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高校教育論文:師范類(lèi)高校繼續(xù)教育論文

一、繼續(xù)教育發(fā)展的背景因素

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個(gè)階段以及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類(lèi)教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育。在我國(guó)，建立靈活開(kāi)放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進(jìn)現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會(huì)報(bào)告主張推動(dòng)各方面教育的全面深化改革，要對(duì)普通教育與繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得?圣吉（PeterSenge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書(shū)中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競(jìng)爭(zhēng)者更快地學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是組織繼續(xù)保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會(huì)組織的各個(gè)方面。我國(guó)從黨的十六大以來(lái)，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)建立了以師范類(lèi)院校為主的師范教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性愈來(lái)愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開(kāi)放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動(dòng)傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育體系的革新，加強(qiáng)對(duì)教師教育體系的補(bǔ)充與完善。

二、師范類(lèi)高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制分析

師范類(lèi)高校是我國(guó)實(shí)施繼續(xù)教育的重要力量，并承擔(dān)著以教師繼續(xù)教育為主體的任務(wù)。良好的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，能夠促進(jìn)繼續(xù)教育更健康地發(fā)展。為了掌握師范類(lèi)高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地調(diào)研的方式，對(duì)5所師范類(lèi)高校（北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了調(diào)查。在獲得實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)此進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

（一）管理體制狀況

高校繼續(xù)教育管理體制包括學(xué)校層面對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)自身內(nèi)部的管理兩個(gè)方面。從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，雖然5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)與辦學(xué)范圍不盡相同，但都定性為二級(jí)學(xué)院，由學(xué)校歸口管理，校領(lǐng)導(dǎo)分管，并承擔(dān)著繼續(xù)教育辦學(xué)以及統(tǒng)籌管理成人學(xué)歷教育業(yè)務(wù)發(fā)展的雙重職能。5所高校未單獨(dú)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育業(yè)務(wù)進(jìn)行管理。

1.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校的歸口管理

5所師范類(lèi)高校都建有獨(dú)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)體，均為學(xué)校二級(jí)學(xué)院，其中3所高校具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格。在具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格的高校中，2所高校將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了整合，統(tǒng)一為一個(gè)學(xué)院，同時(shí)開(kāi)展成人高等學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育以及非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)；1所高校保持了繼續(xù)教育學(xué)院以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的各自建制，分別以成人高等學(xué)歷教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，也同時(shí)開(kāi)展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。另外2所高校都設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院，其中1所正逐步籌建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都由高校分管領(lǐng)導(dǎo)直接管理，或由高校領(lǐng)導(dǎo)直接兼任機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，屬于垂直型的管理體制。在辦學(xué)業(yè)務(wù)范疇方面，5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著對(duì)成人學(xué)歷教育進(jìn)行統(tǒng)一管理與辦學(xué)兩重職能，并都開(kāi)展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)；有個(gè)別高校設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)實(shí)施統(tǒng)一管理，實(shí)施管辦分離。高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定等教學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較大的自主權(quán)，在人員配置、辦學(xué)規(guī)模方面享有部分自主權(quán)，但在財(cái)務(wù)方面則都由學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行直接管理，統(tǒng)一核算。

2.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制

5所師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財(cái)務(wù)和事務(wù)管理制度。人事制度方面，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)工作人員的人事關(guān)系主要分為兩種：事業(yè)編制以及合同編制（或人事）。由于多數(shù)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有專(zhuān)職的教學(xué)師資，所以一般采取自主聘請(qǐng)師資或者與教學(xué)院系所合作安排師資的方式來(lái)解決師資問(wèn)題。上海師大繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)師資由校內(nèi)相關(guān)學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師教學(xué)工作計(jì)入基本工作量；若二級(jí)學(xué)院跨院直接聘請(qǐng)教師，則教學(xué)工作不計(jì)入教師基本工作量計(jì)算范疇，由繼續(xù)教育學(xué)院直接發(fā)放課酬。

（二）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制狀況

5所師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)圍繞各自內(nèi)部管理制度建立運(yùn)行機(jī)制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業(yè)、企業(yè)之間進(jìn)行合作，促進(jìn)辦學(xué)業(yè)務(wù)有效開(kāi)展。師范類(lèi)高校繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，根據(jù)自身特色建設(shè)創(chuàng)新性的質(zhì)量保障體系。

1.決策機(jī)制

師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面享有具有較大的自主權(quán)，為保證決策科學(xué)、有效，一般都通過(guò)設(shè)立專(zhuān)家委員會(huì)的形式提供咨詢、建議，并通過(guò)召開(kāi)院務(wù)會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)等方式進(jìn)行決策。從實(shí)際的調(diào)查來(lái)看，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院通過(guò)院務(wù)會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)議審議決定重要決策，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、成人教育督導(dǎo)委員會(huì)提供咨詢建議。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、課程設(shè)置方面等都通過(guò)組織專(zhuān)家研究制定，在重大決議方面執(zhí)行負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)制度，堅(jiān)持重大事項(xiàng)民主決策和集體決議。上海師范大學(xué)繼續(xù)教育工作委員會(huì)負(fù)責(zé)辦學(xué)體制機(jī)制、行政管理、資金分配等方面問(wèn)題的決策咨詢，專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)則負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展等方面工作的項(xiàng)目咨詢和評(píng)審。從調(diào)研來(lái)看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)雖然在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面有較大自主權(quán)，但需解決的問(wèn)題若屬于重大問(wèn)題、要由學(xué)校決策的，都會(huì)通過(guò)分管校長(zhǎng)提交學(xué)校討論決策。

2.人員聘用機(jī)制

師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)一般都建立了靈活的人員聘用機(jī)制，可以根據(jù)自身發(fā)展決定聘用人員的數(shù)量和質(zhì)量，并能參考勞動(dòng)力市場(chǎng)工資標(biāo)準(zhǔn)為員工定制工資待遇。從具體的調(diào)查情況來(lái)看，各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員由事業(yè)編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的人員以合同制員工為主，如北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合同制員工數(shù)量占到員工總數(shù)的70%以上，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院合同制員工也占到整體員工總數(shù)的60%以上。

3.質(zhì)量保障機(jī)制

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要建立質(zhì)量保障體系。從調(diào)查來(lái)看，5所師范類(lèi)高校普遍建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，對(duì)招生、教學(xué)、支持服務(wù)等多環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院創(chuàng)新性建立了以質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)為支撐的“支架式”網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理操作體系；華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，建立了整套質(zhì)量管理體系；上海師范大學(xué)長(zhǎng)期致力于建立一套適合成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，目前已經(jīng)基本成型；廣西師范大學(xué)構(gòu)建起包括6個(gè)環(huán)節(jié)的成人高等教育“全面質(zhì)量控制機(jī)制”。

4.與相關(guān)院校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作

師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)成人學(xué)歷教育以及培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，主要通過(guò)3種方式積極開(kāi)展與相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作。一是針對(duì)校外機(jī)構(gòu)的特定人才培養(yǎng)與培訓(xùn)需求，建立短期限的委托培養(yǎng)合作關(guān)系；二是與校外機(jī)構(gòu)之間建立長(zhǎng)期的整體性、伙伴式合作關(guān)系，校外機(jī)構(gòu)并不提出短期的特定需求，而是根據(jù)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略規(guī)劃由雙方建立整體性、持續(xù)、長(zhǎng)期的合作；三是項(xiàng)目推介型合作關(guān)系，雙方基于繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)推出的特色項(xiàng)目進(jìn)行合作。在具體的項(xiàng)目合作實(shí)施過(guò)程中，有些機(jī)構(gòu)會(huì)采用多種合作方式，并能按照行業(yè)企業(yè)的需求開(kāi)展靈活多樣的合作。

三、師范類(lèi)高校繼續(xù)教育管理變革應(yīng)處理的若干問(wèn)題

從調(diào)研來(lái)看，師范類(lèi)高校與其他類(lèi)型高校的繼續(xù)教育管理體制與機(jī)制在本質(zhì)上沒(méi)有顯著差別，兩類(lèi)高校既具有普遍性特征，也有其自身特點(diǎn)。要促進(jìn)繼續(xù)教育快速發(fā)展，師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在管理上要處理好特色性與開(kāi)放性、公益性與市場(chǎng)性、多元性與單一性等方面的問(wèn)題。

（一）特色性與開(kāi)放性

高校繼續(xù)教育的發(fā)展主要依靠高校的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不同類(lèi)型高校具有的不同特征，對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展具有顯著影響。部分師范類(lèi)高校在近些年雖然也在走向綜合型發(fā)展之路，但在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進(jìn)了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教師教育領(lǐng)域形成自己的特色與優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，這也會(huì)在一定程度上限制了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在其他領(lǐng)域的發(fā)展；同時(shí)在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開(kāi)放性的人才培養(yǎng)體系。所以師范類(lèi)高校要在強(qiáng)化特色的同時(shí)，也要強(qiáng)化與其他行業(yè)、企業(yè)的合作，拓展開(kāi)放性辦學(xué)渠道。

（二）公益性與市場(chǎng)性

繼續(xù)教育與一個(gè)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)密切相關(guān)，高校舉辦繼續(xù)教育，本質(zhì)上是履行服務(wù)社會(huì)的職責(zé)，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續(xù)教育，政府并不投入經(jīng)費(fèi)，這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧，繼續(xù)教育就具有了市場(chǎng)性特征。在這種環(huán)境下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)既要提高辦學(xué)效率、重視效益；同時(shí)，也必須承擔(dān)公益的職責(zé)、不能以片面贏得經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為導(dǎo)向，而是要以質(zhì)量和服務(wù)為導(dǎo)向。

（三）多元化與單一性

從繼續(xù)教育的管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)來(lái)看，有的高校將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)結(jié)合在一起，實(shí)行管辦結(jié)合，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身承擔(dān)辦學(xué)與管理兩重任務(wù)；有的高校將其分離，實(shí)行管辦分離，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)實(shí)施辦學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校再設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)、對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與管理。這實(shí)際上就是組織架構(gòu)上的直線制“實(shí)體型”一級(jí)管理形式、職能制“非實(shí)體型”二級(jí)管理形式以及直線——職能制“實(shí)非混合型”管理形式的體現(xiàn)。同時(shí)，有的高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)具有兩重屬性，既作為學(xué)校二級(jí)學(xué)院存在，同時(shí)也成立公司進(jìn)行人事、財(cái)務(wù)方面的管理。這實(shí)際上都體現(xiàn)了組織管理上的多元化與單一性的關(guān)系問(wèn)題。師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在自身的發(fā)展過(guò)程中，采用何種組織結(jié)構(gòu)形式，都有其自身的合理性；同時(shí)也需要高校在未來(lái)的管理制度與運(yùn)行機(jī)制改善上，需要根據(jù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，建立符合自身的制度架構(gòu)。

四、關(guān)于師范類(lèi)高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議

師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷改進(jìn)與完善。目前國(guó)家正在宏觀層面推動(dòng)繼續(xù)教育體制的改革與完善，正對(duì)繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與重新整合、定位，從而保證繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)作及相互協(xié)調(diào)。在這樣的形勢(shì)背景下，師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要增加開(kāi)放性與競(jìng)爭(zhēng)性，提高管理與運(yùn)行的科學(xué)化與規(guī)范化，強(qiáng)化自身的特色與質(zhì)量建設(shè)。

（一）建立靈活開(kāi)放的管理體制

所調(diào)研的師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校的二級(jí)學(xué)院而存在，其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、管理與學(xué)校密切相關(guān)，帶有強(qiáng)烈的事業(yè)單位屬性。這樣的管理帶來(lái)的最大問(wèn)題是自主性不足，帶有計(jì)劃性色彩，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才培養(yǎng)培訓(xùn)市場(chǎng)性格局中，市場(chǎng)因素與開(kāi)放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)增加自身的開(kāi)放性，根據(jù)市場(chǎng)需求構(gòu)建管理體系。同時(shí)，與社會(huì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，依托于高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競(jìng)爭(zhēng)性上呈現(xiàn)出不足；在組織與制度層面上，顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性劣勢(shì)，面對(duì)外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)機(jī)制過(guò)慢，服務(wù)性不足，在面臨重大變革時(shí)很難做出及時(shí)調(diào)整。所以，在未來(lái)的改革發(fā)展中，高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的職能，注重建立靈活開(kāi)放的繼續(xù)教育管理體制，根據(jù)社會(huì)需求有限度放開(kāi)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的自主辦學(xué)權(quán)，使得繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)能夠在人力、財(cái)務(wù)以及辦學(xué)事務(wù)上享有更高的自主權(quán)，從而更快適應(yīng)外在環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）完善科學(xué)規(guī)范的管理制度

高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)辦學(xué)，承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)、教書(shū)育人、管理育人的使命，需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量視為發(fā)展的生命線。從調(diào)研來(lái)看，各機(jī)構(gòu)都能把質(zhì)量置于辦學(xué)指導(dǎo)思想的首位。但由于繼續(xù)教育辦學(xué)環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜，同時(shí)雖然標(biāo)準(zhǔn)與額度不一，但各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也都有著上繳學(xué)校管理費(fèi)的壓力，這都要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)一步加強(qiáng)完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)管理流程的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，落實(shí)規(guī)范科學(xué)的管理，防止出現(xiàn)片面追求規(guī)模與經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)的情況表明，由于繼續(xù)教育在一定程度上存在著學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、功利性強(qiáng)的問(wèn)題，同時(shí)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員流動(dòng)性較強(qiáng)，這都對(duì)學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)管理帶來(lái)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代科層制理論要求組織實(shí)體對(duì)自身的責(zé)權(quán)利進(jìn)行合理的劃分，對(duì)具體的管理流程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化要求，調(diào)動(dòng)人員的積極性，從而提高整個(gè)組織的運(yùn)作效率。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要圍繞繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，建立與完善科學(xué)規(guī)范的管理制度，理順人、財(cái)、物等運(yùn)行機(jī)制所涉及的要素，做好計(jì)劃、執(zhí)行、控制與檢查等全方位質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，注重建立民主化的管理程序、實(shí)施民主決策，并建立統(tǒng)一、有效、良性發(fā)展的運(yùn)行模式，實(shí)施規(guī)范化管理。

（三）轉(zhuǎn)變職能，建立服務(wù)型、學(xué)習(xí)型組織

現(xiàn)代企業(yè)組織注重對(duì)外服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)，主張建立服務(wù)型組織，進(jìn)行有效的客戶關(guān)系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養(yǎng)人為職責(zé)，學(xué)生是高校服務(wù)的對(duì)象，這就需要強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的定位，建立服務(wù)型教育機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的關(guān)系管理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以學(xué)生為中心，服務(wù)于教育市場(chǎng)中的學(xué)生、教師以及單位，注重提升辦學(xué)能力與服務(wù)能力，方是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之計(jì)。這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)減少機(jī)構(gòu)的管理層次，使得組織發(fā)展扁平化，提高部門(mén)的運(yùn)作效率，提高問(wèn)題的解決與反饋速度。同時(shí)，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要注重以學(xué)生發(fā)展的利益為主，確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)、主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，多渠道接收問(wèn)題反映，對(duì)存在的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)狀況進(jìn)行有效改善，使現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)發(fā)展成為服務(wù)型組織。同時(shí)，在建立服務(wù)型組織之外，要對(duì)組織資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)成員的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)型組織邁進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)性特征。

（四）研究教師教育規(guī)律，把握特色，深入推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的合作

從調(diào)研來(lái)看，師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)有兩個(gè)突出的辦學(xué)特點(diǎn)：一是目前辦學(xué)業(yè)務(wù)以學(xué)歷教育為主，學(xué)歷教育的收入都超過(guò)了非學(xué)歷培訓(xùn)收入的數(shù)倍。二是教師教育特色鮮明。所開(kāi)設(shè)的成人學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)以及培訓(xùn)對(duì)象，都有鮮明的教師教育特色。其中，雖然上海師范大學(xué)2012年開(kāi)展非教師教育類(lèi)培訓(xùn)人數(shù)12000余人，遠(yuǎn)超教師教育類(lèi)培訓(xùn)的規(guī)模，但該校依托文科見(jiàn)長(zhǎng)、教師教育特色鮮明的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的成人教育文科專(zhuān)業(yè)數(shù)列全市之最，同時(shí)依托教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)在推進(jìn)上海市教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，各師范類(lèi)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求、大力發(fā)展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，同時(shí)更要研究和把握教師教育規(guī)律，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化辦學(xué)特色，為教師的可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持；要深入推進(jìn)與行業(yè)、企業(yè)的合作，突破現(xiàn)有的辦學(xué)格局，對(duì)已有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新與發(fā)展，將學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)能力提升結(jié)合在一起，形成特色鮮明、開(kāi)放多元的人才培養(yǎng)體系。

作者：亓俊國(guó) 白樺 王彥平 關(guān)海燕 單位：北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院

高校教育論文:國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)教育論文

一、高校計(jì)算機(jī)教育的地位和作用

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在，我國(guó)正在如火如荼的進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，把傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌乃刭|(zhì)教育模式。而素質(zhì)教育則主要是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅能夠起到一個(gè)主導(dǎo)和激勵(lì)的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把自己掌握到的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生是“被學(xué)”，而素質(zhì)教育則注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生自己學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教育恰恰符合素質(zhì)教育的要求，憑借著自身實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

計(jì)算機(jī)教育不僅僅實(shí)踐性極強(qiáng)，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而且在一定程度上還有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。由于計(jì)算機(jī)資源豐富，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

1.提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂的創(chuàng)新思維就是立足于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)，在一些求學(xué)心理的刺激下，通過(guò)運(yùn)用各種各樣的方式方法，對(duì)自己掌握和了解的新知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，從而從新的角度來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代人才的必備之物，只有提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.提高學(xué)生的抽象思維

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，計(jì)算機(jī)教育就是在這個(gè)虛擬的世界中進(jìn)行的。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬性，計(jì)算機(jī)中的程序、結(jié)構(gòu)等都是抽象的，不能具體的表現(xiàn)出來(lái)，所以雖學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育就能夠提高學(xué)生的抽象思維能力。把現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題與現(xiàn)象運(yùn)用一般規(guī)律概括出來(lái)，再用計(jì)算機(jī)表達(dá)出來(lái)，是非常抽象的，這就要求學(xué)生要擁有相當(dāng)分量的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分開(kāi)發(fā)自己的大腦。

