導(dǎo)語(yǔ)：在教育技術(shù)研究論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

教育技術(shù)研究論文:體育教育技術(shù)研究論文

一、中學(xué)體育教育技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)與影響

（一）中學(xué)體育教育技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)

現(xiàn)代中學(xué)體育對(duì)體育科學(xué)技術(shù)有繼承、積累、傳遞、和保存的基本功能，這種功能以新興的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，并對(duì)其不斷進(jìn)行強(qiáng)化與發(fā)展，使其與中學(xué)體育教育緊密地聯(lián)系在一起。在現(xiàn)在中學(xué)體育教育中，體育本身就是一項(xiàng)技術(shù)，它需要教師在教學(xué)、訓(xùn)練與管理過(guò)程中，能夠?qū)⑵鋸V泛引用，并且不斷進(jìn)行改善與發(fā)揚(yáng)光大。此外，很多中學(xué)并沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在體育課程教學(xué)中并沒(méi)有引入創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)，即便是引入了科學(xué)技術(shù)，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)隊(duì)伍。因此，能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)引入到中學(xué)體育教育中，使其與之相結(jié)合，并且在實(shí)踐中融會(huì)貫通，定能夠不斷改善體育教學(xué)的效果。

（二）中學(xué)體育教育技術(shù)應(yīng)用的影響

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，對(duì)體育教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段都在發(fā)生和即將發(fā)生一系列變革。認(rèn)志科學(xué)技術(shù)在中學(xué)體育教學(xué)的影響，依靠科技提高體育教學(xué)效果，完成體育的各項(xiàng)工作有著重要的實(shí)踐意義。

體育教育事業(yè)中主要因素是人，是從事體育工作的老師和教練員，提高體育工作者的文化科學(xué)素質(zhì)水平，培養(yǎng)科技意志，運(yùn)用科技能力的手段。對(duì)從事的教學(xué)、訓(xùn)練工作能得到創(chuàng)造性和意想不到的效果和效益。在現(xiàn)代，體育工作者掌握體育科技知志與方法是充分發(fā)揮其職能必須具備的條件。隨著社會(huì)邁向現(xiàn)代化步伐的加快和社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不斷增長(zhǎng)，促使人們的生活方式，健康觀念意志開(kāi)始的轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育也相應(yīng)面臨各種問(wèn)題，如何在學(xué)校體育中通過(guò)增加科技含量提高學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求和提高提高全民族素質(zhì)，這將給予我們體育工作者提出更大的挑戰(zhàn)空間和發(fā)展機(jī)遇。

二、中學(xué)體育教育技術(shù)的應(yīng)用形式

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂創(chuàng)造能力

中學(xué)生有很好的想象能力和創(chuàng)造思維，教師可以對(duì)此加以鼓勵(lì)和制造機(jī)會(huì)，進(jìn)而開(kāi)展科技小制作的活動(dòng)。教師可以搜集資料向?qū)W生描述高科技體育用品。比如向?qū)W生介紹自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員騎用的由六家公司花三年時(shí)間研制的超級(jí)自行車(chē)；最新式的密織合成泳衣：各種各樣幫助訓(xùn)練的網(wǎng)球機(jī)器人、柔道機(jī)器人，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生有大膽的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣，和為未來(lái)奮斗的理想。開(kāi)動(dòng)腦筋，反復(fù)設(shè)計(jì)，并在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出收集乒乓球的器具。這種器具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)卻很巧妙，一根木柄，一個(gè)箱子，幾根結(jié)實(shí)的尼龍繩，構(gòu)成了一個(gè)不用彎腰便能收集一百幾十個(gè)乒乓球的工具。這起中學(xué)生體育科技的成功實(shí)踐活動(dòng)，是和教師對(duì)學(xué)生的科技教育分不開(kāi)的。

（二）注重培養(yǎng)使用高科技教學(xué)的習(xí)慣

教師應(yīng)該是掌握科技、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科技的帶動(dòng)人。在當(dāng)今電腦、錄像、電視媒體廣泛運(yùn)用的今天。應(yīng)把這些作為改進(jìn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的手段之一。我國(guó)48公斤級(jí)舉重選手張祥森的挺舉動(dòng)作，從發(fā)力到舉起杠鈴，身體重心前后移動(dòng)15厘米，從俯視角度看，重心左右移動(dòng)也較大。根據(jù)這一診斷提出改進(jìn)意見(jiàn)，使挺舉成績(jī)大大提高，取得了奧運(yùn)銀牌。在學(xué)生的訓(xùn)練中，教師要有意志用科技手段進(jìn)行指導(dǎo)，診斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在中學(xué)生籃球隊(duì)觀看CBA聯(lián)賽的教學(xué)中，學(xué)生得出個(gè)人運(yùn)球時(shí)間70%是在一個(gè)隊(duì)的組織后衛(wèi)手，而接到球的第一反應(yīng)是觀察本隊(duì)隊(duì)員是否有更好的進(jìn)攻位置。從而減少了隊(duì)員的盲目運(yùn)球，增加了隊(duì)員傳球的連續(xù)性和進(jìn)攻的流暢性。這種由學(xué)生自己總結(jié)得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的科學(xué)合理方法，并且印象更加深刻。

（三）在體育課堂教學(xué)中不斷使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，以其先進(jìn)的技術(shù)、強(qiáng)大的功能，在體育教學(xué)中得到迅速開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，代表了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向。由于多媒體教學(xué)具有人機(jī)交互、圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，且具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)量，因此采用多媒體教學(xué)有利于激情引趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，提高體育教學(xué)效果，在感知、想象、理解、應(yīng)用整個(gè)體育課堂教學(xué)過(guò)程中可以突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，增大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。多媒體教學(xué)已成為教育教學(xué)的一種手段，是體育教師手中的重要教學(xué)工具。

（一）引入其他學(xué)科教學(xué)觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，以及全民健身計(jì)劃的思想出現(xiàn)，體育觀已從生物觀發(fā)展為生物、社會(huì)和心理相結(jié)合的現(xiàn)代體育觀，這就大大增加了中學(xué)體育教育的潛在功能和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。中學(xué)體育目的就不僅應(yīng)是只重視學(xué)生在校期間的身體鍛煉及其效果，應(yīng)從教育、體育社會(huì)、生物、心理等多學(xué)科的技術(shù)出發(fā)，去發(fā)揮學(xué)校體育的功能和效益，尤其應(yīng)注重學(xué)校體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校教育以后仍能夠根據(jù)主客觀條件，從而從科學(xué)的角度出發(fā)，積極有效的體育鍛煉，從而使之終身受益。

（二）引入健康教育教學(xué)觀念

中學(xué)體育課應(yīng)該在采用多種技術(shù)的基礎(chǔ)上，多采用各種趣味娛樂(lè)性強(qiáng)的活動(dòng)游戲、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比等形式，讓學(xué)生直接對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)的自身價(jià)值（如趣味、娛樂(lè)、競(jìng)技、健身、健美等）產(chǎn)生一種渴求趨勢(shì)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們直接體育需要，激發(fā)和培養(yǎng)他們的體育興趣，形成愛(ài)好，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)體育興趣，通過(guò)體育活動(dòng)娛樂(lè)身心的同時(shí)強(qiáng)身健體。盡可能使學(xué)生從促進(jìn)大眾健康的角度考慮，在學(xué)習(xí)中引入技術(shù)的概念，多選擇那些難度不太大、易于開(kāi)展、人人或少數(shù)人即可進(jìn)行、能延續(xù)到社會(huì)適合于成年人的、對(duì)終身增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)用性大的終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如，武術(shù)、太極拳、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、舞蹈等，在身體素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正掌握一定的自己有興趣、有一技之長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。

（三）引入心理教育教學(xué)技巧

在體育教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘體育教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新特點(diǎn)和教育功能，有效地增進(jìn)學(xué)生的心理健康。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互信任，相互負(fù)責(zé)。除培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知志、注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格、習(xí)慣和靈感等非智力因素。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意采取人性化教育方式，當(dāng)學(xué)生有不良情緒出現(xiàn)時(shí)，體育教師應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，多采用目光暗示，走近提醒，沉默警示，側(cè)面教育的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)志錯(cuò)誤，淡化對(duì)立情緒，突出教學(xué)的情感功能。而這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)的確定、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養(yǎng)、性格的優(yōu)化等非智力因素的培養(yǎng)正是消除各種心理障礙的有效手段，特別是對(duì)患有偏執(zhí)、抑郁、自卑、敵對(duì)等不良心理癥狀的學(xué)生有良好的治療作用。

（四）引入師生互動(dòng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中“我要學(xué)生練”的教師主宰代主導(dǎo)、“教師要我練”的學(xué)生主體成客體的被動(dòng)體育教學(xué)傾向，扼殺了學(xué)生的鍛煉自覺(jué)性和主動(dòng)性，削弱了學(xué)生對(duì)體育的興趣和認(rèn)志。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體并不排斥教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“導(dǎo)育”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)規(guī)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確鍛煉的方向和目標(biāo)，樹(shù)立以人為本的思想，真正把學(xué)生放到主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生“我要練”的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的自覺(jué)積極性。通過(guò)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，逐步使體育教學(xué)整體改革向著俱樂(lè)部制、按興趣分等級(jí)教學(xué)的授課方向發(fā)展。

中學(xué)體育教育是關(guān)系整個(gè)中學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)F(xiàn)代科技引入到其中，并且在教學(xué)中不斷注重各類技巧，中學(xué)體育教育的效果將會(huì)不斷改善。

摘要：體育課程是提高中學(xué)生身體素質(zhì)的必備課程，長(zhǎng)久以來(lái)，由于教師教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致教育效果不佳。在教學(xué)過(guò)程中，引入科學(xué)的教育技術(shù)是中學(xué)體育教育的必要手段，也是完善體育教學(xué)改革的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：體育教育；技術(shù)；教學(xué)改革

教育技術(shù)研究論文:中學(xué)體育教育技術(shù)研究論文

一、中學(xué)體育教育技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)與影響

（一）中學(xué)體育教育技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)

現(xiàn)代中學(xué)體育對(duì)體育科學(xué)技術(shù)有繼承、積累、傳遞、和保存的基本功能，這種功能以新興的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，并對(duì)其不斷進(jìn)行強(qiáng)化與發(fā)展，使其與中學(xué)體育教育緊密地聯(lián)系在一起。在現(xiàn)在中學(xué)體育教育中，體育本身就是一項(xiàng)技術(shù)，它需要教師在教學(xué)、訓(xùn)練與管理過(guò)程中，能夠?qū)⑵鋸V泛引用，并且不斷進(jìn)行改善與發(fā)揚(yáng)光大。此外，很多中學(xué)并沒(méi)有相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在體育課程教學(xué)中并沒(méi)有引入創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)，即便是引入了科學(xué)技術(shù)，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)隊(duì)伍。因此，能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)引入到中學(xué)體育教育中，使其與之相結(jié)合，并且在實(shí)踐中融會(huì)貫通，定能夠不斷改善體育教學(xué)的效果。

（二）中學(xué)體育教育技術(shù)應(yīng)用的影響

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，對(duì)體育教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響。教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段都在發(fā)生和即將發(fā)生一系列變革。認(rèn)志科學(xué)技術(shù)在中學(xué)體育教學(xué)的影響，依靠科技提高體育教學(xué)效果，完成體育的各項(xiàng)工作有著重要的實(shí)踐意義。

體育教育事業(yè)中主要因素是人，是從事體育工作的老師和教練員，提高體育工作者的文化科學(xué)素質(zhì)水平，培養(yǎng)科技意志，運(yùn)用科技能力的手段。對(duì)從事的教學(xué)、訓(xùn)練工作能得到創(chuàng)造性和意想不到的效果和效益。在現(xiàn)代，體育工作者掌握體育科技知志與方法是充分發(fā)揮其職能必須具備的條件。隨著社會(huì)邁向現(xiàn)代化步伐的加快和社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的不斷增長(zhǎng)，促使人們的生活方式，健康觀念意志開(kāi)始的轉(zhuǎn)變，學(xué)校體育也相應(yīng)面臨各種問(wèn)題，如何在學(xué)校體育中通過(guò)增加科技含量提高學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育需求和提高提高全民族素質(zhì)，這將給予我們體育工作者提出更大的挑戰(zhàn)空間和發(fā)展機(jī)遇。

二、中學(xué)體育教育技術(shù)的應(yīng)用形式

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的課堂創(chuàng)造能力

中學(xué)生有很好的想象能力和創(chuàng)造思維，教師可以對(duì)此加以鼓勵(lì)和制造機(jī)會(huì)，進(jìn)而開(kāi)展科技小制作的活動(dòng)。教師可以搜集資料向?qū)W生描述高科技體育用品。比如向?qū)W生介紹自行車(chē)運(yùn)動(dòng)員騎用的由六家公司花三年時(shí)間研制的超級(jí)自行車(chē)；最新式的密織合成泳衣：各種各樣幫助訓(xùn)練的網(wǎng)球機(jī)器人、柔道機(jī)器人，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生有大膽的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣，和為未來(lái)奮斗的理想。開(kāi)動(dòng)腦筋，反復(fù)設(shè)計(jì)，并在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出收集乒乓球的器具。這種器具結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)卻很巧妙，一根木柄，一個(gè)箱子，幾根結(jié)實(shí)的尼龍繩，構(gòu)成了一個(gè)不用彎腰便能收集一百幾十個(gè)乒乓球的工具。這起中學(xué)生體育科技的成功實(shí)踐活動(dòng)，是和教師對(duì)學(xué)生的科技教育分不開(kāi)的。

（二）注重培養(yǎng)使用高科技教學(xué)的習(xí)慣

教師應(yīng)該是掌握科技、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科技的帶動(dòng)人。在當(dāng)今電腦、錄像、電視媒體廣泛運(yùn)用的今天。應(yīng)把這些作為改進(jìn)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的手段之一。我國(guó)48公斤級(jí)舉重選手張祥森的挺舉動(dòng)作，從發(fā)力到舉起杠鈴，身體重心前后移動(dòng)15厘米，從俯視角度看，重心左右移動(dòng)也較大。根據(jù)這一診斷提出改進(jìn)意見(jiàn)，使挺舉成績(jī)大大提高，取得了奧運(yùn)銀牌。在學(xué)生的訓(xùn)練中，教師要有意志用科技手段進(jìn)行指導(dǎo)，診斷，提出改進(jìn)意見(jiàn)。在中學(xué)生籃球隊(duì)觀看CBA聯(lián)賽的教學(xué)中，學(xué)生得出個(gè)人運(yùn)球時(shí)間70%是在一個(gè)隊(duì)的組織后衛(wèi)手，而接到球的第一反應(yīng)是觀察本隊(duì)隊(duì)員是否有更好的進(jìn)攻位置。從而減少了隊(duì)員的盲目運(yùn)球，增加了隊(duì)員傳球的連續(xù)性和進(jìn)攻的流暢性。這種由學(xué)生自己總結(jié)得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生掌握籃球技戰(zhàn)術(shù)的科學(xué)合理方法，并且印象更加深刻。

