時(shí)間：2022-07-17 02:36:30
導(dǎo)語(yǔ)：在行政管理學(xué)教學(xué)改革探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：近年來(lái)，隨著人們對(duì)PBL教學(xué)法認(rèn)識(shí)的逐漸深入，很多學(xué)科都在使用這種方法了，但是在社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中還是處于試驗(yàn)的階段沒有全面的使用。本文首先對(duì)PBL教學(xué)法的含義、特點(diǎn)進(jìn)行具體的分析，同時(shí)基于PBL教學(xué)法對(duì)行政管理學(xué)進(jìn)行改革的措施作了相關(guān)的探討，以期為大家以后的工作起到一定的借鑒和參考作用。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；行政管理學(xué)；教學(xué)改革
引言
PBL教學(xué)方法主要是以研究問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的良好對(duì)接，從而達(dá)到教學(xué)目的。
一、PBL概述
PBL，全稱是(Problem-BasedLearning)，這種教學(xué)的方法主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。最早是在上世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，取得了很好的效果。最后，在其他教育領(lǐng)域中，也得到了很好的推廣。PBL教學(xué)方法是基于問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生作為教學(xué)中的主體，以小組討論的形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決的方法，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、PBL教學(xué)法在行政管理學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1.PBL教學(xué)法能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面
PBL教學(xué)方法主要是以問(wèn)題為中心，以解決問(wèn)題為目的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)、整理、總結(jié)，同時(shí)還需要獨(dú)立的去查閱一些課外資料，通過(guò)課內(nèi)知識(shí)與課外資料的結(jié)合來(lái)找到最佳的解決問(wèn)題的方法。PBL這種教學(xué)方法能夠有效的將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)上，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.PBL教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
PBL教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較來(lái)說(shuō)不僅能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候需要對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行整理總結(jié)，提升了學(xué)生歸納總結(jié)能力；生在進(jìn)行課外資料查詢的時(shí)候能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生在進(jìn)行整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。所以通過(guò)PBL的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提升學(xué)生的綜合能力。
三、基于PBL教學(xué)法對(duì)行政管理學(xué)進(jìn)行改革的措施探討
1.合理的設(shè)置問(wèn)題情境
在教學(xué)的過(guò)程中情境教學(xué)方法是非常有效的，通過(guò)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景能夠更加形象的幫助學(xué)生理解知識(shí)，同時(shí)也能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。PBL教學(xué)方法是圍繞問(wèn)題來(lái)開展的教學(xué)形式，將PBL教學(xué)方法與情境教學(xué)方法結(jié)合在一起，設(shè)置問(wèn)題情境能夠更有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師將將抽象的復(fù)雜的行政管理的知識(shí)和問(wèn)題融入到情境中，將課堂教學(xué)內(nèi)容也在情境中進(jìn)行體驗(yàn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)更是需要學(xué)生將問(wèn)題融合在情境教學(xué)中，這樣學(xué)生能夠盡快的進(jìn)行問(wèn)題的把握，然后通過(guò)PBL教學(xué)將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，從而來(lái)幫助解決問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置的過(guò)程中，教師要把握情境設(shè)置的適當(dāng)性，設(shè)置的情境最好和行政管理相關(guān)，同時(shí)也要貼近學(xué)生的日常，這樣學(xué)生才能夠盡快的進(jìn)入到情境中。將PBL教學(xué)法與情境教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，要求老師能夠更深刻的理解問(wèn)題，并且準(zhǔn)備充分的資料來(lái)設(shè)置情境，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，解決問(wèn)題，提升綜合能力。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
PBL教學(xué)對(duì)教學(xué)資源的要求更高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，為了讓學(xué)生可以充分利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須增加一些硬件教學(xué)條件。首先，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一個(gè)專門的PBL教室，在PBL教室進(jìn)行專業(yè)的PBL教學(xué)，添置一些必要的教學(xué)器材。此外，為了方便學(xué)生查閱資料和文獻(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該不斷擴(kuò)大學(xué)校圖書館的藏書量，可以在PBL教室安裝電腦，并配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生方便參閱資料。此外，在PBL教學(xué)中，經(jīng)常以小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，一般是10名左右的學(xué)生配置一名教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生并解決問(wèn)題。這就要求擴(kuò)大學(xué)校教師的數(shù)量，如果僅僅只有一名教師，很難對(duì)一個(gè)班或者幾個(gè)班的多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在很多高校，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資力量不足，經(jīng)常采取上大課的方式，往往一百多個(gè)學(xué)生在一個(gè)教室上課，在這種情況下進(jìn)行PBL教學(xué)將會(huì)面臨更多的困難。因此，學(xué)校一定要加大師資力量的投入，加強(qiáng)教師資源的配置和教學(xué)資源的配置。
3.提高學(xué)生的參與度
