時(shí)間：2022-07-26 03:08:28
導(dǎo)語：在初中生物探究式教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：探究式教學(xué)是提高生物科學(xué)素養(yǎng)的最好的教學(xué)策略之一。生物探究式教學(xué)有利于面向全體學(xué)生；有利于學(xué)生主動發(fā)展。本文結(jié)合自己的工作和研究， 對探究式教學(xué)所涉及的一些問題進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；含義；特點(diǎn)；策略
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下， 以問題為導(dǎo)向， 通過類似于科學(xué)家探究性活動的方式獲取科學(xué)知識， 并在此過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式， 形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。初中生物教學(xué)中的探究式教學(xué)， 是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念， 是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
一、什么是探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
二、探究式教學(xué)的特點(diǎn)
探究式教學(xué)以知識為主干， 以學(xué)生探究能力的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為核心， 具有以下幾方面的特點(diǎn)。
1 探究式教學(xué)要注重從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。學(xué)生雖說天生就有探究的欲望，也具備一定的探究能力， 但學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的， 已有的經(jīng)驗(yàn)會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。只有從學(xué)生的已有知識和生活實(shí)際出發(fā)， 才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的。
2 學(xué)生通過探究活動獲得新知識，培養(yǎng)能力。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生， 再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證， 而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等， 親自得出結(jié)論， 使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程， 建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識， 并培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？梢允箤W(xué)生從多角度深入地理解知識， 建立知識間的聯(lián)系， 從而使他們在面對實(shí)際問題時(shí)， 能更容易地激活知識， 靈活地運(yùn)用知識解決問題。
3 探究式教學(xué)更重視過程性評價(jià)?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式， 也是義務(wù)教育階段生物課程的重要內(nèi)容。教學(xué)過程對學(xué)生的各種表現(xiàn)及時(shí)評價(jià)是非常重要的， 探究教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)， 很重視形成性評價(jià)。如學(xué)生每天的筆記、撰寫的報(bào)告、繪制的圖表、制作的模型等， 以及與學(xué)生面對面的交流， 針對某問題所做出的解釋。通過這些，可以了解學(xué)生對知識的理解深度和廣度及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。
三、探究式教學(xué)策略
1探究式教學(xué)設(shè)計(jì)是形成探究式教學(xué)的基礎(chǔ)
1）探究式教學(xué)是新時(shí)期新教改中提出的教學(xué)模式，任課教師首先要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想中解脫出來，建立新型的教學(xué)模式。在教學(xué)方案構(gòu)思上，以突出學(xué)生綜合素質(zhì)教育為基點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。以探究形式、學(xué)生興趣導(dǎo)入，以分析、探討問題為主線，以拓寬學(xué)生知識視野為目標(biāo)，取得最佳的教學(xué)效果為目的。
2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要樹立民主、平等的師生關(guān)系。新的教學(xué)定義是“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一”。正確發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，做到精講多練，使學(xué)生成為課堂的主人。形成“交往”、“互動”的教學(xué)模式，打造師生之間，學(xué)生之間互相交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂氛圍。是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的前提。
2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，培養(yǎng)探究興趣
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā) 。
如“綠色植物對有機(jī)物的利用”一節(jié)中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實(shí)驗(yàn)，可嘗試著改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識基礎(chǔ)，因此教師提示能否用學(xué)生已知道的二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁來探究呢?學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，積極思考后，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學(xué)生參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會思考和 怎樣學(xué)習(xí)，這樣能很快提高學(xué)生的探究興趣。
3 突出教學(xué)主體 ，學(xué)生主動探究
