時(shí)間：2022-08-02 03:36:43
導(dǎo)語：在高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
現(xiàn)代高等教育作為大規(guī)模的教育開放程度較高，由于歷史和現(xiàn)實(shí)因素的影響存在諸如教學(xué)資源缺乏、教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理等不足，傳統(tǒng)的“傳遞—接受式”為主的教學(xué)模式存在很大缺陷，成為制約高等教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新性教學(xué)模式的探索是順應(yīng)時(shí)展，提升高等教育水平的客觀要求。
隨著社會(huì)對人才素質(zhì)要求的提高，教育觀念也在悄然發(fā)生著變化。新形勢下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索的不斷深入，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的相對系統(tǒng)、實(shí)踐策略、基本方式和方法的變革促使教學(xué)模式自身不斷完善。如教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的新近研究成果為教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，媒體技術(shù)越來越多介入教學(xué)過程為教學(xué)模式的發(fā)展提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。
1交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作教師-學(xué)生-媒介-環(huán)境之間全方位、多層次的交互過程，通過優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，形成多角度、多層次、多主體和諧互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振并提高教學(xué)效果。該模式的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，四者共同服務(wù)于教學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課程知識(shí)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)則進(jìn)一步通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)掌握課程知識(shí)的意義。交互式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生與教學(xué)媒體的交流互動(dòng)，使學(xué)生有更多思考和探索空間。
2探究式教學(xué)模式
積極地理解和建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程和方法運(yùn)用，形成正確態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)包含五個(gè)環(huán)節(jié)：確立探究主題—提出假設(shè)—獲取證據(jù)—提出解釋并評價(jià)—交流。探究式教學(xué)的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)習(xí)過程中的探究，發(fā)現(xiàn)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的重大變革。
3情景體驗(yàn)式教學(xué)模式
情景參與體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是在高等教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并引導(dǎo)學(xué)生直接參與設(shè)定的生活情景，通過事前準(zhǔn)備、事中參與、事后評價(jià)，讓學(xué)生通過感知來深入領(lǐng)悟知識(shí)。情景參與體驗(yàn)式教學(xué)分為情景設(shè)計(jì)—參與準(zhǔn)備—體驗(yàn)展示—評價(jià)反饋等四個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，情景設(shè)計(jì)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵，教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計(jì)場景，圍繞主題內(nèi)容，突出問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，收集素材，融通知識(shí)。
情景參與體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比強(qiáng)調(diào)實(shí)踐層面的親歷，通過課堂教學(xué)中的主體扮演參與，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識(shí)。以上創(chuàng)新性教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要，更適合于現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展的需要。
作者：杜湘紅張濤單位：湖南師范大學(xué)商學(xué)院中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
摘要：高等教育在我國人才培養(yǎng)中占有重要地位，高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足會(huì)極大影響我國科技創(chuàng)新水平與現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。分析了我國高等學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力低下的主要原因，即教學(xué)方式單一、授課內(nèi)容未做到與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試模式學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，探討性地提出了一種教學(xué)模式，即“一瀏覽、二參與、三結(jié)合”的教學(xué)模式。希望本教學(xué)模式能對高等教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所幫助。