（三）對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生的影響

計(jì)算機(jī)教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容，雖然這項(xiàng)教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握和技術(shù)掌握，但這門(mén)學(xué)科更為重要的作用是對(duì)其他的學(xué)科產(chǎn)生著重要的影響。舉例而言，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以使學(xué)生聽(tīng)到更為純正的英語(yǔ)發(fā)音，可以使學(xué)生更為深刻的體會(huì)到西方文化與中國(guó)文化的差異，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)；除此之外，在枯燥的政治教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，從而更好的使學(xué)生理解思想理論知識(shí)。

二、高校計(jì)算機(jī)教育面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置缺乏完善性

就我國(guó)目前高校計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀而言，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的課程設(shè)置時(shí)，缺乏一定的完善性。教材的規(guī)定并不統(tǒng)一，往往依照教師的個(gè)人意愿，教師認(rèn)為合適的教材就拿來(lái)使用，而且對(duì)學(xué)科教法和學(xué)法的設(shè)置并不完善，往往是教室想怎么教就怎么教，最后學(xué)生掌握知識(shí)的程度也取決于教師的意愿。整個(gè)課程的設(shè)置沒(méi)有從實(shí)際情況出發(fā)，僅僅依靠自己的知識(shí)理論，有時(shí)候甚至與社會(huì)的發(fā)展相脫離，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，還存在一些這樣的高校，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然很新，但是并不能深入學(xué)習(xí)，總是停留在表面的水平，這對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)影響也會(huì)大大降低。

（二）缺乏完善的教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代的科技日新月異，計(jì)算機(jī)的軟件和硬件設(shè)備也在不斷地更新中，然而，許多的高校卻不能跟上科技的發(fā)展步伐，總是落后于社會(huì)上使用的設(shè)備，與社會(huì)上使用的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)。而計(jì)算機(jī)軟件和硬件的新舊程度往往會(huì)影響計(jì)算機(jī)的整體性能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低了。

（三）缺乏充足的師資力量

雖然我國(guó)的一些高?？偸钦J(rèn)為自身的師資力量相當(dāng)充足，學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者擁有眾多，但是一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題往往會(huì)使得這些人不能更好的教育學(xué)生，比如說(shuō)一些教師非常喜愛(ài)鉆研計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的高尖問(wèn)題，這樣一旦取得成果就能夠很快的得到提升，獲得更好地工資待遇，而在進(jìn)行鉆研時(shí)，往往就會(huì)忽略學(xué)生的教育。不僅如此，一些高校的教師掌握的知識(shí)水平不盡相同，有的教師掌握的知識(shí)過(guò)于陳舊，且不能及時(shí)的更新，這就使得計(jì)算機(jī)教育總體上得不到提升。

三、關(guān)于進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育改革的建議

（一）完善課程設(shè)置

由于課程設(shè)置的不完善，學(xué)生接受的計(jì)算機(jī)教育往往會(huì)有差異，這就要求我們一定要完善課程設(shè)置。完善課程設(shè)置主要在于加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)等幾個(gè)方面。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建設(shè)

計(jì)算機(jī)教育是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，往往不會(huì)取得較好的教學(xué)效果，只有加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能全面提高學(xué)生的理解能力，才能使學(xué)生掌握到更為扎實(shí)的知識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系

現(xiàn)在，大學(xué)生的主要目標(biāo)是畢業(yè)之后找到一份符合自己心意的工作，為了提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，這樣既為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)找到了合適的場(chǎng)所，又為學(xué)生畢業(yè)之后尋找工作打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

言而總之，我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)教育未來(lái)發(fā)展的路程還十分的長(zhǎng)遠(yuǎn)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育，既在一定程度上提高了學(xué)生的就業(yè)率，同時(shí)又能夠?yàn)槲覈?guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。所以，一定要堅(jiān)持計(jì)算機(jī)教育與時(shí)俱進(jìn)，深入改革，順應(yīng)時(shí)展的潮流。

作者：石彥芳 周檬 石建國(guó) 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校教育論文:文化教學(xué)背景下高校英語(yǔ)教育論文

1語(yǔ)言與文化的關(guān)系

針對(duì)如何進(jìn)行文化教學(xué)問(wèn)題的提出，出現(xiàn)了對(duì)于跨文化語(yǔ)言教學(xué)法的討論，它是基于研究者對(duì)文化與語(yǔ)言之間關(guān)系建立的多種假設(shè)而提出的教學(xué)法。研究者們從不同角度，通過(guò)研究文化與語(yǔ)言的潛在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了文化與語(yǔ)言相互促進(jìn)的關(guān)系，提出了可以在語(yǔ)言教學(xué)課堂中介入文化的主張。在語(yǔ)言學(xué)中的文化到底是什么？研究者們對(duì)于“文化”下的定義有很多，其中被較多人所認(rèn)可的定義之一是Kramsch的，其將文化定義為一種特權(quán)。享有這種特權(quán)的成員具有共同的認(rèn)知觀與價(jià)值觀，同時(shí)，這些成員在一個(gè)特定的語(yǔ)境范圍內(nèi)進(jìn)行著可以被其他成員認(rèn)可的行為。但是之后的研究中對(duì)此定義又有所改進(jìn)，其實(shí)只要是在特定語(yǔ)境范圍內(nèi)與其他成員具有話語(yǔ)行為的人，就可以算作是這個(gè)語(yǔ)境范圍的一名成員，即使他可能擁有不同的身份、性別或是職業(yè)。在這種定義之下，語(yǔ)言在這文化環(huán)境中只是充當(dāng)一種媒介，幫助語(yǔ)境范圍內(nèi)成員凸顯自己的特權(quán)，包括知識(shí)與經(jīng)歷。語(yǔ)言被話語(yǔ)行為者用作一種特定的文化暗號(hào)來(lái)表達(dá)與反應(yīng)自己的話語(yǔ)需要。為了滿足這種需要，語(yǔ)言使用者在文化的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)利用語(yǔ)言進(jìn)行交流。

2英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的關(guān)系

正是由于英語(yǔ)語(yǔ)言在世界文化范圍內(nèi)基本成為了一種通用語(yǔ)，被世界大部分地區(qū)的人們當(dāng)做成一種與外界溝通的媒介，所以人們對(duì)于英語(yǔ)實(shí)用性的需求才越來(lái)越大。雖然英語(yǔ)作為通用語(yǔ)種被人們所使用，但當(dāng)它在不同文化環(huán)境中被使用時(shí)，體現(xiàn)著當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，正如在本文開(kāi)頭提到的在不同英語(yǔ)語(yǔ)言使用國(guó)家對(duì)于cheers的不同使用方式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，盲目地對(duì)文化進(jìn)行介紹或教學(xué)是不可取的。文化教學(xué)所要達(dá)到的目的，是讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言了解目標(biāo)文化與自身所在文化的差異性，真正意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內(nèi)，突出英語(yǔ)作為通用語(yǔ)傳遞信息的功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)于差異性探索的熱情，而并非強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言或是一門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語(yǔ)教學(xué)中不必完全被英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則所束縛而導(dǎo)致其失去了真正進(jìn)行信息交流的作用，例如在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與拼讀的準(zhǔn)確性、過(guò)多地糾正或是死記硬背的方法等，只會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥性。Baker曾在泰國(guó)對(duì)幾個(gè)泰國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)，其使用方式不同于其使用泰語(yǔ)的方式。這個(gè)結(jié)論似乎是理所當(dāng)然的，因?yàn)樘┱Z(yǔ)與英文具有不同的語(yǔ)言系統(tǒng)，而且使用國(guó)家也有地域文化差異，這都可能導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)改變其固有的使用泰語(yǔ)的方式。然而，即使研究也表明，英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)與文化都對(duì)泰國(guó)學(xué)生交流方式有或多或少的影響，但英語(yǔ)中的語(yǔ)言習(xí)慣并沒(méi)有在這些泰國(guó)學(xué)生交流中起到主導(dǎo)作用。因此可以得出這樣的結(jié)論：這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言時(shí)，既脫離了泰語(yǔ)的思維束縛，同時(shí)也沒(méi)有被英語(yǔ)語(yǔ)言中的規(guī)則所禁錮。泰國(guó)學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，甚至?xí)糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則并結(jié)合自己的交流需求進(jìn)行調(diào)整來(lái)達(dá)到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結(jié)論相似：外語(yǔ)學(xué)了可以作為文化溝通的媒介外，同時(shí)還要滿足使用者個(gè)人不同的使用目的，這其實(shí)也就是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的之一。

3跨文化英語(yǔ)教學(xué)

跨文化英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，既包括培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面使用語(yǔ)言能力外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。這種能力可使學(xué)生在不同的文化環(huán)境下能將英語(yǔ)語(yǔ)言看做是信息傳遞的媒介，將英語(yǔ)當(dāng)做工具來(lái)使用，融合目標(biāo)文化與自己所在國(guó)家文化。目前很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則上，這都是老師在英語(yǔ)教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所導(dǎo)致的。英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)通常被大量地灌輸，但學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中使用的機(jī)會(huì)，使得在課堂學(xué)習(xí)的大部分知識(shí)被白白浪費(fèi)掉?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，不僅能使學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯或語(yǔ)法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學(xué)生快速回憶詞組或語(yǔ)法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學(xué)研究者一直質(zhì)疑在英語(yǔ)教學(xué)中植入文化的想法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化與語(yǔ)言不分家，語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，不可避免地會(huì)對(duì)文化元素進(jìn)行講解。其實(shí)，語(yǔ)言教學(xué)中文化的教學(xué)部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也就是為什么即使在國(guó)內(nèi)我們每天都在使用漢語(yǔ)，但仍要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程來(lái)提高學(xué)生對(duì)于祖國(guó)文化的了解。英語(yǔ)教學(xué)中的教科書(shū)，許多只是為了達(dá)到教學(xué)目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語(yǔ)語(yǔ)言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實(shí)性。最近Kramsch的一項(xiàng)研究同樣也證明了在教學(xué)中對(duì)文化進(jìn)行教學(xué)或有意識(shí)地將文化融入課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性。Kramsch在其研究中分析了運(yùn)用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的效果。兩個(gè)課堂雖都很好地利用課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動(dòng)等，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。但學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流僅僅局限在對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)法準(zhǔn)確性或是教科書(shū)中語(yǔ)言點(diǎn)的討論，絲毫沒(méi)有對(duì)教科書(shū)中文章真正要表達(dá)的文化意義感興趣，僅僅局限在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。這樣的教學(xué)效果使得教科書(shū)中精心挑選的課文變得毫無(wú)意義。因此，即使語(yǔ)言教學(xué)中確實(shí)存在文化的因素，但對(duì)文化進(jìn)行明確的教學(xué)也是必要的。只有這樣才能幫助學(xué)生跳出語(yǔ)言的束縛，將語(yǔ)言真正地當(dāng)做信息傳遞與交換的工具。當(dāng)學(xué)生在看待英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，能夠從單純地把它當(dāng)做是一門(mén)課程轉(zhuǎn)變到把其當(dāng)做是一種信息傳遞的媒介，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該會(huì)變得更容易進(jìn)行。Kramsch還提出，跨文化語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的升華，但似乎兩者其實(shí)并沒(méi)有先后順序，教學(xué)中植入文化甚至可以說(shuō)促進(jìn)了交際教學(xué)法的實(shí)施。

4課堂教學(xué)實(shí)例分析

這里要介紹的實(shí)例是澳大利亞悉尼TESOL專(zhuān)業(yè)（對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)）課堂教學(xué)中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學(xué)中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點(diǎn)是，以此課堂教學(xué)作為實(shí)例分析，主要是鑒于其對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)的特殊性。在TESOL專(zhuān)業(yè)，中國(guó)學(xué)生較多，與國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相似，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在學(xué)習(xí)與使用。雖然與國(guó)內(nèi)中學(xué)課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語(yǔ)為英語(yǔ)，班級(jí)中會(huì)有來(lái)自世界不同地方具有文化差異的同學(xué)，這些條件都更適合對(duì)于跨文化語(yǔ)言教學(xué)法的施行。但在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式是可以被用來(lái)借鑒的。在教學(xué)案例中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求每個(gè)小組對(duì)兩段典型的分別為澳洲以及中國(guó)小朋友設(shè)計(jì)的寓言故事進(jìn)行討論。小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，之后再進(jìn)行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動(dòng)物）自我成長(zhǎng)的故事為主線，而中國(guó)的故事是以3只小豬如何從不聽(tīng)話的小豬變成聽(tīng)媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學(xué)生們很高的熱情，課堂上，很多中國(guó)學(xué)生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊(yùn)涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個(gè)人主義以及中國(guó)文化中的孝道。中國(guó)學(xué)生在討論中使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤仍然很多，口語(yǔ)表達(dá)也不是很流利，但教師沒(méi)有刻意去糾正所有的錯(cuò)誤，而是以抓住他們要表達(dá)的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會(huì)過(guò)多糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國(guó)學(xué)生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對(duì)出錯(cuò)的語(yǔ)句進(jìn)行修改。討論之后，老師才開(kāi)始對(duì)寓言中的一般現(xiàn)在時(shí)用法進(jìn)行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的探索，其中的過(guò)程便是學(xué)生進(jìn)行自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這比教師苦口婆心反復(fù)重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)效果要好得多。這樣的教學(xué)模式成功地在不降低英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的前提下，將英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學(xué)生的口味。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)文化進(jìn)行有意識(shí)的教學(xué)，可以有效地利用學(xué)習(xí)者對(duì)于不同文化差異性的興趣，來(lái)激發(fā)其使用英語(yǔ)的熱情，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而且鑒于英語(yǔ)已經(jīng)在很大程度上變?yōu)槭澜缤ㄓ谜Z(yǔ)，單純地基于教科書(shū)，或是基于完成考試學(xué)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。同時(shí)，文化教學(xué)或許能有效改變我國(guó)國(guó)內(nèi)高校學(xué)生啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠脫離課本，將英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)做是一種工具來(lái)使用，大大增加其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用的實(shí)用性。

作者：高川 劉兵 單位：太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

高校教育論文:高校階段學(xué)生人格養(yǎng)成教育論文

一、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是學(xué)生所處環(huán)境發(fā)生變化后的客觀需要

提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成教育，可能很多人的第一反應(yīng)是：這不是高校教育工作的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)觀念中，中小學(xué)教育尤其是初高中教育應(yīng)該在重點(diǎn)完成基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育，這其中包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育、道德規(guī)范的養(yǎng)成教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等。而高校教育則應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鉆研和對(duì)自身潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)上。但現(xiàn)如今的實(shí)際情況卻與這種觀念不完全相同。盡管現(xiàn)在國(guó)家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，各個(gè)高校以吸納人才為主要目的的自主招生政策層出不窮，但大多數(shù)初高中學(xué)生和家長(zhǎng)們還是必須面對(duì)傳統(tǒng)意義上的大學(xué)入學(xué)考試———高考。而且，高考的分?jǐn)?shù)在我國(guó)的高校錄取條件中還是具有極其重要意義的。所以，絕大多數(shù)人在關(guān)心學(xué)生的人格素養(yǎng)的同時(shí)更關(guān)心的是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。尤其是隨著社會(huì)的進(jìn)步，生活水平的提高，人們對(duì)下一代的愛(ài)護(hù)程度普遍有所提高，在這種條件下，重物質(zhì)保障而輕素養(yǎng)提高，重試卷分?jǐn)?shù)而輕道德分量的事情就屢見(jiàn)不鮮了。這種所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)知識(shí)水平的側(cè)重導(dǎo)向，決定了備考的學(xué)生們很難有主觀的意愿和客觀的精力去關(guān)注考試以外的事情。而高校階段的學(xué)生則不同，他們已經(jīng)擺脫了高考的壓力。盡管他們還會(huì)面臨諸如考研、就業(yè)等壓力，但總體而言是“條條大路通羅馬”，而不是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”了。而且，現(xiàn)有的高校評(píng)價(jià)體系還是比較立體多樣化的，并不單純以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)。如果在大學(xué)校園中一名學(xué)生想得到大家的交口稱(chēng)贊的話，那僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀是不夠的。換而言之，一名學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，他可能會(huì)被大家仰視，但很難會(huì)得到大家的喜愛(ài)。只有那些性格友善、與人為親、能同大家和睦相處的同學(xué)才能得到眾人的認(rèn)可。這種整體外部環(huán)境導(dǎo)向的側(cè)重已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生的影響也與之前有所不同了，學(xué)生們會(huì)因此而更加關(guān)注自身和他人學(xué)習(xí)能力以外的素質(zhì)。如果我們能夠抓住時(shí)機(jī)加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育的力度，進(jìn)一步強(qiáng)化這種環(huán)境導(dǎo)向的側(cè)重，相信會(huì)對(duì)初高中階段尚未形成固定人格素養(yǎng)的學(xué)生予以進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到具有良好的道德水平的重要意義。

二、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是學(xué)生在高校階段心理發(fā)生變化后的必然要求

在初高中階段，由于學(xué)生年紀(jì)普遍較小，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，因此家長(zhǎng)們往往以一種保護(hù)的心態(tài)來(lái)對(duì)待孩子們，不讓他們過(guò)早地接觸社會(huì)生活，以免分心。于是，他們就在學(xué)生們的周?chē)纬闪艘粚印氨Ｗo(hù)網(wǎng)”。這樣雖然保護(hù)了他們的身心健康，但同時(shí)也讓他們事事依賴別人，沒(méi)有一點(diǎn)兒主見(jiàn)，不懂得為人處世的道理，嚴(yán)重缺乏人際交往能力。而大學(xué)階段的學(xué)生則不同，他們往往離家比較遠(yuǎn)，第一次出遠(yuǎn)門(mén)，第一次住校，第一次長(zhǎng)時(shí)間地獨(dú)自生活，他們要面臨生活自理和與室友溝通的問(wèn)題。沒(méi)有了家長(zhǎng)們方方面面的監(jiān)管，他們要面臨自主學(xué)習(xí)和時(shí)間統(tǒng)籌安排的問(wèn)題等。而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鉆研和對(duì)自身潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)也要求他們要盡快轉(zhuǎn)變角色，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際溝通能力和強(qiáng)大的個(gè)人攻堅(jiān)力量。試想一下，一個(gè)不能吃一點(diǎn)兒苦，遇點(diǎn)兒困難就半途而廢的人怎么能夠經(jīng)得住名利的誘惑，耐得住清貧寂寞，沒(méi)有絲毫功利心地在科學(xué)領(lǐng)域深入研究呢？因此，高校階段的學(xué)生們更需要也更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)思考生活問(wèn)題、人生問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。而且，這一階段的學(xué)生們心智也逐漸走向成熟（這種成熟的標(biāo)志之一就是對(duì)自己的言行進(jìn)行反思），可以做出較為全面而深入的思考和判斷。所以，他們對(duì)自身人格修養(yǎng)的思考和需求也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初高中階段。有這種主觀愿望作為原動(dòng)力，那么加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度，就比較容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度是我們培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，共建和諧社會(huì)的必然要求

