時(shí)間：2022-05-30 08:39:00
導(dǎo)語(yǔ)：在心理素質(zhì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、對(duì)心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)
人類(lèi)的心理素質(zhì)包括積極的心理和消極的心理。在這其中，積極的心理可以促使人們以樂(lè)觀向上的心理對(duì)待生活中的每件事，即使遇見(jiàn)挫折或者傷心的事情，也會(huì)坦然面對(duì)。但是如果一個(gè)人以消極的人生態(tài)度來(lái)面對(duì)生活，那么結(jié)果就是人變得越來(lái)越意志消沉，對(duì)生活中的每件事情都不是很感興趣。在舞蹈表演中，這種現(xiàn)象十分常見(jiàn)。有的舞蹈表演者擁有超一流的技術(shù)，但是一到舞蹈表演中就發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平，這其中很大一部分就是心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。從上面，我們可以看出心理素質(zhì)是一種心理活動(dòng)的產(chǎn)物，它對(duì)舞蹈表演者的表演有著很大的影響。因此，在日常的舞蹈教學(xué)中，老師不僅要教授學(xué)生舞蹈方面的知識(shí)和技能，也要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行特別的關(guān)注。相比于舞蹈知識(shí)，筆者認(rèn)為心理素質(zhì)更重要一些，不光是因?yàn)樗呐囵B(yǎng)周期較長(zhǎng)，會(huì)使舞蹈演員在舞臺(tái)上良好的發(fā)揮出自己的水平，更因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)會(huì)使學(xué)生受益終身的。可見(jiàn)，要想成為一個(gè)成功的舞蹈表演者，樂(lè)觀向上的心理和坦然自若的心理素質(zhì)是必不可少的。
二、良好的心理素質(zhì)對(duì)舞蹈演員的重要性
在舞蹈表演中具有不錯(cuò)心理素質(zhì)的演員，會(huì)對(duì)自己充滿自信，而且堅(jiān)信自己一定會(huì)表現(xiàn)出最好的狀態(tài)。結(jié)果也往往是他們通過(guò)自己的努力，塑造出了符合作品要求的形象。那些在舞臺(tái)上表現(xiàn)不錯(cuò)的演員認(rèn)為，要想在舞蹈方面有一個(gè)很大的突破，那么良好的積極向上的心態(tài)是必不可少的。只有經(jīng)歷過(guò)生活中的困難和挫折，才能看見(jiàn)勝利就在不遠(yuǎn)處對(duì)自己招手。那些具有積極心態(tài)的演員會(huì)在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己蓄積著營(yíng)養(yǎng)，以求在表演中能夠厚積薄發(fā)。
三、舞蹈表演中心理素質(zhì)不良的表現(xiàn)和原因分析
每一個(gè)舞蹈表演者的心理素質(zhì)是各不相同的，筆者根據(jù)自己對(duì)舞蹈表演中演員的觀察和訪談得出，舞蹈表演著的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、過(guò)度緊張
過(guò)度緊張是指舞蹈演員過(guò)度的或者長(zhǎng)時(shí)間的緊張，主要表現(xiàn)為心煩抑郁、意志消沉。這些都是舞蹈演員承受了超過(guò)自身壓力閥值的緊張壓力，而導(dǎo)致演員在舞臺(tái)表演中調(diào)回出平常的訓(xùn)練狀態(tài)需要很長(zhǎng)的時(shí)間，更壞的是會(huì)導(dǎo)致演員遺忘一些動(dòng)作，使自己的表演大打折扣，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。這種壓力往往來(lái)自外界和自己兩方面的合力，因此，要想化解這種壓力，就需要演員與其他的表演者進(jìn)行好好地互動(dòng)，降低對(duì)自己的要求，這樣才能慢慢的消減這種壓力。
2、臨場(chǎng)應(yīng)變能力較差
舞蹈演員在日常的訓(xùn)練中，教學(xué)場(chǎng)所、老師、同學(xué)都是比較固定的，這樣就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，那就是演員在演出時(shí)面對(duì)不同的舞伴和舞臺(tái)會(huì)有些不熟悉。面對(duì)這些變化，那些心理素質(zhì)不是很好的舞蹈演員的心理就會(huì)發(fā)生一些變化，從而是自己的發(fā)揮大打折扣，發(fā)揮不出自己應(yīng)有的水平。
3、過(guò)分計(jì)較個(gè)人的成敗得失
沒(méi)有一個(gè)人是天生在舞臺(tái)上從容的表演的，它是需要一個(gè)過(guò)程的，期間會(huì)經(jīng)歷一些成功失敗。而許多學(xué)生還沒(méi)登過(guò)舞臺(tái)，就會(huì)自己提出了一個(gè)特別高的要求，只許自己成功，不許自己失敗。這樣一個(gè)嚴(yán)格的心態(tài)固然是好的，但是這樣就會(huì)把自己禁錮在一個(gè)沉重的圈子里。思想過(guò)于沉重的話，就會(huì)對(duì)自己的表演產(chǎn)生很大的影響，影響自己的水平。
4、缺乏自信心
很多的同學(xué)多希望自己的舞蹈被觀眾接受，自己在上臺(tái)前也會(huì)不斷地問(wèn)自己，這其實(shí)是一種缺乏信心的表現(xiàn)，也是一種對(duì)自己沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)。這在心理學(xué)上是一個(gè)十分有名的現(xiàn)象，它被稱(chēng)為“念動(dòng)”。舉例來(lái)說(shuō)的話，以前運(yùn)動(dòng)員對(duì)于自己的100米短跑突破11秒總是沒(méi)有信心的，而且也沒(méi)有任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)員突破了這個(gè)設(shè)定。許多的科學(xué)家、生物學(xué)家也從自己的角度解釋運(yùn)動(dòng)員們是不可能突破11秒的。但是突然間一個(gè)運(yùn)動(dòng)員突破了這個(gè)設(shè)定，沒(méi)過(guò)3個(gè)月，突破這個(gè)設(shè)定的運(yùn)動(dòng)又多了幾名。以上講的這個(gè)例子就是缺乏信息的表現(xiàn)。
四、舞蹈教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施分析
1、苦練基本功，夯實(shí)表演基礎(chǔ)
舞臺(tái)上演員的表演是凝結(jié)了自己長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)的，就如中國(guó)的一句俗語(yǔ)“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，由此可以看出日常的訓(xùn)練對(duì)于一個(gè)演出者的重要性。在上舞臺(tái)之前，很多的學(xué)生都會(huì)緊張，這其實(shí)是一種不自信的表現(xiàn)，要想摒棄這種不自信，就需要在日常的訓(xùn)練中刻苦訓(xùn)練?！芭e個(gè)捎帶夸張的例子，一個(gè)人在舞臺(tái)上可能會(huì)緊張得說(shuō)不出話，但是他卻不會(huì)忘記自己的名字和性別。因?yàn)槊趾托詣e已經(jīng)成為了生命和生活的一部分，是不能遺忘的。如果在日常訓(xùn)練中，能夠?qū)?dòng)作熟練到像一個(gè)人說(shuō)出自己名字那樣的熟練程度，那么我們將不會(huì)對(duì)任何形式的演出感到緊張?！碑?dāng)然，日常的訓(xùn)練肯定是枯燥無(wú)味的，這就需要老師及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，給他們講明日常訓(xùn)練的重要性。只有自己的基本功扎實(shí)了，我們?cè)谖枧_(tái)上的表演才會(huì)更加的從容，才能很好的表現(xiàn)出作品所要傳達(dá)出的那種情緒。
2、積極創(chuàng)設(shè)各種情景
筆者在前文中提到了許多學(xué)生一到陌生的場(chǎng)地就會(huì)有些緊張，這是一種在正常不過(guò)的現(xiàn)象。解決這種問(wèn)題的關(guān)鍵在于老師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境。比如：開(kāi)闊的操場(chǎng)、室內(nèi)的籃球場(chǎng)等。還有觀眾的變化，因?yàn)樵谝郧暗挠?xùn)練中是沒(méi)有觀眾的，那么在接下來(lái)的訓(xùn)練中，可以找其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生觀看演出，那么久而久之學(xué)生的緊張感就會(huì)減弱。
3、創(chuàng)建各種舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)
在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，大多數(shù)的老師也意識(shí)到了舞臺(tái)時(shí)間的重要性，但是受制于各種條件，學(xué)生們舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不是很多。但是，我們可以盡可能的想辦法來(lái)解決這些事情。首先，我們可以與當(dāng)?shù)氐囊恍﹦≡郝?lián)系，讓學(xué)門(mén)無(wú)償?shù)脑谖枧_(tái)上進(jìn)行演出，這對(duì)于雙方應(yīng)該是一個(gè)雙贏的結(jié)果，應(yīng)該實(shí)施起來(lái)不是特別困難。另外，可以在學(xué)校里多組織一些，例如：匯報(bào)演出、藝術(shù)周這樣的活動(dòng)，增加學(xué)生們的舞臺(tái)實(shí)踐，這樣對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著很大的意義?？傊?，良好的心理素質(zhì)對(duì)舞臺(tái)表演有著很大的影響，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使他們?cè)谖枧_(tái)上上出色的表現(xiàn)出作品蘇姚傳達(dá)出的那種內(nèi)涵。
作者：公卻鬧吾 單位：玉樹(shù)州民族歌舞團(tuán)
1現(xiàn)代社會(huì)影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素
1.1社會(huì)文化價(jià)值觀念影響人才心理素質(zhì)
中國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和開(kāi)放，各種不同的社會(huì)文化價(jià)值觀念開(kāi)始涌入中國(guó)。面對(duì)多元化的生活方式以及多元化的社會(huì)文化價(jià)值觀念，不少人對(duì)此產(chǎn)生了不解，對(duì)正確的選擇無(wú)法堅(jiān)持，且也無(wú)法保證當(dāng)下人才堅(jiān)信科學(xué)、統(tǒng)一的思想價(jià)值觀，有些人因此走入了誤區(qū)。主要反映在一部分人缺失良好的政治意識(shí)，沒(méi)有意義的生活目標(biāo)。
1.2工作學(xué)習(xí)壓力影響人才心理素質(zhì)
由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對(duì)于科學(xué)文化素質(zhì)的要求。目前的社會(huì)對(duì)于人才不僅是學(xué)歷的要求，同時(shí)必須保證人才有信息的想法及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當(dāng)下人才將面臨學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步前進(jìn)的壓力。此外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致心理崩潰。
1.3人際交往和社會(huì)壓力影響人才的心理素質(zhì)
當(dāng)下社會(huì)較為復(fù)雜性，其對(duì)于人才適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來(lái)越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無(wú)法良好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無(wú)法與他人、社會(huì)保持良好的關(guān)系，這一點(diǎn)不僅造成人才周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，同時(shí)也增加了自身心理壓力，對(duì)自身的發(fā)展有一定的限制。
1.4家庭壓力影響人才心理素質(zhì)
家庭是每一個(gè)社會(huì)成員心靈的歸宿，因此家庭對(duì)于社會(huì)成員帶來(lái)的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過(guò)去更加嚴(yán)重的家庭問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)，有不少人因?yàn)闊o(wú)法處理好社會(huì)與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的矛盾與糾紛，造成社會(huì)關(guān)系嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。
2思想政治教育在培養(yǎng)人才心理素質(zhì)中起的作用
培養(yǎng)提高學(xué)生的政治素質(zhì)是思想政治教育中最為重要的任務(wù)。政治素質(zhì)是大學(xué)生人格因素中的重要部分。不管從事什么工作，政治都是人才學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。具有良好的政治素養(yǎng)，擁有從政治上識(shí)別大是大非的能力能夠保證人才不論處于何種狀況都能夠擁有清醒的頭腦，擁有良好的心理素質(zhì)。另一方面，思想政治教育還需要對(duì)人才的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。心理素質(zhì)教育作為思想政治教育中極為重要的一部分，在很大程度上能夠幫助人們提升本身的心理素質(zhì)。首先，思想政治教育在培養(yǎng)人才健康成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的心理品質(zhì)的同時(shí)還采能夠用說(shuō)服教育、引導(dǎo)疏通等辦法消除人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)生活中因?yàn)楦鞣N各樣的壓力而產(chǎn)生的心理障礙和矛盾，并且穩(wěn)定了學(xué)生的心理健康狀況。其次，思想政治教育更多的是對(duì)人才良好的心理素質(zhì)和健全人格形成的培養(yǎng)。思想政治教育過(guò)程了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并以此尋找出激勵(lì)學(xué)生成才的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行品質(zhì)意志等全方面鍛煉，最終使其擁有一個(gè)健全的人格。最后一點(diǎn)，思想政治教育的主要作用是提升了人才的心理承受能力。思想政治教育通過(guò)進(jìn)行各種各樣的座談會(huì)、組織各種社會(huì)活動(dòng)，幫助人才正確地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，提升抗壓能力，也使得人才的心理素質(zhì)水平得到了提高。
3思想政治教育培養(yǎng)和提高人才心理素質(zhì)的方法
3.1培養(yǎng)人才的非智力因素的心理素質(zhì)