在行政管理教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的參與度，就要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要擺正自己的位置對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。在教師引導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行參與的主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決。同時(shí)教師也要注意在運(yùn)用PBL教學(xué)方法的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行小組的分類的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的自我個(gè)性和興趣，在進(jìn)行小組組合的過(guò)程中要包括不同個(gè)性和特征的學(xué)生，這樣學(xué)生在參與的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各自進(jìn)行互補(bǔ)，同時(shí)也能夠互相在知識(shí)上擦出火花，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的參與度，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。其次對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，要知道掌握學(xué)習(xí)知識(shí)是非常必要的，學(xué)生要提高自身的激情，根據(jù)教師的小組組合，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將自我進(jìn)行展示，全面積極的進(jìn)行參與從而來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于行政管理知識(shí)來(lái)說(shuō)很多知識(shí)都是比較抽象和獨(dú)立的，因此這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，幫助學(xué)生更好的投入到課堂的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度。
四、結(jié)語(yǔ)
PBL教學(xué)方法是一種非常有效的方法，能夠?qū)⒄n堂理論與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提升自身的解決問(wèn)題的能力和綜合能力。因此，在實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)因地制宜，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，為行政管理學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的方向。
作者:梁饒齡 單位:廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院
一、充分運(yùn)用好講授法，使學(xué)生扎實(shí)地掌握好基礎(chǔ)理論和知識(shí)
講授法作為歷史最悠久，使用最廣泛的教學(xué)方法之一，在任何一門課程當(dāng)中的作用都不容忽視。它能夠最直接、最高效、最系統(tǒng)的將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。它有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是如果教師照本宣科、“滿堂灌”會(huì)讓授課效果大打折扣。因此，講授法也要改革、創(chuàng)新。首先，教師要將知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)和相互之間的關(guān)系理清。其次，在講解的過(guò)程中要條理清晰，全面周密，邏輯性強(qiáng)。同時(shí)，還要兼顧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要講解的生動(dòng)，具有感染力和啟發(fā)力。最后，要讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的參與到講授過(guò)程中，要經(jīng)常提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并互相交流，才能起到事半功倍的效果。在講授法結(jié)束后，輔以相應(yīng)的練習(xí)將更有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉和理解程度。
二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流
溝通當(dāng)今，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息就是知識(shí)，信息就是力量。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，它在我們的課堂教學(xué)中也發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。原因主要有：
（1）傳統(tǒng)的教學(xué)大多以書本為主要內(nèi)容，但是現(xiàn)代社會(huì)信息量非常大，單純的學(xué)習(xí)書本上的案例和知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴求。所以，網(wǎng)絡(luò)帶給我們很多的便利資源，我們可以在課堂隨時(shí)連接網(wǎng)絡(luò)，講解最新、最熱點(diǎn)的問(wèn)題。另外，學(xué)生還可以通過(guò)教師制作的教學(xué)PPT，更直觀、生動(dòng)的理解書本上的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了以前書本教學(xué)的單調(diào)和枯燥。
（2）好的教學(xué)必須是和學(xué)生融為一體的，多媒體的運(yùn)用可以拉近和學(xué)生的距離，更好的了解他們的思想，有的放矢的授課。教師可以開通教學(xué)微博，在課下和學(xué)生隨時(shí)的保持互動(dòng)和交流。
三、充分運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力
行政管理學(xué)的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此，除了講授法之外，必須輔以啟發(fā)討論法、案例教學(xué)法、角色模擬法等多種教學(xué)方法。
1.啟發(fā)討論法引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題多角度分析、考慮，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀念和看法，并給予學(xué)生肯定，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己想法的能力，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生之間互相辯論，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
2.案例教學(xué)法行政管理的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)在于運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)公共問(wèn)題。這一特性決定了案例教學(xué)法特別適用于行政管理的教學(xué)。首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況建立自己的行政管理案例庫(kù)，所選案例應(yīng)盡可能地具有代表性和典型性，最好能夠選取一些知名或?qū)W生熟知的單位的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課堂討論階段，教師要通過(guò)案例講解，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以將課堂思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的表現(xiàn)與學(xué)生的總評(píng)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)作為學(xué)生課堂發(fā)言的動(dòng)力。同時(shí)，作為教師，一定要仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，作有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用行政管理學(xué)的理論知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)分析、解決問(wèn)題。最后，教師講解、學(xué)生討論過(guò)后，總結(jié)整理階段不可或缺。教師要對(duì)課堂討論內(nèi)容進(jìn)行整理，并列出相關(guān)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)案例分析更好的掌握書本上要求的理論知識(shí)。學(xué)生也可以就案例進(jìn)行小組討論，選取最優(yōu)方案，豐富案例庫(kù)，也便于教師保存歸檔，以便學(xué)生日后參考使用。
