語的語序大體上是相同的。例如“我是一個(gè)學(xué)生”相對(duì)應(yīng)的英語句子就是I am a student.要求學(xué)生把類似的漢語句子翻譯成英語，在語序上一般不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。這些語際共性會(huì)使學(xué)習(xí)者縮短和英語的心理距離。
2.正確看待“中國(guó)式英語”
“中國(guó)式英語”從表面上看是母語“影響”了英語表達(dá)的結(jié)果；究其實(shí)質(zhì)，應(yīng)該說是母語“幫助”學(xué)習(xí)者完成了交際任務(wù)。在外語學(xué)習(xí)過程中，尤其是在初級(jí)和中級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)者的母語水平與外語水平相差懸殊，總會(huì)在情急之中或不得已的情況下“借用”母語知識(shí)或母語能力，借以完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到交際目的。這既是學(xué)習(xí)者的一種“策略”，也是二語習(xí)得進(jìn)程中的一段必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的目的語言知識(shí)在交際中遭遇困難時(shí)，就會(huì)求助于母語去彌補(bǔ)外語知識(shí)的不足。這種“求助于母語”的策略，在中國(guó)學(xué)生的英語表達(dá)中，可以說是屢見不鮮的。例如：
On May Day，there are people mountain people sea in Tian An Men Square.
（On May Day，there are a great many people in Tian An Men Square.）
“people mountain people sea”是借用漢語中的“人山人海”一詞。
再如，學(xué)生會(huì)把“我會(huì)說一口流利的英語口語”翻譯成“I can speak a mouth fluent English spoken.”
盡管此類句子中有不符合英語表達(dá)習(xí)慣的地方，但學(xué)生通過“借用”母語知識(shí)，完成了交際任務(wù)，這一點(diǎn)應(yīng)該加以肯定。教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中的這種“冒險(xiǎn)精神”。從一定意義上說，“借用”策略和“冒險(xiǎn)精神”有助于學(xué)習(xí)者克服知識(shí)不足的困難，最終到達(dá)目的語的彼岸。
3.了解漢語水平對(duì)英語水平的相關(guān)性
根據(jù)陸效用（2002）在一所小學(xué)和一所中學(xué)進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。母語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，一般來說外語成績(jī)也很好。此調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生的母語學(xué)習(xí)并沒有給外語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。這就從一個(gè)方面證明，所謂母語干擾外語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不符合語言學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
束定芳研究表明母語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往英語閱讀能力也很強(qiáng)。母語的讀寫能力可以遷移到目標(biāo)語中。胡海在研究中也得出相同的結(jié)論，即：學(xué)習(xí)者可以借助母語來搞清楚單詞的確切意思，理解篇章，掌握語法規(guī)則。母語可被用來解釋一些較難的概念和用法。當(dāng)肢體語言和解釋都無法使學(xué)生理解時(shí)，教師便可運(yùn)用母語。當(dāng)遇到長(zhǎng)難句和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，母語不失為很好的資源。學(xué)習(xí)英語最好的方式應(yīng)該是盡量多地使用英語，必要時(shí)使用漢語。
漢語拼音主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話音標(biāo)。它采用26個(gè)拉丁字母，分為聲母和韻母，其中聲母有23個(gè)，韻母有24個(gè)，是一套表漢語讀音的符號(hào)系統(tǒng)（柳欣，2010）。
英語音標(biāo)是用于為英語注音的符號(hào)系統(tǒng)，是由一個(gè)字母或字母組合的語音形成，是獨(dú)立于單詞之外的一套完整符號(hào)，由48個(gè)音素組成，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。其中元音分為單元音和雙元音，輔音按聲帶振動(dòng)與否可分為清輔音和濁輔音（張梅，2010）。