對(duì)于目前的教育來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)不僅僅只是局限與增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)的過(guò)程，更多的是對(duì)于人才面對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，面對(duì)挫折的承受能力的心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性和多元性導(dǎo)致了現(xiàn)代人才健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)比過(guò)去更加難以形成，但健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)恰好對(duì)人才的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有深刻而重要的意義。因此，思想政治教育應(yīng)該充分發(fā)揮其在心理素質(zhì)提升中的重要作用，通過(guò)豐富的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)人才的人格與心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使人才不僅擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，更擁有對(duì)于高尚的道德情操的追求和健康的思想政治素養(yǎng)。
3.2開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)常常將培養(yǎng)心理素質(zhì)與進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助人們培養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。很多事物的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)都只能在社會(huì)實(shí)踐中才能了解，才能感受到。社會(huì)實(shí)踐才能幫助人們感受到挫折與成功，從而對(duì)自身所處的世界形成正確的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展自身的心理品質(zhì)和素質(zhì)。思想政治教育能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)人才認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，促使人才擁有符合社會(huì)規(guī)范要求的良好的思想品德行為。促進(jìn)人才全面而健康的人格的產(chǎn)生與形成。并且，在社會(huì)活動(dòng)中還能夠鍛煉人才的意志，完善個(gè)性人格的品質(zhì)，促進(jìn)人才心理水平的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)人才心理素質(zhì)的目的。
3.3開(kāi)展心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識(shí)
思想政治教育能夠通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)針對(duì)人才在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題對(duì)人才進(jìn)行科學(xué)而充分有效地引導(dǎo)。或者可以采用多種多樣的心理學(xué)措施以及心理學(xué)輔導(dǎo)來(lái)幫助人才消除心理障礙，使其心理狀況處于一個(gè)平和的狀態(tài)，促進(jìn)和維護(hù)人才的心理健康。認(rèn)識(shí)和了解心里健康能夠有效幫助人才提升心里健康水平，而宣傳普及心里健康知識(shí)能夠有效幫助人才了解自身心理狀況，讓人才充分了解心理狀況發(fā)展的規(guī)律，了解自身的心里狀況和特點(diǎn)，為人才正確認(rèn)識(shí)和處理各項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題提供有效的幫助，并且起到相應(yīng)的作用。思想政治教育通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)心理課程和心理講座能夠幫助人才進(jìn)行科學(xué)而有有效的心理知識(shí)教育，能夠幫助人才增強(qiáng)自身的心理調(diào)試能力，增強(qiáng)與他人交往的能力，使人才能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高人才的心理素質(zhì)。
4思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
4.1兩者之間的區(qū)別
首先，思想政治教育的主要理論基礎(chǔ)是馬列主義、思想、鄧小平理論和社會(huì)發(fā)展觀。主要目的是為了培養(yǎng)人才形成正確的三觀和道德觀，逐步提高人才的政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)。而心里健康教育是一種為了使人才形成健全的人格，培養(yǎng)提高人才的心里素質(zhì)，運(yùn)用一系列的心理學(xué)手段，有計(jì)劃有目的的一種教育手段。其次，思想政治教育的對(duì)象是全體的社會(huì)成員，而心理健康教育的主要研究對(duì)象則是人的一些心理現(xiàn)象，主要側(cè)重于人的心理層面。相對(duì)于思想政治教育，心里健康教育并不具有階級(jí)性。第三，思想政治教育實(shí)用的主要辦法為開(kāi)展各種的講座，多為一些經(jīng)驗(yàn)的結(jié)語(yǔ)，具有從上至下的灌輸性和一定的公開(kāi)性，而心理健康教育更多的是通過(guò)心理輔導(dǎo)，心里測(cè)試等方法，，更注重人的主動(dòng)性和隱私性，并且有著嚴(yán)密的保密性。第四，思想政治教育的工作內(nèi)容是運(yùn)用辯證唯物主義對(duì)人才進(jìn)行政治和道德方面的教育，在不同的時(shí)期，會(huì)有不同的教育內(nèi)容。而心里健康教育的工作內(nèi)容主要是通過(guò)各種心理學(xué)方法來(lái)解決人才的心理問(wèn)題，心理健康教育肯定人才的個(gè)人價(jià)值，尊重個(gè)人本位的價(jià)值取向。
4.2兩者之間的聯(lián)系
思想政治教育和心里健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，都是以人才作為教育對(duì)象的，二者的目的都是為了提高人才的全面素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。思想政治教育是教育者通過(guò)各種不同的方式與途徑對(duì)人才開(kāi)展教育，使人才能夠樹(shù)立起崇高的理想和追求。心理健康教育則是運(yùn)用提供心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論技術(shù)，更具不同的心里特點(diǎn)，培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)，增強(qiáng)人才的心理承受能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。從目的來(lái)看，二者是殊途同歸的，只是在進(jìn)行教育時(shí)教育的內(nèi)容和實(shí)用的方式不太相同。
4.3二者互為前提，互為條件
思想政治教育作為心理健康教育的基礎(chǔ)，能夠?yàn)槿瞬艠?shù)立正確的三觀，使人才能夠正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，為心理健康教育的實(shí)施減小阻力。而人才的正確的心理素質(zhì)、良好的生活態(tài)度都是通過(guò)思想政治教育獲得的，這充分說(shuō)明了良好的心理素質(zhì)是以思想政治素質(zhì)為前提的。而心理健康教育則為思想政治教育的有效進(jìn)行提供了保證。因?yàn)橐粋€(gè)人只有擁有健全的人格才能對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，才能夠在這樣的心理基礎(chǔ)上接受思想政治教育，達(dá)到思想政治教育該有的目的。
5結(jié)語(yǔ)
伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展和急劇變化，人才的心理素質(zhì)在不同程度上都被社會(huì)中各色各樣的因素所影響。而人才的心理素質(zhì)又在很大程度上影響著人才本身的發(fā)展，關(guān)系到民族的發(fā)展。對(duì)此，如何才能有效展開(kāi)思想政治教育以提升人才的心理素質(zhì)水平成為了目前教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。思想政治教育通過(guò)開(kāi)展各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉了人才的身體素質(zhì)，同時(shí)在活動(dòng)中潛移默化地鍛煉了人才的心理素質(zhì)，促進(jìn)了健康全面人格的形成。
作者：周宏亮 單位：海南師范大學(xué)
1現(xiàn)代社會(huì)影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素
1.1社會(huì)文化價(jià)值觀念影響人才心理素質(zhì)
中國(guó)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和開(kāi)放，各種不同的社會(huì)文化價(jià)值觀念開(kāi)始涌入中國(guó)。面對(duì)多元化的生活方式以及多元化的社會(huì)文化價(jià)值觀念，不少人對(duì)此產(chǎn)生了不解，對(duì)正確的選擇無(wú)法堅(jiān)持，且也無(wú)法保證當(dāng)下人才堅(jiān)信科學(xué)、統(tǒng)一的思想價(jià)值觀，有些人因此走入了誤區(qū)。主要反映在一部分人缺失良好的政治意識(shí)，沒(méi)有意義的生活目標(biāo)。
1.2工作學(xué)習(xí)壓力影響人才心理素質(zhì)
由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對(duì)于科學(xué)文化素質(zhì)的要求。目前的社會(huì)對(duì)于人才不僅是學(xué)歷的要求，同時(shí)必須保證人才有信息的想法及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當(dāng)下人才將面臨學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步前進(jìn)的壓力。此外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致心理崩潰。
1.3人際交往和社會(huì)壓力影響人才的心理素質(zhì)
當(dāng)下社會(huì)較為復(fù)雜性，其對(duì)于人才適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來(lái)越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無(wú)法良好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無(wú)法與他人、社會(huì)保持良好的關(guān)系，這一點(diǎn)不僅造成人才周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，同時(shí)也增加了自身心理壓力，對(duì)自身的發(fā)展有一定的限制。
1.4家庭壓力影響人才心理素質(zhì)
家庭是每一個(gè)社會(huì)成員心靈的歸宿，因此家庭對(duì)于社會(huì)成員帶來(lái)的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過(guò)去更加嚴(yán)重的家庭問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)，有不少人因?yàn)闊o(wú)法處理好社會(huì)與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的矛盾與糾紛，造成社會(huì)關(guān)系嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。
2思想政治教育在培養(yǎng)人才心理素質(zhì)中起的作用
培養(yǎng)提高學(xué)生的政治素質(zhì)是思想政治教育中最為重要的任務(wù)。政治素質(zhì)是大學(xué)生人格因素中的重要部分。不管從事什么工作，政治都是人才學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。具有良好的政治素養(yǎng)，擁有從政治上識(shí)別大是大非的能力能夠保證人才不論處于何種狀況都能夠擁有清醒的頭腦，擁有良好的心理素質(zhì)。另一方面，思想政治教育還需要對(duì)人才的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。心理素質(zhì)教育作為思想政治教育中極為重要的一部分，在很大程度上能夠幫助人們提升本身的心理素質(zhì)。首先，思想政治教育在培養(yǎng)人才健康成長(zhǎng)和發(fā)展所需要的心理品質(zhì)的同時(shí)還采能夠用說(shuō)服教育、引導(dǎo)疏通等辦法消除人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)生活中因?yàn)楦鞣N各樣的壓力而產(chǎn)生的心理障礙和矛盾，并且穩(wěn)定了學(xué)生的心理健康狀況。其次，思想政治教育更多的是對(duì)人才良好的心理素質(zhì)和健全人格形成的培養(yǎng)。思想政治教育過(guò)程了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并以此尋找出激勵(lì)學(xué)生成才的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行品質(zhì)意志等全方面鍛煉，最終使其擁有一個(gè)健全的人格。最后一點(diǎn)，思想政治教育的主要作用是提升了人才的心理承受能力。思想政治教育通過(guò)進(jìn)行各種各樣的座談會(huì)、組織各種社會(huì)活動(dòng)，幫助人才正確地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，提升抗壓能力，也使得人才的心理素質(zhì)水平得到了提高。
3思想政治教育培養(yǎng)和提高人才心理素質(zhì)的方法
3.1培養(yǎng)人才的非智力因素的心理素質(zhì)
對(duì)于目前的教育來(lái)說(shuō)，人才的培養(yǎng)不僅僅只是局限與增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)的過(guò)程，更多的是對(duì)于人才面對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，面對(duì)挫折的承受能力的心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性和多元性導(dǎo)致了現(xiàn)代人才健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)比過(guò)去更加難以形成，但健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)恰好對(duì)人才的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有深刻而重要的意義。因此，思想政治教育應(yīng)該充分發(fā)揮其在心理素質(zhì)提升中的重要作用，通過(guò)豐富的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)人才的人格與心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使人才不僅擁有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，更擁有對(duì)于高尚的道德情操的追求和健康的思想政治素養(yǎng)。
