時(shí)間：2022-05-04 05:38:18
導(dǎo)語：在中學(xué)英語教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室某次主題研修為案例，通過最常見也是最基本的網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式――主題研修前、主題研修中和主題研修后的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：QQ群；主題研修；模式
QQ群主題研修社群學(xué)習(xí)模式，是指在QQ群技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者圍繞共同關(guān)心的話題，確定研修主題，擺脫時(shí)空的局限，開展集中和非集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網(wǎng)絡(luò)研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點(diǎn)，相互關(guān)聯(lián)和實(shí)踐操作，增加研修學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。
一、主題研修前――整體設(shè)計(jì)是前提
1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)與假設(shè)，研修的主題由一線教師結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)工作和學(xué)習(xí)中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數(shù)量、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、頻率、標(biāo)準(zhǔn)、反饋等方面，有什么基本規(guī)律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學(xué)實(shí)際，讓教師有話想說、有話可說，必然會(huì)引發(fā)熱烈討論。
2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。研修資料三種常見形式：文獻(xiàn)、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時(shí)間，有助于提高研討發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量。以下是工作室網(wǎng)絡(luò)研修主題確定模式：
工作室網(wǎng)絡(luò)研修“1+3+1”主題確定模式：第一個(gè)“1”指：一個(gè)研修主題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系其他組員，共同協(xié)商一個(gè)研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關(guān)權(quán)威文獻(xiàn)或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個(gè)“1”指：一個(gè)周。在集中研修前一個(gè)周，將相關(guān)資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網(wǎng)絡(luò)研修資料。
本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻(xiàn)，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻(xiàn)中列舉了教學(xué)實(shí)踐中“拼讀音標(biāo)法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時(shí)的四個(gè)原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內(nèi)容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學(xué)”四個(gè)維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實(shí)施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達(dá)到了讓教師們提前學(xué)習(xí)，做好討論準(zhǔn)備的目的。
二、主題研修中――眾人拾柴火焰高
“主題研修中”是對(duì)整個(gè)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與假設(shè)的實(shí)施與驗(yàn)證。主題研修能否實(shí)施成功，三類參與人很關(guān)鍵：領(lǐng)銜人或名師、骨干教師和學(xué)習(xí)者。
1. 領(lǐng)銜人的專業(yè)引領(lǐng)
坊主（領(lǐng)銜人或名師）是工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的牽頭人和組織實(shí)施者，承擔(dān)著設(shè)計(jì)并發(fā)起研修任務(wù)、組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境、提供研修資源、調(diào)動(dòng)研修氛圍、評(píng)價(jià)與督促等責(zé)任。在整個(gè)研修活動(dòng)中，領(lǐng)銜人或名師在主題研修前的整體構(gòu)思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現(xiàn)場(chǎng)的“在場(chǎng)”、具體研討話題的“引導(dǎo)”，對(duì)關(guān)鍵問題的“點(diǎn)拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領(lǐng)銜人在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。
發(fā)言選登：控制數(shù)量，化多為少，階梯遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還照顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情景，是一個(gè)好策略。在聽寫內(nèi)容上，除了分詞性，分當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經(jīng)開始討的單詞聽寫涉及三個(gè)方面：數(shù)量、內(nèi)容和方法。大家圍繞以上內(nèi)容，打開思路，多交流。
2. 骨干教師的有力支撐
骨干教師具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且樂于分享，可以從各自豐富而個(gè)性化的視角，為研修活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以下是部分骨干教師在當(dāng)晚的QQ群研討中的發(fā)言節(jié)選。
發(fā)言選登：在教學(xué)中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學(xué)生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個(gè)元音字母比同一個(gè)讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學(xué)生多記幾個(gè)后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。
上面案例中的骨干教師從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有針對(duì)性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個(gè)研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進(jìn)。發(fā)言1教師認(rèn)為，詞匯應(yīng)該放在一定的語境中學(xué)習(xí)理解運(yùn)用，提出了“語塊”概念，引發(fā)了教師們對(duì)語塊的進(jìn)一步關(guān)注；發(fā)言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關(guān)資料即時(shí)上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時(shí)間讓群出現(xiàn)可喜的“緘默”期；發(fā)言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發(fā)了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個(gè)研討發(fā)言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價(jià)值。
3. 學(xué)習(xí)者的共同參與
領(lǐng)銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構(gòu)成了研修活動(dòng)完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經(jīng)驗(yàn)，激蕩思維，啟發(fā)靈感，共同進(jìn)步，協(xié)力打造區(qū)域教師研修共同體。
此次教研活動(dòng)，共有18人參加了當(dāng)天的研討。從發(fā)言的頻次和字?jǐn)?shù)分析，可以推理出發(fā)言頻次是70，字?jǐn)?shù)為1940的教師是領(lǐng)銜人；而發(fā)言頻次分別是26、20、21，字?jǐn)?shù)分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發(fā)言頻次是14，字?jǐn)?shù)是250的教師是本研修團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀代表，但本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不突出，也不能單純以發(fā)言頻次和字?jǐn)?shù)多少來衡量發(fā)言的質(zhì)量，但從基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個(gè)維度預(yù)測(cè)發(fā)言的質(zhì)量。
三、主題研修后――資源整合不可缺
主題研修后需完成一系列后續(xù)工作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)生成資源的重新梳理，特別是對(duì)其中有價(jià)值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續(xù)主要工作。
1. 研修活動(dòng)反饋
本次主題研修集中研討結(jié)合后，工作室成員之一，天仙學(xué)校的蔣老師，及時(shí)將研修簡(jiǎn)訊報(bào)送瀘州市教育局，登載在該網(wǎng)站師培欄目；同時(shí)，將該簡(jiǎn)訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將工作室的論文、研討會(huì)、學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)容展示出來，向全校乃至更廣區(qū)域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領(lǐng)學(xué)科課程改革和教學(xué)改革。
2. 研修教師經(jīng)驗(yàn)梳理
本次研討小組長(zhǎng)，來至納溪中學(xué)的倪老師，根據(jù)當(dāng)天集中研修教師發(fā)言元資料，從QQ群中導(dǎo)出相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)教師們的交流內(nèi)容，從五個(gè)維度――“聽寫數(shù)量、聽寫內(nèi)容、聽寫方法、精彩發(fā)言、思考方向”進(jìn)行了分類總結(jié)和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經(jīng)驗(yàn)梳理節(jié)選如下：
聽寫方法：納溪中學(xué)倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統(tǒng)一聽寫。（2）有時(shí)候我在重點(diǎn)單詞聽寫時(shí)，會(huì)就它的用法舉一個(gè)常見句子，基本上都是課本出現(xiàn)頻率最高的，希望學(xué)生對(duì)單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。
本次研修現(xiàn)場(chǎng)生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓(xùn)練”“完型填空技巧與訓(xùn)練”“八年級(jí)下冊(cè)詞組短語”等。都是教師結(jié)合本次研討內(nèi)容，從自己平時(shí)教學(xué)積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。
四、結(jié)語
基于QQ群的研修手段，相對(duì)于傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)研修，有超越時(shí)空局限的鮮明優(yōu)勢(shì)；主題來源于教育教學(xué)實(shí)際問題，更能激發(fā)一線教師交流學(xué)習(xí)熱情；聚焦一點(diǎn)的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設(shè)計(jì)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；三類人在研修中的分工合作，讓研修學(xué)習(xí)有序有效開展。隨著廣大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握，對(duì)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學(xué)習(xí)中伴隨教師一起成長(zhǎng)！
作者簡(jiǎn)介：王洪波，男，42歲，四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心副主任；國(guó)培計(jì)劃2015年初中英語骨干教師高端培訓(xùn)專家組“三人行”成員、中國(guó)教研網(wǎng)“王洪波教研員專家工作坊”坊主、十多次獲得省市教育科研成果獎(jiǎng)；十多篇文章在全國(guó)核心期刊發(fā)表。
（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)教研培訓(xùn)中心 646300）
摘 要：目前，由于城鄉(xiāng)教育差距比較大，農(nóng)村初中英語教師整體素質(zhì)低于城區(qū)教師，語音教學(xué)尤其突出。本文針對(duì)農(nóng)村初中英語教師存在的問題，提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué)英語教師；語音問題；解決對(duì)策
語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是英語教學(xué)的起點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語基本從初中開始，因此，初中英語語音教學(xué)非常重要。由于農(nóng)村教育比較落后，師資力量不強(qiáng)及受方言影響，初中英語教師語音問題令人擔(dān)憂。文章根據(jù)筆者在湖南省湘陰縣三塘中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三塘中學(xué)”）教學(xué)時(shí)觀察和親身體驗(yàn)，并以該地區(qū)為例，將闡述和分析中學(xué)英語教學(xué)需要重點(diǎn)注意的語音問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議和解決對(duì)策。
一、農(nóng)村初中英語教師存在的語音問題
為了獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)分析，筆者對(duì)三塘中學(xué)部分英語教師進(jìn)行了課堂觀察。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，三塘中學(xué)英語教師存在的語音問題反饋如下表：
三塘中學(xué)語音問題存在率
從表格數(shù)據(jù)分析中可以看出：鄉(xiāng)村英語教師在語音方面存在很多問題。新時(shí)期的英語教師首先要克服語音問題，也是作為合格英語教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更是是新課標(biāo)對(duì)英語教師提出的基本要求。
1. 讀音錯(cuò)誤
把漢語中相似的發(fā)音直接代替英語因素的發(fā)音。例如：把元音音素[i]發(fā)成漢語“一”；把元音音素[u]發(fā)成漢語“屋”；把后元音[a：]發(fā)成漢語拼音的前音“a” ；音素[e]、[]不分。
輔音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和
[ ]；[n]和[l]等。
吞音和加音現(xiàn)象。很多老師往往受漢語的影響，喜歡在以輔音結(jié)尾的單詞詞尾加上一個(gè)元音，如將half[ha：f]讀成[ha：f]，將map[mp]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏讀一個(gè)音，如exercise['eks saiz]可能讀成[ekssaiz]，將dialogue[dai l g]讀成[dail g]。
2. 錯(cuò)讀重讀音節(jié)
這種現(xiàn)象在初中英語教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)，就是老師將詞匯重音與句子重音移位。部分老師只是跟著感覺走，遇到疑惑不去查找工具書，不知不覺就范了語音錯(cuò)誤。
重音在無論在我們的教育教學(xué)當(dāng)中還是在我們英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中都起著舉足輕重的作用，因此我們有必要理解與掌握好重音規(guī)則。正如著名戲劇家斯尼斯拉夫斯基所說，重音好比人的中指，它指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞，以引起對(duì)方或觀眾的注意。
3. 音的替代
由于受到方言的影響，部分老師用漢語的某個(gè)音來代替英語的某個(gè)音，如將英語中的H[ei ] 念成“ei曲”。如將英語音素[i]念成[i：]的短音，將[n]與[l]混為一談，很多時(shí)候會(huì)造成聽者的誤解。
4. 不能準(zhǔn)確把握語調(diào)
英語是一門語調(diào)語言，語調(diào)用來表達(dá)說話者的話語意圖。說話者可以通過語調(diào)來表示他是在確認(rèn)某一項(xiàng)事實(shí)，還是在了解某一事物的情r；是在尋求看法一致，還是發(fā)表評(píng)論；是同意還是反對(duì)某一觀點(diǎn)；是態(tài)度堅(jiān)決還是舉棋不定等。語調(diào)的變化并不影響詞匯本身的意義，但語調(diào)錯(cuò)誤所引起的誤會(huì)更直接地、更高層次地影響到語言的交際。英語的語調(diào)有平調(diào)、降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)幾種基本調(diào)型。
部分農(nóng)村教師受到漢語無語調(diào)的影響，在教學(xué)過程中一律用降調(diào)或一律用升調(diào)，毫不在意英語是一門語調(diào)語言。如不知如何把握升、降調(diào)，把特殊疑問句Where have you been？念成升調(diào)。選擇問句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升調(diào)。
5. 把握不準(zhǔn)失去爆破現(xiàn)象
在英語口語中，失去爆破是一種特有的語言現(xiàn)象。在日常實(shí)際交流中，英美國(guó)家的人們不會(huì)逐詞逐字的把每個(gè)音都發(fā)出來，他們往往會(huì)省音或吞音，失去爆破是一種常見的省音現(xiàn)象。英語中有六個(gè)爆破音，分別是p，b，t，d，k，g。t和d是一對(duì)，p和b是一對(duì)，k和g是一對(duì)。當(dāng)兩個(gè)爆破音在一起的時(shí)候，前一個(gè)失去爆破，后一個(gè)完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；當(dāng)爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；當(dāng)爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英語教師在頭腦中沒有這些系統(tǒng)知識(shí)，平常讀英語就和漢語一樣，逐字逐詞的念，聽起來很不自然，嚴(yán)重破壞了英語的流暢美。
6. 不會(huì)使用句子重音
在英語句子中，實(shí)詞一般都重讀，虛詞多為弱讀。即在句子中，重要的詞才會(huì)重讀，實(shí)義詞本身含有重要的意義，所以特別重要。不過，有時(shí)實(shí)意詞在并沒有新的信息，而某些虛詞反而含有重要意義，此時(shí)重讀的可能就是虛詞而非實(shí)義詞。很多老師經(jīng)常忽略這一點(diǎn)。
7. 弱化與同化問題
農(nóng)村初中英語老師在朗讀英語時(shí)，喜歡把每一句話的每個(gè)詞都清楚的讀出來，并且以同樣重的語氣。這樣違背了節(jié)奏規(guī)律，不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，使人弄不清一句話的重點(diǎn)是什么。所以對(duì)于一個(gè)英語老師來說，不僅要知道那些詞讀重讀，那些詞輕讀（弱讀），而且要掌握發(fā)音規(guī)則與技巧。而同化是指兩個(gè)相鄰的輔音因素在語流中相互影響，有的變成相同的音，有的變成相似的音，有的甚至合二為一演變成一個(gè)新的讀音。掌握音的同化現(xiàn)象，是英文表達(dá)更加自然，更加流暢。
二、解決農(nóng)村初中英語教師存在的語音問題的對(duì)策
1. 教師加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)
相比之下，農(nóng)村初中英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較少，即使有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠接觸到系統(tǒng)的語音知識(shí)訓(xùn)練可能性比較小。最現(xiàn)實(shí)的做法就是自學(xué)。在自學(xué)中提升自我語音素養(yǎng)，教師應(yīng)做到如下方面：①心勤，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)從根本上改變語音在英語學(xué)習(xí)中可有可無的觀念，從思想^念上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)觀念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一本語音專著，例如，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王桂珍的《英語語音語調(diào)教程》。②耳勤，多聽，有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。英語老師要多聽原汁原味的純正英語，可以通過看英文電影，聽英語歌曲，收聽廣播如BBC、VOA，只有大量的輸入才會(huì)有輸出，才能說出一口既流利又地道的英語。③手勤，勤查工具書、勤做筆記。作為一個(gè)英語老師手中應(yīng)該有一些權(quán)威工具書，比如《牛津高階英語詞典》《英英詞典》《朗文當(dāng)代高級(jí)英語詞典》。在遇到無法把握的讀音時(shí)，要及時(shí)查找工具書，獲得最正確的答案。否則，會(huì)誤人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗讀是提升英語語音的重要途徑。多說是提高英語語音的重要保障。教師應(yīng)堅(jiān)持用英文教學(xué)，養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣。