在心理學(xué)中，遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響（馮忠良；伍新春；陶梅林；王健民. 2000）。根據(jù)奧蘇泊爾（1968）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，漢語拼音對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)也存在著遷移，并分為正遷移和負(fù)遷移兩種。語言的正遷移是指母語的習(xí)慣、模式、規(guī)則與第二語言有相似性，對(duì)第二語言的習(xí)得起促進(jìn)作用；反之，負(fù)遷移是指母語對(duì)第二語言起干擾和阻礙作用（俞理明，2004）。
二、漢語拼音對(duì)英語語音的遷移
（一）漢語韻母與英語元音
在漢語拼音結(jié)構(gòu)中，任一音節(jié)必有韻母，其中韻母又分為單韻母和復(fù)韻母。同樣的，英語的音節(jié)中也不能缺少元音，而英語的元音有單元音和雙元音之分。
1.單韻母對(duì)英語單元音的遷移
漢語拼音里只有6個(gè)單韻母，它們分別是（a）（o）（e）（i）（u）（ü）；英語音標(biāo)中有12個(gè)單元音，它們分別是/a：/ /?/ /?：/ /?//?：/ /?/ / i：/ /i/ /u/ /u：/ /e/ /?/。在對(duì)比單韻母和單元音時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)（a）（i）（u）（e）的發(fā)音舌位和口形分別與英語音標(biāo)中的/a：/ / i：/ /u：//?：/的發(fā)音舌位和口形相近（顏碧洪，2007）。以單韻母（a）與單元音/a：/為例來看漢語拼音對(duì)英語語音的正遷移作用。在英語中，當(dāng)字母組合ar出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，發(fā)音為/a：/，例如單詞bar， far， car， hard， bargain， market， star等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過單韻母（a），學(xué)生就很容易掌握單元音音標(biāo)/a：/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合ar的單詞。同理，在英語中，當(dāng)字母組合ee，ea出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，發(fā)音為/ i：/，例如單詞bee， three， agree， week， street， flea， tea， speak， each， easy， teacher等。受漢語拼音正遷移作用的影響，學(xué)過單韻母（i），學(xué)生就很容易習(xí)得單元音音標(biāo)/ i：/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合ee， ea的單詞。再者，在英語中，字母組合oo， u-e， ue， ui出現(xiàn)在重讀音節(jié)時(shí)，發(fā)音為/u：/，例如單詞food， moon， tool， school， bamboo， flute， blue， bruise等。學(xué)過單韻母（u）就很容易遷移到單元音音標(biāo)/u：/，就能正確拼讀含字母組合oo， u-e， ue， ui的單詞。同樣地，在英語中，當(dāng)字母組合er， or出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，發(fā)音為/?：/，例如單詞certainly， serve， work， worse等。受漢語拼音正遷移作用的影響，學(xué)過單韻母（e），學(xué)生就很容易習(xí)得單元音音標(biāo)/?：/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合er， or的單詞。
由此可見，漢語拼音掌握得好的學(xué)生更容易模仿/a：/ / i：/ /u：/ /?：/ 這四個(gè)單元音的發(fā)音。也就是說，單韻母（a）（i）（u）（e）的發(fā)音可以順利遷移到英語中類似的語音中。
需要注意的是，英語的單元音跟漢語的單韻母也有不同之處，如，在漢語中無法找到與英語的短元音/?/相同或相似的音。又如，英語的短音短促有力，而漢語的發(fā)音習(xí)慣是把音拉長(zhǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這些負(fù)遷移作用的存在。引導(dǎo)學(xué)生利用正遷移，避開負(fù)遷移，不要將英語單元音的發(fā)音簡(jiǎn)單地等同于漢語單韻母的發(fā)音（顏碧洪，2007）。
2.復(fù)韻母對(duì)英語雙元音的遷移
漢語拼音中的復(fù)韻母，如（ei）（ai）（ou）（ao），是由兩個(gè)單韻母合拼而成的；英語中的雙元音，如/ei/ /ai/ /?u/ /au/，也是由兩個(gè)單元音合拼而成的。在對(duì)比漢語拼音的復(fù)韻母和英語的雙元音時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，（ei）（ai）（ou）（ao）的發(fā)音舌位和口型分別與英語音標(biāo)中的/ei/ /ai/ /?u/ /au/發(fā)音舌位和口形相近。以復(fù)韻母（ei）與雙元音/ei/為例來看漢語拼音對(duì)英語語音的正遷移作用。