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教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文

時(shí)間:2022-05-28 03:29:21

導(dǎo)語(yǔ):在教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

摘 要:新課改之后,對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育擺在了一個(gè)重要的位置,教學(xué)設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要,并且也受到了廣大教育工作者的關(guān)注。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足之處進(jìn)行了分析,并且提出合理化建議,旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)教師;問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)合理與否關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量,好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量,提高教師課堂教學(xué)效率,能夠使教師隊(duì)伍專業(yè)化。但是現(xiàn)階段的情況是很多小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足,此外限于自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很難進(jìn)行好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)方方面面都在改進(jìn),教育也不例外。在新課改的要求下,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要工作,能夠提高教師教學(xué)效率,提高教師教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革,素質(zhì)教育占據(jù)了課堂教學(xué)的首要位置,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不在只是簡(jiǎn)單地教授數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),找出問(wèn)題的答案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.忽視小學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教育觀念中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。這就使得許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),沒(méi)有重視小學(xué)生的主體地位,為了完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以自己的意志為轉(zhuǎn)移去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮小學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)感受,這就使得大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在教師滔滔不絕講解,學(xué)生閉嘴記筆記的現(xiàn)象。這樣被動(dòng)的教學(xué)模式,不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

2.教學(xué)方法枯燥無(wú)趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與邏輯性兩大特點(diǎn),雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單,但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是有一定困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師一直將課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn),沒(méi)有向小學(xué)生滲透正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及解題技巧。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力會(huì)受到學(xué)習(xí)方法的影響。只顧著講解知識(shí)點(diǎn),不僅讓課堂變得枯燥,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次感

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是由諸多教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)組成的,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)得到合理安排,才能保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。但是,許多教師只是將多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)堆砌在一起,并沒(méi)有考慮之間的銜接。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次感,會(huì)加大學(xué)習(xí)難度,不利于小學(xué)生積極參與課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的方法

1.重視學(xué)生主體地位突出

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法時(shí),教師要考慮到小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。改變個(gè)人傳統(tǒng)的教育理念,放手讓學(xué)生去學(xué),將課堂還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題。將課堂主體地位還給學(xué)生,能夠讓課堂氛圍更加活躍。在學(xué)生表現(xiàn)自己時(shí),及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā),甘心做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。

比如,在針對(duì)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要設(shè)計(jì)師生互相提問(wèn)的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言。教師提出“你的生活中有哪些數(shù)是萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)呢?”這樣的問(wèn)題,鼓勵(lì)小學(xué)生盡情表達(dá)自己的看法,也鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑,像“萬(wàn)有多大?”等。在師生互動(dòng)中,教師將主動(dòng)發(fā)言權(quán)交還給學(xué)生,有利于主體地位的突出與教學(xué)效率的提高。

2.靈活使用教學(xué)方法

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),教師一定要考慮課堂活動(dòng)的多變性。只有新鮮的事物才能吸引小學(xué)生的注意力,促進(jìn)小學(xué)生精力的長(zhǎng)期投入。同時(shí),靈活應(yīng)用教學(xué)方法,也是提高教學(xué)活動(dòng)趣味性的必要手段。

比如,在設(shè)計(jì)《年、月、日》教學(xué)方案時(shí),教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)。讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)年、月、日知識(shí),制作一個(gè)個(gè)性化的小日歷。將評(píng)選出優(yōu)秀日歷作為班級(jí)日歷,供大家使用。這一活動(dòng)將動(dòng)手實(shí)踐與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制結(jié)合在一起,有利于學(xué)習(xí)氛圍的緊張化,也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)層次感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從易到難,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行分析,根據(jù)小學(xué)生的接受能力對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)以及練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理排序,使小學(xué)生能夠自然地接受數(shù)學(xué)課堂。

例如,在設(shè)計(jì)《多邊形的面積》教學(xué)方案時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的圖形面積計(jì)算方法,再引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)比多邊形與普通圖形,發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。設(shè)置討論環(huán)節(jié),促進(jìn)小學(xué)生思維的開放化。之后,給小學(xué)生呈現(xiàn)多邊形面積計(jì)算方法,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在課堂結(jié)束階段,讓學(xué)生以小組為單位去總結(jié)本節(jié)課所學(xué)。將各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合、科學(xué)安排,才能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升。

總而言之,在新課改要求下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),不斷提高自己的課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,讓小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)疑著力點(diǎn)的選擇

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,是思考的方向,是思考的源泉,是思考的動(dòng)力,是激發(fā)學(xué)生思考興趣的有效載體。古人云:學(xué)貴有思,思貴有疑;小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。因此,教師要以此理念設(shè)計(jì)教學(xué),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法有意識(shí)地設(shè)障布疑,真正啟動(dòng)學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)的過(guò)程,就是使無(wú)疑變?yōu)橛幸桑质褂幸勺兂蔁o(wú)疑的過(guò)程。在這樣一個(gè)不斷生“疑”的過(guò)程中,學(xué)生的思維在不平衡―平衡―不平衡……的碰撞中,得以培養(yǎng)、發(fā)展、提升。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者,如何布障設(shè)疑,叩開學(xué)生的心扉呢?筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中,深刻感受到設(shè)疑的重要性,并積累了行之有效的設(shè)疑經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)盤點(diǎn)如下,與君共勉。

一、在學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑

對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系等起到重要作用的知識(shí)原理均是學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)。比如,計(jì)算的算理、解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系、公式的推導(dǎo)過(guò)程等。教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn)必須緊抓不放,要促使學(xué)生深刻地理解其實(shí)質(zhì),可以有意識(shí)地從反面提出異議,激發(fā)學(xué)生為了明理而思考。如教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”,借助直觀圖的演示,學(xué)生很容易得出■+■=■的運(yùn)算結(jié)果。有經(jīng)驗(yàn)的教師并不滿足于此,而是來(lái)個(gè)回馬槍設(shè)疑:為什么只把分子相加,而分母不用相加呢?一石激起千層浪,這一設(shè)疑打開了學(xué)生思維的大門:有的學(xué)生說(shuō),比如把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成4份,第一次取1份,第二次取2份,兩次一共取了3份,只是取得份數(shù)變了,總份數(shù)沒(méi)有變呀;有的學(xué)生則說(shuō),1個(gè)■加上2個(gè)■,一共是3個(gè)■,就是■,只把分子相加,分母不變……

同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,難在算理的理解,為什么分子不變,只把分母相加減?教師深知這一要害,巧妙地在此處設(shè)疑,通過(guò)學(xué)生討論,集大家之智慧,對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法算理的認(rèn)識(shí)就更清晰、理解就更深刻。同時(shí),為下一節(jié)課學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分積累思維經(jīng)驗(yàn)。

二、在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)疑

從舊知識(shí)到新知識(shí),從整數(shù)到小數(shù),從分?jǐn)?shù)的量到率等知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化處,都是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn),抓住學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)就是有效設(shè)疑的著力處。因此,教師要充分了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑,使學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)與自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾,形成認(rèn)知的沖突,從而以最佳的狀態(tài)進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的探索中。比如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”一課,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先出示一組口算練習(xí):16÷40,160÷400,1.6÷4, 0.16÷4, 1.6÷40, 0.16÷0.4。這一組口算題,前面5小題學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò),很快就算好了,當(dāng)算到第6小題0.16÷0.4時(shí),學(xué)生的思維受阻了。有的學(xué)生說(shuō),老師這道題出錯(cuò)了,應(yīng)該把0.4改成4;有的學(xué)生說(shuō),老師這道題沒(méi)有學(xué)過(guò),做不來(lái)。學(xué)生們面面相覷,你看著我,我看著你,最后把目光集中到教師身上,希望老師給以指導(dǎo)。就在學(xué)生急需點(diǎn)撥的時(shí)候,教師適時(shí)引入新課:這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的除數(shù)是小數(shù)的除法,并設(shè)疑:除數(shù)是小數(shù)的除法能變成除數(shù)是整數(shù)的除法嗎?學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,調(diào)用原有知識(shí),利用商不變的性質(zhì),把0.16÷0.4轉(zhuǎn)化成了1.6÷4,解決了問(wèn)題。除數(shù)是小數(shù)的除法是除數(shù)是整數(shù)除法的轉(zhuǎn)折點(diǎn),教師抓住此轉(zhuǎn)折點(diǎn)設(shè)疑,能有效激發(fā)學(xué)生展開思維,并借助已有知識(shí),把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),利用舊知識(shí)解決新知識(shí),同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、在學(xué)生認(rèn)知的質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)疑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在總目標(biāo)中明確指出:通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此,教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題如何解答,還要積極創(chuàng)設(shè)思維情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。要使學(xué)生多思善思,首先要讓他們多問(wèn)敢問(wèn),對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題,教師都要給予合理的評(píng)價(jià),哪怕是只有一丁點(diǎn)兒合理的成分,教師都要不放過(guò),并要善于抓住學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題,把它轉(zhuǎn)化為促進(jìn)全班學(xué)生積極思考的問(wèn)題。比如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”,例題是先把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),有學(xué)生據(jù)此提出:如果先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),再把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù),不是也可以嗎?教師借此把問(wèn)題拋給了學(xué)生,組織全班學(xué)生討論。有的學(xué)生說(shuō),也可以呀,比如1.5÷0.5,先把被除數(shù)1.5轉(zhuǎn)化成15,再把除數(shù)0.5轉(zhuǎn)化成5,計(jì)算結(jié)果一樣的;有的學(xué)生附和著說(shuō),我們舉的例子1.2÷0.3、2.5÷0.5、1.25÷0.05也可以呀。筆者先肯定學(xué)生們能提出問(wèn)題,能自己舉例子驗(yàn)證。并提醒學(xué)生能不能再舉些不同的例子加以說(shuō)明?有的學(xué)生想到了剛才我們舉的例子被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,如果不一樣呢?受此問(wèn)題啟發(fā),大家又忙開了,一陣議論之后,終于有學(xué)生說(shuō),我舉的例子1.5÷0.05,先把1.5轉(zhuǎn)化為15,那0.05轉(zhuǎn)化0.5還是小數(shù),還要繼續(xù)轉(zhuǎn)化,比較麻煩。其他學(xué)生一聽,還真是這回事,原來(lái)書中先把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)是有其道理的。教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn),巧妙設(shè)疑,引領(lǐng)學(xué)生展開思維,從正例到反例,經(jīng)歷了峰回路轉(zhuǎn)的思維過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的思考習(xí)慣。

四、在學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)疑

有的教師談錯(cuò)色變,只要學(xué)生稍有差錯(cuò),便是訓(xùn)斥、責(zé)備,這樣,學(xué)生自然視錯(cuò)如猛獸,學(xué)習(xí)上生怕自己出錯(cuò)。其實(shí),錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的伙伴,在學(xué)習(xí)中可以說(shuō)是如影相隨,像呼吸一樣的自然,沒(méi)什么大不了的。因此,教師要學(xué)會(huì)善待錯(cuò)誤,在學(xué)生認(rèn)知的易錯(cuò)處設(shè)疑。比如“圓的周長(zhǎng)和面積”中的一道測(cè)試題:先量出必要的數(shù)據(jù),再計(jì)算涂色部分的周長(zhǎng)(圖1)。

圖1

有的學(xué)生量直徑是4厘米,有的學(xué)生量半徑是2厘米。學(xué)生的錯(cuò)解主要有兩類:一是算成圓周長(zhǎng)的一半,列式3.14×4÷2;二是算成半圓的面積,列式3.14×22÷2。針對(duì)這兩種主要錯(cuò)誤,筆者在評(píng)講時(shí),把這道題變?yōu)檫x擇題:如圖1,計(jì)算涂色部分的周長(zhǎng),下面( )選項(xiàng)的列式是正確的。

在學(xué)生逐一判斷,確認(rèn)選項(xiàng)D是正確的基礎(chǔ)上,筆者乘機(jī)設(shè)疑:如果這道題選擇A,問(wèn)題應(yīng)該怎么改?如果要選擇B,問(wèn)題又應(yīng)該怎么改?如果要選擇C呢?在這三個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,筆者再次設(shè)疑,對(duì)照測(cè)試題,看看你們的列式求的是什么?記下來(lái),做好錯(cuò)題分析與反思。

這道題錯(cuò)誤的原因一是審題不清,求半圓的周長(zhǎng)變成求半圓的面積;二是是混淆了圓的周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)的含義。因此,教師在反饋時(shí)并沒(méi)有簡(jiǎn)單地對(duì)一對(duì)答案了事,而是針對(duì)錯(cuò)誤情況,設(shè)置成選擇題,讓學(xué)生逐一辨析,在辨析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生針對(duì)三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)改變問(wèn)題,再針對(duì)自己的錯(cuò)誤,看看錯(cuò)在哪里,并記下來(lái)做錯(cuò)題分析、反思。在學(xué)生思維的錯(cuò)誤處設(shè)疑、辨析錯(cuò)誤,學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象才會(huì)深刻。

總之,教學(xué)是在激疑、設(shè)疑、解疑中不斷向前推進(jìn)的,設(shè)疑是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié),教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的重難點(diǎn)、知識(shí)的易混點(diǎn)把握好設(shè)疑的著力點(diǎn),力求使問(wèn)題成為學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的助手。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:淺談教師在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用

【摘 要】 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!币虼耍谄匠5臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師巧妙的引導(dǎo)及不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)就顯得尤為重要了。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)引導(dǎo);小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”也就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,而教師要從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,從教師空間支配的權(quán)威者向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

