導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒教師教育論文:幼兒教師幼兒教育論文

一、善待與眾不同的幼兒

幼兒園是他們進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)群體，在脾氣個(gè)性、行為習(xí)慣等方面還未經(jīng)過(guò)社會(huì)化的規(guī)范培養(yǎng)，因此更容易養(yǎng)成以自我喜好為標(biāo)準(zhǔn)的黑白分明的世界觀、價(jià)值觀，在很多事情的看法上太有個(gè)性而容易和小伙伴之間發(fā)生沖突。教師要尊重孩子的獨(dú)特個(gè)性，不可以用簡(jiǎn)單的好壞標(biāo)準(zhǔn)盡興粗暴評(píng)價(jià)。教師必須持寬容、溫和的態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的個(gè)性優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤觀念或行為習(xí)慣等；根據(jù)兒童獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，用豐富多彩的課外活動(dòng)豐富兒童的內(nèi)心世界和認(rèn)知，鍛煉兒童各種能力的發(fā)展。為在尊重兒童獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的特長(zhǎng)，教師要善于創(chuàng)造條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。比如，在室外活動(dòng)環(huán)境通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲提供兒童的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的活動(dòng)；在幼兒園舉行的家長(zhǎng)開(kāi)放日要及時(shí)和家長(zhǎng)了解兒童的信息，為更好地和兒童相處做好準(zhǔn)備，并及時(shí)向家長(zhǎng)交流孩子在幼兒園內(nèi)的表現(xiàn)，交流教育理念，以確保家庭教育與幼兒園教育的一貫性、連續(xù)性。

二、正確處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為

兒童由于年齡、知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過(guò)社會(huì)功利觀念的熏染，因而極為簡(jiǎn)單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點(diǎn)，需要教師、家長(zhǎng)及時(shí)的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：“我是被愛(ài)，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子?！边@樣對(duì)兒童無(wú)形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時(shí)更加懂得自尊和自愛(ài)。此外，教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，不要只看表面現(xiàn)象就對(duì)學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場(chǎng)，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場(chǎng)，努力了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的說(shuō)服教育，糾正兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”幼兒教師在面對(duì)頑劣異常，屢教不改的兒童時(shí)，不要認(rèn)為是孩子的原因而對(duì)他們大肆批評(píng)，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問(wèn)題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)解開(kāi)兒童的心結(jié)，幫助兒童樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時(shí)刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。

三、耐心對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點(diǎn)，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級(jí)的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上。這就要求教師在對(duì)待兒童時(shí)要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對(duì)待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因?yàn)樽约涸诎嗉?jí)體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵(lì)、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該用愛(ài)心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對(duì)孩子充滿了愛(ài)心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對(duì)教師充滿信任和安全感，從而使他們?cè)谟變簣@中感受到家庭的溫暖。教師在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童時(shí)，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在審視學(xué)生時(shí)應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項(xiàng)技能的鍛煉、社會(huì)性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長(zhǎng)來(lái)訪日”的接待工作，及時(shí)總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長(zhǎng)交流兒童的信息，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解；善于向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對(duì)于兒童的犯錯(cuò)誤行為，教師要深入探究?jī)和募彝キh(huán)境、父母教育等深層原因，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念要及時(shí)、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“經(jīng)師易得，人師難求”。幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，用愛(ài)心和耐心照亮學(xué)生的心靈；在工作之余要不斷充電以加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力提高自己的職業(yè)道德水平，從而為兒童一生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：劉艷 單位：山東省金鄉(xiāng)縣金色陽(yáng)光幼兒園

幼兒教師教育論文:幼兒教師教育隨筆-和孩子一起成長(zhǎng)

文章標(biāo)題：幼兒教師教育隨筆-和孩子一起成長(zhǎng)

我是今年新工作的幼兒教師，在師范學(xué)習(xí)了五年，學(xué)到了一定的文化知識(shí)，學(xué)得了一定的技能技巧，自以為對(duì)幼教有了相當(dāng)?shù)牧私狻．?dāng)我滿懷自信，踏入幼兒園的大門(mén)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，自己懂得的僅是一些皮毛。幼兒園是那么的生動(dòng)活潑，而我在校所學(xué)的是一些文本化的基本理論。一下子我迷失了方向，不知怎樣才能找到理論和實(shí)踐的交點(diǎn)。

在我面前的是一群剛上幼兒園的孩子，他們對(duì)幼兒園有著好奇和陌生，正如我一樣。我們彼此迎接著對(duì)方的到來(lái)。新學(xué)期的前幾天，孩子們對(duì)幼兒園有著諸多的不適應(yīng)，他們用哭來(lái)宣泄他們的情感。我懷著滿腔的熱情和孩子們玩，吸引他們的注意；用雙臂來(lái)?yè)肀麄?，擦去他們?nèi)叺臏I水；不斷的點(diǎn)頭回答他們：寶寶吃完午飯睡一覺(jué)，醒了以后玩一會(huì)爸爸媽媽就來(lái)接了?！坝迷捳Z(yǔ)給他們安慰。當(dāng)傍晚孩子一個(gè)一個(gè)接走，關(guān)上教室門(mén)才發(fā)覺(jué)，手臂有酸脹的感覺(jué)，喉嚨不太舒服，一股疲憊感涌了上了。不禁反問(wèn)自己，為什么和孩子一整天我不覺(jué)得累，孩子走了反而覺(jué)得累呢？一段時(shí)間以后，我找到了答案：孩子們是一群幼苗，在我的注視和影響下成長(zhǎng)；我的教育生涯也像一棵幼苗，伴隨著孩子一起成長(zhǎng)。

聽(tīng)音樂(lè)。孩子們很喜歡聽(tīng)著鋼琴聲一起唱歌，聽(tīng)著音樂(lè)一起做動(dòng)作?？粗麄凕c(diǎn)頭拍手若有其事的唱歌；伸胳膊伸腿跳著自己的舞蹈，才知道他們是這么喜歡音樂(lè)，音樂(lè)讓他們自由的表達(dá)著自己的情感，才知道音樂(lè)是他們的搖籃。出于孩子們的熱愛(ài)和自己的喜好，我和孩子們一起做著和音樂(lè)有關(guān)的事:晨間活動(dòng)時(shí)在教室放著世界名曲，一起欣賞美妙的音樂(lè)；游戲中一起拍手打節(jié)奏，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感；飯前飯后放著悠揚(yáng)的音樂(lè)，用耳朵仔細(xì)聆聽(tīng)；活動(dòng)時(shí)隨著音樂(lè)一起快樂(lè)的舞蹈或進(jìn)行表演……雖然知道這些事情我做的是對(duì)的也是孩子們喜歡的，但我還不能將這些事情系統(tǒng)的組織起來(lái)，希望孩子們能夠支持我的探索。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的閑暇。數(shù)學(xué)活動(dòng)要求有很強(qiáng)的科學(xué)性，每一環(huán)節(jié)每一步驟都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹１M量讓每個(gè)孩子有一份學(xué)具，給他們平等的機(jī)會(huì)鍛煉。當(dāng)孩子們一起體驗(yàn)或評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況：這邊的小朋友在操作那邊的小朋友在說(shuō)話，那邊的小朋友在操作時(shí)這邊的小朋友又在說(shuō)話，顯得整個(gè)活動(dòng)有些雜亂。分析原因：孩子沒(méi)有錯(cuò)！不是他們不想聽(tīng)老師說(shuō)話，而是老師不和他們說(shuō)話，讓他們有了一段無(wú)事可干的時(shí)間。問(wèn)題出在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，有必要調(diào)整整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡量的面向全體孩子，讓每個(gè)孩子看待老師的眼睛聽(tīng)到老師說(shuō)話。孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體、智、德、美、勞，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；我也在活動(dòng)中成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，如何對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。

家園聯(lián)系本。星期五要讓坐接送車(chē)的孩子將家園聯(lián)系本帶回家，在寫(xiě)聯(lián)系本是發(fā)覺(jué)有兩個(gè)孩子的情況我不了解，腦子里浮現(xiàn)出他們的形象卻不知道寫(xiě)什么。原來(lái)在無(wú)形中我忽略了某些孩子。這些孩子屬于懂事、平凡的一類(lèi)，不會(huì)以調(diào)皮來(lái)吸引你的注意，也不會(huì)以機(jī)智來(lái)吸引你的目光。平時(shí)自己玩?；蚝托∨笥岩黄鹜妫苌俸托∨笥汛蚣?。在你批評(píng)的對(duì)象中很少有他們的名字，在你表?yè)P(yáng)的對(duì)象中他們也不會(huì)頻繁的出現(xiàn)。這是一類(lèi)差點(diǎn)被我忽視的孩子，但是他們?cè)诎嗉?jí)中卻占了很大的比例。在開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間里我發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，很慶幸！我可以及時(shí)糾正！關(guān)心每一個(gè)孩子的情況，關(guān)心孩子的每一天，積極的和家長(zhǎng)溝通，更深入的了解孩子，讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

聽(tīng)故事入睡。孩子們?cè)诩伊?xí)慣了有大人陪，有玩具有依戀物，在幼兒園午睡有著諸多的不習(xí)慣，沒(méi)大人陪，沒(méi)依戀物，因此在睡覺(jué)時(shí)有的孩子哭鬧著要爸爸媽媽或爺爺奶奶。偶爾給他們講了個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)孩子們馬上就沒(méi)有聲音了，注意力很集中的聽(tīng)我講故事，吵鬧的房間一下子安靜下來(lái)。聽(tīng)完故事孩子么南京了許多，不一會(huì)就進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。第一次給孩子們講故事效果就這么明顯，可見(jiàn)這是個(gè)讓孩子安靜入睡得好辦法，逼近能使他們的心情平靜下來(lái)，還能夠豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)。這個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)引起了我的思考：孩子是自然人，在幼兒園階段慢慢學(xué)習(xí)作社會(huì)人，慢慢學(xué)習(xí)懂規(guī)矩遵守規(guī)則。我是孩子的引路人，應(yīng)喲你記得方式引導(dǎo)他們，用孩子聽(tīng)得懂的語(yǔ)言、游戲化的方式和孩子交流，讓孩子在游戲和故事中成長(zhǎng)。而不是用消極的方式呵斥孩子，如，午睡時(shí)擺放鞋子跟孩子說(shuō)：鞋子也要睡覺(jué)了，趕快把他們藏到床底下，讓他和你一起睡覺(jué)；排隊(duì)時(shí)和孩子一起開(kāi)火車(chē)……

犯錯(cuò)。在自由游戲時(shí)，小遠(yuǎn)跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)他沒(méi)有玩具。小遠(yuǎn)是個(gè)月份很小的孩子，很天真也很調(diào)皮。我讓他自己去找玩具，可以和小朋友一起玩也可以和小朋友商量。當(dāng)我再注意到小遠(yuǎn)時(shí)，他在和小朋友搶玩具我沒(méi)有立刻阻止他們，適當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵有利于孩子提高解決 問(wèn)題的能力。只見(jiàn)小遠(yuǎn)生氣地把玩具扔遠(yuǎn)了。過(guò)了不久又見(jiàn)小遠(yuǎn)在搶小朋友玩具了，心里頓時(shí)有些生氣：老師的話到底有沒(méi)有聽(tīng)，怎么三番五次和小朋友搶玩具。走過(guò)去教導(dǎo)了一番，把玩具給了另一個(gè)小朋友，小遠(yuǎn)一聲不響的站在那里，臉紅紅的。轉(zhuǎn)身的剎那我忽然意識(shí)到小遠(yuǎn)搶玩具是因?yàn)樗也坏酵婢撸遣牧贤斗挪粔虿皇枪室庖獡尅ＵJ(rèn)真的解讀了這份錯(cuò)誤，我不再埋怨小

遠(yuǎn)的調(diào)皮。小遠(yuǎn)從中學(xué)到如何正確地得到玩具，我從中學(xué)到從孩子的角度來(lái)看他們犯的錯(cuò)，以一種寬容信任的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子。

拿球。在一次分辨紅綠顏色的游戲中，我讓拿綠球的小朋友來(lái)排隊(duì)，拿綠球的小朋友都過(guò)來(lái)了，峰峰拿的是紅球，他偷偷地來(lái)到我身后，從籃子里換了個(gè)綠球來(lái)到隊(duì)伍中；當(dāng)我讓拿紅球的小朋友來(lái)排隊(duì)時(shí)，他又偷偷的把手中的綠球換成了紅球，兩次都成功時(shí)他的臉上露出了笑容。我只當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)，試問(wèn)有幾個(gè)孩子能有他這樣聰明的狡頡呢！這正是孩子的機(jī)智呀！這樣的孩子很聰明也很讓人頭疼，因?yàn)樗麄兺苷{(diào)皮。不過(guò)只要他們的舉動(dòng)不影響活動(dòng)的進(jìn)行，就讓他們的小機(jī)智盡量發(fā)揮吧。孩子就像一張白紙，如果畫(huà)上了相同的畫(huà)，那么再漂亮的畫(huà)也失去了它原有的意義，盡量的讓他們呈現(xiàn)出不同的圖案不同的色彩。因此，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，孩子會(huì)變得活潑有朝氣，為今后的人生打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的我還不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，但在我們一起成長(zhǎng)的過(guò)程中，我會(huì)將你們的閃光點(diǎn)逐一地挖掘。

一個(gè)多月的時(shí)間，我和孩子們都在適應(yīng)和探索，孩子們能夠愉快的來(lái)上幼兒園，在幼兒園快樂(lè)的游戲；我似乎明白了理論和實(shí)踐的交點(diǎn)在哪兒。我的又一個(gè)學(xué)習(xí)生涯開(kāi)始了，第一個(gè)目標(biāo)：和孩子一起成長(zhǎng)，把我在校所學(xué)的知識(shí)和這些可愛(ài)的孩子結(jié)合在一起。

幼兒教師教育論文:教育局提高幼兒教師素質(zhì)的通知

各市區(qū)教育局，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)事業(yè)局，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局，工業(yè)新區(qū)社會(huì)事業(yè)局：

近幾年，市委、市政府對(duì)學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育高度重視，2011年3月市政府出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的意見(jiàn)》，在理順管理體制、布局規(guī)劃、財(cái)政投入、提高教師待遇等方面提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)，這些政策在全省具有領(lǐng)先性、創(chuàng)新性，有力促進(jìn)了全市農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展。幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施水平和設(shè)備配置檔次大幅度提升，一批高檔次的幼兒園也如雨后春筍般地建成。但目前幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平與幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施水平還不匹配，與優(yōu)質(zhì)教育需求還有較大差距，幼兒教師資格證持有率僅為41.5%。因此，進(jìn)一步提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，盡快實(shí)現(xiàn)幼兒園工作硬件、軟件配置的兩提升，提高學(xué)前教育水平顯得非常重要和急迫。現(xiàn)就如何進(jìn)一步加快提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)通知如下：

