時間：2022-07-17 02:36:30
導(dǎo)語：在行政管理學(xué)教學(xué)改革探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：近年來，隨著人們對PBL教學(xué)法認(rèn)識的逐漸深入，很多學(xué)科都在使用這種方法了，但是在社會科學(xué)的教學(xué)中還是處于試驗的階段沒有全面的使用。本文首先對PBL教學(xué)法的含義、特點進行具體的分析，同時基于PBL教學(xué)法對行政管理學(xué)進行改革的措施作了相關(guān)的探討，以期為大家以后的工作起到一定的借鑒和參考作用。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；行政管理學(xué)；教學(xué)改革
引言
PBL教學(xué)方法主要是以研究問題為出發(fā)點，通過引導(dǎo)學(xué)生解決問題來幫助學(xué)生掌握課堂知識，提升學(xué)生解決問題的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的良好對接，從而達到教學(xué)目的。
一、PBL概述
PBL，全稱是(Problem-BasedLearning)，這種教學(xué)的方法主要是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)。最早是在上世紀(jì)90年代傳入我國，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，取得了很好的效果。最后，在其他教育領(lǐng)域中，也得到了很好的推廣。PBL教學(xué)方法是基于問題，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生作為教學(xué)中的主體，以小組討論的形式，對發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并提出解決的方法，從而完成整個學(xué)習(xí)的過程。
二、PBL教學(xué)法在行政管理學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.PBL教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識面
PBL教學(xué)方法主要是以問題為中心，以解決問題為目的，在解決問題的過程中學(xué)生需要對相關(guān)的知識點進行全面的復(fù)習(xí)、整理、總結(jié)，同時還需要獨立的去查閱一些課外資料，通過課內(nèi)知識與課外資料的結(jié)合來找到最佳的解決問題的方法。PBL這種教學(xué)方法能夠有效的將課內(nèi)知識延伸到課外知識上，從而拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生解決問題的能力。
2.PBL教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
PBL教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較來說不僅能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，更重要的是幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。學(xué)生在解決問題的時候需要對原有的知識進行整理總結(jié)，提升了學(xué)生歸納總結(jié)能力；生在進行課外資料查詢的時候能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在進行整個問題的解決過程中提升了學(xué)生解決問題的能力。所以通過PBL的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還能提升學(xué)生的綜合能力。
三、基于PBL教學(xué)法對行政管理學(xué)進行改革的措施探討
1.合理的設(shè)置問題情境
在教學(xué)的過程中情境教學(xué)方法是非常有效的，通過設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景能夠更加形象的幫助學(xué)生理解知識，同時也能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。PBL教學(xué)方法是圍繞問題來開展的教學(xué)形式，將PBL教學(xué)方法與情境教學(xué)方法結(jié)合在一起，設(shè)置問題情境能夠更有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師將將抽象的復(fù)雜的行政管理的知識和問題融入到情境中，將課堂教學(xué)內(nèi)容也在情境中進行體驗，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，同時也能夠幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識。對于一些重點難點的知識更是需要學(xué)生將問題融合在情境教學(xué)中，這樣學(xué)生能夠盡快的進行問題的把握，然后通過PBL教學(xué)將相關(guān)的知識進行歸納、整理、總結(jié)，從而來幫助解決問題。在進行問題情境的設(shè)置的過程中，教師要把握情境設(shè)置的適當(dāng)性，設(shè)置的情境最好和行政管理相關(guān)，同時也要貼近學(xué)生的日常，這樣學(xué)生才能夠盡快的進入到情境中。將PBL教學(xué)法與情境教學(xué)法進行結(jié)合，要求老師能夠更深刻的理解問題，并且準(zhǔn)備充分的資料來設(shè)置情境，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識，解決問題，提升綜合能力。
2.加強學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
PBL教學(xué)對教學(xué)資源的要求更高。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，為了讓學(xué)生可以充分利用資源進行學(xué)習(xí)，就必須增加一些硬件教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個專門的PBL教室，在PBL教室進行專業(yè)的PBL教學(xué)，添置一些必要的教學(xué)器材。此外，為了方便學(xué)生查閱資料和文獻，學(xué)校應(yīng)該不斷擴大學(xué)校圖書館的藏書量，可以在PBL教室安裝電腦，并配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生方便參閱資料。此外，在PBL教學(xué)中，經(jīng)常以小組討論的方式進行教學(xué)，一般是10名左右的學(xué)生配置一名教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生并解決問題。這就要求擴大學(xué)校教師的數(shù)量，如果僅僅只有一名教師，很難對一個班或者幾個班的多個小組同時進行指導(dǎo)。在很多高校，由于招生規(guī)模不斷擴大，師資力量不足，經(jīng)常采取上大課的方式，往往一百多個學(xué)生在一個教室上課，在這種情況下進行PBL教學(xué)將會面臨更多的困難。因此，學(xué)校一定要加大師資力量的投入，加強教師資源的配置和教學(xué)資源的配置。
