導語：在初中英語閱讀教學探究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

新課改的深入，衍生出更多創(chuàng)新的教學思路和方法，探究式教學模式就是其中之一。探究式教學法在初中英語教學中得到了實踐運用，也達到了理想預(yù)期，特別是在初中英語閱讀教學中，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)和能力的提升。探究式教學模式作為以學生為主體的教學模式，倡導學生主體能動性的發(fā)揮，教師與學生友好互動，積極交流，學生自主探究學習，教師指點迷津，實現(xiàn)了初中英語閱讀的高效教學，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)具有積極作用。因此必須做好探究式教學活動設(shè)計，以探究為導向?qū)崿F(xiàn)打造高效高質(zhì)的英語閱讀課堂。

一、探究式教學法在初中英語閱讀教學中的價值

１．激發(fā)學生閱讀興趣

探究式教學模式，學生為主體，學生主動參與，主動探究，變被動學習為主動探索，學生可以基于自己的閱讀興趣和閱讀實際，選擇話題，設(shè)置問題，探究學習，學生主導課堂，真正成為課堂學習的主人。學生主體能動性調(diào)動，學習興趣激發(fā)，學生可以結(jié)合自己的興趣運用句型表達，深入閱讀探索，思維十分活躍，閱讀實效性強。

２．引導學生質(zhì)疑創(chuàng)新

學生是獨立的個體，素質(zhì)教育背景下更側(cè)重其創(chuàng)新思維，獨立思考能力的培養(yǎng)。閱讀只有融入自我的思考才是有效的。而探究式教學使得學生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思考，學有所思，學有所得，不斷地創(chuàng)造。學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，教師給予學生充分的思考時間和空間，學生思考中進入問題情境，帶動其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

３．拓寬學生閱讀視野

以往的初中英語閱讀教學，教師主導課堂，學生處于從屬地位，學生學習依賴于教師，而探究式教學引入初中英語閱讀課堂，學生可以以閱讀課本為基礎(chǔ)進行更廣范圍的閱讀拓展，閱讀探索，學生可以基于自己的閱讀實際和興趣，選擇更多的課外讀物，在更廣范圍的閱讀中拓展閱讀視野，提升閱讀量，潛移默化地提升自己的英語閱讀能力。

二、探究式教學模式在初中英語閱讀教學中的運用

１．課前分工，合理組織

探究式教學以學生為主導，其往往以小組合作的探究教學形式組織。合理的分工是課前的主要準備工作。教師必須考慮每位學生的興趣愛好、學習特點、學習實際、性格特征等，基于優(yōu)劣互補，差異兼顧的原則合理劃分探究學習小組。不同的學生在小組中負責不同的工作或者扮演不同的角色，確保每位學生小組參與到位。小組內(nèi)有小組長、記錄員、計時員、發(fā)言人、紀律控制者、總結(jié)者等，以小組為單位就探究話題進行探究學習。小組成員并不是固定不變的，在一段時間后教師重新分組，保持小組合作的新鮮度，也能在動態(tài)的分組組合中激發(fā)學生探究學習的能動性，實現(xiàn)每個學生閱讀潛力，探究潛力的發(fā)揮。

２．精心設(shè)計，明確任務(wù)

對于初中英語閱讀探究式教學來說，探究任務(wù)的明確直接關(guān)系到后續(xù)的探究學習。教師在分組后，可以提出探究問題，作為課前預(yù)習任務(wù)布置下去，讓學生通過多種渠道查找資料，獲取相關(guān)背景知識。也可以直接預(yù)習課文，查找記錄，做好重難點的歸檔整理，為探究式學習做好初步準備。明確探究學習的任務(wù)，制定英語閱讀的學習目標，以小組為單位制定學習計劃，以任務(wù)為驅(qū)動開啟探究學習的大門。如人教版八年級下冊探究性學習設(shè)計中，教師布置任務(wù)為話題的簡單的健康話題的討論，能夠?qū)懸黄嘘P(guān)對患感冒的病人提建議的短文。學生可以基于健康話題提前搜集整理素材。

３．大膽質(zhì)疑，強化認知

基于語言情境進行閱讀思考是探究閱讀學習的關(guān)鍵。英語文化知識的積累是基于持之以恒的閱讀，在閱讀中實現(xiàn)認知的深化，強化理解，開闊語言思維。教師在初中英語閱讀探究教學中，必須引導學生理性思考，實現(xiàn)感性認知的升華。教師要注意培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，并能夠結(jié)合自身的學習能力進行思考探索。這種自主性的質(zhì)疑探究，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和品質(zhì)，提升學習能力。

４．合作探究，強化體驗

學生基于探究性問題和任務(wù)大膽質(zhì)疑基礎(chǔ)上，更需要團隊的協(xié)作，合作探究學習。以小組為單位進行探究學習，不同的學生發(fā)表不同的看法，提出自己的建議，思維碰撞，觀點交流中，豐富學生的思維情感，也強化學生的交流學習體驗。以小組為單位，群策群力，激發(fā)學生語言思維和認知情感，教師鼓勵學生在小組內(nèi)暢所欲言，集思廣益，達到“知無不言，言無不盡”的互動合作探究目標。學生在合作探究過程中的理解感悟更具有深刻性和記憶力。通過小組合作探究，能夠更好地增強學習體驗，滿足英語閱讀及表達的需求。

５．多元激勵，讓學生獲得學習的滿足感

在初中英語閱讀探究教學中，學生為主導并不意味著教師教學地位的弱化。教師要加強教學把控，多元激勵，讓學生在自主探究學習中獲得學習的滿足感?？梢允钦Z言激勵，善意的提醒，指點迷津，贊揚與肯定，幫助學生認識自我，對英語閱讀充滿信心，更好地探究學習?？梢允切螒B(tài)語言的激勵，教師的表情、手勢或是肢體動作，讓學生領(lǐng)會。此外還有競爭激勵，以小組為單位，競爭探討，有助于教學目標的達成。輔助以情感激勵，教師以情感人，以情動人，讓學生感受到溫暖和愛，獲得學習的成就感與滿足感。調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，也建立良好的師生關(guān)系。在教師的激勵指引下，探究教學契合教學目標，落到實處。探究式教學作為創(chuàng)新的教學模式，在初中英語閱讀教學中實效明顯。因此基于本文探究教學的實施思路，從問題導入到情境創(chuàng)設(shè)到質(zhì)疑思考到分工探討，實現(xiàn)英語閱讀學習的高質(zhì)高效，也為學生英語素養(yǎng)的提升奠定教學基礎(chǔ)。

參考文獻：

［１］閆慶耘．初中英語教學應(yīng)用“問題探究”教學法探討［Ｊ］．中學生英語，２０１６，（２８）：２９．

［２］辛勤．探究教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用［Ｊ］．中學生英語，２０１６，（１０）：１０７．

作者:董璇 單位:陜西省西咸新區(qū)秦漢中學