在英語中含有元音字母組合a-e， ay， ai的單詞發(fā)音為/ei/，例如單詞face， race， grace， bay， rain等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過復(fù)韻母（ei），學(xué)生很容易掌握雙元音音標(biāo)/ei/的發(fā)音和正確拼讀含字母組合a-e， ay， ai的單詞。同樣地，在英語中含有元音字母組合i-e， ie， y的單詞發(fā)音為/ai/，例如單詞five， dive， lie pie， by， my等，。漢語拼音正遷移作用的影響，學(xué)過復(fù)韻母（ai），學(xué)生很容易就習(xí)得雙元音音標(biāo)/ai/的發(fā)音和正確拼讀含有字母組合i-e， ie， y的單詞。在英語中含有元音字母組合oa，ow的單詞發(fā)音為/?u/，例如單詞boat， coat， glow， blow等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過復(fù)韻母（ou），學(xué)生很容易掌握雙元音音標(biāo)/?u/的發(fā)音和正確拼讀含有字母oa，ow的單詞。在英語中含有元音字母組合ou， ow的單詞發(fā)音為/au/，例如單詞mouth， about， house， south， how， now， town等。由于漢語拼音的正遷移作用，學(xué)過復(fù)韻母（ao），學(xué)生很容易習(xí)得雙元音音標(biāo)/au/的發(fā)音和正確拼讀含有字母組合ou， ow的單詞。
因此，復(fù)韻母（ei）（ai）（ou）（ao）的發(fā)音可以順利遷移到英語中類似的語音中，復(fù)韻母掌握較好的學(xué)生，更容易模仿這些雙元音的發(fā)音。
在遷移中需注意的是，漢語的復(fù)韻母滑音較快，英語的雙元音都是長(zhǎng)音，滑音較慢，且口型夸張，需加以區(qū)分（顏碧洪，2007）。在教學(xué)中，教師既要正確引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢語拼音的正遷移輔助英語語音的學(xué)習(xí)，還應(yīng)提醒學(xué)生注意兩者發(fā)音的細(xì)微差別，不能將兩者之間畫上等號(hào)（張梅，2010）。
（二）漢語聲母與英語輔音
漢語拼音中有23個(gè)聲母，其中大多數(shù)是送氣和不送氣的清輔音。英語中輔音有28個(gè)，根據(jù)聲帶振動(dòng)與否可以分為清輔音和濁輔音兩類，根據(jù)發(fā)音方式的不同可以分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌邊音等幾類（伍鐵平，1993）。研究發(fā)現(xiàn)，很多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語輔音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /m/ /n/ /f/ /h/ /l/等時(shí)，問題一般都不大。這是因?yàn)?，聲母（b）（p）（m）（f）若去掉后面的韻母（o），就是英語輔音/b/ /p/ /m/ /f/的發(fā)音。而聲母（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）若去掉后面的韻母（e），就是英語輔音/d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/的發(fā)音。所以在已掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，英語輔音基本上都能發(fā)音正確（張梅，2010）（顏碧洪，2007）。
因此，聲母（b）（p）（m）（f）（d）（t）（n）（l）（g）（k）（h）的發(fā)音可以順利遷移到英語類似的語音中去，聲母掌握較好的學(xué)生，很容易模仿這些輔音的發(fā)音。
值得注意的是，還有一些輔音，如/dz/ /ts/ /?/ /t?/ /?//θ/ /?/ /?/等，在漢語中沒有相對(duì)應(yīng)的形近或音近的音素。教師應(yīng)使用各種現(xiàn)代化的方法使學(xué)生清楚準(zhǔn)確地了解這些英語里獨(dú)有的輔音的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音技巧，并設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)讓學(xué)生不斷地模仿訓(xùn)練。
三、討論
既然漢語拼音與英語語音有一些共同或相似之處，教師應(yīng)充分利用學(xué)生熟知漢語拼音這一特點(diǎn)，比較漢語拼音的韻母和英語的元音，比較漢語拼音的聲母和英語的輔音，比較漢語的拼音方法和英語的拼讀方法，去異存同，利用正遷移作用促進(jìn)英語語音的學(xué)習(xí)（柳欣，2010）。
四、結(jié)語
本文從語音層面將英漢兩種語言進(jìn)行比較，研究表明，兩者有一些相同或相似之處，漢語拼音的掌握在一定程度上對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在英語語音教學(xué)中，教師要有意識(shí)地利用漢語拼音對(duì)二語習(xí)得的正遷移作用，使學(xué)生明白兩者之間的共同點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生更輕松、有效地學(xué)習(xí)英語語音。
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[5]伍鐵平.1993.普通語言學(xué)概要[M].高等教育出版社.