3.2開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)常常將培養(yǎng)心理素質(zhì)與進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助人們培養(yǎng)形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。很多事物的現(xiàn)象和事物的本質(zhì)都只能在社會(huì)實(shí)踐中才能了解，才能感受到。社會(huì)實(shí)踐才能幫助人們感受到挫折與成功，從而對(duì)自身所處的世界形成正確的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展自身的心理品質(zhì)和素質(zhì)。思想政治教育能夠通過(guò)社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)人才認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，促使人才擁有符合社會(huì)規(guī)范要求的良好的思想品德行為。促進(jìn)人才全面而健康的人格的產(chǎn)生與形成。并且，在社會(huì)活動(dòng)中還能夠鍛煉人才的意志，完善個(gè)性人格的品質(zhì)，促進(jìn)人才心理水平的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)人才心理素質(zhì)的目的。
3.3開(kāi)展心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識(shí)
思想政治教育能夠通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)針對(duì)人才在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題對(duì)人才進(jìn)行科學(xué)而充分有效地引導(dǎo)?；蛘呖梢圆捎枚喾N多樣的心理學(xué)措施以及心理學(xué)輔導(dǎo)來(lái)幫助人才消除心理障礙，使其心理狀況處于一個(gè)平和的狀態(tài)，促進(jìn)和維護(hù)人才的心理健康。認(rèn)識(shí)和了解心里健康能夠有效幫助人才提升心里健康水平，而宣傳普及心里健康知識(shí)能夠有效幫助人才了解自身心理狀況，讓人才充分了解心理狀況發(fā)展的規(guī)律，了解自身的心里狀況和特點(diǎn)，為人才正確認(rèn)識(shí)和處理各項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題提供有效的幫助，并且起到相應(yīng)的作用。思想政治教育通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)心理課程和心理講座能夠幫助人才進(jìn)行科學(xué)而有有效的心理知識(shí)教育，能夠幫助人才增強(qiáng)自身的心理調(diào)試能力，增強(qiáng)與他人交往的能力，使人才能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高人才的心理素質(zhì)。
4思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
4.1兩者之間的區(qū)別
首先，思想政治教育的主要理論基礎(chǔ)是馬列主義、思想、鄧小平理論和社會(huì)發(fā)展觀。主要目的是為了培養(yǎng)人才形成正確的三觀和道德觀，逐步提高人才的政治覺(jué)悟和道德素質(zhì)。而心里健康教育是一種為了使人才形成健全的人格，培養(yǎng)提高人才的心里素質(zhì)，運(yùn)用一系列的心理學(xué)手段，有計(jì)劃有目的的一種教育手段。其次，思想政治教育的對(duì)象是全體的社會(huì)成員，而心理健康教育的主要研究對(duì)象則是人的一些心理現(xiàn)象，主要側(cè)重于人的心理層面。相對(duì)于思想政治教育，心里健康教育并不具有階級(jí)性。第三，思想政治教育實(shí)用的主要辦法為開(kāi)展各種的講座，多為一些經(jīng)驗(yàn)的結(jié)語(yǔ)，具有從上至下的灌輸性和一定的公開(kāi)性，而心理健康教育更多的是通過(guò)心理輔導(dǎo)，心里測(cè)試等方法，，更注重人的主動(dòng)性和隱私性，并且有著嚴(yán)密的保密性。第四，思想政治教育的工作內(nèi)容是運(yùn)用辯證唯物主義對(duì)人才進(jìn)行政治和道德方面的教育，在不同的時(shí)期，會(huì)有不同的教育內(nèi)容。而心里健康教育的工作內(nèi)容主要是通過(guò)各種心理學(xué)方法來(lái)解決人才的心理問(wèn)題，心理健康教育肯定人才的個(gè)人價(jià)值，尊重個(gè)人本位的價(jià)值取向。
4.2兩者之間的聯(lián)系
思想政治教育和心里健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，都是以人才作為教育對(duì)象的，二者的目的都是為了提高人才的全面素質(zhì)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。思想政治教育是教育者通過(guò)各種不同的方式與途徑對(duì)人才開(kāi)展教育，使人才能夠樹(shù)立起崇高的理想和追求。心理健康教育則是運(yùn)用提供心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論技術(shù)，更具不同的心里特點(diǎn)，培養(yǎng)人才的心理素質(zhì)，增強(qiáng)人才的心理承受能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。從目的來(lái)看，二者是殊途同歸的，只是在進(jìn)行教育時(shí)教育的內(nèi)容和實(shí)用的方式不太相同。
4.3二者互為前提，互為條件
思想政治教育作為心理健康教育的基礎(chǔ)，能夠?yàn)槿瞬艠?shù)立正確的三觀，使人才能夠正確認(rèn)識(shí)自己，客觀評(píng)價(jià)自己，為心理健康教育的實(shí)施減小阻力。而人才的正確的心理素質(zhì)、良好的生活態(tài)度都是通過(guò)思想政治教育獲得的，這充分說(shuō)明了良好的心理素質(zhì)是以思想政治素質(zhì)為前提的。而心理健康教育則為思想政治教育的有效進(jìn)行提供了保證。因?yàn)橐粋€(gè)人只有擁有健全的人格才能對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，才能夠在這樣的心理基礎(chǔ)上接受思想政治教育，達(dá)到思想政治教育該有的目的。
5結(jié)語(yǔ)
伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展和急劇變化，人才的心理素質(zhì)在不同程度上都被社會(huì)中各色各樣的因素所影響。而人才的心理素質(zhì)又在很大程度上影響著人才本身的發(fā)展，關(guān)系到民族的發(fā)展。對(duì)此，如何才能有效展開(kāi)思想政治教育以提升人才的心理素質(zhì)水平成為了目前教育中的重點(diǎn)問(wèn)題。思想政治教育通過(guò)開(kāi)展各式各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅鍛煉了人才的身體素質(zhì)，同時(shí)在活動(dòng)中潛移默化地鍛煉了人才的心理素質(zhì)，促進(jìn)了健康全面人格的形成。
作者：周宏亮 單位：海南師范大學(xué)
一、研究方法
1．焦點(diǎn)小組訪談法
該研究前后共開(kāi)展了5次焦點(diǎn)小組訪談，受訪員工40人。訪談中使用的提綱按照循序漸進(jìn)逐步深入的思路，共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，涵蓋基本情況、當(dāng)前心理狀態(tài)、安全意識(shí)和工作壓力，各層次用3～5個(gè)子問(wèn)題展開(kāi)。
2．問(wèn)卷調(diào)研法
研究采用部分人口學(xué)問(wèn)題加上圖1所示的6個(gè)量表構(gòu)成的自陳式問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自全國(guó)鐵路系統(tǒng)18個(gè)路局的一線職工進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，被試包括車(chē)務(wù)段、機(jī)務(wù)段、工務(wù)段、電務(wù)段、車(chē)輛段、客運(yùn)段、通信段等管理人員和技術(shù)人員。根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，盡量選擇有意愿合作、具備較強(qiáng)閱讀理解能力的一線職工回答問(wèn)卷。問(wèn)卷分發(fā)包括兩種形式:部分被試采取集體施測(cè)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、回收;部分被試通過(guò)發(fā)送電子版本的問(wèn)卷，由研究者在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)接收、查看填答結(jié)果。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷716份，有效問(wèn)卷率為71.6%。問(wèn)卷回收的全部有效數(shù)據(jù)采用SPSS19．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，自編安全意識(shí)問(wèn)卷KMO值0．748，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了顯著性水平(p＜0.001)，因子結(jié)構(gòu)合理。采用主成分因子分析，從22道測(cè)題中最終篩出10道測(cè)題，信效度良好，包含“思想遵從”和“執(zhí)行遵從”兩個(gè)維度。思想遵從指從思想層面上有遵從安全規(guī)章守則的主觀意愿;執(zhí)行遵從指從執(zhí)行力上有遵從操作流程的實(shí)際行為。間接測(cè)量安全心理素質(zhì)的綜合心理指標(biāo)包含正負(fù)向心理指標(biāo)和外顯行為指標(biāo)三類(lèi)，共選取了5個(gè)信效度良好、使用廣泛且題量適中的心理學(xué)量表。正向指標(biāo)涵蓋組織支持和社會(huì)支持兩類(lèi)保護(hù)性因素;負(fù)向指標(biāo)涵蓋工作壓力和工作倦怠兩類(lèi)損害性因素;外顯行為指標(biāo)探討員工的應(yīng)對(duì)方式。在由6個(gè)量表構(gòu)成的評(píng)估體系中，“應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷”用因子表征心理素質(zhì)健康程度，6個(gè)因子從消極到積極排序:退避—幻想—自責(zé)—合理化—求助—解決問(wèn)題;其余5個(gè)量表用分?jǐn)?shù)高低表征安全心理素質(zhì)受期待的程度:越高分?jǐn)?shù)所代表的心理素質(zhì)，越符合安全心理需要。
二、研究結(jié)果
1．不同工齡組安全心理素質(zhì)比較
工齡共設(shè)為四組，分別為:5年及以下149人、6～10年142人、11～20年175人、大于20年140人。采用單因素方差分析ANOVA對(duì)安全意識(shí)(直接指標(biāo))和應(yīng)對(duì)方式(外顯行為指標(biāo))進(jìn)行均值差異檢驗(yàn)，篩選出在工齡組上呈現(xiàn)顯著差異的因變量。對(duì)滿足方差齊性假設(shè)的變量采用LSD法進(jìn)行事后多重比較，對(duì)不滿足方差齊性假設(shè)的因變量采用Tamhane法進(jìn)行事后多重比較。差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著的結(jié)果見(jiàn)表2。表3～表4均采用相同統(tǒng)計(jì)手段。結(jié)果顯示，11～20年工齡組在安全意識(shí)的思想遵從上得分最高，且顯著高于5年以下和20年以上工齡組。解決問(wèn)題是成熟型應(yīng)對(duì)方式，合理化屬于混合型，從上表可見(jiàn):6～10年工齡組在成熟型應(yīng)對(duì)方式上表現(xiàn)不佳，顯著低于其余三組;20年以上工齡組對(duì)合理化手段的運(yùn)用比其余三組都熟悉，其次是11～20年工齡組。采用相同方式對(duì)不同工齡組在正向心理指標(biāo)(組織支持感和社會(huì)支持)上的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著的結(jié)果見(jiàn)表3。上表顯示，5年以下工齡的員工體驗(yàn)到更高的組織支持感，具體表現(xiàn)為工作上受到的支持感更強(qiáng)，來(lái)自組織的價(jià)值認(rèn)同感也更強(qiáng);反之，工齡越長(zhǎng)，尤其是20年以上工齡的員工感受到的組織支持最低。但在非組織來(lái)源的人際支持感上卻呈現(xiàn)出截然相反的態(tài)勢(shì)，工齡越長(zhǎng)，越能體驗(yàn)到來(lái)自親友的支持，這幾乎成為20年以上工齡員工的主要支持感來(lái)源。采用相同方式對(duì)不同工齡組在負(fù)向心理指標(biāo)(壓力感和工作倦怠)上的均值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著的結(jié)果見(jiàn)表4。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，6～10年工齡組員工在職場(chǎng)上的人際關(guān)系壓力比相鄰兩個(gè)工齡組更大，似乎進(jìn)入瓶頸階段，但隨著工齡的繼續(xù)增長(zhǎng)，通常能夠順利走出該瓶頸。而20年以上工齡的老員工比5年以下工齡的年輕員工有更顯著的職業(yè)發(fā)展壓力和更強(qiáng)烈的工作與家庭沖突感，這種沖突體驗(yàn)在各工齡組中顯著。此外，11～20年工齡組員工更容易在工作中產(chǎn)生過(guò)勞感，在工作中體驗(yàn)到的疲乏無(wú)助感最高，相比之下，短工齡員工的工作精力最為充沛。
2．高低學(xué)歷組安全心理素質(zhì)比較
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)217名大專(zhuān)及以下學(xué)歷與365名本科及以上學(xué)歷的鐵路一線員工進(jìn)行評(píng)估體系的各項(xiàng)指標(biāo)比較，差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著的結(jié)果見(jiàn)表5。在正向心理指標(biāo)上，高學(xué)歷組表現(xiàn)出更強(qiáng)的支持感體驗(yàn)，尤其是來(lái)自組織的支持感，具體表現(xiàn)在工作資源和價(jià)值認(rèn)同上。此外，高學(xué)歷組來(lái)自親友的支持也顯著更多。在負(fù)向心理指標(biāo)得分上，高低學(xué)歷組幾乎一致，高學(xué)歷組僅表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的工作與家庭沖突，而這可能與高學(xué)歷組工作責(zé)任更大、任務(wù)更重、無(wú)暇顧及家庭有關(guān)。在外顯行為指標(biāo)上，低學(xué)歷組表現(xiàn)出更明顯的不成熟型應(yīng)對(duì)方式———幻想和退縮，其合理化應(yīng)對(duì)方式得分也顯著更高。高低學(xué)歷組在安全意識(shí)上無(wú)顯著差異。
3．高低崗位級(jí)別安全心理素質(zhì)比較
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)75名科員與87名科級(jí)以上職務(wù)的鐵路一線員工進(jìn)行評(píng)估體系的各項(xiàng)指標(biāo)比較，差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著的結(jié)果見(jiàn)表6。在正向心理指標(biāo)上，高職務(wù)員工表現(xiàn)出更強(qiáng)的支持感體驗(yàn)，尤其是來(lái)自組織的支持感，在工作資源的獲取、工作價(jià)值的認(rèn)同以及組織對(duì)自身利益的關(guān)心三個(gè)指標(biāo)上都顯著更高。此外，高職務(wù)員工也更擅長(zhǎng)將來(lái)自親友的支持轉(zhuǎn)化為自身正向心理資源，顯示出更高的社會(huì)適應(yīng)能力。在負(fù)向心理指標(biāo)得分上，高職務(wù)組體驗(yàn)到的工作壓力、職業(yè)不適感受顯著更低，同樣表征了更好的工作適應(yīng)能力。不同行政級(jí)別組在安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)方式上無(wú)顯著差異。采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)345名助理工程師和73名工程師及以上職稱(chēng)的鐵路一線員工進(jìn)行評(píng)估體系的各項(xiàng)指標(biāo)比較，差異檢驗(yàn)達(dá)到顯著的結(jié)果見(jiàn)表7。高低職稱(chēng)組在安全意識(shí)、正向心理指標(biāo)及外顯行為指標(biāo)上均無(wú)顯著差異，僅在負(fù)向心理指標(biāo)上表現(xiàn)出壓力感和職業(yè)倦怠感的差異。高職稱(chēng)組雖然在工作壓力感受上體驗(yàn)更強(qiáng)烈，但卻沒(méi)有轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的職業(yè)倦怠感，低職稱(chēng)組雖然報(bào)告了更低的壓力感，卻同時(shí)體驗(yàn)到更強(qiáng)的工作不適、不勝任的感受。綜合來(lái)看，高級(jí)別崗位群體安全心理素質(zhì)相對(duì)更佳，而高職務(wù)比高職稱(chēng)更體現(xiàn)員工的社會(huì)適應(yīng)能力。