關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新能力；教學(xué)模式
作者簡介：張升堂（1970-），男，陜西鳳翔人，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；施龍青（1964-），男，江蘇揚(yáng)州人，山東科技大學(xué)地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（山東 青島 266590）
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高等教育是學(xué)歷教育中的最高層次，是國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要渠道。但高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)極大地影響了我國科技創(chuàng)新的水平的提高與現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。因此如何加強(qiáng)高校不同學(xué)歷層次人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育面臨的主要問題。
一、我國學(xué)生創(chuàng)新能力低下的原因
我國學(xué)生往往會(huì)在各種應(yīng)試考試中取得好成績，但如果涉及到利用專業(yè)知識(shí)，以創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題時(shí)往往敗下陣來。因此針對我國高校學(xué)生的創(chuàng)新能力缺乏的問題，究其根源主要有以下原因：
1.教學(xué)方式單一
以高校傳統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式來看，以單向傳遞、灌輸為主的授受式教學(xué)方式是高校課堂教學(xué)的基本特征。在此模式下，教師把學(xué)生看成接受知識(shí)的容器，教學(xué)完全以教師講授為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教學(xué)方法重灌輸而輕引導(dǎo)，學(xué)術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)劃一。學(xué)生長期接觸單一模式，缺乏多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且單一的學(xué)習(xí)過程多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容簡單機(jī)械的接收，學(xué)生必然在成長過程中缺乏許多創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)，視野局限于課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減少。由此可能滋生出學(xué)生對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的厭倦心理。長此以往，這種教學(xué)方式不但無法有效培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至可能會(huì)抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
以高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，我國的高等教育對專業(yè)人才的培養(yǎng)傾向于細(xì)分，要求與特定崗位需求相一致。而授受式教學(xué)模式則恰好可以滿足這種快速培養(yǎng)專門人才的要求，但易造成學(xué)生知識(shí)面過窄，只關(guān)注本領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力弱，缺乏運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，逐漸導(dǎo)致學(xué)生整體創(chuàng)新能力不足。
2.授課內(nèi)容未做到與時(shí)俱進(jìn)
目前高等教育仍以教師課堂教授為主，因此，課本與教師的授課內(nèi)容同樣扮演著舉足輕重的角色。我國高等教育中的教學(xué)內(nèi)容普遍更新周期過長，與同時(shí)代專業(yè)領(lǐng)域的主流科學(xué)技術(shù)更新速度相差過大，同樣制約學(xué)生的創(chuàng)新能力。
當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀則是信息社會(huì)新理論層出不窮，新設(shè)備在生產(chǎn)單位更新?lián)Q代周期越來越短，數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等自然學(xué)科的發(fā)展及化工、電子技術(shù)、建筑等技術(shù)學(xué)科的發(fā)展都會(huì)第一時(shí)間體現(xiàn)在各行業(yè)的應(yīng)用中。高速的科技發(fā)展與信息膨脹決定了專業(yè)課程授課內(nèi)容應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，否則將導(dǎo)致所學(xué)理論極易過時(shí)，理論不僅不能指導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中處處碰壁，甚至?xí)箤W(xué)生思維局限于理論，喪失應(yīng)有的應(yīng)變與創(chuàng)新能力。而現(xiàn)在的大多數(shù)教材理論更新不及時(shí)，內(nèi)容都較陳舊，有許多教材甚至是十幾年前的再版印刷；各級組織的新教材編寫也往往淪為新一輪的互相抄襲和拼湊，如此所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)也不足為奇。
因此如果照搬教材內(nèi)容安排授課，學(xué)生將很難有新理念、新技能滿足社會(huì)中對日新月異的專業(yè)技術(shù)的需求，也很難引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。但如果不按教材組織授課，可能在目前的教學(xué)管理制度下很難實(shí)施。
3.學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試模式學(xué)習(xí)