曾經(jīng)有這么一個(gè)故事,講的是三對(duì)父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候,飛來(lái)了一群蜜蜂,嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問(wèn),為什么蝴蝶飛起來(lái)沒(méi)有聲音,而蜜蜂飛起來(lái)卻有嗡嗡的聲音呢?回到家中,孩子們提問(wèn)了各自的父親。三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子們的問(wèn)題。第一位父親說(shuō):管那么多干嘛,只要讀好書就行了;第二位父親說(shuō):因?yàn)槊鄯滹w起來(lái)的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得非常快,就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來(lái)的時(shí)候,翅膀抖動(dòng)得比較慢,所以就發(fā)不出聲音;第三位父親并沒(méi)有直接把自己的想法告訴孩子,而是拿出一張紙,先慢慢地抖動(dòng),紙并沒(méi)有發(fā)出聲音,然后逐漸加快,直到發(fā)出“嘩嘩”的聲音,隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn),又思考了一會(huì),終于高興地叫了起來(lái):“我知道了”,并把答案告訴了父親。

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的教師,我們就要做像第三位父親一樣的引導(dǎo)者。下面,我就自己平常教學(xué)中的感悟談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“看”

這源于低段孩子的年齡特征,他們年齡小,所學(xué)知識(shí)少,因而經(jīng)常他們都是漫無(wú)目的地“看”。在此,老師的引導(dǎo)就必不可少了。以下列舉幾個(gè)教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明:

1. 在做應(yīng)用題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生看清楚問(wèn)題要求再作答,找出問(wèn)題中的關(guān)鍵字。如“還剩多少”“還差多少”“一共多少”“多多少”“少多少”等。找準(zhǔn)關(guān)鍵字之后就會(huì)有目的地去做題。

2. 低段教學(xué)的特點(diǎn)是重視直觀教學(xué)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》學(xué)習(xí)整時(shí)刻時(shí),可以先通過(guò)教具撥出3:00、8:00、10:00三個(gè)時(shí)刻并把相應(yīng)的鐘面掛圖板書在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察它們都有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)三組畫面對(duì)比總結(jié)出:分鐘都指向“12”,時(shí)針指向數(shù)字幾就是幾時(shí)。這樣在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)出方法的教學(xué),比老師直接告訴結(jié)果,學(xué)生理解得更深刻。

3. 在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí),要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,與角的兩邊張口大小有關(guān)。讓學(xué)生先觀察:拿兩只粉筆做邊,張口由小到大慢慢張開成一個(gè)鈍角,接著又拿兩根筷子做邊,張口慢慢張大成一個(gè)銳角,這時(shí)提問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)角大?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察兩個(gè)角的差別。通過(guò)引導(dǎo),形象直觀地讓學(xué)生理解和掌握了角的大小只與張口有關(guān)。

4. 心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段。因此,教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)階段,訓(xùn)練思維的條理性。如在數(shù)圖形的時(shí)候,老師引導(dǎo)學(xué)生從上往下,從左往右,同一類物體數(shù)完一個(gè)劃掉一個(gè)。這樣有順序地看,就既不會(huì)漏數(shù)也不會(huì)多數(shù)。

5. 在練習(xí)北師大一年級(jí)教學(xué)《一共有多少》小白兔拔蘿卜的題時(shí),很多學(xué)生錯(cuò)把蘿卜和兔子加在一起。對(duì)此,老師可以反問(wèn)學(xué)生:小紅家里有爸爸媽媽還有一只小花貓,小紅家里共有幾個(gè)人?學(xué)生都會(huì)說(shuō)3人,接著再問(wèn):“小花貓為什么不算在一起呢?”學(xué)生說(shuō):“因?yàn)樾』ㄘ埐皇侨怂圆荒芗釉谝黄?。”再?wèn):“那兔子和蘿卜能加在一起嗎?”學(xué)生恍然大悟,從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:只有同類事物才能相加減。

二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“聽”

1. 引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽老師講課。聽是學(xué)生上課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于低段孩子,他們的識(shí)字量比較少,上課認(rèn)真聽就顯得更加重要了。在平常教學(xué)中,老師可以這樣引導(dǎo)孩子聽課:采取小組賽一賽加分,個(gè)人比一比獎(jiǎng)紅花制度。哪個(gè)小組最認(rèn)真聽課給予加分,哪一小組有同學(xué)不認(rèn)真聽課就扣分,同時(shí)該組扣了幾分其他幾組就獎(jiǎng)勵(lì)幾分。每周結(jié)束時(shí)對(duì)累計(jì)積分最高的小組每人發(fā)禮物。這樣學(xué)生聽課狀態(tài)就會(huì)越來(lái)越好了。

2. 引導(dǎo)孩子認(rèn)真聽同學(xué)回答。由于孩子的年齡特征和孩子的表現(xiàn)欲望,課堂常出現(xiàn)孩子“接嘴”“插嘴”的現(xiàn)象。老師這時(shí)可以這么做:表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽課的同學(xué),引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。若能聽出別人回答中的錯(cuò)誤,并幫助其改正的小朋友給予獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為,受人表?yè)P(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。在聽課時(shí),教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng),要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,體驗(yàn)到聽課帶來(lái)的愉悅感。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”

1. 引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整。在數(shù)學(xué)課堂上,語(yǔ)言表達(dá)也是一個(gè)極其重要的部分。如學(xué)生在回答“3+2=( )”時(shí),剛開始很多學(xué)生只會(huì)說(shuō)“5”,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整,回答“3+2=5”。

2. 引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)專業(yè)語(yǔ)言。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《教室》第4題練習(xí)題時(shí),問(wèn):去火車站怎么走?很多學(xué)生會(huì)用箭頭畫出路線圖,說(shuō)先往這邊走到哪里,再往這邊走到哪里。此時(shí),老師可以引導(dǎo)孩子們用所學(xué)過(guò)的6個(gè)位置方向“前后上下左右”來(lái)具體描述。課后讓學(xué)生回家說(shuō)說(shuō)自己家里物品的擺放位置。

3. 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”,在“說(shuō)”中,更加明白題意。巧妙地引導(dǎo)能幫助學(xué)生理解得更加清楚。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《上下》時(shí),問(wèn)小鳥在小兔的( )面。老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生,問(wèn):“誰(shuí)和誰(shuí)比?”學(xué)生說(shuō):“是小鳥和小兔比?!苯又賳?wèn):“問(wèn)題是在問(wèn)誰(shuí)在哪里?”學(xué)生說(shuō):“問(wèn)小鳥在哪里?”老師說(shuō):“那小鳥在哪里啊?”學(xué)生答:“小鳥在上面?!崩蠋熃又謫?wèn):“小鳥在誰(shuí)的上面?”學(xué)生說(shuō):“小鳥在小兔的上面。”就這樣步步引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)很明白:為什么小鳥在小兔的上面。再通過(guò)類似題的反復(fù)說(shuō)練,學(xué)生對(duì)這種方法引導(dǎo)掌握的內(nèi)容會(huì)銘記于心。

北師大版數(shù)學(xué)教材的改版,更彰顯了學(xué)生說(shuō)的能力的培養(yǎng),這就要求老師更要做好一名引導(dǎo)者的模范。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《一共有多少》課時(shí),老師可以這樣做:左手拿3支鉛筆,右手拿2支鉛筆,最后雙手做了一個(gè)合在一起的動(dòng)作,問(wèn):“一共多少支鉛筆?”學(xué)生答:“一共5支。”“怎么列式呢?”“3+2=5?!比缓髥?wèn)學(xué)生:“3、2、5各表示什么意思?”這樣引導(dǎo)學(xué)生回答能更明白加法算式中各部分表示的意義。接著再問(wèn):“3+2=5可以表示左手有3支鉛筆,右手有2支鉛筆,一共有5只鉛筆。那3+2=5還可以表示什么呢?”此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō),有學(xué)生回答說(shuō):“可以表示左手拿了3朵花,右手拿了2朵花,一共有5朵花。”瞧,這是多么好的回答??!接著班里更多的同學(xué)開始滔滔不絕地討論起來(lái)。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

改版后的北師大版數(shù)學(xué)教材,在看圖列式方面加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),側(cè)重于讓學(xué)生說(shuō)出圖畫所表達(dá)的意思。

四、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“讀”

1. 讀懂題。由于低年級(jí)孩子的不定性,所以引導(dǎo)孩子在讀題時(shí)要用小手指指著字,一個(gè)字一個(gè)字地指著讀題。當(dāng)讀題時(shí),遇到重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞時(shí)要?jiǎng)庸P圈劃,圈出關(guān)鍵詞,重要的句子,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)理解,數(shù)學(xué)讀題也要做到“咬文嚼字”。如在比多、比少題目的解題過(guò)程中,關(guān)鍵詞句就起了非常重要的作用。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物樂(lè)園》練一練的第4題:“在9、6、4、7、3、5、1、10中,把大于4的數(shù)寫在下面______。”老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀完題后第一步找出關(guān)鍵字,把“大于4”圈出來(lái),再次明確題意是找大于4的數(shù);第二步在這些數(shù)中去找比4大的數(shù)并在下面打√;第三步找完所有數(shù)之后再把找出來(lái)的數(shù)寫在橫線上,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生寫了一個(gè)數(shù)就劃掉一個(gè)數(shù),以防漏寫。

2. 讀數(shù)學(xué)兒歌及順口溜。兒童的語(yǔ)言都是賦予天真和童真的,在低段數(shù)學(xué)課堂上編制一些兒歌及順口溜能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“>、、

五、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“寫”

這里的“寫”,即練習(xí)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主參與其中,如運(yùn)用猜謎講故事、摘取智慧星做游戲、直觀演示模擬表演、各類小競(jìng)賽等。這種游戲性、趣味性、競(jìng)賽性的練習(xí)引導(dǎo),既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣,又能取得理想的練習(xí)效果,使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí),在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生真正做練習(xí)的主人,老師做練習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師在“看”“聽”“說(shuō)”“讀”“想”“寫”六個(gè)方面的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。教師的巧妙引導(dǎo)、不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)能有效開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)他們的思維能力。為了使老師的引導(dǎo)讓學(xué)生的討論和思考有意義、有價(jià)值,因此,我們教師自身要不斷完善自己傾聽、提問(wèn)、解釋和積極獲取信息的水平。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)技能的有效性分析

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開始,是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,如果運(yùn)用得當(dāng),那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1、堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則

為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性,教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的,教學(xué)的中心是“傳授知識(shí),解決問(wèn)題”,這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程,因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則,即實(shí)效原則,適時(shí)原則,梯度原則,角度原則。

實(shí)效原則,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切,即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 ,提問(wèn)要緊扣教學(xué) 目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論,以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答,掩蓋了學(xué)生的不知之處,使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切,要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平,也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可,否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面,達(dá)不到預(yù)期目的。

適時(shí)原則,課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思,其一是抓住時(shí)機(jī) ,其二是提問(wèn)次數(shù)要適度,課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān),什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出,要講究提問(wèn)的藝術(shù)性,即要因時(shí)設(shè)問(wèn),恰到好處,同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好,過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,不去深入思考,增大回答問(wèn)題的盲目性,各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同,提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

梯度原則,現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng),從課堂教學(xué)整體上看,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問(wèn),提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原則,對(duì)不同層次的問(wèn)題,要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答,從易到難,由簡(jiǎn)到繁。

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式

課堂提問(wèn)的方式很多,只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。

一是激趣性的提問(wèn)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí),教師可提問(wèn) “為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí),用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段,這種形式的提問(wèn),能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法,這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。

3/數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略

要考慮問(wèn)什么,什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足,想問(wèn)什么就問(wèn)什么,就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌,要提在點(diǎn)上,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí),更應(yīng)慎重,要緊緊圍繞著重點(diǎn),及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。

此外,要給學(xué)生答問(wèn)以等待:教師提出問(wèn)題后,要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答,其 目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間;學(xué)生回答問(wèn)題后,教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間,再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。

教師提問(wèn)要有針對(duì)性,要具體問(wèn)題具體分析,并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單,也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間,有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè) “發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題 ,特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn) 關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí),教師要及時(shí)的點(diǎn)撥,像疏通河道一樣,把學(xué)生的思路理順??傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,問(wèn)在疑處,點(diǎn)在惑時(shí),以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣,獲得知識(shí),提高能力的目的。

綜上所述,課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段,加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要,科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn),就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛,有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:新課標(biāo)下教師如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要:自國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),數(shù)學(xué)課程從教學(xué)理念、內(nèi)容到課程實(shí)施都有較大變化。為了更好地實(shí)施新課程,教師應(yīng)積極地探索和研究,充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo),用積極的評(píng)價(jià)方式和合作式學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成積極的情感態(tài)度,為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:課程改革;教學(xué)方式;教師角色

自國(guó)家實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),新課程以新的課程要求、教材內(nèi)容、新的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)在廣大師生面前。此次教學(xué)改革從教學(xué)理念、內(nèi)容到課程實(shí)施都有較大變化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。為了更好地實(shí)施新課程,作為新課程改革的實(shí)施者――教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,積極地進(jìn)行探索和研究,充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo),積極運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段,在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。下面就怎樣做好新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

新課標(biāo)的最高宗旨是:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?!睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)積極圍繞學(xué)生主體進(jìn)行,真正從學(xué)生的角度和實(shí)際感受出發(fā)。怎樣才是圍繞學(xué)生主體教學(xué)呢?