（三）在體育課堂教學(xué)中不斷使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)綜合地處理文字、聲音、圖像等各種媒體信息的系統(tǒng)技術(shù)。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)，以其先進(jìn)的技術(shù)、強(qiáng)大的功能，在體育教學(xué)中得到迅速開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，代表了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向。由于多媒體教學(xué)具有人機(jī)交互、圖文、聲像并茂的特點(diǎn)，且具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)量，因此采用多媒體教學(xué)有利于激情引趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，提高體育教學(xué)效果，在感知、想象、理解、應(yīng)用整個(gè)體育課堂教學(xué)過(guò)程中可以突出重點(diǎn)，降低難點(diǎn)，增大教學(xué)密度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。多媒體教學(xué)已成為教育教學(xué)的一種手段，是體育教師手中的重要教學(xué)工具。

（一）引入其他學(xué)科教學(xué)觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，以及全民健身計(jì)劃的思想出現(xiàn)，體育觀已從生物觀發(fā)展為生物、社會(huì)和心理相結(jié)合的現(xiàn)代體育觀，這就大大增加了中學(xué)體育教育的潛在功能和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。中學(xué)體育目的就不僅應(yīng)是只重視學(xué)生在校期間的身體鍛煉及其效果，應(yīng)從教育、體育社會(huì)、生物、心理等多學(xué)科的技術(shù)出發(fā)，去發(fā)揮學(xué)校體育的功能和效益，尤其應(yīng)注重學(xué)校體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校教育以后仍能夠根據(jù)主客觀條件，從而從科學(xué)的角度出發(fā)，積極有效的體育鍛煉，從而使之終身受益。

（二）引入健康教育教學(xué)觀念

中學(xué)體育課應(yīng)該在采用多種技術(shù)的基礎(chǔ)上，多采用各種趣味娛樂(lè)性強(qiáng)的活動(dòng)游戲、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)評(píng)比等形式，讓學(xué)生直接對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)的自身價(jià)值（如趣味、娛樂(lè)、競(jìng)技、健身、健美等）產(chǎn)生一種渴求趨勢(shì)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們直接體育需要，激發(fā)和培養(yǎng)他們的體育興趣，形成愛(ài)好，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)體育興趣，通過(guò)體育活動(dòng)娛樂(lè)身心的同時(shí)強(qiáng)身健體。盡可能使學(xué)生從促進(jìn)大眾健康的角度考慮，在學(xué)習(xí)中引入技術(shù)的概念，多選擇那些難度不太大、易于開(kāi)展、人人或少數(shù)人即可進(jìn)行、能延續(xù)到社會(huì)適合于成年人的、對(duì)終身增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)用性大的終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如，武術(shù)、太極拳、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、舞蹈等，在身體素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正掌握一定的自己有興趣、有一技之長(zhǎng)的體育項(xiàng)目。

（三）引入心理教育教學(xué)技巧

在體育教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘體育教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)藏的創(chuàng)新特點(diǎn)和教育功能，有效地增進(jìn)學(xué)生的心理健康。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互信任，相互負(fù)責(zé)。除培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知志、注意力、記憶力、觀察力、想象力等智力因素外，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格、習(xí)慣和靈感等非智力因素。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意采取人性化教育方式，當(dāng)學(xué)生有不良情緒出現(xiàn)時(shí)，體育教師應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，多采用目光暗示，走近提醒，沉默警示，側(cè)面教育的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)志錯(cuò)誤，淡化對(duì)立情緒，突出教學(xué)的情感功能。而這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)機(jī)的確定、情感的熏陶、意志的鍛煉、興趣的培養(yǎng)、性格的優(yōu)化等非智力因素的培養(yǎng)正是消除各種心理障礙的有效手段，特別是對(duì)患有偏執(zhí)、抑郁、自卑、敵對(duì)等不良心理癥狀的學(xué)生有良好的治療作用。

（四）引入師生互動(dòng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)中“我要學(xué)生練”的教師主宰代主導(dǎo)、“教師要我練”的學(xué)生主體成客體的被動(dòng)體育教學(xué)傾向，扼殺了學(xué)生的鍛煉自覺(jué)性和主動(dòng)性，削弱了學(xué)生對(duì)體育的興趣和認(rèn)志。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體并不排斥教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“導(dǎo)育”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)規(guī)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確鍛煉的方向和目標(biāo)，樹(shù)立以人為本的思想，真正把學(xué)生放到主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生“我要練”的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的自覺(jué)積極性。通過(guò)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，逐步使體育教學(xué)整體改革向著俱樂(lè)部制、按興趣分等級(jí)教學(xué)的授課方向發(fā)展。

中學(xué)體育教育是關(guān)系整個(gè)中學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果能夠?qū)F(xiàn)代科技引入到其中，并且在教學(xué)中不斷注重各類技巧，中學(xué)體育教育的效果將會(huì)不斷改善。

摘要：體育課程是提高中學(xué)生身體素質(zhì)的必備課程，長(zhǎng)久以來(lái)，由于教師教學(xué)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致教育效果不佳。在教學(xué)過(guò)程中，引入科學(xué)的教育技術(shù)是中學(xué)體育教育的必要手段，也是完善體育教學(xué)改革的必經(jīng)階段。

關(guān)鍵詞：體育教育；技術(shù)；教學(xué)改革

教育技術(shù)研究論文:現(xiàn)代教育技術(shù)研究論文

一、創(chuàng)新教育的提出

1921年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次提出了創(chuàng)新這一概念。按照熊彼特的觀點(diǎn)，所謂創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說(shuō)把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系中。熊彼特提出的創(chuàng)新概念主要側(cè)重于技術(shù)層面，隨著創(chuàng)新這一概念內(nèi)涵和外延的不斷發(fā)展，我們可以說(shuō)，一切能提高資源配置效率的活動(dòng)都是創(chuàng)新。黨的十六大報(bào)告明確提出了“創(chuàng)新”是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)行業(yè)，特別是高等教育。在我國(guó)教育界，創(chuàng)新教育的緣起則要追溯到20世紀(jì)20年代陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育”了。陶先生說(shuō)：“我們要打倒傳統(tǒng)的教育，同時(shí)要提倡創(chuàng)造的教育……所以我們主張行動(dòng)是中國(guó)教育的開(kāi)始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成?！碧岢鲆囵B(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”?！鴦?chuàng)新教育可以說(shuō)是“創(chuàng)造教育”在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。創(chuàng)新教育是一個(gè)通過(guò)認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去的過(guò)程，也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它的提出標(biāo)志著人類已從對(duì)教育的功利追求深入到對(duì)生命質(zhì)量的真切關(guān)懷。創(chuàng)新教育堅(jiān)持人是教育的出發(fā)點(diǎn)，兇而必須按照人發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行。

創(chuàng)新教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它使大學(xué)生在校學(xué)到的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性和技能性的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新教育是高校素質(zhì)教育的核心，它不僅讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在此過(guò)程中，首先要提高教師符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育富的教學(xué)資源，建構(gòu)新型教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，可使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，成為教育活動(dòng)的主體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在思想品德、智力、技能技巧等方面全面發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更先進(jìn)、更科學(xué)、更完善，更有利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的核心內(nèi)容是從教學(xué)整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，優(yōu)化資源配置，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)不只是應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)手段和工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法。教育技術(shù)要解決的不只是教學(xué)中的局部問(wèn)題，更重要的是從整體上、從教學(xué)的全過(guò)程中改革教學(xué)。

創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點(diǎn)是創(chuàng)新教育所需要的適合創(chuàng)新產(chǎn)生的情景和激發(fā)力量，如形式多樣的信息環(huán)境，民主和諧的師生關(guān)系，適合個(gè)性特征的教學(xué)方式等；而基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)恰好具備了這些要求。另外，這兩者理論上都是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，實(shí)踐上都是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的橋梁是現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育的載體，只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能逐漸形成教育觀念創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，也即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求教育解決兩個(gè)問(wèn)題：一是提高教育的效率，在短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識(shí)和信息，實(shí)現(xiàn)教育量上的飛速發(fā)展；二是提高教育的效益，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的突破。而這兩個(gè)問(wèn)題的解決必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能得以實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椋航逃实奶岣吆托畔①Y源量成正比，而現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是教育信息技術(shù)是大量提高教育信息量的工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不僅要求實(shí)現(xiàn)信息傳播的高速化，而且要實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)化，教育的高質(zhì)化必須依靠教育的科學(xué)化發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為科學(xué)化教育提供了技術(shù)保證，解決了傳統(tǒng)教育技術(shù)所不能解決的問(wèn)題。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是提高教育效率和教育效益，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的必然選擇?，F(xiàn)代教育技術(shù)符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，能夠促進(jìn)內(nèi)容和體系的改革，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的觀念。現(xiàn)代教育技術(shù)所引起的變革決不會(huì)是區(qū)域性的革命，必然是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)全面性、根本性的變革，這種變革可以為建立新型的教育創(chuàng)新體系，提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高校創(chuàng)新教育中的作用

高校必須轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變?cè)械慕逃Ｊ?，?chuàng)造一種有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境。作為教育的制高點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在推進(jìn)高校教育改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生素質(zhì)等方面發(fā)揮巨大的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)高校創(chuàng)新教育的理論依據(jù)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，注重運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，全面優(yōu)化了教學(xué)的過(guò)程，從而提高了教育質(zhì)量。因此，國(guó)務(wù)委員陳至立曾強(qiáng)調(diào)“要把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、方法的改進(jìn)建立在教育技術(shù)的平臺(tái)上，也就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育內(nèi)容、方法體系進(jìn)行改革”。高校中教學(xué)改革雖然取得一定的進(jìn)步，但教育強(qiáng)調(diào)的“三中心論”隨處可見(jiàn)，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須有創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)模式中，學(xué)生成為中心，教師為指導(dǎo)，媒體作為教學(xué)信息傳遞的工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，自主選擇教學(xué)內(nèi)容和確定自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。學(xué)生可以進(jìn)行與他人合作，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，我們的培養(yǎng)模式已由培養(yǎng)知識(shí)積累型的人才向發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)型人才過(guò)渡。這樣，學(xué)生將在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。

總的來(lái)說(shuō)高校創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)。創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索和研究的重要課題。隨著創(chuàng)新教育的日益深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，轉(zhuǎn)變觀念，注重激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)充分考慮如何廣泛地結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為社會(huì)培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新能力的、更能適應(yīng)時(shí)展的有用人才。

[摘要]21世紀(jì)，社會(huì)要求高等教育加快改革與發(fā)展步伐，“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)已成為時(shí)代對(duì)高等教育的迫切要求。只有在高等教育中引入創(chuàng)新教育，才能在21世紀(jì)高等教育發(fā)展中搶占國(guó)際制高點(diǎn)。而現(xiàn)代教育技術(shù)，是實(shí)施高校創(chuàng)新教育的有效途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)施高校創(chuàng)新教育提供了理論與物質(zhì)條件。

教育技術(shù)研究論文:課堂語(yǔ)言教育技術(shù)研究

一、“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”及“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”簡(jiǎn)介

“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件”是一款課堂語(yǔ)言定量分析軟件,它是以美國(guó)教育家內(nèi)德?弗蘭德在20世紀(jì)60年代提出的“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。為了能更好地說(shuō)明問(wèn)題,我們有必要先對(duì)“Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)”作簡(jiǎn)要的介紹。

1.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)

Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)主要由以下3部分組成:(1)描述師生課堂語(yǔ)言互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)弗蘭德將課堂中教師和學(xué)生的所有語(yǔ)言互動(dòng)行為分為10個(gè)類別,如表1所示。其中第1至第7類為教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話的狀況,第8、第9類為學(xué)生對(duì)老師說(shuō)話的情形,此外,弗蘭德把安靜或混亂稱為靜止?fàn)顟B(tài),列為第10類。(2)觀察和記錄編碼方式觀察和記錄編碼,弗蘭德主要采用定時(shí)采樣的辦法:研究者依照表1的分類對(duì)教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為進(jìn)行觀察,每隔3秒鐘把最能描述其種類的編碼記錄在相應(yīng)的表格中,為了方便,一般用“0”表示“10”。(3)數(shù)據(jù)分析方法分析方法有矩陣分析法、比率分析法和時(shí)間線標(biāo)記法3種,一般都采用相關(guān)工具軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件

Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件與其他同類軟件相比,功能更為強(qiáng)大,操作也更為簡(jiǎn)單。運(yùn)行軟件后會(huì)出現(xiàn)如圖1所示的界面。為了輸入方便,我們一般采用“Excel資料匯入”的方式。只要將課堂上記錄的編碼按先后順序輸入Excel電子表格,保存之后選擇“Excel資料匯入”將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到系統(tǒng)中,導(dǎo)入的數(shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)在“請(qǐng)選擇檔案名稱”的下拉列表中。選擇列表中的此文件名,就可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行“刪除”“修改”“時(shí)間線標(biāo)記”和“矩陣及比率分析”等資料處理分析。限于篇幅,本文只對(duì)矩陣分析法和比率分析法的使用進(jìn)行介紹。

二、分析實(shí)例

我們先對(duì)表1沒(méi)有涉及的語(yǔ)言編碼作如下界定:教師演示多媒體課件相當(dāng)于教師“講解”,記作5;學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的安靜相當(dāng)于學(xué)生受教師驅(qū)動(dòng)為“答問(wèn)”作準(zhǔn)備,記作8;學(xué)生因沒(méi)有聽(tīng)懂或聽(tīng)清教師的語(yǔ)言而出現(xiàn)的安靜記作0。對(duì)于教師和學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的某些行為或身體語(yǔ)言也歸為相應(yīng)的語(yǔ)言類別:教師對(duì)學(xué)生回答后的微笑等同于“接納”,記為1;點(diǎn)頭或鼓掌等同于“表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)”,記為2;不考慮課堂結(jié)束階段學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間。我們記錄了Y老師《物質(zhì)在水中的分散狀況》課堂教學(xué)的有效編碼834個(gè),利用Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件進(jìn)行分析后,得到的矩陣和比率。