在現(xiàn)階段的高校教育中，我們不僅要注重基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，更要注意提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加大人格養(yǎng)成教育力度。因?yàn)榻逃紫仁菍?duì)“人”的教育，首先是教會(huì)學(xué)生們懂得如何成為一個(gè)真正的“人”的教育。在高校階段，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即將走入社會(huì)，成為各行各業(yè)的骨干力量，而實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化應(yīng)該是每一個(gè)社會(huì)人的終極人生理想。那么，這一理想該如何實(shí)現(xiàn)呢？對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，一個(gè)人能夠創(chuàng)造出多少物質(zhì)財(cái)富恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他能貢獻(xiàn)出多少精神力量更重要。簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的不僅僅是人的知識(shí)水平，更是人的人格力量或者說(shuō)是道德水準(zhǔn)?？梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化是同個(gè)人的人格素養(yǎng)或者說(shuō)是道德水平緊密相關(guān)的。近些年來(lái)，高校學(xué)子中的冷漠旁觀和惡性傷人等事件層出不窮，雖然這并不能表明全體學(xué)生的道德水平有下滑趨勢(shì)，但至少也給我們敲響了警鐘。個(gè)別高校學(xué)子的人格缺陷，道德淪喪已經(jīng)不僅僅是他一個(gè)人或者說(shuō)是一個(gè)家庭的悲劇了，它更有可能造成幾個(gè)家庭的悲劇，這足以引起全社會(huì)的深思。曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的清華學(xué)生硫酸潑熊事件、馬加爵事件和近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的女大學(xué)生陪酒陪侍事件不就很好地證明了這一點(diǎn)嗎？這一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例充分說(shuō)明，我們?cè)诟咝ｋA段加大對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成教育力度已經(jīng)到了刻不容緩的時(shí)候了。所以，在注重本科知識(shí)教學(xué)和高精專(zhuān)人才培養(yǎng)的同時(shí)，我們必須加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成的教育力度。通過(guò)更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、更多“接民生，接地氣”的服務(wù)民眾類(lèi)的活動(dòng)、更多的抗挫折訓(xùn)練，讓高校學(xué)子們具有陽(yáng)光健康、積極向上的態(tài)度，懂得辯證地看待問(wèn)題，擁有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣當(dāng)他們真正融入社會(huì)的時(shí)候，就會(huì)變成一個(gè)個(gè)太陽(yáng)，源源不斷地向外輻射出無(wú)限的溫暖和光亮。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存意義和社會(huì)價(jià)值的最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加大對(duì)高校階段的學(xué)生人格養(yǎng)成教育力度，應(yīng)該成為當(dāng)前我國(guó)高校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)該引起全國(guó)各個(gè)高校的足夠重視。

作者：尹遜波 吳勃英 白紅 尹慧英 單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)系

高校教育論文:高校影視藝術(shù)教育論文

一、高校影視藝術(shù)教育中所存在的問(wèn)題

1.泛濫的商業(yè)化和功利化

在過(guò)去，中國(guó)高校教育同商業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)并不是十分緊密。為了改變這一情況，近年來(lái)各高校開(kāi)始推崇“教育產(chǎn)業(yè)化”。受中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等主導(dǎo)因素的影響，影視藝術(shù)教育在產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作方面顯得尤為突出，雖然取得了不少成就，卻也出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。在浮躁急進(jìn)心態(tài)的影響下，不少學(xué)生片面地理解了“成功”一詞的含義，總把學(xué)業(yè)的收獲寄希望于走捷徑，忽視了自身人文素養(yǎng)的提高，暴露出急功近利的嚴(yán)重問(wèn)題。與此同時(shí)，眾多娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展使得影視演藝、節(jié)目策劃、后期制作等方面的職業(yè)出現(xiàn)了較大的市場(chǎng)空缺，這使得高校對(duì)影視藝術(shù)進(jìn)一步提高了重視程度。如某些高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育類(lèi)課程時(shí)為了迎合教育市場(chǎng)里學(xué)生的功利性追求和商業(yè)化的利益刺激，不僅減少資金投入，還在師資力量尚未足夠的情況下就草草地進(jìn)購(gòu)了一批質(zhì)量不夠優(yōu)良的教學(xué)器材，與此同時(shí)卻設(shè)置了較高的生源上限和學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)法獲得高效學(xué)習(xí)的同時(shí)仍要繳納高昂的費(fèi)用。目前，各個(gè)高校都開(kāi)始或已經(jīng)在藝術(shù)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)影視方向，或以普及影視類(lèi)課程為目的設(shè)置更多的影視藝術(shù)選修課并成立影視學(xué)院，藉此吸引大量的社會(huì)資金來(lái)緩和學(xué)校的財(cái)政壓力。

2.影視藝術(shù)教育師資匱乏

在過(guò)去，我國(guó)的影視藝術(shù)教育建設(shè)相當(dāng)不完善，眾多的老一輩教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和嘗試掌握了電視技術(shù)基礎(chǔ)、攝像技術(shù)以及節(jié)目制作編輯等課程的教學(xué)方法，為中國(guó)影視藝術(shù)教育的繁榮奠定了基礎(chǔ)。然而舊有的師資水平不再能完全適應(yīng)社會(huì)需求的飛躍性提高。早期開(kāi)設(shè)影視專(zhuān)業(yè)的中國(guó)高校僅有北京和上海的幾所，畢業(yè)生人數(shù)也比較少?，F(xiàn)在雖然有更多影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才補(bǔ)充到影視教師的行列中，但所占比例還不高，科班出身的更可謂是百里挑一。年輕教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，水平也有待提高?？傮w上，目前高校影視專(zhuān)業(yè)的師資力量還是比較欠缺和薄弱的。影視藝術(shù)教育的從業(yè)者大多不是來(lái)自藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校，而是知識(shí)背景構(gòu)成復(fù)雜的“自學(xué)者”，水平層次良莠不齊。部分高校的藝術(shù)類(lèi)院系甚至連一個(gè)專(zhuān)業(yè)的影視藝術(shù)類(lèi)教師都沒(méi)有，影視廣告、影視編導(dǎo)、影視表演、數(shù)字媒體技術(shù)等影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)不是由外聘教師擔(dān)任，就是由新聞傳播、攝影藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等類(lèi)別的相關(guān)非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)。這些教師對(duì)影視藝術(shù)教育有著自己的理解，但教學(xué)技巧仍不夠全面和精湛，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證?？梢?jiàn)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和大眾文化需求的不斷提高使得影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)走上了不均衡的急劇擴(kuò)張的規(guī)?；缆?。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊、體系固化難以創(chuàng)新

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們的觀念也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。而教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代勢(shì)必也要同行業(yè)動(dòng)態(tài)的變化緊密相連，否則會(huì)讓高校教育逐漸進(jìn)入固步自封、止步不前的怪圈。教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新對(duì)于日新月異的影視藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。然而現(xiàn)在眾多高校仍然使用著陳舊的影視藝術(shù)教材，這樣會(huì)讓人才的培養(yǎng)脫節(jié)于社會(huì)，乃至降低高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的生命力。經(jīng)過(guò)數(shù)年的探索和嘗試，國(guó)內(nèi)高校通過(guò)引進(jìn)西方先進(jìn)的教學(xué)理論，圍繞著影視藝術(shù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)方針等方面形成了較為完整的教學(xué)體系。但各地區(qū)高校新興的影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上差別不大。放眼至全國(guó)的影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)看，總體的差異性也比較小。固化的人才培養(yǎng)模式降低了高校影視藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生對(duì)相關(guān)電視傳媒行業(yè)公司的吸引力，人們開(kāi)始質(zhì)疑高校教育的質(zhì)量。為達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的要求，影視藝術(shù)教育體系迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

4.學(xué)科發(fā)展不均衡

影視藝術(shù)有著很強(qiáng)的綜合性，其因較為寬廣的涵蓋面被應(yīng)用在社會(huì)的各個(gè)方面。然而現(xiàn)今各高校在建設(shè)影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候往往只注重較為熱門(mén)的如表演和電視藝術(shù)等方面的課程，卻忽視了電影專(zhuān)業(yè)和錄音專(zhuān)業(yè)等方面的人才培養(yǎng)，這使得影視藝術(shù)教育形成了片面而不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。片面化的格局不僅會(huì)限制畢業(yè)生的就業(yè)方向，也會(huì)使得高校影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的人才市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，乃至降低整體的質(zhì)量，因此這也是一個(gè)需要我們?nèi)リP(guān)注并改善的問(wèn)題。

二、改善高校影視藝術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)化回歸教育本身

首先我們應(yīng)該認(rèn)清影視產(chǎn)業(yè)同影視藝術(shù)教育之間的聯(lián)系。我國(guó)的政府公告明確指出，影視藝術(shù)類(lèi)課程要在大學(xué)美育中占據(jù)重要地位。因此高校應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生回歸到影視藝術(shù)教育藝術(shù)性的本質(zhì)訴求中，與此同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到影視作品是文化工業(yè)的重要產(chǎn)物。所以高校不僅要發(fā)揮好影視藝術(shù)在美育方面的主要功能，也要兼顧到影視藝術(shù)的商業(yè)化特征。所謂的“教育產(chǎn)業(yè)化”是教育學(xué)科同企業(yè)文化的一體化，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)集中的知識(shí)理論資源同企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)合。在這個(gè)大的前提下，高校有必要放緩擴(kuò)大影視藝術(shù)類(lèi)招生的腳步，轉(zhuǎn)而把精力投注在基礎(chǔ)教育設(shè)施的建設(shè)、市場(chǎng)需求的調(diào)查研究以及人才實(shí)踐平臺(tái)的搭建等方面。通過(guò)堅(jiān)持學(xué)校傳道授業(yè)的核心追求，高校教育一定能夠逐漸擺脫愈演愈烈的功利化態(tài)勢(shì)，從而更好地作為一個(gè)載體對(duì)燦爛多彩的影視藝術(shù)文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。我們不僅要超越高校狹小的空間限制，鋪建健全開(kāi)放的影視藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化道路，也要堅(jiān)持人本思想，將影視藝術(shù)的人才培養(yǎng)引導(dǎo)回教育本質(zhì)的職能之上。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

影視藝術(shù)包羅萬(wàn)象，這也要求教師在做好本專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)廣泛吸收音樂(lè)、文學(xué)、舞蹈、美術(shù)、歷史、哲學(xué)及心理學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究來(lái)建構(gòu)起較為完整的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)。博采眾長(zhǎng)、積少成多，全方位的學(xué)習(xí)將有益于教師提升影視藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，加快學(xué)識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程。當(dāng)前各高校的影視藝術(shù)教育正處在一個(gè)較為關(guān)鍵的時(shí)期，只有具備了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍這一人才基礎(chǔ)，我們才能有信心做出更多改革和創(chuàng)新。因此，各高校不僅要大力引進(jìn)影視專(zhuān)業(yè)的教育人才，還要提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和政策支持以達(dá)到鼓勵(lì)的目的。首先，在各類(lèi)人才中，各高校尤其應(yīng)該注意吸納策劃型、創(chuàng)作型以及海歸型等幾種類(lèi)型的師資力量，打造教學(xué)與時(shí)代緊密相連的新亮點(diǎn)。其次，我們還可以對(duì)目前任職的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，由主管教育部門(mén)通過(guò)各種形式的考核選拔出優(yōu)秀的教師參加到外出的訪學(xué)活動(dòng)中，以完成有針對(duì)性的進(jìn)一步深造。最后，高?？梢酝ㄟ^(guò)增加影視藝術(shù)課題數(shù)量，舉辦影視藝術(shù)類(lèi)別的文化活動(dòng)來(lái)達(dá)到集思廣益的目的，進(jìn)一步鼓勵(lì)教師參與到影視藝術(shù)的教育及科研工作中來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量及科研水平。

3.及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、完善教育體系

為了及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，我們首先應(yīng)該在影視藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置上進(jìn)行更加合理和細(xì)致的分配。例如，在影視文學(xué)、影視藝術(shù)鑒賞等原有課程的基礎(chǔ)上，我們可以增加影視策劃與制作、影視文化傳播、影視教育等課程。我們要從小處出發(fā)，主動(dòng)了解國(guó)際影視藝術(shù)教育的動(dòng)態(tài)，引進(jìn)更多的外文教材，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，各教師可以根據(jù)自身的專(zhuān)長(zhǎng)開(kāi)設(shè)不同的影視藝術(shù)類(lèi)課程供學(xué)生進(jìn)行自由選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前逐漸固化的影視教育體系的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該加強(qiáng)與外界的交流與合作，吸收成功先例的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將影視藝術(shù)的技術(shù)性同民族文化性相結(jié)合，注重學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性，以達(dá)到對(duì)體系進(jìn)行改革的目的。比如，為了形成影視藝術(shù)積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，高?？梢愿鶕?jù)自身的情況設(shè)立影視藝術(shù)教研交流中心或者影視藝術(shù)教育基地這一類(lèi)別的學(xué)術(shù)型機(jī)構(gòu)，并由專(zhuān)業(yè)的教師主導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享及公開(kāi)課等活動(dòng)。最理想的情況是，每?jī)汕€(gè)學(xué)生就能夠配備一名專(zhuān)事教學(xué)的影視藝術(shù)類(lèi)教師。而各個(gè)學(xué)校則可以以影視藝術(shù)教研機(jī)構(gòu)為依托來(lái)開(kāi)展校間的活動(dòng)，以達(dá)到資源和信息共享的目的，從而改變一個(gè)或幾個(gè)教師閉門(mén)造車(chē)、孤軍奮戰(zhàn)的局面。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我們則可以廣泛使用互動(dòng)課、討論課、采風(fēng)課、試驗(yàn)課、鑒賞課和讀書(shū)課等多種教學(xué)形式，以全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)影視藝術(shù)教育體系的改革進(jìn)程。

4.均衡各學(xué)科發(fā)展

高校在建設(shè)影視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)時(shí)，不能只重視眼前的利益，而應(yīng)該著眼于全局和未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的道路。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于呈現(xiàn)出反常發(fā)展態(tài)勢(shì)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，高校可以通過(guò)提高門(mén)檻限制來(lái)放緩報(bào)考學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，以避免人才供大于求的局面進(jìn)一步惡化。對(duì)于能夠體現(xiàn)出影視藝術(shù)特點(diǎn)的、具有發(fā)展?jié)摿Φ睦溟T(mén)專(zhuān)業(yè)，高校則應(yīng)該加大宣傳力度，通過(guò)減免學(xué)費(fèi)等方式吸引優(yōu)質(zhì)的生源，從而促進(jìn)各學(xué)科的均衡發(fā)展。目前中國(guó)的影視藝術(shù)教育正處在高速發(fā)展的時(shí)期，因?yàn)闅v史及社會(huì)等各方面的原因，我國(guó)高校在這一方面仍然存在著諸多問(wèn)題。面對(duì)著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該控制逐漸泛濫的教育功利化，從多方面提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，通過(guò)完善教學(xué)體系來(lái)提升高校的教學(xué)效率，而且還要注意各學(xué)科的均衡發(fā)展。未來(lái)的路還很長(zhǎng)，我們要始終堅(jiān)持影視藝術(shù)教育藝術(shù)性的教育本質(zhì)，并通過(guò)不懈的努力去尋找到適合本土高校運(yùn)用的教學(xué)模式和體系。

作者：羅弦 單位：北京師范大學(xué)珠海分校藝術(shù)與傳播學(xué)院

高校教育論文:高校與中小學(xué)資源共享藝術(shù)教育論文

一、我國(guó)藝術(shù)教育的目的與發(fā)展?fàn)顩r

目前，我國(guó)的藝術(shù)教育一方面是為了培養(yǎng)藝術(shù)家而進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)能力；另一方面是在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實(shí)踐途徑和落實(shí)方式之一，如各中小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)的美術(shù)、樂(lè)器訓(xùn)練等相關(guān)課程及各高校開(kāi)設(shè)的如藝術(shù)鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國(guó)的藝術(shù)教育以學(xué)校教育為主，社會(huì)教育和家庭教育相結(jié)合。但是，就我國(guó)目前的藝術(shù)教育而言，其還存在一些問(wèn)題，如地區(qū)間藝術(shù)教育發(fā)展水平不均衡、藝術(shù)教育資源不能充分被利用等。藝術(shù)作為一種獨(dú)特的教育資源，如今迫切需要一些創(chuàng)新改革，以促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)教育水平的整體性提高。針對(duì)我國(guó)藝術(shù)教育的這些問(wèn)題，高校與中小學(xué)的藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)資源共享，是藝術(shù)教育改革的創(chuàng)新舉措，能在很大程度上解決藝術(shù)教育面臨的困境。

二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用

藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學(xué)校對(duì)于資源的需求狀況進(jìn)行適宜分配，各個(gè)學(xué)校擁有對(duì)藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個(gè)方面產(chǎn)生積極的作用：

1.可以降低教育成本，避免資源浪費(fèi)。

將高等院校和周邊的中小學(xué)結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌排課，可以使中小學(xué)的藝術(shù)教育課在高校中展開(kāi)，還可以邀請(qǐng)高校教師授課，同時(shí)可以開(kāi)放高校圖書(shū)館、閱覽室等。

2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

高校和中小學(xué)的教職員可以有更多的機(jī)會(huì)相互交流和學(xué)習(xí)，如共同承擔(dān)科研項(xiàng)目、探討教學(xué)方法、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的交流與切磋等。

3.可以提高中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量。

使高校那些藝術(shù)造詣?shì)^深的專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學(xué)’、‘流動(dòng)授課’、‘定點(diǎn)聯(lián)系’、‘對(duì)口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學(xué)進(jìn)行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學(xué)藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學(xué)水平不高的問(wèn)題。

三、高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享面臨的問(wèn)題及可能性模式

依據(jù)對(duì)我國(guó)目前藝術(shù)教育形勢(shì)的分析，要想實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的資源共享，還面臨一些問(wèn)題。