3.提高學(xué)生的參與度
在行政管理教學(xué)過程中提升學(xué)生的參與度，就要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體這個問題。對于教師來說就要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要擺正自己的位置對學(xué)生進行引導(dǎo)和輔助。在教師引導(dǎo)的過程中要對學(xué)生進行鼓勵這樣才能調(diào)動學(xué)生進行參與的主動性，學(xué)生才會主動的進行問題的探究和解決。同時教師也要注意在運用PBL教學(xué)方法的時候?qū)W(xué)生進行小組的分類的時候要充分考慮到學(xué)生的自我個性和興趣，在進行小組組合的過程中要包括不同個性和特征的學(xué)生，這樣學(xué)生在參與的過程中不會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，各自進行互補，同時也能夠互相在知識上擦出火花，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提升學(xué)生的參與度，同時也能夠提升學(xué)生的解決問題的能力。其次對于學(xué)生自身來說，要知道掌握學(xué)習(xí)知識是非常必要的，學(xué)生要提高自身的激情，根據(jù)教師的小組組合，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將自我進行展示，全面積極的進行參與從而來解決問題。對于行政管理知識來說很多知識都是比較抽象和獨立的，因此這就需要教師在教學(xué)的過程中營造一個輕松的氛圍，幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度。
四、結(jié)語
PBL教學(xué)方法是一種非常有效的方法，能夠?qū)⒄n堂理論與課外知識進行結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面，同時也能夠幫助學(xué)生提升自身的解決問題的能力和綜合能力。因此，在實施PBL教學(xué)模式時，應(yīng)因地制宜，結(jié)合學(xué)校的實際情況，為行政管理學(xué)教學(xué)改革提供一個新的方向。
作者:梁饒齡 單位:廣西經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院
一、充分運用好講授法，使學(xué)生扎實地掌握好基礎(chǔ)理論和知識
講授法作為歷史最悠久，使用最廣泛的教學(xué)方法之一，在任何一門課程當(dāng)中的作用都不容忽視。它能夠最直接、最高效、最系統(tǒng)的將知識點傳授給學(xué)生。它有無可比擬的優(yōu)勢，但是如果教師照本宣科、“滿堂灌”會讓授課效果大打折扣。因此，講授法也要改革、創(chuàng)新。首先，教師要將知識點的脈絡(luò)和相互之間的關(guān)系理清。其次，在講解的過程中要條理清晰，全面周密，邏輯性強。同時，還要兼顧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要講解的生動，具有感染力和啟發(fā)力。最后，要讓學(xué)習(xí)積極主動的參與到講授過程中，要經(jīng)常提出問題讓學(xué)生思考并互相交流，才能起到事半功倍的效果。在講授法結(jié)束后，輔以相應(yīng)的練習(xí)將更有助于加深學(xué)生對知識的熟悉和理解程度。
二、充分運用多媒體教學(xué)，加強與學(xué)生的交流
溝通當(dāng)今，是一個信息爆炸的時代，信息就是知識，信息就是力量。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它在我們的課堂教學(xué)中也發(fā)揮越來越重要的作用。原因主要有：
（1）傳統(tǒng)的教學(xué)大多以書本為主要內(nèi)容，但是現(xiàn)代社會信息量非常大，單純的學(xué)習(xí)書本上的案例和知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對新鮮知識的渴求。所以，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利資源，我們可以在課堂隨時連接網(wǎng)絡(luò)，講解最新、最熱點的問題。另外，學(xué)生還可以通過教師制作的教學(xué)PPT，更直觀、生動的理解書本上的知識點，彌補了以前書本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。
（2）好的教學(xué)必須是和學(xué)生融為一體的，多媒體的運用可以拉近和學(xué)生的距離，更好的了解他們的思想，有的放矢的授課。教師可以開通教學(xué)微博，在課下和學(xué)生隨時的保持互動和交流。
三、充分運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力
行政管理學(xué)的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，除了講授法之外，必須輔以啟發(fā)討論法、案例教學(xué)法、角色模擬法等多種教學(xué)方法。
1.啟發(fā)討論法引導(dǎo)學(xué)生就某一問題多角度分析、考慮，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀念和看法，并給予學(xué)生肯定，從而讓學(xué)生學(xué)會大膽表達自己想法的能力，同時也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間互相辯論，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終達到鞏固知識的目的。
2.案例教學(xué)法行政管理的實用性特別強，它的重點在于運用理論知識來解決現(xiàn)實中的社會公共問題。這一特性決定了案例教學(xué)法特別適用于行政管理的教學(xué)。首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況建立自己的行政管理案例庫，所選案例應(yīng)盡可能地具有代表性和典型性，最好能夠選取一些知名或?qū)W生熟知的單位的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課堂討論階段，教師要通過案例講解，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生主動去思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以將課堂思考問題、回答問題的表現(xiàn)與學(xué)生的總評成績結(jié)合起來，以此來作為學(xué)生課堂發(fā)言的動力。同時，作為教師，一定要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，作有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用行政管理學(xué)的理論知識和專業(yè)技能來分析、解決問題。最后，教師講解、學(xué)生討論過后，總結(jié)整理階段不可或缺。教師要對課堂討論內(nèi)容進行整理，并列出相關(guān)的專業(yè)知識點，讓學(xué)生通過案例分析更好的掌握書本上要求的理論知識。學(xué)生也可以就案例進行小組討論，選取最優(yōu)方案，豐富案例庫，也便于教師保存歸檔，以便學(xué)生日后參考使用。