2. 進(jìn)行語音方面的培訓(xùn)
①校本培訓(xùn)。在農(nóng)村學(xué)校中，雖然有部分英語教師能勝任教學(xué)的重任，但卻匱乏英語語音理論知識(shí)，語音知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。因此，培訓(xùn)對(duì)于他們來說特別重要。校本培訓(xùn)是一個(gè)很好的平臺(tái)，學(xué)校可以有針對(duì)性進(jìn)行培訓(xùn)。②聘請(qǐng)語音專家培訓(xùn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視英語教師的語音培訓(xùn)，每年拿出經(jīng)費(fèi)作為福利培訓(xùn)教師。條件允許的話，可以幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)合起來邀請(qǐng)大學(xué)語音專家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。受訓(xùn)教師可以和專家面對(duì)面的進(jìn)行交流，通過交流，一方面可以深入了解受訓(xùn)內(nèi)容，另一方面可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中自身存在的問題和不足。
3. 提高新教師的入職門檻
一個(gè)優(yōu)秀的英語老師能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教育行政主管部門要提高新教師的準(zhǔn)入門檻。在錄用英語教師過程中，應(yīng)全方位考察，組織專家專業(yè)的評(píng)審，擇優(yōu)錄取，確保新教師有過硬的語音基本功。
語音教學(xué)是農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成敗，呼喚更多的英語教師及相關(guān)教育部門足夠重視農(nóng)村英語語音教學(xué)。作為新時(shí)代的英語老師應(yīng)該有良好的英語語音素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)能力，積極有效的進(jìn)行教育教學(xué)研究，真正改變英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀。
（作者單位：湖南省湘陰縣三塘中學(xué)）
摘要: 通過問卷調(diào)查和訪談的形式,本文對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)中學(xué)英語教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該地區(qū)英語教師觀念和語言能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定的距離,同時(shí)分析了存在差距的原因并提出相關(guān)建議。
0引言
陜西省是2003年秋開始在西安市部分中學(xué)實(shí)施新課改實(shí)驗(yàn)的,2006年秋擴(kuò)大至咸陽、滑南、寶雞等市區(qū)。在我省的改革實(shí)踐中,試點(diǎn)學(xué)校面臨諸多問題,以師資問題尤為突出,英語教師的勝任力一直是新課改成功推進(jìn)中的重要制約因素。因此,努力建設(shè)一支既有良好的英語專業(yè)素質(zhì),又具有先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)秀中學(xué)英語教師隊(duì)伍是全面開展中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。通過文獻(xiàn)跟蹤可知,英語教師勝任力研究對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)英語教育來說,還是一個(gè)全新的話題,有效的勝任力理論模型和評(píng)測(cè)指標(biāo)體系尚未完全建立起來,勝任力研究轉(zhuǎn)化為可操作性的實(shí)踐依舊路途遙遠(yuǎn)。本文對(duì)陜西省關(guān)中地區(qū)中學(xué)英語教師勝任力進(jìn)行調(diào)查與分析,不僅可以幫助我們系統(tǒng)地了解中學(xué)英語教師的勝任力現(xiàn)狀,也為中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展研究及勝任力測(cè)評(píng)體系的建立提供實(shí)證性的依據(jù)。
1文獻(xiàn)綜述
“教師勝任力”是指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀(Spencer & Spencer,1993)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同途徑和角度對(duì)此展開了研究。Singh(1986)研究了教學(xué)工作中有成效教師最基本的品質(zhì)。Truog, A. L(1998)調(diào)查了255所中小學(xué)校長(zhǎng)聘用新教師時(shí),對(duì)中小學(xué)新教師需要?jiǎng)偃瘟Φ幕究捶?除專業(yè)知識(shí)外,還要有更重要的素質(zhì)。R.J.Sternberg等人(2002)通過質(zhì)化方法,發(fā)現(xiàn)專家教師有三個(gè)共同特點(diǎn):專家水平的知識(shí);高效;創(chuàng)造性;洞察力。在國(guó)內(nèi),主要包括三個(gè)方面:第一,對(duì)教師勝任力進(jìn)行理論探討,如蔡永紅(1999,2003);曾曉東(2004)引用國(guó)外資料,指出教師勝任力評(píng)價(jià)(competency evaluation)是教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要類別,從理論角度探討了教師勝任力的內(nèi)涵、教師勝任能力的評(píng)價(jià)依據(jù)、理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)目的和用途。第二,通過調(diào)查分析出優(yōu)秀教師和一般教師在心理素質(zhì)、人格特征上的差異(傅道春,2001;邢強(qiáng),2003;等),對(duì)我國(guó)高師生教師勝任力測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析,對(duì)完善我國(guó)高師生教師勝任力測(cè)評(píng)有借鑒意義。第三,析出教師勝任力的素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建教師勝任力模型,如張大均(2005)、何新鳳等人(2006)分別對(duì)不同層次的教師,從不同的角度和內(nèi)容,探討了教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),提出教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)彼此相互影響、相互制約和滲透,是一個(gè)不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。徐建平(2004)對(duì)中小學(xué)教師勝任力模型及測(cè)評(píng)問題進(jìn)行了一系列實(shí)證研究。
從上述研究來看,國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教師勝任力方面已經(jīng)做出了不少理論和實(shí)證研究,教師素質(zhì)研究已成為當(dāng)前教師勝任力研究的重要突破口,教師勝任力研究的意義也得到廣泛的認(rèn)可。盡管如此,對(duì)于中學(xué)英語教師勝任力的研究,依舊鮮有涉及。本文主要從以“素質(zhì)”為本的教師勝任力入手,來調(diào)查分析中學(xué)英語教師勝任力現(xiàn)狀。從以前的研究可以發(fā)現(xiàn),對(duì)教師素質(zhì)內(nèi)涵的界定主要集中于兩個(gè)方面:教師觀念及教師專業(yè)能力。借鑒以上研究成果,本課題也將從教師觀念和教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容―教師語言能力兩方面對(duì)新課改視域下關(guān)中地區(qū)中學(xué)英語教師的勝任力進(jìn)行實(shí)證研究。
2研究方法
本課題以實(shí)證研究和理論探討并重,采用調(diào)查問卷和訪談的形式,收集數(shù)據(jù)資料,就中學(xué)英語教師勝任力的兩個(gè)核心內(nèi)容―教學(xué)觀念和語言能力上的特點(diǎn)及教師觀念和語言能力呈現(xiàn)這種特點(diǎn)的原因進(jìn)行研究。所選教師群體分別來自關(guān)中地區(qū)的西安、咸陽、寶雞、渭南,共180人。
2.1 測(cè)量工具本研究采用兩個(gè)問卷作為調(diào)查工具。
問卷一為教師教學(xué)觀念調(diào)查問卷,實(shí)驗(yàn)者參照了Horwitz(1987)和劉潤(rùn)清(2003)的測(cè)試法,并結(jié)合了徐建平(2004)編制的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》和童成壽的《中小學(xué)熟手型英語教師素質(zhì)模型》,自行設(shè)計(jì)了問卷。問卷包括兩部分:①教師教學(xué)觀念,共25個(gè)題項(xiàng),包括語言觀(L,1-5),教學(xué)觀(INS,6-11),教學(xué)策略和方法的認(rèn)識(shí)(TS,12-20),教育改革(CR,21-25);②學(xué)生及學(xué)習(xí)觀,共20個(gè)題項(xiàng),包括學(xué)習(xí)觀(LK,1-4),學(xué)生觀(LK,5-7),師生關(guān)系認(rèn)識(shí)(TS,8-14),學(xué)能認(rèn)識(shí)(LA,15-17),教師對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的認(rèn)識(shí)(LS,18-20)。
問卷二是教師語言能力自測(cè)問卷,選自Y.G.Butler(2004)的“外語能力評(píng)價(jià)量表”。要求教師對(duì)自己的聽、說、讀、寫、詞匯、語法和語音等七項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),每一個(gè)題項(xiàng)有六個(gè)陳述供選擇,分值從高到低為6-1分。
2.2 測(cè)試的方法為了確保問卷的效度,首先利用問卷進(jìn)行試測(cè),試測(cè)對(duì)象為咸陽市某高中英語教師,他們與調(diào)查對(duì)象有相同的專業(yè)背景,因此,課題組將其選為試測(cè)對(duì)象,之后通過訪談對(duì)問卷陳述可做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí),對(duì)語言能力自測(cè)卷,采用了對(duì)不同教師群體試測(cè),并計(jì)算相關(guān)性的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。通過試測(cè),認(rèn)為作為調(diào)查工具的教師觀念問卷和語言能力自測(cè)卷有較高的效度。然后,課題組分別走訪關(guān)中地區(qū)(西安、咸陽、寶雞、渭南)的12所中學(xué)(有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、市重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校),對(duì)其英語教師進(jìn)行實(shí)測(cè)。
3結(jié)果和分析
3.1 調(diào)查結(jié)果
3.1.1教師觀念數(shù)據(jù)經(jīng)整理后,用SPSS13.0 計(jì)算出教師觀念問卷九大項(xiàng)每個(gè)小題項(xiàng)的均值,結(jié)果見表1。
從表1的數(shù)據(jù)可以看出,英語教師群體在教學(xué)觀念九個(gè)大項(xiàng)的每一個(gè)小題項(xiàng)的結(jié)果均低于中間值3.00,只有教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)生學(xué)能的認(rèn)識(shí)高于中間值。
3.1.2 教師語言能力通過統(tǒng)計(jì),中學(xué)英語教師群體在教師語言能力上共七項(xiàng)的均值被求出,結(jié)果見表2。
從以上可以看出,在教師語言能力的測(cè)試中,高于或等于中間值3.00的有四項(xiàng),即:聽力,閱讀,寫作和發(fā)音。低于中間值的有三項(xiàng),表現(xiàn)在口語,詞匯和語法能力上。但不可忽視的一點(diǎn)是教師總體能力仍低于中間值。
3.2 分析從關(guān)中英語教師群體在教師觀念及教師語言能力的調(diào)查結(jié)果來看,中學(xué)英語教師在教學(xué)觀念及語言能力上與新課程的教學(xué)要求有顯著差異。在調(diào)查的兩個(gè)方面中,教師觀念滯后更顯地突出,其特點(diǎn)如下:①堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀,認(rèn)為語言是一種結(jié)構(gòu)性的只是體系,忽略了語言的社會(huì)性和功能性。②對(duì)教育改革認(rèn)識(shí)的偏誤,認(rèn)為教育改革只是方法層面和教學(xué)資源層面的變革,而沒有意識(shí)到這種變革背后深刻的哲學(xué),心理學(xué)和語言學(xué)動(dòng)力。③對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和對(duì)師生關(guān)系的傳統(tǒng)界定。④對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方法的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),忽略了學(xué)生對(duì)有意義材料、方式的渴望,而且教師沒有學(xué)習(xí)策略概念,也沒有培養(yǎng)和造就自主學(xué)習(xí)者的意識(shí)。從此次調(diào)查過程和結(jié)果來看,導(dǎo)致該現(xiàn)象的重要原因有以下兩個(gè)方面:①教師對(duì)新時(shí)代教育內(nèi)涵的把握偏誤,沒有認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的教育是“一種以培養(yǎng)和建構(gòu)人之完滿的精神世界為旨?xì)w的社會(huì)交往實(shí)踐,是以促進(jìn)個(gè)體的全面成長(zhǎng)和總體‘生長(zhǎng)’為目標(biāo)的”。(張,2005)實(shí)踐中,教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是功利性的,認(rèn)為教育只是滿足社會(huì)需要的一種工具,教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)知識(shí)的掌握者而非創(chuàng)造者。②教師對(duì)哲學(xué)發(fā)展中從本體論到認(rèn)識(shí)論再到以語言轉(zhuǎn)向?yàn)闃?biāo)志的分析哲學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)沒有感知,對(duì)心理學(xué)上從行為主義到認(rèn)識(shí)主義以及建構(gòu)主義的過程也不了解。而且作為語言教師,他們對(duì)語言學(xué)中從結(jié)構(gòu)主義向功能主義的發(fā)展也沒有真正體會(huì),而仍執(zhí)迷于結(jié)構(gòu)主義的成說之中。因教師在教學(xué)理論層面上的感知和實(shí)踐缺失,使他們無法實(shí)現(xiàn)觀念的根本轉(zhuǎn)變,從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的脆弱和無力。
4結(jié)論
通過以上研究發(fā)現(xiàn),關(guān)中地區(qū)中學(xué)英語教師勝任力在教學(xué)觀念及教師語言能力兩方面與新課程的要求有一定距離,因此,要加快中學(xué)英語教師教育改革,推動(dòng)英語教師專業(yè)化發(fā)展,提高廣大英語教師的勝任力。通過分析和探討該現(xiàn)象的特點(diǎn)及存在的原因,提出以下建議:
4.1 認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),它是以后很長(zhǎng)一段時(shí)間指導(dǎo)我國(guó)基礎(chǔ)教育的綱領(lǐng)性文件,它不但呈現(xiàn)了教材編寫的基本原則和教材處理方式的合理化建議,還體現(xiàn)了學(xué)科課程所反映的教學(xué)及學(xué)習(xí)理論。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)從方法論和認(rèn)識(shí)論上為教學(xué)活動(dòng)提供了重要的指導(dǎo)。
4.2 加強(qiáng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的形成是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的結(jié)果,建構(gòu)主義理論是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的一種批判性反思。因此中學(xué)英語教師首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的基本知識(shí),了解新課標(biāo)的哲學(xué),教育學(xué)以及心理學(xué)淵源。
4.3 加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),提倡教師對(duì)教學(xué)的反思。反思過程可以讓教師認(rèn)識(shí)到理論在具體教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和不足,而后才可以對(duì)教學(xué)做出調(diào)整,并發(fā)展與新課程理念相一致的教學(xué)技能和技巧,提高課堂教學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,只有這樣,教學(xué)理論才有可能轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)觀念,進(jìn)而變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。
摘要：中學(xué)英語教師個(gè)人理論是影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是決定英語教師采取教學(xué)策略和追求自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要素。本文旨在探討中學(xué)英語教師建構(gòu)個(gè)人理論的必要性，并對(duì)教師個(gè)人理論的內(nèi)涵，特點(diǎn)及形成方法做出解釋。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；個(gè)人理論；特征；方法
個(gè)人理論研究是近年來教師教育研究的前沿,它既影響教師的專業(yè)發(fā)展，也影響教師的教育觀念、行為和決策。長(zhǎng)期以來,中學(xué)英語教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)公共教學(xué)理論,卻很少關(guān)注教師個(gè)人理論,使得習(xí)慣于依賴各種教育理論的中學(xué)英語教師, 面對(duì)公共理論固有的“缺陷”及其“公共性”時(shí)，顯得無能為力。因此,一種既能提升教師自我認(rèn)識(shí),又能補(bǔ)救公共教育理論缺陷的中學(xué)英語教師個(gè)人理論的討論便顯得很有必要。
一、概念界定
對(duì)于教師個(gè)人理論的內(nèi)涵，學(xué)者們從不同角度提出了不同的見解, 但均突出了教師個(gè)人理論的“個(gè)體性”：“教師個(gè)人理論是教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與方法、學(xué)生特質(zhì)、學(xué)習(xí)模式,以及如何監(jiān)控教師行為等的一系列層級(jí)性的觀點(diǎn)與理念的集合”“教師個(gè)人理論是教師的自我個(gè)人建構(gòu),它是個(gè)人私密的,整合性的,但卻是不斷變化的,與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的系統(tǒng)”“教師個(gè)人理論是一種具體的結(jié)構(gòu)與看法 ,它提供了教師用以解釋是如何行動(dòng)的,選擇某種教學(xué)活動(dòng)和課程材料的原因與觀點(diǎn)?！边@三種觀點(diǎn)代表了20世紀(jì)90年代之前關(guān)于教師個(gè)人理論的典型看法，它們分別側(cè)重于教師個(gè)人理論的內(nèi)容構(gòu)成、教師個(gè)人理論的建構(gòu)性、教師行為背后具有個(gè)人理論屬性。
二、外語教師個(gè)人理論的特征
（一）個(gè)體性
教師個(gè)人理論具有個(gè)體性，是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。由于各個(gè)教師在生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)情境等方面千差萬別，每個(gè)教師都會(huì)形成自己的一套獨(dú)有的個(gè)人理論。正是因?yàn)槊總€(gè)外語教師頭腦中有自己的獨(dú)一無二的個(gè)人理論，使得每個(gè)教師處理教學(xué)問題的方式都不盡相同。
（二）實(shí)踐性
教師個(gè)人理論是教師在自己的教學(xué)、生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生的,同時(shí),又總是指導(dǎo)著自己的教學(xué)行為。與公共理論不同，個(gè)人理論更關(guān)注具體情境中的案例及其解決方案，它是教師在真實(shí)的教育情境中應(yīng)對(duì)教育問題的選擇和判斷, 具有鮮明的實(shí)踐性。
（三）隱含性
中學(xué)英語教師的個(gè)人理論表現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，但是教師自己卻很難或無法用語言表達(dá)出來，有時(shí)甚至自己也意識(shí)不到它的存在。因此，它是一種隱含理論或無意識(shí)理論，只可意會(huì)不可言傳。
（四）動(dòng)態(tài)性