1.面臨的問(wèn)題

1）一些學(xué)校資源共享意識(shí)較為淡薄。

要實(shí)現(xiàn)公辦高校與公辦中小學(xué)的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學(xué)則由社會(huì)集團(tuán)、集體及個(gè)人投資，是一種自負(fù)盈虧的模式。要民辦高校開(kāi)放資源，就需要民辦高校的負(fù)責(zé)人本身具有較高的資源共享意識(shí)，而一些學(xué)校負(fù)責(zé)人的這種意識(shí)較為淡薄。

2)共享體制有待健全。

我國(guó)一些中小學(xué)片面追求學(xué)生文化課的高分?jǐn)?shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時(shí)量，這影響了學(xué)生審美水平的提升。各級(jí)教育行政管理部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開(kāi)設(shè)。另外，相關(guān)部門(mén)可以適當(dāng)制定一些鼓勵(lì)性政策，推進(jìn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源的共享。

3)教學(xué)資源利用率有待提高。

在我國(guó)的高等院校發(fā)展過(guò)程中，各地區(qū)高校紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科、本科課程，同時(shí)，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒(méi)有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學(xué)時(shí)量?jī)H為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時(shí)間是閑置的，如果將這些時(shí)間分配給周邊或附屬的中小學(xué)，那么這一大批高水平的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)師資將滿足很多所中小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)師資需求量。

4)共享?xiàng)l件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。

資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫(kù)。在這些內(nèi)容中，資料庫(kù)的共享可通過(guò)圖書(shū)館館藏和電子圖書(shū)等實(shí)現(xiàn)。截至目前，我國(guó)高校和中小學(xué)之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對(duì)面授課的范圍之內(nèi)。

2.資源共享的可能性模式探討

面對(duì)以上問(wèn)題，文章從以下幾個(gè)方面探索出一種實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。

1)教師資源的共享。

教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓(xùn)。高等院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師可以由相關(guān)部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時(shí)間，到中小學(xué)授課；相關(guān)機(jī)構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂(lè)賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)的普及，提高學(xué)生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔(dān)，舉辦一些師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為國(guó)家級(jí)、省級(jí)等學(xué)科帶頭人、骨干教師等，培訓(xùn)對(duì)象為各省市中小學(xué)的藝術(shù)教師，通過(guò)這種提高教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動(dòng)中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。

2)校舍和專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施的共享。

高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專(zhuān)業(yè)、齊全，中小學(xué)美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學(xué)藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)。

3)圖書(shū)資料的共享。

我國(guó)高等院校的圖書(shū)資料一般歸本校單獨(dú)使用，這在一定程度上限制了圖書(shū)使用對(duì)象的范圍。另外，對(duì)于同一本圖書(shū)，不同的教學(xué)單位可能各有一定的冊(cè)數(shù)，造成了圖書(shū)的重復(fù)購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)象。將高等院校和中小學(xué)的圖書(shū)館互相開(kāi)放，既能節(jié)省教育資金，又能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。

4)聯(lián)合教育。

通過(guò)地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學(xué)，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學(xué)生和中小學(xué)生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學(xué)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌排課，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學(xué)效益的提高，從而提高學(xué)生的審美水平。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享是一個(gè)較長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，一方面需要政府出臺(tái)一些規(guī)劃措施和鼓勵(lì)性政策作為引導(dǎo)，另一方面需要各個(gè)高等院校和中小學(xué)的長(zhǎng)期配合。資源共享模式是我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展的途徑之一，對(duì)美育水平的提升有重要的促進(jìn)作用。

作者：閆俊霞 梁富新 單位：商丘工學(xué)院 黃河科技學(xué)院

高校教育論文:高校教育實(shí)習(xí)體育教育論文

1.調(diào)查對(duì)象與研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

溫州大學(xué)體育體育教育專(zhuān)業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的本科生2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)四個(gè)年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)中學(xué)體育課指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及我校體育學(xué)院其他帶隊(duì)教師。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)溫大本科實(shí)習(xí)生發(fā)放問(wèn)卷120份回收有效問(wèn)卷115份，有效率96%。對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)80份，回家實(shí)習(xí)的其它中學(xué)40份），回收有效187份，有效率94%。

1.2.2文獻(xiàn)資料法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)查閱大量相關(guān)體育文獻(xiàn)以及法規(guī)，為本研究提供理論依據(jù)以及尋求解決問(wèn)題的最佳思路。

1.2.3訪談法

在實(shí)習(xí)過(guò)程中利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多次與我校實(shí)習(xí)生以及實(shí)習(xí)學(xué)校部分學(xué)生交流；并與其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師以及中學(xué)體育指導(dǎo)教師交流獲得第一手材料進(jìn)行研究。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL電子表格對(duì)收集到的數(shù)據(jù)分類(lèi)整理再進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2.結(jié)果與分析

2.1我院體育教育專(zhuān)業(yè)本科生體育教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

2.1.1實(shí)習(xí)的時(shí)間安排

我院體育教育實(shí)習(xí)為單階段實(shí)習(xí)，即第7學(xué)期開(kāi)學(xué)后第1周為我校內(nèi)的前期準(zhǔn)備，第2周至第9周半為中學(xué)體育實(shí)踐實(shí)習(xí)，共有8周半時(shí)間。第9周后半周為學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)工作總結(jié)然后教師對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。在調(diào)查問(wèn)卷中，55％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該在第6學(xué)期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實(shí)習(xí)基地一次性實(shí)習(xí)。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，法國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)間為27周，前蘇聯(lián)的實(shí)習(xí)時(shí)間為17—19周，由此來(lái)看我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上還存在一定差距。在對(duì)我校其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和學(xué)生訪談時(shí)，他們認(rèn)為第六學(xué)期實(shí)習(xí)對(duì)以后的學(xué)有幫助，學(xué)生是帶著問(wèn)題上課，向老師提出很多實(shí)際問(wèn)題。由表1可以看出第6學(xué)期教育實(shí)習(xí)既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過(guò)教育實(shí)習(xí)后可以對(duì)學(xué)生的能力水平和教育質(zhì)量做出一些基本的分析與評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，所以實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期比較合適。綜上所述，我校體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上有提前的必要而且實(shí)習(xí)時(shí)間也需要加強(qiáng)。我校體育教育實(shí)習(xí)形式，以集中教育實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)較少，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為委托實(shí)習(xí)模式和集中實(shí)習(xí)模式更好、更能培養(yǎng)自己的能力。此外，自己回家找的實(shí)習(xí)單位，有利于實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面了解，方便學(xué)生了解他實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應(yīng)該與本地實(shí)際情況相結(jié)合選擇采取更加多樣、更有利于畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)習(xí)形式。

2.1.2實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作

對(duì)我校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前期的工作準(zhǔn)備情況調(diào)查顯示，我校體育教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備比較為充分，制定了具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為試課、適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、備課、見(jiàn)習(xí)、心理鍛煉。采取有針對(duì)性的實(shí)踐對(duì)體育教育實(shí)習(xí)起著很重要的作用。

2.1.3學(xué)校實(shí)習(xí)內(nèi)容安排

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校安排內(nèi)容有體育理論與實(shí)踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了體育基本教學(xué)能力的培養(yǎng)鍛煉，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也有少數(shù)同學(xué)反映實(shí)習(xí)學(xué)校給他們的工作量超過(guò)了實(shí)習(xí)工作范圍。實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)學(xué)校僅有8周左右的時(shí)間實(shí)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該是體育教學(xué)，其它學(xué)校體育管理工作、教育調(diào)查、體育俱樂(lè)部指導(dǎo)等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調(diào)查顯示，我院體育教育本科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中能較好地參與體育教學(xué)、訓(xùn)練以及班主任工作實(shí)習(xí)，但教育調(diào)查報(bào)告開(kāi)展不太理想。

2.1.4實(shí)習(xí)的后期評(píng)價(jià)和總結(jié)

調(diào)查顯示我院體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是高校帶隊(duì)老師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)表，結(jié)合自己平時(shí)了解給出最后的評(píng)價(jià)成績(jī)。我校體育實(shí)習(xí)生認(rèn)為評(píng)價(jià)方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估綜合量表，實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)生自評(píng)、高校帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師三方面相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.1.5實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地

我院重視實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐過(guò)程，為教育實(shí)習(xí)制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，充分解決實(shí)習(xí)基地以及教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，為提高學(xué)生學(xué)生實(shí)踐能力提供保障。對(duì)實(shí)習(xí)基地的調(diào)查顯示，體育教育實(shí)習(xí)基地具備以下幾個(gè)基本條件：一、有高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的教師群體；二、完善的場(chǎng)地；三、對(duì)實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，四、學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來(lái)。不足之處：大多數(shù)人只是將實(shí)習(xí)作為與高校的聯(lián)系之一，還是沒(méi)有把體育教學(xué)重視起來(lái)；對(duì)我院學(xué)生的實(shí)習(xí)關(guān)注還是有些欠缺。

2.1.6實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)思路、教學(xué)創(chuàng)新、知識(shí)水平、和對(duì)課的熱情，對(duì)實(shí)習(xí)生的態(tài)度是實(shí)習(xí)能否取得成功的重要條件，實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)為，大部分本科實(shí)習(xí)生功底不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教材教法的學(xué)習(xí)和鉆研，應(yīng)注重理論知識(shí)和基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)與實(shí)習(xí)學(xué)校師資需求接軌。

2.1.7高校實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師

實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是實(shí)習(xí)生思想、業(yè)務(wù)、生活等方面的管理者和指導(dǎo)者，在他們的教育實(shí)習(xí)中是十分重要的。然而高校帶隊(duì)教師不同程度的擔(dān)任著高校的教學(xué)和行政等其它工作，實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是學(xué)校日常工作必不可少的。另外也從側(cè)面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實(shí)習(xí)提供足夠的人力保證。

3.國(guó)考背景下我院體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究

目前，我校體育教育專(zhuān)業(yè)本科大三的學(xué)生第七學(xué)期就要參加教師證國(guó)家統(tǒng)一考試（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)考）。如何讓學(xué)生們?cè)趪?guó)考中立于不敗之地。在教育實(shí)習(xí)新模式中，實(shí)習(xí)貫穿于大一到大四4個(gè)學(xué)年，時(shí)間由原來(lái)的幾周時(shí)間延長(zhǎng)為16周時(shí)間，而且他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅限于在觀摩、聽(tīng)課的基礎(chǔ)上象征性地上幾節(jié)課，而是全方位地參與實(shí)習(xí)學(xué)校的全部活動(dòng)。

4.結(jié)論與建議

4.1實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)形式不太合理

提出了全新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，大一實(shí)習(xí)1周，大二實(shí)習(xí)3周，大三實(shí)習(xí)8周，大四研習(xí)4周模式，此模式使他們即有機(jī)會(huì)全面、具體地體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)涵，又有大量實(shí)踐討論和反思自己的所教與所學(xué)，更重要的是大三實(shí)習(xí)后為大四參加教師資格國(guó)考提供了實(shí)踐保證。

4.2體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以長(zhǎng)期為主

①有高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的教師群體，②完善的場(chǎng)地，③對(duì)實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，④學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來(lái)。

4.3實(shí)結(jié)和評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)一步完善。

每節(jié)課之后，要進(jìn)行實(shí)習(xí)生于實(shí)習(xí)生之間的評(píng)價(jià)，師生之間的評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行與實(shí)習(xí)班學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互改進(jìn)，最后進(jìn)行總結(jié)。

4.4部分指導(dǎo)教師投入不足

指導(dǎo)教師要做到，實(shí)習(xí)生上的每堂課都要聽(tīng)課，做好筆記工作，并且把記錄下來(lái)的反饋給實(shí)習(xí)生，做到相互交流，相互學(xué)習(xí)。并對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求。

作者：李春華 單位：溫州大學(xué)體育學(xué)院

高校教育論文:新媒體下高校思想政治教育論文

一、新媒體背景下高校思想政治教育工作特點(diǎn)

（一）大學(xué)生群體心理特征明顯改變

新媒體背景下大學(xué)生群體的心理也在發(fā)生著明顯的改變。大多為“90后”的在校大學(xué)生，獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境塑造了他們特殊的心理價(jià)值取向，他們的性格在生活中表現(xiàn)為鮮明的個(gè)性化：重視自我，追求個(gè)性解放和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)觀念表現(xiàn)出逆反傾向。因“90后”大學(xué)生獨(dú)特的心理特征，他們往往會(huì)以一種非常態(tài)化的形式呈現(xiàn)出個(gè)人特性。

（二）大學(xué)生群體思維方式明顯改變

新媒體已經(jīng)成為各種思想與價(jià)值、信息與觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)與判斷的集散地。網(wǎng)絡(luò)上，大學(xué)生在獲得信息時(shí)有了更大的自主空間。何時(shí)何地以何種方式獲得怎樣的信息，他們可以自己控制。同時(shí)，在這一平臺(tái)上，大學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的認(rèn)知方式和接受方式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的教育方式面臨挑戰(zhàn)。

（三）大學(xué)生群體教育方式亟待創(chuàng)新

一方面，新媒體以交互、海量、快速等特性，為學(xué)生思想政治教育工作提供了新平臺(tái)，大學(xué)生思想政治教育的方式方法更豐富了。另一方面，新媒體虛擬、開(kāi)放、難監(jiān)控的特點(diǎn)，又使得大學(xué)生思想政治教育工作要有所創(chuàng)新與突破，這就要求高校的思想教育更加人性化，教育工作者需以平等的姿態(tài)開(kāi)展與學(xué)生的溝通，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作。

二、新媒體為高校思想政治教育帶來(lái)了新的機(jī)遇

（一）從教育內(nèi)容上看，豐富了思想政治教育資源

新媒體以其開(kāi)放性、即時(shí)性、全球性的特征，使得人與人之間的交流變得更加直接便利，大學(xué)生通過(guò)新媒體可以發(fā)表言論，受教育者的主體地位得到充分發(fā)揮。新媒體所具有的交互性的特點(diǎn)，改變了人們傳統(tǒng)信息傳播的單向性，使得大學(xué)生能夠非常方便主動(dòng)地尋找所需信息。新媒體的開(kāi)放性特質(zhì)，使得每個(gè)愿意接受思想政治教育的人都可以通過(guò)新媒體接受教育。新媒體特別是快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，如今已融入現(xiàn)代大學(xué)生的生活，并成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。與此同時(shí)，新媒體所固有的特點(diǎn)與屬性，也使其成為現(xiàn)今高校大學(xué)生思想政治教育工作的重要載體，并豐富著大學(xué)生思想政治教育的資源。

（二）從教育形式上看，擴(kuò)展了教育的空間

新媒體沒(méi)有了時(shí)間和空間的限制，為大學(xué)生思想政治教育工作提供了新陣地。新媒體生動(dòng)多樣的信息傳播方式，契合了當(dāng)今大學(xué)生平等交流的心理特征，大大提高了大學(xué)生思想政治教育工作的吸引力。利用新媒體開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作，拓展微博、微信等媒介的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，高校思想政治教育工作的空間更加寬泛了。突破時(shí)空的局限，由平面走向立體，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，新媒體以其所具有的靈活、快捷、互動(dòng)的特點(diǎn)，使得現(xiàn)今的大學(xué)生思想政治教育工作能夠由現(xiàn)實(shí)時(shí)空走向超時(shí)空，在服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感需求的同時(shí)，將正確的人生觀、價(jià)值觀教育滲透其中，將教育在潛移默化中進(jìn)行，收到更好的效果。

（三）從教育效果上看，將增加思想政治教育的針對(duì)性

傳統(tǒng)的高校學(xué)生思想政治教育多以課堂教育為主渠道，實(shí)行的多為單向的、灌輸式的教育。而新媒體背景下的大學(xué)生思想政治教育，可通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教育變成雙向的、交互的、開(kāi)放的教育，因此更能吸引大學(xué)生的主動(dòng)參與，可以增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效。新媒體構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)虛擬化的平臺(tái)，介入其中的個(gè)體在一定程度上淡化了自己的真實(shí)身份，在交流中也更容易將自己與對(duì)方置于平等地位，容易拉近人際交流中雙方的心理距離。在這樣的情況下，從事思想政治教育的教師和接受思想政治教育的學(xué)生可以“毫無(wú)顧忌”地真心交流，實(shí)現(xiàn)暢所欲言。這不僅有利于消除大學(xué)生的心理戒備和隔閡，同時(shí)將有利于高校思想政治教育工作者第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行解答和疏導(dǎo)，有的放矢做好工作。新媒體為高校思想政治教育工作者與大學(xué)生的互動(dòng)交流創(chuàng)造了條件，教師可以充分利用論壇、博客、微博、微信等方式，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通交流，將大學(xué)生的思想工作做得有的放矢，更具針對(duì)性。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)上的信息內(nèi)容魚(yú)目混珠，大學(xué)生存在一定的獵奇心理，對(duì)此也要予以特別關(guān)注。

三、新媒體背景下創(chuàng)新思想政治教育工作的對(duì)策

新媒體自由、開(kāi)放、參與性強(qiáng)的信息交流方式，使得個(gè)體發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)的空間增大，學(xué)生個(gè)體受眾成為新媒體的核心，他們可以根據(jù)自己的喜歡與否選擇媒體內(nèi)容。新媒體時(shí)代的高校思想政治教育工作在諸多方面都發(fā)生了變化，思想政治教育工作者在保持傳統(tǒng)教育工作方式的同時(shí)，必須拓展思想政治工作的空間和渠道，改進(jìn)工作內(nèi)容、形式、方法、手段，發(fā)揮挖掘新媒體的巨大潛力，增強(qiáng)思想政治教育工作的感染力與影響力，使其收到事半功倍的成效。

（一）創(chuàng)新教育途徑，推進(jìn)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的高校思想政治教育，是一種強(qiáng)調(diào)思想理論灌輸性質(zhì)的教育，采取“講授式”、“填鴨式”的教育形式，把大學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)地接受教育的地位，忽略了大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，大學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，其教學(xué)效果可想而知。在新媒體背景下，大學(xué)生思想政治教育工作須強(qiáng)化陣地意識(shí)，大膽運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一新載體，如建立馬克思主義立場(chǎng)鮮明、觀點(diǎn)正確的思想政治工作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)思想政治教育內(nèi)容網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，為大學(xué)生提供互動(dòng)交流平臺(tái)，開(kāi)拓學(xué)生思想政治工作的新陣地。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是一個(gè)虛擬的空間，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的許多新問(wèn)題都會(huì)在網(wǎng)上有所折射。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)不是現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)制版。因此，網(wǎng)絡(luò)上的大學(xué)生思想政治教育工作應(yīng)通過(guò)網(wǎng)上引導(dǎo)、網(wǎng)下教育的方式放大教育效果，采取“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”相結(jié)合的戰(zhàn)略，把網(wǎng)絡(luò)教育功能融入大學(xué)生思想政治教育體系，完善大學(xué)生思想政治教育信息化、數(shù)字化建設(shè)，促進(jìn)思想政治教育傳統(tǒng)教育手段與新媒體技術(shù)的融合與促進(jìn)，使高校思想政治教育更具感召力。

