時(shí)間：2022-04-07 10:19:13
導(dǎo)語(yǔ)：在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要：語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)科目，它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，學(xué)會(huì)閱讀文章，學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際等，在學(xué)生的生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，并且識(shí)得一些基本的漢字。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，提高口語(yǔ)交際水平。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；識(shí)字寫(xiě)字；閱讀；口語(yǔ)交際；教學(xué)建議
小學(xué)教育是與幼兒教育相互銜接的教育，他們彼此聯(lián)系，但也相互區(qū)別。一年級(jí)是幼兒教育與小學(xué)教育銜接的重要階段，所以，本文結(jié)合人教版的語(yǔ)文教材，對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，并提供建議。
一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們沒(méi)有定性，喜歡有趣的東西，因此，老師要把自己的語(yǔ)文課堂變得具有趣味性，以吸引他們的注意力。人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字與拼音方面，旨在讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀并提高口語(yǔ)交際水平。
一、教材安排
1.漢語(yǔ)拼音
人教版一年級(jí)的教材中，關(guān)于“漢語(yǔ)拼音”一共有十三個(gè)小節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以掌握漢語(yǔ)拼音，并且能夠準(zhǔn)確地區(qū)分并讀出聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，另外，學(xué)生也要能夠準(zhǔn)確、規(guī)范地寫(xiě)出這些漢語(yǔ)拼音。
2.識(shí)字、寫(xiě)字
關(guān)于“識(shí)字”方面的內(nèi)容，在教材中主要涉及八個(gè)小節(jié)。人教版教材會(huì)在書(shū)后附有兩個(gè)生字表，第一個(gè)生字表是要求學(xué)生全部認(rèn)識(shí)的漢字，第二個(gè)生字表是總結(jié)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的漢字。整體來(lái)說(shuō)，在人教版一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)四百個(gè)漢字，其中有一百個(gè)漢字學(xué)生應(yīng)該會(huì)寫(xiě)。另外，老師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。
3.閱讀
人教版要求一年級(jí)的小學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)的漢字與拼音，學(xué)會(huì)使用普通話，正確地朗讀課本中的文章。人教版為了增加語(yǔ)文教材的趣味性，在課本中加入了一些十分生動(dòng)的圖畫(huà)，老師可以利用這些圖畫(huà)讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。
4.口語(yǔ)交際
學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，這也是基本的口語(yǔ)交際能力。在人教版的語(yǔ)文教材中，每一組“識(shí)字”或者是課文后面，都會(huì)安排一個(gè)“語(yǔ)文園地”，這個(gè)部分的編寫(xiě)主要是為了訓(xùn)練小學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力，主要針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
二、教學(xué)建議
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)。漢語(yǔ)拼音比較抽象，記憶這些符號(hào)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的困難。尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們生性好動(dòng)，而且善于形象思維，無(wú)法長(zhǎng)期集中注意力等，這些兒童的特點(diǎn)都為學(xué)習(xí)符號(hào)增加了一定的困難。老師要深入剖析語(yǔ)文教材，挖掘書(shū)本中的趣味因素，并且可以制作一些教學(xué)工具，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。比如，老師可以利用拐杖，在拐杖朝下的時(shí)候，演示“t”，在拐杖朝上的時(shí)候，讓學(xué)生看到“f”，然后再示范這兩個(gè)拼音的讀法以及寫(xiě)法。再如，在講到b和p；d和t；g、k和h時(shí)，老師可以讓學(xué)生在嘴巴旁邊放一張白紙，通過(guò)發(fā)音時(shí)，是否呼出氣體進(jìn)行區(qū)分。另外，一年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)、貪玩，注意力也比較分散，老師可以把這些漢語(yǔ)拼音的發(fā)音特點(diǎn)編成一些兒歌、口訣等幫助學(xué)生記憶。
識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)一直是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生，如果對(duì)一個(gè)事物沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他們就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想讓一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)好識(shí)字、好寫(xiě)字，就必須要激活他們識(shí)字、寫(xiě)字的興趣。比如，老師可以把漢字教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，在課堂中融入一些生活化的元素。老師可以提前準(zhǔn)備一根青菜，在課堂上，老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)這是什么東西？”有的學(xué)生會(huì)回答：“青菜?！彪S后，老師可以出示“青”字的拼音以及書(shū)寫(xiě)順序。因?yàn)閷W(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到青菜，也經(jīng)常吃到青菜，所以這樣的教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非常親切，也非常有趣。通過(guò)這個(gè)步驟的教學(xué)，老師就可以引出“晴”“清”等相似詞語(yǔ)的教學(xué)。
針對(duì)閱讀教學(xué)，老師可以從下面幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。（1）培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸閱讀教學(xué)比較少，注意力很難集中。老師要幫助學(xué)生專心閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，可以讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比等。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀接力，通過(guò)比賽選出發(fā)音最準(zhǔn)確、朗讀最有感情的一隊(duì)。另外，老師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱字典，讀準(zhǔn)生詞的發(fā)音。（2）養(yǎng)成勤奮、善問(wèn)的習(xí)慣。老師要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，對(duì)于課文中理解有困難的地方，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。（3）讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀。一年級(jí)的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入小學(xué)，對(duì)一切事物都有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。老師要利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這會(huì)讓他們受益終身。
針對(duì)一年級(jí)的口語(yǔ)交際能力，老師可以通過(guò)教材中的圖畫(huà)，讓學(xué)生了解課本中的內(nèi)容，并且學(xué)生可以針對(duì)這篇課文，勇于發(fā)表自己的看法。老師也可以讓學(xué)生在課堂上通過(guò)觀察這些圖畫(huà)，讓學(xué)生了解故事的梗概，然后鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，以此來(lái)達(dá)到提高聽(tīng)、說(shuō)交際能力的訓(xùn)練目的。另外，老師可以針對(duì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，談一談自己的經(jīng)歷，這也可以達(dá)到提高他們交際能力的目的。
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)科目。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們一生有著重大的意義。因此，老師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：
1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力
大家都知道"興趣是最好的老師"，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。
2.課堂形式靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開(kāi)座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說(shuō)"1、2、3"，學(xué)生馬上作出回答"請(qǐng)坐端"師："1、2"生："安靜"、"小眼睛""看黑板"等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如："上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂。"（教育學(xué)生不要大聲喧嘩）；"請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做"； "耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽(tīng)講。"課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：……"點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。"小朋友對(duì)"笑一笑，哈哈哈"特別感興趣，當(dāng)說(shuō)"坐會(huì)好"時(shí)，都坐得很好了。
3.老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)"找朋友"的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)："哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？"學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說(shuō)話。
4.及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)"你真棒" "你真行""你真了不起""你真聰明""你說(shuō)得真好"等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)："還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？"要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌聲"或"送小紅花"等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，
【關(guān)鍵詞】注意力 學(xué)生 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)環(huán)境 兒童化語(yǔ)言
一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，記得快，也忘得快。要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效地組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學(xué)生，使其在教師的帶領(lǐng)下有條不紊地學(xué)習(xí)呢？以下是我對(duì)一年級(jí)組織課堂教學(xué)的幾點(diǎn)想法和做法：
一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來(lái)，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒(méi)學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛(ài)的東西。在上課前，可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們看老師帶來(lái)了什么？喜歡嗎？如果今天誰(shuí)上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說(shuō)悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰(shuí)能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、老師講課時(shí)要使用兒童化語(yǔ)言。