這里的動(dòng)態(tài)性指的是中學(xué)英語教師的個(gè)人理論不是一成不變的，而是隨著先進(jìn)的公共外語理論和自身的教育實(shí)踐不斷發(fā)生變化的。動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)使教師可以根據(jù)自身情況吸收先進(jìn)理論并在具體的課堂環(huán)境中加以整合、完善，使教師個(gè)人理論更加科學(xué)，更有力地指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。
三、如何建構(gòu)外語教師的個(gè)人理論
（一）學(xué)習(xí)公共外語教學(xué)理論
雖然有些公共教學(xué)理論對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)性不是很強(qiáng)，但是，外語教師可以從中借鑒有用的東西，從而建立自己獨(dú)特的個(gè)人理論并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。如果外語教師不能從公共外語教育理論中發(fā)現(xiàn)與自己教學(xué)相關(guān)的知識(shí),公共理論將不可能真正影響外語教師個(gè)人的教學(xué)決策,不能促成個(gè)人理論的建立。因此，外語教師必須系統(tǒng)地、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
（二）反思教學(xué)行為
要發(fā)展中學(xué)英語教師個(gè)人理論，就要加強(qiáng)教師在教育教學(xué)中的自我反思。首先,教師要提升自我認(rèn)識(shí),充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人理論的存在并且支配著自己的教學(xué)實(shí)踐,切不可盲從于他人理論或公共理論。其次,教師要反思自己的教學(xué)方法及其背后的觀念。
（三）書寫教學(xué)札記
為使個(gè)人理論顯性化,知曉自己的個(gè)人理論“是什么”、“有哪些”,寫教學(xué)札記就是一種好方法。要改善教師個(gè)人理論,必須先通過各種方式使其顯性化,成為顯性理論。教師通過寫教學(xué)札記,面對(duì)教學(xué)實(shí)踐,找出自己教學(xué)行為的理論依據(jù)在哪里，進(jìn)而找出教學(xué)行為中潛藏著的基本假設(shè)。
四、總結(jié)
對(duì)于中學(xué)英語教師來說，真正支配他教育教學(xué)行為的還是自己的個(gè)人理論，它是教師與外界信息的橋梁和中介。重視中學(xué)英語教師的個(gè)人理論就是關(guān)注教師自身的創(chuàng)造和專業(yè)發(fā)展，對(duì)指導(dǎo)個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)成長(zhǎng)有不可忽視的作用。
摘要：目前，在中學(xué)英語課堂中身勢(shì)語作為表情達(dá)意，與學(xué)生更好溝通的一門重要的隱性語言，卻常常被忽略。課堂上英語學(xué)習(xí)興趣的提高，可以使學(xué)生的英語學(xué)得更好，這就要求英語教師要重視身勢(shì)語言的合理運(yùn)用，激活學(xué)生的情感因素，提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：身勢(shì)語；情感因素；英語課堂
長(zhǎng)久以來，中學(xué)英語老師為了改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)成績(jī)，在自身基礎(chǔ)知識(shí)層面下了很大功夫，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，但是教學(xué)效果依然不容樂觀，每個(gè)班仍然有部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，處于慢慢掉隊(duì)的邊緣，究其原因，筆者認(rèn)為，英語教師忽視了與學(xué)生情感因素相關(guān)的很重要的一個(gè)方面――教師課堂身勢(shì)語的運(yùn)用。一個(gè)調(diào)查研究表明：情感和態(tài)度很多方面由身勢(shì)語所影響。顯然，身勢(shì)語在英語教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色。
所謂身勢(shì)語（body language），就是指那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿勢(shì)動(dòng)作、面部表情等在內(nèi)的非語言的身體信號(hào)。在語言教學(xué)迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學(xué)的語言功能化，課堂上教師與學(xué)生之間的英語交流顯得越來越重要，這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習(xí)慣，在課堂上恰到好處的輔之以表情、動(dòng)作及身體其他部分的動(dòng)作，用無聲的交流形式與學(xué)生達(dá)成共鳴和默契。
中學(xué)生還處于思想不成熟的階段，很多行為都受自身喜好影響，“親其師而信其道”學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與任課老師有很大的關(guān)系，如何讓學(xué)生喜歡任課老師？“人往往喜歡喜歡自己的人”所以任課老師課上就要運(yùn)用身勢(shì)語讓學(xué)生感受到老師喜歡他。
一、英語教師要注重自身形象
在英語課堂教學(xué)中，英語老師應(yīng)全方位反映出英語學(xué)科的特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的個(gè)性，英語教師的裝扮要顯現(xiàn)出時(shí)代感，多多關(guān)注一些流行元素，不論是音樂方面，還是影視方面，時(shí)刻保持時(shí)尚感，這樣不容易與學(xué)生產(chǎn)生代溝，有利于良好師生關(guān)系的建立。了解學(xué)生喜歡的東西，這樣學(xué)生會(huì)覺得老師是真正了解他們的，；學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)與老師溝通。另外英語老師課上時(shí)刻注意自己身勢(shì)語的運(yùn)用，每次一進(jìn)課堂，飽滿的精神，面帶微笑會(huì)讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺。
二、發(fā)揮面部表情的作用，提高英語課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾總結(jié)出人接受信息38%靠音量，55%靠面部表情，只有7%來自語言的交流。目前，很多有條件的中學(xué)聘任外教上口語課，大部分學(xué)生喜歡上外教的課，就其原因是因?yàn)橥饨躺险n面部表情豐富，身體動(dòng)作較多，往往敘述一件事情聲情并茂，學(xué)生被老師的動(dòng)作表情深深感染，達(dá)成共鳴，學(xué)生上課不感到是種負(fù)擔(dān)，輕輕松松學(xué)到東西，因此教師要時(shí)刻注意自己的面部表情。微笑，是世界上最有力量的語言，不同的情景，有不同的作用，在任何情況下，老師走進(jìn)教師，應(yīng)該總是面帶微笑，這樣一節(jié)課就在輕松的心理環(huán)境中開始了。在學(xué)生回答問題時(shí)，老師微笑的注視，代表了老師的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生放松緊張的心情?？傊?，微笑，能夠拉近老師和學(xué)生的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
三、重視眼神交流，調(diào)高英語教學(xué)效率
眼睛是心靈的窗戶，用眼睛來判斷，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)心靈的思考，是喜歡還是不喜歡，同意還是不同意。教師上課進(jìn)入教室登上講臺(tái)的一瞬間，不要急于開場(chǎng)白，應(yīng)該站定面帶微笑將全班同學(xué)掃視一遍，然后再開始講課，這樣學(xué)生會(huì)有種被重視的感覺。課堂上要多和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，眼睛不會(huì)欺騙你，學(xué)生對(duì)一個(gè)問題明不明白，看他的眼睛，老師基本就能判斷出這個(gè)問題該不該再進(jìn)行講解。
四、重視身體動(dòng)作的影響，提高英語課堂效率
課上老師運(yùn)用各種身體動(dòng)作，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果，課堂上老師最好不要一直站在講臺(tái)上，走下講臺(tái)，在學(xué)生中自然大方的來回走動(dòng)，能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂教學(xué)中，教師的站位不同，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。老師走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”可以有力的控制課堂，使課堂更有生氣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、聲音語調(diào)的運(yùn)用
教師講課時(shí)要注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，切勿平鋪直敘，通過聲調(diào)的不同給學(xué)生傳達(dá)不同的信息的同時(shí)，也不易使學(xué)生產(chǎn)生倦意，英語教師最好擁有悅耳的聲音，讓學(xué)生感覺聽課時(shí)一種享受，而且擁有動(dòng)聽聲音的老師極易被學(xué)生所模仿，英語是種語言，如果老師說的一口流利動(dòng)聽的英文，學(xué)生內(nèi)心就會(huì)渴望達(dá)到老師的水平，學(xué)習(xí)興趣大大增加，學(xué)習(xí)動(dòng)力由此產(chǎn)生。
許多研究表明，課堂上體態(tài)語頻繁和表現(xiàn)活躍的老師，教學(xué)效果一般比較好，由此表明，在英語教學(xué)中，身勢(shì)語不僅是一種輔助性的教學(xué)手段，而且還是一種能直接提高教學(xué)質(zhì)量的巧妙的課堂技巧，作為新時(shí)代的英語老師，在靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化教具的同時(shí)嗎，不要忽略身勢(shì)語這一隱性的情感式教學(xué)手段的神奇效果。
摘 要 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）已經(jīng)成為21世紀(jì)信息化時(shí)代教師利用技術(shù)開展有效教學(xué)的必備知識(shí)。該研究以參訓(xùn)“國(guó)培計(jì)劃”的云南、貴州農(nóng)村中學(xué)英語教師為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查研究?jī)墒∞r(nóng)村中學(xué)英語教師的TPACK現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)及其存在的問題，并與全國(guó)中學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足，以期教育教學(xué)主管部門采取切合實(shí)際的措施提高西部農(nóng)村中學(xué)英語教師整合技術(shù)的英語學(xué)科教學(xué)水平，促進(jìn)西部農(nóng)村地區(qū)英語教育教學(xué)的發(fā)展，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)差距。
關(guān)鍵詞 TPACK 云、貴農(nóng)村中學(xué)英語教師 教師知識(shí) 教師專業(yè)化發(fā)展 有效教學(xué)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。該文件表明，利用信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師知識(shí)基礎(chǔ)以此推進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化成為大勢(shì)所趨。在國(guó)家大力倡導(dǎo)并推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的進(jìn)程中，調(diào)查了解不同地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合狀況極其重要，有助于教育教學(xué)主管部門采取更加有針對(duì)性的措施，推進(jìn)邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化。
一、TPACK與教師專業(yè)化發(fā)展、教師知識(shí)框架的契合
TPACK是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（the technological Pedagogical and Content Knowledge）的首字母縮寫，學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)是它的三個(gè)核心要素，這三個(gè)核心要素又互相整合，形成了學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)四個(gè)要素[1]。
研究表明，TPACK框架對(duì)培養(yǎng)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和可操作性[2]，也為探索切合實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[3]，而且該框架被認(rèn)為是迄今為止大家所熟知的、最容易被接受和認(rèn)同的21世紀(jì)教師教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)[4]。綜上所述，在21世紀(jì)信息化時(shí)代，TPACK理論框架在內(nèi)涵特征、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義方面與教師專業(yè)發(fā)展、教師知識(shí)框架是一脈相承、高度契合的，調(diào)查研究教師的TPACK現(xiàn)狀可以為教師的專業(yè)化發(fā)展以及教師培訓(xùn)等提供一定的指導(dǎo)、啟迪和幫助。而且，國(guó)外許多學(xué)者也指出了評(píng)估教師TPACK水平的重要性[5]。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究問題
本研究以參訓(xùn)“國(guó)培計(jì)劃”的云南和貴州兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師為樣本，旨在調(diào)查兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師的TPACK現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在的問題；同時(shí)，和全國(guó)中學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與不足。
2.調(diào)查工具及設(shè)計(jì)
調(diào)查工具采用問卷星（http：///report/2489532.aspx？qc=）的“中學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK現(xiàn)狀調(diào)查-自定義查詢問卷”，但為了讓被試更好地理解，筆者在語言表述上稍有改動(dòng)，意思不變。問卷包含教師基本信息和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的7個(gè)維度27個(gè)問題，采用五級(jí)賦分法。該問卷被用來調(diào)查參訓(xùn)“國(guó)培計(jì)劃”（2015）的云、貴兩省農(nóng)村中學(xué)英語教師，時(shí)間從2015年5月至10月，各發(fā)放問卷150份，分別收回有效問卷108份和132份，有效問卷共240份，該問卷叫做云、貴中學(xué)英語教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查；另外，從2013年12月14日至2015年10月1日利用該問卷在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)全國(guó)中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共40人參與，該調(diào)查叫全國(guó)中學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
（1）研究對(duì)象的基本信息
研究對(duì)象來自參訓(xùn)“國(guó)培計(jì)劃”的云、貴農(nóng)村中學(xué)英語教師。數(shù)據(jù)表明，研究對(duì)象男、女比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師高達(dá)74.16%。年齡上，25～45歲的中青年教師是教學(xué)主力軍，占85%；學(xué)歷普遍偏低，大專和本科幾乎各占近一半，碩士學(xué)歷極少；職稱普遍偏低：中教二級(jí)、一級(jí)分別占56.25%、43.75%，高級(jí)教師為零；教齡方面，被試中沒有教齡小于或等于1年的，這可能與參訓(xùn)人員主要選拔的是骨干教師有關(guān)，2～5年的占34.16%，而5～10年的占45%，10年以上的占20.84%。
（2）研究對(duì)象的TPACK現(xiàn)狀
表1至表7分別是研究對(duì)象與全國(guó)中學(xué)教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)7個(gè)維度共27個(gè)問題的均值比較。
表1表明，云、貴中學(xué)英語教師有關(guān)技術(shù)知識(shí)的四個(gè)問題均值均低于全國(guó)中學(xué)教師。另外，得分最高的問題1為3.85，說明大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的使用價(jià)值和作用的認(rèn)可程度相對(duì)較高、意識(shí)較強(qiáng)，但是其他問題得分則反映出云、貴中學(xué)英語教師探索新技術(shù)方面的意識(shí)和能力較弱，教師這方面自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，僅比臨界值3稍高，問題2也進(jìn)一步證實(shí)了云、貴中學(xué)英語教師這方面動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致解決基本技術(shù)問題的能力較差。與之相比，全國(guó)中學(xué)教師技術(shù)知識(shí)四個(gè)問題的得分均高于云、貴中學(xué)英語教師，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值3，說明他們對(duì)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值和地位有很高的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，并且嘗試、實(shí)踐其在教學(xué)中的運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主動(dòng)性較高，所以他們解決常見電腦技術(shù)問題的實(shí)際操作水平相對(duì)較高。
表2表明，云、貴中學(xué)英語教師內(nèi)容知識(shí)維度問題2得分最低，說明他們對(duì)這門學(xué)科的科學(xué)方法掌握程度欠佳，只是教過、學(xué)過卻未能很好地掌握這門學(xué)科的精髓，這在很大程度上影響了云、貴中學(xué)英語教師對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的熟悉程度、規(guī)劃學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的能力，所以得分最高的問題3也僅為3.80，僅比臨界值3稍大；然而全國(guó)中學(xué)教師得分最高的卻是問題2，為4.38，得分最低的問題3為4.25，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值3，這說明他們掌握所教學(xué)科教法的程度較高，從而其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的熟悉程度、制定教學(xué)計(jì)劃的能力也就較強(qiáng)，這方面很值得被試去學(xué)習(xí)和探索，加強(qiáng)這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，較快實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。
表3表明，云、貴中學(xué)英語教師教學(xué)法知識(shí)維度中，得分最低的問題4說明云、貴中學(xué)英語教師的教學(xué)模式可能仍舊以應(yīng)試為中心，分?jǐn)?shù)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而素質(zhì)教育背景下應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方式才能更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題1得分也不高，說明云、貴中學(xué)英語教師在思想上和行動(dòng)上都未主動(dòng)嘗試挑戰(zhàn)性的問題來培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維能力。得分較高的依次為問題2、3、5，說明相比前面兩個(gè)問題，云、貴中學(xué)英語教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的恰當(dāng)引導(dǎo)、對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確評(píng)估以及懂得教學(xué)反饋的重要性，能夠及時(shí)對(duì)教學(xué)作出合理調(diào)整和改進(jìn)。全國(guó)中學(xué)教師各題得分均高于云、貴中學(xué)英語教師，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于臨界值3，最低分幾乎和被試的最高分一致，說明被試與他們還存在較大的差距，有很大的提升空間，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
表4顯示，云、貴中學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)各題得分稍微高于臨界值3，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)中學(xué)教師，說明他們亟待提高思維方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、掌握所教學(xué)科的精髓，提高預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和錯(cuò)誤的能力，提高因材施教的能力。與之相比，全國(guó)中學(xué)教師幾個(gè)問題的得分均超過4，說明他們這方面的能力和水平相對(duì)較高，能夠熟練駕馭，也比較自信。云、貴中學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。