3.角色模擬法這種教學(xué)方法有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的融入到課堂活動中。同時，也可以幫助學(xué)生積累一定的管理經(jīng)驗，取得較好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)明確根據(jù)情景教學(xué)的目標(biāo)和要求，選定場所，準(zhǔn)備道具，并制定具體的實施步驟，同時要將教學(xué)計劃提前通知學(xué)生，分配好角色，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生表演起來也能游刃有余，并有所提高。其次，是行政管理情景開展階段，它是角色模擬法教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在情景模擬過程中的優(yōu)點和缺點，做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生獨立地完成角色的扮演。最后，總結(jié)評估階段，教師要對模擬的效果進行點評，指出模擬中應(yīng)該注意的問題，并給出正確的指導(dǎo)。該階段可采取學(xué)生自評、互評和教師點評相結(jié)合的方式來進行，目的是幫助學(xué)生積累行政管理實踐經(jīng)驗，也可以幫助教師全面了解學(xué)生對行政管理專業(yè)知識掌握程度，客觀了解教學(xué)效果，為后面的課程設(shè)計積累一定的經(jīng)驗。
四、加強案例實踐教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
1.運用好案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，逐漸成為一種成熟的教學(xué)方法。它以實際案例貫穿教學(xué)過程的始終，教學(xué)內(nèi)容與實際密切相連，通過課前預(yù)習(xí)、分小組討論、教師點評、分析報告、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法只注重理論知識的傳授，案例教學(xué)法更關(guān)注復(fù)雜的社會現(xiàn)實，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生一般沒有行政管理的實踐經(jīng)驗，要使學(xué)生盡快了解行政管理實踐，并運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題，只依靠書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強案例實踐。我們可以和學(xué)生共同搜集案例，篩選案例，在搜集的過程要求學(xué)生盡可能選取那些內(nèi)容豐富、代表性強，與現(xiàn)實聯(lián)系的較為緊密的案例，實際在案例篩選中學(xué)生已經(jīng)掌握了案例分析所需要掌握的知識點。
2.加強學(xué)校與實習(xí)基地的聯(lián)系，開展多種合作實習(xí)基地的建設(shè)是一個長期的過程，安排學(xué)生實習(xí)是不可或缺的重要方面。但我們認(rèn)為，其他形式的合作也很重要。例如，我們的老師可以帶隊到實習(xí)基地去和企業(yè)的教師公共指導(dǎo)學(xué)生實踐，也可以聘請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校擔(dān)任兼職的副教授，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)、開展科技攻關(guān)與項目申報。另外，也可以經(jīng)常的安排一些學(xué)術(shù)講座與座談會，增加企業(yè)和學(xué)生之間的聯(lián)系。當(dāng)然，最主要的我們可以安排有針對性的課堂實踐，比如會務(wù)安排的內(nèi)容，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生到某政府機關(guān)去參觀會場布置、會務(wù)接待等。學(xué)生可以通過參觀、考察和見習(xí)方式來了解行政管理的實際狀況。在這一過程中，學(xué)生并不是被動的接受外在信息，而是積極主動地多看、多聽和多問，通過主觀感受，對行政管理及其運行機制形成一個初步“印象”。這一模式可以幫助學(xué)生在較短的時間里了解行政管理的概貌，包括行政管理組織的實際運作情況、特定政策的演變過程等。
3.社會調(diào)查實踐法社會調(diào)查實踐法是指學(xué)生利用社會實踐的方式深入到政府工作機構(gòu)去，了解行政管理工作情況，學(xué)習(xí)行政管理工作人員工作方式和方法，適應(yīng)行政管理工作環(huán)境，從而增進學(xué)生對行政管理工作實際情況的了解。首先?？梢圆捎矛F(xiàn)場觀摩方法，讓學(xué)生親自到政府機關(guān)中的工作現(xiàn)場去，有可能的話組織學(xué)生深入學(xué)校所在社區(qū)的黨政機關(guān)進行現(xiàn)場教學(xué)。其次，教師可運用實踐調(diào)查方式，結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時政府部門的熱點問題，利用節(jié)假日走出校門作專題調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生到社會中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)研報告，在行政管理實踐領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充實課堂教學(xué)。另一方面，也可聘請那些具有豐富黨政機關(guān)工作經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生講解我國行政機構(gòu)設(shè)置、級別劃分、權(quán)責(zé)分配以及中央地方各機構(gòu)分權(quán)授權(quán)和執(zhí)行情況以及機構(gòu)改革的難點分析和對策等。
作者：張小寧單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
[摘 要]人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，人文課程的教學(xué)則發(fā)揮著重要的教育功能?！缎姓芾韺W(xué)》案例教學(xué)在提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)就如何強化《行政管理學(xué)》案例教學(xué)的課程設(shè)計、教學(xué)組織與教學(xué)方法等教學(xué)改革進行深入思考。
[關(guān)鍵詞]行政管理學(xué) 案例教學(xué) 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì) 教學(xué)改革
