導(dǎo)語(yǔ)：在職業(yè)導(dǎo)向中職德育活動(dòng)教學(xué)探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

1職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)及其意義

由于職業(yè)教育要充分考慮到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和專業(yè)之間的個(gè)性差異，在中職德育教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的一些情況：其一，教師脫離學(xué)生專業(yè)工作崗位，空談教學(xué)內(nèi)容，言之無(wú)物。其二，教學(xué)內(nèi)容的講授對(duì)于教師或許很深刻，但對(duì)學(xué)生而言缺乏感受和領(lǐng)悟。其三，教學(xué)對(duì)于社會(huì)變化的敏銳度不高，教育觀念存在一定的滯后性。這樣，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校踏入工作崗位后，政治理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，甚至影響到學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的離職、跳槽現(xiàn)象。由此，我們提出職業(yè)導(dǎo)向德育活動(dòng)教學(xué)的理念，以求達(dá)到滿足學(xué)生職業(yè)生涯需求，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。我國(guó)學(xué)者從“職業(yè)”一詞的詞義上進(jìn)行分析，認(rèn)為“職”指職位、職責(zé)，“業(yè)”指行業(yè)、事業(yè)，“職業(yè)”的基本內(nèi)涵就是“責(zé)任和義務(wù)”。由此產(chǎn)生了職業(yè)素質(zhì)的五個(gè)組成部分，即思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和身心素質(zhì)。職業(yè)教育的根本目的就是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。隨著我國(guó)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建立，大國(guó)工匠精神不斷深入人心，社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)職業(yè)人寄以更高要求。中職畢業(yè)生是千千萬(wàn)萬(wàn)職業(yè)人中的一員，職業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為重要。國(guó)家在新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)到中職德育學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治精神、健全人格、公共參與。中職德育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容就是服務(wù)于職業(yè)，服務(wù)于職業(yè)人的職業(yè)基本素質(zhì)。中職德育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生德育學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。因此，我們認(rèn)為：職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)是以提升學(xué)生的“責(zé)任和義務(wù)”為核心德育活動(dòng)。提高德育教學(xué)的有效性就是要提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)是要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境、研究職業(yè)崗位的實(shí)際問題，解決職場(chǎng)的矛盾與分歧，讓學(xué)生充分地感受和體驗(yàn)職業(yè)的責(zé)任與任務(wù)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)知識(shí)，具體真實(shí)體驗(yàn)社會(huì)，形成科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。職業(yè)導(dǎo)向中職德育教學(xué)貼近學(xué)生貼近實(shí)際貼近社會(huì)，適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生的要求，也適合中職學(xué)生自身職業(yè)生涯成長(zhǎng)的需要。如果說學(xué)科導(dǎo)向德育教學(xué)在于構(gòu)建政治理論體系，就業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)在于解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，而職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)則在于滿足學(xué)生和社會(huì)雙重需求，是學(xué)生職業(yè)理想與社會(huì)人才需求相結(jié)合的產(chǎn)物。

2職業(yè)導(dǎo)向的德育課程

以職業(yè)導(dǎo)向的理念開展中職德育教學(xué)，首要問題是教學(xué)內(nèi)容的問題，要把現(xiàn)行的以學(xué)科體系確定教學(xué)內(nèi)容的教材變換為成以職業(yè)導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容的教材，也就是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇整合的問題。

2.1學(xué)科內(nèi)教材整合

單獨(dú)一門學(xué)科的職業(yè)導(dǎo)向教材整合主要是教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)實(shí)際的整合。在德育教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，讓學(xué)生身臨其境感受職場(chǎng)氛圍，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)圓夢(mèng)、堅(jiān)定信念、勤奮學(xué)習(xí)的情緒，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，腳踏實(shí)地完成學(xué)業(yè)。教師深入市場(chǎng)和企業(yè)，了解職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與機(jī)遇，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及畢業(yè)后的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。教師搜集的不僅是具體的工作案例，還有往屆畢業(yè)生真實(shí)職場(chǎng)生活以及大量生動(dòng)的數(shù)據(jù)?，F(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，了解畢業(yè)生們的就業(yè)情況，了解職場(chǎng)上的具體情境了解以及課堂上運(yùn)用信息化技術(shù)完成教師的教學(xué)任務(wù)。這既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也從另一方面對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用起一定的引導(dǎo)作用。在課程學(xué)習(xí)中，形成師生合力現(xiàn)象，提升師生學(xué)習(xí)的參與度。課程教學(xué)中，對(duì)于搜集到的素材，教師必須大力整合教材，才能讓教學(xué)內(nèi)容更好為學(xué)生服務(wù)。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師與時(shí)俱進(jìn)的課程觀融入課堂，自然而然就促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。如：在職業(yè)生涯規(guī)劃的“職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成”教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生收集幼兒教育及對(duì)應(yīng)職業(yè)群的“招聘廣告”，然后結(jié)合招聘啟事里的“任職要求”歸納職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成。這樣，教學(xué)立足職場(chǎng)，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究知識(shí)，就能夠很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)科間教材整合