一、目標(biāo)任務(wù)

各市區(qū)教育行政部門(mén)要以促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高為重點(diǎn)，以提升幼兒教師素質(zhì)為主要載體，采取集中與分散，引領(lǐng)、互助與個(gè)體研修相結(jié)合的方式，增強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。至2013年全市幼兒教師全員培訓(xùn)率、幼兒園園長(zhǎng)上崗率達(dá)到100%，教師任職資格持證率達(dá)到65%以上，幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。

二、工作要求

1.加強(qiáng)幼兒園師資儲(chǔ)備。自2012年起凡進(jìn)入幼兒園任教的教師必須取得教師資格證書(shū)，并把此項(xiàng)要求作為幼兒園升類(lèi)、考核、評(píng)優(yōu)的必要條件，現(xiàn)在職未取得教師資格證書(shū)的幼兒教師逐步退出教師崗位。各市區(qū)教育行政部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)好省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)中師學(xué)歷幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》要求，嚴(yán)把教師入口關(guān)。師范學(xué)校作為我市唯一一所由省教育廳確定的培養(yǎng)中師學(xué)歷幼兒園教師資格的8所學(xué)校之一，省教育廳統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃、《課程方案》，統(tǒng)一下達(dá)招生計(jì)劃，統(tǒng)一管理學(xué)生學(xué)籍，凡經(jīng)考試錄取，取得正式學(xué)籍，經(jīng)學(xué)校培養(yǎng)合格，獲得畢業(yè)證書(shū)者將按規(guī)定核發(fā)相應(yīng)的教師資格證書(shū)。各市區(qū)教育行政部門(mén)要引導(dǎo)和鼓勵(lì)初中畢業(yè)生積極報(bào)考師范學(xué)校，根據(jù)當(dāng)?shù)赜變航處熜枨罅亢蛶熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)與師范學(xué)校的溝通與聯(lián)系，做好幼兒教師培養(yǎng)規(guī)劃，抓好幼兒園師資人才儲(chǔ)備，逐步解決學(xué)前教育師資總量不足和層次不高等問(wèn)題，加快提高幼兒教師整體素質(zhì)。

2.加大對(duì)在崗幼兒教師素質(zhì)提升力度。各級(jí)教育行政部門(mén)要切實(shí)把幼兒教師培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育規(guī)劃，加強(qiáng)組織管理和指導(dǎo)評(píng)估。要將加強(qiáng)幼兒教師素質(zhì)提升工作作為提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓手，制定具體措施和規(guī)劃，采取靈活多樣、切實(shí)可行的培訓(xùn)方式加以實(shí)施。要認(rèn)真組織對(duì)在崗幼兒教師資格證考前輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，提高資格考試合格率。

3.做好公辦教師調(diào)配及培訓(xùn)工作。積極做好公辦幼兒教師調(diào)配工作，從中小學(xué)超編公辦教師中挑選年齡適宜、學(xué)歷合格、業(yè)務(wù)熟練、熱愛(ài)幼教的人員充實(shí)到鎮(zhèn)中心幼兒園任教。針對(duì)中小學(xué)教師和幼兒教師的不同要求，要抓緊對(duì)轉(zhuǎn)崗中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)前教育先進(jìn)理念、教學(xué)方法、技能技巧和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)培訓(xùn)。所有幼兒教師都要持有幼兒教師八項(xiàng)基本功達(dá)標(biāo)證書(shū)。

幼兒教師教育論文:幼兒教師演講稿：愛(ài)，播撒在眷念的教育事業(yè)里

愛(ài)，播撒在眷戀的教育事業(yè)里

——無(wú)錫市五愛(ài)實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱志萍

我是一名普通的幼兒園老師，雖然只有一年的教齡，但我已經(jīng)深深的愛(ài)上了這份神圣的職業(yè)。

“愛(ài)”是孩子的最佳滋養(yǎng)，為了讓孩子懂得愛(ài)的真諦，我全身心的用眼、

用耳、用口、用手、用心去表達(dá)，讓孩子去體會(huì)和了解，由被愛(ài)而知愛(ài)人。高爾基說(shuō)過(guò)：只有愛(ài)孩子才可以教育孩子。于是我就從愛(ài)開(kāi)始，用我的心去愛(ài)他們。世界上沒(méi)有一朵不美的花，也沒(méi)有一個(gè)不可愛(ài)的孩子。我喜愛(ài)小孩子，無(wú)論是母親懷抱里的，老師領(lǐng)著在路上走的，銀幕上的，圖畫(huà)里的，我都愛(ài)！有了愛(ài)就有了一切，這個(gè)世界應(yīng)該用愛(ài)去搭建。我對(duì)小孩子好像也有一種與生俱來(lái)的親近感，見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的小朋友總要去逗逗它，路上騎車(chē)若遇見(jiàn)小孩子在前面也總是會(huì)不由自主地下車(chē)推過(guò)去。有人說(shuō)“愛(ài)孩子，首先要愛(ài)這份事業(yè)，要把這份事業(yè)當(dāng)作自己的孩子去愛(ài)，這樣你才能真正的懂得愛(ài)孩子”。

我曾讀過(guò)這樣的一篇文章。

李芬，山西省太原市南郊區(qū)新星幼兒園園長(zhǎng)。當(dāng)這行文字出現(xiàn)時(shí)，往往會(huì)使人產(chǎn)生一些誤會(huì)。其實(shí)，他實(shí)實(shí)在在是一位男性公民，一位在幼教戰(zhàn)線無(wú)私奉獻(xiàn)、默默耕耘的辛勤園丁。

李芬一開(kāi)始并不是從事教育工作的。1953年，年僅17歲的李芬從師范畢業(yè)，懷著滿腔熱情，一頭扎到太原市郊，從事農(nóng)村教育工作，一干就是20年。他勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，以才華和愛(ài)心，培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才，受到了人民廣泛的好評(píng)。他當(dāng)過(guò)教師，任過(guò)教導(dǎo)主任，校長(zhǎng)，50年代便以優(yōu)異的成績(jī)?cè)u(píng)為太原市優(yōu)秀輔導(dǎo)員，并帶著他的教育成果進(jìn)京匯報(bào)，受到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。

1979年，組織上調(diào)李芬到太原市南郊區(qū)教育局負(fù)責(zé)全區(qū)的幼教工作。當(dāng)時(shí)，有不少的冷言冷語(yǔ)撲面而來(lái)，同事、朋友、親戚都覺(jué)得不可思議。然而，那愛(ài)孩子的“職業(yè)病”攪得他坐臥不安，他看到農(nóng)村幼教事業(yè)落后，決心要使全區(qū)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的幼兒受到正視的早期教育。那時(shí)，全區(qū)230多個(gè)村莊沒(méi)有一所像樣的幼兒園，少得可憐的幾所幼兒園，也都設(shè)在古廟、庫(kù)房或廢棄

的戲臺(tái)上；基本設(shè)施嚴(yán)重短缺，根本談不上什么教育質(zhì)量。面對(duì)這種狀況，年已40多歲的李芬沒(méi)有退縮，他放棄了已是輕車(chē)熟路的工作，挑起了這副重?fù)?dān)，決心把南郊的幼教工作搞上去。從此人們經(jīng)?？梢钥吹揭粋€(gè)不知疲倦的中年人，憑著一雙腳和一輛自行車(chē)走鄉(xiāng)串村，在崎嶇的中間小路上奔波，常常是早上摸黑上路，晚上頂著星星回家。有時(shí)候一天騎車(chē)200多里，步行10多里山路。就這樣日復(fù)一日，春去秋來(lái)，在不長(zhǎng)的時(shí)間里，他跑遍了全區(qū)13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)三分之二的村莊，宣傳早期教育的重要性，孟家井溝北村是一個(gè)只有20多戶人家的小村子，村里準(zhǔn)備為十幾個(gè)娃娃辦個(gè)幼兒園，可是，握慣了鋤把的農(nóng)民不知該從何下手。正在病中的李芬聞知后，強(qiáng)忍著胃痛，趕到60里外的小山村。村長(zhǎng)見(jiàn)到大汗淋漓，臉色蒼白的李芬，一下子驚呆了，他感激的握住李芬的手，心疼的說(shuō)：“老李，為了我們幾個(gè)山里娃娃，還值得你抱病跑來(lái)，這叫我們說(shuō)啥好呢？”李芬動(dòng)情的說(shuō)：“山里娃娃同樣是祖國(guó)的花朵嘛，咱不能圖個(gè)人一時(shí)之安誤人子弟呀！”

為了南郊區(qū)的幼教事業(yè)，李芬可謂是耗盡了心血，1980年，在李芬的悉心指導(dǎo)下，年輕教師李繼英開(kāi)始了“綜合音樂(lè)感教學(xué)法”的試驗(yàn)。熟悉兒童音樂(lè)教育的李芬每天蹬車(chē)幾十里，對(duì)李繼英進(jìn)行指導(dǎo)。在孩子面前，他像個(gè)“大朋友”，在充滿童趣的藝術(shù)天地里，他不斷探索幼兒音樂(lè)教育的方法。正當(dāng)他們準(zhǔn)備全市性的觀摩教學(xué)時(shí)，他從事幼教工作的妻子突然吐血不止，休克在工作崗位上。他得知愛(ài)人病重的消息后，仍然沒(méi)有放下工作，直到深夜，才趕到醫(yī)院。連醫(yī)生也沒(méi)好氣的向他吼叫：“沒(méi)有見(jiàn)過(guò)你這樣狠心的丈夫！”聽(tīng)著這樣的話，望著妻子蒼白的面孔，他好難受，淚，只得往心里流。他組織的觀摩活動(dòng)獲得了成功，當(dāng)李芬?guī)е晒Φ南矏偙嫉结t(yī)院，把這成功的喜悅帶給妻子時(shí)，妻子理解他，欣慰的笑了。1983年冬，外地幼教同行要到南郊參觀。不巧，參觀的前一天，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛。他不顧雪大路滑，頂著刺骨的寒風(fēng)，行程100多里，騎車(chē)跑了5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)工作?；氐郊依?，耳朵凍僵了，手腳也凍麻木了。

精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。南郊的幼教工作打開(kāi)了局面。在李芬的指導(dǎo)下，南郊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建起了幼教機(jī)構(gòu)，村村辦起了高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，全區(qū)3—6歲幼兒入園率大91%以上，5歲以上的幼兒全部入園。

1985年，南郊區(qū)投資100余萬(wàn)元，建起了規(guī)模大，式樣新的新星幼兒園。當(dāng)時(shí)已任區(qū)教育局副局長(zhǎng)的李芬，主動(dòng)辭去了局長(zhǎng)的職務(wù)，要求到幼兒園工作，出任幼兒園園長(zhǎng)兼書(shū)記，并兼任托幼辦主任。他帶著尚未擦干的汗水和滿身泥漿，走馬上任了。開(kāi)園前的一切準(zhǔn)備工作，都是在日夜兼程中進(jìn)行的，無(wú)疑，這對(duì)于年已50的李芬來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)高起點(diǎn)的追求。新園、新人、新工作，師資的選拔培訓(xùn)、教育設(shè)施的配備、環(huán)境的美化綠化……萬(wàn)事開(kāi)頭難，李芬干脆吃住在幼兒園，他懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫的使命感，積極的工作，頑強(qiáng)的拼搏。事業(yè)、工作已占據(jù)了他的全部生活。白天，他到班上和老師一起照料孩子、聽(tīng)課、看活動(dòng)，和老師們一起探討教育方案，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)；晚上，他又挑燈夜戰(zhàn)，制定辦園遠(yuǎn)景規(guī)劃，攥寫(xiě)培訓(xùn)講義……“新星”是孩子們的樂(lè)園，是李芬的愛(ài)熔鑄而成。

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。陶行知的這句話，已成為了李芬的座右銘。數(shù)十年來(lái)，他在教育戰(zhàn)線辛勤耕耘，播撒愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)，將全部的心血給了桃李芬芳的事業(yè)。他多次被評(píng)為市勞模，還被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞模，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者，并榮獲人民教師獎(jiǎng)?wù)隆Ｔ谥T多的榮譽(yù)面前，他不驕傲、不滿足。他說(shuō)，成績(jī)榮譽(yù)只能代表過(guò)去，更重要的是面向未來(lái)，他追求的是陽(yáng)光下的事業(yè)，他要向陶行知那樣，把自己的全部心血化為涓涓溪流，一點(diǎn)一滴注入孩子的心里，結(jié)出愛(ài)的花果。

和我一起分享到這里，我想你應(yīng)該能夠理解一個(gè)老師是怎樣愛(ài)他的事業(yè)的。雖然我不是一個(gè)老教師，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有資力，但我知道我是用心去教我的孩子的，真心去愛(ài)他們的。每天早晨我都早早地來(lái)到教室，開(kāi)窗、掃地、擦桌椅，以清新的環(huán)境來(lái)歡迎孩子們；課上耐心地教他們學(xué)知識(shí)；課下和他們一起做游戲；天冷了，幫他們穿上外衣；天熱了，給他們擦去汗水；指甲、頭發(fā)長(zhǎng)了，給他們剪；臉、手臟了，給他們洗。沒(méi)有埋怨，沒(méi)有責(zé)怪，更沒(méi)有呵斥。我用博大的寬容和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，滋潤(rùn)著這些孩子們干涸的心田。

教書(shū)育人是教師

的神圣職責(zé)。這個(gè)職責(zé)之所以神圣就在于，教育者不僅要教給孩子知識(shí)，也要教育孩子學(xué)做人，而愛(ài)是人生至高至妙的道理。

我愛(ài)這些孩子，我愿把我的愛(ài)，播撒在眷戀的教育事業(yè)里。

幼兒教師教育論文:淺論大專(zhuān)層次幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置狀況的調(diào)查研究

論文摘要：大專(zhuān)層次幼兒教師教育已成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在不同的機(jī)構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。對(duì)20個(gè)大專(zhuān)層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)課程計(jì)劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專(zhuān)業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高，各科教法、活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增進(jìn)教師的教育能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來(lái)看，我國(guó)1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程有所不同。

近年來(lái)，大專(zhuān)層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國(guó)大專(zhuān)層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專(zhuān)層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡(jiǎn)章2o份，對(duì)當(dāng)前大專(zhuān)層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡(jiǎn)章寫(xiě)作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類(lèi)和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來(lái)確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，將調(diào)查所獲得的大專(zhuān)層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)各門(mén)課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見(jiàn)表1)

從表中分析可見(jiàn)，大專(zhuān)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點(diǎn)：