一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)與其培育現(xiàn)狀
教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學(xué)生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的專門性學(xué)科，對人文素質(zhì)要求更高。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對患者的價值，即對患者的疾病與健康，患者的權(quán)利和需求，人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷。筆者在長期的醫(yī)學(xué)生思想教育實踐中，縱觀當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為人文素質(zhì)教育缺失主要表現(xiàn)在以下一些方面。
（一）醫(yī)學(xué)教育重視專業(yè)技能的教育與培訓(xùn)，輕視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育
醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強，知識密度大，操作能力高的學(xué)科，要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間掌握與運用的技能非常多?；谶@一現(xiàn)實，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)生往往過于強調(diào)醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文素質(zhì)的教育與自我強化，因此也造成醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識淡薄，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容、效果與服務(wù)意識的需求。在筆者的日常工作中，發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學(xué)生存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視人文課程；文化知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏基本的人文知識；注重個人利益，缺乏必要的團隊精神、利他意識等現(xiàn)象。
（二）醫(yī)學(xué)教育方式落后，教育模式單一
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以預(yù)防為中心轉(zhuǎn)變，這更強調(diào)了人的需求，相應(yīng)的要求醫(yī)學(xué)教育模式也應(yīng)適時進行調(diào)整。但在現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的醫(yī)學(xué)教育方式卻不能適應(yīng)環(huán)境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教育新模式，使學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效提升。
（三）人文課程設(shè)置不合理，教育效果不明顯
有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)課程學(xué)時大約占總學(xué)時的8%左右，而國外如美國、德國的人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時的比例高達20%～25%；英國比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置在量上過少，更有甚者，一些院校為強化專業(yè)課程，而將人文課程進行壓縮，減少課時，甚至對人文課程必要的實驗、實踐活動等進行限制，影響了對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。
二、《行政管理學(xué)》課程對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培育功能探析
（一）對樹立醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理具有強化功能
醫(yī)學(xué)行業(yè)作為特殊的職業(yè)，要求醫(yī)護人員必須具備良好的敬業(yè)精神和倫理行為。這些應(yīng)包括認(rèn)識醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素、正確的職業(yè)價值觀。必須促進、保護和強化上述醫(yī)學(xué)職業(yè)的各個基本要素，從而能保證病人、專業(yè)和全社會的利益等。在案例教學(xué)中，可通過一些公共衛(wèi)生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛(wèi)生守護人鐘南天教授以超強的自我犧牲精神，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從事醫(yī)學(xué)研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護了人民群眾的生命安全。在本課程的教學(xué)中，類似的案例還有許多。通過這些案例的講解與教育，可使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生職業(yè)道德與價值信仰追求，培育良好的服務(wù)意識等都具有潛移默化的影響與作用。
（二）對培育醫(yī)學(xué)生基本溝通技能具有強化功能
溝通是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，尤其是醫(yī)患關(guān)系的處理上，尤為重要。據(jù)有調(diào)查表明，醫(yī)患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對我們醫(yī)學(xué)生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學(xué)為主，在教學(xué)中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)、案例剖析式教學(xué)、行為扮演式教學(xué)等多形式，幫助廣大醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟基本的公共管理理論知識。尤其是課程運用角色扮演方式，讓醫(yī)學(xué)生參與案例的討論與思考，進行實境演練，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。
（三）對醫(yī)學(xué)生掌握群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)知識具有強化功能