1.聯(lián)系生活,以人為本

數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活最終又是為生活服務(wù)的,而問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心,沒(méi)有問(wèn)題的存在,教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。什么樣的問(wèn)題決定什么樣的思考。這就要求教師在課程內(nèi)容的編排上要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的問(wèn)題緊緊聯(lián)系,更多地把課堂內(nèi)容演化成一個(gè)實(shí)用、新穎、相對(duì)合理的日常生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生置于問(wèn)題之中,引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn),從而找到數(shù)學(xué)規(guī)律和問(wèn)題解決的途徑。如,在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí),關(guān)于出租車計(jì)價(jià)器計(jì)算車費(fèi)與行駛里程的問(wèn)題,以及快遞包裹重量與郵費(fèi)的問(wèn)題等。通過(guò)更多的生活實(shí)際來(lái)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度,激發(fā)產(chǎn)生的興趣與思維的積極性,學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài),從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。這樣,學(xué)生成功的機(jī)會(huì)才會(huì)越大,也越能讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程和品嘗成功的快樂(lè),這樣他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合作學(xué)習(xí),多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)

本次課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于思考,善于動(dòng)手,要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間,盡量把時(shí)間還給學(xué)生。要充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng),要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互協(xié)作,分工明確,任務(wù)清晰,相互啟發(fā),各抒己見(jiàn)地梳理出知識(shí)脈絡(luò),找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如,在學(xué)習(xí)同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第一組同學(xué)負(fù)責(zé)利用在直角三角形中學(xué)過(guò)的勾股定理證明sin2α+cos2α=1,sinα/cosα=tanα成立,第二組同學(xué)負(fù)責(zé)利用單位圓與三角函數(shù)線的相關(guān)知識(shí)證明基本關(guān)系式成立。第三組同學(xué)負(fù)責(zé)基本關(guān)系式的變形及衍生變化。第四組同學(xué)負(fù)責(zé)整理應(yīng)用基本關(guān)系式解決的基本題型及其注意事項(xiàng)(如象限角對(duì)符號(hào)的影響)。通過(guò)這樣分組協(xié)助式的學(xué)習(xí),既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏,同時(shí)又可以使學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我,課堂會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。這樣的課堂才會(huì)充實(shí)、高效,這樣的課堂學(xué)生才會(huì)喜歡,學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,應(yīng)在教學(xué)中重視全體學(xué)生普遍認(rèn)知能力的培養(yǎng),同時(shí)又要關(guān)注有差異學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況,積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn),同時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生的思維方式,理解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同看法,又要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.教師作為課堂教學(xué)的組織者,要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃,對(duì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的組織,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)組織功能的提高和完善,要通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì),不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織程度

如,在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用――關(guān)于房間單價(jià)上漲影響出租房間數(shù)量減少,但總房?jī)r(jià)卻在上漲的函數(shù)關(guān)系時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的求學(xué)興趣把學(xué)生分為正方和反方展開辯論。在辯論過(guò)程中,教師要適當(dāng)引導(dǎo)方向,并在最后利用社會(huì)現(xiàn)象、生活常識(shí)和簡(jiǎn)單的推算分析出合理的解釋。在辯論的過(guò)程中,可能會(huì)有不同的理解和方法,老師作為引導(dǎo)者要用數(shù)學(xué)知識(shí)給出學(xué)生滿意的結(jié)果,或是在學(xué)習(xí)不等式關(guān)于用一條相同的繩子圍成不同的圖形,哪種圖形面積大的問(wèn)題時(shí),可以給學(xué)生一定的空間和時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作,通過(guò)測(cè)量、計(jì)算得出實(shí)際結(jié)果。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí),既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,又能使課堂變得豐富起來(lái),使學(xué)生印象深刻,教學(xué)效果自然會(huì)很好。

2.合抱之木,生于毫末,九層之臺(tái),起于壘土。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),重視技能,提高認(rèn)識(shí),應(yīng)用實(shí)際

教師應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,發(fā)展能力。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、基本思想的理解和掌握,熟練掌握一些基本技能,但應(yīng)注意避免過(guò)于繁雜和技巧性過(guò)強(qiáng)的訓(xùn)練。如,函數(shù)、數(shù)形結(jié)合、算法等貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程,在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì),幫助學(xué)生逐步加深理解。同時(shí),要通過(guò)類比、聯(lián)想、知識(shí)的遷移和應(yīng)用等方式,使學(xué)生體會(huì)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)的本質(zhì),提高解決問(wèn)題的能力。

3.改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。教師教給學(xué)生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”,也就是要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,正所謂“授人以魚,不如授人以漁”。這樣,學(xué)生才能樂(lè)于探究、勤于實(shí)踐,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,由于自身文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維或者行動(dòng)方式的不同并沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式和方法,只要用心去體會(huì)、去探索,就會(huì)找到一種既愉悅學(xué)生的心情又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。但要注意的是,必須關(guān)注學(xué)生的積極參與,師生互動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)特點(diǎn),積極探索適合每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。一些如獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,也可以讓學(xué)生自己去探索、嘗試。

4.積極的評(píng)價(jià)方式

在本次課改中要想真正做到以生為本,就要求教師在教學(xué)中既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高,又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性,關(guān)心每一位學(xué)生。賞識(shí)可以點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火花,可以讓學(xué)生更全面地了解自己,從而完善自己、超越自己。賞識(shí)學(xué)生,就要把贊美的語(yǔ)言無(wú)私地送給每位學(xué)生;賞識(shí)學(xué)生,就要以真誠(chéng)的目光發(fā)現(xiàn)他們哪怕一處細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí),不應(yīng)過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì),使學(xué)生感到“老師在期待著我”,從而自覺(jué)地投入到積極的求知中,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)新課程的目的。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:教師的有效引導(dǎo)與數(shù)學(xué)教學(xué)效益的提高

摘 要: 教學(xué)中教師能否有效引導(dǎo)是課堂教學(xué)效益高低的關(guān)鍵,文章從教師更新觀念、有效預(yù)設(shè)、主動(dòng)傾聽、教學(xué)機(jī)智及引導(dǎo)要保持思維的連續(xù)性等方面展開論證,然后以《用二分法求方程近似解》一課教學(xué)為例,闡釋印證其中蘊(yùn)含的引導(dǎo)意識(shí)與引導(dǎo)智慧。

關(guān)鍵詞: 有效引導(dǎo) 教學(xué)效益 策略 智慧

教師充滿智慧的教學(xué)引導(dǎo)能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主探索、合作交流的平臺(tái),使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮,從而較好地提升課堂實(shí)際效率。如何實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo),提高課堂教學(xué)效率呢?

一、首先教師要更新觀念

教師要提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)重知識(shí)講授教學(xué)、輕過(guò)程與方法、輕情感與態(tài)度的培養(yǎng)方式,不僅壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。因此,每一位教師都要努力使自己為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。

二、課前必須有有效預(yù)設(shè)

教師要明確課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己對(duì)學(xué)情的了解,針對(duì)和把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情勢(shì),及時(shí)產(chǎn)生引導(dǎo)意圖,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)機(jī)智和策略。只有做好課前充分預(yù)設(shè),才能在教學(xué)中對(duì)生成資源進(jìn)行有效把握與引導(dǎo),才能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向更深層次發(fā)展。同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與本質(zhì)的準(zhǔn)確把握,直接影響教學(xué)深度與廣度。就知識(shí)教知識(shí),忽略連接這些知識(shí)的思想觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略,不重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法和精神實(shí)質(zhì),扭曲數(shù)學(xué)科的本質(zhì),失去數(shù)學(xué)科開設(shè)的意義。只有高質(zhì)量預(yù)設(shè),才有教學(xué)中的精彩生成。

三、課堂中主動(dòng)傾聽是關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的發(fā)言,機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向,沒(méi)有傾聽就無(wú)法對(duì)話,也就無(wú)所謂教育,無(wú)所謂教學(xué),更無(wú)所謂進(jìn)行有效引導(dǎo)了。只有做主動(dòng)的傾聽者,才能有效把握生成資源,使教學(xué)更深入。

四、教師的教學(xué)機(jī)智是根本

生成資源更難以預(yù)設(shè)和把握,它是課堂中被激活的學(xué)生個(gè)體在隨著以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與思考后的創(chuàng)新思維,是更高層次上的動(dòng)態(tài)生成資源。這些生成資源需要教師有教育教學(xué)的機(jī)智,根據(jù)生成過(guò)程中具體實(shí)際情況,機(jī)智妥當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)、利用契機(jī),善于引導(dǎo)學(xué)生入情入境、行之有效地學(xué)習(xí),有效把握住教學(xué)契機(jī),化“腐朽”為“神奇”。

五、引導(dǎo)要保持思維的連續(xù)性

要在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展內(nèi)”進(jìn)行引導(dǎo)。只有在“最近發(fā)展內(nèi)”進(jìn)行的引導(dǎo)才是有效的引導(dǎo),才能提高教學(xué)有效性。

引導(dǎo)要給學(xué)生思考時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生不斷思考的過(guò)程,沒(méi)有思考就不會(huì)實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引導(dǎo)時(shí)不要過(guò)多提示,更不要重復(fù),這會(huì)打斷學(xué)生的思考。

引導(dǎo)要與學(xué)生的思維同步。思維同步是對(duì)學(xué)生的呵護(hù)與尊重,也是教育規(guī)律使然,不能把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生,也不能或者超前或者落后于學(xué)生。

下面是筆者執(zhí)教《用二分法求方程近似解》一課的過(guò)程,可以看到其中蘊(yùn)含的引導(dǎo)意識(shí)與引導(dǎo)智慧。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,互動(dòng)游戲。

教師讓學(xué)生猜所帶一件物品價(jià)格,教師只是指明學(xué)生所猜價(jià)格比實(shí)際價(jià)格高或低,讓學(xué)生不斷猜想。學(xué)生興趣很高,直到最后猜到價(jià)格。教師解釋生活中我們可以這樣縮小范圍猜價(jià)格,在數(shù)學(xué)中我們可以用這樣的方法解方程(引發(fā)學(xué)生思考怎么用這樣的方法解方程)。

(二)提問(wèn),探究,發(fā)現(xiàn)。

1.提出問(wèn)題

教師:說(shuō)起方程,同學(xué)們已經(jīng)很厲害了。如這兩個(gè)方程2x-9=1,x-5x=-6。它們的解分別是多少?學(xué)生:第一個(gè)方程的解是5,第二個(gè)有兩個(gè)解2和3。教師:很好。那么這個(gè)方程lnx+2x=6的解是多少呢?(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究熱情)

2.讓學(xué)生先自行探求,并進(jìn)行組織交流。

(引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng),勇于探索,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。)

教師:同學(xué)們討論的結(jié)果是多少啊?

學(xué)生:老師,應(yīng)該是2點(diǎn)多。

教師:是的,你怎么知道的呢?

(通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐漸得出問(wèn)題的解決方法)

學(xué)生:上節(jié)課我們就知道函數(shù)f(x)=lnx+2x-6在區(qū)間(2,3)內(nèi)有唯一零點(diǎn)。

(投影函數(shù)圖像)

教師:不錯(cuò),分析得很好。方程的解可以轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)函數(shù)的零點(diǎn)。那么這個(gè)零點(diǎn)究竟是2點(diǎn)多少呢?

學(xué)生:老師,可能是個(gè)無(wú)理數(shù)啊。

教師:這個(gè)想法不錯(cuò)。那么我們能夠?qū)懗鲞@個(gè)精確值嗎?

學(xué)生:不能。

教師:那怎么辦呢?

(引導(dǎo)之后,留給學(xué)生思考時(shí)間)

教師:其實(shí),這種情況在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中經(jīng)常遇到,處理辦法一般是用近似值替代精確值,只要誤差在我們要求的范圍之內(nèi)就可以。

(及時(shí)引導(dǎo),點(diǎn)名思路)

從以上片段可以看出,教師的引導(dǎo)有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)和意識(shí),極易產(chǎn)生有效的生成效益和學(xué)習(xí)效果。有效的引導(dǎo)拒絕平庸和隨意,期待教師的匠心,期待教師對(duì)教材的深刻理解和獨(dú)特處理,要求教師必須具備很強(qiáng)的引導(dǎo)意識(shí)和引導(dǎo)智慧。

引導(dǎo)是教學(xué)的藝術(shù)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,注重價(jià)值引領(lǐng),可以更好地使學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境,有較好的教學(xué)效率。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:讓高師數(shù)學(xué)教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師助力

摘要:小學(xué)階段的教育是整個(gè)教育階段的基礎(chǔ),高等師范教育是教師專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ),從高等師范院校的角度來(lái)說(shuō),合理設(shè)置課程,對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)能力是極為重要的。除此之外,學(xué)校還要確定核心課程群,培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)人才,促進(jìn)學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)研究。本文筆者主要是對(duì)高師院校學(xué)生進(jìn)行全面分析,對(duì)高師數(shù)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探究,使高等師范院校真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀且合格小學(xué)教師的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:高師數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教師教學(xué)助力

教育是國(guó)家建設(shè)的根本,在教育教學(xué)的過(guò)程中,教師是中堅(jiān)力量,好的教師才能有好的教育,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教育人才。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入與發(fā)展,小學(xué)教育作為基礎(chǔ)階段教育,對(duì)教師的要求越來(lái)越高,如何構(gòu)建一支高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍,是當(dāng)前各高師院校高度關(guān)注且亟需解決的問(wèn)題。高師院校可以利用教育課程的資源優(yōu)勢(shì),立足于對(duì)高師院校學(xué)生的培養(yǎng),做好職前培訓(xùn),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足于專業(yè)化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上。課程設(shè)置是高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要專業(yè)課程,引導(dǎo)學(xué)生探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)觀念、教學(xué)規(guī)律等,在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

一、高師院校學(xué)生現(xiàn)狀及高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

(一)學(xué)生現(xiàn)狀分析

本文中筆者所重點(diǎn)研究的高師院校,學(xué)生的入學(xué)(高考)成績(jī)400分以下者居多,學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,自律性較差。學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)全面的掌握,但掌握程度相對(duì)較低,且學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,這是當(dāng)前高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題。本文筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)能力要求、教學(xué)理論等方面進(jìn)行了全面的了解。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師