1．1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視

值得重視的是，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門(mén)課程在建國(guó)以來(lái)的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門(mén)課程做大的變動(dòng)。因此，這三門(mén)課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來(lái)配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過(guò)研究進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過(guò)研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門(mén)課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言教育的重要基礎(chǔ)，而語(yǔ)言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門(mén)課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來(lái)課程改革開(kāi)始之后出現(xiàn)的一門(mén)比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒(méi)有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無(wú)需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問(wèn)題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒(méi)有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類(lèi)型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程受重視程度較低

從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類(lèi)課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5o年代延續(xù)下來(lái)的，后者是從95計(jì)劃開(kāi)始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開(kāi)設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開(kāi)設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門(mén)科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開(kāi)設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂(lè)合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來(lái)的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類(lèi)課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類(lèi)課程中，有三門(mén)課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門(mén)課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門(mén)課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門(mén)學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢(shì)的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒(méi)有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專(zhuān)業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒(méi)有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國(guó)大專(zhuān)層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高

美術(shù)和舞蹈是這類(lèi)課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門(mén)課程，這與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂(lè)類(lèi)的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂(lè)學(xué)科的分科過(guò)細(xì)造成的。本來(lái)在教學(xué)計(jì)劃中只是一門(mén)音樂(lè)，卻被分成了音樂(lè)、樂(lè)理與視唱、鍵盤(pán)、聲樂(lè)、幼兒音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等不同科目，有的還分出了器樂(lè)、管樂(lè)，甚至有的還將視唱與練耳分開(kāi)，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問(wèn)題上，出現(xiàn)率并不能完全說(shuō)明人們的真實(shí)重視程度，一門(mén)學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見(jiàn)一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂(lè)、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂(lè)和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢?jiàn)，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒(méi)有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低

在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡(jiǎn)章中，只有20％的大專(zhuān)機(jī)構(gòu)提到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見(jiàn)，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來(lái)，在幼師課程以至于大專(zhuān)課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過(guò)去我們對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問(wèn)的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛(ài)思考的科研型教師，有長(zhǎng)于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂(lè)技能，有的善于繪畫(huà)，有的擅長(zhǎng)舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問(wèn)和精力都投放在一些自己并不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長(zhǎng)。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過(guò)硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫(huà)之外，還包括說(shuō)、寫(xiě)、操、編、做等，涉及到語(yǔ)文、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說(shuō)會(huì)畫(huà)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過(guò)分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過(guò)拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來(lái)發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長(zhǎng)，使得他們能夠有一技之長(zhǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類(lèi)課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類(lèi)課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問(wèn)范圍。通過(guò)組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場(chǎng)所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過(guò)程的控制，開(kāi)拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場(chǎng)所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場(chǎng)中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

要樹(shù)立“全實(shí)踐”理念，將分散實(shí)習(xí)貫穿在理論學(xué)習(xí)的全過(guò)程。加強(qiáng)各門(mén)教法課、幼兒園游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒教育科研方法、幼兒園管理等課程與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的結(jié)合，將分散實(shí)習(xí)的時(shí)間用于這些科目的分散的教學(xué)實(shí)踐，避免無(wú)目的的分散見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。各門(mén)課程不僅應(yīng)有理論教學(xué)的計(jì)劃，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并將這些專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)整。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不間斷地循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不斷地經(jīng)驗(yàn)積累中感悟、體會(huì)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解以及對(duì)教育方法、策略的運(yùn)用，不斷提高自身教育能力。

要組織建立實(shí)踐共同體“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！保浞职l(fā)揮幼兒園教師在培養(yǎng)準(zhǔn)教師中的作用?！皩W(xué)校”成員由大學(xué)教師、幼兒園教師和準(zhǔn)教師組成，一個(gè)幼兒園和一組學(xué)生及幾名大學(xué)教師組成一個(gè)實(shí)踐小組，定期或不定期地開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)或組間互動(dòng)，大學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)園教師共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)準(zhǔn)教師的責(zé)任，包括：對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋、計(jì)劃的制定、提供反饋意見(jiàn)、完成對(duì)實(shí)習(xí)生的觀察，另外，指導(dǎo)教師還應(yīng)花費(fèi)大量的時(shí)間讓實(shí)習(xí)生了解單元計(jì)劃、觀察評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒的策略、幼兒園組織結(jié)構(gòu)、幼兒的不同需要等。這些教導(dǎo)可以在多種時(shí)間，以多種形式進(jìn)行，如課前課后、指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)生對(duì)話時(shí)間、各種會(huì)議、會(huì)談等。在整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間中，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)有足夠的活動(dòng)組織時(shí)間與實(shí)習(xí)生分享。大學(xué)教師的責(zé)任是為實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展和面臨的挑戰(zhàn)提供支持，他應(yīng)該每天去學(xué)校，與幼兒園指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生以及幼兒交談，作為“幼兒教師發(fā)展學(xué)?！惫餐w成員的共有資源為大家服務(wù)。

幼兒教師教育論文:關(guān)于幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探

［論文摘要］入職教育是教育一體化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初任教師作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)特殊群體，其所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的過(guò)渡時(shí)期。開(kāi)展有針對(duì)性的入職教育，為初任教師提供有計(jì)劃、有系統(tǒng)、適時(shí)而適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，可以促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師角色，成為有能力的專(zhuān)業(yè)教師。文章即對(duì)幼兒教師入職教育的課程建設(shè)進(jìn)行探討。

［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國(guó)幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國(guó)新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來(lái)講的，而不是著眼于新任教師的專(zhuān)業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。新教師的成長(zhǎng)往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過(guò)程：沒(méi)有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒(méi)有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，只憑感覺(jué)做事，做錯(cuò)了，沒(méi)有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題源于我國(guó)目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場(chǎng)管理原理，總結(jié)過(guò)去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門(mén)、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場(chǎng)上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過(guò)與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國(guó)幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問(wèn)卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫(xiě)提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫(xiě)作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過(guò)循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長(zhǎng)、師范院校的專(zhuān)家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長(zhǎng)聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長(zhǎng)組織對(duì)新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)行評(píng)定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長(zhǎng)溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專(zhuān)題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專(zhuān)家對(duì)新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過(guò)集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見(jiàn)疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來(lái)，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每?jī)芍苓M(jìn)行一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。具體方法采取專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等?？偨叹殞?duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績(jī)狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專(zhuān)家、總教練每?jī)芍芤c教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長(zhǎng)有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。

2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過(guò)示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及教練解決問(wèn)題的思維過(guò)程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問(wèn)題，以及在某項(xiàng)比較專(zhuān)門(mén)的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過(guò)聽(tīng)取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語(yǔ)，還會(huì)使他們有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是技能形成的過(guò)程，更是專(zhuān)業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街啤钡呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒(méi)有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會(huì)教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。

3.把握新教師的心理是“開(kāi)鎖”的鑰匙。入職教育的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外在輸入過(guò)程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過(guò)程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問(wèn)題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。

4.“堅(jiān)持不懈，一以貫之”是成功的關(guān)鍵。新教師入職的第一年是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。從一開(kāi)始就對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，可以大大縮短其適應(yīng)過(guò)程，從而奠定專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園必須把入職教育看成是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持不懈、有條不紊地進(jìn)行，保證教師隊(duì)伍穩(wěn)健地持續(xù)發(fā)展。

幼兒教師教育論文:淺析混齡教育模式下幼兒教師面臨的困難與建議

【論文關(guān) 鍵 詞】混齡教育　混齡班級(jí)　幼兒教師

【論文摘要】當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景下，在幼兒園實(shí)施混齡教育對(duì)幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，主要有來(lái)自家長(zhǎng)的壓力、缺少一套完善的課程體系、環(huán)境和材料要求對(duì)教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動(dòng)混齡教育的推廣與開(kāi)展。

混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國(guó)家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在我國(guó)有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。[2]然而在現(xiàn)實(shí)中，混齡教育在并沒(méi)有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級(jí)的過(guò)程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來(lái)面對(duì)混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了解和體會(huì)，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。

一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難

（一）來(lái)自家長(zhǎng)的壓力

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與…”。[4]幼兒教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開(kāi)展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力是幼兒教師不得不面對(duì)的主要問(wèn)題。

許多幼兒家長(zhǎng)這一有別于我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問(wèn)年長(zhǎng)幼兒先回答是否會(huì)約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來(lái)局限性；小孩子是否會(huì)受大孩子的欺負(fù)等等。大班幼兒的家長(zhǎng)也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來(lái)基礎(chǔ)上沒(méi)有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會(huì)過(guò)分自信；大孩子是否會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。

（二）教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程

由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒(méi)有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對(duì)混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開(kāi)不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡(jiǎn)要的談幾句。有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微,很多教師想要開(kāi)展混齡教育,也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。[5]即使是在國(guó)外，混齡班級(jí)課程的問(wèn)題也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。

我國(guó)已有不少的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級(jí)課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。

（三）在材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手

混齡班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級(jí)幼兒?；忑g教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要意義?；忑g班級(jí)的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動(dòng)的發(fā)生，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?；忑g班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。

混齡班級(jí)教師面對(duì)的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)提供豐富的材料，這對(duì)教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對(duì)個(gè)體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過(guò)環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺(jué)到困難重重。

二、對(duì)混齡班級(jí)幼兒教師所面臨困難的一些建議

（一）教師要堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)意識(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通

面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以積極的姿態(tài)同家長(zhǎng)溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長(zhǎng)介紹混齡編班的益處，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，解答家長(zhǎng)的一些困惑和難題。通過(guò)建立班級(jí)qq群、家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡活動(dòng)等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，獲得家長(zhǎng)的理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。另一方面，面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅(jiān)持自己的正確立場(chǎng)，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動(dòng)地受家長(zhǎng)以及社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。

（二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧

無(wú)疑，混齡教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師，要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識(shí)，如了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時(shí)的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。[6]了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有彈性的環(huán)境?！碍h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動(dòng)更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)…”。[7]教師應(yīng)將一個(gè)彈性化的環(huán)境作為自己的自覺(jué)行為及能力體現(xiàn)。

（三）幼兒園管理者應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和幫助

從一個(gè)同齡帶班老師向混齡班級(jí)教師的過(guò)渡，從一名新的混齡班教師到成長(zhǎng)為一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的混齡班教師，離不開(kāi)幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時(shí)給予及時(shí)的反饋和肯定。營(yíng)造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺(tái)，讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊(duì)感?？紤]幼兒教師的時(shí)間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級(jí)之前，給教師一定的時(shí)間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能?；ハ嘤^摩，交流反思，征求專(zhuān)家等各方的意見(jiàn)和建議，對(duì)相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級(jí)教育及管理經(jīng)驗(yàn)，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。

（四）研究者應(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究

從已有的對(duì)混齡教育的研究來(lái)看，大部分研究為幼教一線工作者的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)；實(shí)驗(yàn)（實(shí)證）研究較少（王濱，2004）。混齡教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)混齡班級(jí)的實(shí)證研究。從而為混齡班級(jí)教師提供相應(yīng)的支持。

混齡班級(jí)的課程問(wèn)題一直都是困擾教師的一個(gè)難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對(duì)其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過(guò)渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)方案，有效組織教學(xué)活動(dòng)等，并指導(dǎo)教師重視搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，大膽嘗試。通過(guò)不斷地修正研究方案，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究試驗(yàn)，探索一套適合混齡班級(jí)的課程。從而為混齡班級(jí)教師提高有力的支持，推進(jìn)混齡教育的發(fā)展。

幼兒教師教育論文:試論教育博客與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

論文關(guān)鍵詞:教育博客 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

論文摘要:幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育研究的前沿課題。在近年的研究與探索中,專(zhuān)家學(xué)者對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了許多有效的方法和途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,“教育博客”以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),為幼兒教師提供了一個(gè)展示自我個(gè)性、成長(zhǎng)的平臺(tái),它在幼兒教師知識(shí)管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮了重要作用,使教育、教學(xué)以及家校交流等方面呈現(xiàn)出有效的整合,成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。

一、“教育博客”與“幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”的界定

教育博客是教師在教育教學(xué)的職業(yè)生活中,利用互聯(lián)網(wǎng)新興的“零壁壘”技術(shù)所撰寫(xiě)的體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)日記。教師博客不僅是教師知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)、反思以及交流的重要途徑,而且是一種簡(jiǎn)便、實(shí)用、有效的數(shù)字化教師成長(zhǎng)檔案袋。

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)包括以下三個(gè)方面的發(fā)展:

1.專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)自覺(jué)就是教師必須了解自身的現(xiàn)狀,包括對(duì)自身職業(yè)特點(diǎn)的充分了解。

2.專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。它主要指教師專(zhuān)業(yè)思維的發(fā)展。教師在從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中要擁有通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的能力,還要具備在學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論之后,通過(guò)實(shí)踐、思考轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的能力。

3.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

在提倡幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的今天,我們應(yīng)該看到博客對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值,并將這兩者有效地結(jié)合起來(lái),使信息技術(shù)更有效地為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù),從而獲得最優(yōu)化的效果。

二、教育博客在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用

(一)凸顯專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),盡情展示自我

通過(guò)博客,教師可以盡情展示專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),暢談為師之道,總結(jié)教學(xué)得失,使得有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠顯性化,能夠被保存和傳播,這樣年輕的教師就能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn),使自己的工作更上一層樓。比如,年輕教師將自己的工作體會(huì)發(fā)表在博客,與大家一起分享工作的喜悅。愛(ài)好美術(shù)的教師在博客里展示自己的手工制作,交流制作的技巧;愛(ài)讀書(shū)的教師在博客中暢談閱讀寫(xiě)作的收獲……從一個(gè)個(gè)教育博客中,我們可以看到許多個(gè)性鮮明的幼教工作者,及其豐富多彩的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程。

(二)豐富教育資源,促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

教育博客的一大特點(diǎn)就是它是提供資源的平臺(tái),供人們隨時(shí)查找自己所需要的資料,它成為教師個(gè)人資源、知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)地。如:優(yōu)秀的課件、好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教育博客,可以做到資源共享,使同行間互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。比如:在教幼兒“奇妙的世界”這個(gè)主題時(shí)講到水的三態(tài),我在網(wǎng)上找到了《小水滴旅行記》的科學(xué)童話,并把它轉(zhuǎn)載到我的教育博客上,得到了家長(zhǎng)和同行的多次點(diǎn)擊,并給予了高度評(píng)價(jià)。這也讓我體會(huì)到教育資源共享的強(qiáng)大功能。除此以外,博客的功能還在于能夠提高教師的交流表達(dá)能力。在博客中,大家通過(guò)評(píng)論的形式去交流,這時(shí)閱讀、思考、語(yǔ)言組織需要同時(shí)進(jìn)行。首先,瀏覽者需要閱讀對(duì)方的文章,了解其表達(dá)的觀點(diǎn);其次,結(jié)合自己的教學(xué)工作和教育思想,考慮對(duì)這些觀點(diǎn)的取舍,怎樣評(píng)價(jià)這些觀點(diǎn),自己又想要表達(dá)些什么;最后,用文字的形式將自己的意思進(jìn)行整理后發(fā)表出來(lái)。為了使人接受自己的觀點(diǎn),就更需要考慮論點(diǎn)的設(shè)計(jì)和論據(jù)的引用。在一次次交流評(píng)論中,不僅提高了寫(xiě)作所需要的技能,又鍛煉了專(zhuān)業(yè)能力,這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是非常有幫助的。