長期被動(dòng)處于固定的應(yīng)試的培養(yǎng)模式中，課上認(rèn)真聽從教師講授與課下復(fù)習(xí)課本的方式相結(jié)合，使學(xué)生在對課堂知識(shí)的掌握上固有所長，但缺乏變化的課堂教育，也必然使學(xué)生的思考方式缺乏變化，導(dǎo)致學(xué)生普遍安于現(xiàn)狀，慣于現(xiàn)有模式。
我國高校的大學(xué)生一路經(jīng)歷小學(xué)、初中到高中的應(yīng)試教育的培養(yǎng)，習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式是應(yīng)付考試，并在考試中取得高分。而應(yīng)試教育評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，這必然使教學(xué)活動(dòng)以考取高分為核心，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)技能與掌握知識(shí)的熟練程度，無法擺脫機(jī)械的重復(fù)，缺少對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方面的思考。教師普遍采取督促學(xué)生過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化作業(yè)訓(xùn)練的方式以灌輸知識(shí)，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等真正有價(jià)值的探索缺乏認(rèn)識(shí)。
學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后慣性地將應(yīng)試學(xué)習(xí)模式延續(xù)下去，應(yīng)試教育下的學(xué)生長期生活在“標(biāo)準(zhǔn)答案”陰影下，只能被動(dòng)接受知識(shí)，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外各種實(shí)踐活動(dòng)，難以享受多渠道學(xué)習(xí)的樂趣，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，只會(huì)刻板的記憶，想象力空間越來越小，創(chuàng)新思維缺乏。
二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有各方面的制約因素和限制條件，但作為高等教育應(yīng)當(dāng)在人才知識(shí)理念形成階段采用合理的教學(xué)模式引導(dǎo)大學(xué)生、研究生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維理念，對此筆者建議從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中教與學(xué)的觀念，采用不同的課堂教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
對主要的教學(xué)途徑的微小成功改進(jìn)對學(xué)生的促進(jìn)作用也將是巨大的。就目前我國高校現(xiàn)狀來說，課堂教學(xué)仍然是高等教育的主要形式，以授受式為主多種教學(xué)方式相融合的課堂教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。
美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)校教育的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授人類文化知識(shí)，而接受學(xué)習(xí)則是學(xué)校中最基本的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是通過對以語言文字為中介表述的概念、原理等意義的理解，從而獲得知識(shí)。對于知識(shí)的積累和系統(tǒng)化而言，有意義的授受式的課堂教學(xué)優(yōu)越于研究式教學(xué)，之所以高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究式教學(xué)，是因?yàn)檫^去過多倚重授受式課堂教學(xué)，把其置于中心，現(xiàn)代授受式課堂教學(xué)應(yīng)借鑒研究式教學(xué)的思想來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)方法逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
基于以上認(rèn)識(shí)，高等教育中的高校老師在教學(xué)中不應(yīng)該局限于課本理論的簡單介紹，在課本理論教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能多地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段引進(jìn)本領(lǐng)域的最新發(fā)展，介紹相關(guān)問題的不同觀點(diǎn)及不同流派，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。并圍繞“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”這一中心，在教師和學(xué)生不同層面分別進(jìn)行高等教育課程體系優(yōu)化。教師可以在教學(xué)改革中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究立項(xiàng)、課程熱點(diǎn)問題跟蹤研究、國際同行訪問交流、科研立項(xiàng)、對周邊相關(guān)專業(yè)單位參觀及座談交流等活動(dòng)。而學(xué)生可以在這些過程中參與到多樣化的學(xué)習(xí)模式中去，在諸多社會(huì)活動(dòng)中重新體會(huì)學(xué)習(xí)的概念，使創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一教學(xué)模式更具深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。
2.課堂的教學(xué)過程應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生的創(chuàng)新作鋪墊，并及時(shí)補(bǔ)充最新專業(yè)技術(shù)、發(fā)展方向，使學(xué)生掌握的知識(shí)有新可陳
除了多樣的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，讓學(xué)生感到學(xué)以致用會(huì)讓學(xué)生擁有極大的滿足感，因此注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到自身所學(xué)專業(yè)與當(dāng)今時(shí)代脈搏緊緊聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生有充足的激情與興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，對學(xué)生的創(chuàng)新思維同樣有很大的促進(jìn)作用。