1.矩陣分析

為了說(shuō)明問(wèn)題,先對(duì)圖2矩陣中單元格的數(shù)據(jù)是如何產(chǎn)生的作簡(jiǎn)單介紹。例如:記錄課堂中某時(shí)段師生語(yǔ)言行為的代碼依次為6、0、5、1、4、8、8、2、3、6,相鄰兩個(gè)代碼所表示的語(yǔ)言行為間隔3秒,這10個(gè)代碼產(chǎn)生9個(gè)間隔,分別用序?qū)Ρ硎緸?6,0)、(0,5)、(5,1)、(1,4)、(4,8)、(8,8)、(8,2)、(2,3)、(3,6)。一般地,N個(gè)代碼就可以得到N-1個(gè)序?qū)?每一序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)字表示矩陣中行的序號(hào)(序號(hào)與編碼類別對(duì)應(yīng),下同),后一個(gè)數(shù)字表示矩陣中列的序號(hào)。(6,0)就表示由10類語(yǔ)言行為構(gòu)成的10×10階矩陣的第6行第10列單元格,同一序?qū)γ砍霈F(xiàn)一次計(jì)數(shù)1。將全部序?qū)Ψ謩e計(jì)數(shù),就形成了弗蘭德遷移矩陣。矩陣中每個(gè)單元格中的數(shù)據(jù)表示同一“連續(xù)課堂語(yǔ)言行為”出現(xiàn)的頻次,如圖2所示的矩陣中(4,8)的頻次66,表示這堂課記錄的“從‘教師提問(wèn)’到‘學(xué)生答問(wèn)’”的行為共出現(xiàn)66次。矩陣主對(duì)角線(左上到右下)上的各個(gè)單元格叫做“穩(wěn)態(tài)格”,這是因?yàn)樾?、列所表示的語(yǔ)言行為同序,意味著此一序號(hào)的語(yǔ)言行為超過(guò)3秒,即表明教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。如,圖2中(5,5)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字200表示記錄“教師持續(xù)講授”的行為200次,約10分鐘;(10,10)穩(wěn)態(tài)格中的數(shù)字3則表示記錄無(wú)意義的語(yǔ)言行為3次。遷移矩陣的1-3行與1-3列相交的區(qū)域叫做“積極整合格”,記錄教師與學(xué)生之間情感融洽行為的頻次;7-8行與6-7列相交的區(qū)域是“缺陷格”,記錄教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生隔閡的頻次,該區(qū)域各單元格頻次較少,說(shuō)明了教師與學(xué)生在語(yǔ)言交流上比較融洽。通過(guò)遷移矩陣,我們還能觀察到教師提問(wèn)的創(chuàng)新程度。由(4,4)、(4,8)、(8,4)、(8,8)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)顯示由教師提問(wèn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生回答的情況,可反映訓(xùn)練型提問(wèn)的程度;(3,3)、(3,9)、(9,3)、(9,9)四個(gè)單元格所形成的閉環(huán)則顯示由教師通過(guò)接受或采納學(xué)生意見(jiàn)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的情況,可反映創(chuàng)新型提問(wèn)的程度。從圖2我們可以看出(4,4)、(5,5)這兩個(gè)穩(wěn)態(tài)格和(8,8)、(9,9)這兩個(gè)穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)總數(shù)較為接近,說(shuō)明教師持續(xù)講解和學(xué)生持續(xù)回答的時(shí)間相當(dāng),反映了學(xué)生與教師的問(wèn)答是積極的;另外通過(guò)分析“積極整合格”與“缺陷格”等數(shù)據(jù),可以看出教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是在一種比較融洽的氣氛中進(jìn)行的,但存在以訓(xùn)練型提問(wèn)為主的情況,創(chuàng)新型提問(wèn)尚需加強(qiáng)。

2.比率分析

為了說(shuō)明問(wèn)題,我們先對(duì)相應(yīng)的比率作一些簡(jiǎn)單的介紹。為便于表達(dá),本文將圖2中矩陣的第i行第j列單元格上的頻次用Cell(i,j)表示,第i行所有頻次的和稱為Row(i)=∑10j=1cell(i,j),第j列所有頻次的和稱為Col(j)=∑10j=1cell(i,j),用Total表示矩陣全部單元格中頻次的和,Total=∑10i=1∑10j=1cell(i,j)。各項(xiàng)比率的意義如表2所示。表中“常模”是弗蘭德等人多次研究后得出的。通過(guò)將圖2中的變量分析結(jié)果與上表中的常模進(jìn)行綜合對(duì)比,我們可以發(fā)現(xiàn):教師在重視語(yǔ)言講授的同時(shí)比較注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí);傾向于間接地對(duì)學(xué)生施加積極影響;課堂時(shí)間的利用率較高,能夠在出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況下及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生;傾向于對(duì)學(xué)生的回答施加積極強(qiáng)化,即對(duì)學(xué)生的回答表?yè)P(yáng)和肯定遠(yuǎn)比批評(píng)多;能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出反應(yīng);能夠較多地以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,促使他們積極思考和表達(dá)自己的想法。但也存在著提問(wèn)只停留在教材內(nèi)容上的情況,缺少促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的問(wèn)題,這是教師提問(wèn)存在的不足之處。

三、評(píng)價(jià)

Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)輔助軟件是一款非常專業(yè)的課堂教學(xué)分析軟件,它的應(yīng)用對(duì)提高教師的專業(yè)技能具有重要意義。用該軟件對(duì)課堂中師生語(yǔ)言進(jìn)行定量分析,可以在短時(shí)間內(nèi)找出教師在教學(xué)語(yǔ)言上存在的缺點(diǎn)和不足,方便教師分析課堂教學(xué)情況,從而改進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的引導(dǎo)策略,提高自身的課堂教學(xué)水平。同時(shí),我們也應(yīng)看到,與其他定量分析軟件一樣,由于Flanders互動(dòng)分析系統(tǒng)只反映課堂中師生的語(yǔ)言互動(dòng)行為,因而得出的結(jié)論不夠全面,還需要我們?cè)谑褂弥羞M(jìn)行探索改進(jìn)。

教育技術(shù)研究論文:高職教育技術(shù)研究

一、前言

21世紀(jì),人類社會(huì)已步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育模式已發(fā)生了重大變革。當(dāng)前,人類正處于歷史上的“第四次教育革命”時(shí)期,這場(chǎng)新科技革命對(duì)教育提出的首要課題就是:從知識(shí)教育轉(zhuǎn)向能力教育,從結(jié)論教育轉(zhuǎn)向方法教育(或稱之為“過(guò)程教育”)[1]。這場(chǎng)新科技革命對(duì)我們一貫奉行的傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn),作為教育者,為了迎接挑戰(zhàn),必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念,并積極改革教育模式,運(yùn)用新的教育手段,努力培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的合格人才。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ),以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,通過(guò)對(duì)教育過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、評(píng)價(jià)和管理,促進(jìn)教與學(xué)的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種有益而且豐富的學(xué)習(xí)資源,變教師主體為學(xué)生主體,變教師傳授知識(shí)和技能為引導(dǎo)學(xué)生尋找達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這是在傳統(tǒng)教育模式下根本無(wú)法達(dá)到的教育效果。在傳統(tǒng)的教育理念中,傳道、授業(yè)、解惑是教育的唯一宗旨,而授業(yè)即學(xué)習(xí)過(guò)程也被理解為一種單純的繼承性的學(xué)習(xí)過(guò)程,這種以繼承前人已知的知識(shí)為中心的教育思想已滲透到了教與學(xué)的各個(gè)方面。國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查認(rèn)為,當(dāng)前人類科學(xué)知識(shí)是每3~5年增加一倍,這就意味著大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)老化、過(guò)時(shí)。如果教育還繼續(xù)履行單純的繼承使命,那么,培養(yǎng)出來(lái)的人才就必將被時(shí)代所拋棄。21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展有十大發(fā)展趨勢(shì),分別是教育的終身化、多元化、分權(quán)化、遠(yuǎn)程化和多媒化、個(gè)性化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化、大眾化,競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化,這10種趨勢(shì)已經(jīng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校只有盡快轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教育模式,才是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)從事教育使命的必由之路?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、電視(電影)教學(xué)、廣播教學(xué)、幻燈投影教學(xué)等已構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái),每一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段都有著各自的特色和優(yōu)點(diǎn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是一種與傳統(tǒng)面授教育相對(duì)應(yīng)的一種教育形式,它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、衛(wèi)星資源,搭建實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程教育平臺(tái),建立強(qiáng)大的多媒體課件點(diǎn)播系統(tǒng)和教學(xué)直播系統(tǒng),進(jìn)行全方位的互動(dòng)教學(xué)和音視頻教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,教師和學(xué)生可以不受時(shí)空的限制而進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面,全方位、多層次的知識(shí)傳播。通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué),教師教育的全過(guò)程,包括“視頻+音頻+電子教案”都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星進(jìn)行直播。而學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入網(wǎng)上虛擬學(xué)校,或通過(guò)電視在家中有選擇性地接受著名學(xué)府優(yōu)秀教師的實(shí)時(shí)授課。這是傳統(tǒng)面授教育模式根本不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng),不可能達(dá)到的教學(xué)效果。[2]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展也越來(lái)越顯示出它的優(yōu)勢(shì)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,獨(dú)特的視聽(tīng)效果,方便的網(wǎng)上交流,給教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一片新天地,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、合作探討、創(chuàng)新發(fā)展,構(gòu)建了廣闊的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以將自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和其他教師進(jìn)行商討,將自己的教學(xué)心得、教學(xué)成果與他人共享,通過(guò)互相學(xué)習(xí)和交流,不斷提高自己的教育能力、教學(xué)水平,同時(shí)可以將自己的電子教案在網(wǎng)上,提供給他人學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的,因而這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí),這正是傳統(tǒng)的教學(xué)所不能比擬的。學(xué)生自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)和教師和同學(xué)的不斷交流而充實(shí)自己,滿足自己成長(zhǎng)的各個(gè)方面的需要,這種建立在共享的、共討的前提下的學(xué)習(xí)模式是傳統(tǒng)面授教育所不能達(dá)到的。多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)各項(xiàng)功能和特點(diǎn),代替(或部分代替)教師面向?qū)W習(xí)者,促使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。教師可以充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),進(jìn)行CAI課件設(shè)計(jì),將那些抽象的、用言語(yǔ)無(wú)法描述的知識(shí)通過(guò)課件的形式向?qū)W生傳授。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以自主地選擇性地學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)而不受時(shí)間的限制。多媒體教學(xué)避免了傳統(tǒng)面授教育中因?qū)W生智力因素而帶來(lái)的弊端。同時(shí),對(duì)那些抽象的、操作性強(qiáng)的知識(shí),多媒體教學(xué)可以通過(guò)如圖表、動(dòng)畫(huà)、音視頻等諸多方式表達(dá),克服了傳統(tǒng)面授教育存在的單一性和不易接受性。電視(電影)教學(xué)、廣播教學(xué)、幻燈投影教學(xué)都充分利用了這些媒體的特性,要么在圖像上,要么在聲音上發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),代替(或部分代替)教師面向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí),克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單調(diào)、沉悶的氣氛,加強(qiáng)了學(xué)生的感觀印象,提高了教學(xué)效率。

三、當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備現(xiàn)狀

當(dāng)前不少高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入方面有很大的突破,形成了一定的規(guī)模,這對(duì)提高高職院校的教育質(zhì)量,改革教育模式,推動(dòng)教育現(xiàn)代化,開(kāi)創(chuàng)教育新局面起到了重要作用。其中,在校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教室的建設(shè)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展、電視教學(xué)、幻燈投影教學(xué)的發(fā)展,在一定程度上豐富了教育教學(xué)的手段。從整體看,大部分高職院校已全面實(shí)施了各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,但在有些方面我們還需要加強(qiáng),如校園網(wǎng)的建設(shè),不少高職院校已經(jīng)完成了它的前期工作,光纖鋪設(shè)到了各教學(xué)摟、實(shí)驗(yàn)室、辦公樓,如果接入到教師的家庭和學(xué)生的宿舍,能在一定程度上促進(jìn)教師的網(wǎng)上交流和教學(xué)資源的獲取,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。多媒體教室的建設(shè)近幾年也得到大部分高職院校的重視,每個(gè)系部都建立了自己的多媒體教室,而且得到了充分合理的利用,在一定程度上推動(dòng)了高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,但是由于不少高職院校學(xué)生已近萬(wàn)人規(guī)模,而有些系部的多媒體教室數(shù)量還不夠,還不能滿足教學(xué)的正常需要。另外在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)方面,不少高職院校已有了零的突破,如我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、成人教育學(xué)院都已經(jīng)與相關(guān)教育部門(mén)建立了遠(yuǎn)程教育關(guān)系,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)已開(kāi)紿實(shí)施。同時(shí),由于校園網(wǎng)光纖已經(jīng)接入各系多媒體機(jī)房,圖書(shū)館電子閱覽室全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放,對(duì)于那些想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生,學(xué)院為他們提供了又一個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的限制,目前不少高職院校的電視教學(xué)、幻燈投影教學(xué)這類常見(jiàn)的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體還沒(méi)有在各系得到普及,全面實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)離我們還有一定的距離。硬件的投入在一定程度上發(fā)展和完善了不少高職院?，F(xiàn)代技術(shù)教育,但軟件的投入?yún)s任重道遠(yuǎn)。不少高職院校在軟件方面投入的資金相對(duì)顯得較少,當(dāng)然,設(shè)備資源的投入不應(yīng)當(dāng)看資金數(shù)額多少,而應(yīng)當(dāng)以實(shí)用、夠用為目的。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的人力資源現(xiàn)狀

美國(guó)有人這樣比喻信息技術(shù)服務(wù)于教育這件事:教育信息化相當(dāng)于一個(gè)三條腿的小板凳,其中一條腿是設(shè)備,一條腿是教師,再一條腿便是好的資源。有了三條腿,板凳才可以坐穩(wěn),少了一條腿,板凳可能只是木頭或材料。從目前的情況看,在制約教育技術(shù)手段運(yùn)用的諸多因素中,教師就是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展需要廣大教師的參與?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用,課件的制作,素材的收集,腳本的編寫(xiě),不是一兩個(gè)教師能夠完成的。而有的高職院校的教師還遲遲不能從傳統(tǒng)教育模式中走出來(lái),教學(xué)方式還是教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞,同時(shí)造成了學(xué)院有些現(xiàn)代教育技術(shù)資源的長(zhǎng)期閑置。這種現(xiàn)象在很大程度上制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展,造成了資源的浪費(fèi)?！爱?dāng)今世界,科技突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪,國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈;知識(shí)經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新意識(shí),對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要;創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力”()。本世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng),是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),是科技的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)校能培養(yǎng)出什么樣的人才,直接決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而職業(yè)技術(shù)教育正是通過(guò)人力資源的開(kāi)發(fā)直接作用于經(jīng)濟(jì),影響甚至制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。德國(guó)前總理科爾曾說(shuō)過(guò):“經(jīng)過(guò)很好職業(yè)培訓(xùn)的青年是德國(guó)最大的資本,是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障?！眹?guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中指出:“職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和水平影響著產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益和發(fā)展速度?！笔桥囵B(yǎng)結(jié)論性人才,還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才;是僅“授學(xué)生以魚(yú)”,還是更多地“授學(xué)生以漁”,這對(duì)高職院校的教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绻磺?繼續(xù)延用傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)來(lái)傳遞教育信息,所造就出來(lái)的就是單一知識(shí)復(fù)制型的學(xué)生,這樣的學(xué)生在他們畢業(yè)時(shí),他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系就存在著老化、過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。[3]同時(shí)在學(xué)校里,由于教學(xué)模式的限制,我們所培養(yǎng)的、所注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受性,而沒(méi)有注重他們對(duì)知識(shí)的自我理解能力、自我創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的提高。在這種傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,他們本身就缺少競(jìng)爭(zhēng)力,走入工作崗位想繼續(xù)向前發(fā)展就會(huì)遇到更大的困難。因此我們應(yīng)該對(duì)那些陳舊落后的教育模式進(jìn)行大刀闊斧的改革,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,迎接教育發(fā)展的趨勢(shì),在新形勢(shì)下繼續(xù)保持較高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,使高職院校永遠(yuǎn)立于不敗之地?？傮w來(lái)看,當(dāng)前高職院校運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)存在著以下問(wèn)題:(1)認(rèn)識(shí)不到位;(2)技能生疏;(3)教學(xué)軟件缺乏;(4)不同學(xué)科、不同教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段“貧富不均”;(5)教師的教學(xué)任務(wù)重,未能投入很多的精力、時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能。