3.角色模擬法這種教學(xué)方法有助于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好的融入到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生積累一定的管理經(jīng)驗(yàn)，取得較好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)明確根據(jù)情景教學(xué)的目標(biāo)和要求，選定場(chǎng)所，準(zhǔn)備道具，并制定具體的實(shí)施步驟，同時(shí)要將教學(xué)計(jì)劃提前通知學(xué)生，分配好角色，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，這樣在課堂上學(xué)生表演起來(lái)也能游刃有余，并有所提高。其次，是行政管理情景開展階段，它是角色模擬法教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生在情景模擬過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成角色的扮演。最后，總結(jié)評(píng)估階段，教師要對(duì)模擬的效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出模擬中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并給出正確的指導(dǎo)。該階段可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生積累行政管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助教師全面了解學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)知識(shí)掌握程度，客觀了解教學(xué)效果，為后面的課程設(shè)計(jì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。
四、加強(qiáng)案例實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
1.運(yùn)用好案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國(guó)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的推廣與發(fā)展，逐漸成為一種成熟的教學(xué)方法。它以實(shí)際案例貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切相連，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、分小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、分析報(bào)告、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法只注重理論知識(shí)的傳授，案例教學(xué)法更關(guān)注復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大學(xué)生一般沒有行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要使學(xué)生盡快了解行政管理實(shí)踐，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，只依靠書本學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)案例實(shí)踐。我們可以和學(xué)生共同搜集案例，篩選案例，在搜集的過(guò)程要求學(xué)生盡可能選取那些內(nèi)容豐富、代表性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的較為緊密的案例，實(shí)際在案例篩選中學(xué)生已經(jīng)掌握了案例分析所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。
2.加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，開展多種合作實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，安排學(xué)生實(shí)習(xí)是不可或缺的重要方面。但我們認(rèn)為，其他形式的合作也很重要。例如，我們的老師可以帶隊(duì)到實(shí)習(xí)基地去和企業(yè)的教師公共指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校擔(dān)任兼職的副教授，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)、開展科技攻關(guān)與項(xiàng)目申報(bào)。另外，也可以經(jīng)常的安排一些學(xué)術(shù)講座與座談會(huì)，增加企業(yè)和學(xué)生之間的聯(lián)系。當(dāng)然，最主要的我們可以安排有針對(duì)性的課堂實(shí)踐，比如會(huì)務(wù)安排的內(nèi)容，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生到某政府機(jī)關(guān)去參觀會(huì)場(chǎng)布置、會(huì)務(wù)接待等。學(xué)生可以通過(guò)參觀、考察和見習(xí)方式來(lái)了解行政管理的實(shí)際狀況。在這一過(guò)程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接受外在信息，而是積極主動(dòng)地多看、多聽和多問(wèn)，通過(guò)主觀感受，對(duì)行政管理及其運(yùn)行機(jī)制形成一個(gè)初步“印象”。這一模式可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里了解行政管理的概貌，包括行政管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過(guò)程等。
3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐法社會(huì)調(diào)查實(shí)踐法是指學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐的方式深入到政府工作機(jī)構(gòu)去，了解行政管理工作情況，學(xué)習(xí)行政管理工作人員工作方式和方法，適應(yīng)行政管理工作環(huán)境，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)行政管理工作實(shí)際情況的了解。首先。可以采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩方法，讓學(xué)生親自到政府機(jī)關(guān)中的工作現(xiàn)場(chǎng)去，有可能的話組織學(xué)生深入學(xué)校所在社區(qū)的黨政機(jī)關(guān)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其次，教師可運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查方式，結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時(shí)政府部門的熱點(diǎn)問(wèn)題，利用節(jié)假日走出校門作專題調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)研報(bào)告，在行政管理實(shí)踐領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，充實(shí)課堂教學(xué)。另一方面，也可聘請(qǐng)那些具有豐富黨政機(jī)關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生講解我國(guó)行政機(jī)構(gòu)設(shè)置、級(jí)別劃分、權(quán)責(zé)分配以及中央地方各機(jī)構(gòu)分權(quán)授權(quán)和執(zhí)行情況以及機(jī)構(gòu)改革的難點(diǎn)分析和對(duì)策等。