德育學(xué)科之間的課程整合就是以一個(gè)主體或項(xiàng)目為載體，綜合幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)，使之融會(huì)貫通。學(xué)科之間的課程整合與教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的契機(jī)和平臺(tái)。核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)而建立的，強(qiáng)調(diào)的是面向未來(lái)社會(huì)立身所需的綜合素質(zhì)的習(xí)得，通過對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升和人格塑造。堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，就要充分考慮到德育課程的實(shí)踐價(jià)值和理論為實(shí)踐服務(wù)。如，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育可以“職業(yè)”為抓手，可以整合職業(yè)道德與法律的“知榮辱，有道德”，經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)的“建設(shè)和諧文化”，哲學(xué)與人生的“在社會(huì)中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價(jià)值”等內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)突出職業(yè)導(dǎo)向的德育教學(xué)活動(dòng)。再如，在職業(yè)生涯與規(guī)劃教學(xué)中，可以通過職業(yè)理想的作用、正確認(rèn)識(shí)就業(yè)、做好就業(yè)準(zhǔn)備整合職業(yè)理想，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃、科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)生涯發(fā)展和《職業(yè)道德與法律》，整合道德理想。這樣的整合也為哲學(xué)與人生的個(gè)人理想和社會(huì)理想內(nèi)容做好鋪墊。個(gè)人理想包含生活理想、職業(yè)理想和道德理想。這樣以職業(yè)理想為主軸，通過前面德育課程內(nèi)容的整合，在哲學(xué)與人生課程中即可輕松通過活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行個(gè)人理想的道德理想提升，從而有效為社會(huì)理想服務(wù)并由此引發(fā)個(gè)人理想在現(xiàn)實(shí)生活中的行動(dòng)。把個(gè)人理想與社會(huì)理想的內(nèi)容不斷在教學(xué)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生不斷在感知中進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而把個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活更好結(jié)合起來(lái)。

3職業(yè)導(dǎo)向的德育教法

職業(yè)導(dǎo)向德育教學(xué)方法要適合職業(yè)導(dǎo)向德育課程內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生的德育活動(dòng)實(shí)踐。為此，我們?cè)趶V州教研院蔣淑雯教師帶領(lǐng)下開展了德育活動(dòng)教學(xué)研究和實(shí)踐。德育活動(dòng)教學(xué)是符合中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的。心理學(xué)家皮亞杰從心理學(xué)角度揭示了活動(dòng)在兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展中的根本作用。他認(rèn)為活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)生在參與閱讀、討論、游戲、操作等活動(dòng)，聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，提高了能力。德育過程從本質(zhì)上說是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為的過程，而活動(dòng)可以承載這一切。同時(shí)，我們還要注意到，隨著職業(yè)教育課程改革的發(fā)展，實(shí)踐導(dǎo)向課程、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)的開展，中職學(xué)生逐步適應(yīng)了這種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，其學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣與德育活動(dòng)教學(xué)是一致的?；顒?dòng)教學(xué)是當(dāng)前中職德育課堂倡導(dǎo)的主流課型，最能反映當(dāng)前德育課程和教學(xué)改革的主要成果?；顒?dòng)教學(xué)是指教師依據(jù)現(xiàn)有中職德育課教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)確定活動(dòng)主題，構(gòu)建活動(dòng)課教學(xué)模式，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，得到生動(dòng)鮮活的體驗(yàn)，使知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等得到發(fā)展。中職德育課活動(dòng)教學(xué)常用基本課型有認(rèn)知活動(dòng)型、活動(dòng)體驗(yàn)型、活動(dòng)探究型和實(shí)踐活動(dòng)型。

4職業(yè)導(dǎo)向活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

我們的職業(yè)導(dǎo)向德育活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐是在參與廣州市教育局教研室開展的特色課型研究過程中進(jìn)行的。德育課程特色課型的研究和實(shí)踐本質(zhì)上就是職業(yè)導(dǎo)向德育活動(dòng)教學(xué)的探索。對(duì)于課型的探索，我們主要是從課型的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和適應(yīng)范圍幾個(gè)方面進(jìn)行的。下面，以人教版《職業(yè)道德與法律》第一單元第一課中的《增添我們的個(gè)人魅力》為例研究活動(dòng)體驗(yàn)課型?；顒?dòng)體驗(yàn)課型是最富有德育課教學(xué)特色的課型。主要是通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，如角色體驗(yàn)活動(dòng)、情境體驗(yàn)等為學(xué)生提供各種體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的融合?！对鎏砦覀兊膫€(gè)人魅力》著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵守個(gè)人禮儀習(xí)慣的教育。教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生踐行職場(chǎng)禮儀，塑造自己良好的外在形象，體驗(yàn)道德行為所帶來(lái)的內(nèi)心感受。筆者所任課的班級(jí)屬學(xué)前教育專業(yè)。這些學(xué)生活潑好學(xué)，陽(yáng)光向上，充分調(diào)動(dòng)她們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)她們完成“個(gè)人禮儀的踐行”是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)要聯(lián)系幼兒園參加教育實(shí)踐的經(jīng)歷，突出幼兒教師教學(xué)這一職場(chǎng)情境，貼近學(xué)生的三種身份是中職在校生、見習(xí)生、求職者，思考個(gè)人禮儀與幼兒教師職業(yè)的關(guān)系，確定學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求，由個(gè)人禮儀過度到職業(yè)禮儀。由此設(shè)計(jì)本課采用活動(dòng)體驗(yàn)課型，教學(xué)環(huán)節(jié)是“前置任務(wù)，自主學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，小組學(xué)習(xí)—活動(dòng)體驗(yàn)，探究新知—總結(jié)提升，評(píng)價(jià)反饋—學(xué)以致用，拓展延伸。