教育教學(xué)改革以來(lái),我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷要求逐漸增高,我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)教師大多數(shù)畢業(yè)于高等師范院校,這不僅對(duì)高等師范院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn),更是對(duì)我國(guó)高等師范院校提出的挑戰(zhàn)。高師院校必須不斷適應(yīng)改革發(fā)展的需要,從表至里,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)課程設(shè)置,從根本上對(duì)高等師范院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行變革,加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科課程的改革,以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要。這樣不僅有利于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí),還能使學(xué)生將教材內(nèi)容與思想實(shí)際緊密結(jié)合,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行啟蒙思想、辯證法等方面的教育,開拓學(xué)生眼界,豐富其數(shù)學(xué)知識(shí),滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的好奇心和求知欲望。教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性互動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)方法,并將創(chuàng)新逐步落實(shí)到實(shí)踐中。

二、高師數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容存在的問(wèn)題

教學(xué)理論與教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主體,當(dāng)前高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)不相符,教學(xué)策略與課程性質(zhì)存在一定的矛盾,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)存在一定差距。

(一)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)

在高師數(shù)學(xué)教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革動(dòng)態(tài)兩者存在不相符的情況,教育理論是正常開展教育課程的基礎(chǔ)和前提,學(xué)科教學(xué)理論是為更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)而逐漸發(fā)展的新產(chǎn)物。隨著近些年來(lái)素質(zhì)教育改革在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展,基礎(chǔ)教育階段的課程逐漸受到多數(shù)高等師范院校專家、學(xué)者的關(guān)注,他們不斷推陳出新,出版一些與義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)的教材。但教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間還是存在一定的差距,相關(guān)專家所編纂的教材缺乏對(duì)師范生專業(yè)技能的有效指導(dǎo),這種沒(méi)有付諸于實(shí)踐的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了師范院校學(xué)生教師職業(yè)道德的培養(yǎng)和發(fā)展。除此之外,我國(guó)一些高等院校缺乏與其他學(xué)校和外界的交流,封閉、守舊的教學(xué)方式往往不能很好地適應(yīng)時(shí)展的需要,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍處于滯后狀態(tài),種種現(xiàn)狀使得小學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革產(chǎn)生脫節(jié),高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展緩慢。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與目標(biāo)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)專業(yè)化的教師,高等師范院校是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教育基地,也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)技能的主要陣地。高等師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)不僅要在課程內(nèi)容設(shè)置上與時(shí)俱進(jìn),在教學(xué)策略上更應(yīng)如此。高等師范院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要是采用期中、期末的測(cè)試卷及平時(shí)的隨堂測(cè)試,雖然試卷中包括了各種各樣的題型,對(duì)學(xué)生書本知識(shí)掌握程度進(jìn)行了檢測(cè),但將成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種主要方式,無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),也無(wú)法真正掌握學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用程度。

三、整合資源,加強(qiáng)高師院校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)

(一)綜合課程教學(xué)改革,統(tǒng)一協(xié)調(diào)課程目標(biāo)

小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育改革直接或間接地促使師范生在改革的浪潮中并不是一個(gè)旁觀者,而是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的身份參與到其中。職前教育和職后培訓(xùn)目的是促進(jìn)高師院校學(xué)生專業(yè)進(jìn)步,職前教育的場(chǎng)所是學(xué)校教育,高師院校同樣也有責(zé)任提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,通過(guò)有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和技能基礎(chǔ)。

興趣是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)形成興趣,才能激發(fā)師范學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。除了興趣之外,師范學(xué)生還需要樹立正確的心態(tài),只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生形成作為小學(xué)教師應(yīng)有的品質(zhì),走專業(yè)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的道路。

(二)整合、更新課程內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維開放,在諸多學(xué)科中是最為適宜且理論屬性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,從高等師范院校教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來(lái)說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)教育既不是理論的簡(jiǎn)單疊加,也不是現(xiàn)代化高等師范課程知識(shí)的補(bǔ)充,它必須跟上我國(guó)教育改革的步伐,以先進(jìn)的理論教學(xué)方法來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、整合,使在校師范生能學(xué)習(xí)成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生根據(jù)自身對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解,不斷擴(kuò)大信息量,完善教學(xué)體系。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教育改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷完善,教學(xué)體系也隨之不斷優(yōu)化。筆者認(rèn)為,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要系統(tǒng)化地掌握課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論外,還要明確小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),掌握小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律。師范學(xué)生從說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫以及教學(xué)反思等幾個(gè)方面進(jìn)行初步化的訓(xùn)練,有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行了解。首先,要樹立與基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的教學(xué)理念,教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的前提,是學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ),教師的教學(xué)理念要與當(dāng)前素質(zhì)教育改革理念相適應(yīng),因?yàn)榻處熕纬傻慕虒W(xué)理念,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。其次,師范學(xué)生還要不斷充實(shí)、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),以小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ),在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺,有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教育。師范學(xué)生要注重掌握數(shù)學(xué)概念和結(jié)論實(shí)質(zhì),結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識(shí),了解理論支撐的重要作用。再次,教學(xué)活動(dòng)需以實(shí)踐作為指導(dǎo),培養(yǎng)高師院校學(xué)生的職前專業(yè)技能。高等師范院校要在每個(gè)學(xué)期中為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為核心任務(wù),明確教師怎樣教,學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題,讓高師院校學(xué)生在具體教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論,明確以實(shí)踐為指導(dǎo),結(jié)合學(xué)科教學(xué)理論的教學(xué)方式,對(duì)高師院校學(xué)生職前技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō),不需要較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力,優(yōu)化的教學(xué)理論和明晰的解題思路是高師院校學(xué)生需要著重培養(yǎng)的。

2.優(yōu)化、組合教學(xué)順序

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性結(jié)合高師學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)課程內(nèi)容以最優(yōu)化的方式進(jìn)行組合,將教學(xué)模塊分為兩個(gè)部分,即:理論與研修。對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行優(yōu)化、組合的目的在于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法主要分為兩個(gè)方面,一是,課程教學(xué)內(nèi)容理論化的研究,二是,以提升訓(xùn)練能力為主的實(shí)踐技能研究,這兩個(gè)方面相輔相成,缺一不可。

筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)實(shí)踐中更加注重將理論、教學(xué)方法以及教材等多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起,首先讓學(xué)生從思想意識(shí)上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)進(jìn)行全面了解,其次讓學(xué)生以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反復(fù)的論證與修復(fù),對(duì)存在問(wèn)題的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理。小學(xué)階段的學(xué)生思想沒(méi)有定型,固化思維沒(méi)有形成,在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生要更加致力于讓學(xué)生形成自主探究、自由討論的教學(xué)新模式,這是對(duì)師范生自我成長(zhǎng)的促進(jìn),同樣也是學(xué)生自我發(fā)展的道路。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的進(jìn)步與發(fā)展,小學(xué)教師要不斷適應(yīng)當(dāng)前日益發(fā)展的基礎(chǔ)教育。培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,高等師范院校發(fā)揮著重要作用。為此,高師院校要進(jìn)行合理的課程設(shè)置,積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和教師的科研水平,這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有重要意義。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)教師:探尋數(shù)學(xué)教學(xué)意義的方法與途徑

1 緣起

數(shù)學(xué)教學(xué)是充滿意義與方向的活動(dòng),是師生積極參與、交流互動(dòng)、共同發(fā)展與進(jìn)步的過(guò)程,是在充盈生命和諧環(huán)境下,對(duì)人類創(chuàng)造的數(shù)學(xué)文化知識(shí)通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、反駁、歸納、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)來(lái)感悟和分享其內(nèi)在價(jià)值的過(guò)程,是通過(guò)問(wèn)題解決形成數(shù)學(xué)智慧,養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維方式的過(guò)程.可是現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)卻不盡如人意,為數(shù)不少的教師有厭煩教學(xué)的感覺(jué):煩學(xué)生、煩上課、煩改作業(yè),較少體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值、意義和樂(lè)趣,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義質(zhì)疑、方向感缺失.這種現(xiàn)象或者感覺(jué)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),動(dòng)搖著數(shù)學(xué)教師的職業(yè)信念,影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的效率,其實(shí)質(zhì)是影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).到底是什么原因造成了數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方向的失落,應(yīng)當(dāng)采取何種策略改變這種現(xiàn)實(shí),從而探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與方向,實(shí)現(xiàn)課標(biāo)理念中所倡導(dǎo)的教學(xué)意境,使數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)[1].

2 探尋數(shù)學(xué)教學(xué)意義和方向缺失的基本方法

面對(duì)充滿挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí),數(shù)學(xué)教師惟一恰當(dāng)?shù)倪x擇就是面對(duì)現(xiàn)實(shí),探查原因,樹立信心,堅(jiān)定信念,銳意改革,采用內(nèi)外診療法去根治教學(xué)的意義與方向缺失之病.

2.1 自我診療法,知曉其數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方向感的失落,一個(gè)關(guān)鍵的要素是教師本人對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了疲勞與倦怠感,內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿了失望與焦慮.最基本的治療辦法就是自我診療法,向內(nèi)探查原因,以更加理性的方式來(lái)反思對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)的理解程度,審視所秉持的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,克服經(jīng)驗(yàn)論和唯理論的束縛,采用反思日記等方式檢查日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),尋求數(shù)學(xué)教學(xué)更好的途徑,以獲取理智上調(diào)動(dòng)和激活自身教學(xué)行為的能力.

自我診療法是一種內(nèi)部療治法,要求教師直面學(xué)生學(xué)不會(huì),不想學(xué)的困境,向內(nèi)探查原因.首先要對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行一番刮骨療法的剖析,觸碰內(nèi)心的教學(xué)理念及教學(xué)行為雖然是很困難的,但必須這樣,才能全面查視自己習(xí)以為常的教學(xué)理念,深究根植于大腦深處的教學(xué)認(rèn)知.在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,教師經(jīng)常受認(rèn)知偏差的影響,如認(rèn)為只有精講精練學(xué)生才能掌握核心的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法,認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以講為主的好,認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃是因?yàn)閿?shù)學(xué)太抽象的影響,數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤多是因?yàn)樯险n不好好聽講,考試成績(jī)不理想是因?yàn)閷W(xué)生勤奮不夠,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題是因?yàn)樯鐣?huì)、家庭環(huán)境造成的,自己的班級(jí)成績(jī)不理想是因?yàn)榘嘀魅喂芾聿粐?yán)等.這些認(rèn)知方面的偏差使得教師很難清醒地追究自己的教學(xué)行為[2].為此,就要從深層次剖析諸如數(shù)學(xué)教學(xué)自信問(wèn)題、數(shù)學(xué)課程理念問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問(wèn)題,采用一些診斷工具,如教學(xué)核查表[3],分析教學(xué)歷程,從細(xì)微處入手,真正省悟教學(xué)的缺點(diǎn)與不足,探尋到一條適合自己與學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)之路.

其次要對(duì)自己的言與行進(jìn)行反思,運(yùn)用批判性思維方式對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深查.數(shù)學(xué)教學(xué)行為是教學(xué)思維導(dǎo)引的過(guò)程,教學(xué)思維是智力應(yīng)用于教學(xué)時(shí)所依托的一種操作技能,無(wú)論教學(xué)什么內(nèi)容,都能通過(guò)分析、評(píng)估、重構(gòu)自己的教學(xué)思維來(lái)建構(gòu)教學(xué)流程,是自我控制、自我要求、自我監(jiān)控、自我修正下的教學(xué)思維方式,建立在良好的教學(xué)判斷基礎(chǔ)上,使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)真實(shí)的價(jià)值進(jìn)行判斷和思考的過(guò)程[3].數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)行為是語(yǔ)言表達(dá),如何使語(yǔ)言表達(dá)有力量就成為教師反思的主要對(duì)象,可以采用錄音的方式對(duì)自己在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行實(shí)錄,課后進(jìn)行反思性的試聽,從中析理自己語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題,如是否重復(fù)嗦、用詞是否準(zhǔn)確恰當(dāng),概念描述、方法挖掘、模型建立是否得當(dāng),同時(shí)可用手機(jī)將板書、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行拍照,分析書面語(yǔ)言表達(dá)是否有邏輯性、例題分析是否具有示范性,運(yùn)算步驟、推理過(guò)程、定理分析是否具有清晰可靠性,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是否積極努力等,這種對(duì)言與行的考查,有利于尋查到數(shù)學(xué)教學(xué)意義失落的原因,有利于查清問(wèn)題的實(shí)質(zhì),有利于認(rèn)識(shí)教學(xué)行為的影響力,進(jìn)而全面反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否細(xì)致周到,教學(xué)用語(yǔ)是否科學(xué)規(guī)范,教學(xué)思維是否契合學(xué)生的思維方式,作業(yè)布置與批改是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相符,從而在備課中、講課中、反思中深層次的思考目標(biāo)定位、情景創(chuàng)設(shè)、作業(yè)布置、課堂小結(jié)等問(wèn)題.

其次要不斷地征求同行、專家、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)教學(xué)的意見(jiàn),放下架子,虛心請(qǐng)教.請(qǐng)同行的教師和專家聽自己的常態(tài)課,診斷數(shù)學(xué)教學(xué)中什么地方出了問(wèn)題,幫助自己審視教學(xué)態(tài)度和行為.同時(shí)養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣,整理、分析日常教學(xué)行為并使之成為常態(tài)化.在自我反思、同行診斷中檢測(cè)自我,認(rèn)知自我,通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力,形成自己的數(shù)學(xué)教學(xué)診療體系,坦然地對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各種困惑,主動(dòng)積極地尋求數(shù)學(xué)教學(xué)糾偏、完善之路.

2.2 望聞問(wèn)切法,探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與方向

自我診療法是治理自我教學(xué)意義失落的關(guān)鍵,但沒(méi)有外在力量的協(xié)助也很難走出教學(xué)困境,因?yàn)楹枚嗳司蜕钤趧e人的視域與評(píng)價(jià)中,是通過(guò)他人的眼光來(lái)認(rèn)知自我的,因此采用望聞問(wèn)切法探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與方向就十分必要.