群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識是一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握與了解的基本知識，也是將來做一名好醫(yī)生必須具備的基本素養(yǎng)?！缎姓芾韺W(xué)》課程內(nèi)容龐大，知識體系豐富，其中公共衛(wèi)生與群體健康即為重要內(nèi)容。通過這些知識的傳授，可將人文教育與醫(yī)學(xué)有機結(jié)合起來，加強醫(yī)學(xué)生對健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識的感知與理解。而且本課程作為綜合性交叉學(xué)科，教學(xué)中還穿插多學(xué)科知識，以使醫(yī)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)到哲學(xué)、倫理、法律、衛(wèi)生法規(guī)等理論知識，從而強化群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，樹立良好的人文素質(zhì)。
三、強化《行政管理學(xué)》案例分析課程進行教育教學(xué)改革的思考
（一）認(rèn)真開展教學(xué)課程設(shè)計，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識
意識影響行動。人文素質(zhì)意識的培養(yǎng)是加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的首要因素。任何課程的設(shè)置都應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到本課程的目的與價值，《行政管理學(xué)》課程也不例外。因此，在本課程的教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真開展教學(xué)課程的設(shè)計，特別注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識的培育。一是依據(jù)醫(yī)學(xué)這一特性開展課程設(shè)計。圍繞政府衛(wèi)生行政部門及公共衛(wèi)生相關(guān)知識等內(nèi)容進行專門性的案例分析與講解，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好人文素質(zhì)意識，同時培育良好的職業(yè)操守與醫(yī)療實踐行為，并正確認(rèn)識當(dāng)前公共衛(wèi)生知識與衛(wèi)生政策體系。二是依據(jù)醫(yī)學(xué)生生活實際來開展課程設(shè)計。醫(yī)學(xué)生相對其他文科類學(xué)生，具有生活與思想的局限性，本課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生生活實際，定位于選修課的特性來進行有差別性的教學(xué)設(shè)計。如案例教學(xué)中，通過介紹知名的醫(yī)學(xué)大家先進事跡案例或生活中可見可聞的衛(wèi)生行政部門處置公共衛(wèi)生危機事件經(jīng)過，使醫(yī)學(xué)生們有效了解醫(yī)學(xué)前輩及行政部門運行流程，從而培育出良好的人文素質(zhì)。
（二）大力活躍教學(xué)組織，營造思辨、參與、團隊精神的教育環(huán)境
教育的本質(zhì)功能是人的發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)的培育充滿著渴求，都以追求未來的“好醫(yī)生”為目標(biāo)，但又常常為如何提升自我人文修養(yǎng)而困惑。據(jù)此，筆者也認(rèn)為，教育環(huán)境對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育影響重大。為此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)活躍教學(xué)組織，營造良好的課堂氛圍，使醫(yī)學(xué)生能在潛移默化中自覺提升人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮好課堂靈活多樣教學(xué)模式的作用，活躍氛圍，讓學(xué)生參與進來，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無領(lǐng)導(dǎo)小組活動與角色扮演活動，如曾模擬某酒店突發(fā)公共衛(wèi)生事件，請多位同學(xué)上臺扮演政府官員的多個角色，采用會議形式討論如何處置這一突發(fā)性公共事件。教師則發(fā)揮著組織與協(xié)調(diào)作用，給予學(xué)生及時有效的引導(dǎo)。這些靈活多樣的教學(xué)組織，使同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握了人際溝通交流與討論及問題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，在后續(xù)的教學(xué)實踐中，還可大力開展多種形式的教學(xué)組織，如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，以靈活的方式為醫(yī)學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。
（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識與實踐運用能力
醫(yī)學(xué)教育的核心是為患者治病，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的實踐者。醫(yī)學(xué)教育的目的是使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式得到更好的貫徹落實。因此，《行政管理學(xué)》案例分析課程應(yīng)與學(xué)校人文課程的教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，符合醫(yī)學(xué)人才成長的規(guī)律性。為此，筆者曾對本課程教學(xué)方法進行創(chuàng)新，以理論知識與實踐運用作為教學(xué)的“兩條腿”，增大教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者運用了發(fā)散式思維與集中式思維進行教學(xué)方法創(chuàng)新。這些方式使醫(yī)學(xué)生們在課程理論知識學(xué)習(xí)與實踐運用中獲得了良好效果。因此，筆者認(rèn)為《行政管理學(xué)》案例教學(xué)課程，仍可沿著如通過“以問題為基礎(chǔ)”、“情境教學(xué)”等新方式進行授課，堅持課程的理論知識掌握與實踐方法運用為中心，積極創(chuàng)造機會讓學(xué)生闡述自己的觀點，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進而上升到一定的高度，達到人文教育“移情作用”的目的。
摘要：在我國高等教育體制改革的背景下，針對國內(nèi)行政管理實踐教學(xué)尚處于初步階段，將會遇到哪些問題亟待解決，從教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面提出一些建議，以推動多元教學(xué)方法的有機結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高校 行政管理學(xué) 教學(xué)改革