(三)沉淀教育思想,促進(jìn)自我成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中,每位教師都時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教育片斷,或在腦海中閃過(guò)一些想法和觀點(diǎn),但是很多教師由于找不到適合表達(dá)的途徑,或者認(rèn)為“這些只不過(guò)是一些小事”而缺乏寫(xiě)作的熱情和信心。這些因素使得教師不能很好地總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,教育思想的積淀和升華就更無(wú)從談起了。教育博客的出現(xiàn),為教師提供了反思的機(jī)會(huì),提高了其探究能力,使得教師有了記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的空間,是將教師原本的隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。

博客還可以幫助教師進(jìn)行更深入的反思。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽別人的教育博客,參與別人提出來(lái)的問(wèn)題討論,也可以從別人的問(wèn)題上想一想自己的,由此能夠提供另外一個(gè)反思途徑。

(四)與家長(zhǎng)真誠(chéng)交流,構(gòu)建家校交流新平臺(tái)

只要把博客的地址告訴家長(zhǎng),家長(zhǎng)就可以隨時(shí)訪問(wèn),對(duì)于一些希望知道的事情可以留言,對(duì)教育教學(xué)工作可以進(jìn)行評(píng)論。而教師可以根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行回復(fù)。這樣交流會(huì)話可以不在同時(shí)進(jìn)行,因?yàn)榇蠖嗖捎昧粞孕问?減少了時(shí)間上的沖突,并且,這樣的交流會(huì)話使家長(zhǎng)能暢所欲言,減少了當(dāng)面談話或電話談話的壓力。

(五)多種手段,豐富學(xué)生的成長(zhǎng)檔案

童年生活是人一生中最寶貴的時(shí)光,家長(zhǎng)都希望能給孩子留下珍貴的成長(zhǎng)記錄。而孩子們一天在園的時(shí)間很多,所以幼兒教師就有得天獨(dú)厚的條件來(lái)記錄孩子們的成長(zhǎng)狀況。我利用博客記錄孩子們?cè)谟變簣@生活學(xué)習(xí)的情況,有孩子童趣盎然的涂鴉畫(huà)作;有游戲生活場(chǎng)景的文字記錄;有孩子參加班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等生活中精彩的視頻……家長(zhǎng)們紛紛下載保存,說(shuō)要給孩子做個(gè)終身紀(jì)念。通過(guò)教育博客這個(gè)平臺(tái)提升了我的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性,使我把細(xì)致、認(rèn)真、有特色的工作作風(fēng)變成了一種常態(tài)工作。

教育博客以其特有的功能,給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)注入了新的動(dòng)力,構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此,當(dāng)我們呼吁教師要提高反思能力、探究意識(shí)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí),“教育博客”以其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。當(dāng)然,筆者也還處在嘗試、摸索的階段。要更好地利用博客這一模式,需要進(jìn)行更多的探索。愿教育博客能成為一雙隱形的翅膀,幫助廣大幼兒教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的廣闊天地越飛越高。

幼兒教師教育論文:淺談?dòng)變航處熃逃龖?yīng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的策略分析

[論文關(guān)鍵詞]幼兒教師教育　幼兒教師專(zhuān)業(yè)化　專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

[論文摘要] 幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。本文從國(guó)家投入、制定專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及教師的自我追求等方面，提出幼兒教師教育的應(yīng)對(duì)策略。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的方向，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，而幼兒教師作為教師的一個(gè)部分，顯然也必將向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。然而，在教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無(wú)論是對(duì)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)都將是不利的。為此，筆者提出幼兒教師教育應(yīng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的幾點(diǎn)思考，旨在對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼兒教師教育的投入

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。由于教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機(jī)構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要國(guó)家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，對(duì)辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都必須給以政策上的傾斜與資金上加大投入。只有學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對(duì)人的引力增大時(shí)，以及幼兒教師篩選、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善實(shí)施，那么一個(gè)求職時(shí)業(yè)擇人，任職時(shí)人敬業(yè)的良性循環(huán)就有可能出現(xiàn)。在目前幼兒教師地位不高的情況下，提升幼兒教師地位的最為直接的手段，莫過(guò)于提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，使幼兒教師成為收入可觀、令人羨慕的職業(yè)。

二、制定幼兒教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

從國(guó)際背景考察，一些國(guó)家已制定了相關(guān)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展作為教師教育的基本目標(biāo)。例如，全美幼教協(xié)會(huì)（naeyc）指出，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營(yíng)造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與兒童家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)予以認(rèn)同。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者提出“研究型標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為教師必須成為研究者，要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與創(chuàng)新性課堂的建設(shè)者、整合信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的探索者。有學(xué)者則提出了“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和專(zhuān)業(yè)情意完善。這些提法都有一定的道理。但針對(duì)于幼兒教師而言，筆者認(rèn)為，幼兒教師必須成為研究者應(yīng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)總體要求標(biāo)準(zhǔn)。而“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”所包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和專(zhuān)業(yè)情意完善則應(yīng)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的具體要求標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，可操作執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)還需要進(jìn)一步細(xì)化與討論，并在實(shí)施中不斷修訂與完善。

三、幼兒教師自我對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的追求

至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專(zhuān)學(xué)歷，而大中專(zhuān)學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今的日益發(fā)展知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，很顯然是較難適應(yīng)幼師專(zhuān)業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)幼師的壓力事實(shí)上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來(lái)自于幼兒園崗位競(jìng)爭(zhēng)等外部方面的壓力，另一方面，也來(lái)自幼兒教師自身的因素。現(xiàn)實(shí)中，一些已獲得中高級(jí)教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來(lái)，她們的專(zhuān)業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進(jìn)一步學(xué)習(xí)、進(jìn)修，獲取更高一級(jí)資格、職稱。從這個(gè)角度上說(shuō)，幼兒園教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思，對(duì)隱含于自己日常專(zhuān)業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會(huì)教學(xué)過(guò)程的觀念予以價(jià)值澄清，加強(qiáng)與幼兒交往、同事的合作，以及對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行積極的歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負(fù)起對(duì)兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況，事實(shí)上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

四、實(shí)施專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革

應(yīng)該說(shuō)，廣博的學(xué)科知識(shí)和教師的專(zhuān)業(yè)能力，均為教師專(zhuān)業(yè)化的要求。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；在課程結(jié)構(gòu)上，教育專(zhuān)業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過(guò)于單一；而且往往理論與實(shí)踐相脫離，對(duì)學(xué)生從教技能的鍛煉起關(guān)鍵作用的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)也存在時(shí)間短、次數(shù)少、實(shí)習(xí)基地少、指導(dǎo)教師少、流于形式等諸多問(wèn)題。另外，當(dāng)前的師范院校的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)設(shè)置專(zhuān)一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)與課程，應(yīng)該進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

結(jié)合當(dāng)前我們幼兒教師現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)與課程應(yīng)在“深”與“廣”兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整?！吧睢奔从變航逃龑?zhuān)業(yè)理論深度，開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)理論深度?！皬V”即幼兒教育的綜合知識(shí)的寬度。努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣，由“談科學(xué)”到“做科學(xué)”。拓寬和加深幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程；在專(zhuān)業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這四門(mén)專(zhuān)業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、幼兒園管理等課程；在選修課與講座中開(kāi)設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計(jì)與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等；實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)習(xí)由過(guò)去的完全集中和目標(biāo)較單一，改為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實(shí)習(xí)與科研實(shí)習(xí)、管理實(shí)習(xí)結(jié)合等。為此，只有進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補(bǔ)了過(guò)去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化才能最終實(shí)現(xiàn)。

五、改革培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)制度，健全發(fā)展機(jī)制

筆者贊成國(guó)內(nèi)一些學(xué)者提出的“一體化”教師教育改革思路，把職前、入職與職后教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度條件與物質(zhì)條件。要實(shí)現(xiàn)一體化的教師教育目標(biāo)，要求建立“開(kāi)放型”教師培養(yǎng)模式。事實(shí)上，這一思路在近年來(lái)教師教育改革中得以實(shí)踐。1999年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類(lèi)高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作”；2001年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》又提出，完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與的開(kāi)放的教師教育體系以來(lái)，我國(guó)教師教育已經(jīng)開(kāi)始了由封閉走向開(kāi)放，由單一走向多元的進(jìn)程。綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)，師范院校增設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力；國(guó)家教師資格證書(shū)制度的實(shí)行，更為非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)辟了進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的渠道。

在開(kāi)放式教師教育體系模式下，要求完善幼兒教師繼續(xù)教育制度。繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。從終身學(xué)習(xí)的理念來(lái)看，任何職業(yè)水平的提高都存在“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在其從事教師職業(yè)五六年后已基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其教育理念、教育方法、教育技術(shù)等全方位更新，其職業(yè)水平將在垂直層上出現(xiàn)停頓。解決的辦法就是落實(shí)和完善教師繼續(xù)教育制度。幼兒教師的繼續(xù)教育，對(duì)于我們?cè)诼毜挠變航處焷?lái)說(shuō)，就必須變學(xué)歷教育為資格教育，即教師培養(yǎng)必須跳出學(xué)歷教育培養(yǎng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的資格證書(shū)教育，同時(shí)使師范院校從以往單純學(xué)歷教育的機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育和資格證書(shū)教育相結(jié)合的綜合性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種相互結(jié)合，將更加充分體現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。事實(shí)上，教師專(zhuān)業(yè)化必須變學(xué)歷教育為資格教育，這就如同我們的經(jīng)濟(jì)體制改革，過(guò)去總是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)框架之下進(jìn)行，不斷地改革，但改來(lái)改去還是解決不了根本性的問(wèn)題，一旦把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，形成了新的框架，很多問(wèn)題就迎刃而解了。而我們目前教師培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化的許多問(wèn)題，不跳出學(xué)歷教育的框架是難以解決的。

要完善幼兒教師繼續(xù)教育，一是要更新幼兒教師繼續(xù)教育的觀念，認(rèn)識(shí)到教師教育是涵蓋了職前、入職、職后教育在內(nèi)的一體化、專(zhuān)業(yè)化的教育，進(jìn)而擺正幼兒教師繼續(xù)教育的地位；二是要明確幼兒教師繼續(xù)教育的目的，要把幼兒教師專(zhuān)業(yè)化看作是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，運(yùn)用靈活多樣的幼兒教師繼續(xù)教育形式，切實(shí)發(fā)展幼兒教師的實(shí)踐性反思能力，提高幼兒教師繼續(xù)教育的質(zhì)量；三是把握幼兒教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“教師為本”的繼續(xù)教育，以幼兒教師發(fā)展為本，切實(shí)把握幼兒教師現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒教師自身需要和發(fā)展需要改進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)工作，重視“園本培訓(xùn)”在幼兒教師繼續(xù)教育的重要地位。

幼兒教師教育論文:面向研究型幼兒教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革

【論文關(guān)鍵詞】研究型幼兒教師 高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法 教學(xué)模式

【論文摘要】把高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專(zhuān)業(yè)暫行計(jì)劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專(zhuān)業(yè)科目設(shè)置中，專(zhuān)設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。

基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者?！薄芭囵B(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專(zhuān)業(yè)課教師，教育行政部門(mén)的幼教管理人員，科研部門(mén)的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門(mén)及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。

第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。

第二，原有的本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過(guò)座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。

3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢等科研實(shí)踐。

(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見(jiàn)習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。

本科生論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的重要手段。把畢業(yè)論文布置在教學(xué)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行，便于學(xué)生能夠找到針對(duì)性的課題，容易獲得一些研究所需要的資料和支持。同時(shí)，也使科研實(shí)習(xí)有的放矢，教學(xué)實(shí)習(xí)贏得更多的時(shí)間，學(xué)生將能更深人、全面地熟悉幼兒園。

因此，把教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文培養(yǎng)研究型幼兒教師三項(xiàng)重要環(huán)節(jié)合而為一，能收到相得益彰的效果。

幼兒教師教育論文:淺談蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)幼兒教師的啟示

論文關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育法　幼兒教師　啟示

論文摘要：蒙臺(tái)梭利教育法強(qiáng)調(diào)教師要在兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色。在蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)中，教師要觀察兒童的活動(dòng)狀況，了解兒童的發(fā)展需要，誘發(fā)兒童的活動(dòng)欲望，引導(dǎo)兒童專(zhuān)心活動(dòng)，同時(shí)還要支持兒童的獨(dú)立活動(dòng)，消除無(wú)關(guān)因素的干擾，以提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。這些對(duì)現(xiàn)代幼兒教師來(lái)說(shuō)仍然具有很大的啟發(fā)意義。

1994年，蒙臺(tái)梭利教育法開(kāi)始在我國(guó)流行，至今我國(guó)幼兒教育工作者仍在自發(fā)學(xué)習(xí)和實(shí)踐蒙臺(tái)梭利教育法。這不僅說(shuō)明蒙臺(tái)梭利教育法的無(wú)窮魅力吸引著我國(guó)幼教工作者，而且作為一種具有較強(qiáng)可操作性的幼兒教育模式，它對(duì)于推動(dòng)我國(guó)幼兒教育實(shí)踐與發(fā)展具有借鑒意義。

時(shí)代的進(jìn)步要求人們不能再把教師的角色視為“已經(jīng)定型了的東西的傳聲筒”、“既定思想與既定材料的供應(yīng)商”、“照章行事而毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)的盲從者”，而應(yīng)把教師視為“先知”、“導(dǎo)師”、“學(xué)科設(shè)計(jì)者”、“文化詮釋者”和“課程創(chuàng)造者”。早在100多年前，蒙臺(tái)梭利就旗幟鮮明地提出，教師應(yīng)該成為兒童的“導(dǎo)師”，應(yīng)該采取支持性干預(yù)的方式為兒童提供適宜的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該是引導(dǎo)、陪伴兒童在適宜環(huán)境中體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的引導(dǎo)者和合作者。蒙臺(tái)梭利關(guān)于教師角色的論述可為當(dāng)今幼兒教師更好地開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)提供有益的理論借鑒和實(shí)踐支持。