一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說(shuō)讓我們來(lái)做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽(tīng)肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒(méi)有找到朋友，老師說(shuō)：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽(tīng)了覺(jué)得很親切，他們很喜歡聽(tīng)這種語(yǔ)氣，老師用這種兒童的語(yǔ)氣跟學(xué)生說(shuō)話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說(shuō)話。
三、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說(shuō)“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說(shuō)得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“還有誰(shuí)能像他那樣說(shuō)？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。
四、把好拼音教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué)，大部分的時(shí)間都用在拼音的學(xué)習(xí)上，這也是很多一年級(jí)語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生識(shí)字的好幫手。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書(shū)寫(xiě)，能借助圖形幫助記憶。如：教學(xué)聲母“a”時(shí)，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學(xué)生記憶。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學(xué)生以各種方式練習(xí)發(fā)音，體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。如：用小鏡子自檢發(fā)音口形，同桌互檢，“開(kāi)火車”練習(xí)發(fā)音，小組比賽等。
五、加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字練習(xí)。
在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)中要，進(jìn)行形式多樣的識(shí)字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)我們身邊的一些學(xué)過(guò)的字，如：廣告、標(biāo)語(yǔ)等，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象，這樣學(xué)生的識(shí)字量會(huì)不斷得到擴(kuò)大。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)字練習(xí)，這與識(shí)字教學(xué)是相輔相成，不可分割的，寫(xiě)字有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。在寫(xiě)字教學(xué)中教師更要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)，長(zhǎng)期嚴(yán)格要求學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)尤為重要，正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是寫(xiě)好一手漂亮字的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師更不能忽視這一環(huán)節(jié)，教師要規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字筆畫(huà)、筆順，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)。寫(xiě)字教學(xué)不只是要求學(xué)生會(huì)按書(shū)照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)，不斷提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。更重要的是教師要教給學(xué)生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學(xué)生的識(shí)字能力、寫(xiě)字能力的提高。
六、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀練習(xí)。
朗讀有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成依賴性，使他們不能自主地去學(xué)習(xí)，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進(jìn)行比賽朗讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。
七、加強(qiáng)學(xué)生用字組詞，用詞說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。
對(duì)于剛?cè)胄５囊荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯較少，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的組詞、說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓他們用生字練習(xí)組詞，鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句話，并寫(xiě)下來(lái)。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。
八、加強(qiáng)學(xué)生的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。
看圖說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出意思完整、表達(dá)清楚的一句話，并寫(xiě)下來(lái)。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語(yǔ)表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺(jué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。
摘 要：在中國(guó)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一直貫穿于學(xué)生時(shí)代的整個(gè)過(guò)程。而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入以及學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也在逐步增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法上會(huì)有一定的差異，而初中一年級(jí)的學(xué)生有了小學(xué)時(shí)期打下的閱讀基礎(chǔ)，在該階段應(yīng)該著重培養(yǎng)其深層次閱讀的能力以及文學(xué)素養(yǎng)。那么教師具體應(yīng)該在什么樣的理念指導(dǎo)下來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？主要從為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃以及提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)探討初中語(yǔ)文教師的理念，并且提出一些意見(jiàn)或建議幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：閱讀計(jì)劃；閱讀能力；文學(xué)素養(yǎng)；文學(xué)評(píng)論
一、為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃
初中一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文閱讀已經(jīng)接受了基本的訓(xùn)練，但是在閱讀量上卻有所差異，有的學(xué)生讀過(guò)的書(shū)多，有的學(xué)生讀過(guò)的書(shū)少。因此，學(xué)生升入初中后，語(yǔ)文水平也會(huì)參差不齊。老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
1.對(duì)于學(xué)生閱讀書(shū)籍一定要保質(zhì)保量，切忌只圖讀書(shū)的數(shù)量而忽視了對(duì)書(shū)中內(nèi)容以及思想的理解
初中階段不同于小學(xué)階段，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著更高的要求。小學(xué)階段讀書(shū)的目的主要在于學(xué)習(xí)文字、詞句等的用法，而初中階段則更多地傾向于對(duì)于文章的理解與把握。所以說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大量閱讀是其根本基礎(chǔ)，但是認(rèn)真體味文章同樣不可或缺。
2.對(duì)于小學(xué)階段就已經(jīng)進(jìn)行過(guò)大量閱讀的學(xué)生，教師可以為他們提供一些更高層次的讀物
小學(xué)階段所能接觸到的讀物大多是童話、寓言故事、四大名著、歷史故事以及一些簡(jiǎn)單的文學(xué)作品等，在一定程度上可以讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的美德并且引發(fā)學(xué)生的思考，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)顯得膚淺。所以，老師應(yīng)該為學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)經(jīng)典的文學(xué)作品，如魯迅、巴金、顧城或莫言等作家的文學(xué)名篇。此外，還要為學(xué)生的哲學(xué)啟蒙打好基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦一些哲學(xué)類入門書(shū)籍，比如說(shuō)挪威作家喬斯坦?賈德的成名作《蘇菲的世界》，通過(guò)講述一個(gè)小女孩從陌生人那里收到了一封封關(guān)于哲學(xué)思想論述的來(lái)信，從而開(kāi)始對(duì)整個(gè)世界、自身所處的環(huán)境產(chǎn)生好奇，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)于生存、死亡等的思考。這對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程中可以很好地將自身帶入書(shū)中的角色，從而跟隨作者或者書(shū)中的主人公一同思考這個(gè)世界，思考生存的意義等。
3.廣泛閱讀，拓展視野，拓寬知識(shí)面
中國(guó)的學(xué)生在這方面比較欠缺，因?yàn)閷W(xué)生通常只能一門心思地將精力都投入課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了其他方面知識(shí)的攝取。因此對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，趁著學(xué)生還有一些屬于自己的時(shí)間，一定要教育學(xué)生廣泛地?cái)z取知識(shí)，不能僅僅局限于書(shū)本的條條框框，要多讀各種不同題材的課外書(shū)籍，廣泛地涉獵各種知識(shí)。
4.教師可以推薦學(xué)生每星期認(rèn)認(rèn)真真讀一本書(shū)，建議不超過(guò)兩本
學(xué)生要根據(jù)自己所閱讀的書(shū)籍寫(xiě)出閱讀感受，自己的收獲包括本書(shū)帶給自己的改變是什么等。不斷思考，積少成多，逐漸培養(yǎng)讀書(shū)興趣與閱讀能力。
二、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
1.可以快速理解文章的中心思想
看到一篇文章，快速讀一遍之后基本上就可以把握整篇文章的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并且知道作者想要表達(dá)的中心思想。當(dāng)然，這要建立在一定量閱讀的基礎(chǔ)之上。所以在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生廣泛閱讀之外，老師還要刻意地去訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章主題、結(jié)構(gòu)、中心思想等的掌握，讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，即看完一篇文章首先就想到提煉出文章的中心思想、捋順文章的結(jié)構(gòu)等，這樣假以時(shí)日的訓(xùn)練，對(duì)于文章的整體把握就會(huì)上升到一個(gè)新的層次。
2.同感的能力
所謂同感就是“感受他人的感受”，也就是說(shuō)，學(xué)生在看完一篇文章后，要能夠體會(huì)作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的情感，要學(xué)會(huì)去感受作者的感受，也只有這樣才能夠達(dá)到讀者與作者在思想上的共鳴。產(chǎn)生思想或情感共鳴，那么對(duì)于這篇文章的理解也就更加容易、更加透徹。老師在訓(xùn)練學(xué)生這種能力時(shí)，可以讓學(xué)生自行有感情地進(jìn)行朗讀，仔細(xì)體會(huì)詞匯的用法，揣摩句子與句子之間使用的關(guān)聯(lián)詞，以及文章抒情部分的描寫(xiě)等。抓住這些細(xì)節(jié)，便可以在整體上感受文章所表達(dá)的感情等。