表5是關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)維度，云、貴中學(xué)英語教師得分最高的是問題1，為4分，說明他們深深地意識(shí)到技術(shù)的使用和學(xué)習(xí)受所教學(xué)科的影響較大，不同的學(xué)科，其技術(shù)的運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)的積累也會(huì)有所不同。因此，筆者認(rèn)為，除了與其他學(xué)科教師交流、學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該與教授同門學(xué)科的教師一起探討、專研技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效運(yùn)用，其效果會(huì)更佳，經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累會(huì)更快，更有針對(duì)性，這些值得云、貴中學(xué)英語教師多去嘗試和實(shí)踐。另外，云、貴中學(xué)英語教師的其他各題得分均不高，僅比臨界值3稍大，與全國(guó)教師相比差距較大。得分較低的是問題5和問題3，分別說明云、貴中學(xué)英語教師在技術(shù)使用中批判性思考能力和意識(shí)不強(qiáng)，依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和教法的能力相對(duì)較弱，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。問題2和問題4得分也不高，說明云、貴中學(xué)英語教師靈活運(yùn)用技術(shù)作為教學(xué)支架的能力不足、水平不高，還有很大提升空間和改進(jìn)余地。
表6表明，在整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)方面，全國(guó)中學(xué)教師得分最高的是問題1，最低的是問題3，而云、貴中學(xué)英語教師得分最高的卻是問題3，最低的是問題1，恰好相反。云、貴中學(xué)英語教師得分最高的問題3說明他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生利用技術(shù)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了相對(duì)較多的嘗試和實(shí)踐，對(duì)這方面的能力比較自信；但題項(xiàng)1得分最低，表明在運(yùn)用技術(shù)支架輔助自己嘗試不同教學(xué)方法的能力相對(duì)較弱，具體原因有待進(jìn)一步探究。云、貴中學(xué)英語教師和全國(guó)中學(xué)教師問題2的得分均不高，說明兩者根據(jù)教學(xué)法或教學(xué)策略的需要而調(diào)整技術(shù)的能力和意識(shí)不強(qiáng)，需要加強(qiáng)這方面的意識(shí)并多嘗試和實(shí)踐。
表7是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)維度，云、貴中學(xué)英語教師得分較高的為問題4和問題1，得分僅比臨界值3稍高，而問題2得分低于臨界值3；而全國(guó)中學(xué)教師這三題得分均遠(yuǎn)大于臨界值3，明顯高于云、貴中學(xué)英語教師。這說明云、貴中學(xué)英語教師有效整合技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)法的能力較低，與全國(guó)中學(xué)教師相比還有很大差距，這方面能力亟待提高；兩類教師問題3得分均最低，說明他們整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平不高，要幫助并引導(dǎo)同事解決此類問題可能也是“心有余而力不足”；另外，云、貴中學(xué)英語教師該題的得分不僅遠(yuǎn)低于全國(guó)中學(xué)教師而且也低于臨界值3。
表8顯示，云、貴中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的總體均值為3.53，僅微高于臨界值3，說明云、貴中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平處于中等偏上，但與全國(guó)中學(xué)教師的總體均值4.15相比則差距較大，亟待提高，也還有很大的提升空間。其次，云、貴中學(xué)英語教師七個(gè)維度均值均低于全國(guó)中學(xué)教師，差距較大，發(fā)展極其不均衡。以上兩點(diǎn)差距說明，云、貴中學(xué)英語教師思想上和行動(dòng)上既要注重教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容和技術(shù)的有效整合，同時(shí)注重提高各維度的水平，在意識(shí)上和行動(dòng)上加以改進(jìn)，縮小與全國(guó)中學(xué)教師的差距。另外，云、貴中學(xué)英語教師得分最高的是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)兩個(gè)維度，均為3.71，說明其長(zhǎng)期從事本學(xué)科教學(xué)，深諳本學(xué)科教學(xué)原理，學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法的熟練駕馭程度相對(duì)較高、較完善，經(jīng)驗(yàn)較豐富也較自信。全國(guó)中學(xué)教師得分最高的卻是技術(shù)知識(shí)維度，他們這方面略勝一籌，但是其他與技術(shù)相關(guān)的幾個(gè)維度得分依然位于最后，說明只提高技術(shù)并不能全面提高技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法、教學(xué)法知識(shí)等的整合能力。而云、貴中學(xué)英語教師教學(xué)法知識(shí)維度的得分最低，說明云、貴中學(xué)英語教師在英語教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)而輕教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)等，某一維度的低水平都很大程度上影響著整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。
三、結(jié)論
總的說來，云南、貴州兩省中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平很不理想，各維度中幾乎所有題項(xiàng)得分均低于全國(guó)中學(xué)教師，差距較大，也說明提升空間很大。其次，云、貴中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的幾個(gè)維度發(fā)展不均衡，而且與技術(shù)和教學(xué)法相關(guān)的維度都位于最后，反映出教師靈活運(yùn)用技術(shù)和教學(xué)法的能力相對(duì)薄弱、意識(shí)不強(qiáng)，所以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力較低。這些發(fā)現(xiàn)有助于幫助云、貴中學(xué)英語教師找到他們?cè)谡霞夹g(shù)的學(xué)科教學(xué)中的“短板”及“突破口”。該調(diào)查表明整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問題與全國(guó)中學(xué)教師的差距等有助于教育教學(xué)主管部門采取切合實(shí)際的措施提高云貴地區(qū)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平，為積極推進(jìn)西部農(nóng)村地區(qū)英語教育教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、縮小與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的差距有著一定的現(xiàn)實(shí)意義和積極意義。
[作者：余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士；余暉（1972-），女，貴州師范大學(xué)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士。]
摘 要基于對(duì)中學(xué)英語課堂的初步觀察，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語教師課堂話語多少、目標(biāo)語使用量與質(zhì)量及對(duì)學(xué)生語言輸出反饋處理方式皆可影響課堂互動(dòng)。話語量超標(biāo)可成“一言堂”，目標(biāo)語使用只在學(xué)生可理解時(shí)會(huì)促進(jìn)外語思維，教師若不給予學(xué)生自我修正契機(jī)可阻礙學(xué)生語言學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制啟動(dòng)，而對(duì)學(xué)生語言輸出的不當(dāng)處理可觸發(fā)負(fù)面情感，使學(xué)生不積極參與課堂對(duì)話。
關(guān)鍵詞教師話語 課堂互動(dòng) 目標(biāo)語 中介語
為促成課堂交流，教師要同時(shí)對(duì)語言形式和語言功能進(jìn)行調(diào)整，這些調(diào)整名為教師話語[1]。于是，對(duì)教師話語研究一直匯集兩大陣營(yíng)：語言調(diào)整和師生互動(dòng)[2]。早期教師話語研究聚焦教師對(duì)學(xué)生講解時(shí)如何進(jìn)行言語調(diào)整，以便學(xué)生能理解授課內(nèi)容。進(jìn)入互動(dòng)交際教學(xué)紀(jì)元，研究開始更關(guān)注教師話語是否能促成課堂互動(dòng)。
一、英語教師話語對(duì)課堂互動(dòng)的影響
首先，從話語量看，教師話語量超標(biāo)時(shí)留給學(xué)生的發(fā)言很少，互動(dòng)就可能無從談及。語言學(xué)習(xí)從行為主義的PPP模式轉(zhuǎn)入建構(gòu)主義的交際教學(xué)是革命性突破。PPP類教師占主導(dǎo)的課堂中，教師大多時(shí)間在講解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、提問并提供答案；而交際為目的的語言學(xué)習(xí)課堂上，教師力圖創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用（表述出疑問等）中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
其次，選用母語還是目標(biāo)語作為教師話語語碼同樣可影響課堂互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，外語教學(xué)者慣用母語課堂教學(xué)，典型表現(xiàn)為逐句逐字翻譯學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生似理解透徹，但語言交流能力薄弱。新理念提倡教師和學(xué)生直接用目標(biāo)語，認(rèn)為正是目標(biāo)語運(yùn)用調(diào)整之意義協(xié)商中外語習(xí)得才得以實(shí)現(xiàn)。但關(guān)鍵之處在意義協(xié)商，否則便無從產(chǎn)生課堂互動(dòng)，無從真正習(xí)得。Kim & Elder認(rèn)為[3]，當(dāng)前大量研究?jī)A向于將教師母語運(yùn)用的多少作為判定課堂語言環(huán)境理想與否的主指標(biāo)，這可能是在忽略是否達(dá)成意義協(xié)商。
最后，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的處理，包括及時(shí)與否、適當(dāng)與否都會(huì)是雙刃劍，會(huì)促進(jìn)也會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知機(jī)制的運(yùn)行，會(huì)激發(fā)學(xué)生積極情感也可以誘發(fā)學(xué)生負(fù)面感受。學(xué)生課堂目標(biāo)語表述需要及時(shí)而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，同理，對(duì)語誤的反饋也應(yīng)適當(dāng)而有效。Long， Pica， Gass上世紀(jì)九十年代以來的研究表明，互動(dòng)性反饋有利于二語習(xí)得[4]。也就是說，對(duì)學(xué)生的反饋旨在使學(xué)生注意到甚至理解與吸納，否則會(huì)是無效反饋。
二、課堂觀察結(jié)果
鑒于我國(guó)外語基礎(chǔ)教育涉及中學(xué)教師話語作用文獻(xiàn)不足，本文設(shè)計(jì)通過課堂觀察對(duì)初中英語教師話語進(jìn)行調(diào)查，借以初步探索教師課堂話語是否會(huì)影響課堂互動(dòng)效果。
我們組織西安外國(guó)語大學(xué)課程與教學(xué)論的碩士研究生分別對(duì)我國(guó)27個(gè)初中英語課堂（陜西境內(nèi)24所）進(jìn)行觀察，時(shí)長(zhǎng)45分鐘。課堂觀察量表針對(duì)教師課堂話語量、課堂目標(biāo)語運(yùn)用量和教師對(duì)學(xué)生課堂言語的處理方式設(shè)計(jì)。
縱觀27個(gè)課堂觀察報(bào)告，首先，教師話語量均值為53%，而在課堂占據(jù)60%以上話語時(shí)間的教師占總體教師人數(shù)的42%，可見，半數(shù)課堂一半時(shí)間是教師自己講解。其次，接近三分之一的教師大半課堂用漢語講解。最后，12個(gè)課堂中教師力圖鼓勵(lì)每個(gè)發(fā)言者，13個(gè)課堂中教師在學(xué)生問題回答正確后才表揚(yáng)學(xué)生，2個(gè)課堂上教師很少對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)。更正學(xué)生語誤時(shí)，13位教師自己更正，同學(xué)更正出現(xiàn)在8個(gè)課堂上，讓語誤學(xué)生自己更正的只有6位教師，2位教師對(duì)學(xué)生語誤不做任何處理。
有四個(gè)課堂引起了我們特別關(guān)注，觀察者不約而同地用了“沉默”“被動(dòng)”來描述這四個(gè)課堂，可見課堂互動(dòng)效果欠佳。教師課堂話語時(shí)間約占60%～80%，而其中3位教師母語使用量高達(dá)40%～70%。一位教師很少表揚(yáng)學(xué)生，另三位則在確認(rèn)學(xué)生問題回答正確后再表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生語誤，一位教師索性不予理睬，另三位則選擇教師更正，四位中只有一位偶爾讓同學(xué)更正。
其中一個(gè)課堂（C18）的觀察結(jié)果尤耐人尋味。教師工作語言選用的是英語（90%）， 而教師話語比例亦最高達(dá)80%，對(duì)于學(xué)生語誤則是教師“立即”更正，很少表揚(yáng)學(xué)生。英語為工作語言說明其學(xué)科知識(shí)的牢靠，但只是急于“推出”教授內(nèi)容，缺乏課堂互動(dòng)意識(shí)，自然很難擠出時(shí)間讓學(xué)生表述。
相對(duì)而言，這四個(gè)課堂教師話語比例居高，且母語使用頻繁。在對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋上，教師表揚(yáng)更正不及時(shí)及自己更正為共性。可謂教師主導(dǎo)型課堂。
三、教師課堂話語與課堂互動(dòng)
我們的觀察與部分國(guó)際外語課堂觀察結(jié)果趨向一致。Walsh總結(jié)以往研究，不少外語課堂教師操控、講解大部分時(shí)間，決定講解內(nèi)容、步驟、何時(shí)互動(dòng)、學(xué)生何時(shí)參與、哪些學(xué)生可以參與發(fā)言。大多時(shí)間教師提問，問題答案教師事先知曉[5]。教師講述時(shí)不斷修正自身語言，卻不給學(xué)生自我修正時(shí)間。教師提問學(xué)生未能應(yīng)答時(shí)，教師雖給出語言提示，但卻會(huì)自己去“填空”出答案。Brown特別提出內(nèi)置動(dòng)機(jī)、中介語和語言策略三大原理[6]。達(dá)成成就、實(shí)現(xiàn)自我是最為深層之動(dòng)機(jī)所在，學(xué)生參與課堂活動(dòng)可啟動(dòng)此內(nèi)置動(dòng)機(jī)。而隨著對(duì)自我成就的日漸欣賞，學(xué)生會(huì)生成自我獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)，即當(dāng)課堂參與讓自我實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)語表述思想情感愿望時(shí)，學(xué)生就很少需要外界（老師或同學(xué)）的評(píng)價(jià)來刺激自己參與課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)。
1.教師課堂話語量與課堂互動(dòng)
學(xué)生課堂有機(jī)會(huì)表述是互動(dòng)之先決條件。教師課堂話語量多少很大程度透視著學(xué)生是否實(shí)際參與著課堂互動(dòng)。上世紀(jì)七八十年代，研究界將教師占據(jù)約三分之二課堂話語時(shí)間定義為教師話語超標(biāo)。而我們的觀察中42%的教師課堂話語量達(dá)到60%以上。教師話語量超標(biāo)者夯實(shí)了教師的課堂權(quán)利，把握著課堂決策權(quán)。誠然，課堂權(quán)利的移交在不同文化背景下存在潛在風(fēng)險(xiǎn)[7]。教師話語超標(biāo)則規(guī)避了權(quán)利移交給學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)，這些外語教師因此感到安全，涵蓋課堂管理及課堂教學(xué)層面的安全。對(duì)此，Cullen認(rèn)為，要求權(quán)威教師中心國(guó)度的教師減少教師話語不現(xiàn)實(shí)[8]。話語超標(biāo)教師往往不顧及互動(dòng)對(duì)學(xué)生外語習(xí)得的建構(gòu)，只要不是初學(xué)者，教師就不該占用大部分話語時(shí)間，而應(yīng)盡量讓學(xué)生發(fā)言[9]。語言學(xué)習(xí)乃學(xué)生認(rèn)知機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來后的產(chǎn)物：學(xué)生在困惑于自我如何表述疑問及思想之過程中啟動(dòng)記憶庫、篩選可利用資源、汲取新輸入資源、不斷調(diào)整言語方式。學(xué)生融入課堂才有實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)，學(xué)生融入學(xué)習(xí)才會(huì)有效習(xí)得語言。
2.課堂目標(biāo)語用量與課堂互動(dòng)
自上世紀(jì)八十年代，外語課堂是否應(yīng)用母語講解一直是焦點(diǎn)與爭(zhēng)議所在。支持者認(rèn)為學(xué)生世界知識(shí)以母語建構(gòu)，借用母語提供認(rèn)知便利；反對(duì)者堅(jiān)持學(xué)生是在目標(biāo)語可理解性輸入輸出過程中自然習(xí)得語言知識(shí)。1990年，Duff & Polio對(duì)加州大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，二語教師課堂母語量跨度自0%到90%[10]。我們此次外語教師課堂母語量區(qū)間同為0%到90%，三分之一教師半數(shù)以上時(shí)間用漢語，這對(duì)課堂英語作為目標(biāo)語的互動(dòng)顯然難為促進(jìn)之力。
不可否認(rèn)，教師目標(biāo)語的全面運(yùn)用對(duì)外語教師乃一大挑戰(zhàn)。由于缺乏對(duì)目標(biāo)語日常用語的了解與掌控，即使堅(jiān)持采用目標(biāo)語，不少外語教師表達(dá)時(shí)多難以簡(jiǎn)易到讓中學(xué)生理解。因此，教師學(xué)科知識(shí)的加強(qiáng)及目標(biāo)語交流能力的提升是根本保障。外語課堂上教師的目標(biāo)語運(yùn)用很可能轉(zhuǎn)為有效輸入，學(xué)生聆聽中理解、消化、吸收，轉(zhuǎn)化為他們自己表述時(shí)的目標(biāo)語表達(dá)式。意識(shí)到這點(diǎn)，教師課堂用語就會(huì)盡量采用合適的目標(biāo)語。
事實(shí)上，教師課堂目標(biāo)語表述不一定會(huì)被學(xué)生表達(dá)時(shí)運(yùn)用，也不一定會(huì)促成外語課堂互動(dòng)。C18課堂上的教師百分之九十話語為英語，但學(xué)生課堂參與并不積極，因?yàn)閱问怯⒄Z講解并不能保證其語言就可理解。目標(biāo)語話語可理解是，學(xué)生有吸收表達(dá)式的可能，語言習(xí)得才可能。教師只要盡量不破壞課堂目標(biāo)語思維的連貫性即可，因?yàn)檎n堂話語的一大作用是搭建學(xué)生目標(biāo)語思維環(huán)境，以便讓學(xué)生逐漸形成目標(biāo)語思維習(xí)慣乃至能力。
3.教師課堂反饋與課堂互動(dòng)
教師課堂反饋的研究熱點(diǎn)是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的反饋。在外語課堂上只表揚(yáng)對(duì)的并不恰當(dāng)，忽略了中介語現(xiàn)象及其功能。發(fā)展中的外語能力是學(xué)生過渡性進(jìn)展，期間的語誤屬自然現(xiàn)象，不可逾越。教師應(yīng)視學(xué)生是否有愿望參與、是否開始參與、表述是否有進(jìn)步等適時(shí)表揚(yáng)。這里用鼓勵(lì)一詞更為恰當(dāng)，它考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，常能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感因素。在我們觀察中，此類鼓勵(lì)學(xué)生的課堂只占四成，而典型缺乏互動(dòng)的四個(gè)課堂中教師基本都很少表揚(yáng)或只表揚(yáng)對(duì)的。可以推斷，在中學(xué)外語課堂上，教師對(duì)學(xué)生情感方面考慮不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言功能的前提是調(diào)動(dòng)起其積極情感。
我們觀察中特別關(guān)注了教師是如何處理學(xué)生語誤的。兩個(gè)課堂教師未做任何處理，六位教師偶會(huì)讓語誤學(xué)生自己更正，八位教師有時(shí)會(huì)發(fā)動(dòng)同學(xué)更正。半數(shù)以上（十三位）教師自己更正，常常是即刻更正。四個(gè)典型學(xué)生參與不積極的課堂中，教師對(duì)學(xué)生語誤一位不處理，其他三位都采取了教師即刻更正法。可見，學(xué)生被允許自我調(diào)整表述方式的機(jī)遇很少，老師常缺乏容忍度，干脆自己給個(gè)答案。