高等教育中以及相關(guān)專業(yè)方向中能夠涉及的當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題、各種新議題、新理論等層出不窮，因此在課堂教學(xué)中利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)搜索相關(guān)視頻、最新報(bào)道來介紹這些新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)和當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、國計(jì)民生發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠緊跟甚至超前于社會(huì)實(shí)踐。例如美國歷史最悠久的哈佛大學(xué)是高等教育、學(xué)術(shù)科研的一流大學(xué)，一直根據(jù)時(shí)代的生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)形態(tài)來設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容、研究方向和院校結(jié)構(gòu)?？梢娫谡n堂教學(xué)中有必要介紹當(dāng)今世界的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生清楚國外學(xué)者的研究方向、所使用的技術(shù)手段、介紹哪些研究成果已經(jīng)很成熟、哪些尚需完善，使學(xué)生具有放眼國際的視野。這必然使學(xué)生對自己的理想與專業(yè)的研究方向有更清晰的定位，更容易找到創(chuàng)新的方向。
3.考試方式改革，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
經(jīng)過課堂的教授與學(xué)生的參與之后，高等教育需要對人才的知識(shí)與能力水平以及高教自身的培養(yǎng)能力進(jìn)行考核，以總結(jié)高教的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。但考試的方式并不是只有筆試答卷一種。因此需要針對不同課程性質(zhì)差異性合理地選擇考試方式。
考試的最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其掌握專業(yè)核心知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)展自身的個(gè)性，也符合對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。而不能將考試僅僅曲解為對學(xué)生能力的檢查，考試不通過即概括為學(xué)生對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真。針對目前高等教育的某些課程中學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，課程考核方式應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮豪鐟?yīng)將單純的筆試改為面試、筆試、試驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的考試方式，以多個(gè)角度考查學(xué)生的實(shí)際水平，減少因單純筆試產(chǎn)生的偏差，同時(shí)可以在考試中與學(xué)生深度溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的其他問題，而不僅僅是單純的知識(shí)水平問題；專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的課程則應(yīng)當(dāng)偏重于測試學(xué)生實(shí)際的操作和動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)學(xué)以致用的樂趣，而不是僅僅紙上談兵，通過實(shí)踐過程學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的探索愿望，對創(chuàng)新能力也有極大的幫助。
總之，高等教育的學(xué)生成績不能只以是否記住概念和公式來評價(jià)，而應(yīng)以是否能應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題為準(zhǔn)繩，要讓今天的大學(xué)生、碩士生甚至博士生明白，學(xué)習(xí)指向的不能也不該是死記并默寫在試卷上然后轉(zhuǎn)身忘記的教條，大學(xué)學(xué)習(xí)指向的應(yīng)該是塑造會(huì)思維的大腦。
三、教學(xué)模式構(gòu)建
基于以上對創(chuàng)新能力低下的原因分析和解決方法的認(rèn)識(shí)，在高校的課堂教學(xué)層面，筆者提出“一瀏覽、二參與、三結(jié)合”教學(xué)模式。
“一瀏覽”即瀏覽網(wǎng)頁及書籍。基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中教師除了就課堂內(nèi)容提前查閱資料、瀏覽網(wǎng)頁、準(zhǔn)備和組織課程教學(xué)內(nèi)容外，還可以通過瀏覽網(wǎng)頁媒體、準(zhǔn)備有關(guān)本節(jié)課所講授知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用以及理論方面的前端發(fā)展和完善。在教學(xué)中除了講授書本內(nèi)容外，還可以留一定時(shí)間將類似知識(shí)帶入課堂，盡可能在課堂展示相關(guān)視頻、圖片以增加學(xué)生的知識(shí)、啟迪學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)大力提倡學(xué)生就課堂教學(xué)內(nèi)容瀏覽查閱網(wǎng)頁、書籍了解相關(guān)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生對問題產(chǎn)生獨(dú)立的看法。