3.文學(xué)評(píng)論的能力
對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，文學(xué)評(píng)價(jià)是最高層次的能力。文學(xué)評(píng)論，簡(jiǎn)言之，即看完一篇文學(xué)作品，可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)論、賞析等。這就需要讀者有一定的文學(xué)功底，能夠分析文章結(jié)構(gòu)的利弊，支撐點(diǎn)的合理與否等。教師可以為學(xué)生提供一些知名學(xué)者或作家所寫(xiě)的文學(xué)批注，諸如毛宗崗評(píng)《水滸傳》等。對(duì)于中學(xué)階段初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求不必過(guò)高，只需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等對(duì)其表達(dá)方式、邏輯性以及價(jià)值觀念做出最基本的判斷或評(píng)價(jià)即可，其中最重要的是要讓學(xué)生自己體會(huì)文章，提出自己的觀點(diǎn)，最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文能力還有非常大的發(fā)展空間，因此，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性以及學(xué)生本身語(yǔ)文水平的可塑性。對(duì)于能力不同的學(xué)生要求要有所區(qū)別，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要著重提高學(xué)生的閱讀能力?？梢酝ㄟ^(guò)專門的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生把握文章中心思想、分析文章結(jié)構(gòu)的能力等。此外，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)同樣不可忽視，這對(duì)學(xué)生今后的生活也大有裨益，可以定期讓學(xué)生對(duì)某些文學(xué)作品做賞析、評(píng)論等來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為基礎(chǔ)的知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都有所幫助。這一階段的孩子大腦正處于接受知識(shí)的黃金時(shí)期，老師要把握這一有效的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就針對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
曾經(jīng)有位教育學(xué)家提到要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平首先就要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣之后，自然就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的大腦思維正處于發(fā)育階段，我們要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，在以后的寫(xiě)作培養(yǎng)中才能取得良好的效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚝湍軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生處于興奮的狀態(tài)下才愿意配合教學(xué)，老師要仔細(xì)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，充分分析和利用教材可以利用的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以采用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)節(jié)目或者適合教學(xué)的兒歌以及舞蹈，小學(xué)生特別喜歡這樣的上課方式，自然就很愿意每天都來(lái)上課。并且小孩子的勝負(fù)心理特別嚴(yán)重，通過(guò)游戲的設(shè)置在競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。
二、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣
一個(gè)人的習(xí)慣不管是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是行為習(xí)慣都應(yīng)該從小就要開(kāi)始培養(yǎng)，不然到了以后想改就很難了。而且一個(gè)人的習(xí)慣決定了他以后的學(xué)習(xí)情況，所以習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。首先，要培養(yǎng)說(shuō)話的能力，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)積累得不多，所以就導(dǎo)致了有些想法不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以老師要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以借助故事書(shū)或者日記培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力方面，首先要規(guī)范學(xué)生寫(xiě)字的坐姿以及握筆的手勢(shì)，還要規(guī)范田字格寫(xiě)字和牢記字的筆畫(huà)順序，這樣寫(xiě)出來(lái)的字才是規(guī)范和勻稱的。在培養(yǎng)學(xué)生讀的方面，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之前要對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)并且要及時(shí)糾正學(xué)生的習(xí)慣。
三、正確把握每個(gè)孩子學(xué)習(xí)接受能力存在的不同
每個(gè)孩子因?yàn)槭艿郊彝キh(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致了每個(gè)孩子性格的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)孩子接受知識(shí)的能力程度也有所不同，所以學(xué)生之間學(xué)習(xí)的效果參差不齊。老師常常將學(xué)生分為優(yōu)等生和差等生，這樣非常不利于教學(xué)而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這就要求老師改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平。堅(jiān)持用分層次教學(xué)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，要更加關(guān)注他們，而且要增強(qiáng)這些學(xué)生的自信心。
綜上所述，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)最基礎(chǔ)的階段，我們要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，所以就要求老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加牢固。
摘 要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的初始階段，對(duì)于語(yǔ)言教育的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，教師要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的新起點(diǎn)、新旅程。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力；培養(yǎng)
在新課改的推動(dòng)下，創(chuàng)新化的教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)使現(xiàn)代的教學(xué)課堂變得異常豐富而靈活，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的新起點(diǎn)和新旅程，作為教師，應(yīng)該為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并為語(yǔ)文文化知識(shí)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)
小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文是語(yǔ)文知識(shí)的入門教學(xué)，更是小學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，老師要將這一內(nèi)容高度重視起來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如，語(yǔ)文中拼音的讀與寫(xiě)，通過(guò)朗讀或演唱詩(shī)歌加深小學(xué)生的記憶，加強(qiáng)拼音與漢字的寫(xiě)作訓(xùn)練，為提高小學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、注重小學(xué)生課外知識(shí)的培養(yǎng)
面對(duì)全新的教學(xué)背景，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)知識(shí)要從小抓起，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的課堂中，老師要加強(qiáng)課外知識(shí)的融合與介紹，平時(shí)還要鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
三、培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德
小學(xué)生教育不僅僅局限于文化知識(shí)的教育，思想品德的培養(yǎng)代表著這個(gè)學(xué)生良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教材或者學(xué)生身邊的好人好事，為小學(xué)生樹(shù)立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)教育。
四、關(guān)注小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
閱讀考驗(yàn)的是小學(xué)生掌握發(fā)音及拼音識(shí)字的能力，通過(guò)文章的閱讀能夠檢驗(yàn)小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)散性思維的鍛煉，語(yǔ)文知識(shí)本身就綜合了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的各種模塊，閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，有利于塑造小學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。
小學(xué)一年級(jí)是小學(xué)生擺脫幼兒園教育的一個(gè)新的征程，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，在滿足新課改要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，才有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及文化素養(yǎng)的整體提升。
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的組成部分，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要地位，因此，我們應(yīng)該從一年級(jí)就開(kāi)始打好教育的基礎(chǔ)。隨著教育的快速發(fā)展和新課標(biāo)的改革，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也提出了更高的要求，這也從側(cè)面反映了我國(guó)教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，為祖國(guó)的未來(lái)奠定好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，也是學(xué)生其他語(yǔ)言形成能力的前提保障，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期就是小學(xué)一年級(jí)。本文主要通過(guò)分析小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從而探究相關(guān)改善措施和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；一年級(jí)；閱讀能力培養(yǎng)；策略
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)系到其他學(xué)科的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，并且與我們的日常生活息息相關(guān)，因此閱讀的重要性是不言而喻的。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的文字組合，從淺顯的字面意思到文章蘊(yùn)含的深刻含義，這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，這也是學(xué)校和教師應(yīng)該努力的方向。學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，還沒(méi)接受任何系統(tǒng)的閱讀知識(shí)訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)期的他們正是想象力，創(chuàng)造力和好奇心最為強(qiáng)盛的時(shí)期，因此學(xué)?？梢韵韧ㄟ^(guò)興趣培養(yǎng)法將他們引進(jìn)閱讀的大門，讓他們從閱讀當(dāng)中得到快樂(lè)，獲取知識(shí)，從而再系統(tǒng)科學(xué)地加以引導(dǎo)和總結(jié)。通過(guò)從一年級(jí)就開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生各方面綜合實(shí)力也能相應(yīng)地提升，從而促使整個(gè)學(xué)習(xí)生涯能夠能加高效率，高質(zhì)量。