四、加快應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施與對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)認(rèn)識(shí),抓好現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)

原教育部陳至立部長(zhǎng)曾指出,“發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)變革,不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),還需要軟件建設(shè)”,沒(méi)有必要的硬件設(shè)施和軟件建設(shè),教師是不能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的。一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入力度;另一方面由于軟件環(huán)境的建設(shè)需要長(zhǎng)期的積累,因此,學(xué)校還可以采取以下措施加強(qiáng)教學(xué)軟件建設(shè):(1)可以建立一個(gè)教學(xué)軟件資料庫(kù),包括各個(gè)學(xué)科的各種教學(xué)軟件,比如計(jì)算機(jī)軟件、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶和多媒體課件等。學(xué)校由專人收集和管理,教師需要時(shí)就可以去資料庫(kù)找,這樣可以減少教師的勞動(dòng)量,也能調(diào)動(dòng)教師使用各種教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性。(2)根據(jù)教師的教學(xué)需要,購(gòu)置由教育部門(mén)審定的優(yōu)秀教學(xué)軟件,一些“教學(xué)資源庫(kù)”式的教學(xué)軟件,比較適合學(xué)科教師根據(jù)自己的教學(xué)需要在課堂上選擇使用。(3)強(qiáng)化教師軟件制作能力,克服軟件開(kāi)發(fā)困難,提高軟件質(zhì)量。要加強(qiáng)教師的協(xié)作精神,把教師收集、整理的各種教學(xué)資源整合加工并用于教學(xué),充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)。鼓勵(lì)學(xué)科教師和信息技術(shù)課教師合作,制作教學(xué)軟件,提高自制教學(xué)軟件的使用率,減少重復(fù)勞動(dòng)。(4)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,教師把學(xué)科教學(xué)的資料檢索要求告訴學(xué)生,讓學(xué)生在校外幫助收集,在收集的過(guò)程中,學(xué)生既可豐富知識(shí),又可積累學(xué)習(xí)資料。

2.加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

要提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,促使教師在教學(xué)中經(jīng)常使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體,除了通過(guò)教師自身的努力學(xué)習(xí),還需要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。開(kāi)展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)可以采取以下方式:(1)校本培訓(xùn)。要整體提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平,主要還得依靠校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以利用本校的信息、技術(shù)、師資和節(jié)假日等空閑時(shí)間自行組織,形式靈活多樣,可根據(jù)教師的實(shí)際情況,采取自主學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合、主題輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合、專家指導(dǎo)與外出觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合、課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式,促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、文稿演示、CAI課件制作、動(dòng)畫(huà)制作、電子表格、常見(jiàn)教育設(shè)備的使用和維護(hù)等方面的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)對(duì)象上,應(yīng)針對(duì)全體教師,特別是對(duì)一線教師的培訓(xùn),一線教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的直接實(shí)踐者,對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)起著關(guān)鍵作用。[4](2)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這種培訓(xùn)有教學(xué)光盤(pán)播放模式、衛(wèi)星教學(xué)收視模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽模式三種模式,具有優(yōu)秀教育資源充足、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、培訓(xùn)成本低,培訓(xùn)效果好等優(yōu)點(diǎn),教師可以確定自己最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度,根據(jù)自己的“消化功能”去選擇、去獲取知識(shí),遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持受訓(xùn)者按需學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)方式既符合高速度進(jìn)行教學(xué)的原則,又符合使全體受訓(xùn)者都能夠得到發(fā)展的原則。

3.抓好教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是高職院校教學(xué)的最新發(fā)展形式,是教育現(xiàn)代化的必然要求,也是加快發(fā)展高職教育的重要手段。教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學(xué)主要的應(yīng)用形式之一,通過(guò)把理論課、專業(yè)課等課程以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來(lái),開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生通過(guò)免費(fèi)注冊(cè)成為學(xué)員,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程,并通過(guò)E-mail、留言板等方式跟教師相互交流。這樣不僅可以突破時(shí)間和空間上的限制,使更多的人接受高等職業(yè)教育,也有利于高職院校的發(fā)展,提高其知名度。五、結(jié)束語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用極大地推動(dòng)了高職教育的發(fā)展,對(duì)高職院校的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教育思想等都產(chǎn)生了重大的影響,在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐中,轉(zhuǎn)變觀念是根本,建立機(jī)構(gòu)是保障,設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ),軟件開(kāi)發(fā)是重點(diǎn),師資培訓(xùn)是關(guān)鍵,推廣應(yīng)用是目的。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)并共同努力,去迎接新技術(shù)革命給高職院校帶來(lái)的春天。

教育技術(shù)研究論文:數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素

興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的影響是毋庸置疑的。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段雖然也能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展,但與現(xiàn)代教育技術(shù)相比效果相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),能更充分地挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在的美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如求解我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星的軌道,通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)模擬,展示了衛(wèi)星運(yùn)行軌道的特點(diǎn),使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),迅速理解了已知條件的本質(zhì),促使他們比較順利地求得衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌跡。實(shí)踐表明,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,能使抽象問(wèn)題具體化、實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生明顯的變化,原來(lái)怕數(shù)學(xué)、厭惡數(shù)學(xué)的一些學(xué)生也開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,對(duì)學(xué)習(xí)有了信心。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、生動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合等優(yōu)點(diǎn),可以大大強(qiáng)化學(xué)生的感知,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和想象能力,有效地解決教師用語(yǔ)言難以講清的重點(diǎn)內(nèi)容,突破難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)生歷來(lái)都感到立體幾何入門(mén)難,一是畫(huà)圖與識(shí)圖難,圖與文對(duì)不起來(lái);二是理不清空間圖形的復(fù)雜位置關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)化解這些難點(diǎn)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如,僅觀察“空間四邊形”的模型、在黑板上畫(huà)空間四邊形的直觀圖,大部分學(xué)生會(huì)受平面圖形的影響,自然而然地認(rèn)為空間四邊形的兩條對(duì)角線也是相交的,因而在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)特別困惑。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入基本圖形,現(xiàn)場(chǎng)制作可旋轉(zhuǎn)的空間四邊形圖形,現(xiàn)場(chǎng)添加對(duì)角線,在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中讓學(xué)生觀察空間圖形,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力和思維能力,從而使他們留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象,形成異面直線的概念,為后繼教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如在橢圓、雙曲線、拋物線等概念的教學(xué)中,分別利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示這三種曲線的本質(zhì)。學(xué)習(xí)了這三種曲線后,再利用課件演示:到定點(diǎn)與定直線距離的比由小于1的正數(shù)變?yōu)?,再由1變?yōu)榇笥?,引導(dǎo)學(xué)生觀察點(diǎn)的軌跡怎樣演變,使學(xué)生深刻地理解三種曲線之間的關(guān)系,突破了難點(diǎn)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過(guò)程、訓(xùn)練思維

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)的探究過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能使這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)得更加清晰充分,使學(xué)生得到更完善的思維訓(xùn)練,更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。例如教學(xué)函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖像,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是僅根據(jù)ω的有限幾個(gè)值(如ω取1,2,12)描出圖像,然后歸納ω與函數(shù)周期的關(guān)系。利用幾何畫(huà)板軟件,拖動(dòng)鼠標(biāo)就可以自由地給ω賦值,讓學(xué)生觀察函數(shù)值重復(fù)出現(xiàn)的情況。這樣過(guò)程更加完整,學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)ω的變化只使函數(shù)的周期發(fā)生變化,這便啟發(fā)了他們自覺(jué)地去量化ω和周期T二者之間的關(guān)系,加深印象。計(jì)算機(jī)不但能顯示函數(shù)圖像變換(平移或伸長(zhǎng)等)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,而且可以控制這個(gè)過(guò)程的速度,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。又如旋轉(zhuǎn)體的教學(xué)或幾何體截面的觀察,都可以用幾何畫(huà)板來(lái)動(dòng)態(tài)演示(如圖1),比之用模型來(lái)比劃,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有效得多。在這樣的認(rèn)知環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動(dòng),觀察能力、歸納能力、思維能力都得到了很好的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

現(xiàn)代教育技術(shù)能給學(xué)生以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如學(xué)生知道當(dāng)0<a<1時(shí),指數(shù)函數(shù)y=ax與對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax的圖像有且只有一個(gè)交點(diǎn),那么當(dāng)a>1時(shí)情況怎樣呢?課本和許多參考書(shū)上所給的同一坐標(biāo)系內(nèi)的兩個(gè)圖像似乎都不相交,是否就能作出“不相交”的判斷呢?這個(gè)問(wèn)題很有意義,我們又讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板在同一坐標(biāo)系中作出函數(shù)y=ax和y=logax(a>1)的圖像,拖動(dòng)線段AB上的點(diǎn)a,這時(shí)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)圖像都連續(xù)發(fā)生變化,學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn):當(dāng)a>1.45時(shí),兩函數(shù)圖像確實(shí)沒(méi)有交點(diǎn);當(dāng)a≈1.45時(shí),兩函數(shù)圖像開(kāi)始有交點(diǎn);當(dāng)1<a<1.45時(shí),兩函數(shù)圖像有兩個(gè)交點(diǎn)。學(xué)生從電腦屏幕上獲得直觀啟示,引起他們的積極思考,促使他們自主探究,使這個(gè)問(wèn)題得到完滿解答。幾何畫(huà)板為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)提供一個(gè)十分有效的平臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的實(shí)踐園地。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)

知識(shí)更廣泛地應(yīng)用于實(shí)際情境數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性,但當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際情境時(shí),常常因?yàn)檫\(yùn)算過(guò)于繁雜甚至無(wú)法完成而在一定程度上縮小了應(yīng)用的范圍。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持,數(shù)據(jù)處理便不成為問(wèn)題了。例如,暑假期間小林到一家企業(yè)勤工儉學(xué),老板定出三種工資方案:①每天30元;②第一天5元,第二天10元,第三天15元依次類推;③第一天1元,以后每天比前一天遞增20%。問(wèn):小林應(yīng)該選擇那種方案才對(duì)自己有利?假設(shè)小林的工作天數(shù)為n,按以上3種方案,學(xué)生列出小林的工資總數(shù)(單位:元)分別為y1=30n,y2=52n2+52n,y3=5×1.2n-5。前兩種方案對(duì)應(yīng)的工資總數(shù)容易比較,但要與第三種方案相比就有困難。對(duì)這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了兩種解決策略:①取n等于1,2,3,4,用Excel分別計(jì)算y1,y2,y3的值,進(jìn)行比較;②用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像,通過(guò)數(shù)形結(jié)合進(jìn)行決策。這兩種策略都獲得成功,學(xué)生也親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,提高了解決實(shí)際問(wèn)題能力。

六、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)是低效的、甚至是無(wú)效的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,現(xiàn)代教育技術(shù)增加了學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)觀察的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生形成猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究結(jié)果,有利于交流討論,發(fā)現(xiàn)所研究對(duì)象的本質(zhì)和共性。例如,在指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中,過(guò)去通常是讓學(xué)生用描點(diǎn)法作出y=2x,y=(12)x,y=3x,y=(13)x等有限幾個(gè)特殊函數(shù)的圖像,有時(shí)甚至是教師展示自己預(yù)先作好的這幾個(gè)圖像來(lái)討論指數(shù)函數(shù)y=ax的性質(zhì),不讓學(xué)生動(dòng)手。為什么僅僅研究這幾個(gè)函數(shù)的圖像呢?這幾個(gè)函數(shù)的圖像就可以代表一般指數(shù)函數(shù)的圖像嗎?研究時(shí)把底數(shù)a分為0<a<1和a>1兩個(gè)區(qū)間,這種思路是如何形成的呢?這些都是值得探究的問(wèn)題,但學(xué)生都不得而知,這樣的學(xué)習(xí)就顯得比較被動(dòng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下,教師可以利用幾何畫(huà)板強(qiáng)大的作圖功能,引導(dǎo)學(xué)生隨意地取a的值,在同一坐標(biāo)系內(nèi)就顯示出對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生非常清楚地看到底數(shù)a對(duì)函數(shù)y=ax性質(zhì)的影響;隨著a向1靠近,他們發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像逐漸聚集到直線y=1,清楚地看到a=1是函數(shù)性質(zhì)的分界線,函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、經(jīng)過(guò)的特殊點(diǎn)(0,1)等更是一目了然。在此基礎(chǔ)上,再通過(guò)a的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化來(lái)演示函數(shù)圖像的變化情況,幫助學(xué)生更直觀、清楚地發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)y=ax的性質(zhì),并體會(huì)到從量變到質(zhì)變的事物發(fā)展規(guī)律。由于學(xué)生參與熱情十分高漲,學(xué)習(xí)方法由接受式轉(zhuǎn)變成探究式,大大增加了學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、積極思考構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的可能性,學(xué)習(xí)效果就非常理想。

教育技術(shù)研究論文:語(yǔ)文課堂教育技術(shù)研究

一、引入多媒體，妙補(bǔ)知識(shí)之白

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中明確提出了三個(gè)重要建議：1至6年級(jí)學(xué)生要求背誦古詩(shī)文160篇；1至9年級(jí)學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到400萬(wàn)字以上；建議學(xué)生課外多閱讀長(zhǎng)篇文學(xué)名著。教師應(yīng)該對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，將更多的信息引入語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的知識(shí)。

1.補(bǔ)背景之白

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有好多經(jīng)典的文章，都有特定的歷史條件、社會(huì)背景，現(xiàn)在的小學(xué)生在時(shí)間和空間上，都離這些文本有很大的距離。在學(xué)生和文本之間搭起一座溝通的橋梁，介入大量的背景知識(shí)，就顯得尤其重要。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，就有必要介入“三國(guó)時(shí)期曹操與孫權(quán)隔江對(duì)峙”的背景知識(shí)；學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，就很有必要帶學(xué)生走進(jìn)“抗美援朝”那段艱苦的戰(zhàn)斗經(jīng)歷；教學(xué)《“我是您的兒子”》，如果不介入“焦裕祿同志為了蘭考人民鞠躬盡瘁、死而后已”的豐功偉績(jī)，而讓學(xué)生理解“我是您的兒子”這句話，幾乎是不可能的……大量背景資料的介入，可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更加準(zhǔn)確，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓我感受更深的是，音樂(lè)背景的介入，其價(jià)值同樣非凡。我從山區(qū)小學(xué)調(diào)入中心小學(xué)后，由于學(xué)校配備了多媒體教室，在教學(xué)《月光曲》一課“兄妹倆聽(tīng)貝多芬彈鋼琴曲”的段落，我采用了多媒體課件，讓學(xué)生置身于大海之濱，沐浴于月光曲之下，學(xué)生聲情并貌的朗讀，仿佛讓我“看到了從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海……”