“二參與”即參與教師科研項(xiàng)目和參與學(xué)生科研立項(xiàng)。所學(xué)知識(shí)如果能夠?qū)嶋H得到應(yīng)用，學(xué)生就能很牢固掌握，并能通過利用知識(shí)產(chǎn)生自己的獨(dú)立見解。高校中的教研組老師一般都有大量縱向和橫項(xiàng)的各級科研項(xiàng)目，老師可以在完成項(xiàng)目過程中吸收一部分感興趣的本科生參與科研項(xiàng)目，從事基礎(chǔ)的材料匯編、數(shù)據(jù)測試或整理。通過參與教師科技項(xiàng)目讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法和途徑，清楚專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)際中解決問題。同時(shí)學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思考可能會(huì)結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對切實(shí)可行的并具有應(yīng)用價(jià)值的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與本科生科研立項(xiàng)。
“三結(jié)合”即結(jié)合課本理論知識(shí)、結(jié)合前沿、結(jié)合實(shí)踐。教學(xué)中教師不僅要求學(xué)生掌握課本基本理論，而且要瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁掌握本方面知識(shí)的最新應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r，之后通過參與教師科研項(xiàng)目或參與本科生科研立項(xiàng)、本專業(yè)相關(guān)單位實(shí)習(xí)等活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。能做到“結(jié)合課本理論知識(shí)、結(jié)合前沿、結(jié)合實(shí)踐”的“三結(jié)合”的學(xué)生，將是能夠舉一反三地分析相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)象對社會(huì)乃至國家的影響的專業(yè)人才，將是能夠進(jìn)行發(fā)散性思維的創(chuàng)新型人才。
四、結(jié)語
近年來我國高等教育規(guī)?？焖倥蛎?，一方面接受高等教育的學(xué)生數(shù)量劇增，另一方面創(chuàng)新型人才又極度缺乏。從發(fā)展學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而言，目前在我國高校的學(xué)生培養(yǎng)方案中還沒有明確、具體的創(chuàng)新能力方面的要求，但筆者相信只要從以上方面切實(shí)進(jìn)行改革，高校學(xué)生的創(chuàng)新能力一定能有所增強(qiáng)，進(jìn)而滿足現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的需求。
內(nèi)容摘要：成人高等教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，擴(kuò)大人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)模式中存在的問題越來越明顯，影響著成人高等教育的教學(xué)效果，制約了整個(gè)成人高等教育的發(fā)展。作者擬從成人高等教育教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評價(jià)等方面探討成人高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：成人高等教育； 教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)主體； 教學(xué)手段； 教學(xué)評價(jià)；
教學(xué)模式既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)的一種過程。它必須有特定的教學(xué)理論或思想作指導(dǎo)，有為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而提供的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或程序，并有與之配套的基本教學(xué)方法和策略。教學(xué)模式中包含教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和步驟、教師學(xué)生和教材的交互作用等。教學(xué)模式必須既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕師生的負(fù)擔(dān)，并且與教學(xué)評價(jià)相配套。根據(jù)教學(xué)模式的有關(guān)組成要素，結(jié)合成人高等教育教學(xué)模式中存在的問題，創(chuàng)新成人高等教育的教學(xué)模式，可從以下四個(gè)方面入手：
一.教學(xué)組織形式
成人教育教學(xué)中應(yīng)在發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的同時(shí)，重視學(xué)員的主體性。成人教育的學(xué)習(xí)主體大多是成人，其自主性、獨(dú)立性的要求更高，這在很大程度上要求在成人教育中發(fā)揮學(xué)員主體性作用。成人教育中發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，既可優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)成人教育教學(xué)活動(dòng)更好開展；也能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)成人教育教學(xué)效果；還可加強(qiáng)教師與學(xué)員互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從根本上改變“教”與“學(xué)”彼此分離的現(xiàn)狀，要把成人教育當(dāng)成服務(wù)學(xué)員的載體，真正置學(xué)員于中心和主體地位，確立成人教育圍繞學(xué)員開展的理念。另一方面，教師還要加強(qiáng)對成人教育學(xué)員特點(diǎn)的研究，注意到他們異于其他學(xué)生群體的地方，絕不能把他們當(dāng)成中小學(xué)生對待，切實(shí)尊重、努力發(fā)揮他們的獨(dú)立性和自主性。成人教育對象一般都在某一工作崗上，有一定的社會(huì)閱歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望所學(xué)的知識(shí)能夠直接聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)于實(shí)際生活。因此，授課過程中，教師應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，把成人教育課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)員一邊，改變課堂上滿堂灌的呆板教學(xué)方式，結(jié)合成人特點(diǎn)，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學(xué)，著眼于發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和自學(xué)能力。教師要備好課，課堂精講，課后認(rèn)真輔導(dǎo)答疑，追求最大教學(xué)實(shí)效。