1 行政管理學(xué)科實踐教學(xué)改革的現(xiàn)實意義
行政管理學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或理論型培養(yǎng)模式己不能適應(yīng)現(xiàn)代社會及高校學(xué)生的需要，應(yīng)通過教學(xué)改革，朝著應(yīng)用型或?qū)崉?wù)型的轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型行政管理人才的需求。但長期以來，中國高校的行政管理學(xué)科的教學(xué)一直處于“粗放發(fā)展型”階段，教學(xué)過程多以課堂和書本為中心，多為老師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使得該專業(yè)培養(yǎng)的人才與社會需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性供需矛盾。針對這一窘境，越來越多的高校開始把案例納入到教學(xué)中，有的學(xué)校甚至設(shè)置了行政管理案例分析課程，通過案例教學(xué)這一橋梁，培養(yǎng)既有堅實的專業(yè)理論知識，又有較強的實踐應(yīng)用能力，能適應(yīng)社會需求的行政管理專業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢。但由于行政管理案例教學(xué)尚處于起步階段，還存在著不少缺陷，因此，及時科學(xué)地分析其問題所在，對于進一步提高行政管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量十分重要。
2 傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在的問題
高等教育體制改革意味著高等學(xué)府更加開放，不同地區(qū)、國家和社會制度的文化、思想、觀點、信息的交流將大量增加。高等學(xué)校面臨國際上日益加劇的生源競爭壓力，因而改革迫在眉睫。
無論是哪種類型的教學(xué)模式目前都存在一些問題：第一，欠缺國外活潑的教學(xué)模式和思維方式。這暴露出我們的傳統(tǒng)教學(xué)只注重教學(xué)形式的簡單復(fù)制，而忽略了問題的本質(zhì)。
第二，對雙語教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，師生互動少，難以滿足學(xué)生對口語聽力寫作能力的提高，許多學(xué)校都開設(shè)了雙語教學(xué)的課程，但雙語科目的開設(shè)在于提供一種表達方式和一個開闊的國際視野，因而提升教學(xué)資源的儲備和條件等問題迫在眉睫。
第三，缺乏有效的教學(xué)測評體系。傳統(tǒng)的教學(xué)考評體系把考試當(dāng)作檢驗教學(xué)效果的唯一手段，忽略了在全球競爭的態(tài)勢下，運用能力為導(dǎo)向的教育趨勢。
針對這些問題，有必要站在國際化的戰(zhàn)略高度，重新打造教學(xué)模式。本文將以公共行政學(xué)為例，從國際慣例，國際交流，教學(xué)與實踐結(jié)合等方面探索新型教學(xué)改革的路子。
3 對行政管理學(xué)科實踐教學(xué)改革的思考
3.1遵循國際慣例，改革教學(xué)模式
公共行政學(xué)是一門理論與實際結(jié)合非常緊密的應(yīng)用性課程，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式勢必使內(nèi)容教條化，空洞乏味。因此，我們在教學(xué)過程中，使用當(dāng)下國際通行的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評價使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動、有效、持久地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，定期分組進行章節(jié)專題討論，學(xué)生自己收集相關(guān)的時事案例，既保證了素材的新鮮，又能讓所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，主動有效地參與思考。老師作為課堂的組織者，就素材提出一兩個問題請同學(xué)分為正反兩方進行辯論。通過這些活動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和有效性都大大提高，無論是分析問題的能力還是語言表述能力都得到充分鍛煉。
3.2正視雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)的水準(zhǔn)
一是雙語教學(xué)不是學(xué)外語而是用外語學(xué)習(xí)
雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分雙語課是用英語教學(xué)。必須明確的是，“雙語教學(xué)”不是教授英語，不是把英語作為外語的教學(xué)(Teaching English as a Foreign Language)；而是把“英語作為第二語言的教學(xué)”(Teaching Using English as a second Language，ESL)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語閱讀、用英語思考、用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。脫胎于西方行政學(xué)的公共行政學(xué)，無論是文獻閱讀還是案例分析，都涉及核心詞匯的理解和運用，用英語教學(xué)能起到事半功倍的效果，既能加深學(xué)生的印象，又能增強學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，使他們能夠直接用英語來學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識。
二是雙語教學(xué)要用外語講授但可輔之以漢語
雖然雙語教學(xué)強調(diào)能在中英語不同的語言環(huán)境下，熟練地運用英語進行講授。要求用正確流利的英語進行知識的講解，但并不一味排斥漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。對某些專業(yè)名詞或者一時難以理解的專業(yè)概念輔之以漢語，以使學(xué)生能夠理解。比如對利益集團(imeregroup)的解釋，通過非選舉性的方式和手段對公共政策(publie policy)施加影響來實現(xiàn)自己的利益主張的組織語言之間的流利轉(zhuǎn)換更能體現(xiàn)雙語教學(xué)的環(huán)境適應(yīng)性。在教學(xué)中，甚至進行環(huán)節(jié)設(shè)計，要求學(xué)生能對專業(yè)詞匯保持敏感，能隨時進行雙語轉(zhuǎn)換。
3.3加大公共行政管理實踐