三、分析與討論
1．安全意識(shí)
安全意識(shí)隨工齡的變化呈現(xiàn)出先上升、后下降的曲線趨勢(shì)。過(guò)短和過(guò)長(zhǎng)工齡都不利于個(gè)體對(duì)安全意識(shí)的理解和尊重，中度偏長(zhǎng)的工齡段(5～20年)群體處于安全意識(shí)最佳狀態(tài)。5年以下工齡的一線員工(短工齡)可能由于經(jīng)歷較少，對(duì)安全的認(rèn)識(shí)仍較薄弱;而20年以上工齡的員工(長(zhǎng)工齡)則可能因?yàn)閷?duì)人員與事務(wù)的過(guò)度熟悉而導(dǎo)致安全意識(shí)懈怠。針對(duì)此現(xiàn)狀，建議加強(qiáng)一頭一尾工齡段一線員工的安全意識(shí)教育。對(duì)短工齡員工給予更多的案例警示類(lèi)教育，以彌補(bǔ)其經(jīng)歷欠缺的不足;對(duì)長(zhǎng)工齡員工則應(yīng)加強(qiáng)安全意識(shí)教育，轉(zhuǎn)變其工作態(tài)度。
2．組織與社會(huì)支持
組織支持感指員工所知覺(jué)到的組織對(duì)他們工作中的支持，對(duì)他們利益的關(guān)心和對(duì)他們價(jià)值觀念的認(rèn)同〔6〕。工齡越短的員工，感受到來(lái)自組織的支持越強(qiáng)烈，越能體驗(yàn)到歸屬于組織、以組織為家的主人翁責(zé)任感。而從組織支持和社會(huì)支持的對(duì)比來(lái)看，短工齡員工的支持感來(lái)源集中于工作單位，但隨著工齡的增長(zhǎng)，員工逐漸不再依賴從組織中獲取支持，而轉(zhuǎn)向生活中的其他來(lái)源，包括親人和朋友等一般人際關(guān)系。工齡的增長(zhǎng)使員工和組織的關(guān)系逐漸變得松弛，這也可能導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任心的衰退，工作對(duì)員工來(lái)說(shuō)更多成為一種謀求生活的工具，而非精神追求。當(dāng)前鐵路系統(tǒng)很多部門(mén)越來(lái)越重視新員工的適應(yīng)性培訓(xùn)，但對(duì)老員工的組織凝聚力培育也不能忽視，應(yīng)將此工作提上日程。此外，對(duì)低職務(wù)、低職稱(chēng)的一線員工應(yīng)針對(duì)性地開(kāi)展送關(guān)愛(ài)、下基層活動(dòng)，同時(shí)輔以心理健康教育，使基層員工能切實(shí)獲得來(lái)自組織的幫助，并從內(nèi)心里認(rèn)同組織支持，繼而將這種認(rèn)同轉(zhuǎn)化為工作中的高效行動(dòng)力。
3．工作壓力與倦怠
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，新員工在職業(yè)生涯發(fā)展動(dòng)機(jī)的感召下，易對(duì)工作高度投入，同時(shí)表現(xiàn)出精力充沛的積極職業(yè)狀態(tài)。但隨著工齡增長(zhǎng)，11～20年工齡段的鐵路一線員工在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中進(jìn)入了明顯的瓶頸階段，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對(duì)自我工作能力質(zhì)疑、對(duì)前途發(fā)展無(wú)望，由此導(dǎo)致的后果是工作效率降低。因此，針對(duì)工齡偏長(zhǎng)的員工，單位應(yīng)有組織地定期開(kāi)展壓力調(diào)適活動(dòng)，諸如開(kāi)展文娛活動(dòng)、身心健康培訓(xùn)教育活動(dòng)等，幫助其習(xí)得健康合理的身心調(diào)適技能，從而促使該工齡段的一線員工走上身心健康的職業(yè)發(fā)展道路，而非以透支身心健康為代價(jià)的職業(yè)犧牲。20年以上工齡的員工有更多的家庭困惑需要解決，他們更需要平衡工作與生活。針對(duì)該群體，組織可提供指向員工家庭的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，這既有助于客觀解決員工的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也能提升員工對(duì)組織的認(rèn)同度和歸屬感。20年以上工齡的員工所體驗(yàn)到的高職業(yè)發(fā)展壓力和低職業(yè)效能感也值得關(guān)注。當(dāng)個(gè)體在單位中逐步邁入老員工行列時(shí)，這些人的職業(yè)生涯似乎也接近終點(diǎn)了，他們?cè)诠ぷ髦杏锌赡苋狈π碌募?lì)點(diǎn)，對(duì)此單位應(yīng)予以重視，要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用老員工的價(jià)值，通過(guò)開(kāi)展“傳幫帶”等活動(dòng)，使老員工找到自己新的價(jià)值定位。崗位級(jí)別更高的員工總體上來(lái)說(shuō)對(duì)壓力的承受能力更強(qiáng)。雖然高職稱(chēng)員工工作壓力高于低職稱(chēng)員工，但因能采用更積極的方式處理壓力，化壓力為動(dòng)力，因而他們比工作壓力更低的低職稱(chēng)員工有更飽滿的工作精力和更績(jī)優(yōu)的職業(yè)效能。而高行政職務(wù)的員工則更全面地體現(xiàn)了積極應(yīng)對(duì)壓力、主動(dòng)尋求支持、工作心態(tài)健康的優(yōu)秀素質(zhì)。針對(duì)這種局面，單位可加強(qiáng)上下層級(jí)溝通，組織優(yōu)秀員工現(xiàn)身說(shuō)法，傳遞經(jīng)驗(yàn)和工作正能量，在組織內(nèi)培育、形成陽(yáng)光、健康的企業(yè)文化。
作者：寧維衛(wèi) 董潔 王雅靜 梁喻嘉 單位：西南交通大學(xué)
1開(kāi)展真實(shí)的體驗(yàn)活動(dòng)磨礪學(xué)生的意志
要想令思想教育達(dá)到理想效果學(xué)校就應(yīng)該對(duì)教育的空間區(qū)域進(jìn)行開(kāi)拓，引導(dǎo)大學(xué)生到更為寬廣的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)與磨礪.在大學(xué)內(nèi)每個(gè)年級(jí)的負(fù)責(zé)人或不同院系的管理者都可以設(shè)置一些歷練活動(dòng)，組織學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，令學(xué)生的心智在體驗(yàn)活動(dòng)中得到鍛造與磨礪，從而形成更深刻的思想認(rèn)識(shí).目前，學(xué)生經(jīng)過(guò)拼搏升入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方面的課業(yè)增加，使學(xué)生很少有深入社會(huì)的機(jī)會(huì)，致使大學(xué)生對(duì)外界的變化欠缺認(rèn)知，對(duì)于社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)不夠了解，因此有些學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法擔(dān)負(fù)起來(lái)自崗位和職業(yè)的壓力.要想使大學(xué)生日后能夠盡快適應(yīng)社會(huì)，迅速融入城市工作的快速節(jié)奏，老師應(yīng)該為學(xué)生爭(zhēng)取一些實(shí)踐機(jī)會(huì)或者實(shí)習(xí)崗位，使其盡早體驗(yàn)社會(huì)的壓力.學(xué)生參加完體驗(yàn)活動(dòng)或?qū)嵙?xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生呈交一份工作筆記或者心得體會(huì)，通過(guò)這些資料來(lái)探知學(xué)生對(duì)于工作的看法以及對(duì)問(wèn)題的態(tài)度，從而開(kāi)展適度的指導(dǎo).在實(shí)際體驗(yàn)中，學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)，從社會(huì)獲取校園中無(wú)法得到的體驗(yàn)與感悟，同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生的情智與內(nèi)心，令學(xué)生提前完成角色轉(zhuǎn)變，形成一種對(duì)本職工作、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自身負(fù)責(zé)的意識(shí).此外，實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也是對(duì)個(gè)人的思維、價(jià)值觀念進(jìn)行考驗(yàn)，令學(xué)生懂得三省吾身，反思自己對(duì)待工作、對(duì)待他人的態(tài)度，對(duì)自己存在的缺陷進(jìn)行反省并改正.
2營(yíng)造有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的有益氣氛
大學(xué)的環(huán)境以及氣氛對(duì)學(xué)生能夠起到一種潛移默化的作用，如果管理松散、老師態(tài)度冷漠、學(xué)生片面重視成績(jī)，就會(huì)形成一種緊張壓抑的氣氛；如果內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)、師生以及學(xué)生群體內(nèi)部的關(guān)系十分融洽，學(xué)生注重綜合性發(fā)展，那么就能形成輕松、和諧積極向上的氣氛.這種氛圍的營(yíng)建需要從思想教育層面入手，將大學(xué)的文化建設(shè)與學(xué)生的人格培育融合起來(lái)，利用文化建設(shè)優(yōu)化思想教育，同時(shí)優(yōu)良的思想政治教育也能夠引導(dǎo)校內(nèi)文化向積極和諧的方向發(fā)展.對(duì)此，大學(xué)需要增加校內(nèi)活動(dòng)，多開(kāi)設(shè)一些平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也使學(xué)生有展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì).比如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇，使學(xué)生發(fā)表詩(shī)詞文章，或者在交流區(qū)表述自己對(duì)時(shí)事的觀點(diǎn).此外，學(xué)校可以在校園中張貼一些名言警句，令大學(xué)生時(shí)時(shí)得到文化熏陶，并創(chuàng)辦多種學(xué)生社團(tuán)，令有不同愛(ài)好的學(xué)生融入團(tuán)體，懂得與朋友分享自己的愛(ài)好[3].
3通過(guò)家庭及社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
3.1父母要通過(guò)思想教育給家中的大學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)
在居家環(huán)境中，父母雙方除了是學(xué)生的家人，也是學(xué)生品格修養(yǎng)以及談吐習(xí)慣的模仿樣板.所以父母雙方應(yīng)該樹(shù)立給子女開(kāi)展心理引導(dǎo)以及修養(yǎng)培育的意識(shí)，在居家活動(dòng)中給子女做好榜樣.當(dāng)代社會(huì)健康概念，不但是指生理方面的健康，同時(shí)還有正確的理想、價(jià)值觀念以及良好的內(nèi)心狀態(tài).從絕大多數(shù)的當(dāng)代家庭看，父母一般會(huì)對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)非常關(guān)心，同時(shí)還會(huì)注意子女的體質(zhì)是否健壯，卻極少關(guān)注他們內(nèi)心的想法，以及真正的訴求.家長(zhǎng)這樣的態(tài)度難以在心理層面給予子女正確的引導(dǎo)，甚至?xí)鼓承┐髮W(xué)生產(chǎn)生消極的想法和叛逆情緒.所以要想令當(dāng)代的大學(xué)生達(dá)到內(nèi)外兼修的程度，并且心智、課業(yè)以及體魄都能協(xié)調(diào)發(fā)展，父母雙方就需要通過(guò)思想教育給家中上大學(xué)的子女開(kāi)展心理引導(dǎo)，協(xié)助教師完成思想教育方面的工作.具體而言，父母一定要具備端正的言行和人生態(tài)度，令子女在居家生活中得到感染和熏陶，同時(shí)在和子女相處時(shí)，父母應(yīng)該多給予子女尊重，多傾聽(tīng)子女的觀點(diǎn)和想法，讓子女愿意對(duì)父母說(shuō)出自己內(nèi)心的訴求以及心理上的問(wèn)題.當(dāng)子女在感情方面或者課業(yè)學(xué)習(xí)方面遭遇窘困時(shí)，父母一定要先給予子女寬慰，而不能惡語(yǔ)相向更不能打罵子女傷害他們的自尊，而要傾聽(tīng)他們的傾訴，再?gòu)淖陨淼墓ぷ魃罱?jīng)歷出發(fā)給予他們一些有用的建議，幫助子女度過(guò)難關(guān).
3.2利用社會(huì)的力量培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
為了使在校大學(xué)生的心理問(wèn)題得到疏導(dǎo)，大學(xué)中負(fù)責(zé)進(jìn)行思想教育的人員要探索大學(xué)生某些關(guān)鍵心理障礙的形成根源，并針對(duì)這些根源問(wèn)題，從社會(huì)層面爭(zhēng)取心理引導(dǎo)工作的支持.首先，大學(xué)可以和城市中的大型傳媒組織取得聯(lián)系，比如本地的廣播頻道、電視臺(tái)、電子媒介以及大型報(bào)刊等，對(duì)思想教育進(jìn)行宣傳.比如，可以在電視上播放一些宣傳影片，同時(shí)報(bào)紙以及雜志書(shū)刊可以刊載一些具有心理引導(dǎo)作用的文章，使大學(xué)生通過(guò)閱讀自行調(diào)整心理狀態(tài).同時(shí)，廣播頻道可以專(zhuān)門(mén)給大學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠宣泄情感并得到心理輔導(dǎo)的節(jié)目，使大學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信、傳送郵件或者撥打熱線的方法，對(duì)主持人說(shuō)出自己的感受，并從專(zhuān)家或主持人那里得到寬慰和有用的建議.在政府方面，教育部門(mén)、文化部門(mén)可以在城區(qū)、街道中設(shè)立一些心理咨詢室或者小型診所，讓有心理舒解需要的大學(xué)生在城市中的任何地方都能得到專(zhuān)業(yè)的幫助.此外，市政部門(mén)可以和大學(xué)取得聯(lián)系，和大學(xué)的思想教育人員一起編制具有積極意義的宣傳語(yǔ)或者設(shè)計(jì)一些心理教育海報(bào)、公益廣告等，通過(guò)張貼宣傳語(yǔ)和海報(bào)、播放心理教育短片，為大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、積極的生活氛圍，使大學(xué)生體會(huì)到社會(huì)對(duì)自己的關(guān)懷，漸漸消除消極的情緒或者心理障礙.
4結(jié)束語(yǔ)
要想讓大學(xué)生擁有強(qiáng)大的內(nèi)心承受能力、決不動(dòng)搖的意志力以及高遠(yuǎn)的理想和正確的價(jià)值觀，高校負(fù)責(zé)思想政治教育的輔導(dǎo)員以及教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，為處于心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生制訂合適的思想引導(dǎo)及心理培育計(jì)劃，使大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的歷練，不僅能得到優(yōu)異的文化成績(jī)、淵博的課業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能形成穩(wěn)重平和、健康樂(lè)觀的心理狀態(tài).