4.1前置任務(wù)自主學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)的課前置任務(wù)是：根據(jù)你的感受和認(rèn)識(shí)，描繪幼兒教師形象；根據(jù)幼兒園教學(xué)崗位的特點(diǎn)，歸納整理中職學(xué)生的儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語(yǔ)言。學(xué)生根據(jù)這一任務(wù)，深入幼兒園了解幼兒教育，了解幼兒教師，形成自己的感受和認(rèn)識(shí)。

4.2創(chuàng)設(shè)情景小組學(xué)習(xí)

學(xué)生通過與對(duì)往屆畢業(yè)生、班主任、2017屆實(shí)習(xí)生或歷屆師姐的面談、微信、QQ交流，了解本專業(yè)實(shí)際的就業(yè)情況和職業(yè)特點(diǎn)。各學(xué)習(xí)小組派代表展示對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果，提出自己的結(jié)論。畢業(yè)后從事幼兒教師行業(yè)是絕大部分畢業(yè)生的選擇。從而引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單描繪幼兒教師的形象，思考中職學(xué)生如何成功轉(zhuǎn)型為幼兒教師。

4.3活動(dòng)體驗(yàn)探究新知

每個(gè)小組以實(shí)習(xí)生、求職者的身份設(shè)計(jì)個(gè)人禮儀活動(dòng)，通過不同角色體驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知職場(chǎng)禮儀。讓學(xué)生深刻地體會(huì)兩個(gè)問題：一，面對(duì)即將到來(lái)的實(shí)習(xí)，你會(huì)在儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語(yǔ)言三方面做哪些具體的準(zhǔn)備？二，假如你現(xiàn)在應(yīng)聘幼兒園教師，在儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語(yǔ)言三方面又會(huì)有哪些不同的具體要求？

4.4交流感受提升意識(shí)

本環(huán)節(jié)是交流上面所提出的問題，引起思維碰撞，形成正確的認(rèn)識(shí)。交流：有學(xué)生說：學(xué)校校規(guī)校紀(jì)對(duì)我們太嚴(yán)格了。為什么職業(yè)學(xué)校也要對(duì)中職學(xué)生提出這么嚴(yán)格的要求？讓學(xué)生交流感受，體會(huì)個(gè)人禮儀意義以及個(gè)人禮儀對(duì)職業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

4.5學(xué)以致用課后延伸

歸納學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照幼兒教師職業(yè)禮儀，審視現(xiàn)有自己的個(gè)人禮儀是否符合要求。通過自查和改進(jìn)，完善個(gè)人在禮儀方面的行動(dòng)。明白自己做好個(gè)人禮儀，才能增添個(gè)人魅力，塑造自己的良好形象。這節(jié)課緊扣職業(yè)導(dǎo)向，借助職場(chǎng)情境，采取角色扮演、模擬體驗(yàn)的方法完成個(gè)人禮儀的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生思維活躍，方法多樣，感受深刻，師生互動(dòng)，語(yǔ)言生動(dòng)，落落大方，形成了良好的教學(xué)生態(tài)。這就是我們的職業(yè)導(dǎo)向德育活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)典型縮影。職業(yè)導(dǎo)向德育活動(dòng)教學(xué)通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、職場(chǎng)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)了中職德育課堂與社會(huì)接軌，是具有理論意義價(jià)值和實(shí)際意義的德育活動(dòng)。實(shí)踐表明：有效開展職業(yè)導(dǎo)向德育活動(dòng)教學(xué)，教師必須在備課中需要比以往更加投入去了解社會(huì)發(fā)展，走進(jìn)企業(yè)，了解學(xué)生真正的需求，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)職場(chǎng)知識(shí)，思考職業(yè)問題，在活動(dòng)中提高分析問題和解決問題能力。師生在感受體驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)中共同成長(zhǎng)，在實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)中不斷提升。只有堅(jiān)持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，才能充分發(fā)揮德育課程的育人功能，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人服務(wù)。

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［2］中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014修訂版）［Z］.教職成［2014］14號(hào)，2014-12-22.

作者:黃躍鳳 單位:廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校