一、蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)幼兒教師的要求

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒教育是成人通過(guò)為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”協(xié)助兒童的“潛在生命力”主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。正是在這個(gè)意義上，蒙臺(tái)梭利教育法認(rèn)為教師擔(dān)當(dāng)著“引導(dǎo)者”的角色，教師被稱為“導(dǎo)師”。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，“導(dǎo)師”最重要的品質(zhì)是尊重、熱愛(ài)兒童，觀察、了解兒童?！皩?dǎo)師”的主要任務(wù)有三：

第一，為兒童精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境，使之服務(wù)于兒童的發(fā)展，激發(fā)兒童的探索欲望。也就是說(shuō)，“導(dǎo)師”不能把教育內(nèi)容停留在“口頭上和書(shū)本上”，而應(yīng)該把教育內(nèi)容“物化”為操作材料，并且要給幼兒留出創(chuàng)造的空間，通過(guò)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和操作材料引發(fā)兒童的興趣。

第二，在為兒童提供了適宜的環(huán)境之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童積極、主動(dòng)地探索，而且要善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓兒童成為教育活動(dòng)的“主體”。“導(dǎo)師”的角色應(yīng)該是提供舞臺(tái)、指出方向、關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的引導(dǎo)者。

第三，正確評(píng)價(jià)兒童的活動(dòng)，在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為兒童提供更適合其年齡特征與興趣特點(diǎn)的環(huán)境和活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的求知欲、好奇心和探索興趣，促使幼兒向更高的水平發(fā)展?！皩?dǎo)師”的工作應(yīng)進(jìn)入“提供環(huán)境—進(jìn)行引導(dǎo)—調(diào)整環(huán)境—繼續(xù)引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

由此可知，蒙臺(tái)梭利教育法是一種全面提升兒童素質(zhì)，充分挖掘兒童潛能的教育方法。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)就是兒童“內(nèi)在生命力”的不斷發(fā)展，教育的任務(wù)正是為了激發(fā)和促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛力”的發(fā)展。教育兒童就是要對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)真研究、觀察，解讀其內(nèi)心世界，使之在自主活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

二、蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)幼兒教師的啟示

發(fā)現(xiàn)和解放兒童是教育的基本目的。從這個(gè)基本目的出發(fā)，教師首先必須發(fā)現(xiàn)兒童的存在；其次，當(dāng)他日趨成熟時(shí)，還必須為他提供一個(gè)能夠自由發(fā)展的環(huán)境。

教師要克服內(nèi)心的傲慢和怒火，學(xué)會(huì)謙恭和慈愛(ài)，時(shí)刻不能忘記自己的身份和使命。在蒙臺(tái)梭利教育法的啟發(fā)下，幼兒教師需要以沉默取代表達(dá)，以觀察取代灌輸，以卑微取代自命不凡。

1.幼兒教師需時(shí)刻鍛煉自己的觀察能力。教師在教育過(guò)程中是觀察者，要耐心地等待，使兒童能夠自由地展示自己的內(nèi)在需求。蒙臺(tái)梭利要求教師一方面要觀察兒童的行為表現(xiàn)，另一方面要觀察兒童在活動(dòng)中的精神狀況。教師只有在全面觀察兒童，真正了解兒童之后，才能給予兒童適時(shí)、適量的幫助。

根據(jù)蒙臺(tái)梭利教育法，教師的觀察能力需要培養(yǎng)。首先，要有正確的觀察態(tài)度，重視觀察在教育中的作用。教師只有通過(guò)觀察，才能真正了解每個(gè)兒童的不同水平，從而給予其發(fā)展所需的支持。其次，教師必須掌握正確的觀察方法，在實(shí)踐中不斷提高觀察能力。最后，由于不同教師對(duì)兒童觀察的側(cè)重點(diǎn)或角度不同，教師之間應(yīng)互相交流，全面了解兒童的身心狀況，同時(shí)提高自己的觀察能力。

2.幼兒教師應(yīng)不斷豐富自身的有關(guān)兒童身心發(fā)展的知識(shí)。觀察的內(nèi)容不應(yīng)把兒童的生理方面排除在外，因此，教師的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作應(yīng)該包括學(xué)習(xí)兒童身體發(fā)育方面的知識(shí)。換句話說(shuō)，教師應(yīng)按照生物科學(xué)的方法進(jìn)行自我準(zhǔn)備，他應(yīng)該像學(xué)習(xí)自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)的學(xué)生那樣，在更深入地進(jìn)行特別研究的課題之前，就以直率與客觀的態(tài)度步入自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)的研究領(lǐng)域。

此外，自然應(yīng)是教師的教材，這種基礎(chǔ)讀物將喚醒并吸引他對(duì)生命之謎抱有的強(qiáng)烈情感，幫助他完成指導(dǎo)幼兒生活的使命。

3.幼兒教師要做環(huán)境的保護(hù)者和管理者。外部環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展很重要，正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，“無(wú)疑，環(huán)境是生命現(xiàn)象的第二因素，它可以促進(jìn)和阻礙生命的發(fā)展?！薄敖逃幕救蝿?wù)是使每個(gè)兒童的潛能在一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境中得到自我發(fā)展的自由?！边@種有準(zhǔn)備的環(huán)境必須由了解兒童內(nèi)在需要的教師來(lái)準(zhǔn)備。教師作為環(huán)境的準(zhǔn)備者，其任務(wù)有二：

（1）提供適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供了外部條件。一個(gè)好的物質(zhì)環(huán)境會(huì)引導(dǎo)兒童糾正自己的錯(cuò)誤行為，并為其發(fā)展提供支持。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒進(jìn)行活動(dòng)提供一個(gè)自由、開(kāi)放的空間。教師“有必要根據(jù)蒙臺(tái)梭利女士的設(shè)計(jì)原理——而不是單純地根據(jù)流行趨勢(shì)與習(xí)慣——在自己的世界觀基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更多的教具”。

（2）營(yíng)造適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，更應(yīng)重視精神環(huán)境；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于兒童心理健康發(fā)展的人文環(huán)境，教師、保育員、家長(zhǎng)、同伴等都是兒童所處人文環(huán)境的重要構(gòu)成要素。教師的言行很可能影響兒童人格的發(fā)展，因此教師應(yīng)在言行、儀表等方面對(duì)兒童起示范作用；教師與兒童之間應(yīng)建立關(guān)愛(ài)、尊重、相互信賴的關(guān)系，讓兒童在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師之間通過(guò)溝通交流，對(duì)兒童的行為要求達(dá)成一致，教師之間的關(guān)系是否融洽對(duì)兒童的發(fā)展也有潛移默化的影響；教師還要加強(qiáng)與兒童家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，要為兒童營(yíng)造一個(gè)適宜主動(dòng)學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。

4.幼兒教師也要干涉兒童的一些行動(dòng)。對(duì)那些不守秩序的甚至變化無(wú)常的幼小心靈，教師應(yīng)該怎樣做才能使之正常呢？由于幼兒此時(shí)注意力尚不能集中，各種重要的心理過(guò)程還未開(kāi)始，所以教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∽约赫J(rèn)為是最好的措施。在幼兒活動(dòng)的時(shí)候，如果有兒童不斷地打擾別人，那教師就可以進(jìn)行干預(yù)。

蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她所創(chuàng)立的幼兒教育方法風(fēng)靡了整個(gè)西方世界，深刻地影響著世界各國(guó)，至今仍然對(duì)世界幼兒教育存在巨大的影響。在蒙臺(tái)梭利教育法中，對(duì)于教師的理論闡述與要求對(duì)現(xiàn)代幼兒教師來(lái)說(shuō)仍然具有極大的啟發(fā)，對(duì)解決現(xiàn)代幼兒教師存在的一些問(wèn)題有很大的幫助。在今后的幼兒教師的培養(yǎng)鍛煉過(guò)程中，我們要多多借鑒蒙臺(tái)梭利教育法，從而使幼兒教師在自己的工作崗位上發(fā)揮更大的作用。

幼兒教師教育論文:試析湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞:幼兒教師　繼續(xù)教育　對(duì)策

論文摘要:通過(guò)對(duì)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒教師繼續(xù)教育中普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不到位，相關(guān)措施執(zhí)行不力，教育實(shí)效性差，地區(qū)、園所之間差距大，工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究成果的基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展所需要的政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、師資保證及質(zhì)量評(píng)估等方面提出了一些對(duì)策，以加強(qiáng)和完善湖南省幼兒教師繼續(xù)教育工作，推動(dòng)幼兒教師教育的改革與發(fā)展。

一、幼兒教師繼續(xù)教育的意義

教育振興，系于教師;教師素質(zhì)高低，系于繼續(xù)教育。教育要從娃娃抓起，幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的啟蒙教育任務(wù)，而培養(yǎng)幼兒教師是利在當(dāng)前，功在千秋的大事。在全面推行素質(zhì)教育改革的今天，幼兒教育不能缺失，幼兒教師不能成為邊緣人。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教師的教育應(yīng)該是各級(jí)政府的職責(zé)。

幼兒園的孩子正是處于可塑性最強(qiáng)的3一6歲階段，幼兒教育的作用雖然不像其他階段教育那樣顯性，但對(duì)人終身發(fā)展的作用卻是不可低估的。在2008年的全國(guó)人大、政協(xié)會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、北師大學(xué)前教育系主任劉眾提議要把學(xué)前教育列人義務(wù)教育范疇，這既是一個(gè)良好的愿望，同時(shí)又是一個(gè)重要的開(kāi)端，說(shuō)明幼兒教育已經(jīng)引起了許多高層人士的關(guān)注和重視。特別是隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的j決速發(fā)展，人民群眾的生活水平日益提高，在義務(wù)教育取成果后，人們更多地把關(guān)注點(diǎn)投向了高中和學(xué)前教育，對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求呈現(xiàn)持續(xù)高漲的勢(shì)頭，有的城市甚至出現(xiàn)了人托排隊(duì)搖號(hào)的現(xiàn)象。優(yōu)質(zhì)幼兒教育的關(guān)鍵在優(yōu)質(zhì)的幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園的核心在于名優(yōu)教師。實(shí)質(zhì)上，人民群眾選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園主要還是看重其優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和較高的保教水平。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要盡可能地滿足人民群眾的幼兒教育需求，大面積地提升幼兒教師隊(duì)伍的整體水平，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

二、我省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與分析

根據(jù)2007年7月在湖南全省范圍內(nèi)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)湖南省幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不容樂(lè)觀。

1.幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況存在“兩高兩低”的特點(diǎn)。即:城市高，農(nóng)村低;城市中公辦園高，民辦園低。近8年中，有24%的幼兒教師(主要是民辦園)從未參加過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，67.1%的幼兒教師很少到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)，有42.5%的老師從不或只是偶爾上網(wǎng)查找相關(guān)資料，這一結(jié)果說(shuō)明幼兒教師的繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。具體見(jiàn)表1。

2.幼兒教師繼續(xù)教育往往是有規(guī)劃而很少有費(fèi)用支持。有調(diào)查表明，在幼兒教師的學(xué)歷教育費(fèi)用上，教師全部或部分自費(fèi)的比例是83，幼兒園支付的比例較小，上級(jí)部門(mén)基本不負(fù)擔(dān)教師學(xué)歷教育的費(fèi)用。在幼兒教師的非學(xué)歷教育費(fèi)用上，幼兒園負(fù)擔(dān)的較多，上級(jí)部門(mén)全部負(fù)擔(dān)的比例是6%，負(fù)擔(dān)1 /3的比例是9%?？梢?jiàn)，上級(jí)部門(mén)在幼兒教師繼續(xù)教育投人方面所發(fā)揮的作用是微乎其微的，這與國(guó)家的要求相距甚遠(yuǎn)。

如果讓幼兒教師自己拿錢(qián)出來(lái)進(jìn)修學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)加重幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。湖南省幼兒教師的工資水平普遍偏低，月工資收人在2000元以上只有2.4% ,1500一2000元的約占10.3% >900一1500的約占32.7%，其余的54.6%都在900元以下。即便如此，在全面提高教師素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的今天，幼兒教師沒(méi)有缺位，仍有80%以上的幼兒教師自己拿錢(qián)完成了學(xué)歷的提升，參加各種新思想、新課程的培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)表明幼兒教師這個(gè)特殊群體的職業(yè)奉獻(xiàn)精神非常值得敬佩。

3.幼兒教師的結(jié)構(gòu)近年來(lái)發(fā)生了很大的變化。大量民辦園如雨后春筍般的涌現(xiàn)，民辦幼兒教師已成為最大的幼兒教師群體，公辦園新引進(jìn)的教師也沒(méi)有了過(guò)去那種事業(yè)編制和固定身份，不再享受財(cái)政工資撥款。新農(nóng)村建設(shè)帶動(dòng)了農(nóng)村幼兒教育的迅速發(fā)展，為幼兒教師的繼續(xù)教育拓展了新領(lǐng)域，提出了新課題。

當(dāng)前湖南省民辦、集體辦園數(shù)占到全省幼兒園總數(shù)的71.7%，而公辦園只有28.3(見(jiàn)表2)。而當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容主要是站在城市的視角設(shè)置的，針對(duì)民辦和農(nóng)村幼兒教師實(shí)際情況的少，廣大農(nóng)村、民辦園對(duì)新的政策法規(guī)知曉率比較低，許多新的教育觀念、教育技能也很難在農(nóng)村和民辦園推行開(kāi)來(lái)，廣大農(nóng)村幼兒教師和民辦幼兒教師急需得到法律知識(shí)、理念更新、課程開(kāi)發(fā)以及技能提升等方面的培訓(xùn)。

4.地區(qū)與地區(qū)之間、園所與園所之間，以及教師與教師之間存在較大差異。各地區(qū)的繼續(xù)教育政策、繼續(xù)教育體系等也存在差別。比如在繼續(xù)教育組織體制上，就出現(xiàn)了各地各自為政的現(xiàn)象:有以區(qū)縣教育局為主體，組織教師進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)和培訓(xùn)(安化縣、桃源縣、岳陽(yáng)樓區(qū));有以市局或幼教協(xié)會(huì)為依托開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)(長(zhǎng)沙、株洲市幼教協(xié)會(huì)，省學(xué)前教育研究會(huì));也有以幼兒園為主體進(jìn)行園本教研與園本培訓(xùn)。還有各種社會(huì)機(jī)構(gòu)打著繼續(xù)教育的旗號(hào)進(jìn)行營(yíng)利性質(zhì)的培訓(xùn)，更是魚(yú)龍混雜，參差不齊。

幼兒園和教師本人愿意投人大量時(shí)間、金錢(qián)和精力參加各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其熱衷于學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法。但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，低水平重復(fù)的培訓(xùn)較多，令幼兒園的管理者和教師非?？鄲溃袝r(shí)為了與時(shí)俱進(jìn)，保持幼兒園和自身的先進(jìn)性，常常又不得不為之。