作者：車(chē)琨 單位：湖北工業(yè)大學(xué)
在聲樂(lè)教學(xué)中，筆者比較注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們歌唱的欲望，培養(yǎng)學(xué)生活潑、開(kāi)朗和積極進(jìn)取的良好心理素質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解作品、表現(xiàn)作品的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽而細(xì)膩地表現(xiàn)作品，以此激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力?？梢?jiàn)，歌唱能力的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的心理素質(zhì)，而良好的心理素質(zhì)又是靠每一個(gè)個(gè)體在不斷地自我完善中獲得的。俗語(yǔ)說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)演員來(lái)說(shuō)，藝術(shù)表演所需的良好心理素質(zhì)并非是一時(shí)獲得，它是在長(zhǎng)期的日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和鍛煉才逐漸形成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生后天的良好心理素質(zhì)顯得非常重要。
（一）培養(yǎng)學(xué)生歌唱注意力的集中
歌唱藝術(shù)要求歌唱者在演唱中的注意力必須是高度的集中，這是歌唱者必須具備的基本心理素質(zhì)之一。歌唱藝術(shù)要求演唱者要將自己全部的精力傾注于歌唱中，不允許有絲毫的注意力游離于作品之外。也就是說(shuō)，歌唱者只有全身心的投入，才能夠消除緊張心理而使自己盡快進(jìn)入到忘我的再創(chuàng)作中。只有當(dāng)演唱者的整個(gè)身心置身于作品的藝術(shù)情境之中，才能準(zhǔn)確捕捉和把握好作品中的形象，并能在最佳的心理狀態(tài)下通過(guò)藝術(shù)的手段表現(xiàn)出來(lái)。也只有這樣，歌唱者在進(jìn)行再次創(chuàng)作的過(guò)程中，才能夠真正地把作品演繹得淋漓盡致，從而獲得聲情并茂的藝術(shù)效果。在歷屆聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)考核、考試和一些演唱會(huì)上，學(xué)生常出現(xiàn)因緊張的心理造成注意力不集中的現(xiàn)象，而因注意力不集中導(dǎo)致演唱失誤的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。比如演唱中常見(jiàn)的失誤有遺忘歌詞、演唱表現(xiàn)力欠佳，還有因過(guò)度緊張出現(xiàn)的氣息問(wèn)題、音準(zhǔn)問(wèn)題、節(jié)奏問(wèn)題等。筆者認(rèn)為，造成歌唱狀態(tài)下注意力不集中的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：一是演唱者自身的心理素質(zhì)問(wèn)題，如內(nèi)向而膽怯的心理特質(zhì)使注意力無(wú)法集中；二是適應(yīng)外界環(huán)境能力較差而使注意力不集中；三是不熟悉作品而無(wú)法把精力傾注于二次創(chuàng)作中，具體表現(xiàn)為歌者只吐“聲”卻帶不出“情”或者極少以聲帶出“情”。上述問(wèn)題主要集中表現(xiàn)于初學(xué)者，這些問(wèn)題會(huì)隨著歌唱者歌唱經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸得到解決。因此，針對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們?cè)诟璩械淖⒁饬袉?wèn)題顯得尤其重要。
（二）提高學(xué)生歌唱注意力的解決方法
筆者在聲樂(lè)教學(xué)中常用的方法是從“一對(duì)四”到“一對(duì)一”的教學(xué)，即四人1節(jié)課到一人1節(jié)課，真正做到“因材施教”“因人施教”，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)歌唱的欲望。如針對(duì)第一種情況的學(xué)生，教學(xué)中主要是解決心理障礙的問(wèn)題，可采用課前聊天的方式，力求以爽朗、開(kāi)明豁達(dá)的心理特質(zhì)感染學(xué)生，消除緊張感，起到潛移默化的作用，逐漸培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。如果是考試、比賽或者演唱中出現(xiàn)緊張或怯場(chǎng)而無(wú)法使注意力集中時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深呼吸來(lái)調(diào)整緊張的心態(tài)，或者在做深呼吸的前提下、活動(dòng)四肢的同時(shí)進(jìn)行自我暗示以穩(wěn)定情緒的心理療法。暗示的方式有“夸大自我”的方式，這有助于恢復(fù)自信而使注意力高度集中；另一種是“攻他人短處以助己之威”的自我暗示穩(wěn)定情緒方法，表現(xiàn)為活動(dòng)中專(zhuān)門(mén)挑別人的毛病，以此樹(shù)立信心等。導(dǎo)致第二種情況出現(xiàn)的原因，主要是舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足。解決方法是鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地在眾人面前演唱，要力求給自己創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)注意演唱之前熟悉場(chǎng)地和多次進(jìn)行演練等；第三種是聲樂(lè)教學(xué)中的重要問(wèn)題，也是歌唱者進(jìn)行二度創(chuàng)作中必須重視的一個(gè)問(wèn)題。就作品內(nèi)容講，因?yàn)閷?duì)作品理解不夠，不清楚作者想要表達(dá)的是什么，對(duì)作品的情感基調(diào)理解得不深刻，該用怎樣的聲音技巧演繹等，相關(guān)問(wèn)題沒(méi)弄清楚，從而使注意力無(wú)法集中，演唱者即使有再好的聲音條件和再高的發(fā)聲技巧，也無(wú)法真正做到全身心地投入，自然不能充分展示自身的演唱專(zhuān)業(yè)水平。再者，作為聲樂(lè)藝術(shù)教育工作者，由于自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)不夠，教學(xué)中無(wú)法做到“以情帶聲”，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法使學(xué)生的注意力得到集中。解決的方法是，我們應(yīng)注重提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；深入、準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)容和明確作品的情感基調(diào)；注意培養(yǎng)歌唱藝術(shù)的想象能力。因?yàn)檠莩叩奈幕滋N(yùn)不夠而理解作品的能力低；聲樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)不夠自然影響再創(chuàng)作的能力；沒(méi)有想象就沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)造。不注意培養(yǎng)歌唱者的藝術(shù)想象力，難于使歌唱者進(jìn)入作品的藝術(shù)情境之中。演唱時(shí)的注意力不集中，歌唱者就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“聲情并茂”和“以情帶聲”。
（三）重視在舞臺(tái)演唱實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
歌唱是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。優(yōu)秀的歌唱家大都是不斷反復(fù)地在舞臺(tái)上鍛煉成長(zhǎng)起來(lái)的。在藝術(shù)實(shí)踐的平臺(tái)上，歌唱家通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)的熏陶和刻苦磨練，不斷地消除心理障礙和改善自身的心理狀態(tài)，提高其心理自我調(diào)節(jié)的能力，為其從事歌唱藝術(shù)事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。歌唱家隨著舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、演唱技巧與藝術(shù)修養(yǎng)的不斷提高，他們能夠以成熟的心態(tài)去適應(yīng)各種可能變化的歌唱環(huán)境。由此看來(lái)，聲樂(lè)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，重視理論與實(shí)踐結(jié)合，課堂授課到舞臺(tái)表演，組織觀摩課、演唱會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)公益性的文藝演出和聲樂(lè)比賽，在社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)上磨練自己，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)演唱的水平。
作者：李?lèi)?ài)金
1要充分利用心理學(xué)理論和方法
另一方面，提高高校大學(xué)生的心理素質(zhì)不但是思想政治工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該是心理學(xué)的一部分。在傳統(tǒng)的高校大學(xué)生思想政治教育中，因?yàn)閷W(xué)生的心理問(wèn)題涉及到個(gè)人的隱私，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)自己內(nèi)心的意識(shí)和心理緘口不言，不愿意與教師交流，致使教師無(wú)法獲得充分的信息，導(dǎo)致思想政治教育無(wú)法順利開(kāi)展。同時(shí)，教師要有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是一種心理學(xué)的活動(dòng)，教師利用傳統(tǒng)的教育方式也無(wú)法取得良好的效果。在這種背景下，教師應(yīng)該在高校大學(xué)生思想政治工作中充分利用心理學(xué)理論來(lái)收集真實(shí)的信息，并通過(guò)心理學(xué)方法有效提高學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)。具體地說(shuō)，教師應(yīng)該具備一定的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠在與學(xué)生交流的過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生的神色、語(yǔ)氣、細(xì)節(jié)動(dòng)作等等發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面存在問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)的傾訴心理存在的負(fù)面意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這就需要高校對(duì)在職教師進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，要提高教師的能力和素質(zhì)，使其具備較強(qiáng)的心理學(xué)理論知識(shí)，能夠利用心理學(xué)方法開(kāi)展思想政治教育。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在思想政治教育中靈活運(yùn)用心理學(xué)方法和手段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的技能和方法有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)。高校輔導(dǎo)員是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的主要力量，是提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和心理素質(zhì)的直接工作者。只有不斷提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，使其擁有較強(qiáng)的心理學(xué)理論和方法，才能真實(shí)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，推動(dòng)高校思想政治工作的發(fā)展與建設(shè)。
2組織學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)
另一方面，教師應(yīng)該將大學(xué)生思想政治工作上升為實(shí)踐教學(xué)，要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，并讓學(xué)生保持健康積極的心態(tài)、保持樂(lè)觀，并有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)。具體地說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生中有不少學(xué)生存在孤僻、自閉、自卑等負(fù)面意識(shí)，這是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，是學(xué)生心理素質(zhì)較弱的有力表現(xiàn)。教師在大學(xué)生思想政治教育中組織學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中釋放壓力，讓學(xué)生在積極的交流互動(dòng)中獲得友誼，逐步解決上述心理問(wèn)題。例如，教師可以利用思想政治教學(xué)的時(shí)間組織學(xué)生參與拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的心理承受能力，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提升有不俗的功效。同時(shí)，在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生就需要以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，這就使學(xué)生能夠進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得友誼，并在充分交流中逐步克服自卑、自閉等負(fù)面的心理問(wèn)題。換言之，教師就是為學(xué)生提供了一種交際的方式，利用課堂教學(xué)的形式促使學(xué)生參與到其中，使學(xué)生能夠逐步走出自卑、自閉的陰影，使學(xué)生可以變得更加積極、樂(lè)趣，保持健康的心態(tài)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
3結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)代高校進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高校需要及時(shí)調(diào)整思想政治工作的內(nèi)容，從各個(gè)角度有效提高思想政治工作的有效性。同時(shí)，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，提高思想政治工作的有效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
作者：齊寧寧
一、改善社會(huì)環(huán)境，遏制外界不良誘惑
高職院校學(xué)生平日生活圍繞著自學(xué)，其課外時(shí)間比較充沛，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立性，然而其也很容易受到周?chē)涣颊T惑的影響，出現(xiàn)心理疾病。目前許多高職院校周?chē)嬖诓徽?guī)網(wǎng)吧、違法傳銷(xiāo)行為、惡勢(shì)力等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活。社會(huì)各界需要加強(qiáng)管理力度，減少外界不良誘惑，為高職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧安定、有利于自身發(fā)展的大環(huán)境。
二、提高高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育水準(zhǔn)
與初高中學(xué)習(xí)相比，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面限制較少，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，高職院校也不例外，極易出現(xiàn)應(yīng)試階段積累的心理問(wèn)題。在高等教育普遍化的時(shí)代，由于家庭背景、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大、就業(yè)難等因素的影響，并且容易受到社會(huì)各種的誘惑，導(dǎo)致高職生心理問(wèn)題嚴(yán)重，阻礙學(xué)習(xí)生活的正常進(jìn)行，甚至?xí)斐梢恍┎涣棘F(xiàn)象。由此可見(jiàn)，提高高職院校心理素質(zhì)教育水準(zhǔn)已是必然趨勢(shì)。
(一)學(xué)校切實(shí)關(guān)注心理素質(zhì)教育。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，心理素質(zhì)教育正常進(jìn)行的前提是校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。所以學(xué)校應(yīng)以保證學(xué)生健康成長(zhǎng)為前提，以學(xué)校發(fā)展理念和國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)六個(gè)落實(shí)，緊抓心理素質(zhì)教育，提升教育水準(zhǔn)，達(dá)到預(yù)期效果。
(二)將心理素質(zhì)教育列入必修課程。心理素質(zhì)教育旨在指引學(xué)生自我認(rèn)知，解決心理問(wèn)題，保證心理健康，來(lái)形成完美性格和堅(jiān)定的意志力。心理素質(zhì)教育課程的設(shè)計(jì)開(kāi)展有助于向高職學(xué)生講解心理基本常識(shí)，提升情緒控制能力，形成完美人格，解決心理問(wèn)題。根據(jù)上文所述，能夠發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生心理特征比較不一樣，然而因?yàn)樾睦斫】道碚摰牟蛔悖瑢?dǎo)致不能認(rèn)識(shí)自己存在的心理問(wèn)題。由此可見(jiàn)，將心理素質(zhì)教育列入必修課是必然的。高職學(xué)校應(yīng)在日常教學(xué)之中融入心理素質(zhì)教育，甚至作為必修課程開(kāi)展，選擇比較科學(xué)、容易操作的教科書(shū)，結(jié)合各年級(jí)層學(xué)生的心理特征和基本變化規(guī)律，設(shè)計(jì)開(kāi)展適合的心理素質(zhì)教育課程，有目的的協(xié)助學(xué)生提升心理健康水平。
(三)設(shè)計(jì)極具職業(yè)特征的高職院校心理素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，高職院校心理素質(zhì)教育應(yīng)該融合職業(yè)特征，結(jié)合《高職學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》等一系列教材，來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其對(duì)生活和未來(lái)充滿希望。人成功與否較大程度由其心態(tài)是否積極決定的。積極的心態(tài)有助于激發(fā)潛能，讓人充滿自信。消極心態(tài)則會(huì)讓人意志消沉，喪失動(dòng)力，最終走向失敗。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生存在心態(tài)消極的心理問(wèn)題，不相信高職教育。所以高職院校心理素質(zhì)教育應(yīng)重視學(xué)生心態(tài)的調(diào)整，讓其以后能適應(yīng)社會(huì)。
(四)幫助高職學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，肯定高職教育的意義。由于傳統(tǒng)思想的作用，高職學(xué)生不認(rèn)同高職教育，導(dǎo)致出現(xiàn)自卑、信心喪失的問(wèn)題，因此需要幫助他們認(rèn)可高職教育。就全球來(lái)講，每個(gè)國(guó)家都比較重視高職教育，例如其對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展所發(fā)揮的作用不容忽視;就高等教育體系成熟程度來(lái)講，高職教育是未來(lái)重要的發(fā)展趨勢(shì);就就業(yè)情況來(lái)講，具備一門(mén)技術(shù)的職工工資高、福利好。由此可見(jiàn)，高職學(xué)生一技防身，動(dòng)手能力較強(qiáng)，不需要擔(dān)憂未來(lái)，擔(dān)心不能就業(yè)。
(五)重視開(kāi)展校園文化活動(dòng)的意義。多彩多姿的校園文化活動(dòng)可以幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)、互幫互助的團(tuán)體意識(shí)、和諧溫馨的交際關(guān)系，來(lái)提升其自我控制能力，激發(fā)內(nèi)在潛能，形成良好的心理素質(zhì)。高職學(xué)校之前未正確理解校園文化活動(dòng)的意義，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生利用課外時(shí)間參與各項(xiàng)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生潛能、鍛煉學(xué)生能力、滿足精神需求、舒緩內(nèi)心壓力，還可以幫助學(xué)生處理好相互之間的關(guān)系，從而提升心理素質(zhì)水平。