傳統(tǒng)的公共行政教育，以教為主導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與社會大環(huán)境和管理實踐接觸少，注重知識的理論性和系統(tǒng)性，缺乏知識的實踐性和應(yīng)用性，也較少考慮國際競爭的需求。而公共行政學(xué)的應(yīng)用性很強：跨不同的學(xué)科，社會對它需求十分廣泛，在社區(qū)管理，公共危機管理、社會保障管理，公共關(guān)系管理等方面都有強勁的需求。因此要樹立教學(xué)服務(wù)于社會、企業(yè)甚至國際救援的需求觀念。公共行政管理實踐是教學(xué)必不可少的部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高。可以從以下幾個方面來加強公共行政管理實踐。一方面，強化行政管理的方法和技術(shù)運用，增強學(xué)生社會調(diào)查的能力；另一方面，通過與政府、企業(yè)或者第三部分等不同性質(zhì)的管理實體建立“實踐基地”，讓學(xué)生深入組織去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；再一方面，加大對橫向課題的開發(fā)，增強科研動手能力，走教學(xué)和科研結(jié)合的路子。
摘要:與傳統(tǒng)教育理論相比,建構(gòu)主義理論在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面有著獨到的見解。指出基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)必須堅持主體性原則、實踐性原則和情境性原則,并分析行政管理學(xué)的拋錨式教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;行政管理學(xué);教學(xué)改革
近年來,為加快行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由以“教學(xué)、研究型人才”為主向以“復(fù)合、應(yīng)用型人才”為主的轉(zhuǎn)變,國內(nèi)開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校積極探索行政管理學(xué)的教學(xué)體系改革,力求實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革與社會對行政管理人才素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。建構(gòu)主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想,是改進傳統(tǒng)教學(xué)觀念的有利途徑[1],它對中國行政管理學(xué)的教學(xué)改革同樣具有積極的指導(dǎo)意義。
一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
建構(gòu)主義(constructivism),又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個重要分支。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比,建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)性、社會互動性,并在知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面提出了其獨特的見解,這對于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。
在知識觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是為問題解決服務(wù)的,“是一種解釋,一種假設(shè),并不是問題的最終答案,相反,隨著人類的進步而將不斷地被革命掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)?！盵2]它將知識分為初級知識和高級知識,高級知識學(xué)習(xí)要通過大量的案例分析和實際問題解決活動來把握知識之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識的意義和用法的差異性,從而達到靈活應(yīng)用知識、推導(dǎo)新知識,廣泛遷移知識的目的[3]。在學(xué)習(xí)觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體積極、主動、有意圖的建構(gòu)過程,是學(xué)生在一定的情境下,以自身知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)生觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的建構(gòu)者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進教室的。在以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過,但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們還是會基于以往的經(jīng)驗,依靠他們的認(rèn)知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設(shè)。在情境觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一,是學(xué)生意義建構(gòu)必不可少的外在條件。學(xué)是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的,在實際情境下進行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。
二、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)原則的確定
教學(xué)原則是對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識,是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。合理確定行政管理學(xué)的教學(xué)原則,并將其貫穿于行政管理學(xué)教學(xué)活動的整個過程,是正確處理教學(xué)過程中各種矛盾關(guān)系和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
1.主體性原則。主體性原則要求在整個行政管理學(xué)的教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的地位和角色發(fā)生根本性的變化。教師成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者、知識的管理者。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師從前臺退到幕后、從演員變?yōu)閷?dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變,并不意味著教師的角色不重要了。實際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容,更要熟悉學(xué)生,掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù),設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)資源,設(shè)計教學(xué)環(huán)境,對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。