（二）創(chuàng)新教育方法，倡導(dǎo)新媒體手段進(jìn)思想政治教育課堂

以往，傳統(tǒng)的課堂是高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的主渠道。而新媒體環(huán)境下教育手段大為豐富，可以獲得網(wǎng)絡(luò)中的視頻課程、電子信箱、論壇討論以及QQ、MSN等即時(shí)通訊工具的支持。在新媒體技術(shù)的幫助下，高校的思想政治教育工作者可以采取更加豐富多樣的方式和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，創(chuàng)新思想政治教育的教學(xué)方法。新媒體時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等載體，在方便的時(shí)間、地點(diǎn)，獲取所需的知識(shí)與教育。高校思想政治教育工作者能夠通過(guò)新媒體了解最新的知識(shí)素材，方便快捷地收集與整理相關(guān)信息資料，針對(duì)學(xué)生的不同需求因材施教。教師可以通過(guò)新媒體技術(shù)，將文字、聲像等元素融于一體，應(yīng)用于理論課教學(xué)實(shí)踐，在最短的時(shí)間通過(guò)文字、圖片或視頻交流等方式，把教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)的吸引力，使思想政治教育更加直接準(zhǔn)確。

（三）創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，搭建思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

新媒體時(shí)代，大學(xué)生思想政治教育工作的隊(duì)伍建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)。高校要整合資源，努力建設(shè)一支既具有較高的思想政治理論水平又能掌握新媒體技術(shù)的專(zhuān)兼職結(jié)合的思想政治教育隊(duì)伍。學(xué)校各部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)調(diào)、形成合力，如在日常管理中，調(diào)動(dòng)學(xué)校心理健康教師的資源，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研與測(cè)評(píng)，了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況化，并有針對(duì)性地做好疏導(dǎo)與幫助，使大學(xué)生的思想政治教育工作更加深入細(xì)致、人性化、有成效。同時(shí)，通過(guò)整合學(xué)校資源，高校有必要搭建思想政治教育的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。思想政治教育教師、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以與學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)虛擬平臺(tái)，讓各方成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)生的良師益友，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是能使學(xué)生排除逆反心理，對(duì)教師的教育幫助更加易于接受和認(rèn)同。通過(guò)學(xué)校的全員努力，讓教學(xué)資源共享、教師更好發(fā)展、學(xué)生更好成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)高校思想政治工作協(xié)同創(chuàng)新的新局面。

作者：張弨 葛楠 單位：石家莊鐵道大學(xué) 河北傳媒大學(xué)

高校教育論文:素質(zhì)教育導(dǎo)向下高校法律教育論文

一、法律素質(zhì)教育內(nèi)涵分析

在學(xué)術(shù)界對(duì)法律素質(zhì)內(nèi)涵的觀點(diǎn)中，與中國(guó)當(dāng)前法治社會(huì)對(duì)人才法律素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)相符合的是觀點(diǎn)，認(rèn)為法律素質(zhì)是指通過(guò)對(duì)法律知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而在人們大腦中形成的法律思維、情感、信仰以及法律意志等心理因素的綜合內(nèi)在體現(xiàn)，這種觀點(diǎn)自從提出就越來(lái)越被人們普遍接受。法律素質(zhì)作為一種典型的養(yǎng)成素質(zhì)，是一種后天養(yǎng)成的具有社會(huì)性品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其是建立在對(duì)法律知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)習(xí)者的不斷體會(huì)和領(lǐng)悟，從而將其內(nèi)化成為人們自身的法律意識(shí)，使人們能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的具體法律現(xiàn)象形成特定的心理體驗(yàn)、法律評(píng)價(jià)和態(tài)度傾向，并且最后通過(guò)運(yùn)用法律的能力將這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。法律素質(zhì)主要由法律知識(shí)、法律情感和法律意志、法律意識(shí)、法律運(yùn)用能力等心理要素，以及法治觀念、權(quán)利義務(wù)觀、契約自由觀、程序公正觀等社會(huì)內(nèi)容構(gòu)成。

二、我國(guó)傳統(tǒng)高校法律教育的特點(diǎn)分析

自改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑和手段。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)從根本上講就是一種法治經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)主體具備較高的法律素質(zhì)，是保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康和平穩(wěn)運(yùn)行的必要保障?？v觀我國(guó)的傳統(tǒng)法律教育模式，其已經(jīng)很難適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，人們也越來(lái)越對(duì)高校法律教育的改革傾注了非常大的關(guān)注度。我國(guó)高校法律教育的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）法律教育和道德教育相分離

從屬性上來(lái)看，道德和法律都是社會(huì)規(guī)范中調(diào)整、約束人們行為以維持正常社會(huì)秩序的重要組成部分。道德從善與惡、好與壞的角度，通過(guò)人們內(nèi)心的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)習(xí)慣以及社會(huì)輿論來(lái)約束和調(diào)整人們的行為，維護(hù)社會(huì)秩序的正常運(yùn)行；法律則是利用強(qiáng)制性來(lái)規(guī)范、確保人們行為的合規(guī)合法，保障社會(huì)的有序發(fā)展。道德和法律互相補(bǔ)充、相輔相成，不可偏頗。道德強(qiáng)調(diào)的是自律，將被動(dòng)的遵守變成主動(dòng)約束。法律強(qiáng)調(diào)的是他律，其通過(guò)強(qiáng)制性和威懾性約束人們的行為符合法律規(guī)范。道德和法律運(yùn)用不同的約束形式達(dá)到維護(hù)社會(huì)秩序的目標(biāo)，從本質(zhì)上看，道德和法律是不可分割的。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，道德教育和法律教育通常是被割裂開(kāi)來(lái)，往往偏重于道德修養(yǎng)教育，因此很難使學(xué)生持續(xù)性地形成穩(wěn)定的法律信仰，而這又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)道德認(rèn)識(shí)產(chǎn)生負(fù)面的作用，最終影響個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）法律學(xué)科課程和法律活動(dòng)課程相分離

中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育，特別看重學(xué)科課程在學(xué)校教育中的地位，而忽視活動(dòng)課程的作用，認(rèn)為活動(dòng)課程會(huì)擾亂在正常的教學(xué)秩序，而且還與應(yīng)試教育的教學(xué)模式不相符。因此，在我國(guó)高校的法律教育中，學(xué)科課程的比重大大超過(guò)了活動(dòng)課程，有些甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)課程。高校法律教育老師，往往只重視對(duì)法律理論知識(shí)的講解和傳授，而忽略對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)以及相關(guān)能力的有效培養(yǎng)。在法律教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對(duì)法律知識(shí)認(rèn)知，學(xué)生往往都是被動(dòng)接受和死記硬背法律知識(shí)的，對(duì)相關(guān)法律問(wèn)題和法律情景的分析涉及過(guò)少，師生間缺乏互動(dòng)。但是歸根結(jié)底，法律都是要解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，教師只闡述某一具體規(guī)定，而未能讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)該法律法規(guī)的精神實(shí)質(zhì)的話，一旦學(xué)生遇到真實(shí)情況的發(fā)生，如果缺乏具體的明文規(guī)定，往往會(huì)束手無(wú)策、無(wú)法靈活應(yīng)用，甚至造成學(xué)生自身的違法犯罪情況的發(fā)生。

（三）法律教學(xué)避重就輕，對(duì)法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度不足

長(zhǎng)久以來(lái)，因?yàn)槲覈?guó)古代法制的特點(diǎn)，程序法沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，人們往往只知道實(shí)體而不知道程序，將程序法視作實(shí)體法的附屬品，可有可無(wú)。受此影響，在我國(guó)高校法律教學(xué)實(shí)踐中，“重實(shí)體法輕程序法”的現(xiàn)象普遍存在，在高校法律教學(xué)實(shí)踐中，教師為了迎合學(xué)生的興趣和營(yíng)造良好的課堂氣氛，往往會(huì)有意識(shí)地增加更多的實(shí)體法的內(nèi)容以及相關(guān)案例，占用了本該是學(xué)習(xí)程序法的時(shí)間，另外因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，也未曾經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的法律執(zhí)行程序，因此學(xué)生對(duì)程序法的感知會(huì)更加的模糊。這就導(dǎo)致高校法律教育的成效有所影響，使得學(xué)生難以形成系統(tǒng)性的法律基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)法律實(shí)際運(yùn)用的能力的有效培養(yǎng)。

（四）法律教學(xué)偏向義務(wù)本位，權(quán)利意識(shí)的培養(yǎng)力度不夠

從我國(guó)法治觀的發(fā)展演化歷程來(lái)看，我國(guó)的法治觀還是側(cè)重于“義務(wù)”的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的社會(huì)控制。在我國(guó)傳統(tǒng)的高校法律教育實(shí)踐中，仍然還殘存著義務(wù)本位思想的影子，具體表現(xiàn)在法律教育內(nèi)容編排上，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的守法教育，而忽視對(duì)學(xué)生用法能力、維護(hù)自身權(quán)利的意識(shí)的培養(yǎng)。在以義務(wù)本位思想為指導(dǎo)的高校法律教育過(guò)程中，教學(xué)主體即老師是以預(yù)先設(shè)定學(xué)生是“惡”的前提下開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的，其教學(xué)的目的就在于通過(guò)課堂的法律教育活動(dòng)，使學(xué)生知道不應(yīng)該做什么、禁止做什么，這種教學(xué)活動(dòng)幾乎完全抹殺了學(xué)生在法律學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，忽視了學(xué)生對(duì)于相關(guān)法律知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法律素質(zhì)產(chǎn)生加大的負(fù)面作用，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)法律的片面理解從而產(chǎn)生不良的情緒。

三、高校法律教育的素質(zhì)教育發(fā)展新取向

現(xiàn)代化已經(jīng)成為我國(guó)乃至全世界的時(shí)展節(jié)奏，經(jīng)濟(jì)建設(shè)要有現(xiàn)代化的思想，相應(yīng)地教育也應(yīng)當(dāng)有現(xiàn)代化的理念和策略，在人們思想觀念向現(xiàn)代化不斷轉(zhuǎn)變的同時(shí)，社會(huì)的法治建設(shè)也要走向現(xiàn)代化?，F(xiàn)階段我國(guó)高校法律教育已經(jīng)出現(xiàn)了在要求學(xué)生掌握法律知識(shí)和規(guī)范的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展法律實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在遵守法律、守護(hù)法律、運(yùn)用法律的前提下，對(duì)法律內(nèi)涵和法治精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)更多的人參與到立法過(guò)程中去的以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的發(fā)展新趨勢(shì)。高校法律教育的理念發(fā)生了重大的革新，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）逐漸致力于學(xué)生法律主體意識(shí)的覺(jué)醒和法律素質(zhì)的全面培養(yǎng)

法律意識(shí)指的是人們對(duì)于法律現(xiàn)象的想法、觀點(diǎn)、心理反應(yīng)等的總稱(chēng)。作為將來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，具備較高的法律意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生未來(lái)立足社會(huì)的必要條件。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段已經(jīng)有相當(dāng)部分的大學(xué)生在出現(xiàn)損害自身利益的情況后能夠擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，能夠訴諸法律。學(xué)生已逐漸將法律知識(shí)、思維以及信念融入自己的主體范圍之內(nèi)，將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的法律運(yùn)用能力和法律信仰，從而使得學(xué)生法律素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）逐漸致力于對(duì)法律剛性特征與現(xiàn)實(shí)社會(huì)紛繁復(fù)雜性之間的調(diào)和

眾所周知，法律是具備強(qiáng)制性的國(guó)家意志的體現(xiàn)，就像俗語(yǔ)講的“法律是完全沒(méi)有感情的”，但是紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)卻與法律的剛性之間往往會(huì)出現(xiàn)差異和不適用的地方。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)法律的制定、執(zhí)行、監(jiān)督等提出了與之相適應(yīng)的更高的要求。這同時(shí)也要求在高校法律教育過(guò)程中，要致力于向?qū)W生講解法律的剛性和實(shí)際社會(huì)情況的多變性之間的協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法律運(yùn)用的靈活處理。

（三）致力于法律理論教育和學(xué)生實(shí)踐的有效結(jié)合

單純的法律理論知識(shí)的灌輸對(duì)學(xué)生形成良好的法律素質(zhì)的養(yǎng)成是不足的，尤其是對(duì)學(xué)生正確運(yùn)用法律能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代高校法律教育新理念要求教師重視學(xué)生對(duì)法律理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)法律理論知識(shí)加深體會(huì)和掌握，進(jìn)而有效地提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析和解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的活躍度，對(duì)高校法律教學(xué)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生的法律素質(zhì)的目標(biāo)。

四、高校法律素質(zhì)教育的具體實(shí)施策略

法律素質(zhì)教育導(dǎo)向下的高校法律教育，最終是要依靠高校法律素質(zhì)教育的具體方法和策略得以實(shí)現(xiàn)，要以科學(xué)有效的方式和方法，促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的形成和增強(qiáng)，形成正確的法律體會(huì)、法律情感以及法律信仰，進(jìn)而提升學(xué)生的法律運(yùn)用能力，從而達(dá)到高效法律素質(zhì)教育的最終育人的目標(biāo)。

（一）將法律情感教育逐步融入高校法律教育中

法律情感是指人們對(duì)法律現(xiàn)象、法律法規(guī)所持有的情緒反饋以及形成的有關(guān)體驗(yàn)。大學(xué)生的法律情感，只有通過(guò)特定的法律知識(shí)的學(xué)習(xí)、逐漸的內(nèi)化，才能真正培養(yǎng)起來(lái)。一個(gè)學(xué)生是否具有正確、堅(jiān)定的法律信仰，能夠在充分理解法律知識(shí)的額基礎(chǔ)上信任法律，進(jìn)而在主體性作用下對(duì)法律加以靈活運(yùn)用，是衡量一個(gè)學(xué)生具備法律素質(zhì)與否的重要標(biāo)志。因此，要在高校法律教學(xué)的具體過(guò)程中，明確法律情感教育的培養(yǎng)思路，盡量將法律情感教育有機(jī)地融入到整個(gè)法律教學(xué)過(guò)程中去，才能真正地提高高校法律素質(zhì)教育的實(shí)效性，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的科學(xué)、健康的發(fā)展模式。

（二）將個(gè)性教育逐步融入高?；A(chǔ)法律教育中

高校素質(zhì)教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和個(gè)人潛能的挖掘。個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的，個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的重要組成部分，其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性以及潛能的挖掘、發(fā)展，摒棄了傳統(tǒng)教育中的平均主義，根除了教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式固定、教學(xué)方法老舊等弊病。素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的高校法律教育，就是要充分重視個(gè)性教育的思維的融入，根據(jù)學(xué)生具體的情況，因材施教，善于利用不同學(xué)生對(duì)法律學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同興趣和特長(zhǎng)，從而真正有效地提高學(xué)生整體的遵法、守法、用法的能力，使學(xué)生養(yǎng)成較高的法律素質(zhì)和能力。

（三）不斷豐富高校法律素質(zhì)教育方式

要使新的教育理念、教育形式在高校法律教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，就要不斷地豐富、優(yōu)化教學(xué)方法，例如采用在高校中增設(shè)法律基礎(chǔ)專(zhuān)題教育課程、展覽、競(jìng)賽等方式普及基礎(chǔ)法律知識(shí)；采用案例教學(xué)法，節(jié)選有針對(duì)性的、生動(dòng)的、具有典型代表性的教學(xué)案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，切實(shí)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力；創(chuàng)設(shè)有趣的法律情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索精神等等。通過(guò)這一系列的教學(xué)方式，可以極大地提高高校法律教育的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

作者：李玉德 單位：甘肅民族師范學(xué)院政法與經(jīng)濟(jì)管理系

高校教育論文:高校資助育人體系中感恩教育論文

1大學(xué)生中感恩意識(shí)缺失的現(xiàn)狀

1.1缺乏對(duì)父母辛勞養(yǎng)育的感恩之心

在中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化中，孝敬父母既是美德的傳承，也是每個(gè)人最起碼的道德底線。一些學(xué)生丟棄了父母勤儉節(jié)約和艱苦樸素的品德，在學(xué)校不比學(xué)習(xí)成績(jī)比消費(fèi)水平，講闊氣、講排場(chǎng)，超前消費(fèi)，買(mǎi)高檔電子產(chǎn)品、出入高檔餐廳，荒廢學(xué)業(yè)，不求進(jìn)步；有部分學(xué)生極少主動(dòng)關(guān)心父母，不能準(zhǔn)確記得父母的生日，只知道向父母要錢(qián)，對(duì)父母的養(yǎng)育缺乏感激之情，還常常拿自己與他人的父母比較，抱怨父母沒(méi)本事，不能給自己衣食無(wú)憂的生活。

1．2缺乏對(duì)老師諄諄教誨的感恩之心

學(xué)生的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)老師的辛勞付出，正所謂“片言之賜，皆吾師也”。一些學(xué)生對(duì)待教師缺乏起碼的尊重，如遇見(jiàn)老師，裝作低頭看手機(jī)而不打招呼；在老師的答疑解惑之后，不懂得說(shuō)句“謝謝”；更有甚者，隨意缺課遲到、隨意進(jìn)出課堂，帶頭違反課堂紀(jì)律。

1.3缺乏對(duì)國(guó)家、社會(huì)和他人無(wú)私幫扶的感恩之心

現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)來(lái)自國(guó)家、社會(huì)和他人的關(guān)懷表現(xiàn)得比較冷漠，他們把此類(lèi)幫助看成是理所當(dāng)然的事情，事后不思回報(bào)，甚至不愿提起；在申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金時(shí)，同學(xué)之間互不體諒，爭(zhēng)先恐后，有學(xué)生認(rèn)為這是機(jī)會(huì)，不申請(qǐng)就吃虧了，即使是家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難的學(xué)生在獲得資助后，也認(rèn)為資助金本來(lái)就應(yīng)該發(fā)給他們，何談感恩，有時(shí)還會(huì)埋怨資助力度太小。有不少貧困學(xué)生在國(guó)家助學(xué)貸款和社會(huì)資助的幫扶下，完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，但在畢業(yè)后，其中一些大學(xué)生對(duì)國(guó)家助學(xué)貸款不予償還；一些大學(xué)生對(duì)學(xué)校催繳貸款表示厭煩甚至因此憎恨母校。有些企業(yè)為到本單位工作的畢業(yè)生墊付了所欠學(xué)費(fèi)，然而工作一兩年后，有些學(xué)生選擇跳槽，更有甚者，早已忘記企業(yè)曾經(jīng)為自己墊付的學(xué)費(fèi)。