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏自主閱讀的好習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園踏進(jìn)小學(xué)的大門，其從各方面都還沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此對(duì)于學(xué)習(xí)也是抱著一種玩鬧的態(tài)度。他們?cè)谔みM(jìn)小學(xué)之前，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)，同時(shí)他們的自控能力還極為薄弱，這說(shuō)明他們還沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然他們已經(jīng)接觸過(guò)一定的書(shū)籍，但是大部分都是通過(guò)幼師或者家長(zhǎng)以講故事的形式去了解的，這對(duì)培養(yǎng)他們自主閱讀能力是一個(gè)不好的現(xiàn)象。從根本上來(lái)說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)上都有極強(qiáng)的依賴性，但是教師可以通過(guò)這個(gè)特點(diǎn)去重新塑造他們的個(gè)性。
2.語(yǔ)文教學(xué)形式陳舊單一
傳統(tǒng)的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形式都是采取灌溉式的教學(xué)模式，主要是教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生從拼音開(kāi)始記生詞，教師的主要教學(xué)重心放在識(shí)字板塊上，其實(shí)這是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)最大的誤區(qū)。教師認(rèn)為學(xué)生只能先識(shí)字，才能去更好地閱讀課文，其實(shí)識(shí)字和閱讀應(yīng)該是同等重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該同步進(jìn)行。最好的識(shí)字方式不是去靠死記硬背，而是通過(guò)閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀板塊的教學(xué)時(shí)，一般都是先過(guò)一遍生字詞，再逐字逐句地講解意思，將課文的意境和樂(lè)趣完全泯滅，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的想象力和好奇心。
二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的策略
1.培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣
教育學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)，首先要有良好的讀書(shū)習(xí)慣，只有這樣才能真正地讀書(shū)。小學(xué)一年級(jí)正是一張白紙的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，從而形成自主閱讀的好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教師的要求不能太高，不能只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量。根據(jù)這些要求，我在教室設(shè)立了一個(gè)“圖書(shū)角”，收集一些小學(xué)生可能感興趣同時(shí)也適合他們閱讀的書(shū)籍放在教室的書(shū)柜里，學(xué)生可以通過(guò)課余時(shí)間借讀，同時(shí)同學(xué)之間還可以形成一種良好的閱讀氛圍，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中也會(huì)有一種競(jìng)爭(zhēng)感。另外，教師還可以每周利用一節(jié)課讓同學(xué)講講在閱讀中獲得的收獲或者見(jiàn)識(shí)到的有趣的事物，通過(guò)分享讓學(xué)生更有動(dòng)力和興趣去繼續(xù)閱讀。
2.加強(qiáng)閱讀和思維訓(xùn)練的整合
閱讀不僅僅是閱讀文章的文字，還要理解文章所蘊(yùn)含的深意，這也說(shuō)明了閱讀能力和理解能力有緊密的聯(lián)系。教師要在閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)閱讀和思維的整合。例如在《春雨的色彩》這一課文的講解中，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x之前散發(fā)思維去想“春雨到底是什么顏色的”，讓學(xué)生暢所欲言后再讓他們?nèi)ラ喿x課文，相信他們此時(shí)會(huì)對(duì)課文有進(jìn)一步的理解和體會(huì)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，擺脫傳統(tǒng)“一堂言”的教學(xué)模式，促使學(xué)生的閱讀能力能夠更加完善。
3.加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們的想象思維能力發(fā)育得要比抽象思維能力好，也就是說(shuō)圖片對(duì)于他們的吸引能力更大。根據(jù)這個(gè)鮮明的特點(diǎn)，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，從而更有效地去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生不看課文光看圖片，讓他們結(jié)合題目去聯(lián)想整篇課文的大致內(nèi)容，同時(shí)也讓他們猜猜鴨子，烏龜，白鵝，青蛙誰(shuí)才是小蝌蚪的媽媽。通過(guò)這種看圖說(shuō)話的形式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖片和閱讀的理解能力，同時(shí)也可以通過(guò)生動(dòng)的圖片調(diào)動(dòng)他們對(duì)于閱讀的熱情，這也有利于培養(yǎng)他們將圖片轉(zhuǎn)換成文字的能力。
4.加強(qiáng)閱讀與說(shuō)話訓(xùn)練的整合
如果說(shuō)“閱讀和思考”是我們大腦的內(nèi)存，那么“說(shuō)話”就是信息的輸出和釋放了，因此說(shuō)話和閱讀的關(guān)系是密不可分的。從調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練其實(shí)是從小學(xué)課堂開(kāi)始的，一般交際能力強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人在課堂上都非常活躍，所以教師必須重視閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。在《小壁虎借尾巴》這一課文中，小壁虎向小魚(yú)，黃牛，燕子借尾巴以及媽媽安慰小壁虎的對(duì)話中，學(xué)生可以感受到小壁虎的可愛(ài)，那么教師就可以安排小組進(jìn)行表演，讓學(xué)生以自己的理解來(lái)表達(dá)出小壁虎的情感。通過(guò)集體表演和討論的形式，學(xué)生不僅可以鍛煉自身的勇氣和膽量，還可以訓(xùn)練自我表達(dá)能力，同時(shí)教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否抓住了課文的情感和含義。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)一年期語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，其不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)情況，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)于思維能力，圖文轉(zhuǎn)換能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培訓(xùn)，只有將教育的基礎(chǔ)打好，才能成為未來(lái)的棟梁。
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的教育地位大幅度提高。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平的提高以及語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力的形成有著重要的意義。一年級(jí)，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)啟時(shí)期。在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其它語(yǔ)言能力形成的重要保障。開(kāi)發(fā)豐富的閱讀能力培養(yǎng)方法，會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí) 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)
閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。
1 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書(shū)。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。
1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。
2 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣
一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書(shū)選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書(shū)籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書(shū)籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或者書(shū)店內(nèi)選擇自己感興趣的書(shū)籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書(shū)或者基礎(chǔ)的科普類書(shū)目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合
一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。
新課標(biāo)里有這么一句話：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹陂_(kāi)放式教育中，有這么一個(gè)主旨：“打破學(xué)科界限?！痹陂_(kāi)放式教學(xué)的理念中認(rèn)為信息技術(shù)促成了開(kāi)放式學(xué)習(xí)行為。信息技術(shù)與一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整合就是在信息技術(shù)的支持下，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的設(shè)備和資源，提高一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面就我在實(shí)踐過(guò)程中的所得、所困惑進(jìn)行一些探討。
一、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性
1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有人說(shuō)，興趣是最好的老師，而強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在一年級(jí)的學(xué)生中，這點(diǎn)尤為明顯。學(xué)生感興趣與否會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)明顯，感興趣的課，他們就會(huì)充滿激情，快樂(lè)地度過(guò)一節(jié)課。相反，他們可能會(huì)在課堂中走神、趴桌子。一年級(jí)的學(xué)生，注意力大概維持在15分鐘左右，于是在課堂教學(xué)中，教師如何迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行授課相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。教師再激情四射的講解，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，效果也是不盡如人意。而多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如在執(zhí)教拼音時(shí)，結(jié)合音樂(lè)、故事，通過(guò)講故事的方式，通過(guò)動(dòng)畫(huà)把拼音寶寶帶出來(lái)，他們就會(huì)興趣盎然，而在故事中出現(xiàn)的拼音寶寶的讀音和字形也會(huì)在一年級(jí)學(xué)生的腦海中留下深刻印象。
2.有助于將間接經(jīng)驗(yàn)通過(guò)更直觀的方式傳授給學(xué)生
一年級(jí)的學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)課堂，開(kāi)始面臨識(shí)字、寫(xiě)字等壓力，有些孩子可能會(huì)無(wú)所適從，而信息技術(shù)的運(yùn)用恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。比如，一年級(jí)上冊(cè)《小小竹排畫(huà)中游》，如果僅僅只是讀課文、讀生字詞，學(xué)生可能覺(jué)得困惑，甚至很難理解，竹排怎么能在畫(huà)中游。但通過(guò)現(xiàn)代化媒體，適時(shí)將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，把課文內(nèi)容通過(guò)課件的方式制作出來(lái)，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)恍然大悟，并且從而更快速地體會(huì)文章的美，在這里信息技術(shù)起到了助推器的作用。
3.有助于激發(fā)學(xué)生的想象力