教師往往誤以為對(duì)學(xué)生語誤的即刻教師糾正理所當(dāng)然會(huì)引起語誤學(xué)生甚至其他學(xué)生的注意，甚至一定會(huì)被學(xué)生理解和吸收。即使學(xué)生在教師糾誤后作出重復(fù)等回應(yīng)，也并不表明其注意到了，更莫說理解，學(xué)生往往只是通過重復(fù)來擺脫語誤引發(fā)的尷尬與緊張[11]。更重要的是，語言學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)得的，不是教師教得的。自我真正認(rèn)識(shí)到語誤所在再加以修改，以后的適當(dāng)表述才可以保障，才會(huì)真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而且增長(zhǎng)了學(xué)生的自我成就感，更能激發(fā)和維持其自我或內(nèi)置學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生開始學(xué)著用目標(biāo)語理解其他文化、表達(dá)自我思維，進(jìn)而幫助其形成更理性的世界觀及目標(biāo)語表述方式。
課堂互動(dòng)是兩人或多人間的語言情感交流。教師一味自說自話，即便有提問也完全由自己掌控，這樣的課堂沒有發(fā)生師生或生生互動(dòng)。教師話語需要盡量少，同時(shí)應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話。作為外語課堂，教師話語中大量采用母語，顯然不利于學(xué)生外語思維的構(gòu)建，但機(jī)械地大量甚至全部采用外語，不考慮學(xué)生理解與否，同樣很難吸引學(xué)生參與課堂對(duì)話。在課堂話語中盡量多地融入學(xué)生話語，簡(jiǎn)單地看關(guān)乎教師話語量多少，實(shí)質(zhì)上更關(guān)乎教師課堂話語的處理方式或質(zhì)量。教師的適當(dāng)鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生語誤的建構(gòu)性處理一方面可激發(fā)學(xué)生積極的外語學(xué)習(xí)情感，另一方面可搭建起學(xué)生語言運(yùn)用（包括質(zhì)疑性、調(diào)整修改性表述）平臺(tái)。學(xué)生課堂目標(biāo)語運(yùn)用的最大化有利于其外語學(xué)習(xí)，是提高外語表述能力的最有效途徑。
[作者：海春花（1963-），女，河南南陽人，西安外國(guó)語大學(xué)英語教育學(xué)院副教授，碩士；王紅香（1981-），女，陜西西安人，西安外國(guó)語大學(xué)英語教育學(xué)院講師，碩士；張懷斌（1965-），男，陜西白水人，西安外國(guó)語大學(xué)附屬西安外國(guó)語學(xué)校副教授，陜西師范大學(xué)在讀博士研究生；張立昌（1956-），男，陜西乾縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師，博士。]
摘 要：中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展是教師教育的熱點(diǎn)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。英語教師在自主發(fā)展的模式和目標(biāo)下，也在不斷地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。文章從中學(xué)英語教師自主發(fā)展的模式、中學(xué)英語教師自主發(fā)展的目標(biāo)、中學(xué)英語教師自主發(fā)展策略三個(gè)方面加以論述，探討中學(xué)英語教師的自主發(fā)展策略，為促進(jìn)中學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語教師；自主發(fā)展；發(fā)展策略
一、前言
伴隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出的信息多元化，經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)勢(shì)，社會(huì)對(duì)全能型人才的需求越來越強(qiáng)烈，也使得英語的重要性日益突出。為提高學(xué)生的英語水平，在英語基礎(chǔ)教育課程改革過程中，社會(huì)和學(xué)校對(duì)英語教師提出了更高、更全面的要求。在教師的專業(yè)發(fā)展中，既包括外在影響，即社會(huì)和教育部門對(duì)教師角色和行為的規(guī)范和要求，也包括其自身內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善，包含教師對(duì)自我角色的追求和實(shí)踐。其中，教師自主發(fā)展符合新的課程改革要求，并有利于加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)校的教育辦學(xué)水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
二、中學(xué)英語教師自主發(fā)展的模式
英語教師角色的特殊性決定了教學(xué)發(fā)展模式。教師在剛開始進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，課堂中出現(xiàn)的復(fù)雜和不穩(wěn)定會(huì)引起一系列的失誤狀況，而這些也會(huì)隨著教師對(duì)職業(yè)的不斷探索，熟練掌握上課技巧就可以解決。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，對(duì)教師的發(fā)展也有了更高的要求，這也為教育創(chuàng)造了更為廣闊的空間，為教學(xué)提供了更多新的可能。教師是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的要素，教學(xué)過程對(duì)實(shí)踐能力和水平等綜合教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課程與教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)有效性等都有著直接的影響作用。所以，教師在專業(yè)素質(zhì)上的提高是必要的，教師的自主發(fā)展才是實(shí)現(xiàn)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。
由于新知識(shí)的不斷擴(kuò)充，教師在文化上也有著更高層次的要求，教師應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和傳授的引路人。自古以來，教師就有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是單純地對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是站在新的視角去引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，開發(fā)學(xué)生新思維。這需要教育工作者站在新的發(fā)展高度對(duì)教育的價(jià)值和功能進(jìn)行審視和總結(jié)。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師要在自己的工作崗位上進(jìn)行繼續(xù)教育，這也可以讓教師的經(jīng)驗(yàn)積累充分建立在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)機(jī)制上，從而體現(xiàn)繼續(xù)教育的價(jià)值所在。
三、中學(xué)英語教師自主發(fā)展的目標(biāo)
（1）英語教師的文化素養(yǎng)。中學(xué)英語教師進(jìn)行自主發(fā)展在實(shí)質(zhì)上就是要求教師能夠豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就我國(guó)來說，受傳統(tǒng)教育的影響，表現(xiàn)為教師著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解及應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)。這樣便會(huì)造成中學(xué)英語教師教學(xué)不全面。為此，英語教師首先要明確課堂的主體是學(xué)生，要通過不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生自主探索。英語教師作為語言工作者，有著鮮明的人文特征，這也就要求教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更能夠?qū)⒄Z言背后一個(gè)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)傳授給學(xué)生，來幫助學(xué)生更好地了解語言。每一個(gè)教師都必須具備所教學(xué)科的系統(tǒng)的文化知識(shí)及科學(xué)的教學(xué)方法。作為英語教師，不單單要能良好地掌握和運(yùn)用所教的英語音標(biāo)、詞匯和語法，還要具有聽說讀寫能力，及教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)。當(dāng)然這些也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，中學(xué)生正是智力和身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，內(nèi)心充滿對(duì)新生思想和新生事物的渴望，在日常生活中獲取信息和知識(shí)的渠道也越來越多樣化。為此，教師要進(jìn)行正面教育，并幫助學(xué)生改變片面和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而這也需要教師對(duì)時(shí)事新聞及實(shí)時(shí)信息有一定的掌握和了解。
（2）英語教師人格素養(yǎng)。英語教師的基本素養(yǎng)是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師的職業(yè)是神圣的，培養(yǎng)學(xué)生具有愛國(guó)、愛人民的高尚品德和健康的人格是教師的使命。只有教師不斷提高自己的素養(yǎng)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。而這些都是建立在教師責(zé)任感的基礎(chǔ)之上，就責(zé)任感而言，其可以分為對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)他人等，而做好這些，是一名優(yōu)秀教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師的言行舉止都潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師的尊敬和喜愛程度往往反映在對(duì)該教師所教學(xué)科的態(tài)度上。學(xué)生來自不同的家庭背景，有著不一樣的生活經(jīng)歷，再加上不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師只有充分了解各個(gè)學(xué)生的不同性格特征，才能更公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尤其是身處高中階段的英語教師，在這個(gè)特殊的環(huán)境中，高考決定著學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生要克服種種心理壓力和障礙，就需要教師的開導(dǎo)和指引。教師在學(xué)習(xí)、生活中要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流?，F(xiàn)在的學(xué)生更愿意接受朋友般的教師，能夠與他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相識(shí)、相知、親近，進(jìn)而發(fā)展成互相信任、互相幫助的朋友般的師生關(guān)系。教師與學(xué)生共同合作、共同學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所收獲和成長(zhǎng)。
四、中學(xué)英語教師自主發(fā)展策略
專業(yè)自主發(fā)展是教師不斷提升自我的重要方式。這不僅取決于教師本身，同時(shí)也需要外部環(huán)境因素的支撐。作為教師自主發(fā)展的主體，中學(xué)英語教師應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力方面著手，在自主發(fā)展上有這樣幾個(gè)方面的策略。
（1）勤于自我思考和反省。英語教師要經(jīng)歷備課、教課和課后這樣三個(gè)階段，每一個(gè)階段都具有不一樣的方法，并有著不一樣的指導(dǎo)作用。備課階段要求英語教師把重點(diǎn)放在教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上；教課階段更注重課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)進(jìn)行反思。反省這個(gè)過程就像一面鏡子，能反映自己或他人的教學(xué)情況，反思能力對(duì)教師發(fā)展和提升素養(yǎng)特別重要；課后階段將對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行回顧和分析，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。積極主動(dòng)地進(jìn)行自身教育，運(yùn)用教育手段和觀念進(jìn)行探索，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
（2）交流與合作同行。英語在中學(xué)是較為重要的科目，教師也在不斷地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的追求，不斷地汲取知識(shí)，吸收新的教學(xué)理念，并充分利用各種資源來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在自主發(fā)展的過程中，教師要與同事合作、交流，共同探討新的教學(xué)方法。多元化的教學(xué)手段符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以在資源上進(jìn)行整合，并通過相互協(xié)作的方法來提高教學(xué)效果。教師之間也要進(jìn)行充分的溝通和交流，探討課堂中存在的問題和解決策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師要以開放的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生與自己的距離大大縮短，相互促進(jìn)，共同提高。
（3）提高科研能力。有的英語教師在科研方面存在意識(shí)淡薄、無積極性等問題，尤其是中學(xué)英語教師，龐大的教學(xué)任務(wù)也使他們心有余而力不足。從事英語研究，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)英語方面的科研培訓(xùn)，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。英語教師還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷儲(chǔ)備新的知識(shí)。如不定期進(jìn)行教育學(xué)、語言學(xué)以及心理學(xué)方面的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中進(jìn)行科研方面的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
五、結(jié)束語
中學(xué)英語教師對(duì)自己的教學(xué)要不斷進(jìn)行反思和變革，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，在教學(xué)中不斷提高自身的教育教學(xué)能力，讓自己在思考、批判和否定中不斷尋求發(fā)展和創(chuàng)新，改變一直影響英語教師專業(yè)發(fā)展的自主性因素。中學(xué)英語教師的自主發(fā)展對(duì)高中英語教學(xué)質(zhì)量極為重要。教師只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和職業(yè)追求，才能提高自己的教學(xué)能力。
【摘 要】教師是學(xué)生心靈的撫慰者；是學(xué)生知識(shí)的提升者；是學(xué)生成長(zhǎng)的組織者。中學(xué)英語教師是學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)的革命者；是學(xué)生了解世界、拓展知識(shí)的引導(dǎo)者；是學(xué)生弘揚(yáng)民族文化、交流先進(jìn)科技的行動(dòng)者。這就要求中學(xué)英語教師具備高尚的思想道德素質(zhì)、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)、較強(qiáng)的能力素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】思想道德；科學(xué)文化；能力；心理
一、高尚的思想道德素質(zhì)
高尚的思想道德素質(zhì)是教師素養(yǎng)的根本。在―定意義上講，教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于教師的高尚的思想道德素質(zhì)?！督處煼ā芬?guī)定：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。這就指出高尚的思想道德素質(zhì)的重要性。高尚的思想道德素質(zhì)是師德中最核心的內(nèi)容，主要是堅(jiān)定的政治方向和高尚的道德情操。前者是指堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，具有―定的馬克思主義理論水平。其核心是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師只有不斷地提高自身高尚的思想道德素質(zhì)，才能獻(xiàn)身教育，甘為人梯。這是所有學(xué)科教師都應(yīng)具備的素質(zhì)，更是中學(xué)英語教師素質(zhì)中的靈魂。因?yàn)樗麄儾坏?fù)有塑造新世紀(jì)建設(shè)祖國(guó)新人的重任，還承載著培養(yǎng)走向世界、開拓未來的通才型、綜合型“巨人”的重任。因此，中學(xué)英語教師必須擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針和政策，具有科學(xué)的世界觀、積極的人生觀和正確的價(jià)值觀；有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神；有忠于人民的教育事業(yè)，全心全意搞好英語教學(xué)工作的敬業(yè)精神；有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，一心一意為學(xué)生服務(wù)的精神，有同事間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互尊重，顧全大局的合作精神；有“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神；有“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”的開拓精神，才能完成黨和國(guó)家交付給他們的歷史任務(wù)。中學(xué)英語教師要有誠實(shí)的品行?！把员匦?，行必果”是中學(xué)英語教師恪守的信條。
二、廣博的科學(xué)文化素質(zhì)
首先，要有精深的英語專業(yè)知識(shí)。中學(xué)英語教師要有流利準(zhǔn)確的語音、語調(diào)，中學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)中能講一口流利的英語，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等誦讀技巧，
教師要有豐富的詞匯。英語學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學(xué)生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息。教師大量的詞匯信息輸出對(duì)學(xué)生來說就是大量的詞匯信息輸入，學(xué)生通過感知、理解、歸納、記憶等心理活動(dòng)接收處理、儲(chǔ)存、運(yùn)用詞匯信息，當(dāng)然，學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樵~匯信息輸出對(duì)教師和其他同學(xué)而言又成為詞匯信息輸入。教學(xué)的每一步都應(yīng)如此，大量詞匯信息的輸入轉(zhuǎn)換輸出。通過如此反復(fù)、多元、多渠道的交際活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯，逐步形成運(yùn)用英語的能力。
其次，要有豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
目前，科學(xué)一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)。英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透更顯突出。一個(gè)中學(xué)英語教師除掌握精深的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握與英語教學(xué)相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)及民族文化知識(shí)，要具有寬厚的科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)的教育觀，要自覺學(xué)習(xí)和運(yùn)用古今中外的教育理論，了解各類英語教學(xué)流派的特點(diǎn)，熟悉英語教學(xué)心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、未來學(xué)等，能運(yùn)用教育科學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。
三、較強(qiáng)的能力素質(zhì)
能力素質(zhì)是英語教師的教學(xué)理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果的關(guān)鍵，它包括：
1.正確處理教材的能力。教材是教學(xué)的依據(jù)，而任何教材都得靠教師的再創(chuàng)造才能變?yōu)橹R(shí)。作為一名合格的中學(xué)英語教師，應(yīng)靜下心來教書，應(yīng)潛下心來育人。中學(xué)英語教師要熟知新大綱，鉆研新教材、吃透教學(xué)建議；中學(xué)英語教師要正確處理四種關(guān)系，即聽說讀寫的關(guān)系，教師用書與備課的關(guān)系，教學(xué)法與五個(gè)教學(xué)步驟的關(guān)系，英語與母語的關(guān)系；中學(xué)英語教師要熟練運(yùn)用五個(gè)教學(xué)步驟，即復(fù)習(xí)、介紹、講解、練習(xí)和鞏固。中學(xué)英語教師了解課文在本單元、本教材體系中的位置，抓住課文基本思路，理清教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。中學(xué)英語教師應(yīng)挖掘隱性知識(shí)；中學(xué)英語教師應(yīng)正確處理知識(shí)、能力與思想教育的關(guān)系，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。善于處理教材是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的首要條件。