生物學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會”生物知識，更重要的是要他們“會學(xué)”生物知識，并運(yùn)用它在主動地探究過程中摸索出學(xué)習(xí)生物的方法，使他們終身受益。探究式教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自己探究的過程，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)主動發(fā)展為方向。面對新課程要求，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?首先，我們應(yīng)該通過學(xué)生自己動手、動腦、實(shí)踐，突出學(xué)生的主體性。其次，通過討論相互交流，突出學(xué)生的主體性。第三，通過分組活動彼此合作，突出學(xué)生的主體性。最后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的主體性。
4 精心設(shè)計(jì)探究性作業(yè)
作業(yè)的重點(diǎn)放在提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上。可選取經(jīng)典的探究實(shí)驗(yàn)，如光合作用需要水的探究實(shí)驗(yàn)，留出中間環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，另辟蹊徑探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
總之，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的問題情景中，借助課本和老師等提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法，或獨(dú)立探索，或協(xié)作談?wù)?。通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對探究性學(xué)習(xí)做出較為明確的界定，認(rèn)為：探究是一種多側(cè)面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便了解已有的知識；要設(shè)計(jì)和調(diào)查研究方案，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；需要提出答案解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。
摘 要：很多生物學(xué)概念都是在探究的基礎(chǔ)上提出的，很多規(guī)律都是經(jīng)歷了科學(xué)探究后才發(fā)現(xiàn)的。在生物教學(xué)中如果能夠更多地采取探究式教學(xué)，學(xué)生一般就能夠更好地掌握生物知識。
關(guān)鍵詞：初中生物 探究式 實(shí)踐 思考
探究教學(xué)是新課程改革提出的新的學(xué)習(xí)方式，其更多地注重學(xué)生的探究心理和好奇意識，初中生物作為自然學(xué)科的一種，更是需要采取探究性教學(xué)。因?yàn)楹芏嗌飳W(xué)概念都是在探究的基礎(chǔ)上提出的，很多規(guī)律都是經(jīng)歷了科學(xué)探究后才發(fā)現(xiàn)的。在生物教學(xué)中如果能夠更多地采取探究式教學(xué)，學(xué)生一般就能夠更好地掌握生物知識。
回顧十多年來的探究式教學(xué)實(shí)踐，展望2011版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后新的課改十年的到來，筆者認(rèn)為有必要梳理已有的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)，從而為未來的教學(xué)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解
作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過程中需要學(xué)生利用直覺思維進(jìn)行猜想，利用邏輯思維進(jìn)行推理，利用語言進(jìn)行探究過程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。
作為本來就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因?yàn)橐环矫?，初中生物知識相對簡單，學(xué)生具有探究出問題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈探究未知對象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。
當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過程。這其中的原因不僅是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)中的科學(xué)探究被認(rèn)為是真實(shí)探究簡化之后的類科學(xué)探究，更是因?yàn)榭v觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經(jīng)過一種螺旋、反復(fù)式的探究。
因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認(rèn)知規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進(jìn)行，從而為學(xué)生將來面對未知的生物問題時(shí)，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進(jìn)行嘗試性探索。
二、初中生物教學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過程
在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，有效的探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是探究問題的提出；二是探究過程的設(shè)計(jì)。
對于有價(jià)值的問題的提出，我們是這樣理解并實(shí)施的。真正的好的問題的提出，一定是學(xué)生所掌握的原有的生物知識，與新的生物知識之間出現(xiàn)差異，引起了學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，激發(fā)了學(xué)生解決問題、尋求平衡的欲望。因此探究的問題應(yīng)盡量由學(xué)生提出，這樣學(xué)生在探究時(shí)投入的精力與思維會更多，參與度更高；當(dāng)然，有些時(shí)候也需要由教師提出探究問題，作為對學(xué)生無法提出有效探究問題的補(bǔ)充。教師提出問題也是必然的，但這里仍然要注意不能像傳統(tǒng)講授式教學(xué)提出問題那樣，不注意聯(lián)系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)而直接提出問題。
例如在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生先說出自己所理解的生態(tài)系統(tǒng)――這屬于學(xué)生的樸素經(jīng)驗(yàn)，然后可以用視頻播放出一段完整的生態(tài)系統(tǒng)視頻。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行一些簡單的總結(jié)：自然界的各種生物與非生物之間似乎存在著一種無形的關(guān)系，生物與環(huán)境之間形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，這個(gè)整體當(dāng)中存在著奇妙的關(guān)系?？偨Y(jié)到這里，學(xué)生自然就會產(chǎn)生問題：這個(gè)整體叫什么？（即應(yīng)該怎樣描述？）有哪些奇妙的關(guān)系？（即其中存在哪些具體的關(guān)系？）……我們可以看到通過這樣的鋪墊，學(xué)生就能自發(fā)提出可探究的問題。