作者：張小寧單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
[摘 要]人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，人文課程的教學(xué)則發(fā)揮著重要的教育功能?！缎姓芾韺W(xué)》案例教學(xué)在提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。我們應(yīng)就如何強(qiáng)化《行政管理學(xué)》案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與教學(xué)方法等教學(xué)改革進(jìn)行深入思考。
[關(guān)鍵詞]行政管理學(xué) 案例教學(xué) 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì) 教學(xué)改革
一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)與其培育現(xiàn)狀
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》中提出，大學(xué)生的素質(zhì)教育，以文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，文化素質(zhì)中又以人文素質(zhì)為重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)作為一門特殊的專門性學(xué)科，對(duì)人文素質(zhì)要求更高。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)集中體現(xiàn)在對(duì)患者的價(jià)值，即對(duì)患者的疾病與健康，患者的權(quán)利和需求，人格和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷。筆者在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)生思想教育實(shí)踐中，縱觀當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為人文素質(zhì)教育缺失主要表現(xiàn)在以下一些方面。
（一）醫(yī)學(xué)教育重視專業(yè)技能的教育與培訓(xùn)，輕視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育
醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)密度大，操作能力高的學(xué)科，要求醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間掌握與運(yùn)用的技能非常多?；谶@一現(xiàn)實(shí)，醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)學(xué)生往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文素質(zhì)的教育與自我強(qiáng)化，因此也造成醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)淡薄，難以滿足現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)內(nèi)容、效果與服務(wù)意識(shí)的需求。在筆者的日常工作中，發(fā)現(xiàn)許多醫(yī)學(xué)生存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，輕視人文課程；文化知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏基本的人文知識(shí)；注重個(gè)人利益，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)精神、利他意識(shí)等現(xiàn)象。
（二）醫(yī)學(xué)教育方式落后，教育模式單一
當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以疾病為中心向以預(yù)防為中心轉(zhuǎn)變，這更強(qiáng)調(diào)了人的需求，相應(yīng)的要求醫(yī)學(xué)教育模式也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者發(fā)現(xiàn)我們的醫(yī)學(xué)教育方式卻不能適應(yīng)環(huán)境的變化，仍沿襲著灌輸式的教育方式，缺乏互動(dòng)式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教育新模式，使學(xué)生的人文素質(zhì)得不到有效提升。
（三）人文課程設(shè)置不合理，教育效果不明顯
有關(guān)研究表明，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的人文社會(huì)科學(xué)課程學(xué)時(shí)大約占總學(xué)時(shí)的8%左右，而國(guó)外如美國(guó)、德國(guó)的人文醫(yī)學(xué)類課程占總學(xué)時(shí)的比例高達(dá)20%～25%；英國(guó)比較低，仍占10%～l5%。這突出反映了我們醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置在量上過(guò)少，更有甚者，一些院校為強(qiáng)化專業(yè)課程，而將人文課程進(jìn)行壓縮，減少課時(shí)，甚至對(duì)人文課程必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行限制，影響了對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。
二、《行政管理學(xué)》課程對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培育功能探析
（一）對(duì)樹立醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理具有強(qiáng)化功能
醫(yī)學(xué)行業(yè)作為特殊的職業(yè)，要求醫(yī)護(hù)人員必須具備良好的敬業(yè)精神和倫理行為。這些應(yīng)包括認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素、正確的職業(yè)價(jià)值觀。必須促進(jìn)、保護(hù)和強(qiáng)化上述醫(yī)學(xué)職業(yè)的各個(gè)基本要素，從而能保證病人、專業(yè)和全社會(huì)的利益等。在案例教學(xué)中，可通過(guò)一些公共衛(wèi)生與健康的案例，如SARS事件中，公共衛(wèi)生守護(hù)人鐘南天教授以超強(qiáng)的自我犧牲精神，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，從事醫(yī)學(xué)研究，有效處置了非典型性肺炎的蔓延，保護(hù)了人民群眾的生命安全。在本課程的教學(xué)中，類似的案例還有許多。通過(guò)這些案例的講解與教育，可使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)道德與價(jià)值信仰追求，培育良好的服務(wù)意識(shí)等都具有潛移默化的影響與作用。
（二）對(duì)培育醫(yī)學(xué)生基本溝通技能具有強(qiáng)化功能
溝通是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，尤其是醫(yī)患關(guān)系的處理上，尤為重要。據(jù)有調(diào)查表明，醫(yī)患矛盾70%是由雙方溝通不暢或信息傳遞不全造成的，這也對(duì)我們醫(yī)學(xué)生溝通技能掌握提出了更高的要求。本課程以案例教學(xué)為主，在教學(xué)中，追求教育方法靈活多樣，廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)、案例剖析式教學(xué)、行為扮演式教學(xué)等多形式，幫助廣大醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟基本的公共管理理論知識(shí)。尤其是課程運(yùn)用角色扮演方式，讓醫(yī)學(xué)生參與案例的討論與思考，進(jìn)行實(shí)境演練，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生緊急事件處置及與陌生人溝通的技巧與能力。