三、重視家庭對(duì)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)教育的影響
人的一生很大程度受到家庭的影響，一般從家庭背景、父母行為開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界。高職生在校期間思想行為通常受家庭實(shí)際情況的作用。校內(nèi)教育依賴于家庭教育，校內(nèi)教育成果顯著的基礎(chǔ)是和諧的家庭氛圍。除此之外，家庭支撐著學(xué)生的成長(zhǎng)和前進(jìn)，影響著學(xué)生思想觀念的形成，包括對(duì)就業(yè)理念的影響。由此可見(jiàn)，高職院校應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生家庭聯(lián)系，特別是父母等對(duì)自主創(chuàng)業(yè)各方面的支持和贊助，讓學(xué)生充滿自信，對(duì)未來(lái)充滿激情，面對(duì)困難不退縮，父母也需要積極響應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)心理工作，從而為高職院校心理素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(一)家庭具備一定的心理知識(shí)。心理學(xué)旨在分析人的心理變化及其引發(fā)的行為表現(xiàn)，其理論體系還未成熟，然而就目前的研究已足夠精彩。它從科學(xué)的角度說(shuō)明一系列心理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)許多心理問(wèn)題及其表現(xiàn)。初建的理論體系有助于我們自我認(rèn)知、穩(wěn)定情緒、提升心理素質(zhì)。然而這門(mén)學(xué)術(shù)涉及范圍較大，家庭難以全部理解，僅僅需要掌握相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容就可以了，例如心理學(xué)基本內(nèi)涵、心理變化規(guī)律、高職生心理特征等。
(二)建立自由民主、和諧平等的家庭教育模式。父母是孩子的第一啟蒙師，對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。首先，孩子的心理素質(zhì)與父母素質(zhì)修養(yǎng)是密切相關(guān)的。孩子的性格特征通常是父母的縮小版，受父母影響較大。孩子與父母相處的時(shí)間是最多的，父母的為人處世、思想觀念都會(huì)對(duì)孩子心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)產(chǎn)生作用。父母在孩子成長(zhǎng)的道路上，傳授給孩子社會(huì)的基本道德和規(guī)范，深刻理解“其可為，其不可為”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，能更好地適應(yīng)社會(huì)。除此之外，孩子的心理素質(zhì)與父母教育模式息息相關(guān)。一般來(lái)講，教育模式包括平等型、控制型、平衡型等等。自由平等型的教育模式對(duì)孩子有嚴(yán)格規(guī)范，而且采取民主平等的手段指引孩子完善其性格，通常表現(xiàn)為肯定、贊同孩子，這種模式教育出來(lái)的孩子情緒能夠自我控制、意志力堅(jiān)定等。
(三)高職院校學(xué)生自我控制調(diào)整。自我控制調(diào)整是學(xué)生有意識(shí)的提升自己的心理素質(zhì)水平而采取一系列方式，體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的主觀性，是心理素質(zhì)水平提升的強(qiáng)有力保證。高職院校學(xué)生應(yīng)該了解基礎(chǔ)心理常識(shí)，特殊情況時(shí)能夠自我調(diào)整，主動(dòng)提升心理素質(zhì)水平。只有保證高職生處在一個(gè)井然有序的環(huán)境之中，方可形成良好的心理素質(zhì)。第一，應(yīng)注重學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的相結(jié)合;第二，應(yīng)注重勞動(dòng)和休息的合理分配，與心理學(xué)相結(jié)合，來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)習(xí)效果。除此之外，情緒的控制也是重要部分，淡定平穩(wěn)的情緒，可以讓人始終精神抖擻，充滿激情，相信生活，相信未來(lái)。
(四)創(chuàng)建和諧溫馨的家庭心理環(huán)境。家庭心理環(huán)境是指在家庭這個(gè)整體之中，父母情緒影響為主，以家庭物質(zhì)情況、相互關(guān)系、素質(zhì)修養(yǎng)為表現(xiàn)方式，成員之間相互影響、相互作用形成的各具特色的家庭氛圍。具備和諧溫馨環(huán)境的家庭，相互關(guān)系融洽、彼此尊重理解，讓子女感受真誠(chéng)熱情的愛(ài)。父母情緒的控制很大程度影響家庭環(huán)境的和諧溫馨。只要父母能保證情緒的穩(wěn)定一致，就能幫助孩子有效控制情緒的波動(dòng)。所以父母應(yīng)該堅(jiān)持自由民主，彼此之間相互理解，多些時(shí)間陪伴孩子，讓孩子感受溫暖和愛(ài)意，從而保證孩子心理健康。
作者：郭志戎 單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高校生犯罪的原因
（一）高校生犯罪的主觀因素
（1）信仰危機(jī)，高校生沒(méi)有正確的價(jià)值觀，受拜金主義侵蝕嚴(yán)重，物質(zhì)需求不能滿足，為了獲取金錢(qián)易走上違法犯罪的道路。還有一些高校生對(duì)人生悲觀，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，缺乏吃苦耐勞的精神。不能很好地適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。（2）高校生作為一個(gè)特殊的群體，雖然文化程度高，但是心理不夠成熟，法制觀念淡薄，自控能力差，辨別是非能力弱，在不良風(fēng)氣的影響下，極易受其影響，使大學(xué)生是非善惡不清，混淆黑白，一旦缺乏正確、及時(shí)的引導(dǎo)就很可能會(huì)落進(jìn)犯罪的深淵。（3）個(gè)人修養(yǎng)問(wèn)題，不懂的尊重他人，交往禮儀不當(dāng)，同學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)。容易產(chǎn)生矛盾，易沖動(dòng)，矛盾激化如不及時(shí)調(diào)節(jié)易產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。（4）自以為是，一些高校生自認(rèn)為文化水平高，投機(jī)取巧，騙取他人錢(qián)財(cái)不僅來(lái)錢(qián)容易且自認(rèn)為不易被發(fā)覺(jué)，可以愚弄大眾。
（二）高校生犯罪的客觀因素
改革開(kāi)放，高等院校環(huán)境發(fā)生了巨大變化。如今的高校已不再是以前的高墻深院和完全封閉，取而代之的是推掉圍墻搞三產(chǎn)、開(kāi)放性辦學(xué).科工貿(mào)公司、生活服務(wù)設(shè)施、公共娛樂(lè)場(chǎng)及農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)遍及學(xué)校內(nèi)外，使得學(xué)生一人學(xué)就獨(dú)立觀察社會(huì)、接觸社會(huì)的開(kāi)始。經(jīng)濟(jì)體制的改革，高等院校收費(fèi)制的，使得學(xué)生從人學(xué)天起，就產(chǎn)生了要走上社會(huì)勞動(dòng)報(bào)酬的動(dòng)機(jī)，做家教、打點(diǎn)工在高校中屢見(jiàn)不鮮。這種情況下，對(duì)外開(kāi)放，西方社會(huì)思潮及資產(chǎn)階級(jí)思想的侵蝕，腐朽自私的人生觀、價(jià)值觀、道德觀及社會(huì)不良風(fēng)氣的耳濡目染，高校在校生犯罪的思想根源。（1）社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)高校生的影響不容忽視。文化市場(chǎng)的“黃色污染”，腐敗現(xiàn)象為代表的“灰色污染”和帶有黑社會(huì)性質(zhì)“黑色污染”，對(duì)高校生的危害最為嚴(yán)重。低級(jí)、庸俗的文化和不良的社會(huì)風(fēng)氣侵害、腐蝕高校生的靈魂，對(duì)黑社會(huì)的模仿直接影響了高校生的行為。（2）網(wǎng)絡(luò)游戲與高校生違法犯罪有密切關(guān)聯(lián)，大學(xué)生業(yè)余時(shí)間富裕，然而因?yàn)闊o(wú)所事事把時(shí)間浪費(fèi)在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，因沉迷網(wǎng)絡(luò)、等不良因素導(dǎo)致的高校生違法犯罪率上升。高校生的成長(zhǎng)過(guò)程易受生活環(huán)境的影響，特別表現(xiàn)為高校生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的強(qiáng)烈互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)游戲潛移默化的影響著高校生的行為。
（三）學(xué)校在預(yù)防在校生違法犯罪中所存在的問(wèn)題
本應(yīng)在校園里好好學(xué)習(xí)、天天向上的花季少年為何會(huì)將自己的金色年華染成黑色?在校學(xué)生違法犯罪,固然有各種各樣的原因,但不可否認(rèn),它與學(xué)校在教育管理工作方面所存在的下列問(wèn)題密切相關(guān):（1）招生制度不嚴(yán)密。當(dāng)前各類(lèi)學(xué)校為了創(chuàng)收,招生不顧質(zhì)量,只要家長(zhǎng)肯繳錢(qián),無(wú)論學(xué)生成績(jī)高低、表現(xiàn)好壞都可以升學(xué)讀書(shū),這樣造成了學(xué)生不注重自己的品德表現(xiàn)。（2）思想政治工作薄弱。有的學(xué)校迫于升學(xué)壓力,重智育,輕德育。抓德育,抓思想工作,僅滿足于一般性號(hào)召和對(duì)違紀(jì)犯法學(xué)生進(jìn)行處分。（3）學(xué)校管理松懈。有的學(xué)校雖然制訂了多項(xiàng)管理制度,卻流于形式,常規(guī)管理處于無(wú)序狀態(tài)。學(xué)生奔波于“三點(diǎn)一線”上,不少學(xué)生覺(jué)得生活單調(diào)枯燥,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,想上的“盲點(diǎn)”得不到疏導(dǎo),體內(nèi)充沛的精力和能量得不到合理的疏泄,于是另覓精神寄托。而學(xué)校對(duì)學(xué)生的課余生活疏于管理,一些男、女生受社會(huì)“污染源”的影響,酗酒抽煙、賭博行竊、斗毆滋事。
二、預(yù)防高校生犯罪的對(duì)策
（一）強(qiáng)化高校生自身素質(zhì)的培養(yǎng)
強(qiáng)化高校生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高高校生自我保護(hù)意識(shí)，提高抵御犯罪感染的能力，是預(yù)防高校生犯罪的根本性措施。學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育和思想品德教育，注意培養(yǎng)高校生遵守法律、法規(guī)及社會(huì)公共道德規(guī)范的觀念，幫助高校生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及自尊、自律、自強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)的能力，自覺(jué)抵制各種不良行為及違法犯罪行為的引誘和侵害。
（二）強(qiáng)化校園內(nèi)部治安管理
高等院校保衛(wèi)組織是高校穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前高校中的保衛(wèi)處（科）存在著人員少、年齡大、素質(zhì)低、力量薄弱等問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的重視，并盡快解決。
（三）大力優(yōu)化高校生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境
以正面宣傳教育為主，豐富高校生精神文化生活，加強(qiáng)高校生保護(hù)法等法律法規(guī)的宣傳貫徹力度。相關(guān)部門(mén)要堅(jiān)決取締含有誘發(fā)高校生違法犯罪、宣揚(yáng)色情、暴力、迷信、賭博、恐怖等內(nèi)容的出版物，防止高校生接觸不健康文化和不良的社會(huì)環(huán)境。促進(jìn)高校生的健康成長(zhǎng)。
（四）建立精神信仰
中國(guó)古代信仰佛教道教等教派，古人信奉神靈，認(rèn)為抬頭三尺有神明，不敢輕易作惡，新中國(guó)成立后，以及后來(lái)一些活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致了大多數(shù)的中國(guó)人沒(méi)有了精神信仰，國(guó)外大多數(shù)國(guó)家都信仰一些宗教例如伊斯蘭教、基督教等教派，其中的教義讓人向善，洗脫罪惡，幫助他人。應(yīng)建立一個(gè)符合社會(huì)主義價(jià)值觀的教派。為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出一份努力。
（五）加強(qiáng)高校生文化建設(shè)
推進(jìn)高校生活動(dòng)陣地建設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立自主的開(kāi)展多種形式的文化交流活動(dòng)，豐富業(yè)余生活，鍛煉個(gè)人能力。國(guó)家應(yīng)推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，逐步完善網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，打擊網(wǎng)絡(luò)低俗文化，遏制互聯(lián)網(wǎng)犯罪行為。
（六）做好重點(diǎn)高校生群體的預(yù)防工作
對(duì)于閑散高校生、有不良或嚴(yán)重不良行為高校生等重點(diǎn)群體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師應(yīng)給與其關(guān)懷教育，使其成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，幫助和引導(dǎo)高校生遠(yuǎn)離犯罪，成為一名合格的社會(huì)主義接班人。
作者：王道田
一、心理適應(yīng)能力不強(qiáng)
習(xí)慣了家長(zhǎng)的庇護(hù)，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。筆者對(duì)所在學(xué)院的194名大一接受心理普測(cè)的學(xué)生量表篩查后，對(duì)其中的22名學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示9名學(xué)生存在心理問(wèn)題，其中有5名學(xué)生的心理問(wèn)題因?yàn)閷?duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)而產(chǎn)生，占所有心理有問(wèn)題學(xué)生的55.56%，學(xué)院入學(xué)學(xué)生總數(shù)的2.58%。創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入不同的環(huán)境，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到很多意料之外的困難，挫折、失敗感的連環(huán)打擊容易讓心里承受能力不強(qiáng)的當(dāng)事人產(chǎn)生退縮心理，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。劉芳、林剛、周超從認(rèn)知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙，陳述了大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的心理變化。缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教育師資。隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起，國(guó)內(nèi)不少學(xué)院開(kāi)辦了創(chuàng)業(yè)教育，聘請(qǐng)知名企業(yè)做作為客座教師傳授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，然而對(duì)于心理輔導(dǎo)這塊，鮮有學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的系列課程。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策
1.強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立，激發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生雖然有想法，也有創(chuàng)業(yè)的能力，但對(duì)具體實(shí)施流程及后續(xù)管理缺少概念，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦成功校友企業(yè)家的講座，分享校友的成功經(jīng)歷。一方面可以讓同學(xué)們了解創(chuàng)業(yè)的基本流程，對(duì)創(chuàng)業(yè)形成初步概念，另一方面，能夠增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的信心，消除對(duì)創(chuàng)業(yè)的恐懼，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。
2.加快創(chuàng)業(yè)課程改革，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。突出第二課堂在學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育中的作用?？v觀中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，部分學(xué)校在教學(xué)中比較注重理論知識(shí)的闡述，然而，還有些學(xué)校重金聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，在課上教授較多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這也導(dǎo)致了中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的兩級(jí)分化，重理論、輕實(shí)踐或輕理論、重實(shí)踐。然而，實(shí)踐需要理論的支撐，理論只有應(yīng)用到實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值，也只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)理論是否正確，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。因此在創(chuàng)業(yè)教育中需注重理論知識(shí)的傳授。同時(shí)，通過(guò)行內(nèi)專(zhuān)家講座的形式，剖析創(chuàng)業(yè)案例，將理論與實(shí)踐結(jié)合。此外，通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)，開(kāi)展沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)等方式，讓學(xué)生真真切切地參與到創(chuàng)業(yè)中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增長(zhǎng)運(yùn)營(yíng)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。
3.組建一支專(zhuān)業(yè)的心理教師隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)心理教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。筆者在查閱國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校都將心理課程列為必修課，但鮮有學(xué)校開(kāi)設(shè)一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的課程，并為之組建專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題及時(shí)干預(yù)，提供咨詢。在訪談學(xué)院8支解散的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)了解到，終止他們創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的不但是融資、經(jīng)營(yíng)等專(zhuān)業(yè)性難題，合伙人之間觀念上的差異，溝通等也阻礙了他們的進(jìn)一步合作。通過(guò)持續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等方式及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免因?qū)W生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為重要。