在教學(xué)中，我們總在強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的想象力，可見(jiàn)想象力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是多么重要。這個(gè)世界不缺少美，只缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都太少，而想象需要依賴表象來(lái)生成，但低年級(jí)孩子思維的局限性又更小，正是開(kāi)發(fā)想象力非常好的時(shí)機(jī)。比如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，深圳的四季是不分明的，而課文中所呈現(xiàn)出來(lái)的是分明的四季，于是學(xué)生在理解上都有困難，更別提想象空間了。于是，我在教學(xué)中通過(guò)出示各個(gè)季節(jié)的一些圖片、視頻，讓學(xué)生理解每個(gè)季節(jié)的景色分別是怎么樣的。在學(xué)生理解之后，順勢(shì)讓他們?cè)僬归_(kāi)想象，每一個(gè)季節(jié)還有一些什么樣的景色，最后啟發(fā)學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)作文。學(xué)生最后的呈現(xiàn)，即仿寫(xiě)課文是令我吃驚的，他們已經(jīng)開(kāi)始懂得把四季景色運(yùn)用到文章中，并且自成一格，形成美的文字呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)就像是一雙充滿魔力的雙手，打開(kāi)學(xué)生想象空間的盒子，從而涌現(xiàn)許多的好文好句。比如，桃花紅紅，他對(duì)燕子說(shuō)：“我是春天?！蹦苄纬蛇@樣的句子，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是令人驚喜的。
二、信息技術(shù)與一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效整合
多媒體精彩的畫(huà)面固然重要，但我們只能稱其為技術(shù)，而不能稱其為老師，于是它也就無(wú)法代替老師精彩的闡釋。老師如何在實(shí)際操作中把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合在一起，也就值得我們深思。
1.在課堂教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生感知教材
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，讓他們對(duì)一節(jié)課感興趣，開(kāi)頭的幾分鐘就會(huì)特別注意看這節(jié)課有沒(méi)有吸引他們的地方。于是，教師通過(guò)精彩的導(dǎo)入后，可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把語(yǔ)文課本中的文字與鮮明的視聽(tīng)形象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種感官作用于大腦，從而使學(xué)生充分感知材料。比如一年級(jí)的課文《影子》這一課，由于這篇課文有個(gè)難點(diǎn)，是讓學(xué)生利用太陽(yáng)來(lái)區(qū)分東西南北，我在教學(xué)過(guò)程中首先通過(guò)課件，讓學(xué)生明白影子在我們生活中無(wú)處不在，而且影子與陽(yáng)光的方向是相對(duì)的，而早晨太陽(yáng)升起的地方就是東，繼而邊播放課文錄音，邊結(jié)合課件讓他們初步感知教材。
2.在精讀課文時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)未知的世界或者是學(xué)生在日常生活中無(wú)法感知到事物時(shí)，聲音圖畫(huà)的呈現(xiàn)往往顯得比教師精彩的演講有用。比如，在《靜夜思》中，學(xué)生對(duì)“月光”與“霜”的關(guān)系很費(fèi)解，一來(lái)他們不懂霜是什么，二來(lái)他們更不懂月光與霜又有什么關(guān)系。而這首詩(shī)中，把月光比作地上霜，更有效烘托了詩(shī)人思鄉(xiāng)的意境，但一年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)是有困難的。于是，我在教學(xué)中，通過(guò)圖片先讓他們明白霜是什么樣的，在什么情況下會(huì)出現(xiàn)，而月光又是怎么樣的，他們通過(guò)對(duì)比兩種事物的圖片，就明白了詩(shī)人為何會(huì)將月光比作霜，從而對(duì)他們進(jìn)一步加深理解詩(shī)意和意境有了促進(jìn)作用。
3.在課文結(jié)束時(shí)，點(diǎn)燃想象的火花，激發(fā)寫(xiě)作熱情
《開(kāi)放式閱讀教學(xué)》中提倡“以讀促寫(xiě)”，認(rèn)為閱讀最終要落實(shí)到寫(xiě)上，而學(xué)校認(rèn)為，一年級(jí)最后需要能呈現(xiàn)出百字文。而學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，面臨的并不是認(rèn)字、寫(xiě)字的問(wèn)題，因?yàn)檫@些都可以用拼音來(lái)形成；也不是素材的缺少，因?yàn)樵谖覀兩磉叢蝗狈@些形成文字的素材。他們面臨最大的問(wèn)題是想象空間的局限，于是信息技術(shù)就起到了幫助學(xué)生點(diǎn)燃想象火花的作用。比如，如果僅僅是讓學(xué)生每天記一篇日記，大多數(shù)孩子就會(huì)留下一句“今天沒(méi)什么事發(fā)生?！被颉敖裉煳页鋈ネ媪?。我很開(kāi)心?！钡戎T如此類一些毫無(wú)意義的句子。我在教《在家里》這一課時(shí)，在課的最后，出示了幾幅圖片，都是孩子在家里做一些力所能及的家務(wù)的圖片，同時(shí)還出示了一個(gè)半成句“我回到家后……”，以回到家后你做些什么來(lái)寫(xiě)寫(xiě)句子，而圖片的播放讓一年級(jí)的學(xué)生有了方向，知道句子應(yīng)該怎么完成。從最后完成的句子來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生完成了不止一個(gè)句子。
信息技術(shù)就像是一座橋梁，也像是粘合劑，又像是助推劑，讓一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)充滿了樂(lè)趣，也讓學(xué)生更加“樂(lè)學(xué)”，并且學(xué)有所得。
在剛接觸一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，筆者常常能碰到這樣的狀況：在筆者提出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，可很多學(xué)生回答起來(lái)卻詞不達(dá)意。學(xué)生明明知道答案卻無(wú)從說(shuō)起，一個(gè)字或一個(gè)詞都重復(fù)了好幾遍，怎么也說(shuō)不出重點(diǎn)。如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢？這就要得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面（說(shuō)話）下功夫。
1 培養(yǎng)孩子說(shuō)話能力的重要性
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說(shuō)話能力。
2 一年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)施方法
蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)分為漢語(yǔ)拼音，認(rèn)一認(rèn)，識(shí)字，練習(xí)，課文五個(gè)部分。下面筆者就這幾部分著重談一談。
2.1“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練
漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。初入學(xué)的兒童，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。入學(xué)后，他們接觸最廣、使用最多的便是漢語(yǔ)拼音，大量地學(xué)習(xí)字母發(fā)音，書(shū)寫(xiě)記憶字母字形，拼讀音節(jié)，繁瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前蘇教版教材中每一課都有意境優(yōu)美的情景圖，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們給了我很好的建議：在拼音教學(xué)中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)。如教學(xué)聲母“t”與單韻母“i” 組成的音節(jié)時(shí)，可根據(jù)四聲練習(xí)說(shuō)話：tī――梯 樓梯我每天回家都要爬樓梯；tí――提 提醒 媽媽常常提醒我做作業(yè)要認(rèn)真，細(xì)心；tǐ――體 體育 我最喜愛(ài)上體育課；tì――剃 剃頭 星期天早上我陪爺爺去剃頭。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
2.2“認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練
剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然只要求學(xué)生會(huì)讀，會(huì)認(rèn)（去除拼音后），但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范，講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)怎么樣呢？
筆者是這樣做的：在教學(xué)“認(rèn)一認(rèn)4”時(shí)，筆者把五位的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上安位置站好，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：誰(shuí)站在誰(shuí)的左邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的右邊？誰(shuí)站在誰(shuí)的前面？誰(shuí)站在誰(shuí)的后面？學(xué)生的說(shuō)話欲被激起來(lái)了，小手舉得高高的。然后又讓幾個(gè)學(xué)生代表自己的小組站起來(lái)一邊比畫(huà)一邊練習(xí)說(shuō)話：某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。最后小結(jié)：大家剛才說(shuō)“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又練習(xí)了說(shuō)話能力。
2.3“練習(xí)”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練。
在練習(xí)中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”、進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教學(xué)笫一冊(cè)語(yǔ)文練習(xí)5中的“口語(yǔ)交際”――我們來(lái)討論：看書(shū)上四幅圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)圖意，讓同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)：圖上的小朋友在干什么？他們做的對(duì)嗎？你應(yīng)該提醒他們?cè)趺醋霾攀菍?duì)的？讓學(xué)生們知道交通常識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)他們遵守交通規(guī)則，然后請(qǐng)學(xué)生做一下評(píng)價(jià)，誰(shuí)講得最好，最生動(dòng)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。
這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)，都會(huì)說(shuō)。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際。
2.4“課文”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練
運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。
觀察插圖時(shí)，先讓學(xué)生，按一定順序，一項(xiàng)內(nèi)容，一項(xiàng)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)。筆者先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎樣說(shuō)。這種方法能幫助學(xué)生逐漸把話說(shuō)得具體起來(lái)。如教學(xué)《我叫“神舟號(hào)”》時(shí)，在學(xué)生口述圖意后，筆者再讓他們認(rèn)真讀課文，弄清“神舟號(hào)是怎么認(rèn)識(shí)嫦娥姐姐的？神州號(hào)去太空干什么的？嫦娥姐姐為什么想回家？”等問(wèn)題，最后再讓學(xué)生看圖說(shuō)話。此外，我們還可以通過(guò)延續(xù)課文內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，注意安排這一練習(xí)。如學(xué)了《大海睡了》一文后，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。筆者先創(chuàng)設(shè)情境：“第二天清晨，大海醒來(lái)了，那醒來(lái)的大海是什么樣子的呢？”然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，合理安排情節(jié)，讓學(xué)生接著說(shuō)下去。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再指名說(shuō)。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大海醒了，風(fēng)兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學(xué)生真是說(shuō)得太好了。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。