2.了解、指導(dǎo)學(xué)生的能力。將來教師會(huì)越來越少而精地傳授知識(shí)，而越來越多地指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去學(xué)、去做。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、知識(shí)量、個(gè)性差異、興趣愛好等，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)、去做。教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師教的法子應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)什么，教什么；怎樣學(xué)，怎樣做；學(xué)得多，教得多；學(xué)得快，教得快。而且，作為一個(gè)中學(xué)英語教師，除能上好一門英語必修課外，也要能開一門選修課，如：電腦英文打字、聽力、英美文學(xué)欣賞等，還要能指導(dǎo)一項(xiàng)課外活動(dòng)，如舉行英語演講比賽、英語晚會(huì)，上演英語戲劇，指導(dǎo)英語奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽等。
3.語言表達(dá)能力。英語教師的語言必須具有科學(xué)性、規(guī)范性和教育性，也要講究藝術(shù)性，未來教育對(duì)教師傳遞信息的表達(dá)能力要求很高。口語表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、通俗、生動(dòng)、風(fēng)趣，富有邏輯性和感染力。文字表達(dá)要概括、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、流暢、雋秀，善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體，增加表達(dá)效果。聲像表達(dá)是再現(xiàn)知識(shí)、傳遞信息的重要方式。英語教師要能熟練運(yùn)用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室、程序教育機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備。
4.教育科研能力。中學(xué)英語教師要敢于率先擺脫“教書匠”，成為教學(xué)專家。教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動(dòng)和成果的總結(jié)和概括，同時(shí)又指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣、教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開科研。教研能力低下，教學(xué)理論的膚淺不利于教學(xué)活動(dòng)的深化。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，科研水平較高的教師，其業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。這說明科研能力也是英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分。因?yàn)樵S多信息載體，如：電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體的應(yīng)用都和英語密切相關(guān)，這是英語教師搞科研更為有利的一面。中學(xué)英語教師要善于借助信息載體，吸收新的科學(xué)信息，根據(jù)教育規(guī)律及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，從新大綱、新教材、新教育對(duì)象著手，進(jìn)行課程改革，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用古今中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型。
四、良好的心理素質(zhì)
英語教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在英語教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特征，它包括心理過程和個(gè)性心理特征。一名優(yōu)秀的中學(xué)英語教師應(yīng)有很高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這表現(xiàn)為：注意力集中，記憶力強(qiáng)，思維敏捷、想象豐富、觀察敏銳、興趣廣泛、情緒穩(wěn)定、情感豐富、意志頑強(qiáng)、人格健全有主見，心胸豁達(dá)有理智，自信果斷有個(gè)性，謙遜勤奮，自制力強(qiáng)。
摘 要： 作為教師課堂實(shí)踐的主要研究對(duì)象，教師信念體系構(gòu)成的教師行為準(zhǔn)則，直接影響課堂教師決策活動(dòng)。本文以中學(xué)英語學(xué)科教師為研究對(duì)象，對(duì)其教師信念進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究，以有針對(duì)性地提升英語教師教學(xué)信念，提高教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 教師信念 調(diào)查研究
教師信念體系所構(gòu)成的教師行為準(zhǔn)則，直接影響到課堂教師決策活動(dòng)。教師作為教育者要根據(jù)新的知識(shí)不斷評(píng)估自己關(guān)于語言、學(xué)習(xí)或教育的信念，并學(xué)會(huì)理解、表述自己的教學(xué)信念。
一、教師信念
1.教師信念基本概念
二十世紀(jì)七八十年代，國(guó)外學(xué)者Holec，Horwits，Wended等人開始對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的信念進(jìn)行研究。Feiman和Floden把教師信念稱為“教學(xué)文化”，使與工作和獎(jiǎng)勵(lì)的行為方式和促使教師有效教學(xué)的知識(shí)相關(guān)的信念具體化。Calderhead覺得，老師信念存在于教學(xué)過程及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)之中，是老師對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者及其自身發(fā)展等一系列的認(rèn)知和理解。俞國(guó)強(qiáng)等學(xué)者認(rèn)為，教師信念可以從“教”和“學(xué)”角度考慮，需要注意的是教師信念對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)踐的相互關(guān)系。郭曉娜認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)在屬性的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的推選偏好、對(duì)師生溝通的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)目的的研究及對(duì)課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則和方式、對(duì)教師個(gè)人的自我發(fā)展及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知等，都有一整套和它們相適應(yīng)的價(jià)值觀，即教師信念。
本文認(rèn)為，教師的信念所指的主要是關(guān)于具體學(xué)科或課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面的看法和觀點(diǎn)。
2.英語教師教學(xué)信念核心維度
國(guó)外學(xué)者Williams和Burden從教師心理學(xué)的角度將教師信念分為三個(gè)方面：關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念；關(guān)于學(xué)習(xí)的信念；關(guān)于教師自身的信念。鄭新民關(guān)于英語教師信念的調(diào)查包括語言理論、語言教學(xué)本質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課堂活動(dòng)、教學(xué)資源七個(gè)方面。王紅艷和解芳認(rèn)為老師信念包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程、教師自我或教師角色等方面。在本文研究過程中，筆者主要從教師語言信念、教師教學(xué)信念、教師學(xué)習(xí)信念三個(gè)方面對(duì)英語教師教學(xué)信念進(jìn)行探索分析研究。
二、教師教學(xué)信念調(diào)查情況
筆者主要采取問卷調(diào)查法，以附近中學(xué)10名教師作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查分析探索。
1.語言信念調(diào)查方面
教師語言信念是教師對(duì)語言屬性和學(xué)習(xí)語言內(nèi)涵的認(rèn)知。在調(diào)查過程中，92.2%的英語老師認(rèn)可英語這門學(xué)科非常重要，這表明大部分老師在語言信念方面較為統(tǒng)一，這種統(tǒng)一性主要表現(xiàn)在對(duì)提升學(xué)生的語言技能和知識(shí)層面上側(cè)重于考慮學(xué)生的語言技能。與此同時(shí)，大概有65%的英語教師覺得語言應(yīng)該用于交流，47%的教師覺得語言算具有規(guī)律性的體系；這意味著現(xiàn)階段中學(xué)英語還是過度重視英語的工具性能，沒有重視到英語學(xué)習(xí)的文化特征，只有28%的英語老師認(rèn)可文化在英語學(xué)習(xí)里的影響。
2.教學(xué)信念調(diào)查方面
從教學(xué)方式層面來說，大概約83%的英語教師同意應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)和提問的方式，這是提高學(xué)生自我能力的基礎(chǔ)；大約有一半多的英語老師反對(duì)在英語課上讓老師作為主導(dǎo)灌輸知識(shí)，但對(duì)于此觀點(diǎn)也有三分之一的教師反對(duì)；有52%的英語教師覺得應(yīng)該把有效的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法告訴學(xué)生，但有39%的老師不同意這一理論。由此可知，絕大部分老師覺得探究師生互動(dòng)溝通的教學(xué)方式應(yīng)該成為未來教學(xué)模式的主流。
從教學(xué)內(nèi)容層面說，大約50.2%的老師覺得教師的核心職能是教授學(xué)生的相關(guān)知識(shí)和能力；有52.3%的老師覺得不應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的課程進(jìn)行英語教學(xué)。此外，有93%的老師覺得可以按照課堂上學(xué)生的真實(shí)反饋情況變革教學(xué)內(nèi)容；有67.9%的老師認(rèn)為在課堂中應(yīng)該從生活實(shí)踐出發(fā)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。這說明現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)目的已經(jīng)開始注重教學(xué)過程和內(nèi)容的靈活性、變化性。
從教學(xué)手段層面說，大概有56%的老師在課堂里運(yùn)用數(shù)字媒體作為教學(xué)手段，有57.4%的教師覺得采用這些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介可以進(jìn)一步使學(xué)生的英語成績(jī)提升，但是也有53.3%的老師覺得這些先進(jìn)的媒介手段會(huì)使以往教學(xué)手段的運(yùn)用受到影響。對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段，教師必須要認(rèn)清楚不能“為手段而手段”，數(shù)字媒體技術(shù)僅僅是輔佐工具，無法代替師生語言交流，或者以機(jī)器對(duì)話替代師生溝通。但與此同時(shí)先進(jìn)教學(xué)手段的益處不可忽略，例如其可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并模擬真實(shí)場(chǎng)景等。
3.學(xué)習(xí)信念調(diào)查方面
中學(xué)英語教師對(duì)教學(xué)課程變革和學(xué)習(xí)方式變革持肯定態(tài)度。很多教師都認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)策略之后，有利于讓學(xué)生主動(dòng)、熱情地學(xué)習(xí)，還可以形成學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力。但部分教師并不是非常認(rèn)可學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這也表明，教師一方面認(rèn)為師生互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)的模式更開放，但從另一方面來看，教師認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中利用小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的效果并不怎么理想。教師對(duì)于怎樣使學(xué)生更好學(xué)習(xí)的信念非常多，比如有些教師認(rèn)為應(yīng)該在試誤中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，或者是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性等。對(duì)學(xué)生持有的不同學(xué)習(xí)信念，有教師認(rèn)為應(yīng)該利用不同的課堂活動(dòng)及互動(dòng)合作模式。
從調(diào)查結(jié)果最終可知：從教師語言信念看，絕大多數(shù)教師擁有比較一致的信念，較為側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語言技能。從教師教學(xué)信念來看，大多數(shù)教師意識(shí)到教學(xué)方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、師生合作的教學(xué)方式為主；當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的確定性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的靈活性和多樣性上等。教師一方面覺察到利用師生互動(dòng)可以使學(xué)習(xí)的模式更開放，另一方面認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不怎么理想。
總之，英語教師在教育界承擔(dān)著重大的責(zé)任，他們不但是知識(shí)傳播的載體，同時(shí)是知識(shí)創(chuàng)造的載體。因此，教師不僅僅是教育者，更是研究者，正因?yàn)槿绱?，英語教師的自身信念非常重要。隨著我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育的改革發(fā)展，教師有必要在實(shí)踐中培養(yǎng)自己良好的教師信念，這是本論文撰寫的主要目的。
【摘 要】我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，教育信息化給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教師要努力地更新教育觀等去適應(yīng)教育信息化。在信息化環(huán)境中，每一位教師要做到順應(yīng)時(shí)代的潮流，把信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中去，并發(fā)揮其積極有效的作用。
【關(guān)鍵詞】教育信息化；教師；挑戰(zhàn)；適應(yīng)；教育教學(xué)
信息化環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育模式越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一就是教育信息化。教師作為教育一線的主力軍，不僅要積極適應(yīng)教育信息化，更要為教育信息化奉獻(xiàn)出自己的一份力量。本文就中學(xué)英語教師如何適應(yīng)教育信息化進(jìn)行探討。
一、我國(guó)教育信息化現(xiàn)狀
目前，我國(guó)教育信息化總體處于“初步應(yīng)用整合“階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)。教育信息化當(dāng)前的主要內(nèi)容是探索在課堂教學(xué)中如何實(shí) 現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合。隨著國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視，我國(guó)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已頗具規(guī)模。很多學(xué)校都安裝了多媒體，交互式電子白板，新建了錄課室，實(shí)現(xiàn)了“校校通”，建立了優(yōu)質(zhì)的教育資源公共平臺(tái)，且開展了大量的以提高大教師信息技術(shù)能力為目的的培訓(xùn)活動(dòng)。
雖然教育信息化勢(shì)在必行，但是也給我們教師帶來了新的挑戰(zhàn)。
二、教育信息化給教師帶來的新挑戰(zhàn)
1.教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和助力者
教育信息化要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)。在教育教學(xué)中，教師能運(yùn)用自身的知識(shí)技能引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.教師必須成為教學(xué)資源的選擇者和開發(fā)者
教育信息化要求教師不但能夠利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，更能從信息化浪潮中提取積極有用的信息材料加以整合利用。既能優(yōu)化教學(xué)資源，又能緊跟時(shí)代的步伐。
3.教師必須成為學(xué)生品德形成過程的示范者
在信息化環(huán)境中，各種真假好壞的信息充斥著我們的生活，學(xué)生尚未完善自己的世界觀，很容易受到不良信息的沖擊和污染。教師必須重視自己的人格修養(yǎng)，關(guān)懷學(xué)生的精神世界，并給學(xué)生樹立正確的榜樣。
三、教師如何適應(yīng)教育信息化
1.教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教育觀
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化，這其中也包括了我們的教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)促成了教育的革命，改變了教育的方方面面。教師教，學(xué)生學(xué)的工具，教師教的方式，學(xué)生學(xué)的情景都發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教師扮演的是高高在上的角色，把學(xué)生定位為知識(shí)的接受者，教師掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，話語權(quán)。在此種模式下，學(xué)生可能會(huì)通過教師的講授學(xué)到一定的知識(shí)，但也因此失去了探索的能力。質(zhì)疑的勇氣。但是，在信息化環(huán)境下，知識(shí)信息唾手可得，重要的是質(zhì)疑，探索的勇氣與能力。因此，在教育信息化背景下，教師教，學(xué)生學(xué)的工具，方式和情境都應(yīng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展而變革?，F(xiàn)在，教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)在教學(xué)中引用各種各樣的資源來豐富我們的課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探索質(zhì)疑的能力。比如，筆者在講解牛津高中英語模塊七第單元Internet這個(gè)話題時(shí)，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生分組合作討論網(wǎng)絡(luò)的利與弊。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是起到了引導(dǎo)的作用，而學(xué)生在獲取信息，篩選信息，分析問題，解決問題中不僅得出了結(jié)論，而且也鍛煉了他們團(tuán)結(jié)合作，動(dòng)手動(dòng)腦和探索質(zhì)疑的能力。
2.教師要提高自身的信息素養(yǎng)，積累自己的教育資源資源庫
信息素養(yǎng)，主要包括七種學(xué)習(xí)能力：一是運(yùn)用信息工具的能力；二是獲取信息的能力；三是處理信息的能力；四是創(chuàng)造信息的能力；五是表達(dá)信息的能力；六是發(fā)揮信息的能力；七是信息協(xié)作的意識(shí)與能力。作為知識(shí)的傳授者，教師必須通過各種途徑提高自身的信息素養(yǎng)。比如平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源自我充電，向同事專家請(qǐng)教，積極參加培訓(xùn)等，并把所具備的能力運(yùn)用到教育教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。在信息化環(huán)境中，利用信息技術(shù)積累教育資源方便快捷，所以，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)采集和下載文本，圖片，音頻和視頻資源，豐富自己的教育資源庫，發(fā)揮這些現(xiàn)代教育資源對(duì)教育教學(xué)的積極作用。比如，筆者在上牛津高中英語模塊Laughter is the best medicine這個(gè)單元時(shí)，在課堂上插入了幾段筆者平時(shí)積累的搞笑小視頻，學(xué)生的注意力一下子又集中起來，課堂氣氛也活躍了起來，教學(xué)效果自然不言而喻。
3.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中去
教師在授課時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以建立新型的師生關(guān)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索研究的興趣，建立學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