二.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是指教師在課堂上通過講授等各種形式傳授給學(xué)生的特定知識(shí)體系，是表現(xiàn)教師教學(xué)水平高低，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的最基本要素。成人教育的教學(xué)內(nèi)容更需考慮因材施教的因素，因?yàn)槌扇私逃前ㄌ岣咴诼殢臉I(yè)人員素質(zhì)為主的、高中后的大學(xué)教育和大學(xué)后的繼續(xù)教育，其中包括崗位職業(yè)培訓(xùn)和多種層次的高等學(xué)歷教育。受訓(xùn)人員旨在通過學(xué)習(xí)改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，使專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)際工作能力和崗位技術(shù)職務(wù)相適應(yīng)。
成人教育的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)大綱的基本要求的同時(shí)，補(bǔ)充一些有關(guān)的其他新內(nèi)容，以使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富和完整，達(dá)到生動(dòng)教學(xué)的目的。同時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的改革，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h調(diào)整，以保證成人教育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，這在知識(shí)信息爆炸時(shí)代尤為需要。
教學(xué)內(nèi)容要組織清晰，每堂課都要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容還要繁簡適度。成人教育對象的參差不齊還決定教學(xué)內(nèi)容必須考慮循序漸進(jìn)的因素。因此，成人教育課堂教學(xué)的雙向交流尤顯重要，教師要及時(shí)與學(xué)員進(jìn)行溝通。為保證教學(xué)取得預(yù)期效果，教師不僅要完成教學(xué)內(nèi)容的講授，還要設(shè)計(jì)系列完整的習(xí)題、平時(shí)測驗(yàn)題和課程結(jié)業(yè)試題。
三.教學(xué)手段
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要有“啟發(fā)式教學(xué)模式”和“注入式教學(xué)模式’。長期以來，成人高等教育模式與普通高等教育模式基本相似或雷同。根據(jù)未來對人才素質(zhì)的要求，成人高等教育教學(xué)模式可更注重實(shí)用性，以現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段提高受教育者的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
1.強(qiáng)化實(shí)踐技能，注重理論聯(lián)系實(shí)際
目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教學(xué)計(jì)劃與普通高教的大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃相似，設(shè)置的專業(yè)課程過細(xì)過窄，尤其是重理論知識(shí)，輕實(shí)踐技能，不利于學(xué)員的全而發(fā)展，可對成人的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革?？赏瞥鼍C合性課程，增加實(shí)踐課程，精選專業(yè)課程。要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，即有專業(yè)教育也要有通識(shí)教育，做到寬口徑、厚基礎(chǔ)，使專業(yè)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能二者有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的“復(fù)合型人才”。
2.產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式
我國的高等教育一直奉行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，成人高等教育也應(yīng)該這樣做。應(yīng)通過教學(xué)實(shí)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)員掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)而鉆研教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律；通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐技能和職業(yè)技能，進(jìn)而承擔(dān)一些相應(yīng)科研項(xiàng)目或課題，參加一些專業(yè)技能比賽，充分利用學(xué)校良好的教學(xué)科研條件，提升知識(shí)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好投入工作實(shí)踐。
3.數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