（三）對(duì)醫(yī)學(xué)生掌握群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)具有強(qiáng)化功能
群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)是一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)掌握與了解的基本知識(shí)，也是將來(lái)做一名好醫(yī)生必須具備的基本素養(yǎng)?！缎姓芾韺W(xué)》課程內(nèi)容龐大，知識(shí)體系豐富，其中公共衛(wèi)生與群體健康即為重要內(nèi)容。通過(guò)這些知識(shí)的傳授，可將人文教育與醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)的感知與理解。而且本課程作為綜合性交叉學(xué)科，教學(xué)中還穿插多學(xué)科知識(shí)，以使醫(yī)學(xué)生能有效學(xué)習(xí)到哲學(xué)、倫理、法律、衛(wèi)生法規(guī)等理論知識(shí)，從而強(qiáng)化群體健康與衛(wèi)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹立良好的人文素質(zhì)。
三、強(qiáng)化《行政管理學(xué)》案例分析課程進(jìn)行教育教學(xué)改革的思考
（一）認(rèn)真開展教學(xué)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)
意識(shí)影響行動(dòng)。人文素質(zhì)意識(shí)的培養(yǎng)是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的首要因素。任何課程的設(shè)置都應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課程的目的與價(jià)值，《行政管理學(xué)》課程也不例外。因此，在本課程的教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真開展教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，特別注重醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)的培育。一是依據(jù)醫(yī)學(xué)這一特性開展課程設(shè)計(jì)。圍繞政府衛(wèi)生行政部門及公共衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行專門性的案例分析與講解，幫助醫(yī)學(xué)生樹立良好人文素質(zhì)意識(shí)，同時(shí)培育良好的職業(yè)操守與醫(yī)療實(shí)踐行為，并正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前公共衛(wèi)生知識(shí)與衛(wèi)生政策體系。二是依據(jù)醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際來(lái)開展課程設(shè)計(jì)。醫(yī)學(xué)生相對(duì)其他文科類學(xué)生，具有生活與思想的局限性，本課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生生活實(shí)際，定位于選修課的特性來(lái)進(jìn)行有差別性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如案例教學(xué)中，通過(guò)介紹知名的醫(yī)學(xué)大家先進(jìn)事跡案例或生活中可見可聞的衛(wèi)生行政部門處置公共衛(wèi)生危機(jī)事件經(jīng)過(guò)，使醫(yī)學(xué)生們有效了解醫(yī)學(xué)前輩及行政部門運(yùn)行流程，從而培育出良好的人文素質(zhì)。
（二）大力活躍教學(xué)組織，營(yíng)造思辨、參與、團(tuán)隊(duì)精神的教育環(huán)境
教育的本質(zhì)功能是人的發(fā)展。大多醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的培育充滿著渴求，都以追求未來(lái)的“好醫(yī)生”為目標(biāo)，但又常常為如何提升自我人文修養(yǎng)而困惑。據(jù)此，筆者也認(rèn)為，教育環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培育影響重大。為此，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)活躍教學(xué)組織，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使醫(yī)學(xué)生能在潛移默化中自覺提升人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為，應(yīng)充分發(fā)揮好課堂靈活多樣教學(xué)模式的作用，活躍氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，感受教育宗旨。筆者曾大力組織開展了無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)與角色扮演活動(dòng)，如曾模擬某酒店突發(fā)公共衛(wèi)生事件，請(qǐng)多位同學(xué)上臺(tái)扮演政府官員的多個(gè)角色，采用會(huì)議形式討論如何處置這一突發(fā)性公共事件。教師則發(fā)揮著組織與協(xié)調(diào)作用，給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)。這些靈活多樣的教學(xué)組織，使同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握了人際溝通交流與討論及問(wèn)題處置的方法、策略，也提升了他們的人文素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，還可大力開展多種形式的教學(xué)組織，如引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，以靈活的方式為醫(yī)學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力
醫(yī)學(xué)教育的核心是為患者治病，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)的實(shí)踐者。醫(yī)學(xué)教育的目的是使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式得到更好的貫徹落實(shí)。因此，《行政管理學(xué)》案例分析課程應(yīng)與學(xué)校人文課程的教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，符合醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的規(guī)律性。為此，筆者曾對(duì)本課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用作為教學(xué)的“兩條腿”，增大教學(xué)效果。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用了發(fā)散式思維與集中式思維進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。這些方式使醫(yī)學(xué)生們?cè)谡n程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中獲得了良好效果。因此，筆者認(rèn)為《行政管理學(xué)》案例教學(xué)課程，仍可沿著如通過(guò)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”、“情境教學(xué)”等新方式進(jìn)行授課，堅(jiān)持課程的理論知識(shí)掌握與實(shí)踐方法運(yùn)用為中心，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，使各種思想、觀念、感悟在交流中碰撞、匯合，進(jìn)而上升到一定的高度，達(dá)到人文教育“移情作用”的目的。
摘要：在我國(guó)高等教育體制改革的背景下，針對(duì)國(guó)內(nèi)行政管理實(shí)踐教學(xué)尚處于初步階段，將會(huì)遇到哪些問(wèn)題亟待解決，從教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面提出一些建議，以推動(dòng)多元教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：高校 行政管理學(xué) 教學(xué)改革