英語學(xué)習(xí)注重平時(shí)的積累，筆者在任教的兩個(gè)班級(jí)分別建立了兩個(gè)微信群，全班同學(xué)可以把平時(shí)遇到的好詞好句發(fā)到朋友圈，或用英語在朋友圈表達(dá)自己心情。同學(xué)之間還可用英語互相評(píng)論。這種積累詞匯寫句子的方式比原來的寫在本子上老師來檢查的效果好的多，學(xué)生參與的積極性也很高。
再比如，定語從句一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，有的時(shí)候老師要反復(fù)講解好幾堂課，學(xué)生還是一知半解。所以，筆者就嘗試采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，事先讓學(xué)生周末在家觀看了一個(gè)關(guān)于講解定于從句的微課，然后在第二天的課堂上給學(xué)生答疑解惑。這次僅僅用了一節(jié)課，學(xué)生的掌握情況卻原來明顯提高了很多。這充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的高效性。
另外，在講授新課時(shí)，利用和主題相關(guān)的圖片，文檔，音頻或視頻來導(dǎo)入，學(xué)生的積極性和興趣都能被很好地調(diào)動(dòng)起來。作為一名大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師，我們要在課堂內(nèi)外充分發(fā)揮信息化帶來的優(yōu)勢(shì)，打造高效課堂。
4.教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的觀念，勇于接受新事物
信息時(shí)代，信息量以幾何級(jí)數(shù)的形式不斷增長(zhǎng)，教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念。一是自身不斷學(xué)習(xí)，善于把信息內(nèi)化為知識(shí)；一是積極參加各種培訓(xùn)、交流、訪問，讓自己成為一個(gè)開放的學(xué)習(xí)者。信息時(shí)代的交流、溝通、檢索、查閱如此便利，網(wǎng)絡(luò)的力量可使一個(gè)問題“一呼百應(yīng)”，世界已經(jīng)如此開放和包容，只要你愿意學(xué)習(xí)，愿意交流，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界都會(huì)給你提供機(jī)會(huì)。教師如果還封閉自己，勢(shì)必跟不上時(shí)代的腳步，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能會(huì)陳舊、老化，思維僵化、固化。此外，教師還要勇于接受新事物，挖掘新事物帶來的優(yōu)勢(shì)。筆者以前認(rèn)為學(xué)生不要用智能手機(jī)，但現(xiàn)在觀念發(fā)生了變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可能不會(huì)隨身攜帶紙筆，但一定會(huì)隨身攜帶手機(jī)，隨時(shí)下載、拍照、保存、記錄、上傳、分享、評(píng)論都很方便，拍下感興趣的事，記下感悟的瞬間，下載有用的資源，讓學(xué)習(xí)觀滲透到生活中去，學(xué)習(xí)內(nèi)容與場(chǎng)合不一定局限在課堂中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。
四、結(jié)語
在關(guān)注教育公平的時(shí)代，在倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)得的教育信息化環(huán)境中，教師要樹立新的教育觀，努力提高自身的信息素養(yǎng)，勇于接受新事物帶來的挑戰(zhàn)，順應(yīng)教育信息化并積極投身到這場(chǎng)浪潮中去，實(shí)現(xiàn)更高效，更現(xiàn)代的教育教學(xué)。
摘 要： 本文從零度課程角度對(duì)中學(xué)英語教師的發(fā)展問題進(jìn)行探討，認(rèn)為零度課程的構(gòu)建能從教師的教學(xué)能力和自主能力兩個(gè)方面促進(jìn)中學(xué)英語教師的發(fā)展進(jìn)而全面提升教師的英語教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞： 零度課程 教師發(fā)展 教學(xué)水平
中學(xué)英語教師的發(fā)展是國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)心的一個(gè)重要議題。夏紀(jì)梅對(duì)新時(shí)期教師發(fā)展的難點(diǎn)和出路進(jìn)行分析，她認(rèn)為在新的歷史條件下，英語教師群體中存在學(xué)科身份不明、職業(yè)倦怠、心理迷茫和發(fā)展瓶頸這四個(gè)方面問題，而為了應(yīng)對(duì)這些問題，未來的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化對(duì)教師的幫助和扶持。辛枝和吳凝對(duì)教師賦權(quán)增能理論在促進(jìn)教師發(fā)展方面的意義進(jìn)行探討，認(rèn)為“教師賦權(quán)”可以改善校內(nèi)的組織關(guān)系和教學(xué)活動(dòng)，增加教師的決策權(quán)，提高教師教學(xué)興趣，并促使教師尋找自我發(fā)展契機(jī)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。吳鵬、季麗B和徐慧霞則從敘事研究角度對(duì)中學(xué)英語教師的發(fā)展進(jìn)行探討，認(rèn)為及時(shí)、持續(xù)的教學(xué)反思，定期的脫產(chǎn)進(jìn)修，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)合作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。多樣化的闡述讓我們對(duì)中學(xué)英語教師的發(fā)展問題有了更為深入的理解。但論者們尚未論及零度課程與中學(xué)英語教師發(fā)展的關(guān)系。本文從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主能力這兩個(gè)方面對(duì)零度課程與中學(xué)英語教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析，以豐富讀者對(duì)中學(xué)英語教師的發(fā)展問題的理解。
一、零度課程的理念
“零度課程”的理念是國(guó)內(nèi)學(xué)者楊勁松在對(duì)當(dāng)下英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上提出來的；她用“零度”指代一種“開放性的課程樣態(tài)”。這種課程理念強(qiáng)調(diào)彈性的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上打破學(xué)科壁壘，引入多元化的文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)性的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，強(qiáng)調(diào)課程開展過程中學(xué)習(xí)者的自主性，強(qiáng)調(diào)在自我活動(dòng)中良好性格的形成。這種課程還強(qiáng)調(diào)空間的無限性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在教室，微博平臺(tái)、QQ空間和學(xué)習(xí)網(wǎng)都可以被改造成無形的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。零度課程的最終目標(biāo)是使課程的主體能以批判性的思維和自主創(chuàng)新的意識(shí)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能并使其在否定之否定的張揚(yáng)個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)中完成自身的塑造。人的塑造可以說是零度課程的核心和重中之重。
這種課程模式重新定義了學(xué)生與教師之間的關(guān)系?！霸谶@種開放的課堂中，教師作為課程實(shí)施者的中心位置不再被強(qiáng)調(diào)，課堂話語權(quán)的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以有機(jī)會(huì)獲得話語權(quán)，但這種話語權(quán)的獲得是一種臨時(shí)性的，是頭腦風(fēng)暴式的百家爭(zhēng)鳴”。學(xué)生與教師都是課堂的學(xué)習(xí)者，都可以主導(dǎo)課堂的某一時(shí)段。甚至學(xué)生也可以參與到課程材料的編輯和改寫中，參與課程的構(gòu)建。教師對(duì)話語權(quán)的出讓意味著教室成為教師與學(xué)生對(duì)話和認(rèn)識(shí)自我的空間。教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判，而且要接受學(xué)生對(duì)教師觀點(diǎn)的評(píng)判。話語權(quán)的讓渡還意味著教師需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)課堂的不可預(yù)測(cè)性。這種不可預(yù)測(cè)性會(huì)形成對(duì)教師學(xué)識(shí)的挑戰(zhàn)，且這種挑戰(zhàn)性會(huì)極強(qiáng)地刺激教師對(duì)課堂的反思。
二、零度課程對(duì)中學(xué)英語教師發(fā)展的作用
零度課程作為一種開放性的課程理念，對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)能力和自主能力的發(fā)展有其積極意義。
首先，零度課程有利于英語教師教學(xué)水平的提升。零度課程理念提出后，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合各自的教學(xué)的實(shí)際，作了多樣化嘗試，取得了良好效果。把零度課程中的零度與偏離理論引入英語課的翻譯教學(xué)中，在教學(xué)中采用改譯、小組協(xié)商、翻譯日記等多種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)日益活躍，翻譯水平也有了很大提升。把零度教學(xué)理念引入中學(xué)英語的寫作教學(xué)研究中，把學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)由寫給老師看改變?yōu)閷懡o讀者看，讓學(xué)生以小組為單位互相批改作文，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)站和報(bào)刊上發(fā)表作文，在與社會(huì)讀者的互動(dòng)中增進(jìn)其寫作能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合英語能力普遍提高。還有的老師則在中學(xué)英語教學(xué)中引入觀后續(xù)寫的方法，讓學(xué)生先看視頻，然后讓學(xué)生續(xù)寫和評(píng)論視頻的內(nèi)容或用英語對(duì)視頻的場(chǎng)景進(jìn)行描述。發(fā)現(xiàn)這種寫作方式有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和提高外語學(xué)習(xí)效率。這些教學(xué)實(shí)踐使得老師對(duì)于英語教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。
另外，零度課程對(duì)中學(xué)英語教師的自主能力的提升也有重要意義。教師的自主是指“教師對(duì)自己的教學(xué)和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的意愿、能力和自由”。零度課程賦予了中學(xué)英語教師思想上的自由權(quán)?？v觀已發(fā)表的有關(guān)零度課程的論文，對(duì)零度課程的探討并不僅限于課堂的實(shí)踐和課程的反思。零度的概念被英語教師主動(dòng)引入自己的研究領(lǐng)域，給教師提供了更多自由思考空間。吳曉明把零度概念引入詞典翻譯的范疇，楊勁松對(duì)零度概念的理據(jù)的反思，董燕把它引入圖像文本的研究。而羅永勝在其2015年發(fā)表的論文中，從“世界這么大，我想去看看”這句話出發(fā)，對(duì)語言中的零度與偏離進(jìn)行探究。這種自由的思考對(duì)于以后的外語學(xué)科發(fā)展有重要意義。學(xué)校的發(fā)展離不開多個(gè)研究方向的全面的學(xué)術(shù)水平的提升，零度教程所帶來的相關(guān)理論也給教師在各自的研究方向的研究提供了借鑒，有利于學(xué)校綜合實(shí)力的提升。
綜上所述，零度課程作為一個(gè)新的開放性的課程形態(tài)，它所帶來的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思和新的理論能從教師的教學(xué)能力和自主能力兩個(gè)方面促進(jìn)中學(xué)英語教師發(fā)展，從而提升教師的總體英語教學(xué)水平。
摘 要 教師是促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質(zhì)關(guān)乎教育的質(zhì)量與發(fā)展，尤其是新課改以來，各個(gè)學(xué)科都對(duì)教師提出了更高的要求，本文主要總結(jié)和分析了中學(xué)英語教師所必須具備的素質(zhì)，為中學(xué)英語教師自身的發(fā)展提供一些參考。
關(guān)鍵詞 中學(xué) 英語教師 素質(zhì) 教育
《中國(guó)教育和發(fā)展綱要》中指明：“教育是我們民族不斷興旺發(fā)展的希望，而教師是促進(jìn)教育不斷發(fā)展的希望?！辈粩嗵岣吆桶l(fā)展教師的素質(zhì)，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍是全面發(fā)展教育的良好保障，尤其是國(guó)家實(shí)施新課標(biāo)以來，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等諸多方面，都對(duì)教師提出了更高的要求。新課標(biāo)體現(xiàn)了我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育的理念，給廣大中學(xué)英語教師也提供了更多施展才華的機(jī)會(huì)，新課標(biāo)更加注重包括英語的聽、說、讀、寫等基本能力在內(nèi)的各項(xiàng)綜合技能以及跨文化的意識(shí)和良好語言能力的鍛煉與培養(yǎng)。一位合格的中學(xué)英語教師其自身不僅要具有良好的職業(yè)道德以及較高的自身素養(yǎng)，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)手段，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者就中學(xué)英語教師所必須要具備的素質(zhì)提出了幾點(diǎn)看法，期望能夠?qū)氖轮袑W(xué)英語教學(xué)的老師們有所幫助。
1 良好的師德師風(fēng)
教師是促進(jìn)我國(guó)教育發(fā)展的關(guān)鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質(zhì)關(guān)乎教育的質(zhì)量與發(fā)展，是我國(guó)教育不斷興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，教師的思想道德水平直接影響了學(xué)生的道德素質(zhì)。教師這個(gè)特殊的職業(yè)，具有特殊的責(zé)任和使命，這就要求教師必須具備良好的師德師風(fēng)，高尚的思想道德水平與道德修養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀以及人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)教師的一言一行都會(huì)在潛移默化中對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響。英語作為一門語言性學(xué)科具有其特殊性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中所接觸的是不同于我們國(guó)家的另外一種文化和另外一種社會(huì)制度，所以中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。
首先，中學(xué)英語教師必須要具備正確的人生價(jià)值取向，這就要求中學(xué)英語教師要具有明確的使命感與責(zé)任感，甘心奉獻(xiàn)于英語的教育教學(xué)事業(yè)當(dāng)中去，中學(xué)英語教師還要有積極的工作進(jìn)取心，努力做好英語教學(xué)工作。其次，中學(xué)英語教師還要懂得尊重學(xué)生以及愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生所反映的問題能夠給予耐心的指導(dǎo)與解決。中學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛的一種表現(xiàn)便是尊重和愛護(hù)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的尊重，不僅確認(rèn)了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，同時(shí)也使得學(xué)生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。愛護(hù)學(xué)生是使得教育工作得以順利開展的情感前提，也是促進(jìn)教育工作良好開展的重要因素。再次，中學(xué)英語教師還要做到為人師表，做好學(xué)生的表率。教師對(duì)待英語教學(xué)的態(tài)度、還有其在工作當(dāng)中的一些作風(fēng)以及言行舉止等，都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定程度的影響，所以教師必須要做到嚴(yán)于律己。此外，教師之間還要懂得彼此相互尊重，互相理解與支持，積極處理好個(gè)人與集體之間的關(guān)系，維持良好的人際關(guān)系。
2 良好的職業(yè)素養(yǎng)
良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好本職工作的重要前提，教師的職業(yè)素養(yǎng)是做好教育工作的基礎(chǔ)保障，只有教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。這種職業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的敬業(yè)精神。合格的中學(xué)英語教師必須投入熾烈的愛到教育教學(xué)工作中去，把熱愛中學(xué)英語教學(xué)事業(yè)和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，同全面提高民族素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)過程當(dāng)中，要做到兢兢業(yè)業(yè)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，積極理解學(xué)生的情感與思想，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，從而促進(jìn)中學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。合格的中學(xué)英語教師還應(yīng)該具備誠實(shí)守信、耐心寬容、富有同情心以及責(zé)任感等諸多的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣教師才能肩負(fù)起傳道、授業(yè)、解惑的重任。教師只有具備了強(qiáng)烈的責(zé)任感、事業(yè)心以及崇高的人格修養(yǎng)，才能夠在學(xué)生的心目中樹立威望，從而感染學(xué)生，影響學(xué)生。
3 扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)
中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)水平直接決定了英語教學(xué)質(zhì)量的高低，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是英語教學(xué)的重要前提與保障。中學(xué)英語教師必須要了解英語這個(gè)語言的特性，這樣才能準(zhǔn)確把握正確的教學(xué)方法，合格的中學(xué)英語教師必須要具備過硬的專業(yè)知識(shí)。合格的中學(xué)英語教師的專業(yè)水平必須要高，尤其是基本功要一定過硬，這是做好英語教學(xué)工作的一個(gè)先決條件，中學(xué)英語教師的發(fā)音、語調(diào)以及教師的口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。
英語專業(yè)知識(shí)水平的高低主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，合格的中學(xué)英語教師必須具備優(yōu)秀的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語教師要不斷地充實(shí)自己在各個(gè)方面的知識(shí)文化修養(yǎng)，不斷提高自己的英語語言運(yùn)用能力。因?yàn)閺哪撤N意義上來講，一名中學(xué)英語教師在課堂上使用語言的質(zhì)量便是該教師自身素質(zhì)的一個(gè)縮影，并且課堂語言的運(yùn)用能力直接對(duì)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，合格的中學(xué)英語教師必須要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收新知識(shí)，不斷拓展自己專業(yè)知識(shí)的深度及廣度。
具備良好的英語專業(yè)基本功底，深入掌握英語語言文化背景，擁有豐富的文化底蘊(yùn)，也是對(duì)中學(xué)英語教師提出的基本要求。中學(xué)英語教師必須深刻了解英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及風(fēng)俗民情，了解中西方文化差異，只有這樣才能在英語教學(xué)過程中減小由于文化差異而對(duì)教學(xué)造成的影響，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化差異，進(jìn)而更順利地學(xué)習(xí)英語。所以，中學(xué)英語教師要具有危機(jī)意識(shí)及緊迫感，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平，充分做好中學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)工作。
4 豐富的綜合文化體系
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)、綜合的社會(huì)，不同學(xué)科之間相互交叉，不同領(lǐng)域相互融合，尤其語言是文化的載體，它涉及到了社會(huì)文化的方方面面。英語作為一種全世界范圍內(nèi)的通用語言，它涉及到了當(dāng)今世界的各個(gè)方面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等諸多方面。所以，這就要求中學(xué)英語教師在扎實(shí)掌握英語專業(yè)知識(shí)之外，還要廣泛涉獵人文社科、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。