只要我們師生共同努力，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有大幅度的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅承載著教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能，還應(yīng)該是德育的主渠道，擔(dān)負(fù)著育人的基本功能。
一年級(jí)的學(xué)生道德認(rèn)知水平低，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)一點(diǎn)一滴的育德，作為一名啟蒙教師，可以從以下方面進(jìn)行思考。
一、 插圖、多媒體中的德育
“語(yǔ)文教材思想內(nèi)容豐富，插圖及電教配套設(shè)施直觀新穎，符合兒童觀察特點(diǎn)，對(duì)兒童具有很強(qiáng)的吸引力。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的作用?！币荒昙?jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，他們的心靈如同一張白紙，需要老師引導(dǎo)孩子去填補(bǔ)絢麗的色彩。在教學(xué)《入學(xué)教育》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的插圖；結(jié)合自己上學(xué)的情景說(shuō)出畫(huà)面的內(nèi)容；再創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)師生間、生生間的對(duì)話，使學(xué)生在情景中明白：在上學(xué)、放學(xué)的路上見(jiàn)到老師、同學(xué)要主動(dòng)問(wèn)好，回家或離家要主動(dòng)向家人問(wèn)好等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。（老師好！同學(xué)好！再見(jiàn)！）讓學(xué)生在輕松的氛圍中既明白了自己是小學(xué)生的身份，又對(duì)孩子進(jìn)行了德育的教育。又如在教學(xué)《我多想去看看》。課前，安排學(xué)生搜集關(guān)于北京的資料。上課時(shí)，匯報(bào)課前搜集的信息，學(xué)生興趣盎然，接著讓學(xué)生當(dāng)北京風(fēng)光小導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生很快就把課文讀流利了。在理解“天安門廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”一句，我播放了升旗儀式的錄像。學(xué)生有了圖片、錄像等一些直觀的感受，自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自內(nèi)心的感受，學(xué)生讀得很帶勁，很有感情。
二、文本對(duì)話中育德
語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分利用時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空間，與文本發(fā)生碰撞，感悟文本的內(nèi)涵，走進(jìn)人物情感世界，師生與作者、讀者與文中人物的思想交流與情感溝通，達(dá)到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。如教學(xué)《平平搭積木》時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生讀到“平平還要搭很多很多的房子，給大家住”。時(shí)，他把“很多很多”和“大家”讀得特別突出。于是讓他說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。他說(shuō)：“很多很多”和“大家”可以看出平平心中有他人。對(duì)話的平臺(tái)一旦搭建起來(lái)，學(xué)生的個(gè)性美就展現(xiàn)無(wú)遺：“聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看到街上流浪的人住進(jìn)了平平的家。”“我覺(jué)的寒冷的冬天不冷了?！薄瓕W(xué)生在與文本對(duì)話中，將文字轉(zhuǎn)化為有聲的、鮮活的語(yǔ)言，明白了我們不光只想到自己，更應(yīng)該想到身邊的人。
三、課堂生成中的精彩
課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師對(duì)教材與學(xué)生的一個(gè)主觀把握。是教師結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)水平而形成的教學(xué)策略。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)由于課堂的動(dòng)態(tài)變化而產(chǎn)生或大或小的變化。因此，可能生成流光溢彩的智慧，也可能造成略顯尷尬的遺憾。需要教師準(zhǔn)確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓預(yù)設(shè)與生成在課堂上展現(xiàn)生命的色彩。拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，它是幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話和交流的工具。因此教師在教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音方法和拼讀技巧，還要注重情感的教育。讓學(xué)生在健康積極的氛圍中，既增長(zhǎng)知識(shí)又陶冶情操。記得在教學(xué)“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時(shí)，正準(zhǔn)備歸納，一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)“小ü見(jiàn)到j(luò)、q、x、y，挖掉眼睛還念ü?！碑?dāng)時(shí)，我并沒(méi)有急于否定，而是根據(jù)這一課堂生成，引導(dǎo)孩子：“你喜歡小魚(yú)嗎？”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去，多可愛(ài)呀！你忍心挖去它的眼睛嗎？”孩子們紛紛舉手，“不愿意、不愿意?！边@樣殘忍了。于是和學(xué)生一起修改了拼讀規(guī)則：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)、q、x、y就脫帽。孩子不僅掌握了拼讀的規(guī)則，也讓孩子懂得愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、要有一顆仁愛(ài)之心。
四、閱讀中的熏陶
課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。一年級(jí)學(xué)生處于半幼稚半成熟，他們的行為富有模仿性。所以課外活動(dòng)還要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、積極進(jìn)取精神、社會(huì)主義道德情操和愛(ài)國(guó)主義情感。當(dāng)然，書(shū)有良莠之分，不能不加選擇地讓學(xué)生去讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，如：繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，注音讀物《英才男孩》、《少年先鋒報(bào)》等等。一方面引導(dǎo)學(xué)生去讀，另一方面加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書(shū)方法（勾畫(huà)法、摘抄法等），使學(xué)生從閱讀中有所收獲。 一本好書(shū)相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高識(shí)字能力，而且還陶冶學(xué)生的情操，鍛煉意志。
總之，一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的方法是多種多樣的。關(guān)鍵是我們教師要有教書(shū)育人的理念，我們只有不斷的豐富自己的學(xué)識(shí)，才能做思想教育的有心人。使嬌艷的花兒更艷，使殘缺的花兒，也能綻放光彩。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的場(chǎng)所。在有限的時(shí)空里，如何激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率？信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是改革課堂教學(xué)的最佳途徑。
一、感知整合的意義
怎樣理解信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合意義？所謂信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，不是知識(shí)簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊或疊加在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，整合成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。探索多媒體信息技術(shù)在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合，非常有實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
二、探尋整合的足跡
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐力?！?
如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，提高教學(xué)效率？我深知，與其說(shuō)是一種機(jī)遇，不如說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。因此，我在一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中有意識(shí)地將信息技術(shù)有效地引進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂，使信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地整合在一起。
1.信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的基石。漢語(yǔ)拼音字母作為表音符號(hào)，學(xué)起來(lái)比較抽象。電教媒體在拼音教學(xué)中的妙用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，幫助學(xué)生度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)。
（1）善用媒體資源，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為了搬掉學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的攔路虎，在字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)共享資源，把同學(xué)們帶進(jìn)美妙的動(dòng)畫(huà)王國(guó)之中。如在學(xué)習(xí)聲母j時(shí)，我把網(wǎng)絡(luò)共享資源課件“在線flash學(xué)拼音”引入了課堂。在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，隨著老師的講解和示范，同學(xué)們耳朵聽(tīng)著老師的講解，眼睛看著j的flash動(dòng)畫(huà)，小嘴巴忍不住地小聲讀著。和著那好玩的動(dòng)畫(huà)筆在四線格中的移動(dòng)，同學(xué)們的手兒也不由自主地書(shū)起空來(lái)，大大降低了j的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)難度。同學(xué)們的注意力有了空前的提高，你看，連班里最好動(dòng)的小明也瞪大眼睛跟著學(xué)習(xí)呢！
（2）活用多媒體，輔助拼音復(fù)習(xí)?！皽毓识隆?，鞏固既是學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的必要條件。我在漢語(yǔ)拼音的鞏固教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣既能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)。如在復(fù)習(xí)聲母的時(shí)候，我借助投影儀讓學(xué)生用小棒和棉線在實(shí)物投影儀上擺字母。你聽(tīng)，擺出字母的同學(xué)多高興呀！“我用棉線擺出了s！”“我用棉線擺出了w！”“我用棉線擺出了z！”“我用小棒擺出了x！”“我用棉線和小棒擺出了b、p、d、p！”“我用棉線和小棒擺出了t、k！”許多學(xué)生忍不住跑到講臺(tái)上，興奮地把自己的杰作投影出來(lái)，與同學(xué)共享。同學(xué)們?cè)跉g樂(lè)的創(chuàng)作和展示中，既復(fù)習(xí)了拼音字母，又體會(huì)到了成功的喜悅
2.信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合。識(shí)字是閱讀、習(xí)作的基礎(chǔ)，也是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。如何把枯燥的生字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率？多媒體技術(shù)可謂是一把打開(kāi)成功之門的金鑰匙。
（1）巧用電教媒體，為識(shí)字教學(xué)增效。課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，那豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情境，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，從而提高了生字的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“年”字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該字的筆順筆劃學(xué)生不易掌握，于是，我就制作了一個(gè)寫(xiě)有“年”字的動(dòng)畫(huà)課件。然后，播放課件，把字的筆順、筆畫(huà)一筆筆慢慢地表現(xiàn)出來(lái)，并配之動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感知。因此，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，對(duì)所學(xué)生字有了進(jìn)一步的掌握。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)的字，我會(huì)利用課件，重點(diǎn)閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)刺激記憶。這樣，真是樂(lè)在其中。