5幼兒教師繼續(xù)教育的措施執(zhí)行不力。湖南省雖然出臺(tái)了《省教育廳等單位關(guān)于加快幼兒教育改革與發(fā)展意見(jiàn)的通知》(湘政發(fā)[2005]43號(hào))，但由于沒(méi)有配套文件和合乎湖南省幼兒教師繼續(xù)教育特點(diǎn)和規(guī)律的現(xiàn)代繼續(xù)教育督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)估體系，這些政策都無(wú)法得到真正的貫徹和落實(shí)。

此外，在培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、針對(duì)性方面更是有待加強(qiáng);培訓(xùn)形式，特別是教師的參與性急待改進(jìn);在培訓(xùn)時(shí)間上，工學(xué)矛盾突出。湖南省現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)主要安排在周末進(jìn)行，而幼兒教師多為女性，身兼家庭和工作的雙重責(zé)任，緊張工作了一周后身心疲憊，渴望放松，也希望彌補(bǔ)對(duì)家人、子女的照顧，無(wú)暇參加繼續(xù)教育，即使參加了也收不到很好的效果。

三、改革幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策

(一)政府應(yīng)出臺(tái)配套政策

各級(jí)政府應(yīng)從教育發(fā)展大局出發(fā)，配套出臺(tái)一系列與幼兒教師繼續(xù)教育相關(guān)的保障性政策。如《幼兒教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《幼兒教師繼續(xù)教育管理與考核實(shí)施意見(jiàn)》、《幼兒教師繼續(xù)教育的督導(dǎo)與質(zhì)量評(píng)估制度》等;在全省幼兒教師中實(shí)行繼續(xù)教育登記制度，把幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況與職稱評(píng)聘、職務(wù)升遷聯(lián)系起來(lái)，同等條件下，接受過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)并取得合格成績(jī)者予以優(yōu)先考慮。配套制定《幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可(證)制度》、《幼兒教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師任職資格規(guī)定》、《教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)與審定制度》、《幼兒教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作實(shí)施方案》等，以文件的形式明確各級(jí)政府、普通師范院校和普通高校及各級(jí)教研、電教等部門(mén)在幼兒教師繼續(xù)教育工作中應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

將幼兒教師教育列人教師繼續(xù)教育工程、名師工程、骨干教師工程，出臺(tái)有關(guān)激勵(lì)性政策。如《幼兒園教師繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《幼兒教師接受繼續(xù)教育量化考核實(shí)施辦法》等。將幼兒教師繼續(xù)教育作為對(duì)各級(jí)政府、教育行政部門(mén)、幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核的一項(xiàng)硬指標(biāo)，及時(shí)了解幼兒園教師繼續(xù)教育的進(jìn)展情況和實(shí)際效果，充分調(diào)動(dòng)舉辦者、受訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性，有效推動(dòng)幼兒教師繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

(二)加大對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的投入

《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》指出:“要建立投資于教師教育就是投資于基礎(chǔ)教育和投資于未來(lái)的觀念。各地在國(guó)家和地方政府教育經(jīng)費(fèi)撥款中，要進(jìn)一步加大對(duì)教師教育的撥款。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，任職學(xué)校和教師個(gè)人合理分擔(dān)培訓(xùn)成本?！眹?guó)家文件中所談到的中小學(xué)教師包括幼兒教師。但是，這些要求并沒(méi)有得到很好落實(shí)。

各地應(yīng)按照“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的方針，建立幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，加大對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投人。一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)投人、二是對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)費(fèi)分擔(dān)、一個(gè)培訓(xùn)周期(五年)教師人均應(yīng)不低于800-1000元，并堅(jiān)持以政府投人為主，幼兒園和教師個(gè)人共同分擔(dān)，社會(huì)捐資等多渠道籌集資金，特別是要加大對(duì)民辦園、薄弱園和農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的支持力度，安排專(zhuān)項(xiàng)資金，督促這些幼兒園設(shè)立幼兒教師繼續(xù)教育專(zhuān)用帳戶等，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到區(qū)(或園)、培訓(xùn)教師到人，確保農(nóng)村和民辦幼兒園的教師也能平等享受到繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

還可借鑒我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)政府通過(guò)發(fā)行“教師教育券”來(lái)推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育走向市場(chǎng)的做法。即政府發(fā)放給幼兒教師“教師教育券”，教師根據(jù)自己需要的培訓(xùn)內(nèi)容憑券自主選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)憑收到的教育券到地區(qū)教育局兌換相應(yīng)經(jīng)費(fèi)。這種“按需確定培訓(xùn)內(nèi)容，有償參加培訓(xùn)活動(dòng)，自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目”的管理模式能極大地提高政府資金使用效率和受訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性，以及教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(三)規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育的管理

政府應(yīng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，出臺(tái)相關(guān)政策和法規(guī)等規(guī)定相關(guān)部門(mén)的職責(zé)，理順相關(guān)部門(mén)的協(xié)作關(guān)系，形成合力;積極探索幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理一體化的有效機(jī)制，進(jìn)一步完善幼兒教師繼續(xù)教育工作的管理制度，保證幼兒教師繼續(xù)教育工作順利開(kāi)展;各市、州教育行政部門(mén)要根據(jù)國(guó)家和省的有關(guān)政策、法規(guī)的要求，結(jié)合本地實(shí)際制定有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，把幼兒教師繼續(xù)教育納人整個(gè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中去，形成一個(gè)從中央到地方到幼教機(jī)構(gòu)的多層次、完備的繼續(xù)教育保障體系;建立幼兒教師參加繼續(xù)教育的學(xué)分管理檔案，確保每一位幼兒教師都能按照要求，通過(guò)各種途徑和形式接受繼續(xù)教育，同時(shí)，教育行政部門(mén)要適度給予幼兒教師對(duì)非學(xué)歷培訓(xùn)的選擇權(quán)，為基層教師提供菜單式的服務(wù)。

1.建立有效的督導(dǎo)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估體系

研究建立一套符合幼兒教師繼續(xù)教育特點(diǎn)和規(guī)律的繼續(xù)教育督導(dǎo)、評(píng)價(jià)理論和督導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制，規(guī)范幼兒教師繼續(xù)教育及其各類(lèi)培訓(xùn)工作，已成為當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，推進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育政策的有效實(shí)施，需要建立有效的督導(dǎo)機(jī)制和質(zhì)量評(píng)估體系。既督促各級(jí)政府和教育行政部門(mén)從教師專(zhuān)業(yè)以及整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)幼兒教師在職培訓(xùn)的重要性;也督導(dǎo)各級(jí)行政、財(cái)政和教育管理部門(mén)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和使用情況;還要督導(dǎo)各級(jí)教育行政部門(mén)在教師培訓(xùn)工作中的實(shí)際進(jìn)展，找出實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出下一步改進(jìn)和完善幼兒教師培訓(xùn)工作的具體建議和措施，以督導(dǎo)促管理，以評(píng)估帶指導(dǎo)，達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促改，不斷促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育工作全面深人地實(shí)施。

2.構(gòu)建幼兒教師繼續(xù)教育課程體系

各地教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)繼續(xù)教育課程內(nèi)容。首先需要針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象設(shè)立不同培訓(xùn)目標(biāo)項(xiàng)目與水平層次要求，即遵循幼兒教師成長(zhǎng)規(guī)律，以其教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累水平為主要依據(jù)，以新教師上崗為起點(diǎn)，劃分培訓(xùn)對(duì)象層次(如適崗新手型、熟練技能型、骨干創(chuàng)造型、名師專(zhuān)家型)，并依對(duì)象層次確定前后銜接的目標(biāo)層次序列。每周期完成一級(jí)(層次)內(nèi)容培訓(xùn)任務(wù)，逐步由新手型教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。唯有如此，不同層次水平的幼兒教師才會(huì)有參加繼續(xù)教育的積極性。另外，每一水平層次培訓(xùn)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)應(yīng)趨向多元化，課程開(kāi)發(fā)必須遵循從單一的課程領(lǐng)域與職務(wù)能力培訓(xùn)向多元的教師整體素質(zhì)培訓(xùn)擴(kuò)展，包括思想政治、師德修養(yǎng)、基礎(chǔ)項(xiàng)目課程、技能技巧提升培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、教改創(chuàng)新以及課題研究和高級(jí)研修課程等，讓廣大教師及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)最新的教育理論，交流共享教改的成果，使每期培訓(xùn)對(duì)受訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是一次理念更新、知識(shí)補(bǔ)充、技能提高、思想充電的過(guò)程。

同時(shí)，應(yīng)采用靈活多樣的教師培訓(xùn)形式，以利于促進(jìn)教師的自主發(fā)展。近年來(lái)，運(yùn)用較多的培訓(xùn)方法如參與式培訓(xùn)、行動(dòng)研究、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、敘事式研究、微格教學(xué)等都可以善加利用，以便最大限度地激發(fā)幼兒教師的成長(zhǎng)潛能，利于他們主動(dòng)整合自身的經(jīng)驗(yàn)，全方位地利用周?chē)妥陨淼慕逃Y源，既持續(xù)地尋求自我發(fā)展，又不斷增強(qiáng)與他人共處和合作的能力，提升自我的專(zhuān)業(yè)水平。

3.建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)全面的師資隊(duì)伍

當(dāng)代幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)該立足于高水平、高起點(diǎn)，對(duì)師資也應(yīng)該高要求。隨著繼續(xù)教育進(jìn)程的推進(jìn)，以往封閉單一的培訓(xùn)模式、傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)形式已被打破，它要求培訓(xùn)者是“超前發(fā)展者，學(xué)習(xí)參與者，成長(zhǎng)促進(jìn)者，問(wèn)題診斷者，教育研究者，共同發(fā)展者”，能夠設(shè)立靈活多樣的專(zhuān)題性課程、研究性課程，引領(lǐng)專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)。

建設(shè)一支理念先進(jìn)、素質(zhì)全面的師資隊(duì)伍單靠某所學(xué)校是很難完全做到的，應(yīng)得到政府，特別是教育主管部門(mén)長(zhǎng)期一貫的重視與支持。首先，在大中城市群要有專(zhuān)門(mén)研究幼兒教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)，以便為幼兒教師繼續(xù)教育提供政策、理論與技術(shù)支持。其次，要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，一方面鼓勵(lì)擔(dān)任繼續(xù)教育的大專(zhuān)院校老師多到幼兒園去應(yīng)用和檢驗(yàn)自己所掌握的理論，尋找理論與實(shí)踐最好的結(jié)合點(diǎn);另一方面，各大專(zhuān)院校要積極吸納一批有思想、有經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研的一線園長(zhǎng)和教師去深造，精心打造一支既對(duì)幼兒教育改革和教育實(shí)際有深人的了解，又有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)熱愛(ài)從事繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。

(四)拓寬幼兒教師繼續(xù)教育的渠道

優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建開(kāi)放的多元化教師繼續(xù)教育體系已成為全社會(huì)的共識(shí)。我們認(rèn)為教師繼續(xù)教育應(yīng)以師范院校、具備條件的綜合性大學(xué)和專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體，群眾團(tuán)體、社會(huì)各方力量作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要輔助和補(bǔ)充途徑，允許教師通過(guò)多種渠道參加繼續(xù)教育，并探索學(xué)歷教育的部分課程與繼續(xù)教育相應(yīng)課程上相互溝通與認(rèn)同，朝著真正意義上的職前職后一體化邁進(jìn)。

1.教育部門(mén)辦學(xué)。主要由各地、州、市教育部門(mén)下屬的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室(教科中心)以及教研會(huì)等擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)主體。

2.依托師范院校。將職前教育與職后教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，高等師范院校將幼兒教師職后培訓(xùn)納人學(xué)校的正常計(jì)劃，與職前培養(yǎng)一起成為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的職前職后相結(jié)合的幼兒教師繼續(xù)教育模式。

3.幼兒園園本培訓(xùn)。幼兒園是幼兒教師成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，在國(guó)家和地方政府政策的指導(dǎo)下，依據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃和教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，制訂一套完善的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，實(shí)施園本培訓(xùn)，也不失為一種切實(shí)可行的方法。

4.專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村和民辦幼兒教師的培訓(xùn)。應(yīng)該制定專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)內(nèi)容，組建專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)隊(duì)伍，抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，拿出專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)來(lái)確保培訓(xùn)的實(shí)效。但鑒于農(nóng)村、民辦園的實(shí)際情況，完全靠“送出去”接受繼續(xù)教育不太現(xiàn)實(shí)。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)抓住城鄉(xiāng)幼兒園之間教師輪崗交流和民辦園公辦園手拉手的契機(jī)，實(shí)行“以城帶鄉(xiāng)”、“以強(qiáng)帶弱”，帶動(dòng)農(nóng)村和民辦幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高;組織特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等送教下鄉(xiāng)、送訓(xùn)上門(mén)，實(shí)行傳、幫、帶;積極采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教育手段，以及光盤(pán)、錄像帶等多媒體手段開(kāi)展農(nóng)村和民辦園教師培訓(xùn);加大對(duì)農(nóng)村和民辦園教師的跟蹤培訓(xùn)與服務(wù)?？梢赃@樣說(shuō)，廣大農(nóng)村地區(qū)和民辦幼兒園的教師素質(zhì)和繼續(xù)教育水平將決定著幼兒教育是否能健康發(fā)展，決定著教育公平的最終實(shí)現(xiàn)。

5.遠(yuǎn)程培訓(xùn)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣、互動(dòng)性強(qiáng)，它使得教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，內(nèi)容選擇、互動(dòng)交流更加方便、靈活，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，更加積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)成為當(dāng)前繼續(xù)教育的趨勢(shì)，不失為一種高效低費(fèi)的培訓(xùn)方式。積極參與“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，充分發(fā)揮和有效運(yùn)用衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，集“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”于一體。充分利用國(guó)家豐富的網(wǎng)上資源，積極利用互聯(lián)網(wǎng)拓展培訓(xùn)空間，提高培訓(xùn)效率。同時(shí)利用“博客”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起教育交流的平臺(tái)，從而有效地提高幼兒園教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

6.自培模式。幫助教師針對(duì)自己每天面對(duì)的真實(shí)教育工作問(wèn)題制定不斷進(jìn)行“自我反省”的自培模式。讓教師帶著課題在工作崗位上進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，培養(yǎng)教師探索未知問(wèn)題的熱情，發(fā)展職業(yè)實(shí)踐的自主能力，造就反思型專(zhuān)家型教師。

總之，我們必須本著統(tǒng)領(lǐng)全局、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、統(tǒng)籌區(qū)域、統(tǒng)籌不同教育階段的理念，辦人民滿意的幼兒教育。在保障人民享有良好早期教育服務(wù)的同時(shí)，保障廣大幼兒教師也能接受到優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育服務(wù)。盡快研究和更新湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的政策與法規(guī)，為教育行政部門(mén)決策提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)，為湖南省幼兒教育持續(xù)、健康、快速的發(fā)展，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升創(chuàng)造條件。