望聞問(wèn)切原為中醫(yī)用語(yǔ),望指觀氣色,聞指聽聲音,問(wèn)指詢問(wèn)癥狀,切指摸脈象,是中醫(yī)診斷的手段,簡(jiǎn)稱四診法[5].這種中醫(yī)診斷疾病的方法也適合對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷.望是通過(guò)眼睛來(lái)了解自己的數(shù)學(xué)教學(xué)樣態(tài),特別是通過(guò)學(xué)生、同事的眼睛來(lái)審視和判斷數(shù)學(xué)教學(xué)效果.同時(shí)運(yùn)用好自己的眼睛,多聽課,多看同行教師是如何上課的,多看學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是怎樣反應(yīng)的,用足用好眼睛,對(duì)比分析語(yǔ)言表述、活動(dòng)設(shè)計(jì)、講解分析的差異,以真正認(rèn)識(shí)教學(xué)中的我.

聞就是用心的去聽,聽學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表述,聽學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、思想、方法的理解與掌握程度,聽學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議;聽同事對(duì)自己數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反饋,聽家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的訴求,聽優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,讓耳朵能夠真正聽得進(jìn)去并見(jiàn)諸于行動(dòng).因此要暢通聽的渠道,雖然有時(shí)聽到的會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)情緒產(chǎn)生一定的影響,但一定要耐下心來(lái)聽,不管順耳還是逆耳,都要將聽到的納入到自己數(shù)學(xué)教學(xué)信息系統(tǒng),進(jìn)行分析判斷,汲取其精華,以此作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的著力點(diǎn).

問(wèn)就是開口說(shuō)話,積極主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)教學(xué)建議,在交流與互動(dòng)中深化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知,通過(guò)坦誠(chéng)的數(shù)學(xué)教學(xué)交流,以獲取真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)信息,幫助糾正數(shù)學(xué)教學(xué)偏差.利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如參與培訓(xùn)、教研活動(dòng),班級(jí)活動(dòng),探詢教學(xué)中存在的問(wèn)題,越早發(fā)現(xiàn),越有利于根治.不僅要經(jīng)常自我詢問(wèn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在哪里,而且還要經(jīng)常詢問(wèn)專家、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)以及一切數(shù)學(xué)教育共同體成員對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方法的看法,使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)在問(wèn)中前行.

切就是讓高明的數(shù)學(xué)教育工作者給自己的數(shù)學(xué)教學(xué)把脈,幫助找尋失落的數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方向.不懈地尋求教學(xué)資源,請(qǐng)教于專家,學(xué)習(xí)于書箱,問(wèn)診于學(xué)生,通過(guò)各種測(cè)試、課堂觀摩、對(duì)照反思把脈自己的數(shù)學(xué)教學(xué),切入到數(shù)學(xué)教學(xué)的最深處尋找差距,近距離地了解數(shù)學(xué)教學(xué)真相,治療對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感,怕見(jiàn)學(xué)生的課堂焦慮癥,真正融入學(xué)生群體,觀其思、敏其行,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿陽(yáng)光,享受數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂(lè).

3 重建數(shù)學(xué)教學(xué)意義和方向的基本路徑

作為數(shù)學(xué)教師,既然選擇了這一職業(yè),一定希望能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域做出點(diǎn)成績(jī),那么學(xué)習(xí)與研究就是重建數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方向的基本路徑.

3.1 在學(xué)習(xí)思考中理解數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和方向

學(xué)習(xí)是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程,是教師終生的旅行和事業(yè),是開發(fā)和釋放教師潛力,感悟教學(xué)意義和價(jià)值的重要途徑,學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)以致用.數(shù)學(xué)教師之所以要學(xué)習(xí),最為恰當(dāng)?shù)睦碛删褪菫榱撕⒆觽兠篮玫拿魈?,只有擁有淵博的知識(shí),才能居高臨下,登高望遠(yuǎn)、一覽眾山小,才能為數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn).

數(shù)學(xué)教師到底要學(xué)什么呢?點(diǎn)上要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)、面上要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)資源學(xué)、體上要圍繞著人生目標(biāo)學(xué).也就是說(shuō),為了使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿力量與美,就要建立點(diǎn)、線、面式的學(xué)習(xí)包,即學(xué)習(xí)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教育教學(xué)原理的知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科及相互關(guān)聯(lián)的知識(shí),同時(shí)要學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系的知識(shí)、教育信息技術(shù)知識(shí)、通用性知識(shí),形成自己的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)體系.例如惟有認(rèn)真學(xué)習(xí)代數(shù)與幾何中的基因性知識(shí),像點(diǎn)、質(zhì)數(shù)等知識(shí),才能有力量分析點(diǎn)與質(zhì)數(shù)為何是幾何、代數(shù)的基因,才能深度地剖析相交問(wèn)題(直線與圓、圓錐曲線之間)、質(zhì)因數(shù)分解定理等.

學(xué)習(xí)的主要途徑是讀、寫、聽、說(shuō)、做、想等,通過(guò)這些方式以獲取用于數(shù)學(xué)教學(xué)的素養(yǎng),進(jìn)而把學(xué)習(xí)感悟到的知識(shí)、思想、方法用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,就會(huì)使自己的教學(xué)產(chǎn)生力量感.為此要閱讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀期刊,以開闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富智慧,同時(shí)要將看到的、聽到的、做過(guò)的加以梳理,形成自己的數(shù)學(xué)教學(xué)智慧庫(kù),為數(shù)學(xué)教學(xué)能力及教學(xué)意義的獲得打好基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教師要將學(xué)習(xí)中感悟到的思想、方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以示范,引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使師生在數(shù)學(xué)教與學(xué)中享受數(shù)學(xué)的統(tǒng)一、美和力量.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利于固化數(shù)學(xué)教學(xué)思維,而數(shù)學(xué)教學(xué)思維有利于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)行為,因此,在學(xué)習(xí)中要不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)教育理念,重建數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系,真正感悟、體會(huì)、享受數(shù)學(xué)教學(xué).

3.2 在教學(xué)實(shí)踐中探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與方向

數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)工作是教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià).在設(shè)計(jì)構(gòu)思中,要投入大量時(shí)間閱讀理解教材、分析探究學(xué)生、科學(xué)確定目標(biāo)、整合課程資源、建構(gòu)教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、仔細(xì)審視習(xí)題.在閱讀、分析、確立、探尋、建構(gòu)、審視、設(shè)計(jì)中體會(huì)和探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與方向.

在教學(xué)實(shí)施中,數(shù)學(xué)教師主要解決的不僅是知與不知的矛盾,而且還有解決善與不善、美與不美、能與不能、接受已知與創(chuàng)造新知的矛盾,在課堂教學(xué)的矛盾體系中使語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、活動(dòng)開展都富有教育意義.數(shù)學(xué)教師要把每一節(jié)課看作是自己的最愛(ài),科學(xué)地使用自己的教學(xué)權(quán)利,移情式的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)活動(dòng)中不斷地調(diào)適教學(xué)情境,多講數(shù)學(xué)故事以激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)方向的偏離往往緣于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的誤讀,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于觀察和分析,及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài),靈巧變革教學(xué)進(jìn)程,適時(shí)進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控,不要讓偏見(jiàn)影響和干擾課堂教學(xué),管理好教學(xué)行為,使每節(jié)課富有生命價(jià)值.

在教學(xué)評(píng)價(jià)中要正確行使評(píng)價(jià)權(quán),營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,隨時(shí)進(jìn)行教育會(huì)診、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),學(xué)會(huì)自我評(píng)估,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思性分析,突破數(shù)學(xué)語(yǔ)言、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的束縛,使評(píng)價(jià)反思真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方向之動(dòng)力.

3.3 在研究反思中提升數(shù)學(xué)教學(xué)的意義與價(jià)值

日常的數(shù)學(xué)教學(xué)要充滿意義與方向,一個(gè)重要的途徑就是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究.只有每位數(shù)學(xué)教師真正走入研究場(chǎng)域,才能從理論高度深切地感悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義.研究就是針對(duì)數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)象或問(wèn)題運(yùn)用科學(xué)的理論與方法進(jìn)行分析綜合、抽象概括,從“事”中求“是”的過(guò)程.數(shù)學(xué)教師不僅有研究的條件,而且有研究的必要,通過(guò)研究,才能真正探查到數(shù)學(xué)教學(xué)意義與方向失落的原因,也只有研究才能深入到數(shù)學(xué)教育理論體系與實(shí)踐場(chǎng)域,有的放矢、去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)感、期盼感、上進(jìn)感、敬畏感.

數(shù)學(xué)教師可在數(shù)學(xué)課程與教材、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研討,那么怎樣進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)研究呢?一要緊扣數(shù)學(xué)教師最熟悉的問(wèn)題即熟而研之,利用自己的優(yōu)勢(shì)方可取得成果,感悟研究成功的快樂(lè);二要抓住數(shù)學(xué)教師最感興趣的問(wèn)題即樂(lè)而研之,因?yàn)榕d趣趨動(dòng),就能嘗試到研究使之教學(xué)高效的樂(lè)趣;三要直面數(shù)學(xué)教師最頭痛的問(wèn)題即困而研之,惟有知難而上,才能感受克服困難后所獲得的喜悅;四要鉆研獨(dú)特環(huán)境產(chǎn)生的獨(dú)特問(wèn)題即特而研之,如后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)思維能力提升等問(wèn)題的鉆研才能品嘗教育多樣性和差異性的力量;五要圍繞教師周邊資源所產(chǎn)生的問(wèn)題即近而研之,體悟妙用資源所產(chǎn)生的教學(xué)效果.雖然研究是一個(gè)艱苦探索的過(guò)程,需要付出時(shí)間和精力,需要教師的意志力和抗挫折力,但只有如此,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)的理念得以拓展、教學(xué)知識(shí)得以豐富、教學(xué)技能得以提高,教學(xué)的意義與方向得以回歸.

正是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)研究的價(jià)值,才能使教師體悟到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),找到數(shù)學(xué)教學(xué)行動(dòng)的切入點(diǎn),在看似平凡的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,保持平和心態(tài),不斷進(jìn)取,在課改實(shí)踐反思、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、中高考解析、數(shù)學(xué)史教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、講評(píng)課教學(xué)、問(wèn)題表征研究、概念教學(xué)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)知研究,以及教材分析、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、備課參考、學(xué)生研究、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生培養(yǎng)、提問(wèn)能力培養(yǎng)、命題探究、試卷分析、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面展開有目標(biāo)有重點(diǎn)的研究,不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與研究水平,推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效化.

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師自身才是徹底挖掘自身潛力的人,為了使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿意義,要先成為一個(gè)有理想的人,進(jìn)而做出理想的行為,達(dá)到理想的教學(xué)效果,當(dāng)數(shù)學(xué)教師把信念、希望和愛(ài)結(jié)合為一體時(shí),就可以在一個(gè)消極的世界里孕育出積極的成果,在學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一.數(shù)學(xué)教師要在充滿挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)有意義的基石,問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)有意義的靈魂,思想方法明晰是數(shù)學(xué)教學(xué)有意義的實(shí)質(zhì),數(shù)學(xué)活動(dòng)優(yōu)化是數(shù)學(xué)教學(xué)有意義的核心,進(jìn)而在不確定性的數(shù)學(xué)教學(xué)世界中真正探尋并享受數(shù)學(xué)教學(xué)的意義.

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及應(yīng)用

【摘 要】本文討論了幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵、特點(diǎn),提出幼兒教師運(yùn)用好數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的要求:包括處理好語(yǔ)言情境性與簡(jiǎn)練性、規(guī)范性和通俗性的關(guān)系以及關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言內(nèi)在邏輯性幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué);教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是指教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)義、合乎語(yǔ)法和邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行敘述和說(shuō)明的行為方式,是教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率”。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言很大程度上影響著幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及思維能力的發(fā)展。探討幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,對(duì)增強(qiáng)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性、精確性的特點(diǎn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,相比其他領(lǐng)域而言,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言具有以下兩個(gè)比較突出的特點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)練性

簡(jiǎn)練即數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)直接指向相關(guān)數(shù)、量、形等信息,以引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言和藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教學(xué)語(yǔ)言有所不同,不強(qiáng)調(diào)過(guò)多的形容及細(xì)節(jié)的描述。例如,教幼兒學(xué)習(xí)加減法時(shí),教師出示一張數(shù)量關(guān)系圖片,口頭編應(yīng)用題:“草地上有3只小雞,又跑來(lái)了2只小雞,現(xiàn)在草地上一共有幾只小雞?”再如,教小班幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”時(shí),教師出示一些物品,提問(wèn):“小朋友,這些東西中哪些是1個(gè)?哪些是許多個(gè)?”。教師還要著重突出“又”“一共”“許多”“1個(gè)”的詞語(yǔ)的含義。精練的語(yǔ)言排除了無(wú)關(guān)情境和詞語(yǔ)的干擾,能有效引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)量關(guān)系的思考。

2.規(guī)范性

規(guī)范即在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)及闡述數(shù)學(xué)概念。幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但其中也會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)概念。如一些數(shù)學(xué)符號(hào)的名稱、加減算式的讀法等。以大班認(rèn)識(shí)“4的組成”內(nèi)容為例,4稱為“總數(shù)”,分成的2和2稱為“部分?jǐn)?shù)”,符號(hào)“∧”稱為“分合號(hào)”。幼兒數(shù)學(xué)教育中也涉及到某些數(shù)學(xué)概念,如基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、數(shù)的守恒、加法、減法、梯形、橢圓形等。這些數(shù)學(xué)概念雖然不需要幼兒掌握。但教師必須掌握概念的屬性,講解要規(guī)范。