關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 區(qū)別性特征 音近象形
一、引言
聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)是語音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。目前對(duì)外漢語語音教學(xué)通常采用描述與反復(fù)模仿相結(jié)合的方法，單一枯燥且難以讓學(xué)生真正記住發(fā)音要點(diǎn)，洋腔洋調(diào)的問題突出。因此，系統(tǒng)而完整的記音、記形語音教學(xué)方法顯得尤為必要。
在游戲與“教學(xué)”融合中進(jìn)行大量輸出性、形成性練習(xí)能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。本文針對(duì)母語為英語的歐美國(guó)家成人學(xué)生，運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)策略，使用形容性和譯釋性結(jié)合的游戲教學(xué)法，解決對(duì)外漢語教學(xué)中語音的重難點(diǎn)。
二、英漢語音對(duì)比
以英語為母語的學(xué)生或多或少習(xí)慣用英語的語音特點(diǎn)向所學(xué)漢語讀音過渡，如果對(duì)其區(qū)別性特征（發(fā)音部位或發(fā)音方法上的成阻礙和除阻、氣流強(qiáng)弱和聲帶震動(dòng)上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學(xué)生迅速找到漢語語音發(fā)音技巧，加強(qiáng)正遷移。
例如：英語中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區(qū)別性特征為清音與濁音的對(duì)比，而清濁可以通過震顫喉頭來區(qū)分，因此，讓學(xué)生先發(fā)英語中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語中的b，因此可清晰地由英音過渡到漢音。在漢語內(nèi)部同樣進(jìn)行對(duì)比，漢語拼音【b】、【p】是一組“近似對(duì)”，且其區(qū)別性特征為是否送氣，通過直觀方式，觀其發(fā)音時(shí)有氣流通過使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。
三、“音近象形”記憶法
“音近象形”是三個(gè)主體兩兩發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系的記憶方法。從熟悉的英語單詞與音標(biāo)入手，通過簡(jiǎn)單聯(lián)想，借助形似的圖形掌握寫法，再利用漢語詞語的“音近象形”鞏固發(fā)音和擴(kuò)展詞匯，這種音形義三維立體聯(lián)系幫助學(xué)生有效記憶漢語聲韻母，不受母語負(fù)遷移的影響。
同樣以聲母【b】、【p】為例。英語“boil”與拼音【b】在發(fā)音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達(dá)出來與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語詞語“播音”，其形象（收音機(jī)與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發(fā)音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時(shí)拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。
英語單詞/漢語詞語、圖形、漢語聲韻母之間音形義的關(guān)系：
英語單詞/漢語詞語與聲韻母：音似、形可有可無、義無2、圖形與聲韻母：音無、形似、義無3、英語單詞/漢語詞語與圖形：音無、形無、義同。
以上僅為示例，教師在課前可以根據(jù)自身及所教學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇滿足以上關(guān)系的“音近象形”來教授。在學(xué)生對(duì)此感興趣且有一定能力的時(shí)候，可以自主運(yùn)用此方法。
四、語音游戲
設(shè)計(jì)趣味性與知識(shí)性有機(jī)結(jié)合的游戲讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語音，也可利用語音游戲軟件將學(xué)習(xí)延伸至課外，到中高級(jí)階段仍可不斷更正語音至標(biāo)準(zhǔn)。以下列舉幾類：
1.活動(dòng)型