2.補(bǔ)難點(diǎn)之白

在語(yǔ)文課堂中，有很多課本描寫(xiě)得很簡(jiǎn)單、但學(xué)生很難理解、而老師又很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容。如《葡萄溝》一文中“特殊的蔭房”，是葡萄干特別甜的原因，但蔭房是怎么樣的，課文描寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，學(xué)生更難以想象。于是我及時(shí)地介入風(fēng)干過(guò)程的信息錄象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)難點(diǎn)也被輕易擊破。在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，“人”字形線路的理解，我也通過(guò)從網(wǎng)上下載課件的方法，不但幫學(xué)生更深地理解了課文的內(nèi)容，而且讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到，在當(dāng)時(shí)的情況下，詹天佑的設(shè)計(jì)是何其偉大，深化了文章的中心思想。在教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，雖然“云雨雪、冷熱風(fēng)的形成靠太陽(yáng)”不是文章十分重要的知識(shí)點(diǎn)，但是我覺(jué)得從新課標(biāo)的理念出發(fā)，讓學(xué)生了解這一過(guò)程是完全有必要的。因此，我采用了與班里科學(xué)課代表合作的方法，讓他去查資料、做實(shí)驗(yàn)，并在課堂中為同學(xué)們演示、講解。這樣不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集課外資料，豐富課外知識(shí)的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文實(shí)踐能力。

3.補(bǔ)素材之白

對(duì)于現(xiàn)行的各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練素材的安排并不十分充足，有的多為習(xí)作的要求、習(xí)作的內(nèi)容或者習(xí)作的范文。而真正可供學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的“活”的素材，可以說(shuō)是相當(dāng)匱乏。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，大量引用這方面的素材，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力意義重大。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《可愛(ài)的小動(dòng)物》時(shí)，我們往往會(huì)叫學(xué)生事先去觀察一兩種小動(dòng)物，然后再到課堂上來(lái)交流。其實(shí)由于學(xué)生年齡偏小，有好多學(xué)生根本不會(huì)“觀察”，因此課堂中的交流就顯得十分蒼白和空洞。此時(shí)，如果我們將小動(dòng)物的圖片、動(dòng)畫(huà)或者生活的影像，再次呈現(xiàn)在他們的眼前，并附以觀察方法與步驟的指導(dǎo)，學(xué)生再次交流起來(lái)，一定個(gè)個(gè)眉飛色舞，話匣子關(guān)不上，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。還有一個(gè)現(xiàn)象，也令很多老師困惑。在寫(xiě)《一次課間活動(dòng)》前，專門(mén)組織學(xué)生進(jìn)行了一次精彩的“攻城”比賽，可是學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，還是平平淡淡。其實(shí)，這需要老師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行取舍，比如用數(shù)碼相機(jī)將活動(dòng)中的典型鏡頭進(jìn)行抓拍，然后在指導(dǎo)中再次重現(xiàn)：將軍沉著地指揮戰(zhàn)斗；沖鋒的同學(xué)臨危不懼；防守的同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作；“犧牲”的同學(xué)垂頭喪氣；勝利的同學(xué)手舞足蹈；觀眾拍手叫好等等。這些放大的特寫(xiě)鏡頭，自然使學(xué)生印象更加深刻，寫(xiě)出的文章自然生色不少。

二、介入多媒體，促進(jìn)情感浸染

信息論的觀點(diǎn)告訴我們，“語(yǔ)文課堂就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的?！毙畔r(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力，形成能力。

1.巧設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要將學(xué)生“帶入情境”，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去體驗(yàn)，去思考。如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，讓更多的信息進(jìn)入課堂，渲染出春意盎然、生機(jī)勃勃的春的景象，再加上富有朝氣的背景音樂(lè)，學(xué)生自然能置身其中，讀出感悟，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的習(xí)得。對(duì)于有些文章，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生“置身事外”，從旁觀者的角度，來(lái)觀察事物，思考問(wèn)題。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文時(shí)，我班的學(xué)生就提出了“揚(yáng)科就摸了一下小提琴，至于被打死嗎？”“揚(yáng)科的媽媽怎么一句話也沒(méi)說(shuō)就把揚(yáng)科帶回家了呢？”等等，很多有個(gè)性的問(wèn)題。學(xué)生奇妙的問(wèn)題，不僅補(bǔ)充了老師備課的不足，而且加大了課堂的信息量，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究文本，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)放活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言

語(yǔ)言信息量是語(yǔ)文課堂上學(xué)生積極思維與表達(dá)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言信息量太少，將會(huì)限制學(xué)生在思維、表達(dá)上的擴(kuò)展空間。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)言發(fā)展水平，經(jīng)常有針對(duì)性地設(shè)置一些較具開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行表達(dá)和交流。例如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，可以讓學(xué)生模仿課文的經(jīng)典語(yǔ)段，相互描繪一下自己村莊的迷人景色；學(xué)習(xí)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)自己家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游，寫(xiě)寫(xiě)導(dǎo)游詞，介紹我國(guó)的其它名勝古跡，或家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，既開(kāi)闊學(xué)生的眼界，又豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解。語(yǔ)文課堂教學(xué)，如果僅停留在課本詞匯、語(yǔ)句的學(xué)習(xí)上，學(xué)生不可能有豐富的語(yǔ)言感受。因此我們應(yīng)該特別注意將停滯的文本內(nèi)容，導(dǎo)向?qū)W生的生活經(jīng)歷和情感世界，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與情感交流更趨真實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，加快學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

3.拓展空間，讓學(xué)生放飛想象

心理學(xué)研究告訴我們，“想象不是憑空而來(lái)的，它必須建立在已有的感知的基礎(chǔ)上；創(chuàng)新是建立在廣泛占有信息基礎(chǔ)上的?！焙茈y設(shè)想一個(gè)孤陋寡聞的人，能有什么創(chuàng)新意識(shí)和能力。因此，要讓更多信息進(jìn)入語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，開(kāi)闊視野、開(kāi)啟心智，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)探究、開(kāi)拓創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮文字、語(yǔ)言、圖形、動(dòng)畫(huà)等各種媒體的作用，使之相互補(bǔ)充，增大課堂信息量，豐富信息的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得更有興趣。例如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，輔以“多姿多彩的海底動(dòng)物世界”是必不可少的；教學(xué)《白楊》，沙漠中惡劣的自然條件的補(bǔ)充更是十分必要的；教學(xué)《廬山云霧》時(shí)，“風(fēng)起浪涌的云霧圖”給學(xué)生思維的震撼其意義是非凡的。豐富的語(yǔ)文課堂，生動(dòng)的形式，精彩的畫(huà)面，這無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，搭好了橋，鋪好了路，加速了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，需要說(shuō)明的是，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，e環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，信息量并不是越多越好，傳遞的速度也并不是越快越好，而是要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以讓學(xué)生合理接收為準(zhǔn)，不要造成信息干擾這樣“事倍功半”的尷尬局面。

教育技術(shù)研究論文:教育技術(shù)研究新范式的創(chuàng)新與發(fā)展

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也在迅速的膨脹，所以大數(shù)據(jù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的重要特點(diǎn)。近年來(lái)，大數(shù)據(jù)技術(shù)受到了社會(huì)的高度重視，并且廣泛的應(yīng)用到我國(guó)的教育領(lǐng)域中去，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展水平的提高有著非常重要的作用?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析探究，并對(duì)大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式創(chuàng)新發(fā)展情況進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教育技術(shù)研究；新范式；創(chuàng)新與發(fā)展

隨著我國(guó)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，逐漸出現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)等多種網(wǎng)絡(luò)形式，極大的拓展了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)在不斷快速的積累和增長(zhǎng)，逐漸迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)被我國(guó)思想政治、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、文化生活、教育等各個(gè)領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)的整體發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前，我國(guó)的教育事業(yè)也廣泛的應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，并且將其滲透到教育發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，包括教育管理、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)的特點(diǎn)

（一）規(guī)模大。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)的規(guī)模也在顯著的提升，逐漸呈現(xiàn)海量化的數(shù)據(jù)。我國(guó)個(gè)人計(jì)算硬盤(pán)一般為T(mén)B的容量級(jí)，而大部分企業(yè)的數(shù)據(jù)量已經(jīng)達(dá)到了EB的容量級(jí)。根據(jù)麥肯錫全球研究院的研究結(jié)果分析，2016年全球企業(yè)計(jì)算機(jī)硬盤(pán)上的儲(chǔ)存數(shù)據(jù)已經(jīng)大大的超過(guò)了8EB的容量級(jí)。預(yù)計(jì)到2018年全球互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量將會(huì)達(dá)到7300PB。目前，大數(shù)據(jù)規(guī)模還在不斷的積累和增加，并且個(gè)體數(shù)據(jù)的規(guī)模會(huì)從TB的容量級(jí)到PB容量級(jí)不等。另外，現(xiàn)實(shí)生活中各種方面的來(lái)源都能產(chǎn)生數(shù)據(jù)，提高大數(shù)據(jù)的規(guī)模。

（二）內(nèi)容形式多樣。大數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道和內(nèi)容形式呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。例如，網(wǎng)絡(luò)空間日志、各種社交軟件、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、手機(jī)的通話記錄等等都是大數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。同時(shí)，以上這些來(lái)源渠道的內(nèi)容表現(xiàn)形式也多種多樣，例如，文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、HTML、文件、報(bào)表等都是大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)形式。這些數(shù)據(jù)有科學(xué)性較強(qiáng)的新聞數(shù)據(jù)，同時(shí)還有個(gè)人情感色彩較強(qiáng)的數(shù)據(jù)，沒(méi)有明確的大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和范疇。

二、大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式創(chuàng)新發(fā)展情況

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)革新了教育理念和教育思維。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育思維。教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻的不在產(chǎn)生大數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，所做的作業(yè)、筆記、實(shí)驗(yàn)以及發(fā)表的微博等都能成為大數(shù)據(jù)的一部分。甚至是考試過(guò)程中的一個(gè)結(jié)果都能成為大數(shù)據(jù)，同時(shí)還有課堂上老師與學(xué)生的交流與互動(dòng)的內(nèi)容也涉及到了大數(shù)據(jù)。此外，大數(shù)據(jù)使得教育思維發(fā)生了巨大的改變，老師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，深入挖掘大數(shù)據(jù)中與學(xué)生教學(xué)情況相符合的數(shù)據(jù)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)合理的制定和執(zhí)行，提出滿足教學(xué)需求的教學(xué)策略，進(jìn)而有效提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教育。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)校實(shí)行個(gè)性化教育提供了便利的條件，推動(dòng)我國(guó)教學(xué)方式從群體教育朝著個(gè)性化教育方向發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)方便老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)微的觀察，例如，學(xué)生翻書(shū)的時(shí)間、聽(tīng)課的狀態(tài)、對(duì)每道題的停留時(shí)間、課堂上的發(fā)言情況等等，都可以清晰的了解到。同時(shí)，這些數(shù)據(jù)的產(chǎn)生具有一定的過(guò)程性，例如，課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、做題過(guò)程、學(xué)生的交流與互動(dòng)過(guò)程等等，是對(duì)學(xué)生每個(gè)具體行為和現(xiàn)象的清晰記錄。老師可以通過(guò)所記錄的數(shù)據(jù)深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平以及表現(xiàn)能力等，而且這些數(shù)據(jù)都是在學(xué)生不知情的時(shí)候記錄下來(lái)的，所以這些數(shù)據(jù)更加真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況，為老師提供了最為個(gè)性化的學(xué)生信息。最后，老師通過(guò)對(duì)每一為學(xué)生的具體分析，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，制定出個(gè)性化的教學(xué)策略，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的因材施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而有效的提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）大數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)了學(xué)校的管理。大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)校管理過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有利于推動(dòng)學(xué)校管理朝著科學(xué)化、精確化的方向發(fā)展。學(xué)校的管理工作離不開(kāi)信息數(shù)據(jù)，學(xué)校是教育人才、教授知識(shí)的重要場(chǎng)所，擁有著非常多的專業(yè)學(xué)科，其中每天的教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)中都會(huì)產(chǎn)生大量的信息資源。同時(shí)，學(xué)校在進(jìn)行管理工作過(guò)程中，各種的決策活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)、老師和學(xué)生的管理活動(dòng)等等，都離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的支持，并在此基礎(chǔ)上還可以不斷的產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)，所以大數(shù)據(jù)的掌握和產(chǎn)生對(duì)學(xué)校管理工作具有非常重要的意義。另外，可以充分的利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行安全管理，例如，大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)校對(duì)日常的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為學(xué)校的信息安全管理人員提供良好的條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)行存在的問(wèn)題，生成應(yīng)對(duì)策略報(bào)告，為計(jì)算機(jī)升級(jí)或者是進(jìn)行殺毒等措施，提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息的安全性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大數(shù)據(jù)技術(shù)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和高度重視，并且被廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域中去，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展水平的提升有著重要的推動(dòng)作用。因此，我國(guó)要高度重視大數(shù)據(jù)教育技術(shù)的應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改變傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，加強(qiáng)學(xué)校的信息安全管理工作，不斷推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

作者：陳芳

教育技術(shù)研究論文:初中數(shù)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究

一、現(xiàn)代教育技術(shù)促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

從以前的幻燈片，到現(xiàn)在的一體機(jī)，教學(xué)工具越來(lái)越先進(jìn)，但一切問(wèn)題的中心還是人的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育技術(shù)說(shuō)了就是利用多媒體把以前的知識(shí)形象地展示到學(xué)生的面前，讓學(xué)生理解起來(lái)容易懂，容易記。鑒于有些書(shū)籍把這方面的知識(shí)講得很是深?yuàn)W，長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在一線的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，只有轉(zhuǎn)變觀念了，才能去研究它，然后才能應(yīng)用它。經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)思考和實(shí)踐，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)以前的教育教學(xué)的延伸，也是一種顛覆。不顛覆就不能很好地接受新的教育思想觀念，如果完全顛覆了，就把以前好的做法經(jīng)驗(yàn)拋棄了，但新的經(jīng)驗(yàn)還有待于提高，一不小心就成了邯鄲學(xué)步。因此，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在一定程度上說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)理念、課程教材、人員素質(zhì)、學(xué)生實(shí)力等的挑戰(zhàn)，更是一種思想變革的挑戰(zhàn)是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)守了多年的已經(jīng)非常習(xí)慣的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。然而新的課程體系強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，才是教育教學(xué)的最終目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是為這個(gè)目標(biāo)而奮斗的方向。學(xué)生不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，還要具備讀、寫(xiě)、算等基本技能，而這些技能的形成，需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)，需要掌握基本的勞動(dòng)技術(shù)，以及良好的表達(dá)和交流能力。這些知識(shí)和技能，教師要通過(guò)一定的渠道傳授給學(xué)生，而這就是現(xiàn)代教育技術(shù)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂效率