3.邏輯性

邏輯性即數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要條理清晰、前后連貫。邏輯性是語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)力量,就如建筑物里的鋼筋。具有邏輯性的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能很好促進(jìn)幼兒比較與分析、抽象與概括等思維能力的發(fā)展。反之,如果教師的語(yǔ)言顛三倒四,會(huì)影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念以及概念之間關(guān)系的掌握。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要求

1.依據(jù)幼兒思維特點(diǎn),處理好語(yǔ)言的情境性與簡(jiǎn)練性關(guān)系

簡(jiǎn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)之一。幼兒思維的具體形象性也需要教師運(yùn)用一些情境性描述語(yǔ)言。在教育實(shí)踐中,教師往往比較關(guān)注語(yǔ)言的情境性,忽視數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性,體現(xiàn)在過(guò)多使用情境性描述語(yǔ)言,干擾了幼兒的記憶和思維。因此,教師要處理好二者的關(guān)系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

首先,教師要認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。情境性描述語(yǔ)言只是起輔助作用,點(diǎn)到為止。例如,某小班教師教幼兒認(rèn)識(shí)5以內(nèi)數(shù)數(shù),教師創(chuàng)設(shè)到小兔家做客的情境,其語(yǔ)言重點(diǎn)不是指向數(shù)量,而是用大段的話描述小兔家的情形,如小兔家很漂亮,兔爸爸及兔媽媽很愛(ài)小兔,小兔很喜歡小朋友等。其結(jié)果是干擾了幼兒對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性是本,情境性語(yǔ)言為末,切忌本末倒置。

此外,情境性語(yǔ)言應(yīng)隨幼兒年齡增長(zhǎng)而逐漸減少。3~4歲幼兒思維從直覺(jué)行動(dòng)思維逐漸向具體形象思維過(guò)渡。在小班,教師情境性語(yǔ)言描述可以多一些,以適應(yīng)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。如教幼兒點(diǎn)數(shù)時(shí)把教具稱為“蘋果娃娃,香蕉娃娃”,但注意不宜過(guò)多渲染。中、大班幼兒思維的抽象性逐步提高,教師要減少情境性語(yǔ)言。如大班幼兒能理解“5的相鄰數(shù)”,就不必要描述為“5的兩個(gè)好鄰居、好朋友”等。

2.把握數(shù)學(xué)概念屬性,處理好語(yǔ)言的規(guī)范性與通俗性的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)中,因考慮幼兒的年齡,一些數(shù)學(xué)概念需要用幼兒易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋。語(yǔ)言的規(guī)范性和通俗性是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面,二者并非對(duì)立關(guān)系。在教育實(shí)踐中,一些教師存在著不正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為通俗的語(yǔ)言就不可能規(guī)范。那么,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言如何即便于幼兒理解又不失規(guī)范呢?達(dá)到這一要求,需注意以下兩點(diǎn)。

首先,教師要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性,用幼兒容易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如,數(shù)學(xué)上“相鄰數(shù)”的概念是:自然數(shù)列中某數(shù)相鄰的兩個(gè)數(shù)稱為這個(gè)數(shù)的相鄰數(shù)。有的教師給幼兒解釋為“相鄰數(shù)就是一個(gè)數(shù)前面和后面的兩個(gè)數(shù)”,這種說(shuō)法很不準(zhǔn)確,教師忽略了“在自然數(shù)列中” 這個(gè)前提。如果這樣講解:相鄰數(shù)是比某個(gè)數(shù)小1和比它大1的兩個(gè)數(shù)。這樣既突出了相鄰數(shù)的數(shù)量關(guān)系也能為幼兒所理解。教師還需注意不要自己編一些數(shù)學(xué)概念。如有的教師給幼兒解釋:“梯形就是像梯子一樣的形狀”,“橢圓形就是扁扁的圓形,有一根長(zhǎng)徑和一根短徑”等,這些不正確的概念容易使幼兒形成錯(cuò)誤的理解,不利于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

此外,教師要注意正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。例如,有的教師講解數(shù)的組成時(shí),把“分合號(hào)(∧)”稱為“分號(hào)”、“分解號(hào)”。還有的教師把“部分?jǐn)?shù)”稱為“加數(shù)”,在描述“1和1合起來(lái)是2時(shí)”,就說(shuō)成“1加1是2”,和加法術(shù)語(yǔ)混淆在一起。再如,某教師教幼兒認(rèn)識(shí)“大于”“小于”“時(shí),說(shuō):6比7小,6少于7。應(yīng)該說(shuō)“6小于7”。教師使用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ),能給予幼兒正確的示范。為幼兒入小學(xué)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言奠定良好的基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言,關(guān)注其內(nèi)在邏輯性

語(yǔ)言是思維的工具,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性體現(xiàn)了教師邏輯思維能力水平。具體來(lái)說(shuō),建議如下。

首先,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)明確,避免模棱兩可或模糊不清。例如,某教師問(wèn)幼兒:七星瓢蟲是數(shù)字幾?此語(yǔ)言就很不明確,應(yīng)該這樣問(wèn):七星瓢蟲身上的7個(gè)點(diǎn)用數(shù)字幾表示?再如,某教師這樣提問(wèn)4的相鄰數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系:“小朋友,3比4少幾?4比3大幾?”教師前半句用多少,后半句用大小,前后問(wèn)法不一致,造成幼兒認(rèn)識(shí)上的混亂。

此外,數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)條理清晰,表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。例如,某教師教幼兒認(rèn)識(shí)序數(shù)時(shí),呈現(xiàn)橫排的6只小動(dòng)物圖片,提問(wèn):小朋友,小兔子排在第幾?結(jié)果有的幼兒說(shuō)排第2,有的幼兒說(shuō)排第5。原來(lái)幼兒是從不同方向數(shù)的。教師這種問(wèn)法不嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)該給幼兒指明從哪邊開始數(shù)。因?yàn)樾驍?shù)具有方向性,從不同方向數(shù),物體的排列位置當(dāng)然不同。教師還應(yīng)注意語(yǔ)言的判斷、推理要準(zhǔn)確。

幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言中的失誤主要源于思想上不夠重視,認(rèn)為幼兒年齡小,講不好甚至講錯(cuò)都沒(méi)關(guān)系,往往不介意脫口而出。另外,教師數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)欠缺也是原因之一。幼兒教師需加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí),掌握幼兒數(shù)學(xué)的核心概念,明確幼兒數(shù)學(xué)內(nèi)容的科學(xué)定義,不斷提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言水平,以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師有效引導(dǎo)的實(shí)踐與研究

摘 要:在新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)有效性提出更高要求的背景下,初中數(shù)學(xué)教師要積極探索更為有效的教學(xué)方式和策略,希望通過(guò)扮演更好的引導(dǎo)者角色為學(xué)生提供更為清晰和明確的課堂導(dǎo)向,專注于在實(shí)踐中真正地體現(xiàn)以學(xué)生為本,以課堂為教育主場(chǎng)地的教學(xué)理念,尋找更為有效的課堂開展形式。因此,如何提高教師教育過(guò)程的有效性就成了教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)更為有效的課堂整體布局。

關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);興趣

如今的數(shù)學(xué)課堂更加重視學(xué)生自主探究和思考的能力,注重學(xué)生參與意識(shí)以及實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng),教師需要適應(yīng)這樣的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變,并不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)理念和策略,以達(dá)成提高學(xué)生自主思考積極性以及將課堂主體回歸學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)的自主性探究過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)者角色在其中的推動(dòng)作用,并通過(guò)各種引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)一步開展有效課堂。以下就是初中數(shù)學(xué)教師如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的實(shí)踐和策略研究。

一、通過(guò)舊知識(shí)引出新思考

考慮到初中數(shù)學(xué)的整體邏輯性構(gòu)造較強(qiáng),新知識(shí)的產(chǎn)生往往需要舊知識(shí)的奠基和擴(kuò)展,也就是對(duì)舊知識(shí)的進(jìn)一步結(jié)合或思考,因此,教師在講授新知識(shí)的過(guò)程中可以考慮通過(guò)利用已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)的方法。實(shí)際上,利用舊知識(shí)引出新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)推導(dǎo)和縝密思考的過(guò)程,新知識(shí)也是前人在積極探索和思考中逐步引發(fā)出來(lái)的,教師要找到舊知識(shí)與新知識(shí)的緊密結(jié)合點(diǎn),要找準(zhǔn)新舊知識(shí)內(nèi)部的切換角度,從更有利于理解的角度來(lái)拓展新知識(shí)。舊知識(shí)的引出部分實(shí)際上也就是整體課堂的引出部分,對(duì)這一部分教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更為精心的設(shè)計(jì),使整體課堂自然過(guò)渡。例如,在學(xué)習(xí)方程組知識(shí)時(shí),教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單解方程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究。首先,提出的問(wèn)題可以是較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的,例如,班里有48個(gè)人,分別分為3人組和4人組,已知4人組有8組,請(qǐng)問(wèn)3人組有幾組?相信學(xué)生能夠很快地回答出來(lái)。建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以很快得出應(yīng)該用4×8+3x=48來(lái)計(jì)算3人組的組數(shù)。然后,教師又可以提問(wèn),如果是54個(gè)人,分別分為6人組和9人組,總共有8組,請(qǐng)問(wèn)各自有幾組?怎么分?第二個(gè)問(wèn)題其實(shí)就已經(jīng)涉及方程組知識(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生將未知量用x和y表示,這樣方程組問(wèn)題就能得到解決。

二、進(jìn)行針對(duì)性探究及引導(dǎo)

只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下教師才能更好地開展引導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)的有效性,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體差異,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài),并及時(shí)地加以引導(dǎo)。例如,班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)掌握的程度較低,針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教師應(yīng)當(dāng)延長(zhǎng)函數(shù)知識(shí)教育的課時(shí),加深加重函數(shù)知識(shí)的練習(xí)量,設(shè)計(jì)更容易理解的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握函數(shù)知識(shí)。當(dāng)然教師還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),有的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,改善他們的精神面貌。

三、充分發(fā)揮興趣對(duì)于課堂開展的推動(dòng)作用

興趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著極為重要的角色,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生往往更樂(lè)于進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)水平,樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)難題進(jìn)行思考和探討,因此教師要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)讓學(xué)生尋找身邊的圓作為課堂的開端,激發(fā)學(xué)生對(duì)于圓的探究興趣。接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,探討圓有什么性質(zhì)特點(diǎn),比比哪一組得出的結(jié)論更多也更準(zhǔn)確,在這樣的教學(xué)環(huán)境下相信能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)熱情。那么在具體的開展過(guò)程中呢,學(xué)生首先會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有不少事物是圓形的,例如,時(shí)鐘、汽車方向盤等,那么我們?yōu)槭裁匆獙⑦@些設(shè)置為圓形的呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)圓有中心對(duì)稱的性質(zhì)特點(diǎn),在實(shí)際的運(yùn)用中圓符合人們對(duì)于將圓旋轉(zhuǎn)一圈得到原有圓形的特點(diǎn),實(shí)際上這也是圓的內(nèi)角和為360度所展現(xiàn)的性質(zhì)特點(diǎn)。

四、課后錯(cuò)題難題的精心引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)注重思路的逐步引導(dǎo),拓展正確的解題思路,但是這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自主進(jìn)行探索,教師應(yīng)該盡量提升學(xué)生思考的自覺(jué)性,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)以及難題的中心點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)中,學(xué)生常常會(huì)混淆性質(zhì)和性質(zhì)定理的應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)著重區(qū)分這兩個(gè)概念,并設(shè)置相應(yīng)的題目。例如,在平行四邊形ABCD中,AB//CD,BC//AD,請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該利用平行四邊形的性質(zhì)定理還是判定定理,通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)我們知道,平行四邊形的判定定理中存在兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形,因此這里應(yīng)當(dāng)運(yùn)用判定定理。

總體來(lái)說(shuō),教師引導(dǎo)行為的有效性需要教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)以及樹立更為先進(jìn)的教育理念,并且要根據(jù)具體的實(shí)際情況做出相應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略部署。在提高教學(xué)有效性的過(guò)程中,需要教師與學(xué)生共同努力,為打造一個(gè)精致、高效的課堂而努力。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究和教師主導(dǎo)作用

新課程的核心理念就是“以人為本”,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:要重視學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,通過(guò)自主探究才能真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)技能和方法。所以,教師也很重視這一理念,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)、提供一些材料,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

但有一些教師認(rèn)為,既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就應(yīng)該越放越好,不需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥,更不需要接受學(xué)習(xí),只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來(lái)越少講、越來(lái)越不敢講,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。其實(shí),我們所倡導(dǎo)的自主探究、自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與,但并不與教師的主導(dǎo)相對(duì)立。教學(xué)是雙邊活動(dòng),離不開學(xué)生的學(xué),更離不開教師的指導(dǎo)。它們相互依存,缺少任何一方就沒(méi)有對(duì)話、互動(dòng)和交流。學(xué)生作為不成熟、非穩(wěn)定的一方,正處于認(rèn)知、情感、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段,他們對(duì)世界的理解和感悟是不全面的,有時(shí)是偏頗的。因此,教學(xué)中不但需要學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和探究,也需要教師的體驗(yàn)去感染、喚醒和引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。所以,教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)情的需要,進(jìn)行適時(shí)、適度地點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。也就是說(shuō),教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要適時(shí)、適度,恰到好處、點(diǎn)到為止。“適時(shí)”,就像教師讓學(xué)生跳一跳摘桃子。學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí),教師只需給他一個(gè)臺(tái)階,讓他繼續(xù)夠,絕不是直接把桃子放到學(xué)生手里,也不是坐視不管、視而不見(jiàn),“該出手時(shí)就出手”。就像種樹的故事:有三個(gè)人各種了一棵樹,甲種完后,再也沒(méi)有來(lái)管過(guò);乙恰恰相反,每天都來(lái)澆水、施肥;丙是剛種時(shí)來(lái)得勤一些,以后隔幾天來(lái)看看,缺水了就澆澆水,有蟲了就打打藥。一天夜里刮起了大風(fēng),第二天,甲、乙種的樹都被刮倒了,只有丙種的樹還依然完好。甲種的樹自不必說(shuō),那么乙對(duì)種的樹可是關(guān)愛(ài)有加,為什么也會(huì)被刮倒?原來(lái)樹的根系如果很容易得到水和養(yǎng)料,會(huì)產(chǎn)生依賴性。如果像丙那樣對(duì)待樹,樹的根系就不得不自己向下尋找、吸收水源,根系會(huì)越來(lái)越發(fā)達(dá),樹就會(huì)長(zhǎng)得壯。這個(gè)事例說(shuō)明:教師的主導(dǎo)要適度,教學(xué)中應(yīng)著眼于理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、情感的共鳴處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師要有兩個(gè)把握:(1)把握時(shí)機(jī),進(jìn)行啟動(dòng)、引發(fā),把學(xué)生的思維帶入更深的境地;(2)把握好自身的角色定位,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)――引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)――參與,當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)――傾聽,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)――糾正,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)――贊賞。所以,不要輕視教師的指導(dǎo)。學(xué)生和知識(shí)之間就像隔著一層窗戶紙,教師輕輕一“導(dǎo)”會(huì)使學(xué)生豁然開朗,老師輕輕一“導(dǎo)”會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)充滿想象、充滿靈性的瞬間。

(作者單位:江西省樂(lè)平市鎮(zhèn)橋中心小學(xué))

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面我談?wù)効捶ā?