2.實踐性原則。行政管理學(xué)是一門實踐性很強的課程,它在行政管理的實踐中產(chǎn)生,又要為行政管理的實踐服務(wù)。實踐性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中,要從解決實際問題開始,運用行政管理學(xué)的相關(guān)理論加以分析,再運用該理論對實際問題進行總結(jié)。這樣,由實踐尋找理論,再用理論對實踐進行總結(jié)、提煉,可不斷探索現(xiàn)代社會行政管理的規(guī)律和發(fā)展趨勢。提高行政管理學(xué)教學(xué)的實踐性,一方面,要求教學(xué)的重點始終著眼于現(xiàn)實的、不斷變化著的政府管理實際問題;另一方面,要求對待行政管理學(xué)的理論要客觀,能促進行政管理科學(xué)化發(fā)展、解決實際問題的理論就是好的理論。
3.情境性原則。建構(gòu)主義強調(diào)知識的情境性,認(rèn)為知識不是對客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)計或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生扮演其中的角色,將教學(xué)內(nèi)容融入角色的表演過程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經(jīng)驗,從而提高學(xué)生綜合能力。比如,在學(xué)習(xí)“行政領(lǐng)導(dǎo)”時,教師可創(chuàng)設(shè)一種工作情景,安排一部分學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)者、一部分學(xué)生模擬被領(lǐng)導(dǎo)者,通過對具體行政事務(wù)的處理,在互動中加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
三、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的,在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開教學(xué)活動進程的可操作、可控制的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)模式主要是“填鴨式”、“單項注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,重構(gòu)行政管理學(xué)的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
1.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式,譯于Anchored Instruction,是指通過創(chuàng)設(shè)一個完整、真實的問題背景,并運用鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗,從識別目標(biāo)到提出并達到目標(biāo)的過程。該模式的有效實行需要經(jīng)歷五個操作環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況相類似的情境中發(fā)生;確定問題,確保選出問題與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān),即拋錨;學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師僅向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,即搭“腳手架”;協(xié)作學(xué)習(xí),通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解;效果評價,即在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。比如,在學(xué)習(xí)“行政決策程序”時,可利用高校建分校作為學(xué)習(xí)背景,給學(xué)生提供相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題、與其他同學(xué)交流觀點,以作出高校如何建設(shè)分校的相關(guān)決策。
2.認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來的新型教學(xué)模式[5]。該模式將學(xué)生置于真實的工作場所,通過學(xué)生對專家專業(yè)工作的觀察、模仿和訓(xùn)練,使其在從新手到專家的形成過程中獲得專家實踐所需的知識與技能。通常情況下,學(xué)校的教學(xué)模式僅單純進行理論知識的傳授,缺乏實際情境的支持,學(xué)生只能通過與現(xiàn)實生活分離的教學(xué)科目被動地學(xué)習(xí)知識,這不利于學(xué)生認(rèn)知技能的形成。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式則可有效克服學(xué)校教學(xué)模式與現(xiàn)實生活脫離的弊端,為學(xué)生提供參與到與現(xiàn)實世界相似的專家實踐活動中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生高階推理思維過程的發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)“機關(guān)管理”時,教師可先將有關(guān)“機關(guān)管理”的概念性知識通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進行傳授,再為學(xué)生提供真實的工作場景和專家的工作示范,以培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用概念知識與事實知識解決問題和完成任務(wù)的能力。
當(dāng)然,和所有的教學(xué)理論一樣,建構(gòu)主義理論有著明顯優(yōu)勢的同時,也存在著局限性,比如在強調(diào)情境的作用及其創(chuàng)設(shè)的同時,不應(yīng)忽略抽象概括能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生主體地位的同時,不應(yīng)降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學(xué)體系時,要緊密結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點和各高校的實際情況,方能準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義理論內(nèi)涵并汲取其合理成分。