（2）共享媒體資源，拓展識(shí)字空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資料共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了拓展學(xué)生思維，我集思廣益，把網(wǎng)上的一些較好的學(xué)習(xí)方法活用于自己的教學(xué)之中，進(jìn)行生字教學(xué)的拓展延伸，并用電腦及時(shí)反饋。比如在做“補(bǔ)筆畫(huà)”這個(gè)游戲時(shí)，我把學(xué)生最愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)、最容易遺忘的筆畫(huà)、筆順等部件空出來(lái)，讓學(xué)生做“填補(bǔ)”游戲、做錯(cuò)時(shí)，電腦小精靈會(huì)及時(shí)提醒孩子們：“做錯(cuò)啦！做錯(cuò)啦！”做對(duì)了，電腦小精靈又會(huì)馬上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你真棒！你真棒！”多媒體與課程的有機(jī)結(jié)合，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中加深了印象，強(qiáng)化了記憶，調(diào)動(dòng)了熱情，提高了參與。
三、享受整合的快樂(lè)
在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合中，我根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用多種形象直觀的信息教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，促進(jìn)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
在孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，我的教學(xué)教研水平也有了不小的提高，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)的論文多次獲獎(jiǎng)和發(fā)表，也讓我飽嘗了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的甜蜜和快樂(lè)。
信息技術(shù)與一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，有效地改革了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高了我的課堂教學(xué)效果。在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的道路上，一路走來(lái)，我探尋著，實(shí)踐著，成長(zhǎng)著，快樂(lè)著……
摘要：體態(tài)語(yǔ)言是一門傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，它在課堂教學(xué)服務(wù)中有著不可缺少的輔助作用，是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一定的眼神、動(dòng)作、身體姿勢(shì)、面部表情等發(fā)出的信息。尤其在低段語(yǔ)文課中體態(tài)語(yǔ)言的功能顯得更為突出和重要。它可以幫助教師更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性?；隗w態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師必須要把握好體態(tài)語(yǔ)言的“度”，發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的積極功能。
關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言 教學(xué) 運(yùn)用 消極 積極
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0199-01
身教重于言教。體態(tài)語(yǔ)言是一種運(yùn)用動(dòng)作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)。它使學(xué)生得到諸如提示、贊許、警告等信息，增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)節(jié)課堂氣氛，構(gòu)建和諧課堂。筆者在執(zhí)教過(guò)程中認(rèn)識(shí)到它對(duì)剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有不可或缺的作用。在低段語(yǔ)文課中體態(tài)語(yǔ)言的功能顯得更為突出和重要。它可以幫助教師更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)有效性。在平日的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在審視低段語(yǔ)文教師課堂中的體態(tài)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了不良的體態(tài)語(yǔ)言的負(fù)面影響。
1 低段語(yǔ)文教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言的消極表現(xiàn)
1.1動(dòng)作過(guò)于頻繁，打消了孩子的學(xué)習(xí)熱情
有些教師自我表現(xiàn)強(qiáng)，把課堂當(dāng)作表演的舞臺(tái)，講解時(shí)連續(xù)無(wú)意識(shí)地重復(fù)某一個(gè)動(dòng)作或手勢(shì)，剛一開(kāi)始低段的學(xué)生勁頭十足，能吸引孩子的眼球，但教師動(dòng)作過(guò)于頻繁單一枯燥，學(xué)生很快反感。毋庸置疑，這類體態(tài)語(yǔ)言起到了反面影響，有損教師在學(xué)生心目中的形象，打消了孩子的學(xué)習(xí)熱情。
1.2表情過(guò)于呆板，阻礙了學(xué)生思維發(fā)展
所謂表情是心靈的屏幕。教師的表情一直僵化，學(xué)生不僅不喜歡你，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著你，使你們之間越來(lái)越陌生，可想而知，你的課堂孩子也深感厭惡。
作為剛?cè)雽W(xué)的低段學(xué)生，活潑好動(dòng)，天真可愛(ài)，對(duì)小學(xué)生生活充滿了美好的憧憬。調(diào)查證明，孩子都喜歡和藹可親的老師，溫柔似水的老師。而往往我們有些教師因孩子的無(wú)知，隨心所欲等表現(xiàn)，認(rèn)為要讓孩子規(guī)規(guī)矩矩地專心地聽(tīng)課，就得整天板著臉教學(xué)，唉，課堂是安靜了……你們?cè)囅脒^(guò)嘛？整堂課沒(méi)有一點(diǎn)生氣，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性，授課的效果就不言而喻了。這對(duì)于我們的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是一種嚴(yán)重的危害。
當(dāng)前，在新課改的潮流中教師必須要把握好體態(tài)語(yǔ)言的“度”，以便在教學(xué)中克服消極體態(tài)語(yǔ)言，發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的積極功能。
2 低段語(yǔ)文教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的積極作用
2.1依托榜樣的力量，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢(shì)
對(duì)剛從幼稚園畢業(yè)的孩子來(lái)說(shuō)，很多方面都處于松弛狀態(tài)（坐姿東倒西歪、站姿隨心所欲等等）。孩子上課的第一天的姿勢(shì)千姿百態(tài)，至今歷歷在目。從那一刻起，筆者就借助課文的“入學(xué)教育”對(duì)孩子進(jìn)行坐姿教育，讓他們養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣，為今后的寫(xiě)字、讀書(shū)奠定良好的基礎(chǔ)。
首先，筆者利用多媒體的作用，下載一些由于坐姿不正確而導(dǎo)致駝背、斜肩等后果的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)導(dǎo)致其后果的原因。緊接著我做出學(xué)生第一天上課的各種坐姿：趴在桌子上、斜著身子歪坐著、一個(gè)腳架起半跪著的……在同時(shí)，筆者還一邊配上解說(shuō)。讓學(xué)生立刻意識(shí)到自己的不足。然后，筆者讓學(xué)生打開(kāi)課本的第二頁(yè)，模仿上面的小朋友坐一坐：頭、肩、手、腳都應(yīng)該怎樣做才叫規(guī)范。筆者就立即在講桌前表演，故意讓某一部位有點(diǎn)“瑕疵”，學(xué)生觀察筆者的姿體語(yǔ)言后，評(píng)得頭頭是道。最后樹(shù)立典型的力量，筆者與孩子們一起進(jìn)行坐姿比賽，看看誰(shuí)做得最端正，評(píng)出優(yōu)秀的同學(xué)。于是用相機(jī)拍出他們的坐姿和筆者的，放大洗印出來(lái)張貼在教室的正前方。榜樣的力量無(wú)窮，筆者以身作則，時(shí)時(shí)提醒，刻刻關(guān)心，短短幾個(gè)星期孩子的坐姿習(xí)慣基本養(yǎng)成。
2.2傳達(dá)兒歌的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新理念下的一年級(jí)語(yǔ)文課本中的兒歌音韻和諧、內(nèi)容生動(dòng)活潑，朗朗上口，學(xué)生讀得有意思，學(xué)得有趣味。為了傳達(dá)兒歌的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能進(jìn)入學(xué)生的心田，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用形象直觀的動(dòng)作進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生去感悟、識(shí)記和品讀語(yǔ)言，寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的活動(dòng)中。如教學(xué)《輕輕的》這則兒歌，筆者在范讀時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富自然，在輔于以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、身勢(shì)。學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)興趣高漲，大部分學(xué)生都情不自禁地站起來(lái)，跟著筆者邊誦邊做動(dòng)作。不愛(ài)表現(xiàn)的男孩子也蠢蠢欲動(dòng)。筆者沒(méi)有過(guò)度地剖析講解，深挖微言大義，而是讓孩子用自己天真稚氣的嗓音加上優(yōu)美的動(dòng)作直接感受。
2.3渲染情感的交流，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)
教師從容、自信而富有變化的體態(tài)語(yǔ)言不僅幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，在很多時(shí)候還能巧妙駕馭課堂紀(jì)律，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能拉近師生之間的距離。當(dāng)學(xué)生朗讀、回答、寫(xiě)字等方面表現(xiàn)不錯(cuò)的時(shí)候，教師帶頭鼓掌，并面帶微笑鼓勵(lì)：某某同學(xué)的朗讀把老師迷住了，被表?yè)P(yáng)的孩子沾沾自喜，其他孩子的積極性也因這鼓勵(lì)而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì)活躍歡快許多。有時(shí)課中會(huì)遇到學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，開(kāi)小差，這時(shí)筆者沒(méi)有停止講解，點(diǎn)名訓(xùn)斥，給“開(kāi)小差者”遞一個(gè)提醒的眼神，打一個(gè)手勢(shì)或輕輕走到他身邊停住等細(xì)微的動(dòng)作，都能起到良好的效果。如朗讀《四季》一文的第一小節(jié)：草芽尖尖，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我是春天。這一節(jié)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、直白，沒(méi)有任何提示語(yǔ)。在處理好語(yǔ)氣和重音的基礎(chǔ)上，筆者讀時(shí)面帶微笑，頭適當(dāng)昂起，目光自信，輔之以伸出手臂的動(dòng)作，小草那份愉悅自豪都鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生稍一琢磨便心領(lǐng)神會(huì)，哪里還要教師去進(jìn)行相對(duì)平淡的分析講解呢？
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)努力自覺(jué)地控制自己不利于教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)言，克服它的消極不利影響，以親切的、自信的、大方的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者共鳴，提高課堂學(xué)習(xí)有效性。
學(xué)校為實(shí)施“卓越課堂”計(jì)劃，開(kāi)展了一系列活動(dòng)，活動(dòng)正開(kāi)展得如火如荼，我正好接到一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。在教學(xué)活動(dòng)中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生躍躍欲試，可很多學(xué)生回答起來(lái)卻語(yǔ)無(wú)倫次。那么，如何才能使學(xué)生對(duì)答如流呢？這樣的情況下，我們的課堂怎樣才能向卓越邁步？我想還是得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面下功夫。