一、教師要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,才能學(xué)好。興趣并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。教師可根據(jù)數(shù)學(xué)興趣的指向性,把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動(dòng)本身引起的興趣,所以它維持的時(shí)間比較短暫。而間接興趣是由活動(dòng)目的、任務(wù)或活動(dòng)的結(jié)果所引起的興趣,其所維持的時(shí)間比較長(zhǎng),能長(zhǎng)久地影響人的行為,并使人在活動(dòng)中保持高度的自覺(jué)性和積極性。教師要積極改善學(xué)生的心理狀態(tài),對(duì)自己不喜歡的學(xué)科充滿信心,自己一定會(huì)學(xué)好這門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的成功感,以培養(yǎng)直接和間接的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每取得一個(gè)小的成功,教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生在輕松興奮的環(huán)境中接受知識(shí),抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維

在學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中解答應(yīng)用題,是學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑,是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要內(nèi)容。通過(guò)系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí),學(xué)生能深入理解小學(xué)階段所學(xué)的應(yīng)用題知識(shí),會(huì)按照題目的具體要求,選擇最簡(jiǎn)便的解題方法,發(fā)揮其創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)積極探究以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)方法。在完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下,依據(jù)數(shù)學(xué)教材中相同、相似或相反的知識(shí)因素,或具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比、求同、求異等多種思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不僅要熟悉數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí),還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí),善于吸收其他學(xué)科的新知識(shí),融會(huì)貫通,不斷擴(kuò)大知識(shí)面,高屋建瓴地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)新就要勇于探索,勇于向傳統(tǒng)的思維模式發(fā)起挑戰(zhàn)。任何科技成果的產(chǎn)生,都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)試驗(yàn)才取得成功的,沒(méi)有探索就沒(méi)有成功、沒(méi)有探索就沒(méi)有改革、沒(méi)有探索就沒(méi)有現(xiàn)代的社會(huì)。要做一名創(chuàng)新型的教師,就要大膽改革課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方面。

三、教師要善于建立良好的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,有的學(xué)生在課堂上非常安靜,既不回答問(wèn)題,又不提出問(wèn)題,在教師面前不想說(shuō)、不敢說(shuō),久而久之,學(xué)生活潑的個(gè)性會(huì)變得壓抑沉悶,連個(gè)性都不存在了,也就談不上創(chuàng)新了。所以良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感,樂(lè)于接受教師的教育,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,集中注意力,啟發(fā)積極思維。我在數(shù)學(xué)課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題,回答得正確,我就表?yè)P(yáng)他們,回答得不對(duì)的,我也不批評(píng)。我的數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生生機(jī)勃勃,踴躍回答問(wèn)題、探討問(wèn)題。教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生善思、多問(wèn),充分肯定他們敢說(shuō)的勇氣,保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新問(wèn)題。

四、教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,在課堂上讓他們各抒己見(jiàn),充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),使問(wèn)題得以解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主分析能力,又開拓了他們的思路,發(fā)展了他們的創(chuàng)新個(gè)性,培養(yǎng)了他們的合作精神和交往能力。如教長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí),學(xué)生通過(guò)合作討論,推導(dǎo)出計(jì)算面積的方法,既增強(qiáng)了學(xué)生的理解,又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,要多讓學(xué)生提出疑問(wèn)。讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不要急于解答,而是要將問(wèn)題交給學(xué)生討論。這樣做,一方面,學(xué)生覺(jué)得自己提出的問(wèn)題得到了老師的重視,另一方面,教師可以從學(xué)生的質(zhì)疑中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方,就可以在講解時(shí)有所側(cè)重,做到心中有數(shù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這是時(shí)代的要求。教師要認(rèn)真挖掘教材中的創(chuàng)造性思維因素,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不斷得到發(fā)展和提高??傊瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng),要滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì),認(rèn)真啟發(fā),積極引導(dǎo),不斷創(chuàng)造條件,營(yíng)造創(chuàng)新氣氛,促使學(xué)生主動(dòng)、全身心地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中,中國(guó)的素質(zhì)教育的明天會(huì)更美好。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

摘 要:教師期望效應(yīng)是指教學(xué)過(guò)程中由于教師對(duì)學(xué)生的期望從而對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中如能恰當(dāng)運(yùn)用這種效應(yīng)就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。結(jié)合實(shí)際工作,就如何在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師期望效應(yīng),幫助中職學(xué)生對(duì)于愛(ài)上學(xué)數(shù)學(xué)做了一些探討。

關(guān)鍵詞:教師期望效應(yīng);職業(yè)學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué)

在教育心理學(xué)上有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn),是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾設(shè)計(jì)完成的。羅森塔爾來(lái)到一所普通的學(xué)校,隨機(jī)走進(jìn)一個(gè)班里,在班里轉(zhuǎn)了一圈,然后在班級(jí)的花名冊(cè)上隨機(jī)圈了幾個(gè)學(xué)生的名字,告訴這個(gè)班級(jí)的老師,這些孩子是非常聰明的,將來(lái)一定能成就大的事業(yè)。幾個(gè)月后,他再次來(lái)到這個(gè)學(xué)校,向老師了解那些被圈中的學(xué)生,果然,那些學(xué)生的成績(jī)?cè)谶@幾個(gè)月里有了非常顯著的提高,都成為了班上的佼佼者。這時(shí),羅森塔爾才告訴他們的老師,這些被選出來(lái)的學(xué)生他并不了解,只是隨機(jī)圈中的,這讓老師感到很意外,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?是教師對(duì)學(xué)生的期望產(chǎn)生了這樣的變化,在羅森塔爾教授告訴教師他對(duì)學(xué)生的看法后,教師對(duì)這位心理學(xué)家的話深信不疑,因此便對(duì)所圈出的學(xué)生或明或暗的表達(dá)出很高的期望,學(xué)生在接受這種期望后,提高了自信,從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),因此有了很大的進(jìn)步,成為優(yōu)秀的學(xué)生。這就是教師期望效應(yīng),也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)來(lái)自于一個(gè)普通的中學(xué),但揭示的心理暗示作用,表現(xiàn)在各個(gè)階段、各個(gè)性質(zhì)的學(xué)校的教師和學(xué)生的身上,都是通用的。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為教師的我們應(yīng)如何發(fā)揮教師期望效應(yīng)呢?

中等職業(yè)學(xué)校由于其生源特點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生曾在小學(xué)以及初中時(shí)代學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下等,甚至部分學(xué)生被看做問(wèn)題學(xué)生,他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)熱情不夠,學(xué)習(xí)程度參差不齊,但是此階段的他們性格活潑,積極性高,有很強(qiáng)的自尊心。他們進(jìn)入中職學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能,走出校門,成為一名技工。有極少數(shù)學(xué)生有畢業(yè)后繼續(xù)深造之后再進(jìn)入社會(huì)的打算。

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),在我校高一年級(jí)的新生中,我隨意選取了10名學(xué)生,跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,以及他們今后有可能的去向,并讓他們知道自己對(duì)他們的期望和欣賞。

針對(duì)以上情況,我做了一下分析談?wù)勎覍?duì)教師期望效應(yīng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解。

①期望要符合情理。合情就是要結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷和情況。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是比較基礎(chǔ)的知識(shí),難度較低,注重從生活中的實(shí)例引入,注重學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。合理就是要從學(xué)生自身出發(fā),讓學(xué)生在發(fā)展的道路上,既滿足學(xué)校和社會(huì)的需要,又符合時(shí)代的發(fā)展潮流,對(duì)未來(lái)具有積極的作用。

②期望要具有可行性。期望應(yīng)符合各方面的條件,也就是說(shuō),是基于現(xiàn)實(shí)的,有實(shí)現(xiàn)的可能。如果說(shuō)客觀上是合理的,但在主觀方面,對(duì)于學(xué)生而言,是不可能達(dá)到目標(biāo)的,那么這種期望就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,目標(biāo)便不能實(shí)現(xiàn)。

③期望應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。只有超出原有的水平,學(xué)生才會(huì)覺(jué)得有挑戰(zhàn)性,有吸引力,有激勵(lì)性,通過(guò)自己的努力可能達(dá)到期望的目的。

④期望要內(nèi)隱。教師的期待應(yīng)當(dāng)是溫情脈脈的感化,是與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的感應(yīng),讓學(xué)生在潛移默化中順著老師期望的方向發(fā)展,不能只是口頭上的說(shuō)教,壓制性的語(yǔ)言只會(huì)重傷學(xué)生的心靈,造成逆反心理。

⑤期望要持久。期望要有信心和耐心,當(dāng)我們把這種期望傳遞給學(xué)生之后,在一段時(shí)間內(nèi),或許并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的變化,但我們此時(shí)不能灰心。

在中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中,教師期望效應(yīng)的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面:

①鼓勵(lì)是最好的教學(xué)方法。在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)多表?yè)P(yáng),哪怕學(xué)生的進(jìn)步只有一點(diǎn)點(diǎn),我們也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們進(jìn)一步努力,學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的表?yè)P(yáng),學(xué)習(xí)熱情便會(huì)提高,同時(shí),我們也應(yīng)讓學(xué)生明白,教師對(duì)他們的嚴(yán)格要求正是對(duì)他們前途的關(guān)懷與負(fù)責(zé),是用另一種方式表達(dá)出來(lái)的對(duì)他們真正的愛(ài)。

②心理暗示是教學(xué)的必要手段。教師作為傳道授業(yè)者,作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,以亮麗的期望,鼓勵(lì)學(xué)生追求更加美好,發(fā)生與期望相一致的變化,是責(zé)無(wú)旁貸的。

③需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材暗示。我國(guó)有句俗話:三百六十行,行行出狀元。美國(guó)心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論也論證了這一點(diǎn):每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域,沒(méi)有差生,也不可能有差生,學(xué)生在這個(gè)方面表現(xiàn)的不好,在其他方面肯定有表現(xiàn)優(yōu)秀的情況。只要我們對(duì)學(xué)生有充分的了解,進(jìn)而提供合適的環(huán)境和訓(xùn)練,每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

④心理開發(fā)同時(shí)就是智力開發(fā)。從教學(xué)實(shí)踐可以看到,羅森塔爾名單上的“非常聰明的孩子”,不但在心理上變得自尊自愛(ài)自信自強(qiáng),而且在學(xué)習(xí)上也都有較大進(jìn)步,這就是心理與智力同時(shí)開發(fā)的實(shí)例,心理積極促進(jìn)智力發(fā)展,智力發(fā)展也促進(jìn)心理的發(fā)展。

在教學(xué)工作中,保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提建立融洽的師生關(guān)系 ,要學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友,從內(nèi)心把每一個(gè)學(xué)生都看做祖國(guó)的未來(lái),肯定他們每個(gè)人都能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人;態(tài)度要平等,扮演好學(xué)生朋友的角色,平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不能像傳統(tǒng)教育中那樣把自己放在高高的位置上,使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之;寬宏大度,尊重學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好,贏得學(xué)生的信任,將生活中的事物數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,如果教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,給予恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),寄予學(xué)生較高的期望,提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境領(lǐng)域,熱忱的對(duì)待學(xué)生,換位思考,設(shè)身處地為學(xué)生,保護(hù)學(xué)生自尊心,切實(shí)尊重學(xué)生的人格,學(xué)生就會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和習(xí)慣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師期望效應(yīng)給了我們重要的教育啟示,我們的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)有效合理的利用這種積極的情感因素開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,使教學(xué)效果將會(huì)明顯改善。

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師應(yīng)具備的數(shù)學(xué)教學(xué)技能

【摘要】 教學(xué)技能是數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的重要組成部分,隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn),教師的教學(xué)技能發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,因此,探討“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能顯得尤為重要. 由于翻轉(zhuǎn)課堂的核心是信息技術(shù),故在信息化的今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下教師應(yīng)具備以下數(shù)學(xué)教學(xué)技能:篩選、整合數(shù)學(xué)信息的技能、自學(xué)并制作數(shù)學(xué)微視頻的技能以及正確使用數(shù)學(xué)專業(yè)軟件的技能.