如目的拼音說故事。在學(xué)習(xí)目的拼音的一些相關(guān)詞后，教師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習(xí)拼音【z】，在“端午節(jié)”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個(gè)游戲鍛煉學(xué)生語言感知能力的同時(shí)讓學(xué)生感受中國(guó)文化，消除陌生隔閡。
2.多媒體手段
如學(xué)唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯(cuò)過的大雨，那些年錯(cuò)過的愛情?！本毩?xí)目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學(xué)生迅速習(xí)得語音。又如電影合輯練語感。在單韻母單元，針對(duì)a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調(diào)不同語調(diào)的視頻與音響進(jìn)行剪輯做成一個(gè)片子，讓學(xué)生在觀看夸張的表演與模仿的過程中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固與培養(yǎng)語感。
3.特色游戲
如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習(xí)聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規(guī)則，一個(gè)棋子代表一個(gè)聲母或韻母，棋子若干，在棋盤上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個(gè)拼音則可收回“棋子”，直至無棋。
五、結(jié)語
本語音游戲教學(xué)法采用區(qū)別性特征對(duì)比、圖形聯(lián)想、對(duì)比糾音的方式，使知識(shí)與游戲緊密結(jié)合。經(jīng)過實(shí)證研究，本教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語語音教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調(diào)”問題仍然存在，但語感普遍較好。因只針對(duì)英語母語背景的學(xué)生，且側(cè)重聲、韻母教學(xué)，所以仍有深入發(fā)展的空間，是一次對(duì)外漢語語音教學(xué)方法的有益嘗試與創(chuàng)新。
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論文關(guān)鍵詞： 語際語用學(xué) 高職高?！?中式英語
論文摘 要： 語用能力薄弱是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀。而中式英語是許許多多中國(guó)英語學(xué)習(xí)者一直很難以跨越的困境。語際語用學(xué)的研究起始于本世紀(jì)80 年代初新興的學(xué)科。它涉及到兩種語言又與第二語言相關(guān)，這個(gè)學(xué)科主要特征是第二語言的語用研究，這對(duì)我們高職高專的英語教學(xué)起到了不可忽視的作用。
一、引言
語際語用學(xué)（interlanguage pragmatics）是從語用學(xué)的角度探討學(xué)生語際語言中的語用現(xiàn)象和特征以及這些現(xiàn)象和特征形成和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。由于學(xué)生的語際語言（interlan guage）使用體現(xiàn)為理解和表達(dá)兩個(gè)方面，因此語際語用學(xué)的目的是要對(duì)學(xué)生使用語際語言進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和特征做出語用學(xué)等闡釋，涉及到跨語言和跨文化的諸多因素。語際語用學(xué)的理論屬純語用學(xué)和跨文化語用學(xué)，其研究范圍主要是言語行為。一方面，語際語用學(xué)的研究可以從靜態(tài)的角度描寫學(xué)生如何在母語語用知識(shí)的影響下理解、表達(dá)和習(xí)得第二語言的語用知識(shí)；另一方面，從動(dòng)態(tài)的角度描寫學(xué)生的第二語言語用知識(shí)的形成和發(fā)展過程。
二、研究?jī)?nèi)容
語際語用學(xué)的研究?jī)?nèi)容大體可以分為四個(gè)方面（Kasper & Blum Kulka，1993;何自然，1995；洪崗，2000）：1. 研究如何理解語際語言中的話語，這方面的研究主要集中在二語學(xué)習(xí)者對(duì)間接言語行為言外之意的理解以及禮貌手段的識(shí)別，外語學(xué)習(xí)者在目的語知識(shí)缺乏時(shí)對(duì)禮貌手段的識(shí)別常常借助于識(shí)別母語禮貌手段的方法；2. 研究語際語言中的語言行為，同一言語行為在不同語言中能表達(dá)的言語功能以及使用范圍可能不同；3. 研究語際語言中的語用遷移，語用遷移包括語用語言遷移（pragmatic linguistic transfer）和社交語用遷移（social pragmatic transfer）的問題；4. 研究語際語言在跨文化交際中的語用效果和語用失誤。