4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)自我教育，為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通能力，人際交往能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自身教育四方面對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行探析，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。
作者：湯嬋 李施蓉 單位：寧波大紅鷹學(xué)院
一、要具有高尚的師德，要敬業(yè)愛(ài)崗
從業(yè)而敬業(yè)，由敬業(yè)而樂(lè)業(yè)，要將自己的幸福與幼兒的幸福結(jié)合起來(lái)。高尚的師德是幼兒最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。要認(rèn)識(shí)到教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次包容和恰當(dāng)?shù)慕逃梢愿淖兒⒆拥男愿窈腿松＝逃菒?ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。教師是人類(lèi)文明的傳播者，是愛(ài)的踐行者。作為一名幼兒教師要時(shí)刻牢記自己的責(zé)任和職分。
二、要具有良好心態(tài)和頑強(qiáng)的事業(yè)心
實(shí)踐告訴我們：孩子良好的性格和習(xí)慣，要從小培養(yǎng)。幼兒年幼無(wú)知，模仿性強(qiáng)，處處以老師為法式。上學(xué)時(shí)養(yǎng)成的性格和習(xí)慣會(huì)像人的天性一樣自然，某種習(xí)慣的形成日也就是某種性格的形成之時(shí)。這就是說(shuō)播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應(yīng)當(dāng)具有良好的心態(tài)，要謙虛、勤奮、自信、好學(xué)、勇于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，這個(gè)年齡段進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)發(fā)育敏感期，聽(tīng)力大有發(fā)展的空間。鑒于此，在課堂要帶領(lǐng)他們飽含想象的聽(tīng)音樂(lè)、彈奏鍵盤(pán)。這種快樂(lè)的音樂(lè)體驗(yàn)，能培養(yǎng)孩子對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，提高他們的想象力、創(chuàng)造力。教育是影響人的事業(yè)，教師的高尚情操、專(zhuān)業(yè)興趣、美好心靈、寬廣胸懷時(shí)時(shí)影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個(gè)動(dòng)作，每一種招式，時(shí)時(shí)都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養(yǎng)成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛(ài)崗敬業(yè)、友善誠(chéng)信。
三、要具有豐富的感情和堅(jiān)強(qiáng)的毅力
教師的擔(dān)子是沉重的，教師注定一輩子要做平凡事，要年復(fù)一年地與平凡牽手相依。要時(shí)刻與幼兒打交道。讓每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)孩子都滿意是很不容易的。然而，正是不容易，才要我們付出百倍的努力，是因?yàn)椴蝗菀孜覀儾朋w會(huì)到人類(lèi)靈魂工程師榮譽(yù)背后沉甸甸的責(zé)任。幼兒愛(ài)動(dòng)，喜歡歌舞。教師要充滿激情、精力充沛、愛(ài)憎分明，要在樸素中多一份恬靜與輕松，多一份理解與寬容，多一份幽默與靈動(dòng)。讓課堂吸住孩子，呼喚著童心，讓課堂成為營(yíng)造幸福的地方。教師激情滿注、精神抖擻，容易進(jìn)入角色，有力地感染著孩子，會(huì)激勵(lì)他們積極向上，師生互動(dòng)，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了活力，師生在歡悅中享受成功，分享幸福。幼兒教育的復(fù)雜性，要求教師要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要堅(jiān)信改革的道路越來(lái)越寬廣，隨著改革的不斷深入和發(fā)展，新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)時(shí)時(shí)存在。為提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建幸福課堂、高效課堂，教師必須樹(shù)立全新的教育理念，堅(jiān)持觀念不斷更新，教法不斷改進(jìn)，不斷注入新的信息、新的觀點(diǎn)，讓課堂充滿時(shí)代氣息和創(chuàng)新的氛圍，以適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢(shì)。幼兒教師要勤練內(nèi)功嗎，加緊充電，以克服“本領(lǐng)慌”。通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修增強(qiáng)觀察力、記憶力、想象力、思維力。不斷提高吹、拉、彈、唱、畫(huà)、跳技能。滿足幼兒教育的需求，永遠(yuǎn)保持業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)的高勢(shì)能。課改的浪潮風(fēng)起云涌，天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。愿耕耘在幼兒教育戰(zhàn)線上的同道同仁堅(jiān)守崗位、履行職責(zé)，做真的堅(jiān)守者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛(ài)的踐行者，做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師。
作者：王靖 單位：河南省汝南幼兒師范學(xué)校
一、緊張、不自信因素
在聲樂(lè)學(xué)習(xí)和演唱過(guò)程中，由于歌唱者會(huì)口干舌燥，心理的緊張和不自信，跑調(diào)等現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮，因?yàn)檫@類(lèi)現(xiàn)象也讓很多人不但沒(méi)有發(fā)揮真正的實(shí)力而且還失常發(fā)揮。當(dāng)然緊張和不自信也是聲樂(lè)演唱中最常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，主要由于歌唱者的心理素質(zhì)較差、歌唱與發(fā)聲的基本功不扎實(shí)引起的，但是有一部分學(xué)習(xí)者臺(tái)下準(zhǔn)備很充分，聲樂(lè)基本功也很好，一到上臺(tái)就緊張，這就證明學(xué)習(xí)者的心理素質(zhì)較差，因此在日常的聲樂(lè)課中，我們就要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)，愉悅地歌唱。同時(shí)我們也必須要認(rèn)識(shí)到選擇了聲樂(lè)這項(xiàng)事業(yè)，就要做到上臺(tái)給觀眾表演以及教書(shū)育人的心理準(zhǔn)備，對(duì)于上臺(tái)緊張的人來(lái)說(shuō)應(yīng)多給予表演鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)行反復(fù)的舞臺(tái)實(shí)踐，了解舞臺(tái)、適應(yīng)舞臺(tái)，充滿自信，充滿表現(xiàn)欲望。我們尤其要注意自己的首次登臺(tái)，要準(zhǔn)備得十分有把握，哪怕演唱的曲目再小，我們也要表演得完整，把學(xué)到的東西發(fā)揮出來(lái)。歌唱與發(fā)聲的基本功不扎實(shí)在舞臺(tái)演出也會(huì)引起緊張。有的學(xué)習(xí)者自認(rèn)為自身嗓音條件良好，只要唱出來(lái)，高音上得去就行。結(jié)果在舞臺(tái)上就容易失誤，失誤次數(shù)多了，人一上臺(tái)就會(huì)容易緊張和不自信。這些是聲樂(lè)演唱的大敵，作為歌唱者，必須逐步克服這些心理因素。
二、如何培養(yǎng)健康良好的歌唱心理素質(zhì)
（一）苦練聲樂(lè)基本功
在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不但要全身心投入也要在條件允許的情況下隨時(shí)隨地地練習(xí)，也只有這樣全身心地投入才能獲得歌唱的靈感和進(jìn)步。只有平常投入和忘我地練習(xí)，在舞臺(tái)上才充滿自信而有感情地演唱。我們要知道舞臺(tái)上的輝煌一刻是建立在臺(tái)下的刻苦努力的基礎(chǔ)之上的，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，就是這個(gè)道理，因此我們需要在科學(xué)方法的指導(dǎo)下刻苦地訓(xùn)練才能獲得扎實(shí)的聲樂(lè)基本功。扎實(shí)的基本功和技能，對(duì)每個(gè)歌唱者的影響是非常重要的，不僅能讓歌唱者獲得持久的藝術(shù)生命，同時(shí)也是準(zhǔn)確完整表達(dá)音樂(lè)作品的前提。歌唱者必須有扎實(shí)的基本功和技能，這是聲樂(lè)事業(yè)的基礎(chǔ)也是歌唱者的必修課?？嗑毬晿?lè)基本功和技能，能促使歌唱者建立健康的歌唱心理，克服緊張心理，建立適當(dāng)?shù)淖孕?，也是歌唱者聲?lè)事業(yè)堅(jiān)實(shí)的根基。
（二）加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐
歌唱的自信是建立在我們平常的多練習(xí)多聆聽(tīng)觀看與多思考的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有一個(gè)正確聲音概念，就算多加練習(xí)效果也是不明顯的。多聽(tīng)多看能提高對(duì)聲音辨別能力，多想也有利于自己聲音跟別人的區(qū)別，所以找到原因和差距以后多練，這樣進(jìn)步就非?？炝?。拓寬自己的聲樂(lè)視野，對(duì)聲樂(lè)的發(fā)展是不可低估的。所以四者缺一不可。無(wú)論是聲樂(lè)比賽中還是在平常的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，都存在著競(jìng)爭(zhēng)。因此我們要學(xué)會(huì)辨別分析自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)克服自己的缺點(diǎn)。在比賽中才會(huì)心里有底，才能知己知彼百戰(zhàn)百勝。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多盲目自信的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的水平?jīng)]有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)聲樂(lè)沒(méi)有一定的認(rèn)知，自信是好事但不能盲目自信，自信是要讓人舒服的自信。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者應(yīng)給自己正確定位，找出問(wèn)題，分析并解決它。在具備了聲樂(lè)演唱水平后，就需要較多的舞臺(tái)實(shí)踐和較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能慢慢駕馭舞臺(tái)，才能建立自信。優(yōu)秀的歌唱家都是在不斷的舞臺(tái)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在舞臺(tái)實(shí)踐中歌唱者也應(yīng)該遵守循序漸進(jìn)。一開(kāi)始可先選擇一些非常熟悉的人作為自己的觀眾，例如先面對(duì)家人或是親朋好友，他們是熟悉的人，在心理上相對(duì)會(huì)比較放松、不緊張，在感情上他們會(huì)鼓勵(lì)你，容易讓人建立自信心。歌唱行為在很大程度上取決于信心?？偠灾趯?shí)踐過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持四多，多聽(tīng)多看多想多練，知己知彼，不過(guò)于盲目地自信或者自卑，應(yīng)該平常心對(duì)待，也應(yīng)多加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐增強(qiáng)自信。
（三）藝術(shù)修養(yǎng)和審美
歌唱者藝術(shù)修養(yǎng)的提高是伴隨著歌唱者演唱水平和審美能力的提高而提高的，演唱水平和審美能力是一個(gè)長(zhǎng)期形成、不斷變化發(fā)展的過(guò)程。要提高歌唱者的藝術(shù)修養(yǎng)水平，我們首先要培養(yǎng)自己的審美觀，擴(kuò)大鑒賞視野，歌唱者對(duì)聲樂(lè)審美能力的高低是以大量聲樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)的。此外還應(yīng)該注意吸取人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。藝術(shù)修養(yǎng)水平的高低會(huì)反映在歌唱者演唱的作品中，歌唱者要努力提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)以及對(duì)美的感受。審美對(duì)歌唱與發(fā)聲都有著調(diào)控作用，歌唱者的演唱實(shí)際上是把自己對(duì)于作品的的審美感受以及情感表達(dá)用自己的理解的方式呈現(xiàn)給觀眾，審美能力的高低決定了演唱水平的高低。一部分歌唱者沒(méi)有較高的審美能力，導(dǎo)致對(duì)聲音沒(méi)有正確的聲音概念，制約了歌唱的發(fā)展。所以我們也應(yīng)該重視，努力挺高自己的藝術(shù)審美和修養(yǎng)。
作者：李卿 單位：福建省莆田市恒韻藝校
1在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德
大量臨床工作實(shí)踐證明，整個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量與護(hù)士的責(zé)任心和業(yè)務(wù)技術(shù)水平關(guān)系極大[7]。而護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感直接關(guān)系到將來(lái)醫(yī)療護(hù)理工作中的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因受到當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境中一些不良方面的影響和護(hù)生自身的原因（大多是獨(dú)生子女），導(dǎo)致護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感普遍欠缺。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，在教學(xué)中可以通過(guò)一些相關(guān)的事例，比如由于工作責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)事故，造成病人生理和心理上的痛苦，病程遷延甚至危及生命，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到以后自己工作的重要性，提高護(hù)生的責(zé)任意識(shí)；另外，在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作技能的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，可以讓護(hù)生參與實(shí)訓(xùn)的組織、管理，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生的理想信念和責(zé)任意識(shí)，向護(hù)生講述護(hù)理界一些優(yōu)秀工作者的先進(jìn)事跡，用實(shí)際事例感染護(hù)生、號(hào)召護(hù)生，使護(hù)生對(duì)護(hù)理事業(yè)有堅(jiān)定的信念，熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，愿意為人民的健康服務(wù)。
2在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷
護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的理論將人看作是由生理、心理、社會(huì)、精神文化等方面組成的整體。因此，人文關(guān)懷已成為護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容之一，是護(hù)士必備的素質(zhì)和能力。有研究表明，護(hù)生在校時(shí)期建立起來(lái)的人文關(guān)懷能力有助于其將來(lái)關(guān)懷護(hù)理工作的開(kāi)展[8]。教師可以在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式引導(dǎo)護(hù)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)施關(guān)懷。具體做法是：教師在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作示范教學(xué)時(shí)，將關(guān)懷知識(shí)和關(guān)懷技能清晰而準(zhǔn)確地展示給護(hù)生，使護(hù)生體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)，知道該如何在操作中去關(guān)愛(ài)服務(wù)對(duì)象。如教師在演示鼻飼法時(shí)設(shè)置臨床案例：25床，李紅,女,47歲,中學(xué)教師。因“舌癌”入院行手術(shù)切除，病人術(shù)后第一天，神志清楚，生命體征平穩(wěn)，但比較虛弱，遵醫(yī)囑給予鼻飼流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。教師在準(zhǔn)確細(xì)致地進(jìn)行操作示范的同時(shí)隨時(shí)運(yùn)用關(guān)懷語(yǔ)言,如“您好，因?yàn)槭中g(shù)的原因您需要進(jìn)行鼻飼補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)來(lái)幫助您早日恢復(fù)健康。鼻飼的時(shí)候需要從鼻腔插入胃管，插胃管時(shí)可能有些不舒服，但如果配合好會(huì)很順利的，一會(huì)兒在操作時(shí)我會(huì)隨時(shí)提醒您怎樣配合，操作時(shí)我的動(dòng)作也會(huì)很輕柔的，所以請(qǐng)您不要緊張，好嗎？”在插管的時(shí)候，當(dāng)插至咽喉部（約14～16cm）時(shí)，囑咐病人“請(qǐng)您現(xiàn)在做吞面條的動(dòng)作，對(duì),好的,您做得非常好”在用注射器抽取溫水和流質(zhì)飲食后，先將注射器在自己的手腕處試一下溫度，感覺(jué)溫度合適了再灌注到病人胃內(nèi)。通過(guò)教師的語(yǔ)言、態(tài)度和行為引導(dǎo)護(hù)生觀察和評(píng)判。在隨后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還可以讓護(hù)生用角色扮演法，分別扮演護(hù)士和病人進(jìn)行真人的鼻飼操作練習(xí)，然后讓護(hù)生分別反思“在今天的操作中你關(guān)心病人了嗎？你的關(guān)心體現(xiàn)在哪些方面呢？你覺(jué)得還有需要改進(jìn)的地方嗎？“”你在扮演病人接受操作時(shí)心里有什么感受呢？你對(duì)‘護(hù)士’的操作滿意嗎？”等等，請(qǐng)護(hù)生之間先互相評(píng)價(jià)，然后教師再對(duì)護(hù)生的操作及關(guān)懷行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)問(wèn)題給出正確的信息，并將鼓勵(lì)性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，逐步形成和發(fā)展護(hù)生的關(guān)懷意識(shí)和能力。
3通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力
溝通是人際關(guān)系建立的基礎(chǔ)，在護(hù)理工作中，良好的護(hù)患關(guān)系是保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的前提，也是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要組成部分。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)生更傾向于對(duì)操作技能的掌握，卻不知道該如何有針對(duì)性地與病人進(jìn)行溝通。因此，作為擔(dān)任基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這一專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)的教師要積極承擔(dān)起指導(dǎo)護(hù)生人際交往的任務(wù)，在課堂上為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的交流溝通機(jī)會(huì)，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，采取課前發(fā)言、課堂提問(wèn)的方式既可以考察護(hù)生對(duì)于基本理論和知識(shí)的掌握，還能鍛煉護(hù)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生在發(fā)言或回答問(wèn)題時(shí)，聲音很小，這時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再次大聲復(fù)述一遍，并告訴學(xué)生為什么要這樣做。在進(jìn)行操作技能的傳授時(shí)，教師可以靈活采用案例、情景、角色扮演、護(hù)理雙向體驗(yàn)等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在進(jìn)行操作示范時(shí)，教師首先要做好與“患者”的解釋和溝通；在進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)操作前、操作中、操作后和“患者”解釋和交流的重要性，并在操作考核時(shí)，將護(hù)患溝通記入成績(jī)，引起學(xué)生的重視，并促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)和強(qiáng)化。