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;教師;數(shù)學(xué);教學(xué)技能

【基金項(xiàng)目】國(guó)家級(jí)重點(diǎn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的沖擊

作為一種新興的課堂教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注. 在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下,教師在課前需要錄制數(shù)學(xué)教學(xué)微視頻,學(xué)生則通過(guò)觀看微視頻學(xué)習(xí)新知,教師在課中要以引導(dǎo)者的角色協(xié)助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題并促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化. 由此可見(jiàn),翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊. 一方面,教師角色、學(xué)生角色以及教學(xué)形式等方面發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變. 具體來(lái)說(shuō),教師由傳統(tǒng)課堂模式中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)微視頻的制作者;學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者;教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講解及課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂協(xié)助輔導(dǎo).

另一方面,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能也發(fā)生了明顯的變化. 教學(xué)技能是數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的重要組成部分,隨著教師角色、學(xué)生角色以及教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn),教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能由傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入、板書、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化等技能轉(zhuǎn)變成制作微視頻的技能、教師的溝通技能、教師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)形式的組織管理等技能. 具體來(lái)說(shuō),首先,在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下,教師角色的改變要求教師在課前以數(shù)學(xué)微視頻的形式傳授新知,故教師必須具備制作微視頻的能力;其次,在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下,教學(xué)形式的改變使得家長(zhǎng)和學(xué)生交流的重點(diǎn)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),還包括學(xué)生在看微視頻時(shí)的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況,即翻轉(zhuǎn)課堂變成了“學(xué)生―家長(zhǎng)―教師”的互動(dòng). 因此,在這個(gè)過(guò)程中,教師的溝通技能顯得尤為重要;最后,由于傳統(tǒng)課堂中“填鴨式滿堂灌”成為了普遍現(xiàn)象,而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師角色、學(xué)生角色的改變使得課堂變成了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)所,因此,數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)形式進(jìn)行組織管理. 比如:教師可以采取互動(dòng)學(xué)習(xí)方式或采取提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立探究,再互相交流來(lái)解決問(wèn)題的模式.

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)技能

由于教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心,而教學(xué)微視頻的制作是信息技術(shù)的一部分,因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必須以信息技術(shù)為支撐,即基于信息技術(shù)而實(shí)施教學(xué). 故在信息化的今天,以下數(shù)學(xué)教學(xué)技能是教師應(yīng)當(dāng)具備的:

(一)篩選、整合數(shù)學(xué)信息的技能

研究發(fā)現(xiàn),教師所制作的微視頻的長(zhǎng)度在8-15分鐘較適宜,而一堂課的教學(xué)內(nèi)容又相對(duì)較多,所以教師需要具備篩選、整合數(shù)學(xué)信息的技能. 以蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《軸對(duì)稱圖形》為例,在傳統(tǒng)課堂中,教師上課的環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容如下(見(jiàn)表1):

由于在傳統(tǒng)的課堂中,上述飛機(jī)、故宮、獎(jiǎng)杯三個(gè)圖形是沒(méi)有直接聯(lián)系的物體,學(xué)生未必能發(fā)現(xiàn)其共同的特征,且還要將書本圖形剪下進(jìn)而引出軸對(duì)稱定義,導(dǎo)入時(shí)間較長(zhǎng),而在微視頻中,學(xué)生要通過(guò)僅僅10分鐘的學(xué)習(xí)了解并能判斷軸對(duì)稱圖形的定義,因此教師必須篩選并整合出能夠有直接聯(lián)系的幾個(gè)圖形促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí). 本文認(rèn)為,教師可以在所有軸對(duì)稱圖形中篩選出剪紙,然后任意選擇三個(gè)傳統(tǒng)的剪紙圖案進(jìn)行整合(若剪紙圖案太多,則顯得過(guò)于繁雜;若剪紙圖案太少,則不利于學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn),因此選三個(gè)最為適宜),讓學(xué)生思考其共同特征. 一方面,教師可以通過(guò)剪紙的過(guò)程提示學(xué)生,以便找到其共同特征;另一方面,受到剪紙的啟發(fā),學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的“做一做”環(huán)節(jié)易作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形,此環(huán)節(jié)即可省略. 由此,整個(gè)環(huán)節(jié)有效地控制了微視頻的錄制時(shí)長(zhǎng). 具體視頻錄制環(huán)節(jié)如下(見(jiàn)表2):

(二)自學(xué)并制作數(shù)學(xué)微視頻的技能

一方面,在傳統(tǒng)課堂中,數(shù)學(xué)教師通過(guò)寫板書、放投影儀等進(jìn)行教學(xué),花在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上的時(shí)間相對(duì)較少,雖然目前大部分教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)具備一定的信息技術(shù)的運(yùn)用能力,但是實(shí)踐表明,教師的普適性的信息技術(shù)能力已無(wú)法滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要,教師錄制視頻等信息技術(shù)能力還需要教師的自我培養(yǎng). 另一方面,在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下,學(xué)生通過(guò)教師錄制的數(shù)學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知,因此,教師視頻的錄制品質(zhì)、教師的講解等對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和啟發(fā)性. 所以教師必須具備自學(xué)并制作數(shù)學(xué)視頻的技能.

數(shù)學(xué)微視頻的制作方法有三大類:真人拍攝式、錄屏軟件錄制式和混合式. 真人拍攝,顧名思義,即利用攝像機(jī)或手機(jī),教師真人出鏡,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝;錄屏軟件錄制式,即在教學(xué)視頻中不出現(xiàn)教師的個(gè)人形象,教師通過(guò)PPT或者手寫板書講解知識(shí)內(nèi)容,并利用Camtasia Studio或屏幕錄像專家等錄屏軟件錄制下來(lái)的方式;混合式即將真人拍攝式與錄屏軟件式相結(jié)合,按教學(xué)需要合成視頻的方式.

由于教師平時(shí)慣用PPT教學(xué),只要在熟悉錄屏軟件基本操作方法的基礎(chǔ)上就可以展開錄制,且PPT本身的作圖等功能與其他媒體資源的融合能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,因此,在中小學(xué)教學(xué)中錄屏軟件錄制式應(yīng)用更加廣泛. 根據(jù)對(duì)首屆中國(guó)微課大賽獲獎(jiǎng)作品的研究,結(jié)果顯示微視頻的錄制方式以“錄屏軟件錄制式”效果為最佳,因此本文采取錄屏軟件錄制式制作高中數(shù)學(xué)必修4中《三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用》的視頻. 教師首先勾選“啟用Camtasia Studio Microsoft PowerPoint加載項(xiàng). ”然后對(duì)電腦桌面進(jìn)行錄屏,打開PPT,利用電腦的麥克風(fēng)開始對(duì)PPT的內(nèi)容進(jìn)行講解. 在講解模型的應(yīng)用時(shí),教師將模型的應(yīng)用分為根據(jù)圖像模型建立三角函數(shù)模型、根據(jù)解析式建立圖像模型、將實(shí)際問(wèn)題抽象成與三角函數(shù)有關(guān)的模型三大塊,在每塊內(nèi)容下選取一道典型的例題進(jìn)行講解,以便學(xué)生理解. 講解完P(guān)PT后,教師可以根據(jù)視頻錄制的質(zhì)量對(duì)視頻的音頻、畫面的布局等進(jìn)行編輯,然后導(dǎo)出視頻即可.

(三)正確使用數(shù)學(xué)專業(yè)軟件的技能

高度抽象的學(xué)科特點(diǎn),決定了數(shù)學(xué)從對(duì)象到思想方法上都是抽象的. 特別是在翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式下,教師無(wú)法直接觀測(cè)學(xué)生的表情與注意力,如果一味地講解抽象的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生很難理解,甚至容易分心. 而一些數(shù)學(xué)專業(yè)軟件的出現(xiàn),則會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心,引起其高度注意,并且可以直觀有效地幫助學(xué)生理解新知. 因此,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,數(shù)學(xué)教師在錄制視頻的同時(shí),需要具備正確使用一些數(shù)學(xué)專業(yè)軟件(如:幾何畫板、MATLAB)的技能. 比如:在錄制初中數(shù)學(xué)教材中的《三角形的中位線》的視頻時(shí),教師在引入中位線定義后,先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)測(cè)量中位線與三角形第三條邊的長(zhǎng)度來(lái)猜測(cè)三角形中位線與第三條邊的長(zhǎng)度關(guān)系再進(jìn)行證明. 在測(cè)量中位線與三角形第三條邊長(zhǎng)度時(shí),教師可以利用幾何畫板,在畫板上任意選取三個(gè)不同的點(diǎn)作為一個(gè)三角形的三個(gè)頂角,并根據(jù)坐標(biāo)可以準(zhǔn)確表示畫出其中位線,再通過(guò)幾何畫板的長(zhǎng)度度量,便可以很容易得出中位線與三角形第三條邊的長(zhǎng)度關(guān)系. 同時(shí),學(xué)生可以根據(jù)得到的圖形判斷其位置關(guān)系,這樣不僅省去了由于測(cè)量上的誤差帶來(lái)的錯(cuò)誤結(jié)論,也更有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí).

教師數(shù)學(xué)教學(xué)論文:數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

摘 要:興趣是最好的老師,如果學(xué)生對(duì)課堂有了興趣那就自然而然會(huì)產(chǎn)生積極性,這就要求教師想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)將近二十年在教育一線的實(shí)踐與摸索,在了解學(xué)生、小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性等方面有了一些心得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是知識(shí)的容器。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,教學(xué)中要盡最大的努力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。

關(guān)鍵詞:興趣;愛(ài)學(xué)生;小組合作;良好個(gè)性;成功體驗(yàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?!边@就告訴我們無(wú)論做什么,興趣都是非常重要的。舉一個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦樱械暮⒆油抵嬗螒?,老師教育家長(zhǎng)管,都不起作用。大家想過(guò)沒(méi)有,這是為什么?都是興趣惹的禍。如果我們的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)也有這么大的興趣,那老師家長(zhǎng)該有多高興。這就要求教師想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)實(shí)踐中我不斷地摸索,有了自己的一些收獲。

一、了解學(xué)生,心中有愛(ài),發(fā)揮師生的情感作用

2014年,我有幸參加了唐山市的骨干教師培訓(xùn),在《名師啟迪與骨干教師的成長(zhǎng)》這本書中有這樣一個(gè)片段:有一個(gè)學(xué)生眼睛近視,但是家境貧困買不起眼鏡,所以他就把硬紙殼剪成鏡片的形狀,然后扎上小孔,用它放在眼前聚光,還挺管用的。有一次上數(shù)學(xué)課,老師站到他面前說(shuō):“這里面有西洋景嗎?”此語(yǔ)一出,同學(xué)們都哄堂大笑,當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生尷尬得臉上如火燒一般。無(wú)奈,他只能用彎曲的食指替代“眼睛”,繼續(xù)抄寫。老師以為他不服管教,將他拉離座位面壁,以至于他再也不喜歡數(shù)學(xué)課了,最后數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。在老師眼里這是一件小事,過(guò)幾天就可能忘了,但是這件事情在孩子的心中留下了多么深刻的陰影。

育人先知人,了解和研究學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈深處,才是教師做好教育教學(xué)工作的前提。只有了解才能理解,只有了解才能尊重,只有了解才能正確施教。不全面、深入地了解學(xué)生的“愛(ài)”是淺薄的“愛(ài)”,是不牢固的“愛(ài)”。要把“愛(ài)生”和“知生”作為教師同等重要的應(yīng)盡職責(zé)。“愛(ài)”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力!教師的愛(ài)不僅獨(dú)特,而且具有神奇的魔力。對(duì)待學(xué)生不能一味地嚴(yán)厲與批評(píng),不能吹毛求疵,必要的時(shí)候應(yīng)多聽聽學(xué)生的想法,能善言導(dǎo)之,繼而才能解決問(wèn)題。

二、提倡小組學(xué)習(xí),運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

以學(xué)習(xí)小組為單位,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互幫助。我將全班學(xué)生每五人分成一個(gè)小組,在小組中,每一個(gè)孩子都有自己的職責(zé),比如:一人為書面記錄員、一人為口頭匯報(bào)員、一人為策劃員、一人為時(shí)間監(jiān)督員,每個(gè)人各司其職,每?jī)蓚€(gè)星期輪換一次。這樣,每個(gè)孩子各方面的才能都能得到鍛煉。不僅如此,孩子的學(xué)習(xí)興趣也被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái),有時(shí)在開展小組活動(dòng)的時(shí)候,不需要老師去組織他們,他們自己就能把小組活動(dòng)組織得井井有條。

三、讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單易懂

學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。對(duì)直觀形象的知識(shí)容易接受和理解,所以學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作十分感興趣。例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備幾個(gè)圓形物品和線,通過(guò)自己的測(cè)量推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。每位學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自愿地、主動(dòng)地參與??梢?jiàn),教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境是促使學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅教人以知識(shí),授人以智慧,給人以美的熏陶,而且能使人懂得如何做人,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。例如,各種數(shù)學(xué)公式、定理與證明以及各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決,無(wú)一不是前人血汗的結(jié)晶,有些甚至要付出幾代人大量艱辛的勞動(dòng)。在學(xué)習(xí)中各種知識(shí)的掌握也不是很容易的,需要辛勤的付出。在數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)格要求,一絲不茍,使學(xué)生經(jīng)受失敗的考驗(yàn),在挫折中不斷總結(jié),在“爬坡”中循序漸進(jìn)。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嚴(yán)格訓(xùn)練和熏陶,就會(huì)使學(xué)生具有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)、百折不回的意志和頑強(qiáng)拼搏的精神。

五、成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力,它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)好語(yǔ)言、課堂提問(wèn)等等,使不同智力水平的學(xué)生都能拾級(jí)而上,“跳一跳摘到果子”,都能獲得掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的成功體驗(yàn),從而得到心理上的愉悅和滿足。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),教師要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生,使全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感,樹立自信心。特別是后進(jìn)生容易自暴自棄、泄氣自卑,教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo),半扶半放地幫他們走向成功。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是知識(shí)的容器。教師傳授的知識(shí)、技能,只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。