幼兒教師教育論文:新理念下幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)

新理念下幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)

幼兒時(shí)期的藝術(shù)教育能夠?yàn)橛變旱慕K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此不能只注重知識(shí)和技能的傳遞，更多的培養(yǎng)幼兒的情感以及自我表達(dá)的能力，讓他們具有正確的審美觀，并且成長(zhǎng)為熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的人。

一、為什么要提高幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)

文化藝術(shù)類(lèi)教育是孩子的啟蒙教育，能夠?yàn)楹⒆右簧乃囆g(shù)修養(yǎng)及情感、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)教育的過(guò)程中，幼兒教師的素質(zhì)顯得非常重要，如果教師的藝術(shù)素養(yǎng)較高，那么就能夠通過(guò)唱歌和跳舞來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，并且有利于孩子的身心健康。相反，如果幼兒教師的素質(zhì)達(dá)不到要求，或者本身的能力不夠，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氣氛變得很沉悶，不能夠引起孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，甚至?xí)驌舻胶⒆拥姆e極性，所以幼兒教師需要切實(shí)提高自己的藝術(shù)教育素質(zhì)。

幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)涵蓋了很多方面，包括了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技巧、能力等，也包括了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、情感、價(jià)值觀等等。教師只有切實(shí)的提高了自己的藝術(shù)教育素質(zhì)，并且把藝術(shù)教育落到了實(shí)處，才能夠勝任幼兒教師這個(gè)重要的責(zé)任，并且真正的促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

二、目前幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）教師的專(zhuān)業(yè)化水平很低

很多的幼兒教師基礎(chǔ)知識(shí)很差，綜合素質(zhì)達(dá)不到要求，在教學(xué)的過(guò)程中不能很好的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，還有的幼兒園聘請(qǐng)來(lái)的幼兒教師根本沒(méi)有任何的藝術(shù)特長(zhǎng)，甚至還有幼兒教師是根本不是專(zhuān)業(yè)出身，缺乏一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，影響了當(dāng)前幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的整體水平。

（二）教師的經(jīng)驗(yàn)不夠

如今，新的藝術(shù)教育理念和目標(biāo)對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，甚至對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。這就需要幼兒教師有一定的素質(zhì)、能力和經(jīng)驗(yàn)，但很多幼兒教師都很年輕，顯得經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何為孩子營(yíng)造一個(gè)好的藝術(shù)教育環(huán)境，甚至不知道幼兒藝術(shù)教育該怎樣進(jìn)行。

（三）教學(xué)方法模式化

一些幼兒教師沒(méi)有全面的了解孩子的身心特點(diǎn)，不但藝術(shù)綜合素質(zhì)偏低，教學(xué)的方法也是模式化，需要進(jìn)行一定的改進(jìn)。很多幼兒教師都把藝術(shù)教育當(dāng)成了機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的積極體驗(yàn)和基本的藝術(shù)鑒賞力。作為教師，應(yīng)當(dāng)更加注重課程發(fā)展和實(shí)施的多元化與自主性。

三、幼兒教師怎樣提高自身的藝術(shù)教育素質(zhì)

（一）練好基本功

幼兒教師的基本功包括了唱、奏、跳等幾項(xiàng)，只有掌握了這幾項(xiàng)基本功，才能夠提升教育的效果，因?yàn)榻處熢谡n堂上教孩子唱歌、跳舞，所以唱歌時(shí)要自然、樸實(shí)、優(yōu)美，跳舞時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確，要能把握住音樂(lè)的主要特征和結(jié)構(gòu)，演奏樂(lè)器時(shí)要熟練，富有感染力。另外，教師還要多多注重伴奏能力的訓(xùn)練，寫(xiě)好一手粉筆字，講好一口普通話、做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，等等。最重要的一點(diǎn)是，一定要注意把握好孩子的身心特點(diǎn)，這樣才能夠更好進(jìn)行教學(xué)。

（二）提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)

良好的藝術(shù)欣賞能力是幼兒教師必備的素質(zhì)之一，它需要教師具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，幼兒教師既需要了解美術(shù)和音樂(lè)作品中的主題、思想、背景等，又需要把握藝術(shù)作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。另外，幼兒教師還必須對(duì)音樂(lè)和美術(shù)作品有一定的賞析和鑒別能力，對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵和價(jià)值有一定的了解，這樣才能更好的為兒童選擇合適的藝術(shù)作品，再利用藝術(shù)作品來(lái)教育兒童，以便感染孩子，并且對(duì)他們進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。也因此，幼兒教師要隨時(shí)的提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）提高自己的音樂(lè)教學(xué)能力

幼兒教師不單要有唱、跳、彈的能力，還有有真摯的情感和藝術(shù)感染力，這樣才能夠感染孩子。要吸引他們的注意力，就需要教師要提高自己的音樂(lè)教學(xué)能力，因?yàn)檫@會(huì)直接的影響到幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量，比如在音樂(lè)鑒賞這方面，教師如果具備比較良好的音樂(lè)素養(yǎng)及藝術(shù)鑒別能力，就能夠?qū)⑺囆g(shù)作品里的教育潛力轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)展的動(dòng)力，讓孩子在好的音樂(lè)中受到熏陶和感染。

（四）參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

時(shí)代在不斷的發(fā)展，教育理念也在不斷的更新，幼兒教師如果不及時(shí)的充電學(xué)習(xí)，就不能夠跟上教育的步伐。因此，教師要參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，積極的拓展音樂(lè)教學(xué)渠道，敢于嘗試新的教學(xué)方法，還要多與其它的教師交流、探討、互相學(xué)習(xí)。另外，教師個(gè)人也可以利用課余的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)閱讀相關(guān)的書(shū)籍和資料，從而不斷的完善自己、充實(shí)自己。

（五）樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育理念

幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的幼兒教育理念，明確教學(xué)的目的及意義。幼兒藝術(shù)教育不是傳遞知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)孩子的情感和正確的價(jià)值觀，這會(huì)使孩子終身受益，并且為一生奠定良好的基礎(chǔ)。另外，幼兒藝術(shù)教育也應(yīng)該符合孩子的身心特點(diǎn)，他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)出一種熱情和興趣，教師應(yīng)該加以培養(yǎng)，讓孩子們勇于展現(xiàn)自己。

四、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)是影響幼兒藝術(shù)基礎(chǔ)的一個(gè)重要因素。因此，在新理念下，幼兒教師在進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候，不但要注重自己的專(zhuān)業(yè)技能，更要提高自己的藝術(shù)教育素質(zhì)。這樣才能構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的藝術(shù)教育環(huán)境，并且實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的最終目的。

幼兒教師教育論文:新理念下幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)

新理念下幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)

幼兒時(shí)期的藝術(shù)教育能夠?yàn)橛變旱慕K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此不能只注重知識(shí)和技能的傳遞，更多的培養(yǎng)幼兒的情感以及自我表達(dá)的能力，讓他們具有正確的審美觀，并且成長(zhǎng)為熱愛(ài)生活、熱愛(ài)藝術(shù)的人。

一、為什么要提高幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)

文化藝術(shù)類(lèi)教育是孩子的啟蒙教育，能夠?yàn)楹⒆右簧乃囆g(shù)修養(yǎng)及情感、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)教育的過(guò)程中，幼兒教師的素質(zhì)顯得非常重要，如果教師的藝術(shù)素養(yǎng)較高，那么就能夠通過(guò)唱歌和跳舞來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，并且有利于孩子的身心健康。相反，如果幼兒教師的素質(zhì)達(dá)不到要求，或者本身的能力不夠，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)氣氛變得很沉悶，不能夠引起孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，甚至?xí)驌舻胶⒆拥姆e極性，所以幼兒教師需要切實(shí)提高自己的藝術(shù)教育素質(zhì)。

幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)涵蓋了很多方面，包括了知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技巧、能力等，也包括了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、情感、價(jià)值觀等等。教師只有切實(shí)的提高了自己的藝術(shù)教育素質(zhì)，并且把藝術(shù)教育落到了實(shí)處，才能夠勝任幼兒教師這個(gè)重要的責(zé)任，并且真正的促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

二、目前幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）教師的專(zhuān)業(yè)化水平很低

很多的幼兒教師基礎(chǔ)知識(shí)很差，綜合素質(zhì)達(dá)不到要求，在教學(xué)的過(guò)程中不能很好的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，還有的幼兒園聘請(qǐng)來(lái)的幼兒教師根本沒(méi)有任何的藝術(shù)特長(zhǎng)，甚至還有幼兒教師是根本不是專(zhuān)業(yè)出身，缺乏一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，影響了當(dāng)前幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的整體水平。

（二）教師的經(jīng)驗(yàn)不夠

如今，新的藝術(shù)教育理念和目標(biāo)對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，甚至對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。這就需要幼兒教師有一定的素質(zhì)、能力和經(jīng)驗(yàn)，但很多幼兒教師都很年輕，顯得經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何為孩子營(yíng)造一個(gè)好的藝術(shù)教育環(huán)境，甚至不知道幼兒藝術(shù)教育該怎樣進(jìn)行。

（三）教學(xué)方法模式化

一些幼兒教師沒(méi)有全面的了解孩子的身心特點(diǎn)，不但藝術(shù)綜合素質(zhì)偏低，教學(xué)的方法也是模式化，需要進(jìn)行一定的改進(jìn)。很多幼兒教師都把藝術(shù)教育當(dāng)成了機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的積極體驗(yàn)和基本的藝術(shù)鑒賞力。作為教師，應(yīng)當(dāng)更加注重課程發(fā)展和實(shí)施的多元化與自主性。

三、幼兒教師怎樣提高自身的藝術(shù)教育素質(zhì)

（一）練好基本功

幼兒教師的基本功包括了唱、奏、跳等幾項(xiàng)，只有掌握了這幾項(xiàng)基本功，才能夠提升教育的效果，因?yàn)榻處熢谡n堂上教孩子唱歌、跳舞，所以唱歌時(shí)要自然、樸實(shí)、優(yōu)美，跳舞時(shí)動(dòng)作要準(zhǔn)確，要能把握住音樂(lè)的主要特征和結(jié)構(gòu)，演奏樂(lè)器時(shí)要熟練，富有感染力。另外，教師還要多多注重伴奏能力的訓(xùn)練，寫(xiě)好一手粉筆字，講好一口普通話、做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，等等。最重要的一點(diǎn)是，一定要注意把握好孩子的身心特點(diǎn)，這樣才能夠更好進(jìn)行教學(xué)。

（二）提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)

良好的藝術(shù)欣賞能力是幼兒教師必備的素質(zhì)之一，它需要教師具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)以及文化修養(yǎng)，幼兒教師既需要了解美術(shù)和音樂(lè)作品中的主題、思想、背景等，又需要把握藝術(shù)作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。另外，幼兒教師還必須對(duì)音樂(lè)和美術(shù)作品有一定的賞析和鑒別能力，對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵和價(jià)值有一定的了解，這樣才能更好的為兒童選擇合適的藝術(shù)作品，再利用藝術(shù)作品來(lái)教育兒童，以便感染孩子，并且對(duì)他們進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。也因此，幼兒教師要隨時(shí)的提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）提高自己的音樂(lè)教學(xué)能力

幼兒教師不單要有唱、跳、彈的能力，還有有真摯的情感和藝術(shù)感染力，這樣才能夠感染孩子。要吸引他們的注意力，就需要教師要提高自己的音樂(lè)教學(xué)能力，因?yàn)檫@會(huì)直接的影響到幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量，比如在音樂(lè)鑒賞這方面，教師如果具備比較良好的音樂(lè)素養(yǎng)及藝術(shù)鑒別能力，就能夠?qū)⑺囆g(shù)作品里的教育潛力轉(zhuǎn)化為孩子發(fā)展的動(dòng)力，讓孩子在好的音樂(lè)中受到熏陶和感染。

（四）參加各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

時(shí)代在不斷的發(fā)展，教育理念也在不斷的更新，幼兒教師如果不及時(shí)的充電學(xué)習(xí)，就不能夠跟上教育的步伐。因此，教師要參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，積極的拓展音樂(lè)教學(xué)渠道，敢于嘗試新的教學(xué)方法，還要多與其它的教師交流、探討、互相學(xué)習(xí)。另外，教師個(gè)人也可以利用課余的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)閱讀相關(guān)的書(shū)籍和資料，從而不斷的完善自己、充實(shí)自己。

（五）樹(shù)立正確的幼兒藝術(shù)教育理念

幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起正確的幼兒教育理念，明確教學(xué)的目的及意義。幼兒藝術(shù)教育不是傳遞知識(shí)和技能，而是培養(yǎng)孩子的情感和正確的價(jià)值觀，這會(huì)使孩子終身受益，并且為一生奠定良好的基礎(chǔ)。另外，幼兒藝術(shù)教育也應(yīng)該符合孩子的身心特點(diǎn)，他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)出一種熱情和興趣，教師應(yīng)該加以培養(yǎng)，讓孩子們勇于展現(xiàn)自己。

四、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，幼兒教師的藝術(shù)教育素質(zhì)是影響幼兒藝術(shù)基礎(chǔ)的一個(gè)重要因素。因此，在新理念下，幼兒教師在進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候，不但要注重自己的專(zhuān)業(yè)技能，更要提高自己的藝術(shù)教育素質(zhì)。這樣才能構(gòu)建有利于兒童發(fā)展的藝術(shù)教育環(huán)境，并且實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的最終目的。

幼兒教師教育論文:幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化探究

摘要：

我國(guó)幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)落后，在向前發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題，就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)行職前職后一體化。設(shè)置一體化的課程，必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開(kāi)放性、活潑性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則；幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案，打造一體化的“產(chǎn)教”結(jié)合師資隊(duì)伍，搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實(shí)施作基礎(chǔ)保證。我國(guó)目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專(zhuān)業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成，主要采用專(zhuān)業(yè)理論課程和專(zhuān)業(yè)技能課程。專(zhuān)業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”，即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂(lè)等課程。除此之外還包括實(shí)踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)[1]。從走訪多個(gè)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的院校來(lái)看，多數(shù)院校的專(zhuān)業(yè)理論課程和專(zhuān)業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級(jí)分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況，這勢(shì)必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

幼兒教師在職教育一般包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，這里主要說(shuō)的是幼兒教師任職后培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。目前，我國(guó)幼兒教師的在職培訓(xùn)，在形式上有幼兒園公開(kāi)課、觀摩課、研討會(huì)等，在內(nèi)容上有崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、幼兒園主題活動(dòng)教育培訓(xùn)等，在層次上有教育行政部門(mén)的同于培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，近年來(lái)還增加了幼兒園骨干教師的國(guó)培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目，獲到了較好的效果?？v然有多種形式進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn)，但并不是每位教師都有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，這必然會(huì)造成幼兒園教育資源不共享的局面，導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建構(gòu)成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢(shì)。