1 行政管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義
行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或理論型培養(yǎng)模式己不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及高校學(xué)生的需要，應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革，朝著應(yīng)用型或?qū)崉?wù)型的轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型行政管理人才的需求。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校的行政管理學(xué)科的教學(xué)一直處于“粗放發(fā)展型”階段，教學(xué)過(guò)程多以課堂和書本為中心，多為老師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式。不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使得該專業(yè)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性供需矛盾。針對(duì)這一窘境，越來(lái)越多的高校開始把案例納入到教學(xué)中，有的學(xué)校甚至設(shè)置了行政管理案例分析課程，通過(guò)案例教學(xué)這一橋梁，培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，能適應(yīng)社會(huì)需求的行政管理專業(yè)人才，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但由于行政管理案例教學(xué)尚處于起步階段，還存在著不少缺陷，因此，及時(shí)科學(xué)地分析其問(wèn)題所在，對(duì)于進(jìn)一步提高行政管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量十分重要。
2 傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題
高等教育體制改革意味著高等學(xué)府更加開放，不同地區(qū)、國(guó)家和社會(huì)制度的文化、思想、觀點(diǎn)、信息的交流將大量增加。高等學(xué)校面臨國(guó)際上日益加劇的生源競(jìng)爭(zhēng)壓力，因而改革迫在眉睫。
無(wú)論是哪種類型的教學(xué)模式目前都存在一些問(wèn)題：第一，欠缺國(guó)外活潑的教學(xué)模式和思維方式。這暴露出我們的傳統(tǒng)教學(xué)只注重教學(xué)形式的簡(jiǎn)單復(fù)制，而忽略了問(wèn)題的本質(zhì)。
第二，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，師生互動(dòng)少，難以滿足學(xué)生對(duì)口語(yǔ)聽力寫作能力的提高，許多學(xué)校都開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的課程，但雙語(yǔ)科目的開設(shè)在于提供一種表達(dá)方式和一個(gè)開闊的國(guó)際視野，因而提升教學(xué)資源的儲(chǔ)備和條件等問(wèn)題迫在眉睫。
第三，缺乏有效的教學(xué)測(cè)評(píng)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)體系把考試當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一手段，忽略了在全球競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)下，運(yùn)用能力為導(dǎo)向的教育趨勢(shì)。
針對(duì)這些問(wèn)題，有必要站在國(guó)際化的戰(zhàn)略高度，重新打造教學(xué)模式。本文將以公共行政學(xué)為例，從國(guó)際慣例，國(guó)際交流，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合等方面探索新型教學(xué)改革的路子。
3 對(duì)行政管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)改革的思考
3.1遵循國(guó)際慣例，改革教學(xué)模式
公共行政學(xué)是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的應(yīng)用性課程，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式勢(shì)必使內(nèi)容教條化，空洞乏味。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，使用當(dāng)下國(guó)際通行的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評(píng)價(jià)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，定期分組進(jìn)行章節(jié)專題討論，學(xué)生自己收集相關(guān)的時(shí)事案例，既保證了素材的新鮮，又能讓所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)有效地參與思考。老師作為課堂的組織者，就素材提出一兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)分為正反兩方進(jìn)行辯論。通過(guò)這些活動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和有效性都大大提高，無(wú)論是分析問(wèn)題的能力還是語(yǔ)言表述能力都得到充分鍛煉。
3.2正視雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)
一是雙語(yǔ)教學(xué)不是學(xué)外語(yǔ)而是用外語(yǔ)學(xué)習(xí)
雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分雙語(yǔ)課是用英語(yǔ)教學(xué)。必須明確的是，“雙語(yǔ)教學(xué)”不是教授英語(yǔ)，不是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)(Teaching English as a Foreign Language)；而是把“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)”(Teaching Using English as a second Language，ESL)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀、用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。脫胎于西方行政學(xué)的公共行政學(xué)，無(wú)論是文獻(xiàn)閱讀還是案例分析，都涉及核心詞匯的理解和運(yùn)用，用英語(yǔ)教學(xué)能起到事半功倍的效果，既能加深學(xué)生的印象，又能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使他們能夠直接用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識(shí)。
二是雙語(yǔ)教學(xué)要用外語(yǔ)講授但可輔之以漢語(yǔ)
雖然雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)能在中英語(yǔ)不同的語(yǔ)言環(huán)境下，熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講授。要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但并不一味排斥漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。對(duì)某些專業(yè)名詞或者一時(shí)難以理解的專業(yè)概念輔之以漢語(yǔ)，以使學(xué)生能夠理解。比如對(duì)利益集團(tuán)(imeregroup)的解釋，通過(guò)非選舉性的方式和手段對(duì)公共政策(publie policy)施加影響來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的利益主張的組織語(yǔ)言之間的流利轉(zhuǎn)換更能體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境適應(yīng)性。在教學(xué)中，甚至進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能對(duì)專業(yè)詞匯保持敏感，能隨時(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換。