4培養(yǎng)護(hù)生探索實(shí)踐的創(chuàng)新精神
教師可利用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的操作實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)護(hù)生勇于探索實(shí)踐的創(chuàng)新精神。為此，教師首先做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、臨床護(hù)士典型工作任務(wù)為內(nèi)容”來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；其次，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，結(jié)合護(hù)士實(shí)際崗位的工作過(guò)程，將必需的知識(shí)和技能的傳授貫穿在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊做邊教。教師在“教”的過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理操作原則，而不去過(guò)分地強(qiáng)調(diào)具體的操作步驟，讓護(hù)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中思索、探討，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理技術(shù)操作方法。
5結(jié)論
利用專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，一方面能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，雙管齊下，事半功倍；另一方面，可以使護(hù)生更好地了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)，加深職業(yè)認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)情感，從而為護(hù)生以后從事護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)?？傊睦硭刭|(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)的途徑和方法也很多。教師在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)，不僅有其必要性，而且也是有效和可行的。
作者：凌莉 趙旻 單位：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
1.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員存在的心理問(wèn)題
雖然獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的綜合能力及素質(zhì)較之以前得到了較大程度的提高，然而在日常工作中，受到各類(lèi)因素的影響，輔導(dǎo)員仍然可能出現(xiàn)各類(lèi)的問(wèn)題，導(dǎo)致其心理存在一定的問(wèn)題。①工作積極性不高；②輔導(dǎo)員出現(xiàn)職業(yè)倦怠、情緒波動(dòng)較大；③心理壓力大，面對(duì)未來(lái)不確定事故的憂慮等使得輔導(dǎo)員感覺(jué)職業(yè)安全面臨威脅。
2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員心理素質(zhì)
問(wèn)題原因分析隨著國(guó)家教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)建設(shè)的重視，先后下發(fā)了《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》等文獻(xiàn)，明確規(guī)定了思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)中的相關(guān)問(wèn)題。（1）輔導(dǎo)員培訓(xùn)較為單一。獨(dú)立學(xué)院選聘輔導(dǎo)員制度較為嚴(yán)格，卻忽視了對(duì)已經(jīng)就任的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，制度不完善，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容及形式均較為單一。（2）輔導(dǎo)員工作職責(zé)過(guò)重、角色定位模糊。輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)為大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、思想政治工作、學(xué)生日常心理咨詢、日常教育管理、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等，工作職責(zé)較為繁重，同時(shí)教務(wù)工作辦公室會(huì)隨時(shí)通知輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的考試報(bào)名、數(shù)據(jù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而團(tuán)委等也會(huì)定期組織學(xué)生活動(dòng)，輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)較重。（3）輔導(dǎo)員管理機(jī)制欠缺，缺乏個(gè)人發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員多為非編制人員，導(dǎo)致其心理上存在不安全感及不穩(wěn)定感，因此在工作中，輔導(dǎo)員會(huì)認(rèn)為自身處于最底層，而在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員需要受到不同部門(mén)的約束及考核，當(dāng)考核中一旦發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員未完成考核，則記錄為嚴(yán)重過(guò)失，導(dǎo)致輔導(dǎo)員感覺(jué)無(wú)人文關(guān)懷，承受著較大的壓力，同時(shí)歸屬感較差，前途較為迷茫，工作創(chuàng)造性、主動(dòng)性及積極性較為缺乏。
3.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員心理素質(zhì)優(yōu)化策略
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員存在的心理問(wèn)題，學(xué)院需要采取有效措施進(jìn)行改善，從而加強(qiáng)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。如為輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與工作、科研與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)；為輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展提供道路；倡導(dǎo)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善激勵(lì)機(jī)制，提高薪資福利待遇等，從而提高輔導(dǎo)員的工作積極性。學(xué)校還應(yīng)明確角色定位，減輕輔導(dǎo)員工作壓力，使其能夠保持充沛的狀態(tài)進(jìn)行工作。提高輔導(dǎo)員的工作地位，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，提升其工作的自豪感及榮譽(yù)感。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的作用，雖然目前獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員素質(zhì)普遍較高，然而不可否認(rèn)的是其仍然存在一些心理問(wèn)題，因此需要對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并給予相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。
作者：張婕
1護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
護(hù)生在學(xué)校接受職業(yè)教育時(shí)期正是心理可塑性強(qiáng)的時(shí)期，也是護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期[4]。但是，有研究表明，目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)總體水平較低，人際管理素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì)的得分較低[5]。同時(shí)，我院通過(guò)對(duì)黃岡市轄11個(gè)縣市的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行的護(hù)理專(zhuān)業(yè)調(diào)研問(wèn)卷中顯示醫(yī)療機(jī)構(gòu)均強(qiáng)調(diào)要提高護(hù)生的職業(yè)道德和素質(zhì)。
2通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)
2.1在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德
大量臨床工作實(shí)踐證明，整個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量與護(hù)士的責(zé)任心和業(yè)務(wù)技術(shù)水平關(guān)系極大[7]。而護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感直接關(guān)系到將來(lái)醫(yī)療護(hù)理工作中的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因受到當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境中一些不良方面的影響和護(hù)生自身的原因（大多是獨(dú)生子女），導(dǎo)致護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感普遍欠缺。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，在教學(xué)中可以通過(guò)一些相關(guān)的事例，比如由于工作責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致醫(yī)療差錯(cuò)事故，造成病人生理和心理上的痛苦，病程遷延甚至危及生命，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到以后自己工作的重要性，提高護(hù)生的責(zé)任意識(shí)；另外，在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作技能的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，可以讓護(hù)生參與實(shí)訓(xùn)的組織、管理，培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。教師還應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生的理想信念和責(zé)任意識(shí)，向護(hù)生講述護(hù)理界一些優(yōu)秀工作者的先進(jìn)事跡，用實(shí)際事例感染護(hù)生、號(hào)召護(hù)生，使護(hù)生對(duì)護(hù)理事業(yè)有堅(jiān)定的信念，熱愛(ài)護(hù)理事業(yè)，愿意為人民的健康服務(wù)。
2.2在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷
護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的理論將人看作是由生理、心理、社會(huì)、精神文化等方面組成的整體。因此，人文關(guān)懷已成為護(hù)理的基本要素和核心內(nèi)容之一，是護(hù)士必備的素質(zhì)和能力。有研究表明，護(hù)生在校時(shí)期建立起來(lái)的人文關(guān)懷能力有助于其將來(lái)關(guān)懷護(hù)理工作的開(kāi)展[8]。教師可以在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式引導(dǎo)護(hù)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)施關(guān)懷。具體做法是：教師在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作示范教學(xué)時(shí)，將關(guān)懷知識(shí)和關(guān)懷技能清晰而準(zhǔn)確地展示給護(hù)生，使護(hù)生體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)，知道該如何在操作中去關(guān)愛(ài)服務(wù)對(duì)象。如教師在演示鼻飼法時(shí)設(shè)置臨床案例：25床，李紅,女,47歲,中學(xué)教師。因“舌癌”入院行手術(shù)切除，病人術(shù)后第一天，神志清楚，生命體征平穩(wěn)，但比較虛弱，遵醫(yī)囑給予鼻飼流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。教師在準(zhǔn)確細(xì)致地進(jìn)行操作示范的同時(shí)隨時(shí)運(yùn)用關(guān)懷語(yǔ)言,如“您好，因?yàn)槭中g(shù)的原因您需要進(jìn)行鼻飼補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)來(lái)幫助您早日恢復(fù)健康。鼻飼的時(shí)候需要從鼻腔插入胃管，插胃管時(shí)可能有些不舒服，但如果配合好會(huì)很順利的，一會(huì)兒在操作時(shí)我會(huì)隨時(shí)提醒您怎樣配合，操作時(shí)我的動(dòng)作也會(huì)很輕柔的，所以請(qǐng)您不要緊張，好嗎？”在插管的時(shí)候，當(dāng)插至咽喉部（約14～16cm）時(shí)，囑咐病人“請(qǐng)您現(xiàn)在做吞面條的動(dòng)作，對(duì),好的,您做得非常好”在用注射器抽取溫水和流質(zhì)飲食后，先將注射器在自己的手腕處試一下溫度，感覺(jué)溫度合適了再灌注到病人胃內(nèi)。通過(guò)教師的語(yǔ)言、態(tài)度和行為引導(dǎo)護(hù)生觀察和評(píng)判。在隨后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還可以讓護(hù)生用角色扮演法，分別扮演護(hù)士和病人進(jìn)行真人的鼻飼操作練習(xí)，然后讓護(hù)生分別反思“在今天的操作中你關(guān)心病人了嗎？你的關(guān)心體現(xiàn)在哪些方面呢？你覺(jué)得還有需要改進(jìn)的地方嗎？“”你在扮演病人接受操作時(shí)心里有什么感受呢？你對(duì)‘護(hù)士’的操作滿意嗎？”等等，請(qǐng)護(hù)生之間先互相評(píng)價(jià)，然后教師再對(duì)護(hù)生的操作及關(guān)懷行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)問(wèn)題給出正確的信息，并將鼓勵(lì)性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，逐步形成和發(fā)展護(hù)生的關(guān)懷意識(shí)和能力。
2.3通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力
溝通是人際關(guān)系建立的基礎(chǔ)，在護(hù)理工作中，良好的護(hù)患關(guān)系是保證各項(xiàng)工作順利進(jìn)行的前提，也是開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的重要組成部分。然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)生更傾向于對(duì)操作技能的掌握，卻不知道該如何有針對(duì)性地與病人進(jìn)行溝通。因此，作為擔(dān)任基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)這一專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)的教師要積極承擔(dān)起指導(dǎo)護(hù)生人際交往的任務(wù)，在課堂上為護(hù)生創(chuàng)造盡可能多的交流溝通機(jī)會(huì)，有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力。在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，采取課前發(fā)言、課堂提問(wèn)的方式既可以考察護(hù)生對(duì)于基本理論和知識(shí)的掌握，還能鍛煉護(hù)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。有的學(xué)生在發(fā)言或回答問(wèn)題時(shí)，聲音很小，這時(shí)教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再次大聲復(fù)述一遍，并告訴學(xué)生為什么要這樣做。在進(jìn)行操作技能的傳授時(shí)，教師可以靈活采用案例、情景、角色扮演、護(hù)理雙向體驗(yàn)等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在進(jìn)行操作示范時(shí)，教師首先要做好與“患者”的解釋和溝通；在進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)操作前、操作中、操作后和“患者”解釋和交流的重要性，并在操作考核時(shí)，將護(hù)患溝通記入成績(jī)，引起學(xué)生的重視，并促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)和強(qiáng)化。
2.4培養(yǎng)護(hù)生探索實(shí)踐的創(chuàng)新精神
教師可利用基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的操作實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)護(hù)生勇于探索實(shí)踐的創(chuàng)新精神。為此，教師首先做到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、臨床護(hù)士典型工作任務(wù)為內(nèi)容”來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)；其次，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向，結(jié)合護(hù)士實(shí)際崗位的工作過(guò)程，將必需的知識(shí)和技能的傳授貫穿在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生邊做邊學(xué)，教師邊做邊教。教師在“教”的過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)護(hù)理操作原則，而不去過(guò)分地強(qiáng)調(diào)具體的操作步驟，讓護(hù)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中思索、探討，不斷改進(jìn)和完善護(hù)理技術(shù)操作方法。
3結(jié)論
利用專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，一方面能充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到心理素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，雙管齊下，事半功倍；另一方面，可以使護(hù)生更好地了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)，加深職業(yè)認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)情感，從而為護(hù)生以后從事護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)的途徑和方法也很多。教師在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中有意識(shí)、有重點(diǎn)地培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)，不僅有其必要性，而且也是有效和可行的。
作者：凌莉 趙旻 單位：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院