新技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，將數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用于高等教育已有了長足的進(jìn)步和發(fā)展，它不僅可以跨越時(shí)空限制，具有互動(dòng)性和一定彈性，同時(shí)又可以提供多層次多專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，滿足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增長的當(dāng)代，在線提供高等教育將成為常規(guī)高等教育的有效補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅信息量大，而且更方便于遠(yuǎn)程教學(xué)。與以前的電視教學(xué)相比，也更方便，更具隨機(jī)性。這種教學(xué)模式尤其適合成人高等教育。由于職業(yè)的不同或者作息制度的差異，即便是同一專業(yè)的學(xué)員也很難有共同的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣就給教師的統(tǒng)一指導(dǎo)帶來了很大的難度。倘若沒有教師的統(tǒng)一指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)就很難完成，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑能夠解決這一難題，學(xué)員可隨時(shí)上網(wǎng)隨時(shí)收看教師的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)員提供了極大的便利性。同時(shí)，學(xué)員提出的問題可以網(wǎng)上集中討論解答，學(xué)員各抒己見，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
四.教學(xué)評價(jià)
目前大部分高校成教仍然流行傳統(tǒng)的教師命題、學(xué)生答題的閉卷筆試方法。閉卷筆試考試組織上簡便易行;在學(xué)習(xí)或評價(jià)上比較有效，尺度相對統(tǒng)一，考核的知識(shí)比較廣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中具有透明、公平的優(yōu)勢。但是，閉卷筆試方式較易于考核理論教學(xué)內(nèi)容，不易于考核實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容;較易于反映學(xué)生對書本課堂知識(shí)的理解和掌握，不易于反映學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。顯然，傳統(tǒng)的閉卷筆試方式與目前成教高等教育的發(fā)展不相適應(yīng)。過多的采用閉卷筆試的方式，會(huì)極大地壓抑學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。針對一般成人教育學(xué)員記憶能力較弱，而思維和分析能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，成人教育在對學(xué)員進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)可以多設(shè)結(jié)合實(shí)際的題目，減少學(xué)員回答的難度，從而有效避免圈重點(diǎn)、提分?jǐn)?shù)等不嚴(yán)格的考核行為。筆者認(rèn)為可采取以下幾種考試方式與閉卷考試相結(jié)合：
1.作業(yè)考試。學(xué)生要完成老師布置的作業(yè)，就必須領(lǐng)會(huì)老師所教的知識(shí)，理解書本內(nèi)容，而且還要有一定的分析問題的能力。對于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的成教生，開設(shè)作業(yè)題庫，每位同學(xué)隨機(jī)地完成若干作業(yè)量。讓他們上完課后回家獨(dú)立完成作業(yè)，規(guī)定的時(shí)問范圍內(nèi)將做完后將作業(yè)給老師，然后由老師給出成績。這樣可以延續(xù)老師課堂的教學(xué)效果，學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)，可鞏固所學(xué)知識(shí)，還可避免學(xué)生期末考試前“突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.開卷考試。這種考試方式省卻了學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，而一定的時(shí)問限制又要求學(xué)生必須對所學(xué)知識(shí)較為熟悉，注重考查學(xué)員分析問題和解決問題的能力。一份命題良好的開卷考試試卷內(nèi)容多為理論聯(lián)系實(shí)際的開放性試題。無淪是選擇題、填空題、簡單回答題還是一般的計(jì)算題，都需要學(xué)生經(jīng)過兩步以上的分析或推導(dǎo)才能得出正確的結(jié)淪，這就要求學(xué)生提高綜合分析及靈活運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)。
3.撰寫報(bào)告。根據(jù)教學(xué)要求，布置學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)問內(nèi)完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。這種形式可以考查、促進(jìn)學(xué)生把書本知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)、提高科學(xué)、綜合分析社會(huì)問題、解決社會(huì)問題的能力。在職學(xué)習(xí)的成教生一般都有工作崗位，讓他們根據(jù)崗位特點(diǎn)進(jìn)行撰寫報(bào)告，并附上實(shí)踐單位的公章或其他證明。這樣既幫助學(xué)員將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，活學(xué)活用，同時(shí)還可深入挖掘，從而提升自己的知識(shí)水平。
總之，成人高教育應(yīng)該密切聯(lián)系社會(huì)需求，走出自己的特色道路，采取創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出能夠滿足市場需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型、技能型的人才。成人高等教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要組成部分，并不足普通高等教育的簡單補(bǔ)充。只有通過在管理和教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，成人高等教育才會(huì)走出新的道路，才會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。