3.3加大公共行政管理實(shí)踐
傳統(tǒng)的公共行政教育，以教為主導(dǎo)，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與社會(huì)大環(huán)境和管理實(shí)踐接觸少，注重知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，缺乏知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，也較少考慮國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。而公共行政學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)：跨不同的學(xué)科，社會(huì)對(duì)它需求十分廣泛，在社區(qū)管理，公共危機(jī)管理、社會(huì)保障管理，公共關(guān)系管理等方面都有強(qiáng)勁的需求。因此要樹立教學(xué)服務(wù)于社會(huì)、企業(yè)甚至國(guó)際救援的需求觀念。公共行政管理實(shí)踐是教學(xué)必不可少的部分，是教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和提高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)加強(qiáng)公共行政管理實(shí)踐。一方面，強(qiáng)化行政管理的方法和技術(shù)運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查的能力；另一方面，通過(guò)與政府、企業(yè)或者第三部分等不同性質(zhì)的管理實(shí)體建立“實(shí)踐基地”，讓學(xué)生深入組織去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；再一方面，加大對(duì)橫向課題的開發(fā)，增強(qiáng)科研動(dòng)手能力，走教學(xué)和科研結(jié)合的路子。
摘要:與傳統(tǒng)教育理論相比,建構(gòu)主義理論在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面有著獨(dú)到的見解。指出基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持主體性原則、實(shí)踐性原則和情境性原則,并分析行政管理學(xué)的拋錨式教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;行政管理學(xué);教學(xué)改革
近年來(lái),為加快行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)由以“教學(xué)、研究型人才”為主向以“復(fù)合、應(yīng)用型人才”為主的轉(zhuǎn)變,國(guó)內(nèi)開設(shè)行政管理專業(yè)的高等院校積極探索行政管理學(xué)的教學(xué)體系改革,力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革與社會(huì)對(duì)行政管理人才素質(zhì)要求的緊密結(jié)合。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主流思想,是改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的有利途徑[1],它對(duì)中國(guó)行政管理學(xué)的教學(xué)改革同樣具有積極的指導(dǎo)意義。
一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
建構(gòu)主義(constructivism),又稱結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)重要分支。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比,建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性,并在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、情境觀等方面提出了其獨(dú)特的見解,這對(duì)于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。
在知識(shí)觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是為問(wèn)題解決服務(wù)的,“是一種解釋,一種假設(shè),并不是問(wèn)題的最終答案,相反,隨著人類的進(jìn)步而將不斷地被革命掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。”[2]它將知識(shí)分為初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí),高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)要通過(guò)大量的案例分析和實(shí)際問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)把握知識(shí)之間關(guān)系的復(fù)雜性與同一知識(shí)的意義和用法的差異性,從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)、推導(dǎo)新知識(shí),廣泛遷移知識(shí)的目的[3]。在學(xué)習(xí)觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體積極、主動(dòng)、有意圖的建構(gòu)過(guò)程,是學(xué)生在一定的情境下,以自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)生觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的建構(gòu)者,他們不是一張白紙,不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒有接觸過(guò),但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力,形成對(duì)問(wèn)題的解釋,提出他們的假設(shè)。在情境觀上,建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一,是學(xué)生意義建構(gòu)必不可少的外在條件。學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),或?qū)υ姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。
二、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)原則的確定
教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí),是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。合理確定行政管理學(xué)的教學(xué)原則,并將其貫穿于行政管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,是正確處理教學(xué)過(guò)程中各種矛盾關(guān)系和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
1.主體性原則。主體性原則要求在整個(gè)行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的地位和角色發(fā)生根本性的變化。教師成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、知識(shí)的管理者。教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。教師從前臺(tái)退到幕后、從演員變?yōu)閷?dǎo)演的角色轉(zhuǎn)變,并不意味著教師的角色不重要了。實(shí)際上,教師課下所做的工作更多。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容,更要熟悉學(xué)生,掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù),設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)和具體的幫助。