一、在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)說(shuō)話。初入學(xué)的兒童雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，意在提供學(xué)習(xí)字母的情景，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話，并相機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的字母。這些“情景圖”和“語(yǔ)境兒歌”是激發(fā)興趣、幫助識(shí)記的輔助手段，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，可利用它們進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。因此，我在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，邊說(shuō)邊聽(tīng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子。這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。
二、“識(shí)字”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練
剛剛接觸到漢字的學(xué)習(xí)，雖然只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范、講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)怎么樣呢？
如，教學(xué)識(shí)字《人體器官》時(shí)，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話，這是什么，有什么樣的作用。然后我又讓同桌學(xué)生相互指認(rèn)練習(xí)說(shuō)話，怎樣愛(ài)護(hù)自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又練習(xí)了說(shuō)話能力。
三、“口語(yǔ)交際”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練
要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交流，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，
這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。
教材中“口語(yǔ)交際”版塊則是對(duì)話交流的平臺(tái)。我們好好利用，可讓學(xué)生說(shuō)話得到較好的訓(xùn)練。如，教學(xué)第二冊(cè)語(yǔ)文第二單元中的“口語(yǔ)交際”――春天來(lái)了。我以“在你們眼中，春天是什么樣的”引出談話主題。讓他們說(shuō)說(shuō)看到的春天是什么樣的，春天來(lái)了，我們周圍的事物有什么變化。在美麗的春天里，想去做什么。這是他們自己能感受到的，所以說(shuō)起來(lái)就比較容易。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
四、“課文”教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練
運(yùn)用課文插圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一
種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，能幫助學(xué)生豐富詞匯，提高口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展。
如，第二冊(cè)《夏天的夜晚》一課，我先讓學(xué)生想想自己看到的夏天的夜晚是什么樣的，然后讓學(xué)生借助生動(dòng)形象的圖畫(huà)理解課文，學(xué)完課文，再借助用自己的話說(shuō)一說(shuō)，這樣借著圖畫(huà)，任由學(xué)生想象，任由學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。
此外，我們還可以通過(guò)延續(xù)課文內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，在教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，注意安排這一練習(xí)。如，學(xué)了《風(fēng)》一文后，讓學(xué)生模仿課文說(shuō)話。在一部分學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用點(diǎn)撥指導(dǎo)、稱贊等方式讓學(xué)生獲得成就感，他們都樂(lè)于模仿課文的形式說(shuō)話，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)你和我了，但是公園里花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了?！碑?dāng)我讓他們把自己的小詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)時(shí)，他們也覺(jué)得容易多了。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上不僅訓(xùn)練了說(shuō)話，還與寫(xiě)融合了。
五、在“續(xù)編課文”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
續(xù)編課文內(nèi)容可以有效地培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的能力。在教學(xué)中，根據(jù)課文所講的內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)想象，把故事繼續(xù)講下去。如，學(xué)了《小鴨子的問(wèn)號(hào)》一文后，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一說(shuō)：小鴨子嘎嘎地叫著向伙伴們跑去干什么？通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)，同桌互練后，再指名說(shuō)，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。
一年級(jí)學(xué)生說(shuō)話這種能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，因?yàn)檎Z(yǔ)文知
識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須從學(xué)生入學(xué)的那天起就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”的目的。同時(shí)，讓我們的課堂能更加有效，并逐步走向卓越。
（作者單位 重慶市北碚區(qū)三圣教管中心）
新入一年級(jí)的小學(xué)生，天真活潑，純潔無(wú)瑕，令人喜愛(ài)。如何在這張白紙上畫(huà)出最美麗的圖畫(huà)，讓這些可愛(ài)的孩子能盡快的溶入到一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這可是一個(gè)難題。
在我的實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知特點(diǎn)，我自編并借鑒了一些兒歌，順口溜以及其他學(xué)科的知識(shí)。來(lái)幫助孩子們提高學(xué)習(xí)興趣。
一、兒歌――學(xué)習(xí)字母的好朋友
一年級(jí)的孩子對(duì)于單調(diào)的字符識(shí)記缺乏興趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我特別注重培養(yǎng)孩子們的讀圖能力，首先給孩子們一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。新學(xué)一個(gè)聲母或韻母，我都引導(dǎo)孩子們仔細(xì)讀圖，在讀圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)字母的特點(diǎn)和圖畫(huà)的內(nèi)容，編創(chuàng)或借鑒他人的兒歌幫助孩子們記憶。如：“a――圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a-a-a；p――出門秋游去爬坡，紅旗迎風(fēng)p-p-p；d――六一六一真快樂(lè)，小鼓鼓槌d-d-d”等。光動(dòng)口，不動(dòng)手是不夠的，我還讓孩子們?cè)谀钫b兒歌時(shí)，配以手的動(dòng)作――劃出字母的形狀。多種感觀刺激，強(qiáng)化孩子記憶！這樣雙管齊下，極大的提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
二、兒歌――四聲調(diào)的克星
在教材中，為幫助孩子們識(shí)記四聲調(diào)，特別配以了汽車行駛在不同路段的彩圖。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮了這些彩圖的作用，每一幅圖都配上一句兒歌――“汽車走平路，順利通行第一聲音；汽車爬上坡，一鼓作氣第二聲；汽車要拐彎，小心前進(jìn)第三聲音；汽車開(kāi)下坡，平安到家第四聲”。利用箭頭圖，示意汽車的一個(gè)行駛過(guò)程。幫孩子們定位汽車行駛的方向，其實(shí)也就是幫孩子們準(zhǔn)確的把握四聲調(diào)的發(fā)音特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)則。在識(shí)記時(shí)，我讓孩子們“眼、耳、口、手、腦”總動(dòng)員――眼看簡(jiǎn)圖，口念兒歌，手劃聲調(diào)，耳朵聽(tīng)老師的指揮，腦子記憶四聲調(diào)的發(fā)音要點(diǎn)。因?yàn)檎覝?zhǔn)了參照，學(xué)生把四聲調(diào)從認(rèn)知到空間感知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)生對(duì)四聲調(diào)的學(xué)習(xí)收到了意想不到的好效果。特別是對(duì)二聲和四聲的區(qū)分，尤顯出此方法的絕妙之處。
三、兒歌――標(biāo)調(diào)迎刃而解
1.i的標(biāo)調(diào)有些特別，孩子們?nèi)菀资芩季S慣式的影響，直接把聲調(diào)標(biāo)在的i的頭上，進(jìn)而出現(xiàn)標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤。對(duì)于這個(gè)特殊的標(biāo)調(diào)規(guī)則，我也請(qǐng)出兒歌來(lái)做孩子們的小幫手――“小i懂禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽”。為更好的掌握這一標(biāo)調(diào)規(guī)則，我又教給孩子們另一個(gè)知識(shí)――西方人愛(ài)戴帽子。在與熟人，朋友相見(jiàn)時(shí)，總是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相問(wèn)好。在了解了這一知識(shí)之后，我指名讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演小i見(jiàn)到客人摘帽鞠躬的樣子，其他孩子給他們的表演配以兒歌和手勢(shì)。熱鬧的氣氛讓我真正體會(huì)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵。
2.在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，到底應(yīng)在哪一個(gè)字母上標(biāo)調(diào)，學(xué)生總是犯迷糊。怎么解答這個(gè)難題呢？我讓孩子動(dòng)起來(lái)，拍手唱起標(biāo)調(diào)兒歌――“有a標(biāo)a上，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后”，短短的一句話，讓這個(gè)難題迎刃而解。一張張笑臉告訴我，他們學(xué)得很快樂(lè)！
四.兒歌――解決形近字字音的利劍
新教材從一年起，學(xué)生就要識(shí)記大量的漢字。形近字的字音識(shí)記就成了孩子們學(xué)習(xí)漢字的攔路虎。怎樣披荊斬棘，得有一把利劍。在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們盡量找出識(shí)記這些字的規(guī)則，和孩子們一起根據(jù)這些字的字形特點(diǎn)，編創(chuàng)出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強(qiáng)對(duì)形近字字音的區(qū)分和識(shí)記，初學(xué)“那”和“哪”，孩子們就是子們找出他們的異同――后一個(gè)比前一個(gè)字多了一個(gè)“口字旁”；再創(chuàng)編兒歌――“張口請(qǐng)問(wèn)往哪走，nǎ-nǎ-n?！?，讓孩子們記住“哪”字比“那”字多出的那個(gè)“口”，就是“哪”的聲調(diào)――第三聲音（“口”就是一個(gè)第三聲的字）。由于找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，同學(xué)們?cè)陂喿x中自由暢游；在期末測(cè)試中，我班學(xué)生讓“哪”“那”的聲調(diào)輕松的到了媽媽。再比如“堆”和“誰(shuí)”，我讓孩子們誦讀兒歌――“推土機(jī)推土一堆堆，話語(yǔ)出口‘你是誰(shuí)’”。這樣在亦玩亦笑中，輕松的將“堆”和“誰(shuí)”區(qū)分開(kāi)了。
在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我不斷的實(shí)踐和推行這樣的方法，每次的付出，我和孩子們都能捧回累累的碩果。
兒歌的魅力真不小，其它學(xué)科知識(shí)的鋪墊同樣功不可沒(méi)，讓我和孩子們笑著聆聽(tīng)到了新年的鐘聲。兒歌在我的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中功不可沒(méi)，它引領(lǐng)著孩子們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游。