對于探究過程的設(shè)計(jì)，我們的觀點(diǎn)是這樣的。允許學(xué)生設(shè)計(jì)的探究過程具有一定的粗糙性和不合理性。由于學(xué)生的水平和能力所限，學(xué)生設(shè)計(jì)出的探究過程肯定會存在一些不足。而這種不足教師要能夠容忍，尤其是不能因此而不敢放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)。事實(shí)上根據(jù)筆者的觀察，教材上的一些探究思路只有建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能真正為學(xué)生所接受。那種不考慮學(xué)生實(shí)際而實(shí)施的探究，即使探究的過程再精彩，也難以為學(xué)生所接納。而無論學(xué)生原來的思路如何粗糙，只要我們的探究是從學(xué)生的實(shí)際思維出發(fā)，那學(xué)生就能走好探究這一過程。
例如，在“探究生長激素功能”的設(shè)計(jì)中，我們可以讓學(xué)生先舉出同一生物不同生長現(xiàn)象的例子。在筆者的實(shí)踐中，學(xué)生列舉的最多的例子就是人的生長過程中，為什么有的很高，有的很矮？為什么有的人的手和嘴唇會那么大（肢端肥大癥）等。由于這些出現(xiàn)在學(xué)生身邊的事例以及學(xué)生思維中的印象，學(xué)生在設(shè)計(jì)探究思路時(shí)就會更積極、更主動，教師只要在此基礎(chǔ)上幫學(xué)生復(fù)習(xí)一下有關(guān)新陳代謝和神經(jīng)調(diào)節(jié)等知識，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)奠定好知識基礎(chǔ)。如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在機(jī)房中通過網(wǎng)絡(luò)完成這一探究過程。事實(shí)證明，這一策略對于學(xué)生而言是非常有效的，就算不花更多的課后時(shí)間來鞏固，他們也能掌握得很好。
總的來說，探究式教學(xué)的根本宗旨就是要“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”，只有當(dāng)探究的問題和設(shè)計(jì)都是來自于學(xué)生時(shí)，探究才能進(jìn)入最好的狀態(tài)。
三、初中生物探究式教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)
無論怎樣的教學(xué)方式，其最后的目的都是指向?qū)W生的能力生成，正如有人所說：“當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西都忘記之后，剩下的才是他真正學(xué)到的。”對于初中生物教學(xué)而言，我們希望學(xué)生在探究式教學(xué)中學(xué)會觀察與實(shí)驗(yàn)――生物是一門自然學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是其基本要義；學(xué)會猜想與探究――猜想需要直覺思維，而探究需要縝密的科學(xué)思維；學(xué)會設(shè)計(jì)與表達(dá)――探究過程來自于科學(xué)的設(shè)計(jì)，而探究的結(jié)果需要口頭或書面的準(zhǔn)確表達(dá)。
同時(shí)教師也應(yīng)該注意，這些能力不會因?yàn)槲覀儗?shí)施了探究教學(xué)就會自然生成。一個(gè)重要的原因就是我們的探究必須是真探究，而真探究最需要的兩個(gè)基本條件就是學(xué)生探究所需要的時(shí)間與空間，因此我們既不能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度等原因而壓縮學(xué)生的探究時(shí)間，也不能因?yàn)槌Ｒ?guī)紀(jì)律等原因壓縮學(xué)生的探究空間。只有當(dāng)學(xué)生不受這些約束時(shí)，他們才有可能調(diào)動起最大的探究興趣，才有可能調(diào)動全部的知識和能力，全身心地投入到探究式學(xué)習(xí)中來。
因此在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，我們要依靠教材但不能依賴教材，基于經(jīng)驗(yàn)但不能囿于經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在面對“二氧化碳是光合作用的必要原料嗎”這樣的探究問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循先自主、后合作的順序去大膽實(shí)施探究，允許學(xué)生在探究過程中走彎路、犯錯誤。這樣，學(xué)生才能最終形成真正的探究能力。
探究式教學(xué)就是讓學(xué)生自主探究的教學(xué)過程，是在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)W到更多東西的同時(shí)也培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在生物課堂上，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。本文通過對初中生物探究式教學(xué)的作用進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的措施，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
一、初中生物探究式教學(xué)的作用
1.可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形 成自己的探究方案，之后需要和其他學(xué)生進(jìn)行交流，先對自己的方案進(jìn)行闡述，并且傾聽他人的方案，同時(shí)學(xué)生之間要對對方的方案進(jìn)行思考和討論，并且一同完成問題的探討。這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，需要自己思考問題，自己提出方案，自己對不懂的知識進(jìn)行深入了解，故而對學(xué)生的獨(dú)立思考能力有所提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生自己確定方案，并由自己動手來準(zhǔn)備器材、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都由自己來完成，教師只是起到指導(dǎo)的作用，故而可以鍛煉學(xué)生的動手能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科研能力。在探究教學(xué)過程中，所有的思考都由學(xué)生一人完成，對于不懂的問題也由自己來思考，能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。同時(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，對于實(shí)驗(yàn)過程，需要學(xué)生自己加以分析，篩選實(shí)驗(yàn)方案，最終通過分析的結(jié)果得出自己的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
二、初中生物探究式教學(xué)的措施