2.實(shí)踐性原則。行政管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它在行政管理的實(shí)踐中產(chǎn)生,又要為行政管理的實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,要從解決實(shí)際問(wèn)題開始,運(yùn)用行政管理學(xué)的相關(guān)理論加以分析,再運(yùn)用該理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。這樣,由實(shí)踐尋找理論,再用理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉,可不斷探索現(xiàn)代社會(huì)行政管理的規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。提高行政管理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,一方面,要求教學(xué)的重點(diǎn)始終著眼于現(xiàn)實(shí)的、不斷變化著的政府管理實(shí)際問(wèn)題;另一方面,要求對(duì)待行政管理學(xué)的理論要客觀,能促進(jìn)行政管理科學(xué)化發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題的理論就是好的理論。
3.情境性原則。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性,認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)客觀法則的精確抽象和概括,它必須存于具體情境,具有情境性。情境性原則要求在行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)計(jì)或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生扮演其中的角色,將教學(xué)內(nèi)容融入角色的表演過(guò)程之中,從而提高他們的管理技能,積累管理經(jīng)驗(yàn),從而提高學(xué)生綜合能力。比如,在學(xué)習(xí)“行政領(lǐng)導(dǎo)”時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)一種工作情景,安排一部分學(xué)生模擬領(lǐng)導(dǎo)者、一部分學(xué)生模擬被領(lǐng)導(dǎo)者,通過(guò)對(duì)具體行政事務(wù)的處理,在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
三、基于建構(gòu)主義的行政管理學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下的,在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的可操作、可控制的穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的行政管理學(xué)教學(xué)模式主要是“填鴨式”、“單項(xiàng)注人式”、“做答式”等[4]。這些單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,重構(gòu)行政管理學(xué)的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。
1.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式,譯于Anchored Instruction,是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景,并運(yùn)用鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí),親身體驗(yàn),從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。該模式的有效實(shí)行需要經(jīng)歷五個(gè)操作環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā)生;確定問(wèn)題,確保選出問(wèn)題與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān),即拋錨;學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師僅向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索,即搭“腳手架”;協(xié)作學(xué)習(xí),通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解;效果評(píng)價(jià),即在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。比如,在學(xué)習(xí)“行政決策程序”時(shí),可利用高校建分校作為學(xué)習(xí)背景,給學(xué)生提供相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、與其他同學(xué)交流觀點(diǎn),以作出高校如何建設(shè)分校的相關(guān)決策。
2.認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式,譯于Cognitive Apprenticeship,是將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來(lái)的新型教學(xué)模式[5]。該模式將學(xué)生置于真實(shí)的工作場(chǎng)所,通過(guò)學(xué)生對(duì)專家專業(yè)工作的觀察、模仿和訓(xùn)練,使其在從新手到專家的形成過(guò)程中獲得專家實(shí)踐所需的知識(shí)與技能。通常情況下,學(xué)校的教學(xué)模式僅單純進(jìn)行理論知識(shí)的傳授,缺乏實(shí)際情境的支持,學(xué)生只能通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活分離的教學(xué)科目被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),這不利于學(xué)生認(rèn)知技能的形成。認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式則可有效克服學(xué)校教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活脫離的弊端,為學(xué)生提供參與到與現(xiàn)實(shí)世界相似的專家實(shí)踐活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生高階推理思維過(guò)程的發(fā)展。比如,在學(xué)習(xí)“機(jī)關(guān)管理”時(shí),教師可先將有關(guān)“機(jī)關(guān)管理”的概念性知識(shí)通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行傳授,再為學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景和專家的工作示范,以培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用概念知識(shí)與事實(shí)知識(shí)解決問(wèn)題和完成任務(wù)的能力。
當(dāng)然,和所有的教學(xué)理論一樣,建構(gòu)主義理論有著明顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也存在著局限性,比如在強(qiáng)調(diào)情境的作用及其創(chuàng)設(shè)的同時(shí),不應(yīng)忽略抽象概括能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí),不應(yīng)降低教師的地位和作用等。這需要在使用該理論改革教學(xué)體系時(shí),要緊密結(jié)合行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)和各高校的實(shí)際情況,方能準(zhǔn)確把握建構(gòu)主義理論內(nèi)涵并汲取其合理成分。