現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，越來(lái)越受到廣大教師的青睞。它給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了根本性的變革，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力上，是無(wú)可比擬的。現(xiàn)代教育技術(shù)能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題看似非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生就是理解不了，有時(shí)候教師講得很努力，學(xué)生聽(tīng)得很糊涂。有的老師反復(fù)講，學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。遇上這種情況，如果運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，問(wèn)題迎刃而解。數(shù)學(xué)課，除了具備想象力和邏輯思維能力外，觀察和實(shí)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法了。上課的時(shí)候，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種類型的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具體、形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生清清楚楚地看明白，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，有利于提高課堂效率。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣。直接的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的，學(xué)習(xí)的材料或者是活動(dòng)實(shí)驗(yàn)等都可以引起；間接的學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的，具有明顯的自覺(jué)性。我們?cè)诮虒W(xué)中要明確告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的社會(huì)意義就是為人民服務(wù)，學(xué)習(xí)的個(gè)人意義就是將來(lái)有個(gè)好的前程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就隨之產(chǎn)生了，他們就會(huì)為明天的美好生活而奮斗，為明天的理想而努力。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我就舉例來(lái)說(shuō)明。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體手段展示問(wèn)題：三根筷子能組成一個(gè)三角形嗎?學(xué)生普遍回答可以。接著我利用大屏幕當(dāng)堂演示給學(xué)生看，拿出幾組火柴棍，讓學(xué)生分組演示，親自看看到底能不能組成三角形。有的小組能組成，有的小組就不能組成。最后，我拿出三根小木棒進(jìn)行演示，學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。當(dāng)學(xué)生看到三根木棍居然不能組成三角形時(shí)，覺(jué)得很是疑惑。這時(shí)，我把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一截，組成了一個(gè)三角形。然后問(wèn)學(xué)生為什么要截去一截，為什么截去一截就能組成三角形。經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，最后學(xué)生自己找到答案：三角形的任何兩邊的和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊。有的學(xué)生還得出：三角形的三邊長(zhǎng)固定，那么這個(gè)三角形的形狀和大小就完全確定，而這個(gè)三角形就是穩(wěn)定的。于是我就勢(shì)提出：當(dāng)三角形有兩邊相等或者是三條邊都相等時(shí)，它們又是什么樣的三角形呢？學(xué)生馬上討論起來(lái)了，很快就得出了結(jié)論并爭(zhēng)先恐后地回答。我繼續(xù)追問(wèn)：四根小木棒組成四邊形呢！學(xué)生馬上動(dòng)手操作起來(lái)，很快發(fā)現(xiàn)四邊形可以任意改變形狀，從而得出四邊形具有不穩(wěn)定性。課講到這里，難點(diǎn)突破了，學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性已經(jīng)認(rèn)識(shí)清楚了，最后我讓學(xué)生自己列舉生活中實(shí)例。有的學(xué)生說(shuō)：我們學(xué)校教學(xué)樓西邊的移動(dòng)塔，由很多三角形組成，所以不管是大風(fēng)還是地震，都不會(huì)倒塌。我沒(méi)有想到學(xué)生觀察生活會(huì)如此細(xì)致入微，思考問(wèn)題如此的深入淺出而深深嘆服?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，是我校新教育改革的必然結(jié)果，是提高課堂教學(xué)效果的必然趨勢(shì)。作為教師，我們應(yīng)在今后的教學(xué)中將其發(fā)揚(yáng)光大，再鑄輝煌。

作者：李強(qiáng) 單位：甘肅省高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)

教育技術(shù)研究論文:信息素養(yǎng)的教育技術(shù)研究

1.教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材建設(shè)的問(wèn)題首先，教育技術(shù)公共課面向所有師范類學(xué)生，不宜直接采用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教材。第二，教材內(nèi)容陳舊，教育技術(shù)公共課是一門(mén)緊跟時(shí)代腳步的學(xué)科，在信息大爆炸的時(shí)代，教育技術(shù)公共課教學(xué)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)為側(cè)重點(diǎn)。第三，教育技術(shù)公共課教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性，不同專業(yè)的教育技術(shù)公共課應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如文科師范類學(xué)生可以掌握更多感官信息，而理科師范類學(xué)生則可以更多地學(xué)習(xí)技術(shù)信息。

1.2教學(xué)手段的問(wèn)題教育技術(shù)學(xué)本應(yīng)是是最注重教學(xué)手段的一門(mén)公共學(xué)科，但目前相當(dāng)多師范院校的教育技術(shù)公共課僅僅采用集體授課，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。其中有兩個(gè)方面的問(wèn)題值得我們反思：其一，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有用教育技術(shù)學(xué)的科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，比較抽象地講解一些教學(xué)原理，在多媒體教學(xué)環(huán)境的支持下，把過(guò)去的“人灌”變成“電灌”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，沒(méi)有足夠完善的教學(xué)設(shè)備可供學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，例如一個(gè)教學(xué)視頻的攝制課程，往往是十幾個(gè)學(xué)生共用一套設(shè)備，甚至紙上談兵應(yīng)付過(guò)去了。如果沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備，是沒(méi)有辦法獲取足夠?qū)W習(xí)信息的。

1.3學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題第一，作為未踏出校門(mén)的師范類學(xué)生，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，造成了在校師范類學(xué)生生搬硬套教學(xué)技能的現(xiàn)象。第二，部分學(xué)生不懂得主動(dòng)搜索有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致很多學(xué)生在制作教學(xué)作品時(shí)無(wú)從下手。第三，學(xué)生作品整體情感渲染效果不佳，例如作品的色彩運(yùn)用不當(dāng)，《十里長(zhǎng)街送總理》的課件竟然用了歡快的顏色為主色調(diào)，這樣傳達(dá)出來(lái)的信息與文章本來(lái)想表達(dá)的感情是相互矛盾的。解決這些問(wèn)題需要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，找到更加合適的表達(dá)方法，通過(guò)感受更多優(yōu)良的作品來(lái)捕捉有效情感信息。

1.4評(píng)價(jià)反饋的問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷一種手段，是反映教育技術(shù)公共課價(jià)值取向的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都有導(dǎo)向作用，當(dāng)前教育技術(shù)公共課教師大多采用“平時(shí)成績(jī)＋期末筆試”的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核方式主要是筆試，導(dǎo)致學(xué)生重視結(jié)果，而忽略了過(guò)程，學(xué)生或許能夠拿高分，但并不代表能夠制作出優(yōu)秀的教育技術(shù)作品?；蛘吆芏嘟逃夹g(shù)公共課的教師讓學(xué)生在電腦上制作一個(gè)課件作品代替考試，導(dǎo)致很多師范類學(xué)生曲解了教育技術(shù)學(xué)的含義，分不清教育技術(shù)公共課與計(jì)算機(jī)課、信息技術(shù)課的區(qū)別。

2.教育技術(shù)公共課教學(xué)改革實(shí)踐

2.1建設(shè)開(kāi)放性的教材系統(tǒng)教材選擇要注重師范類學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重師范類學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，教育技術(shù)公共課教材應(yīng)滿足兩個(gè)基本要求：第一，教材內(nèi)容體系具有開(kāi)放性。因?yàn)榻逃夹g(shù)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，所以選擇或編制教材時(shí)，應(yīng)在保證相對(duì)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，引進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，例如補(bǔ)充最新的教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念。第二，教材內(nèi)容的選擇要基于學(xué)生的實(shí)際能力，要給學(xué)生提供獲取資源的途徑，或者設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，這是培養(yǎng)師范類學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。第三，為了提高教學(xué)效率，在教師備課的時(shí)候，可尋找必要的學(xué)習(xí)資源和背景材料，并將建立信息獲取的渠道，在課堂上演示給學(xué)生看，培養(yǎng)師范類學(xué)生的信息素養(yǎng)。第四，教材要體現(xiàn)課程整合的思想，教育技術(shù)公共課的教材選擇應(yīng)與基礎(chǔ)教育需求相匹配，不單純講技術(shù)，還要將教育理論與技術(shù)整合于教學(xué)實(shí)踐之中，給學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力信息素養(yǎng)。

2.2綜合應(yīng)用多媒體教學(xué)手段從微觀角度看，當(dāng)前教育己趨向信息化，大部分學(xué)科都已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（可理解為培養(yǎng)信息素養(yǎng)的資源庫(kù)）。教育技術(shù)公共課也不例外，所以教師要扮演教學(xué)活動(dòng)的平等參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生基于信息素養(yǎng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，按需要給學(xué)生做必要的輔導(dǎo)。實(shí)踐過(guò)程是這樣的：首先，教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展不同層次的課題研究；其次，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組承擔(dān)一組課題；第三，教師引導(dǎo)學(xué)生研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、信息獲取能力、問(wèn)題解決能力和協(xié)作精神；第四，教師給學(xué)生分配下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自由選擇，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。從宏觀的角度看，教育技術(shù)公共課可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下較成熟的教學(xué)方法，學(xué)生在相關(guān)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人或者外部信息資源庫(kù)的幫助，自主解決問(wèn)題，獲得信息建構(gòu)的方法和途徑，編織新的有效信息，同時(shí)也培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、創(chuàng)造性思維和教育技術(shù)實(shí)踐能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)能力信息技術(shù)引發(fā)教育信息化，我們?cè)诮逃夹g(shù)公共課的教學(xué)中，不但要把教育技術(shù)原理教給學(xué)生，更要把教育技術(shù)實(shí)踐能力教給學(xué)生，由此逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的一個(gè)目標(biāo)是幫助學(xué)生克服技術(shù)操作的焦慮，使不同學(xué)科背景的學(xué)生都不畏懼教育技術(shù)；另一個(gè)目標(biāo)則是幫助師范類學(xué)生確立理念化教育技術(shù)和物理化教育技術(shù)全面發(fā)展的教育技術(shù)觀，明確現(xiàn)代教育裝備與相關(guān)教育理念的地位孰輕孰重。

2.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)的方式信息素養(yǎng)是立體的，信息素養(yǎng)可以分為多個(gè)層次來(lái)理解?；谛畔⑺仞B(yǎng)的觀點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求是師范類學(xué)生掌握教育技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)信息；其次要考核師范類學(xué)生的教育技術(shù)操作能力，例如利用媒體制作精美教學(xué)課件、有效教學(xué)視頻等；第三是考核師范類學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源的獲取能力及與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；第四是檢查師范類學(xué)生的審美能力，教師查看學(xué)生的電子檔案、作品成果，通過(guò)訪談、調(diào)查、投票等方式收集師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，并基于此不斷改進(jìn)教學(xué)。

3.小結(jié)

任何課程教學(xué)改革都必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，本研究根據(jù)執(zhí)教班級(jí)的實(shí)際水平確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)有所局限，但隨著課程教改的深入，教育技術(shù)公共課的目標(biāo)體系也會(huì)不斷深化，我們將進(jìn)一步研究師范院校教育技術(shù)公共課的有效教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)師范類學(xué)生做貢獻(xiàn)。

作者：陳文沛王培華單位：湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院

教育技術(shù)研究論文:幼兒教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)研究

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式得以豐富

為了跟社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步相適應(yīng)，根據(jù)有關(guān)的幼兒教育指導(dǎo)性文件的規(guī)定，需要提高幼兒的閱讀量，而借助現(xiàn)代教育技術(shù)方式能夠使幼兒的閱讀方式變得更加豐富，從而讓幼兒在實(shí)踐語(yǔ)言的活動(dòng)當(dāng)中增強(qiáng)應(yīng)用技能，而只是憑借課本上的資源還難以順利地完成幼兒時(shí)期的閱讀任務(wù)和實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，幼兒教師務(wù)必對(duì)大量的閱讀素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，給幼兒提供更加廣闊的溝通和互動(dòng)平臺(tái)，以豐富孩子的學(xué)習(xí)方式。教師需要有效地借助園區(qū)的平臺(tái)以及資源，給孩子提供可讀性強(qiáng)的閱讀材料，方便孩子自主性地閱讀，從而讓孩子儲(chǔ)備大量的知識(shí)。比如，孩子對(duì)漫畫(huà)和繪畫(huà)非常感興趣，以及對(duì)游戲充滿熱愛(ài)，特別是交叉班級(jí)的一些游戲項(xiàng)目，孩子都非常愿意參與。因此，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)的動(dòng)漫視頻信息資料，像《熊出沒(méi)》《海綿寶寶》等。在教學(xué)課堂上，教師借助電子白板為幼兒呈現(xiàn)，然后教師再打造應(yīng)用語(yǔ)言的平臺(tái)。使幼兒在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和互動(dòng)，這樣幼兒能夠通過(guò)自身的語(yǔ)言為其他同學(xué)講故事，并且通過(guò)游戲的手段加以表達(dá)，這使孩子的交流和溝通語(yǔ)言的技能明顯地得到提升。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)得以豐富

教師在想方設(shè)法使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)豐富的時(shí)候，條件優(yōu)越的學(xué)校能夠組織孩子對(duì)一部分活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行參觀，像游樂(lè)場(chǎng)、菜市場(chǎng)和商場(chǎng)等，而缺少條件的學(xué)校僅僅能夠借助單調(diào)的講解和圖片等為學(xué)生解釋。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，我們能夠拍攝下這些場(chǎng)地的事物，從而使學(xué)生直接參觀的次數(shù)減少，使解釋的時(shí)間縮短，從而大大地提升游戲活動(dòng)的效率。如小班孩子家里面的游戲，教師能夠借助攝像機(jī)錄下?tīng)敔?、奶奶、爸爸以及媽媽的一言一行，再引?dǎo)孩子觀看和熟悉他們?cè)诩依镒隽四男┦虑?，如此幼兒?huì)在潛移默化中效仿，從而使游戲變得更加生動(dòng)有趣。

總之，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，跟孩子的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)相符合，具有形象性、生動(dòng)性、直觀性的特點(diǎn)，可以極大地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)幼兒情感的激發(fā)和認(rèn)知視野的延伸。為此，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施幼兒教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)使幼兒教學(xué)取得理想的成效。

作者:劉麗麗 單位:陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣上官莊幼兒園

教育技術(shù)研究論文:教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)研究

[摘要]:在過(guò)去幾十年中，計(jì)算機(jī)與人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用主要關(guān)注如何用機(jī)器來(lái)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并部分地“代替”教師的教學(xué)工作；隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教育教學(xué)理念的改變，教師的地位依然沒(méi)有變化，而角色發(fā)生了重要的改變，用新技術(shù)支持教學(xué)(過(guò)程)的設(shè)計(jì)、互動(dòng)分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)而支持教師及其教學(xué)，在一定程度上“解放”教師的生產(chǎn)力，這已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì)；教育乃復(fù)雜巨系統(tǒng)是眾所周知的，但從復(fù)雜系統(tǒng)角度對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行的研究依然匱乏，因此，從宏觀層面引入數(shù)量分析與建模思想，從復(fù)雜系統(tǒng)的角度研究教育教學(xué)系統(tǒng)的演化規(guī)律，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。本文闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)和教育系統(tǒng)仿真技術(shù)等的概念、重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以期為廣大教育技術(shù)工作者提供一點(diǎn)借鑒。

[關(guān)鍵詞]:教育技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化;教學(xué)互動(dòng)分析;教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng);教育系統(tǒng)仿真

一、引言

關(guān)于教育技術(shù)，在不同時(shí)期不同學(xué)科背景的學(xué)者有著不同的理解，其典型的定義來(lái)自于美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡(jiǎn)稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實(shí)踐論(AECT’94)、績(jī)效—?jiǎng)?chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源展開(kāi)理論研究和實(shí)踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點(diǎn)是無(wú)可爭(zhēng)議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問(wèn)題，即如何運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)支持和優(yōu)化(教育)教學(xué)過(guò)程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計(jì)算機(jī)與人工智能中的新技術(shù)。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動(dòng)”等三個(gè)方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來(lái)（部分地）“代替”教師進(jìn)行教學(xué)。從20世紀(jì)20年代的教學(xué)機(jī)開(kāi)始，到50年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機(jī)器，教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的改革運(yùn)動(dòng)[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機(jī)器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀(jì)90年代中期以前，CAI/CAL軟件開(kāi)發(fā)一直被計(jì)算機(jī)界與教育技術(shù)界認(rèn)為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識(shí)的寶庫(kù)。