二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的原則

建構(gòu)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化要充分利用學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校與幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化融合，達(dá)到高效培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則。

（一）連續(xù)性

幼兒教師職前在學(xué)校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓(xùn)應(yīng)相互聯(lián)系，更體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)前接受的教育大都以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能為主，缺少實(shí)踐的驗(yàn)證，而入職后接受的培訓(xùn)則大多數(shù)圍繞所在園的實(shí)際需求進(jìn)行的主題培訓(xùn)，缺少理論的指導(dǎo)，因此，幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應(yīng)具有連續(xù)性和融合性。

（二）開(kāi)放性

隨著國(guó)家二胎政策的開(kāi)放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來(lái)保守、固有的課程體系，融入與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活[2]。只有開(kāi)放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開(kāi)放型的幼兒教師，才能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的祖國(guó)的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學(xué)前教育要求在對(duì)幼兒教師的教育過(guò)程中符合幼兒生長(zhǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設(shè)置上體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的活潑性，不管是專(zhuān)業(yè)理論課還是技能課，不論是校本培訓(xùn)還是國(guó)培、省培，都應(yīng)圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓(xùn)的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務(wù)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合

幼兒教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學(xué)習(xí)，卻不知幼兒園小朋友的真實(shí)需求以及幼兒園的發(fā)展走向，徒有理論知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，而入職后的幼兒教師在實(shí)踐中得到了鍛煉，卻無(wú)暇認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，這就造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。所以，幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設(shè)置上要權(quán)衡理論課和實(shí)踐課的比重，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的策略分析

（一）構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案

幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是在不同場(chǎng)所由不同的教學(xué)人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門(mén)等地方進(jìn)行的不同內(nèi)容的培訓(xùn)。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標(biāo)、培養(yǎng)方案，及時(shí)溝通，使其相互銜接、相互補(bǔ)充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教授，學(xué)歷層次越高越側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而上崗培訓(xùn)則將進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，盡可能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，入職后的教育則是使幼兒教師對(duì)自己這一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)方案應(yīng)一體化，要求大中專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結(jié)合起來(lái)，相互銜接，相互促進(jìn)，師范學(xué)校根據(jù)幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案，而幼兒園要根據(jù)時(shí)展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產(chǎn)教結(jié)合”師資隊(duì)伍

所謂“產(chǎn)教結(jié)合”一體化就是既能“生產(chǎn)”出具有理論知識(shí)與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實(shí)踐，能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行職后培訓(xùn)。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師隊(duì)伍，是實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有幼兒教師在職培訓(xùn)所需的技能，熟悉學(xué)前教育，具有指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行改革及研究的能力。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)便利的條件。如在近些年的“國(guó)培項(xiàng)目”、“省培項(xiàng)目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開(kāi)設(shè)了對(duì)園內(nèi)教師的一系列“傳-幫-帶”培訓(xùn)，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，信息技術(shù)手段也越多的在教學(xué)中使用，幼兒教師作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)院校的“產(chǎn)品”，質(zhì)量是否過(guò)關(guān)需要一系列指標(biāo)的評(píng)估，搭建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化的平臺(tái)是評(píng)估“教育產(chǎn)品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育學(xué)生都要經(jīng)歷3-12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)，往往頂崗實(shí)習(xí)也意味著他們進(jìn)入了幼兒園教師的行列，在頂崗實(shí)習(xí)期間由幼兒園組織的一系列培訓(xùn)也就相當(dāng)于職后培訓(xùn)。一體化平臺(tái)的使用既滿足了學(xué)前教育師范院校對(duì)職前幼兒教師的評(píng)估，也利于幼兒園對(duì)入職后的幼兒教師的評(píng)估，從而使學(xué)前教育師范院?？梢愿鶕?jù)評(píng)估結(jié)果反思教育的不足，改進(jìn)教學(xué)，幼兒園也可根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，更有效的對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，教育學(xué)校和幼兒園也運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行長(zhǎng)久、一致、系統(tǒng)的合作，為建設(shè)幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺(tái)的開(kāi)發(fā)還有待教育行政部門(mén)、教育學(xué)校和幼兒園進(jìn)行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)

為促進(jìn)幼兒教師提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)，由學(xué)校、幼兒園、地方教育行政部門(mén)共同培養(yǎng)幼兒教師，構(gòu)建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)與手段、教育評(píng)價(jià)等一體化[6]。一體化的教育模式也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)校和幼兒園、地方教育行政部門(mén)的合作溝通、資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高，教育模式一體化也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。一體化的教育模式促進(jìn)了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)有機(jī)的、融洽的、連續(xù)的過(guò)程，幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學(xué)習(xí)，打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師?？傊?，幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門(mén)的協(xié)調(diào)聯(lián)合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)建設(shè)需要他們，幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。

作者:姜海林 單位:石家莊工程技術(shù)學(xué)校

幼兒教師教育論文:農(nóng)村幼兒教師學(xué)前教育改革探析

摘要:

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革，是當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，課程改革以實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點(diǎn)，以增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓(xùn)教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)等為主要路徑來(lái)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來(lái)，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接問(wèn)題也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實(shí)施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來(lái)探索地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革，以使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，已成為當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點(diǎn)

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

(一)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理念

從專(zhuān)業(yè)理念來(lái)看，農(nóng)村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛(ài)江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學(xué)性薄弱、民主性不足等缺點(diǎn)。理念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、探討和交流，逐步形成了比較先進(jìn)的教育理念，并在教育實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，不斷反思調(diào)整，也是累積發(fā)展自身教育理念的過(guò)程。農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境較差、發(fā)展機(jī)會(huì)較少，教師的教育理念不能得到及時(shí)更新，也進(jìn)一步影響著教師的職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)信念，導(dǎo)致很多教師的責(zé)任感和進(jìn)取心不足［2］，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏理想追求，不會(huì)主動(dòng)挖掘自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

根據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)知識(shí)來(lái)看，地方高校實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，第3年以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程為主，第4年主要學(xué)習(xí)教育實(shí)踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質(zhì)+專(zhuān)業(yè)+職業(yè)”的知識(shí)體系，以期培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但盡管如此，由于所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏對(duì)于農(nóng)村幼教人才培養(yǎng)的針對(duì)性，畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園上崗后，由于工作環(huán)境的變化，接觸對(duì)象的不同，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位有偏差，一時(shí)難以適應(yīng)工作;再加上農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃，所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能得到及時(shí)補(bǔ)充、改進(jìn)和提高，致使教師素質(zhì)總體偏低。因此，高校在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的針對(duì)性，以縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期［3］。

(三)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力

幼兒教師需要有多方面的專(zhuān)業(yè)能力。受社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，農(nóng)村幼兒教師更關(guān)注顯性教學(xué)技能的掌握和發(fā)展，因而，彈、唱、跳、畫(huà)等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較為薄弱，這與幼兒園現(xiàn)有條件有關(guān)。農(nóng)村幼兒園以民辦園為主，規(guī)模小，投入少，能用于環(huán)境布置的材料少，限制了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展［1］。對(duì)于教學(xué)反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，有的只是在腦子里一“想”而過(guò)，而并沒(méi)有通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)整理思維、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題［4］，但這卻是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，在農(nóng)村，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是大多數(shù)家長(zhǎng)送孩子進(jìn)幼兒園的主要目的，家長(zhǎng)每天最關(guān)心的是孩子認(rèn)了多少字，會(huì)數(shù)多少數(shù)。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而如若教師不迎合，則會(huì)影響幼兒園的生源甚至生存問(wèn)題。因而，有必要加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。

二、課程改革的特點(diǎn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，著眼于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革要突出實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性等特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐性

幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心是其在情境中的實(shí)踐智慧，因此，地方高校在優(yōu)化整合原有課程體系時(shí)，需要立足于當(dāng)下學(xué)前教育的實(shí)際，以幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育情境中存在的困難，突出實(shí)踐性。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做”，但又不只是簡(jiǎn)單地“做”，還需勤于反思，以知識(shí)、智慧為支持，培養(yǎng)反思性實(shí)踐家型幼兒教師。為此，地方高校構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，后2年校地合作實(shí)行校外導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)一個(gè)校外導(dǎo)師，開(kāi)展實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)與訓(xùn)練。實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，通過(guò)“實(shí)踐”與“反思”的不斷循環(huán)發(fā)展，幼師生歷經(jīng)“學(xué)中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實(shí)踐知識(shí)，累積實(shí)踐智慧，發(fā)展實(shí)踐能力。

(二)農(nóng)村性

以往的人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀了解不多，缺乏來(lái)自農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)很少能帶給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村幼兒園所需的教育理念、知識(shí)和技能。教學(xué)難以反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，致使幼師生缺乏鄉(xiāng)村教育情懷［5］。待他們畢業(yè)上崗后，其所具備的知識(shí)、能力與農(nóng)村幼兒園教師崗位需要之間脫節(jié)明顯，不利于入職適應(yīng)和之后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這些都促使地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須加緊課程改革。課程改革要關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境，依托其特有的人文自然資源，立足于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，以農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展為切入點(diǎn)，突出“農(nóng)村”特色，提高幼師生入職后對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)的適應(yīng)性。

(三)地方性

地方高校的發(fā)展要立足地方，同樣其課程改革也應(yīng)立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀，將當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文資源引進(jìn)校園、融入課程，或是在相關(guān)課程中作滲透，或是開(kāi)設(shè)地方課程。地方課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷和社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)課的形式相對(duì)靈活，可以選修課或講座的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在校園里尋找當(dāng)?shù)匚幕挠≯E，暢談地方文化對(duì)校園文化的影響;走進(jìn)鄉(xiāng)土，實(shí)地考察當(dāng)?shù)貧v史文化保護(hù)和開(kāi)發(fā)情況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對(duì)人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術(shù)、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術(shù)融入課程時(shí)，應(yīng)注重與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村生態(tài)、農(nóng)耕文化相結(jié)合。

(四)現(xiàn)代性

教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現(xiàn)現(xiàn)代視野，要著眼于滿足社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展［6］，且要符合國(guó)家和社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要。二是課程設(shè)置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當(dāng)反映日新月異的現(xiàn)代科技成果”［7］的原則，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化而不斷修訂調(diào)整，并且要注重多學(xué)科交叉發(fā)展，以培養(yǎng)出現(xiàn)代型的優(yōu)秀的幼教人才。三是要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化是改變農(nóng)村學(xué)前教育是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展“短板”中的“短板”之現(xiàn)狀的有效手段，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和區(qū)域傳媒平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大力推進(jìn)電子白板、教育云共享平臺(tái)等的廣泛使用。

三、課程改革的路徑

課程改革是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳點(diǎn)。圍繞農(nóng)村幼兒園發(fā)展的需求開(kāi)展相關(guān)改革，既可促成高校與農(nóng)村幼兒園的有效對(duì)接，也能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性

課程內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)與農(nóng)村幼兒園的需求相銜接，主要表現(xiàn)在如下方面。一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)課程除了講述系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)外，應(yīng)突出與幼兒園緊密相關(guān)的知識(shí)。如，衛(wèi)生學(xué)方面應(yīng)多講些幼兒園常見(jiàn)的手足口病、感冒等疾病的預(yù)防措施;美術(shù)課程，鑒于農(nóng)村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時(shí)量，增加創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容，重視線條畫(huà)等。二是要作農(nóng)村化設(shè)計(jì)處理。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行農(nóng)村化的設(shè)計(jì)，增設(shè)“農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“留守兒童的家庭教育”“農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關(guān)培訓(xùn)銜接，如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保健教師和營(yíng)養(yǎng)師一般由同一教師兼任。為此，在相關(guān)課程中要增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解保健教師和營(yíng)養(yǎng)師的相關(guān)職責(zé)，具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。

(二)改革教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問(wèn)題，反思目前的教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)關(guān)注幼兒“怎樣學(xué)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。“教師在日常生活中應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，鼓勵(lì)幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)?！保?］教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)重視教師的自主意識(shí)，提高自主發(fā)展的程度和水平。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，“就這樣了”，是農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上較常見(jiàn)的心態(tài)。為此，必須在職前強(qiáng)化幼師生專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，正所謂“沒(méi)有被溫柔待過(guò)，何來(lái)溫柔待人?”教師教育者在課堂教學(xué)中要有“放權(quán)”意識(shí)，面向全體學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生中心的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂［8］，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

(三)開(kāi)發(fā)課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色

“教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者”［7］。教師應(yīng)有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，善于利用和開(kāi)發(fā)幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。鄉(xiāng)村教育離不開(kāi)與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。［9］要看到鄉(xiāng)村中所蘊(yùn)含的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，必須重視對(duì)農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，擴(kuò)大學(xué)校教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)之間的融合［7］。為此，邀請(qǐng)具有農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農(nóng)作物的生長(zhǎng)、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、傳統(tǒng)的民俗文化等融入課程資源的開(kāi)發(fā)和利用之中。此外，鼓勵(lì)幼師生參與農(nóng)村課程資源開(kāi)發(fā)，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)也鍛煉了開(kāi)發(fā)課程資源的能力。當(dāng)然，也可構(gòu)建農(nóng)村幼兒園實(shí)踐基地，讓幼師生在實(shí)習(xí)鍛煉中進(jìn)一步增強(qiáng)其情懷和能力，為入職后的課程開(kāi)發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

(四)注重教師培訓(xùn)，增強(qiáng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)

現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)理念和方法上的特質(zhì)主要有二:一是要具有現(xiàn)代性，二是要具有農(nóng)村性，也即要兼具現(xiàn)代教師的共性和農(nóng)村教師的特性。要使學(xué)生有這兩方面的特質(zhì)，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。最好的辦法就是參加體驗(yàn)式的培訓(xùn)，深入農(nóng)村幼兒園，真切感知農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)，真實(shí)了解農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)村幼兒的生活，增強(qiáng)培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒教師的信念，并善于根據(jù)幼兒園及當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，充分挖掘農(nóng)村教育資源，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)村幼兒園需求的契合度。培訓(xùn)還要緊跟現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的前沿，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際需求，及時(shí)更新教育理念、內(nèi)容和方法，突出農(nóng)村的“兒童觀”。如，注重區(qū)域活動(dòng)，突出自主活動(dòng)的同時(shí)，也需要保留部分集體性教學(xué)活動(dòng)，一些活動(dòng)鈴聲的設(shè)置還需要教師作適時(shí)的提醒。另外，重視對(duì)幼師生的心理健康教育，為農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng)提供良好的師資。

作者：徐莉莉 單位：衢州學(xué)院教師教育學(xué)院