2感恩教育對(duì)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要意義

人不可能獨(dú)立于社會(huì)和他人而單獨(dú)存在。人與人之間存在諸多關(guān)系，恩情就是其中的一種?！案卸鳌笔菍?duì)社會(huì)、集體和他人給予自己幫助的高度認(rèn)可，并將付出真誠(chéng)的回報(bào)。感恩并非與生俱來(lái)，它需要后天的教育和培養(yǎng)。感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段，通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。在資助育人的過(guò)程中，要讓學(xué)生明白，懂得感恩、積極施恩的人一定是明禮誠(chéng)信的人，時(shí)時(shí)處處知恩情，他們?cè)趯?shí)踐中定會(huì)得到更多的信任和尊重，因而成為有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)，受歡迎，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的棟梁之才，成為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。

3大學(xué)生感恩教育的路徑思考

國(guó)家的資助政策給家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生帶來(lái)了希望、信心和力量，使他們順利完成學(xué)業(yè)，求得真知，習(xí)得本領(lǐng)。每位學(xué)生理應(yīng)感恩，對(duì)于感恩缺失的現(xiàn)象，必須在資助的過(guò)程中，加強(qiáng)育人，創(chuàng)造條件，讓恩情永駐。

3.1拓寬教育途徑，夯實(shí)大學(xué)生道德品質(zhì)

學(xué)校是道德教育的主陣地，必須旗幟鮮明地開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，開(kāi)展大學(xué)生的感恩教育。在學(xué)校道德品質(zhì)教育層面，要加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)美德的教育，特別是感恩教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀，并付諸實(shí)踐，莫讓這些道德知識(shí)書(shū)面化，給學(xué)生造成“假、大、空”的感覺(jué)。在教師教學(xué)層面，高等教育重視知識(shí)的灌輸，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)，教師要有意識(shí)地將自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)相結(jié)合，用自己的人格魅力去感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在資助育人層面，要教育學(xué)生領(lǐng)悟道德的重要性。個(gè)人的成長(zhǎng)成才離不開(kāi)社會(huì)，優(yōu)良的道德品質(zhì)會(huì)贏得社會(huì)的尊重，體現(xiàn)人生的價(jià)值、生命的意義?？梢栽诖髮W(xué)生中開(kāi)展模范引領(lǐng)計(jì)劃，表彰那些懂禮貌、講文明、有愛(ài)心、盡孝道的好學(xué)生，宣傳典型的道德模范案例，用情景融入的方式引導(dǎo)受助學(xué)生試想自己在最困難的時(shí)候得不到幫助，自身的感受如何？使學(xué)生真切感悟情操的境界，做一個(gè)有優(yōu)良道德品質(zhì)的人。

3.2營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感

責(zé)任是個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn)，良好的環(huán)境可以塑造人，人只有在良好的環(huán)境中，能夠時(shí)刻體驗(yàn)“責(zé)任感受”，將內(nèi)在的責(zé)任感外化為責(zé)任行為，并發(fā)揮它的積極作用。因此，高校就要重視營(yíng)造“負(fù)責(zé)”的校園氛圍，依托校園廣播、宣傳欄、教育網(wǎng)站等媒介，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，組織各類(lèi)具有道德責(zé)任教育意義的討論會(huì)、辯論賽，使責(zé)任教育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。并把“負(fù)責(zé)”作為行為準(zhǔn)則，建立從入校到畢業(yè)、學(xué)習(xí)到生活、從教育到教學(xué)的責(zé)任教育體系，將學(xué)生置于這一良好的氛圍中，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的責(zé)任感。使享受?chē)?guó)家資助的學(xué)生明白，有責(zé)任和義務(wù)去珍惜機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)，服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。申請(qǐng)了國(guó)家助學(xué)貸款，簽訂了合同，就必須誠(chéng)實(shí)守信，按時(shí)履約，負(fù)責(zé)到底。

3．3開(kāi)展心理健康教育，健全大學(xué)生心理品質(zhì)

在心理學(xué)理論來(lái)看，品德問(wèn)題往往與個(gè)體心理有關(guān)。高校貧困生不僅面臨著物質(zhì)匱乏的壓力，而且承受著巨大的精神壓力，在一定程度上存在心理障礙甚至是心理疾病。自立自強(qiáng)、奮發(fā)向上、憂患意識(shí)是他們共同的標(biāo)簽，但獨(dú)立意識(shí)和依附心理、追求上進(jìn)與自我消沉、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的沖突，也一直困擾著他們的學(xué)習(xí)和生活。從而導(dǎo)致價(jià)值觀的扭曲，沉寂于自己的偏執(zhí)理解，認(rèn)知不到他人賜予的恩惠，不能也不愿幫助他人，私欲代替了責(zé)任。因此，在資助育人過(guò)程中，必須做好學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)展對(duì)心理貧困學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，使其具備良好的心理品質(zhì)，以積極向上的心態(tài)去認(rèn)識(shí)事物，修德博學(xué)、明禮誠(chéng)信，知恩、感恩、報(bào)恩。

3.4開(kāi)設(shè)法律課程，提升大學(xué)生法律意識(shí)水平

法制教育對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“高校將一個(gè)無(wú)知（犯罪）的人送到社會(huì)，就是給社會(huì)增加一個(gè)危險(xiǎn)分子?！庇姓{(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生的法律知識(shí)水平普遍不高，他們疲于專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)的研修，很少接觸法律這一學(xué)科。高校應(yīng)有意識(shí)地調(diào)整法律教育的內(nèi)容設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)教育與法律教育有機(jī)結(jié)合，這樣更有利學(xué)生消化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)密切相關(guān)、在學(xué)習(xí)及今后的工作中真正用得上的法律知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)法的積極性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法規(guī)、制度的敬畏感，使他們自覺(jué)按照要求，約束和規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成三思而后行的習(xí)慣，凡事能從法律的角度去考慮，促進(jìn)其認(rèn)同規(guī)范、接受規(guī)范，培養(yǎng)自覺(jué)、自愿的守法精神，使他們真正成為學(xué)法、懂法、知法的新型大學(xué)生。

3.5組織感恩實(shí)踐，發(fā)揮大學(xué)生主體作用

大學(xué)生磨練個(gè)性、鍛造人格，最直接、最有效的方法和手段就是社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校要積極組織和帶領(lǐng)大學(xué)生投身于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，始終貫徹“生活即教育”的原則，借助深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀之際，開(kāi)展“知恥感恩實(shí)踐”等主題的感恩教育活動(dòng)，開(kāi)展黨團(tuán)支部活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、青年志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、寒暑假“三下鄉(xiāng)”、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等多種形式的感恩實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為為他人、為社會(huì)、為國(guó)家服務(wù)的實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)“知恩圖報(bào)”形成風(fēng)氣時(shí)，人的良知將得到彰顯，境界將得到升華，生命將得到完善，整個(gè)社會(huì)也會(huì)更加和諧。

4結(jié)語(yǔ)

目前，少數(shù)大學(xué)生走在不知感恩的隊(duì)列里，卻影響著整個(gè)大學(xué)生隊(duì)伍的聲譽(yù)。因此，高校必須堅(jiān)持不懈地抓好大學(xué)生的感恩教育。高校資助育人工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的社會(huì)工程，故在高校資助育人體系中，必須不斷改進(jìn)教育形式，完善教育手段，充實(shí)教育內(nèi)容，逐步構(gòu)建完善的感恩教育體系，充分發(fā)揮資助和育人功能，將感恩教育真正落到實(shí)處，將國(guó)家資助政策真正落到需要資助的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，使他們完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

作者：張彬 陳曉梅 黨林夕 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

高校教育論文:民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育論文

1民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

明確當(dāng)前民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育的基本狀況和存在的問(wèn)題等,是不斷實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),所以還應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面的內(nèi)容引起較高程度的重視。目前多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女,對(duì)于學(xué)習(xí)和生活缺乏一定的自律性,在進(jìn)入大學(xué)后由于與高中管理體制的不同,大學(xué)生自由支配的時(shí)間不斷增加,缺少了對(duì)未來(lái)的規(guī)劃,學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降,逐漸通過(guò)考試作弊來(lái)完成學(xué)業(yè)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)生活高速發(fā)展的今天,大學(xué)生的消費(fèi)水平也隨之提高許多。國(guó)家目前在大學(xué)生資助方面提供了不少可以選擇的方式,以確保多數(shù)貧困學(xué)生能夠圓滿完成自己的學(xué)業(yè),能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想,如無(wú)息貸款、借款等等形式。但部分大學(xué)生拿到這樣的補(bǔ)助之后,并未能好好珍惜,開(kāi)始利用各種途徑拖欠還款,比如更改個(gè)人信息,這對(duì)學(xué)校和銀行產(chǎn)生了極為不好的影響。

2民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育存在問(wèn)題的原因

根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育的基本狀況和應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析的現(xiàn)狀等進(jìn)行集中性的研究,可以明確工作開(kāi)展過(guò)程之中需要注重的問(wèn)題。下文將針對(duì)民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育的基本原因和導(dǎo)致問(wèn)題的主要因素等進(jìn)行系統(tǒng)性的探析,旨在更好地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1民辦高校學(xué)生誠(chéng)信觀念淡薄

首先需要注意的是觀念方面的因素,當(dāng)前民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育在實(shí)施的過(guò)程之中,缺乏對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的教育,并且不少學(xué)生自身的自我調(diào)控能力較差,誠(chéng)信的觀念和意識(shí)相當(dāng)?shù)?進(jìn)而使得其缺乏必要的誠(chéng)信。需要注意的是,當(dāng)前大部分的大學(xué)生從小就處于一種較為優(yōu)越的生活條件之中,所以往往會(huì)出現(xiàn)精神空虛以及不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況,常常以自我為中心,面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)狀況,缺乏必要的、正確的判斷能力和應(yīng)變能力,并且不少學(xué)生認(rèn)為抄襲作業(yè)以及考試之中進(jìn)行作弊是理所當(dāng)然的,而不是誠(chéng)信方面的問(wèn)題。所以,還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)學(xué)生思想觀念和誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng),以更好地促進(jìn)當(dāng)前民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育事業(yè)的改革與進(jìn)步。

2.2學(xué)生價(jià)值觀念模糊

其次還需要注意的是,當(dāng)前不少大學(xué)生的價(jià)值觀念相當(dāng)模糊,隨著改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展,大學(xué)生的價(jià)值觀會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)不斷轉(zhuǎn)變的情況,并且出現(xiàn)多種價(jià)值取向,相對(duì)應(yīng)的,大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀等等,不夠完善,對(duì)于一些事物的立場(chǎng)不夠堅(jiān)定,容易受到外界的影響,最后再加上從眾心理的影響,所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)多變以及矛盾等心態(tài)。在當(dāng)前的趨勢(shì)之下,民辦高校的大學(xué)生常常會(huì)難以面對(duì)社會(huì)的不良影響,時(shí)常會(huì)采取一種相對(duì)消極的態(tài)度,來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)的基本狀況,有時(shí)候甚至?xí)扇∫恍┹^為極端的態(tài)度,來(lái)處理問(wèn)題,這樣的現(xiàn)狀對(duì)民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育的開(kāi)展相當(dāng)不利,應(yīng)當(dāng)加以高度的重視。

2.3客觀因素

最后,則是一些客觀方面的因素,諸如家庭方面的因素以及學(xué)校方面的因素。家庭對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)有著相當(dāng)關(guān)鍵的作用。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)家長(zhǎng)往往更多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī),而對(duì)于其誠(chéng)信方面缺乏必要的教育,輕視了對(duì)學(xué)生的道德思想方面的培養(yǎng)。另外還需要注意的是,學(xué)生與家長(zhǎng)之間的價(jià)值觀念以及人生觀念相差較大,進(jìn)而使得學(xué)生理解一些問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了偏差。學(xué)校方面的教育機(jī)制落后以及對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不良,也會(huì)導(dǎo)致一些民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講,當(dāng)前民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育對(duì)高校相關(guān)事業(yè)的發(fā)展有著重大的意義,正如上文所闡述到的,當(dāng)前誠(chéng)信缺失的情況相當(dāng)嚴(yán)重,并且逐步蔓延成了信用危機(jī),在今后,還應(yīng)當(dāng)將民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育作為教育事業(yè)的核心內(nèi)容,有針對(duì)性的進(jìn)行整改。綜上所述,根據(jù)對(duì)當(dāng)前民辦高校學(xué)生誠(chéng)信教育的基本狀況和實(shí)踐工作之中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析,從實(shí)際角度著手對(duì)工作開(kāi)展過(guò)程之中需要注重的核心環(huán)節(jié)以及相關(guān)工作的理念等進(jìn)行了集中分析,旨在以此為基礎(chǔ)更好地實(shí)現(xiàn)工作的發(fā)展,更好地促進(jìn)教育事業(yè)的創(chuàng)新改革。

作者：張曉玲 單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

高校教育論文:高校培訓(xùn)基地繼續(xù)教育論文

一、高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)教育培訓(xùn)的重視程度不高

首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財(cái)力上對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)工作支持力度不夠，導(dǎo)致很多高校培訓(xùn)基地存在經(jīng)費(fèi)不足、場(chǎng)地有限、設(shè)施陳舊、工作人員缺乏、教學(xué)資源緊缺等現(xiàn)象。其次，部分受訓(xùn)學(xué)員對(duì)教育培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足。培訓(xùn)過(guò)程中缺勤、請(qǐng)假、早退、上課接電話等現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學(xué)員認(rèn)為業(yè)務(wù)工作為實(shí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)為虛。工作忙時(shí)，培訓(xùn)走走過(guò)場(chǎng)即可，甚至有不少學(xué)員把培訓(xùn)當(dāng)作鍍金、交友、公費(fèi)休閑娛樂(lè)的渠道，對(duì)參加教育培訓(xùn)的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓(xùn)基地培訓(xùn)水平的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式單一

政企培訓(xùn)一般旨在提升員工職業(yè)素養(yǎng)、提高工作效率，但目前高校培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。不少高校在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)，并非以培訓(xùn)單位、學(xué)員的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，更多是依據(jù)高?，F(xiàn)有課程資源庫(kù)和師資情況進(jìn)行配置。培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在理論知識(shí)過(guò)多、實(shí)際案例偏少、缺乏對(duì)工作的指導(dǎo)性等問(wèn)題，無(wú)法滿足新形勢(shì)下政企對(duì)高校教育培訓(xùn)工作的新要求。在教學(xué)方法上，仍以傳統(tǒng)面授為主，缺乏案例分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)員普遍反映培訓(xùn)過(guò)程枯燥乏味，難以理解、脫離實(shí)際，最終培訓(xùn)收效甚微。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

高校培訓(xùn)基地大多聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、高校教師、黨政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高管共同擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作。但目前，在中央和國(guó)家機(jī)關(guān)加強(qiáng)培訓(xùn)費(fèi)管理的大背景下，各高校培訓(xùn)部門(mén)普遍反映培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)偏低。其中專(zhuān)家學(xué)者、教授、副教授的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于市場(chǎng)價(jià)格，有些甚至低于其在校講座費(fèi)用。偏低的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)機(jī)制欠佳，增加了優(yōu)質(zhì)師資聘請(qǐng)的難度。其次，高校教師一般理論經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于受訓(xùn)單位和學(xué)員培訓(xùn)需求情況缺乏了解，難以結(jié)合學(xué)員工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。最后，部分黨政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部和業(yè)務(wù)骨干雖然業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但授課經(jīng)驗(yàn)不足，表述不清，不能有效控制課堂節(jié)奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓(xùn)基地急需建立一批業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗(yàn)豐富、授課技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資隊(duì)伍。

（四）工學(xué)矛盾比較突出

政企培訓(xùn)的學(xué)員大都承擔(dān)著繁重的工作壓力，業(yè)務(wù)繁忙時(shí)很難保證培訓(xùn)的出勤時(shí)間。培訓(xùn)組織過(guò)程中請(qǐng)假、因公無(wú)法參訓(xùn)、推遲或取消培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)有發(fā)生。受訓(xùn)學(xué)員即使參訓(xùn)也需一心二用，隨時(shí)應(yīng)對(duì)工作緊急情況，無(wú)法靜心學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。這就決定著政企培訓(xùn)不能過(guò)多的占用工作和休息時(shí)間，需要在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。急于求成的學(xué)習(xí)目的往往造成培訓(xùn)課程安排太多，培訓(xùn)任務(wù)過(guò)重、學(xué)員難以消化培訓(xùn)內(nèi)容、疲于應(yīng)付等問(wèn)題，培訓(xùn)效果大打折扣。另一方面，鑒于學(xué)員參訓(xùn)交通便利程度和培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等因素的考量，培訓(xùn)項(xiàng)目一般設(shè)置在距離較近的高校進(jìn)行?；嘏嘤?xùn)項(xiàng)目開(kāi)展受學(xué)員培訓(xùn)時(shí)間和空間的雙重限制，致使培訓(xùn)工作難以組織，培訓(xùn)高成本、低收益。

（五）培訓(xùn)管理機(jī)制不健全

當(dāng)前，在培訓(xùn)項(xiàng)目管理方面，雖然培訓(xùn)基地大都設(shè)置了考勤、簽到、請(qǐng)假、教學(xué)評(píng)價(jià)等管理制度，但培訓(xùn)過(guò)程中或多或少存在流于形式、缺乏對(duì)學(xué)員嚴(yán)格管理等問(wèn)題。培訓(xùn)過(guò)程中代簽到、遲到、早退現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓(xùn)基地培訓(xùn)體系建設(shè)方面的研究甚少，培訓(xùn)基地的考核和激勵(lì)約束機(jī)制尚不完善，未能建立受訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)情況與任用選拔相聯(lián)系的機(jī)制，自然難以激發(fā)學(xué)員的培訓(xùn)動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)估方面，缺乏有效的教學(xué)反饋機(jī)制，無(wú)法把學(xué)員需求和反饋及時(shí)與授課教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，從而難以推動(dòng)培訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量的不斷完善和提高。