1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在上課過程中，如果只是教師在課堂上講課，告訴學(xué)生所要講解的內(nèi)容，那么學(xué)生聽課的熱情可能會慢慢消減。但是如果教師在上課過程中根據(jù)情境進(jìn)行提問，則會有更好的效果。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主思考、主動發(fā)現(xiàn)問題和回答問題就是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，故而設(shè)置有趣的情境是十分重要的。以生物課上“光合作用”一節(jié)為例，若是教師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生在下面記筆記，這樣的學(xué)習(xí)效果并不會很好。相反，如果教師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習(xí)效果就非常好。當(dāng)然，在這個(gè)過程中也需要教師正確引導(dǎo)，提出有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考。
2.自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)就成功了一半。對于初中生物這種實(shí)驗(yàn)課程，很多結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)而來的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深印象。生物課堂的教學(xué)大多是以教師為主體的，那么實(shí)驗(yàn)的過程就是以學(xué)生為主體的，這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生自己建立裝置，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并收集氣體自己檢驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式不僅有趣，還加深了學(xué)生對教材知識的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，一舉數(shù)得。
3.鼓勵創(chuàng)新。在學(xué)生的教育過程中，對學(xué)生的鼓勵是十分重要的，學(xué)生受到鼓勵能夠增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)生物的興趣。而鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識更是必不可少的。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，無論是現(xiàn)在還是以后的學(xué)習(xí)生活，其創(chuàng)新意識都是非常重要的。探究式學(xué)習(xí)的核心就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，因此探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程。以“滲透”一節(jié)的內(nèi)容為例，教師就可以提出讓學(xué)生自己大膽創(chuàng)新地想出可以做滲透實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料，之后由教師指導(dǎo)哪些是符合實(shí)驗(yàn)條件的以及哪些是不符合的，來加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料。對于教師來講，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生，并鼓勵其大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識過程中需要注意的問題
1.給學(xué)生仔細(xì)思考后的結(jié)果。如果學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中對教師提出問題，教師應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)生的想法后再做出解答，這樣就避免了教師的主觀意識的影響，以免破壞了學(xué)生的積極性。
2.以鼓勵學(xué)生為主。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生難免會有粗心或是草率等不該出現(xiàn)的問題，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該耐心指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生的方案都是自己提出的，難免會有不周全的地方，這個(gè)時(shí)候教師也不應(yīng)該去打擊學(xué)生的熱情，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且給予學(xué)生以建議，使得他們的方案更加完善。只有這樣，才能充分保護(hù)學(xué)生的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
綜上所述，生物本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，因此在上課過程中更應(yīng)該注意通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。至于具體方式是哪一種，就要通過教師的實(shí)驗(yàn)，觀察哪一種方式更容易被學(xué)生所接受，然后用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力以及創(chuàng)新能力。在教育過程中，以鼓勵為主更有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣，才能夠使我國的新課標(biāo)計(jì)劃不流于形式，真正使學(xué)生的探究能力得以提高。
摘 要：探究式教學(xué)是目前初中課堂中比較受重視的教學(xué)方法，尤其是在初中生物課堂中，更是彰顯探究式教學(xué)的優(yōu)勢，主要通過對初中生物課堂進(jìn)行研究，探討探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：生物課堂；探究式教學(xué)；初中
探究式教學(xué)在初中生物課堂中的應(yīng)用主要圍繞情景、自主、引導(dǎo)、合作的方式展開，平衡教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系，同時(shí)探究教學(xué)具備一定的目的性和創(chuàng)新性，能有效提高初中生物課堂的質(zhì)量和效率。
一、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的情景創(chuàng)建
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
二、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的自主教學(xué)
自主教學(xué)主要是教師鼓勵學(xué)成自生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學(xué)生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
三、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的引導(dǎo)模式
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。
四、探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的合作方法
合作是生物課堂對探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高自身能力。