中學(xué)英語教師應(yīng)該為自己構(gòu)建豐富的文化體系，構(gòu)建多層復(fù)合的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得英語教學(xué)變得豐富多彩，而不是枯燥無味。多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)中學(xué)英語教師提出的一項(xiàng)全新的要求。所以，這就要求中學(xué)英語教師不僅要具備很強(qiáng)的英語專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有豐富的科技文化知識(shí)，只有這樣才能很好地組織英語教學(xué)工作。因此，中學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展潮流，為中學(xué)英語教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量。
5 優(yōu)秀的教學(xué)能力
英語水平高的人不一定能夠教好英語，所以，中學(xué)英語教師在具備了較高的英語專業(yè)水平和必要的文化知識(shí)以后，還不能夠保證一定能成為一名合格的中學(xué)英語教師。作為一名合格的中學(xué)英語教師，還要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)工作的最為基本的能力，若想學(xué)生把英語學(xué)好，需要中學(xué)英語教師具有較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力與教育管理能力。
首先，中學(xué)英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，跟上時(shí)代的步伐，英語教學(xué)的目的不僅僅是單純地教授語言知識(shí)，更要傳授語言學(xué)習(xí)能力，所以合格的中學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和思考自己的教學(xué)方式和方法是否恰當(dāng)。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生施以差異化教學(xué)，因材施教，不尊重學(xué)生個(gè)性的老師，不可能成為一名合格的老師。教師應(yīng)該是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，中學(xué)英語教師的職責(zé)是將學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)的大門，提供學(xué)生所需要的幫助，使得他們沿著正確的道路不斷地堅(jiān)持走下去。
總之，在這個(gè)全新的時(shí)代，要想成為一名合格的中學(xué)英語教師，就要不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，努力掌握英語專業(yè)基本功，不斷提升自身知識(shí)文化水平，構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉英語教學(xué)能力，為中學(xué)英語教學(xué)工作貢獻(xiàn)自己的力量，為中學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
摘 要： 教師話語在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，它不僅是教師實(shí)施教學(xué)的主要手段，還是學(xué)生語言習(xí)得語言的重要源泉。作者結(jié)合普通高中英語教學(xué)實(shí)踐，分析了教師課堂中常見的話語誤區(qū)現(xiàn)狀及其成因，并闡述了提高英語教師課堂話語能力的途徑。
關(guān)鍵詞： 高中英語教師 課堂話語 英語語言水平
教師話語在課堂教學(xué)中的作用至關(guān)重要，它不僅是教師實(shí)施教學(xué)的主要手段，還是學(xué)生語言習(xí)得語言的重要源泉。能否正確、有效地運(yùn)用課堂話語，是決定英語課堂教學(xué)能否成功的決定性因素。然而，縱觀中學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，教師話語運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象不在少數(shù)，以至于嚴(yán)重影響中學(xué)生的英語語言水平。
一、高中英語教師課堂話語現(xiàn)狀
教師話語是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，一般的研究將教師的課堂話語分為教師課堂講解、提問和反饋三個(gè)方面。
1.課堂用語平鋪直敘，單調(diào)乏味。
課堂分析講解是所有任課教師必備的最基本的技能。有關(guān)資料表明，語言類的教師對(duì)文本、語法等的講解約占課堂教學(xué)時(shí)間的三成到五成。教師通過講解呈現(xiàn)語言形式，示范語言使用規(guī)則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣及學(xué)習(xí)效果都將產(chǎn)生極大的影響。高中英語教師的施教對(duì)象是英語水平較低的學(xué)生。因此，教師的課堂話語往往會(huì)不自覺地簡(jiǎn)化，用簡(jiǎn)單的話語講解語法規(guī)則，解釋重難點(diǎn)。這樣話語句式呆板、平鋪直敘，單調(diào)乏味，導(dǎo)致削弱對(duì)學(xué)生思維啟迪，分析推理能力訓(xùn)練。教師講解過多，學(xué)生訓(xùn)練較少，特別在高中英語精讀時(shí)，先講單詞，再講語法、語篇，整堂課順著單詞――語法――語篇――例句的邏輯展開，完全忽略教師課堂話語的趣味性和多樣化。教師的講解多了，必然導(dǎo)致學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少了。在教學(xué)中，教師往往會(huì)故意延長(zhǎng)語音停頓，放緩語速，并且盡量不用輔音連綴，直接造成語言的夸張變形。由于脫離真實(shí)的語境，不利于學(xué)生真實(shí)的語言交際。
2.課堂提問側(cè)重展示，有失偏頗。
教師的課堂提問分為驗(yàn)證性問題與啟發(fā)性問題。前者是具有確定答案的問題，而后者沒有確定答案，學(xué)生可以自由發(fā)表自己見解。據(jù)觀察，許多高中英語教師的提問內(nèi)容多為展示性問題；提問對(duì)象以全班同學(xué)為主。如有個(gè)別提問，則傾向于提問成績(jī)較好的學(xué)生；提題設(shè)計(jì)以復(fù)習(xí)性提問為主，歸納性提問和可以激發(fā)學(xué)生興趣的提問不多。
3.課堂反饋不具體，隨意打斷學(xué)生發(fā)言。
教師的課堂反饋語一般分為肯定反饋語與否定反饋語。前者對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為比后者更有幫助。許多英語教師習(xí)慣于使用前者，諸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，這樣的課堂反饋顯得籠統(tǒng)模糊、不具體，缺乏延伸性與評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而較常用到的否定反饋語，主要是“No”，“wrong”等，很少出現(xiàn)“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等類用語。在課堂上，一般教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)言時(shí)語音、語法與遣詞等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，甚至隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不同的心理影響。
二、中學(xué)英語教師課堂教學(xué)話語運(yùn)用策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于講解描述。
任何語言的使用都有某種特定的語境，如學(xué)生能在接近真實(shí)生活的情景中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語言，就能夠更好地理解目的語言的意義及用法，更好地掌握語言。外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。教師不應(yīng)為了訓(xùn)練某個(gè)語言點(diǎn)或語法現(xiàn)象，而憑空創(chuàng)設(shè)不真實(shí)的情境。例如模仿介紹某位國(guó)際影星時(shí)，可采用的句型有“Here comes...It’s my great honor to be here to...”，這樣運(yùn)用的語言與情境匹配吻合；但如果這時(shí)教師突然說出“How do you spell the word...”，這樣的語言出現(xiàn)在對(duì)話中就顯得與生活中真實(shí)的情境有差距。
2.發(fā)揮提問作用，注意提問技巧。
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。就某一學(xué)生而言，提問與回答的機(jī)會(huì)越多，獲得發(fā)展的機(jī)遇就越大。提問除了凝聚學(xué)生注意力，促進(jìn)語言實(shí)踐活動(dòng)外，還有啟迪思維、了解學(xué)生掌握程度的作用。教師不斷提高課堂提問水平，提問的效果取決于提問的內(nèi)容、對(duì)象、現(xiàn)實(shí)與時(shí)間，取決于教師的提問技巧。如果常常采用驗(yàn)證性提問，會(huì)讓學(xué)生猜測(cè)老師想要什么答案而不是自己尋求正確答案。教師明知故問的提問會(huì)使學(xué)生的回答缺乏真實(shí)性，因此，英語教師應(yīng)注意提問技巧，盡可能地多啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)思考、創(chuàng)造，促進(jìn)語言習(xí)得。在課堂教學(xué)中，“追問”是采用的提問形式。這樣可以使學(xué)生朝著正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可以緊接著問一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，這樣可以避免學(xué)生胡猜瞎蒙的僥幸心理，促使他們積極探索、思考，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力與分析能力。當(dāng)學(xué)生完成特殊形式提問外，教師還可通過變式追問，引導(dǎo)學(xué)生借用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。
3.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，注重邏輯規(guī)范。
教師課堂話語的一個(gè)重要特征即其教育性。課堂是我國(guó)學(xué)英語者接觸英語的最主要場(chǎng)所，教師話語對(duì)學(xué)生的非母語習(xí)得至關(guān)重要。因此英語課堂上教師的話語（英語）作為教學(xué)媒介語，具備應(yīng)有的教育特性。由于絕大多數(shù)中學(xué)英語教師都是在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)的，缺乏良好的語言習(xí)得環(huán)境，對(duì)英語語言所蘊(yùn)含的社會(huì)、文化背景因素缺乏足夠的了解，導(dǎo)致教學(xué)過程中英語口語的運(yùn)用，難免存在不地道、不規(guī)范、不準(zhǔn)確等情況。因此，有關(guān)部門要加大對(duì)英語教師的培訓(xùn)力度，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的形式，擴(kuò)大外籍教師的聘用比率，增加中學(xué)英語教師出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等，強(qiáng)化英語教師課堂話語的規(guī)范性和邏輯性。
總之，英語教師課堂話語是教師專業(yè)技能水平的一個(gè)重要標(biāo)志。教學(xué)是一門藝術(shù)，追求具有鮮明特色的教學(xué)語言藝術(shù)，是優(yōu)秀教師孜孜不倦的努力。只有仔細(xì)研究新改的要求，大膽探索，勇于實(shí)踐，落實(shí)新課標(biāo)教育精神與理念，不斷提高課堂話語能力，才能真正達(dá)到理想的教育境界。
摘 要：隨著新的英語改革政策的頒布，中學(xué)英語教學(xué)越來越受到挑戰(zhàn)，而中學(xué)英語教師專業(yè)技能的發(fā)展正是制約英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，因此成為近年來研究的熱點(diǎn)。從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，探究在新的形勢(shì)下如何提高中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展技能。
關(guān)鍵詞：英語改革；英語教學(xué)；專業(yè)發(fā)展技能
教師專業(yè)技能的發(fā)展是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師作為課堂教學(xué)的組織者、執(zhí)行者和決策者，是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程改革的實(shí)施，對(duì)教師專業(yè)技能的發(fā)展有了更高的要求。中學(xué)英語教師專業(yè)水平的高低決定著中學(xué)英語課程實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此提高中學(xué)英語教師的專業(yè)技能成為當(dāng)下的重中之重。
當(dāng)前中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平受到了各方面因素的制約，主要包括外部和內(nèi)部的因素?；谖鞣降恼Z言教師研究成果，提出影響教師認(rèn)知和成長(zhǎng)的主要因素包括教師的教育背景、專業(yè)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，周燕（2010）、吳一安（2005）等基于中國(guó)大學(xué)英語教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷研究，提出教師發(fā)展的基本條件包括教師的發(fā)展愿望和反思實(shí)踐能力、實(shí)踐共同體、師生互動(dòng)等。從宏觀上看，中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展技能首先要受到周圍社會(huì)環(huán)境的影響。這里的環(huán)境既包括地區(qū)的影響，也包括學(xué)校環(huán)境的影響。比如，英語這門學(xué)科在城市受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，這就導(dǎo)致城市與農(nóng)村資源的分布不均衡，農(nóng)村英語教師能夠接觸到的資源也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市英語教師。此外，學(xué)校環(huán)境也是非常重要的影響因素。有的學(xué)校非常重視教師專業(yè)技能的發(fā)展，經(jīng)常舉行教師培訓(xùn)活動(dòng)、教研活動(dòng)等，全方位提升教師的專業(yè)技能，而有的學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)而忽略了教師技能的發(fā)展。從教師個(gè)人來看，中學(xué)英語教師的自身態(tài)度也是阻礙教師專業(yè)技能發(fā)展的一個(gè)重要方面。有的教師工作后仍不滿足現(xiàn)狀，通過積極接受教師培訓(xùn)、參加網(wǎng)課和研究課題等方法來不斷提升自己的技能，而有的教師沒有進(jìn)取心，認(rèn)為工作就是為了應(yīng)付課程安排，只要自己的水平能夠應(yīng)付中學(xué)英語教學(xué)的需要就可以了，殊不知，自己的專業(yè)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人。
針對(duì)當(dāng)前這一情況，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來提高中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平。
第一，教育部應(yīng)頒布相關(guān)教育法規(guī)，實(shí)施一定的政策傾斜以保證城鄉(xiāng)英語教師技能發(fā)展需要的平等。同時(shí)，要發(fā)展繼續(xù)教育的方針，呼吁中學(xué)教師關(guān)注自身專業(yè)技能的發(fā)展。
第二，改革英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教師培養(yǎng)單位要轉(zhuǎn)變教育理念以及英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的英語教育專業(yè)課程體系，學(xué)校應(yīng)健全考核制度，制定嚴(yán)格的教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)英語教師的崗前培訓(xùn)和英語教師教育培訓(xùn)工作，倡導(dǎo)校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。此外，還可對(duì)教學(xué)研究方面有成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)引起中學(xué)英語教師對(duì)自身發(fā)展技能的關(guān)注。
外部因素固然可以提高英語教師的專業(yè)發(fā)展技能，然而教師自身的內(nèi)因才是關(guān)鍵。所以，對(duì)于中學(xué)英語教師自身而言，需要注意的有以下幾方面：
第一，中學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，時(shí)刻加強(qiáng)自身發(fā)展。
面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，中學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到自身仍有巨大的發(fā)展空間，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，更新教育理念，做到與時(shí)代接軌。在教學(xué)上要大膽設(shè)想，挑戰(zhàn)困難，勇于進(jìn)取，敢于創(chuàng)新。在專業(yè)技能的提高方面，要積極主動(dòng)地參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程等，努力爭(zhēng)取任何能夠提升自己的機(jī)會(huì)。認(rèn)真研讀有關(guān)教學(xué)方面的書籍，敢于打破以往教學(xué)常規(guī)，勇于探索更適合課堂教學(xué)的方法。
第二，中學(xué)英語教師應(yīng)積極與他人溝通交流，為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一切可能的條件。
這里的交流有兩方面的含義。一方面是指與學(xué)生的交流，另一方面是指與領(lǐng)導(dǎo)和同事的交流。在我們倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，只有真正做到從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，這也是因材施教的關(guān)鍵。只有我們真正從每位學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)才能找到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)并予以改正。同時(shí)，在教學(xué)的過程中我們難免會(huì)出現(xiàn)自己不懂或者困惑的地方，有教學(xué)方面的，也有班級(jí)管理方面的，這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)和同事就是我們請(qǐng)教的對(duì)象。正所謂“三人行，必有我?guī)熝??！苯涣鞑拍墚a(chǎn)生啟迪和省悟，交流才能發(fā)現(xiàn)不足。任何人都是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，也只有虛心向他人學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，我們才能提高自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展技能。
第三，中學(xué)英語教師應(yīng)爭(zhēng)做“反思型教師”，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)自身的不足，為專業(yè)化技能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
所謂反思型教師，是指借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決自身教學(xué)目的、教學(xué)工具問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在教師專業(yè)技能發(fā)展中，反思能力被看作教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要促進(jìn)因素。培養(yǎng)反思型教師也成為國(guó)內(nèi)外教師教育形成的共識(shí)。美國(guó)學(xué)者斯蒂芬?D?布魯克菲爾德曾經(jīng)說過：“我們反思教學(xué)，為的是創(chuàng)造條件，讓教師和學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的主體性力量”。在反思的過程中，我們不僅要對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行反思，更要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中探索和思考，加強(qiáng)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生多元文化的理解和反思，置身于多元的中學(xué)文化中，對(duì)自己的教育理念、教育思想和教育行為等進(jìn)行時(shí)刻警醒和反思。
在新的教育改革背景下，中學(xué)英語教學(xué)越來越受到重視，在我們呼吁相關(guān)教育部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展技能進(jìn)行重視的同時(shí)，教師自身還應(yīng)不斷提升自己的自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。只有這樣，我們才能在豐富自己的同時(shí)不斷給學(xué)生傳授新的知識(shí)和技能。