三、母語遷移理論與中國(guó)式英語
(1957:12)母語遷移(mother tongue transfer)即母語對(duì)第二語言或外語習(xí)得所產(chǎn)生的影響。當(dāng)母語與目的語的某些特征不對(duì)應(yīng)時(shí)，而學(xué)習(xí)者若還試圖借助于母語而學(xué)習(xí)目的語，母語對(duì)目的語的掌握會(huì)產(chǎn)生很大干擾，稱作負(fù)遷移(negative transfer)。
中國(guó)式英語，也叫中式英語或漢式英語，是指中國(guó)英語學(xué)習(xí)者和使用者由于受漢語的影響和干擾，硬套漢語的規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范英語或不符合英語文化習(xí)慣的畸形英語(李伯利，2001:93)。中國(guó)式英語不同于學(xué)習(xí)者的本族語，也不同于目標(biāo)語，是中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中的一種中介語，其構(gòu)成和使用范圍既不穩(wěn)定也不廣泛，在對(duì)外交際和交流中起阻礙作用。
四、語際語用學(xué)和漢語負(fù)遷移視角下的高職英語的中國(guó)式英語分析
在高職英語教學(xué)中，母語干擾是導(dǎo)致高職生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因之一。由于高職生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)英語的語音、詞匯、句式等規(guī)則以及英語文化不夠熟悉，常把母語規(guī)則移植到英語學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生母語干擾現(xiàn)象，給英語學(xué)習(xí)帶來困難。
英語和漢語分屬印歐語系和漢藏語系，無論是表達(dá)方式還是思維方式，都有較大的差異。由于英語水平有限以及對(duì)英漢語言差異的了解不夠，中國(guó)大學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常模仿漢語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，在選詞、造句以及謀篇布局等方面都帶有明顯的漢語痕跡和印記，產(chǎn)生了大量的中國(guó)式英語。下面結(jié)合語際語用學(xué)理論與漢語的負(fù)遷移對(duì)高職英語的中國(guó)式英語進(jìn)行分析和探討。
例1：
A: Hello， this is Wing speaking.
B: Hello， could I speak to John?
A: There is no John here.
B: Oh， maybe I dial the wrong number. Sorry.
A: You’re welcome. Good bye.
這是老師安排學(xué)生每人兩組進(jìn)行的一小段英語對(duì)話，情景是撥錯(cuò)電話。從例1我們可以看出B 的第二次回答帶有很明顯的中文色彩：“這里沒有這個(gè)人?！闭Z際語用學(xué)也要遵循禮貌原則。禮貌原則是關(guān)于單語會(huì)話的一種理論，可是在跨文化交際中，禮貌原則卻常有“短路”現(xiàn)象發(fā)生。這就是一個(gè)很典型的例子。在這段對(duì)話里學(xué)生在遵守禮貌原則時(shí)出現(xiàn)的“失誤”現(xiàn)象。在電話英語中打電話的人B在接電話人A 接電話后應(yīng)該自報(bào)家門，即This is Willy speaking.而后才開始找目標(biāo)人物John接電話，即 Could I speak to John? 此時(shí)在發(fā)現(xiàn)來電人B可能撥錯(cuò)電話后，A應(yīng)該很委婉有禮貌地提醒對(duì)方有可能打錯(cuò)電話， I’m afraid you dialed a wrong number.而不是直截了當(dāng)?shù)叵裰形哪菢诱f出“這里沒有這個(gè)人?！痹趯?duì)方發(fā)現(xiàn)打錯(cuò)電話而道歉之后A的回答也是不妥的，這個(gè)學(xué)生顯然對(duì)于感謝 “Thank you.”和道歉 “Sorry”的回答仍然處于混亂的狀態(tài)。所以對(duì)這段對(duì)話可以做出這樣的改變：
A：Hello， Wing speaking.
B: Hello， this is Willy. Could I speak to John?
A: I beg your pardon? John? I’m afraid you have the wrong number.