二、高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策研究

培訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于提升高校社會(huì)服務(wù)職能和擴(kuò)大辦學(xué)影響力意義深遠(yuǎn)。針對(duì)培訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行中存在的諸多問(wèn)題，各高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)探索培訓(xùn)基地合作與發(fā)展的新模式。

（一）充分發(fā)揮四個(gè)主體的作用

學(xué)員、受訓(xùn)單位、高校、授課教師作為高校培訓(xùn)基地的四個(gè)重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮各方的作用。受訓(xùn)學(xué)員應(yīng)結(jié)合工作中的實(shí)際困難提出培訓(xùn)需求，并對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。受訓(xùn)單位人事組織部門(mén)作為培訓(xùn)工作重要的溝通橋梁，負(fù)責(zé)征集、整合員工培訓(xùn)需求，甄選高資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、溝通培訓(xùn)要求、反饋培訓(xùn)效果等事項(xiàng)。高校作為培訓(xùn)工作的重要載體，負(fù)責(zé)在受訓(xùn)單位需求分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化培訓(xùn)需求，開(kāi)發(fā)針對(duì)性實(shí)用性強(qiáng)、品種多樣的課程包以供受訓(xùn)單位選擇。同時(shí)，基地建設(shè)需要不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性，比如全程委托高校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)方案制定，優(yōu)質(zhì)師資選取等工作，充分激發(fā)高校培訓(xùn)辦學(xué)的積極性，為學(xué)員提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。師資方面。教薪高低不是授課教師的唯一追求，不少教師反映培訓(xùn)教學(xué)是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與擴(kuò)大溝通交流面的重要渠道，受益良多。

（二）擇優(yōu)選聘師資

師資的選取是影響培訓(xùn)基地教學(xué)效果的重要因素，面對(duì)培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)狀，各高校不斷摸索辦學(xué)新路徑。偏低的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致“倒逼機(jī)制”。有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，促使各高校重新反思合作模式和培訓(xùn)流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開(kāi)支；不少高校培訓(xùn)部門(mén)傾向通過(guò)小班增加課時(shí)，大班增加人數(shù)等方式維持“盈虧平衡”；高校通過(guò)與受訓(xùn)單位開(kāi)展多樣化的合作，提供全方位的服務(wù)增加培訓(xùn)項(xiàng)目收入，用以彌補(bǔ)師資教薪的不足。高端大牌的專(zhuān)家學(xué)者不是培訓(xùn)師資的唯一選擇。面對(duì)偏低的授課費(fèi)用，大牌專(zhuān)家學(xué)者因聘請(qǐng)費(fèi)用較高，不列為培訓(xùn)師資首選。很多經(jīng)驗(yàn)豐富口碑好的普通高校教師、優(yōu)秀企業(yè)管理者、業(yè)務(wù)骨干也是很好的選擇。

（三）加快推進(jìn)基地信息化進(jìn)程，緩解工學(xué)矛盾

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)線上培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，以適應(yīng)培訓(xùn)多元化與個(gè)性化的發(fā)展需要。具體而言：一是借助遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為培訓(xùn)教育的發(fā)展趨勢(shì)，可有效沖破學(xué)員、師資在時(shí)間、地域等方面的限制，緩解工學(xué)矛盾，方便培訓(xùn)工作的開(kāi)展。二是采用網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估。充分借助微信平臺(tái)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)在線教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。針對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求、課后反饋、師資情況、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估等方面進(jìn)行線上匯總分析，減少紙質(zhì)統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、不精確的弊端。三是借助外包服務(wù)提高工作效率。社會(huì)分工的細(xì)化，部分非核心工作可以通過(guò)外包的方式，減少了人力資本的消耗。專(zhuān)業(yè)的外包服務(wù)可利用信息和規(guī)模優(yōu)勢(shì)降低項(xiàng)目運(yùn)行成本，提高服務(wù)質(zhì)量，增加培訓(xùn)工作的效率。比如，高?？梢酝ㄟ^(guò)借助咨詢公司進(jìn)行項(xiàng)目咨詢，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)新風(fēng)向。餐飲、茶歇、租車(chē)采用外包方式，無(wú)縫對(duì)接，事半功倍。

（四）建立行之有效的培訓(xùn)管理機(jī)制

高校急需針對(duì)培訓(xùn)流程建立行之有效的培訓(xùn)管理機(jī)制，以應(yīng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的諸多混亂現(xiàn)象。具體而言，高校需要聯(lián)合受訓(xùn)單位建立學(xué)員個(gè)人培訓(xùn)檔案，用以記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況，并作為其任免晉升的重要考核依據(jù)之一。培訓(xùn)檔案激勵(lì)機(jī)制的建立，給予學(xué)員一定壓力和動(dòng)力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性；其次，要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)師資的考核與評(píng)估。采用座談、旁聽(tīng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫(kù)，對(duì)績(jī)效不理想的教師予以解聘，從而形成優(yōu)勝劣汰的師資遴選機(jī)制。總而言之，培訓(xùn)項(xiàng)目管理需要從多個(gè)方面共同推進(jìn)，以保證培訓(xùn)工作的有序開(kāi)展。

（五）全方位加強(qiáng)合作、共享優(yōu)質(zhì)資源

高校培訓(xùn)工作需要充分整合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，減少不必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，開(kāi)發(fā)多樣化的合作項(xiàng)目。具體形式如下：一是開(kāi)展互換講學(xué)。通過(guò)高校教師和受訓(xùn)單位學(xué)者型官員、企業(yè)高管、業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行互換講學(xué)，既利于受訓(xùn)學(xué)員接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也有助于象牙塔中的大學(xué)生從政企高管的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享中不斷反思，對(duì)自己就業(yè)和人生有更明確的目標(biāo)。二是提供繼續(xù)教育的資源。據(jù)培訓(xùn)需求分析，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和大型國(guó)企中的員工對(duì)MBA、MPA、在職研究生等高層次學(xué)位需求量大。相關(guān)高?？梢酝ㄟ^(guò)把學(xué)歷學(xué)位教育與基地培訓(xùn)項(xiàng)目有效結(jié)合，提供多樣化、高層次的繼續(xù)教育資源。三是提供選學(xué)選修、公益講座、高端論壇名額。一些實(shí)力雄厚的高?？梢砸劳凶陨砼e辦高端論壇、專(zhuān)題研討班、大型公益講座等項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，提供受訓(xùn)單位選學(xué)選修的機(jī)會(huì)。比如，給予受訓(xùn)單位一定課程名額以供學(xué)員選學(xué)。除此之外，還可加大培訓(xùn)基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實(shí)培訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)基地作為高校服務(wù)社會(huì)的重要窗口，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)大批技術(shù)精湛、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才的重任。提高高校教育培訓(xùn)的質(zhì)量、進(jìn)行行之有效的培訓(xùn)項(xiàng)目管理是培訓(xùn)基地長(zhǎng)久發(fā)展的重要保障。為此，高校需要不斷發(fā)掘市場(chǎng)培訓(xùn)需求與自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)有學(xué)校特色的培訓(xùn)項(xiàng)目，建立以學(xué)員職業(yè)發(fā)展為核心的培訓(xùn)教育體系，通過(guò)人性化的管理，服務(wù)學(xué)員職場(chǎng)發(fā)展；打造高校特色培訓(xùn)品牌，擴(kuò)大社會(huì)知名度，把高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地工作推向新的高度。

作者：蔣玥妍 單位：上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

高校教育論文:我國(guó)成人高校創(chuàng)業(yè)教育論文

一、成人高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義

(一)成人高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是服務(wù)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的需要

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境依然存在，由此引發(fā)的就業(yè)問(wèn)題不容樂(lè)觀。就業(yè)是民生根本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之基，創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，擴(kuò)大就業(yè)容量和推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新有非常重要的作用，因此有必要通過(guò)完善創(chuàng)業(yè)政策體系，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)教育水平來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國(guó)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨一些問(wèn)題，如缺乏合理的管理制度、充足的創(chuàng)業(yè)資源、適用的運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)、正確的文化引導(dǎo)等，特別是突出表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)薄弱，缺乏人才儲(chǔ)備。要解決好這些問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地依靠政府的政策性支持，而是要通過(guò)構(gòu)建一個(gè)為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)服務(wù)和支撐的基礎(chǔ)體系和教育體系，不斷完善這些體系的過(guò)程，就是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程。要完成這一系統(tǒng)工程，僅僅依靠普通高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各類(lèi)成人高校必須按照創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)輸送各類(lèi)急需人才。

(二)成人高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求

隨著高等教育的發(fā)展和終身教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的成人高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)，成人高校轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。目前，對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理解，往往局限于為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到針對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，特別是中小微企業(yè)主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，成人高校的人才培養(yǎng)還往往拘泥于以學(xué)科為本的傳統(tǒng)教育模式，視野不夠開(kāi)闊。因此，將創(chuàng)業(yè)教育納入終身教育的范疇，建立面向全體學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)教育體系是當(dāng)前成人高校的重要任務(wù)。成人高校應(yīng)當(dāng)抓住這一寶貴的發(fā)展機(jī)遇，重視創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的積極作用，在滿足當(dāng)前創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成千上萬(wàn)從業(yè)人員教育需求的過(guò)程中，加快從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型的步伐。

(三)成人高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者職業(yè)發(fā)展的需要

一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者必須具有優(yōu)良的品德、不屈的精神、堅(jiān)定的信念、豐富的經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)、充沛的精力等優(yōu)秀素質(zhì)，具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)成功的基本條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，創(chuàng)業(yè)失敗的原因主要有:目標(biāo)不明、定位不準(zhǔn)、盲目決策、起點(diǎn)過(guò)高、入行不慎、急功近利、缺乏自律、文化背景局限、經(jīng)營(yíng)理念不清、缺乏經(jīng)驗(yàn)等因素。而其中根本的原因就是普通創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之初，要么是憑著一腔熱情，要么就是憑著一項(xiàng)技術(shù)或?qū)＠?lèi)，而缺乏一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必備的綜合素質(zhì)，其創(chuàng)業(yè)成功率極低是可想而知的。因此，通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)自身在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力上進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉，是普通創(chuàng)業(yè)者職業(yè)發(fā)展的需要。

二、當(dāng)前成人高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，成人高校的創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)不足、體系不全、方法陳舊、師資匱乏等問(wèn)題，表現(xiàn)在:

(一)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠深入

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的成人高校還不多，而少數(shù)開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育的成人高校，也依然存在著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，有的甚至有失偏頗的現(xiàn)象。一是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解較為片面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是普通高校的事情，而忽視了其作為終身教育的歷史使命;二是工作重心僅停留在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)政策介紹和形勢(shì)分析等基礎(chǔ)工作之上，使創(chuàng)業(yè)教育浮于形式;三是國(guó)家和企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持不夠全面，表現(xiàn)在國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持僅僅停留在政策扶持上，缺乏全面的、系統(tǒng)性的教育投入和引導(dǎo)，企業(yè)也未能充分履行自己的社會(huì)責(zé)任，認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與自己無(wú)關(guān)。

(二)創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待健全

當(dāng)前開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育的成人高校，普遍存在照抄照搬普通高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的現(xiàn)象。而普通高校在幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，雖然開(kāi)展了種類(lèi)繁多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等教育活動(dòng)，在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是，由于活動(dòng)的參與人員相對(duì)有限，導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏普遍性、系統(tǒng)性和持續(xù)性，加上目前大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)基礎(chǔ)都十分薄弱，表現(xiàn)為內(nèi)容單一、活動(dòng)不多、覆蓋面不廣等，更談不上具備健全的教育體系。因此，成人高校必須揚(yáng)棄普通高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的思路，自主開(kāi)發(fā)適合現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的繼續(xù)教育課程，重構(gòu)具有成人高校特色的課程體系。

(三)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法陳舊

目前，成人高校的創(chuàng)業(yè)教育受辦學(xué)條件和師資水平的限制，在教學(xué)方式上還停留在“講授”的方式上，這種教學(xué)方式不利于師生之間進(jìn)行交流，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情;在教學(xué)模式上還停留在“以教師、教材為中心”的傳統(tǒng)上，教師的課堂主導(dǎo)地位太強(qiáng)，約束了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，企業(yè)參與積極性不高等原因直接導(dǎo)致了教學(xué)走入了重理論輕實(shí)踐的怪圈。在教學(xué)方法上還停留在“填鴨式”灌輸上，教學(xué)內(nèi)容理論過(guò)多而實(shí)踐匱乏。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

成人高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍存在兩個(gè)短板:一是教職人員數(shù)量不足，二是教職人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高。受單位編制的影響，成人高校難以騰出專(zhuān)門(mén)的崗位用于招聘專(zhuān)業(yè)的教師。而高校成人繼續(xù)教育學(xué)院的師資力量本身就依托所在普通高校，許多教師要么是從事相關(guān)教學(xué)崗位的專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，要么就是由從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員來(lái)兼任。這些教師在創(chuàng)業(yè)教育的理論上雖然有一定的研究，但是，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏針對(duì)成人開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)只能照本宣科，這使得整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育停留在形式化和表面化上，對(duì)學(xué)習(xí)者也缺乏吸引力，更談不上幫助他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)了。

三、對(duì)我國(guó)成人高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的思考

我國(guó)成人高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該抓住當(dāng)前創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的寶貴歷史機(jī)遇，吸收國(guó)內(nèi)外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的特色經(jīng)驗(yàn)和做法，重構(gòu)具有成人高校繼續(xù)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

(一)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)創(chuàng)業(yè)教育為教育的“第三本護(hù)照”，具有與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位。在實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)已成為世界教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。歐美國(guó)家?guī)缀跛械母咝６家呀?jīng)完全認(rèn)可了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并在本科生、研究生及社會(huì)培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)了全方位滿足學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)教育需求。隨著創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的深入，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的觸角已經(jīng)延伸到了高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。相對(duì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育尚未在成人繼續(xù)教育領(lǐng)域得到充分重視。從終身教育的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的必然趨勢(shì)，因此成人高校應(yīng)該積極投入創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系彌補(bǔ)普通教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的不足，為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)大批具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。同時(shí)，成人高校應(yīng)當(dāng)深入研究黨和國(guó)家的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)政策，并積極參與相關(guān)咨政活動(dòng)，為制定創(chuàng)業(yè)政策獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為學(xué)員講解各級(jí)政府的各種創(chuàng)業(yè)政策，幫助他們及時(shí)獲取最新的創(chuàng)業(yè)信息。同時(shí)，成人高校還應(yīng)與行業(yè)協(xié)會(huì)建立良好的合作關(guān)系，一方面可以從中獲取最新的行業(yè)資訊和動(dòng)態(tài)并傳授給學(xué)員;另一方面也可以讓行業(yè)的領(lǐng)軍者參與教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)員能夠分享成功創(chuàng)業(yè)者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(二)科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從歐美國(guó)家的創(chuàng)業(yè)課程體系來(lái)看，既注重實(shí)踐，又注重科學(xué)理論，基本形成了從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)到創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等內(nèi)容的全覆蓋。更為重要的是，各高校之間在課程規(guī)劃的內(nèi)容上特色鮮明，與學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)特色密切結(jié)合，絕不照搬照抄別人的東西。我國(guó)成人高校也應(yīng)當(dāng)從中汲取精華，制定出適合自身特點(diǎn)的課程體系。這個(gè)課程體系內(nèi)容應(yīng)涵蓋當(dāng)前國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的熱點(diǎn)知識(shí)群，包括商業(yè)與管理教育，創(chuàng)業(yè)管理與商業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)預(yù)期、態(tài)度、模式與績(jī)效，職業(yè)流動(dòng)和創(chuàng)業(yè)移民，創(chuàng)業(yè)者的人格，青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境，創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的選擇，創(chuàng)業(yè)目的與方法，創(chuàng)業(yè)調(diào)整與文化互動(dòng)，職業(yè)干預(yù)與決策，職業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)自我評(píng)估等內(nèi)容。既要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要有科學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要有不同類(lèi)型的課程以適合各個(gè)創(chuàng)業(yè)階段的人群使用。明確的目標(biāo)體系是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，它可以幫助創(chuàng)業(yè)人員樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。而科學(xué)系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系有助于在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所必需的基本技能，如撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、小企業(yè)管理等課程以及自我管理、時(shí)間管理、情緒管理，溝通技巧、自信演講、職業(yè)禮儀、協(xié)同能力等專(zhuān)題講座。此外，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還離不開(kāi)理論和實(shí)踐的良好結(jié)合，成人高校還必須與行業(yè)和企業(yè)開(kāi)展深入合作，通過(guò)共建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，為創(chuàng)業(yè)人員提供實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍。更為重要的是，成人高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，開(kāi)設(shè)與學(xué)校自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的課程體系，而不是面面俱到或照搬照抄別人的做法。

(三)探索全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)

成人高校要做好創(chuàng)業(yè)教育，就必須積極探索全新的課堂教學(xué)體驗(yàn)，以便能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。一是要不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方式，如研討性教學(xué)、案例式教學(xué)等，做到以問(wèn)題為中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流碰撞，產(chǎn)生新的火花;二是要開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)模擬與實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育從理性認(rèn)識(shí)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)。如模擬創(chuàng)立公司，通過(guò)制定經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)產(chǎn)品，并最終向市場(chǎng)推廣等，讓學(xué)生全程參與，完整體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程;三是要充分利用新媒介來(lái)開(kāi)展教學(xué)，以適應(yīng)不同創(chuàng)業(yè)人群的學(xué)習(xí)需要，如建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站、構(gòu)建在線教育平臺(tái)、開(kāi)發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件、建立高校創(chuàng)業(yè)教育論壇或QQ群等，讓有不同需求的學(xué)員處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，實(shí)現(xiàn)頭腦碰撞和適時(shí)溝通;四是要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)與企業(yè)或行業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)員親身參與企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理，實(shí)踐教學(xué)也必須設(shè)計(jì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保證實(shí)踐教學(xué)的效果。