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程[5]?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計(jì)算機(jī)專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫(xiě)作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫(xiě)作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和InstructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專門(mén)支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)。客觀測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門(mén)綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

但是，教育技術(shù)作為一門(mén)應(yīng)用性交叉學(xué)科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學(xué)科面臨教育類學(xué)科與信息類學(xué)科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學(xué)科同行們的認(rèn)同；其次，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者因?yàn)楦髯员尘暗牟町?，?duì)于學(xué)科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒(méi)有很好地形成“科學(xué)共同體”，尤其缺乏研究方法的相對(duì)一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，在全國(guó)本科生大面積擴(kuò)招和激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學(xué)術(shù)與專業(yè)聲譽(yù)將受到極大的挑戰(zhàn)。

本文談到的四大關(guān)鍵技術(shù)，并不是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中關(guān)鍵技術(shù)的全部。比如智能教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育支撐平臺(tái)等一直是本領(lǐng)域最活躍的研究熱點(diǎn)，而且依然是本領(lǐng)域的研究前沿。這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)，依賴于多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合發(fā)展，包括來(lái)自哲學(xué)領(lǐng)域的本體論、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的協(xié)同計(jì)算與知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)、認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題表征與知識(shí)表征、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的語(yǔ)言理解、以及數(shù)學(xué)建模與復(fù)雜系統(tǒng)研究等，尤其跟計(jì)算機(jī)與人工智能（知識(shí)工程）密切相關(guān)。上述四大關(guān)鍵技術(shù)，都需要應(yīng)用知識(shí)科學(xué)與工程的方法，從某種意義上說(shuō)，正是知識(shí)工程的方法為教育技術(shù)的研究和發(fā)展注入新的活力。當(dāng)然，這些關(guān)鍵技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)只是教育技術(shù)學(xué)科中眾多研究方向之一，并不提倡大批的教育技術(shù)工作者轉(zhuǎn)向從事計(jì)算機(jī)及相關(guān)學(xué)科的研究，即使有一批學(xué)者對(duì)此感興趣，也建議把這四大關(guān)鍵技術(shù)當(dāng)作問(wèn)題的起點(diǎn)，應(yīng)用其它學(xué)科最新的研究成果來(lái)解決問(wèn)題。

教育技術(shù)研究論文:遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代教育技術(shù)研究

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心(CNNIC)表明，中國(guó)上網(wǎng)用戶已經(jīng)突破一億，僅次于美國(guó)居世界第二位。作為繼函授教育、廣播電視教育之后的第三種遠(yuǎn)程教育方式，遠(yuǎn)程信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育在我國(guó)將有很大的發(fā)展空間。隨著教育的重視度和普及率的提高，大部分人都享受到了現(xiàn)代化教育，但也因?yàn)橥度氤杀据^高、年齡限制、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因造成了相當(dāng)一部份人無(wú)法體驗(yàn)到同樣的效果。而網(wǎng)絡(luò)教育卻以其投入成本相對(duì)較低、時(shí)間分配和學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活、覆蓋面廣等優(yōu)點(diǎn)得到認(rèn)同，成為傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充。

2 遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用

信息技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育中廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐有了新的發(fā)展，英國(guó)著名教育技術(shù)專家雷德?伯西瓦（Fred percval）在《教育技術(shù)學(xué)》中，把教育技術(shù)發(fā)展總結(jié)為三個(gè)階段：第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)；第三是通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。

2007年艾瑞對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育用戶的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示， 18-24歲的用戶是參加網(wǎng)絡(luò)教育的最大人群，占到了所有被調(diào)查者的21.7%.此外，其他各個(gè)年齡層的用戶所占比例都維持在11%-18%之間。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教育不再是簡(jiǎn)單的學(xué)歷教育，貼合不同年齡的教育內(nèi)容和服務(wù)滿足了不同的教育需求，尤其是30歲以上用戶的教育服務(wù)，這些恰恰是傳統(tǒng)教育很難覆蓋到的范圍。

Internet中信息源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，即主動(dòng)、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其特征是：任何人、在任何時(shí)間地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程，教育便捷靈活，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

隨著Internet的普及，國(guó)內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)作了大量的研究工作，美國(guó)IBMLotus的LearningSpace,新加坡DRML的教學(xué)資源管理應(yīng)用平臺(tái)和國(guó)內(nèi)北京師范大學(xué)研制的新葉遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺(tái)等，這些研究成果都促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，幫助實(shí)現(xiàn)教育資源信息化和課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。

老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生授課的過(guò)程，可以提供授課過(guò)程的錄像作為課件分發(fā)給學(xué)生并且能在課堂上共享出來(lái)老師的講義。實(shí)時(shí)交換技術(shù)如：聊天室（chat room）、視頻會(huì)議（Video Conference）、即時(shí)通信（MSN/QQ/ICQ）和BBS等解決了老師與老師之間互相溝通，同學(xué)之間互相溝通的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的音、視頻通訊。而且分布在不同地方的老師可以隨時(shí)召開(kāi)會(huì)議，也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程的辦公和教科研工作。

遠(yuǎn)程教育模型

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲(chǔ)、自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識(shí)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征，這一點(diǎn)是有限空間、有限時(shí)間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法比擬的。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過(guò)音頻、視頻以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式，是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式，與面授教育相比，遠(yuǎn)程教育可以突破時(shí)空的限制，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，降低教學(xué)的成本。基于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)展遠(yuǎn)程教育具有廣闊前景。

目前，參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)的人員正在逐步增多，在互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的網(wǎng)校也到處可見(jiàn)，有正規(guī)大學(xué)開(kāi)辦的經(jīng)過(guò)國(guó)家教委認(rèn)可其學(xué)歷的攻讀本科、研究生課程的網(wǎng)校；有全國(guó)知名重點(diǎn)中學(xué)在網(wǎng)上搞的針對(duì)高考輔導(dǎo)的以應(yīng)試教育為主的網(wǎng)校；還有一些商業(yè)網(wǎng)站針對(duì)網(wǎng)上充電者舉辦的一些職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)校等 。

4 結(jié)束語(yǔ)

在信息化社會(huì)中，生活工作環(huán)境的變化越來(lái)越快，需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。一次性的學(xué)校教育，越來(lái)越不能滿足個(gè)人終身的社會(huì)需要?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為所有求學(xué)者提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使接受高等教育不再是少數(shù)人享有的權(quán)利，而是個(gè)體生存的基本條件； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步,帶來(lái)了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展, 同時(shí)也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教育技術(shù)研究論文:近10年我國(guó)教育技術(shù)研究主題的“變”與“不變”

摘 要：學(xué)科發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)演化的歷程，其中既有相對(duì)穩(wěn)定的研究主題，也有伴隨時(shí)代變化的突現(xiàn)點(diǎn)。教育技術(shù)作為一個(gè)快速發(fā)展的多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，對(duì)其某個(gè)時(shí)期的文獻(xiàn)計(jì)量分析能夠在一定程度上反映該領(lǐng)域發(fā)展的基本特征和情境性的變化?；诖耍疚囊試?guó)內(nèi)較有影響的八種教育技術(shù)期刊在2006-2015年期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為研究樣本，利用CiteSpace軟件對(duì)其高頻關(guān)鍵詞及突現(xiàn)詞進(jìn)行可視化分析，從中析出“變”與“不變”的部分。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；知識(shí)圖譜；高頻關(guān)鍵詞；突現(xiàn)詞

一、引言

科學(xué)作為一個(gè)具有層次性的系統(tǒng)，其宏觀層次的演化具有穩(wěn)定性的特征，并且對(duì)具體科學(xué)活動(dòng)具有規(guī)范性指向作用；其微觀層次的演化具有不確定性的特征，科學(xué)實(shí)踐是一個(gè)充滿選擇性的隨機(jī)過(guò)程，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程常常體現(xiàn)著非邏輯性的特征，科學(xué)成果表現(xiàn)出一定的情境性，從整體性的視角分析科學(xué)的演化，把科學(xué)的宏觀特征和微觀特征辯證統(tǒng)一在一個(gè)整體內(nèi)研究，認(rèn)識(shí)到科學(xué)中穩(wěn)定性和不確定性的聯(lián)系，進(jìn)而得出較為全面的科學(xué)演化圖景。[1]教育技術(shù)是一個(gè)快速發(fā)展的多學(xué)科交叉融合的領(lǐng)域，也不例外地符合科學(xué)發(fā)展的演進(jìn)歷程，因此為了客觀、較為全面地描述近期我國(guó)教育技術(shù)研究的基本狀況，不僅需要從宏觀層次發(fā)現(xiàn)其穩(wěn)定的方面，也需要從微觀層次看到其急劇變化的部分。

近年來(lái)，已經(jīng)有不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)教育技術(shù)核心期刊進(jìn)行分析，描述了教育技術(shù)在某一時(shí)間段內(nèi)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)等。如阿倫娜分析了《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》雜志1995-2000年所發(fā)表的文獻(xiàn)，揭示了我國(guó)教育技術(shù)在這一時(shí)期的研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)；[2]張豪鋒和李海龍對(duì)《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開(kāi)放教育研究》這五種期刊2006-2010年所刊載論文進(jìn)行研究，探討了我國(guó)教育技術(shù)在這一時(shí)期的研究前沿問(wèn)題；[3]萬(wàn)昆、蘭國(guó)帥和葉冬連對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域八本CSSCI期刊在2010-2014年間收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行了深入探究，揭示了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)等。[4]在以往研究的基礎(chǔ)之上，本文擬從“不變”與“變”兩個(gè)維度進(jìn)行文本挖掘與分析，以期獲得近10年我國(guó)教育技術(shù)研究主題的基本概貌。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文檢索期刊為我國(guó)教育技術(shù)業(yè)內(nèi)較有影響的八種刊物，分別是《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《開(kāi)放教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，檢索時(shí)間范圍為2006-2015年，共檢索出17790篇文章。依據(jù)其摘要進(jìn)行甄別和篩選，剔除“會(huì)議通知”、“征文”、“簡(jiǎn)訊”、“投稿須知”等非學(xué)術(shù)性的文獻(xiàn)2988篇，最終選取14802篇文獻(xiàn)作為本文的研究樣本。

2.研究工具c分析方法

本文采用陳超美教授研發(fā)的信息可視化工具CiteSpaceIII，版本為CiteSpace3.8.R5，它是基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)。[5]將中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）導(dǎo)出的Refworks文本格式導(dǎo)入該軟件的“Data”中進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后，再導(dǎo)入“Project”中，然后進(jìn)行可視化分析。具體數(shù)據(jù)分析路徑是利用詞頻分析法對(duì)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低進(jìn)行分析，從而確定教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向；利用內(nèi)容分析法對(duì)關(guān)鍵文獻(xiàn)進(jìn)行分析，綜合得出近10年教育技術(shù)研究主題的演變過(guò)程。

三、數(shù)據(jù)分析

1.近10年教育技術(shù)研究主題“不變”的方面

從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這里的“不變”主要是指總頻次較高、每年都會(huì)出現(xiàn)且每年數(shù)量穩(wěn)定的關(guān)鍵詞。這種“不變”反映了一個(gè)學(xué)科中內(nèi)在的、穩(wěn)定的研究?jī)?nèi)容，它們既是學(xué)科理智發(fā)展的表現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)繼承性的反映。[6]

在CiteSpace的參數(shù)設(shè)置中時(shí)間跨度選擇“2006-2015年”，每個(gè)時(shí)間切片的跨度為1年，選擇網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)Node Types為“Keyword（關(guān)鍵詞）”，設(shè)置TopN=50，即僅保留每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)出現(xiàn)頻次排前50的關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為（2，2，20）、（4，3，20） 和 （4，3，20），選擇“Minimum Spanning Tree（最小生成樹(shù)）”算法和“pruning merged networks（修剪合并網(wǎng)絡(luò)）”以簡(jiǎn)化混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)行軟件后生成關(guān)鍵詞圖譜，如圖1所示。其中，節(jié)點(diǎn)上的標(biāo)簽代表關(guān)鍵詞；圓圈的顏色反映關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時(shí)間，顏色越淺出現(xiàn)的時(shí)間越近；節(jié)點(diǎn)的直徑與關(guān)鍵詞的頻次成正相關(guān)；節(jié)點(diǎn)間連線的粗細(xì)反映關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)的強(qiáng)弱。由圖1可以看到，近10年教育技術(shù)核心期刊發(fā)表的文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞有“遠(yuǎn)程教育”、“信息技術(shù)”、“教育技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教育信息化”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“教學(xué)模式”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“教育技術(shù)學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”等。為了進(jìn)一步了解這些高頻關(guān)鍵詞每年出現(xiàn)的頻次，在軟件中通過(guò)對(duì)每個(gè)關(guān)鍵詞右擊菜單中的“Citation History（引證歷史）”查看，獲得關(guān)鍵詞每年頻次變化的折線圖，依據(jù)逐年頻次數(shù)據(jù)繪制出近10年相對(duì)穩(wěn)定“不變”的五個(gè)高頻關(guān)鍵詞折線圖，如圖2所示，根據(jù)“不變”的界定，并結(jié)合圖1得出，近10年來(lái)教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)研究主題中穩(wěn)定不變的方面主要集中在五個(gè)方面――“信息技術(shù)”、“教育技術(shù)（教育技術(shù)學(xué)）”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教育信息化”、“教學(xué)模式”。

（1）信息技術(shù)：2006-2015年期間共出現(xiàn)544次，頻次依次為67、79、71、62、49、47、58、41、36、37，整體上略有下降但幅度不大。利用信息技術(shù)獲取、傳遞、存儲(chǔ)、顯示和應(yīng)用教育信息是教育技術(shù)學(xué)者歷來(lái)關(guān)注的重要課題。歸納起來(lái)，大體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是信息技術(shù)在教育中“存在”的形式，比如中小學(xué)信息技術(shù)課程教材建設(shè)及其教學(xué)法研究，有關(guān)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題及對(duì)策，課程的國(guó)際比較研究；教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究，包括有關(guān)信息技術(shù)接受模型的探討、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、基于TPACK的教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展等。二是利用信息技術(shù)力圖變革與促進(jìn)教育教學(xué)的途徑與方法，包括信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合及深度融合的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索，如基于問(wèn)題或項(xiàng)目、支架式的教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等不同形式的教學(xué)模式及相關(guān)教學(xué)策略研究等。三是關(guān)于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用價(jià)值的探討，包括信息技術(shù)對(duì)教育正反兩方面的影響和作用，信息技術(shù)影響教育發(fā)展的歷史、成因及趨勢(shì)，信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的有效性、局限性以及信息技術(shù)與教學(xué)難以深度融合原因的探析等。