B: Oh， I’m going to dial 423-6681．Isn’t it right？
B：No．It isn’t．It’s 423-6631．
A：I’m sorry to have bothered you．
B：It’s ok.
禮貌是各社會(huì)群體共有的普遍現(xiàn)象，但對(duì)禮貌的認(rèn)識(shí)卻因文化不同而不同。英國(guó)人的禮貌講究紳士風(fēng)度，穿著不整會(huì)被視為失禮行為。中國(guó)人講究“客氣”，不客氣的直接接收他人的饋贈(zèng)、邀請(qǐng)或恭維則被看成是沒禮貌的表現(xiàn)。在禮貌準(zhǔn)則的應(yīng)用上，中國(guó)人講究“卑己尊人”的“謙虛”準(zhǔn)則，而西方人重視“平等取向”的“得體原則”。將母語的禮貌策略遷移到目的語文化中，勢(shì)必會(huì)造成語用失誤，引起不必要的麻煩。
請(qǐng)看在宴會(huì)上的對(duì)話。
例2：
A：Nice to meet you.
B：Me too.
A：You look so beautiful tonight.
B：No， you are flattering me. You look more elegant.
…
這樣的對(duì)話顯然很有中式英語的味道。面對(duì)他人的褒獎(jiǎng)中國(guó)人表現(xiàn)得都很謙遜。但是這樣的回答卻違背了英語的禮貌原則。語言學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中，必然受到母語和母語文化的影響。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者受到母語謙遜的影響，于是做出了自貶的答復(fù)，而以英語為母語的回復(fù)則是對(duì)別人對(duì)自己的贊揚(yáng)表示感謝。得體的回答應(yīng)該是”thank you.”而不是“No， you are flattering me.You look more elegant.”
五、培養(yǎng)語際語用能力策略
（一）高職高專教育英語課程的教學(xué)目的
使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。
（二）語言能力與語用能力并重，提高學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力
我國(guó)的高職英語教學(xué)把語言技能的傳授作為教學(xué)的中心，將語言的準(zhǔn)確性作為追求的目標(biāo)，而忽略了學(xué)生語言的得體性的培養(yǎng)，致使學(xué)生語用能力低下，語用失誤頻頻。因此，外語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生語用能力的必要性，將文化知識(shí)、語用知識(shí)滲透于課堂教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)跨文化交際中的文化差異與負(fù)語用遷移現(xiàn)象，幫助他們?cè)谠鲞M(jìn)語言能力的同時(shí)，提高語用能力，減少語用失誤。
（三）注重跨文化語言教學(xué)，傳授目的語文化背景知識(shí)
然而語言和文化學(xué)習(xí)是相互依存，相互作用和相互影響的。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)緊緊聯(lián)系在一起，離開文化單獨(dú)教學(xué)生語言無法消除母語對(duì)學(xué)生的第二語言習(xí)得所造成的影響。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多看英文電影，以此來增進(jìn)跨文化語用知識(shí)，減少語用失誤。
（四）重視情感因素，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在外語教學(xué)中，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心及情感狀態(tài)直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由于學(xué)習(xí)的成功往往能強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要特別注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)勁的動(dòng)力和自信心才能使學(xué)習(xí)者積極參與創(chuàng)建和諧和語言學(xué)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到真正、全面地具備語用能力的目的。
（五）重視語言輸入質(zhì)量
應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣吣康恼Z的輸入質(zhì)量，即趣味性、多樣性。增加趣味性有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并使暫時(shí)的、不穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化為永久的、牢固的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)處于自覺的、興奮的狀態(tài)中。語言輸入的多樣性既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性又可以從心理上緩解學(xué)習(xí)者的疲勞感，讓他們有機(jī)會(huì)不斷地接觸新的刺激方式。
六、結(jié)語
母語對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的影響是毋庸置疑的。而我們高職英語學(xué)生的英語水平本來就略遜于本科學(xué)生。高職教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要時(shí)刻注意御用的負(fù)遷移現(xiàn)象，改進(jìn)教學(xué)方法，努力幫助我們的學(xué)生克服這一困難，提高自身的語際語用能力。
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