(四)加快建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

成人高校要落實(shí)好創(chuàng)業(yè)教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。一方面通過(guò)政策規(guī)定鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動(dòng)，教師自覺(jué)深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開(kāi)發(fā);另一方面，要用政策來(lái)激勵(lì)和吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者加盟到師資隊(duì)伍當(dāng)中。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。成人高校應(yīng)打開(kāi)校門(mén)，開(kāi)放辦學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，采取多種措施建設(shè)師資隊(duì)伍。一是通過(guò)加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，派遣相關(guān)教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，以增加他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是改進(jìn)用人機(jī)制，突破編制束縛，靈活引進(jìn)行業(yè)中的各類(lèi)優(yōu)秀人才，采取專(zhuān)兼職的方式充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中;三是要出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，讓教師從創(chuàng)業(yè)中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);四是鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，設(shè)計(jì)各類(lèi)模擬活動(dòng)、組織案例研討并資助教師參加各種創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)會(huì)議，以提高教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力;五是營(yíng)造注重科研的良好氛圍，通過(guò)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，用于建立創(chuàng)業(yè)研究所，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究，發(fā)行創(chuàng)業(yè)教育期刊，幫助教師去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，培養(yǎng)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的洞察力與敏感度。

作者：褚建軍 陳龍根 單位：浙江工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院

高校教育論文:高校地域文化公共藝術(shù)教育論文

一、地域文化的界定

地域文化是指在中華大地某一地域的特殊環(huán)境和空間范圍內(nèi)，根據(jù)該地域特有的文化形態(tài)和歷史文化遺存、社會(huì)風(fēng)俗，這一地域的人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中傳承至今且仍然具有中華傳統(tǒng)文化特色的精神財(cái)富以及物質(zhì)財(cái)富的綜合體。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，不論在哪個(gè)區(qū)域都能挖掘出具有中國(guó)特色、值得發(fā)揚(yáng)光大的地域文化。如在某一特定區(qū)域內(nèi)的歷史遺跡、歷史文物、歷史事件、傳統(tǒng)的民族風(fēng)情、生活習(xí)慣、生產(chǎn)生活方式、建筑風(fēng)格、宗教信仰等，都是值得充分挖掘和利用的地域文化資源。一直以來(lái)，中國(guó)就是一個(gè)民族眾多、疆土遼闊的國(guó)家，不同的地域塑造了不同的地域文化。因此，地域文化是最能體現(xiàn)一個(gè)空間范圍內(nèi)特色的文化類(lèi)型，這一文化類(lèi)型和周?chē)渌麉^(qū)域的文化有著明顯的差異。而一種地域文化的形成需要較長(zhǎng)的年代，也有很長(zhǎng)的延續(xù)性，目前常說(shuō)的地域文化往往能追溯到遙遠(yuǎn)的古代，如秦文化、晉文化、楚文化、吳越文化等。

二、地域文化對(duì)發(fā)展高校公共藝術(shù)教育的重要性

地域文化一直以婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的姿態(tài)立足于中華大地，不僅具有審美性以及值得深入鉆研的價(jià)值，更具有強(qiáng)大的實(shí)用性功能。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種集審美、專(zhuān)業(yè)、技術(shù)及實(shí)用于一體的文化藝術(shù)活動(dòng)，在經(jīng)濟(jì)全球化高度發(fā)展的今天，培養(yǎng)傳承地域文化的專(zhuān)業(yè)性藝術(shù)人才是時(shí)代所需。首先，地域文化是我國(guó)各區(qū)域厚重的文化載體，是構(gòu)建學(xué)校特色的社會(huì)土壤，是藝術(shù)教育教學(xué)的重要源泉?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和思考，也基于人文素養(yǎng)在大學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的不可或缺性，高校應(yīng)將公共藝術(shù)教育打造成具有地域性文化特色的教學(xué)項(xiàng)目。其次，高校通過(guò)地域文化傳播，可使公共藝術(shù)教育成為學(xué)校的特色名片。為使地域文化成為公共藝術(shù)教育教學(xué)中的特色項(xiàng)目，各高校公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編印教材、組織比賽、建立地域文化公共藝術(shù)研討工作室、開(kāi)展非遺夏令營(yíng)等，通過(guò)多種途徑不斷完善教育體系。學(xué)生可利用圖書(shū)館、多媒體、地方遺跡等渠道獲取學(xué)校周邊的地域文化資源。除此之外，學(xué)校也可以組織知識(shí)講座、曲目欣賞、文藝演出等，通過(guò)多種方式將地域文化充分地滲透到公共藝術(shù)教育教學(xué)課程之中，讓每名藝術(shù)生都能深切地感悟到地域文化的博大精深，從而使學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。再次，將地域文化與公共藝術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，有利于提升大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間。文化的傳承在于教育，對(duì)地域文化的關(guān)注將增強(qiáng)藝術(shù)院校學(xué)生保護(hù)和傳承地域文化的責(zé)任感、使命感。最后，將地域文化與藝術(shù)教育相結(jié)合有利于推動(dòng)地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。地域文化反映了鮮明的地域特征，是地域特色產(chǎn)品的創(chuàng)作源泉。高校公共藝術(shù)課程作為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造其健全人格具有不可替代的作用。

三、我國(guó)高校公共藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展以及國(guó)家教育部門(mén)對(duì)大學(xué)生藝術(shù)教育的重視，高校公共藝術(shù)教育深入人心，開(kāi)展力度逐漸加大。但現(xiàn)階段，我國(guó)高校公共藝術(shù)教育在發(fā)展過(guò)程中仍然面臨著一些問(wèn)題。如學(xué)生人文基礎(chǔ)薄弱、藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)不健全、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、運(yùn)行體制不順暢以及缺乏完善的體制保障等，與公眾的發(fā)展需求有一定的差距。從管理機(jī)制和藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，大多數(shù)高校藝術(shù)教育及美育素質(zhì)教育設(shè)置的科研室，一般是隸屬于藝術(shù)學(xué)院或人文學(xué)院，自主發(fā)展能力有限，發(fā)展空間較為狹隘。部分高校雖然成立了獨(dú)立的藝術(shù)教育部門(mén)，但由于人們對(duì)公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識(shí)不夠，教師的實(shí)踐工作無(wú)法得到完全的認(rèn)可，教學(xué)工作量計(jì)算與其他學(xué)科相較而言缺乏合理性，這在一定程度上制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。除此之外，美育課程設(shè)計(jì)往往缺乏新穎性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教師在申報(bào)藝術(shù)課程時(shí)也存在盲目性，導(dǎo)致藝術(shù)課程設(shè)置沒(méi)有章法。藝術(shù)課程活動(dòng)背離了普及教育的初衷，最終陷入應(yīng)試教育的窠臼。

四、將地域文化資源融入高校公共藝術(shù)教育

現(xiàn)階段，從我國(guó)整體高校藝術(shù)教育范圍來(lái)看，由于認(rèn)識(shí)上的不足，部分學(xué)校在公共藝術(shù)教育中喪失了教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)改革迫在眉睫?；诖?，如何充分利用地域文化特色構(gòu)建高效高質(zhì)的公共藝術(shù)教育教學(xué)，從而有效傳承、弘揚(yáng)我國(guó)地域文化，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的藝術(shù)人才，已經(jīng)成為廣大高校的公共藝術(shù)教育亟待解決的問(wèn)題。從理論角度分析，利用地域性文化特色優(yōu)化公共藝術(shù)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在教學(xué)知識(shí)面上，利用地域文化資源可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式橫向發(fā)展，在重視學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基本技能與藝術(shù)熏陶的基礎(chǔ)上，還能在很大程度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，大大提高學(xué)生對(duì)地域文化的深度認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。其次，在公共藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)特色方面，高校藝術(shù)教師可以充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，將公共藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與地域文化特色有機(jī)結(jié)合在一起，注重把握公共藝術(shù)教育教學(xué)理念與我國(guó)各地域文化之間的辯證互動(dòng)關(guān)系，從而使地域文化充分融合在藝術(shù)教育教學(xué)之中，進(jìn)而使得我國(guó)高校公共藝術(shù)教育教學(xué)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的根脈，深入發(fā)展我國(guó)地域文化中的傳統(tǒng)歷史文化。再次，學(xué)院還可通過(guò)邀請(qǐng)校外藝術(shù)名家、當(dāng)?shù)孛袼酌耧L(fēng)藝術(shù)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，開(kāi)闊學(xué)生視野，活躍校園文化。除配備專(zhuān)職音美和美學(xué)理論教師之外，還可建立一支校內(nèi)外結(jié)合，地域、民族特色相結(jié)合的公共藝術(shù)教育教學(xué)科研隊(duì)伍，進(jìn)一步完善公共藝術(shù)課程課堂教學(xué)體系。最后，發(fā)揮我國(guó)地域文化資源優(yōu)勢(shì)能夠不斷豐富高校公共藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)涵，積極拓展公共藝術(shù)教育的辦學(xué)特色和辦學(xué)思路，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展我國(guó)公共藝術(shù)教育特色的辦學(xué)需求。因此，將地域文化資源作為高校公共藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的切入點(diǎn)和突破口，將成為藝術(shù)教育教學(xué)的重要發(fā)展標(biāo)志。

五、創(chuàng)新與突破，發(fā)展具有中國(guó)地域特色的公共藝術(shù)教育的時(shí)代價(jià)值

公共藝術(shù)教育者要立足建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的大背景進(jìn)行思考，將文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作為高校公共藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的新契機(jī)。因此，高校公共藝術(shù)教育既要服務(wù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要走出校園，輻射周邊社會(huì)，主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)文化軟實(shí)力的提升，從我國(guó)地域傳統(tǒng)文化中吸收藝術(shù)教育資源，爭(zhēng)取更大作為。對(duì)公共藝術(shù)教育課程的調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前將地域文化融合藝術(shù)教育理論知識(shí)和本土文化資源的課程超越了傳統(tǒng)的課程內(nèi)涵，這大大體現(xiàn)了我國(guó)高等院校公共藝術(shù)教育所具有的新的發(fā)展機(jī)制和時(shí)代價(jià)值。高校通過(guò)地域特色與藝術(shù)的融合，讓大學(xué)生在具體的公共藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中親身感受到院校周邊地域文化特色，使公共藝術(shù)教學(xué)的理論知識(shí)更加形象化、實(shí)際化、具體化，從而形成校內(nèi)外公共藝術(shù)特色教學(xué)的有益互補(bǔ)，讓地域文化資源成為公共藝術(shù)教育教學(xué)的有益補(bǔ)充。普通高校的公共藝術(shù)教育教學(xué)體系可分為多個(gè)層次，對(duì)大部分藝術(shù)學(xué)生而言，公共藝術(shù)課程屬于通識(shí)教育，學(xué)生通過(guò)課程對(duì)藝術(shù)有感性認(rèn)識(shí)；對(duì)更有興趣的學(xué)生，教師可帶領(lǐng)其走出校園采風(fēng)，感受周?chē)就撂厣牡赜颦h(huán)境文化，汲取各區(qū)域文化養(yǎng)料，滋養(yǎng)已經(jīng)與這些傳統(tǒng)文化相隔甚遠(yuǎn)的新一代大學(xué)生，從而對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，并將這種親身閱歷切實(shí)可行地融合到教學(xué)實(shí)踐之中。與此同時(shí)，各高等學(xué)?？筛鶕?jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)類(lèi)選修課程，通過(guò)地域文化特色資源的深入融合，將具有中國(guó)地域特色的公共藝術(shù)教育的時(shí)代價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致。

作者：袁志正 單位：商洛學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

高校教育論文:高校色彩教學(xué)美術(shù)教育論文

一、注重加強(qiáng)色彩教學(xué)中的寫(xiě)生訓(xùn)練

在色彩教學(xué)中，要先從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的訓(xùn)練內(nèi)容抓起，讓學(xué)生們樹(shù)立起正確的思想觀，使其一開(kāi)始就能夠?qū)W會(huì)將色彩條理化。例如，在色彩訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)注重與把握色彩變化所具有的內(nèi)在規(guī)律，從一開(kāi)始就要讓學(xué)生們懂得色彩原理以及現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者們應(yīng)用色彩原理來(lái)闡述相關(guān)現(xiàn)象，應(yīng)用色彩變化之規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)到色彩之間的關(guān)系。如此一來(lái)，學(xué)生們才能更加積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、分析與表現(xiàn)色彩。高校美術(shù)教師在進(jìn)行色彩寫(xiě)生訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從三原色切入，從總體上全面把握色彩中的紅、黃、藍(lán)三種原色相互之間的關(guān)系，其后再運(yùn)用三原色形成色彩間色、復(fù)色關(guān)系，并且讓學(xué)生們掌握明度變化之規(guī)律、色彩純度變化之規(guī)律。如此一來(lái)，不僅學(xué)生們覺(jué)得形象直觀，而且還能幫助幫助其很好地提升色彩表現(xiàn)力。

二、辨證處理好再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的關(guān)系

在色彩教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們掌握造型中的最基本規(guī)律以及具體表現(xiàn)方法。比如，色彩中冷、暖關(guān)系的處理、補(bǔ)色關(guān)系的處理、色彩對(duì)比以及調(diào)和、色彩寫(xiě)生變化之規(guī)律等。然而，假如將基礎(chǔ)教學(xué)單一理解成對(duì)實(shí)物進(jìn)行再現(xiàn)，完全以逼真為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就被有所忽略。色彩是創(chuàng)作者表現(xiàn)自身情感與思想的重要內(nèi)容，而模擬對(duì)象的光、色效果時(shí)要全面融合作者自身之感情與意志，所以是主觀和客觀之間的相互統(tǒng)一。人的認(rèn)識(shí)以及情感具有的豐富性造成色彩語(yǔ)言一定要力求多樣化，這就需要應(yīng)用再現(xiàn)性、表現(xiàn)性以及抽象性的色彩語(yǔ)言加以概括。再現(xiàn)性色彩語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確而合理地模擬客觀物象之光、色以表達(dá)自身情感，這就要求作者能夠正確而合理地掌握物象光色總體關(guān)系而且進(jìn)行合理而準(zhǔn)確的區(qū)分、控制各種相近色彩所出現(xiàn)的細(xì)微變化，屬于外在與客觀化的方法。表現(xiàn)性色彩語(yǔ)言的每一色塊均凝結(jié)著創(chuàng)作者強(qiáng)烈的情感因素，是內(nèi)在和主觀性的把握策略。當(dāng)前我國(guó)高校色彩教學(xué)往往會(huì)割裂開(kāi)再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的相互關(guān)系。強(qiáng)調(diào)前者的人士覺(jué)得色彩教學(xué)應(yīng)用客觀世界之光色規(guī)律以及各類(lèi)模擬的技巧，導(dǎo)致教學(xué)常常會(huì)滯留在再現(xiàn)色彩訓(xùn)練上。為防止出現(xiàn)問(wèn)題，一定要對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施全方位的色彩語(yǔ)言訓(xùn)練，并且積極探索具備強(qiáng)烈主觀色彩的意象呈現(xiàn)形式。

三、高度重視色彩教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生氣質(zhì)、心理特點(diǎn)以及表現(xiàn)方式之聯(lián)系，是色彩教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。色彩教學(xué)中大學(xué)生主體實(shí)施個(gè)性化打造與培養(yǎng)，究其實(shí)質(zhì)就是指引學(xué)生們運(yùn)用自身敏感性實(shí)施色彩表現(xiàn)出語(yǔ)言的感染力，并且在藝術(shù)風(fēng)格上加以創(chuàng)新。高校美術(shù)教師要對(duì)各種表現(xiàn)手法加以包容，從而讓學(xué)生們得以全面發(fā)揮，引導(dǎo)其掌握某些具體的色彩表現(xiàn)方式，應(yīng)用多元化表現(xiàn)方式以提升大學(xué)生群體的文化素質(zhì)以及藝術(shù)修養(yǎng)。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)大學(xué)生們學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，從而引導(dǎo)其涉足更加廣泛的學(xué)科之中。要能夠發(fā)現(xiàn)每一名大學(xué)生的自身?xiàng)l件，并且向其指出適合于他們進(jìn)行表現(xiàn)的具體方法，從而讓大學(xué)生們更加自由自在地去發(fā)揮出藝術(shù)上的個(gè)性，進(jìn)而體現(xiàn)出非常獨(dú)特之氣質(zhì)，這才是高等院校美術(shù)教育能否成功的原因之所在。與此同時(shí)，在色彩教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教，更好地考慮到教學(xué)過(guò)程之中的合理性。依據(jù)大學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況以調(diào)整其內(nèi)容以及難易的程度，進(jìn)而發(fā)掘其鮮明的個(gè)性。

四、提升色彩教學(xué)的整體表現(xiàn)能力

要讓大學(xué)生們以理解色、光為前提，在確定輪廓的基礎(chǔ)上，在短時(shí)間中快速抓住某個(gè)物體或景物的色彩關(guān)系以及特點(diǎn)，完全放棄細(xì)節(jié)上的描畫(huà)，把對(duì)象復(fù)雜的色彩以及形態(tài)納入到色塊之中，并且以不同的色塊明度、冷暖和面積對(duì)比來(lái)構(gòu)成相應(yīng)的色調(diào)。要妥善處理好色彩中心與別的顏色之間的關(guān)系，構(gòu)成統(tǒng)一化色調(diào)，表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)容以及主題。其后是進(jìn)行對(duì)比與調(diào)和。對(duì)比作為繪畫(huà)當(dāng)中的重要表現(xiàn)方式之一，缺乏對(duì)比自然也就沒(méi)有足夠的表現(xiàn)力。在色彩教學(xué)中要應(yīng)用對(duì)比以強(qiáng)化形象，展示出畫(huà)面主題的強(qiáng)烈效果。當(dāng)然，還可應(yīng)用各類(lèi)色彩的對(duì)比以突出畫(huà)面之色彩，展示出空間、距離以及體積等相應(yīng)的畫(huà)面效果。在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)教學(xué)的主題與內(nèi)容，讓畫(huà)面的效果能夠突出重點(diǎn)。在色彩教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重于對(duì)比與調(diào)和。由于色彩在空間之中具有相應(yīng)的傾向性，因而單純中間狀態(tài)并無(wú)可能。運(yùn)用該矛盾能夠讓畫(huà)面形成更加生動(dòng)、真實(shí)之變化，讓學(xué)生更加易于理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新形勢(shì)下的高等院校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)λ囆g(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行嫻熟地應(yīng)用，讓教育目的得以真正實(shí)現(xiàn)。一定要善于和敢于吸納新的美術(shù)教育成果，并且把其運(yùn)用到高校美術(shù)教育中的色彩教學(xué)之中。要深入挖掘?qū)W習(xí)者強(qiáng)烈的色彩感受能力，形成能夠體現(xiàn)出其自身鮮明特征的色彩感，從而運(yùn)用強(qiáng)烈的沖擊力以打動(dòng)學(xué)生們，從而培養(yǎng)其良好的色彩分析與運(yùn)用能力，為今后的作品創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：布和朝魯 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特職業(yè)學(xué)院