（2）教育技術(shù)（教育技術(shù)學(xué)）：教育技術(shù)是該學(xué)科的本體研究，2006-2015年期間依然表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的狀態(tài)?！敖逃夹g(shù)”共出現(xiàn)447次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：51、53、72、65、59、38、30、31、16、32，“教育技術(shù)學(xué)”共出現(xiàn)194次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：22、21、29、23、22、27、19、13、9、9。大體可以分為兩類研究：第一類是從“技術(shù)”的角審視新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這里的技術(shù)包括了硬、軟件技術(shù)及其相應(yīng)的策略與方法。第二類是從“學(xué)科”視野來(lái)研究教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，主要包括兩個(gè)方面：一是教育技術(shù)學(xué)基本理論研究，包括學(xué)科定位及其變遷、有關(guān)教育技術(shù)研究方法的探討等，其中對(duì)學(xué)科更名的爭(zhēng)論尤為顯著，特別是2011年教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》試圖將“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱改為“教育信息技術(shù)”引起了眾多學(xué)者的質(zhì)疑和批判，認(rèn)為這樣的更名不利于學(xué)科的健康發(fā)展；二是關(guān)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，包括試圖晉升為一級(jí)學(xué)科的探討、本碩課程的設(shè)置問(wèn)題、專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際比較研究、對(duì)國(guó)際知名教育技術(shù)學(xué)專家的訪談以及學(xué)術(shù)人物的思想研究等，以期在借鑒國(guó)際教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)核心領(lǐng)域，2006-2015年期間共出現(xiàn)396次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：53、43、46、55、40、25、40、36、29、29，整體呈現(xiàn)較穩(wěn)定的趨勢(shì)。隨著新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)，如“整體論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)探討”、“現(xiàn)代腦科學(xué)及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示”、“混沌學(xué)基本理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的若干思考”等成為教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)。此外，關(guān)注國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式的新發(fā)展，以便增強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵的深度理解，提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力依然是這個(gè)主題研究的重要內(nèi)容。

（4）教育信息化：2006-2015年期間共出現(xiàn)372次，每年出現(xiàn)的頻次相對(duì)穩(wěn)定，分別為：33、30、30、30、41、46、46、33、49、35。這與我國(guó)政府對(duì)教育信息化的高度重視相關(guān)。教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的，[7]隨后不斷制定和出臺(tái)有關(guān)政策：2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加快教育信息化的進(jìn)程；2012年教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等，均從國(guó)家戰(zhàn)略的層面對(duì)我國(guó)教育信息化工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，同時(shí)為教育信息化發(fā)展提供行動(dòng)綱領(lǐng)。關(guān)于教育信息化的研究主要集中在以下四個(gè)方面：一是對(duì)教育信息化基本理論的研究，包括教育信息化的本質(zhì)、內(nèi)涵及特征等。二是對(duì)教育信息化發(fā)展過(guò)程的研究，包括教育信息化發(fā)展階段及其發(fā)展過(guò)程中的人力資源開(kāi)發(fā)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等問(wèn)題。三是對(duì)教育信息化面臨的困境和挑戰(zhàn)的研究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，由于地區(qū)差異引起了一系列教育信息化不平衡的問(wèn)題，如基礎(chǔ)教育信息化資源配置的區(qū)域性差異、城鄉(xiāng)差異等。四是對(duì)宏觀政策和戰(zhàn)略的研究，如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在縮小教育信息化差異的實(shí)踐研究、對(duì)相關(guān)教育信息化的政策解讀等。

（5）教學(xué)模式：2006-2015年期間共出現(xiàn)273次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：27、51、33、25、21、16、33、18、21、28，雖然處在上下波動(dòng)的狀態(tài)，但基本上還是比較穩(wěn)定。對(duì)教學(xué)模式的研究主要集中在四個(gè)方面：一是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式的研究；二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索；三是信息技術(shù)與課程整合背景下的教學(xué)模式探究；四是對(duì)某一具體課程教學(xué)模式的研究。其共同的特點(diǎn)是伴隨新技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教育教學(xué)的探索成為引發(fā)教學(xué)創(chuàng)新與重塑教學(xué)過(guò)程的原動(dòng)力。

2.近10年教育技術(shù)研究主題“變”的方面

相對(duì)以上“不變”的方面，近10年來(lái)教育技術(shù)研究主題“變”的方面可以從兩種數(shù)據(jù)來(lái)間接地反映，一是總頻次很高但每年出現(xiàn)頻次相對(duì)不穩(wěn)定的關(guān)鍵詞；二是只在某一兩年出現(xiàn)，而在其他年份基本上未出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或是在某年以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但自某年起就一直出現(xiàn)或持續(xù)了幾年的關(guān)鍵詞。顯然，這種“變”反映了學(xué)科中那些情境性的、跳躍性的、突發(fā)性的研究?jī)?nèi)容，它們主要是學(xué)科因受到外部各種因素的影響所做出的回應(yīng)，當(dāng)然也包含學(xué)科自身變革和發(fā)展所體現(xiàn)出“變”的一面。 [6]

對(duì)上述圖1中的關(guān)鍵詞進(jìn)行“引用歷史（Citation History）”查看，獲得關(guān)鍵詞每年頻次變化的折線圖。整理這些數(shù)據(jù)后，繪制出“變”的四個(gè)高頻關(guān)鍵詞近10年頻次變化的折線圖，如圖3和圖4所示，可以看出在近10年間，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)的頻次整體呈下降趨勢(shì)（其中，遠(yuǎn)程教育是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，且下降趨勢(shì)極其明顯，因此單獨(dú)繪制其變化的折線圖），而移動(dòng)學(xué)習(xí)在前四年有較為明顯的上升趨勢(shì)，后六年研究文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)趨于穩(wěn)定。結(jié)合“變”的界定，我們首先可以總結(jié)出近10年教育技術(shù)研究主題中高頻但“變”的四個(gè)方面――“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)教育”。

（1）遠(yuǎn)程教育：2006-2015年期間共出現(xiàn)882次，是頻次最高的關(guān)鍵詞，每年出現(xiàn)的頻次依次為：154、138、129、104、96、74、71、52、36、27，遠(yuǎn)程教育的研究在2006年出現(xiàn)次數(shù)最多，達(dá)到154次，此后逐漸下降，到了2015年僅為27次。上世紀(jì)末，在我國(guó)政府大力支持和引導(dǎo)下，遠(yuǎn)程教育取得了飛速發(fā)展，教育技術(shù)人扮演著關(guān)鍵角色，為遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐做出了重要貢獻(xiàn)，由此也產(chǎn)生了一系列的研究成果，如對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)、主干課程開(kāi)發(fā)、資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施及結(jié)果評(píng)價(jià)等，但隨著近期慕課的興起與熱潮的全面襲來(lái)，日益成為熱門(mén)課題，以至于近些年，遠(yuǎn)程教育這一術(shù)語(yǔ)的提法銳減，也有學(xué)者提出慕課的研究忽視了多年來(lái)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡快將其納入遠(yuǎn)程教育的范疇體系中。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程：2006-2015年期間共出現(xiàn)300次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：46、38、50、37、39、34、22、14、14、6，其成果主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與研發(fā)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)管理、監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)以及對(duì)課程資源、答疑系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等；二是對(duì)提升網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的研究及其設(shè)計(jì)缺失的問(wèn)題，研究者提出要通過(guò)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)提高網(wǎng)絡(luò)課程的可用性，同時(shí)也是保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；三是探究網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持策略等。網(wǎng)絡(luò)課程詞頻之所以發(fā)生劇降，其原因也與近幾年慕課熱潮有關(guān)，大多數(shù)文章開(kāi)始使用“慕課”一詞，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程這一術(shù)語(yǔ)的提法逐漸減少。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)：2006-2015年期間共出現(xiàn)249次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：0、13、18、36、35、37、28、28、33、19，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，早期由于移動(dòng)設(shè)備技術(shù)本身的限制，相關(guān)研究很少，2007年數(shù)量開(kāi)始增多，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的普及和技術(shù)門(mén)檻的降低，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究一直處于上漲趨勢(shì)，隨后基本保持穩(wěn)定的狀態(tài)。其研究成果主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，如基于JAVA技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究等；二是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建；三是移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究；四是移動(dòng)設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用模式研究，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等；五是移動(dòng)學(xué)習(xí)中的用戶體驗(yàn)研究。移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使教育開(kāi)放化、教育終身化、教育全民化、教育個(gè)性化、教育民主化等教育理念的實(shí)現(xiàn)成為可能，使開(kāi)展教育的手段和方式不再僅僅局限于學(xué)校、課堂中，便攜式的移動(dòng)終端可以使學(xué)習(xí)者方便快捷地開(kāi)展學(xué)習(xí)。[8]同時(shí)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)（如移動(dòng)性、片段性、及時(shí)性等）以及終端設(shè)備的自身限制（如網(wǎng)絡(luò)限制、屏幕大小限制等）等因素，對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、平臺(tái)的搭建等提出了新的要求，繼而將會(huì)引起更加深入和廣泛的研究。

（4）網(wǎng)絡(luò)教育：2006-2015年期間共出現(xiàn)192次，每年出現(xiàn)的頻次分別為：36、33、28、30、20、13、8、13、8、3，整體呈明顯下降的趨勢(shì)，其原因與遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的情況相似。此方面的研究主要包括以下五個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)教育模式和教學(xué)法的研究；二是精品課程的特征分析和評(píng)價(jià)研究；三是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和共享研究；四是網(wǎng)絡(luò)教育中存在的倫理問(wèn)題與對(duì)策探析；五是輔導(dǎo)教師的角色和職責(zé)的研究。

除了上述總頻次很高但不穩(wěn)定的關(guān)鍵詞以外，對(duì)只在某一兩年出現(xiàn)，而在其他年份基本上未出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，或是在某年以前從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，但自某年起就出現(xiàn)或持續(xù)幾年的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，也可以反映出近10年教育技術(shù)研究主題中“變”的方面。

在上述關(guān)鍵詞圖譜（見(jiàn)圖1）的基礎(chǔ)上，通過(guò)點(diǎn)擊“引文突顯歷史（Citation Burst History）”菜單，生成突現(xiàn)最強(qiáng)的前20個(gè)關(guān)鍵詞圖譜，如表1所示（這里將相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如MOOC、MOOCs、慕課等），表中深黑色區(qū)域表示該關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時(shí)間范圍，以下是對(duì)研究主題中每年“變”的方面的簡(jiǎn)要概述：

2006-2008年，值得關(guān)注的是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（遠(yuǎn)程教育）”和“Blog”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一個(gè)新興階段，是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段發(fā)展起來(lái)的一種教育形式，其文獻(xiàn)主要反映在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、管理體制、支持服務(wù)、雙向交互等方面。Blog作為一種社交媒體工具，由于其本身具有資源共享和交互便利的特點(diǎn)，因此在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者的交流、共享和反思、自主學(xué)習(xí)、個(gè)人知識(shí)管理等方面發(fā)揮了積極的作用。隨著其他新型社會(huì)性軟件的發(fā)展和豐富，Blog在教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸被其他軟件（如微博、QQ、微信等）所充實(shí)。

2011年，最值得一提的研究主題是“開(kāi)放大學(xué)”，這與我國(guó)政府高度重視“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”密切相關(guān)。該主題自2011年開(kāi)始一直延續(xù)至2015年，涉及開(kāi)放大學(xué)的內(nèi)涵、國(guó)外開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)以及對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示、開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)路徑等，提出創(chuàng)新體制機(jī)制的重要性、強(qiáng)調(diào)選擇適合中國(guó)國(guó)情和地方發(fā)展水平建設(shè)開(kāi)放大學(xué)、促進(jìn)廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型為開(kāi)放大學(xué)等。

2012年，值得P注的研究主題有三個(gè)：一是“云計(jì)算”。其文獻(xiàn)在2012年到2013年突現(xiàn)強(qiáng)度較大，主要是探索基于云計(jì)算下的教育資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)資源的構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及云計(jì)算在教育信息化中的應(yīng)用等。二是“TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）”，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。2012-2015年期間，TPACK獲得較多的關(guān)注與研究，尤其是在信息技術(shù)與課程整合以及信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，TPACK已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。三是“學(xué)分銀行”，它是在終身學(xué)習(xí)的理念下提出的，目前相關(guān)的研究主要是針對(duì)國(guó)外學(xué)分銀行的機(jī)制、模式的分析，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行模式的構(gòu)建、建設(shè)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)、方法與策略等，旨在探索如何建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)分銀行。

2013年新興起的熱點(diǎn)有“微課程（微課）”、“MOOCs（或MOOC或慕課）”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“大數(shù)據(jù)”、“學(xué)習(xí)分析”、“電子書(shū)包”、“在線教育”等?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入“微時(shí)代”，產(chǎn)生了一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小型課程――微課，研究者主要關(guān)注于微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用模式等。MOOCs，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，從2013年到2015年，研究者對(duì)MOOCs的研究一直保持著相當(dāng)?shù)臒岫?，主要集中在MOOCs環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建、MOOCs的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、MOOCs對(duì)高等教育改革的影響等。不管是MOOCs還是微課，都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。另外兩個(gè)熱門(mén)關(guān)鍵詞是“大數(shù)據(jù)”和“學(xué)習(xí)分析”。新技術(shù)的深入應(yīng)用帶來(lái)了教育“大數(shù)據(jù)”的高速增長(zhǎng)，挖掘這些教育數(shù)據(jù)潛在價(jià)值的迫切需求，使學(xué)習(xí)分析應(yīng)運(yùn)而生。[9]此外，研究者對(duì)電子書(shū)包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索。

2014年，有兩個(gè)值得關(guān)注的新興研究主題――“智慧教育”和“創(chuàng)客教育”。智慧教育是信息時(shí)代一種新興的教育形式，也是教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。2014-2015年，智慧教育的研究一直升溫，特別是2015年總理在政府工作報(bào)告中提出“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃”以后，更多的研究者開(kāi)始關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而智慧教育就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種重要形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，智慧教育要求優(yōu)質(zhì)資源得到更廣泛的開(kāi)放共享，以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[10]目前在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展創(chuàng)客教育正處火熱之中，它有助于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于“眾創(chuàng)文化”的形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近10年較有影響的八種教育技術(shù)期刊文獻(xiàn)的計(jì)量分析，本文從“不變”與“變” 兩個(gè)維度對(duì)該學(xué)科的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析：其中“不變”的方面主要集中在信息技g、教育技術(shù)（教育技術(shù)學(xué)）、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息化、教學(xué)模式等方面的研究工作；“變”的方面體現(xiàn)了學(xué)科研究的情境性與時(shí)間性，從高頻關(guān)鍵詞的變化來(lái)看，體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育等方面，從突現(xiàn)詞來(lái)看，“變”的方面主要是由于新興技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)著教育教學(xué)的創(chuàng)新，并已構(gòu)成當(dāng)下教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、電子書(shū)包等。

當(dāng)然這種“不變”與“變”是相對(duì)而言的劃分，從上述分析不難發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)研究中也存在著“不變”中“變”的主題，即這些研究主題既包含不變的持續(xù)特征，也包含變化的情境性的內(nèi)容，這些“不變”中“變”的主題，一方面強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)學(xué)科中內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的研究范疇，另一方面緊扣教育技術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)發(fā)展之密切聯(lián)系。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)科發(fā)展中的變化，要善于接受與創(chuàng)新，促成“變”的主題向未來(lái)“不變”主題的轉(zhuǎn)換，以豐富學(xué)科的知識(shí)圖譜?？傊羁汤斫饨逃夹g(shù)研究主題中“不變”與“變”的辯證關(guān)系，對(duì)促進(jìn)教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。