時間：2022-03-15 08:59:51
導(dǎo)語：在初中化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的實踐應(yīng)用
1.在多媒體輔助下營造化學(xué)教學(xué)情境
初中化學(xué)教學(xué)中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴于文字與語言的講授是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，這就需要借助多媒體技術(shù)來突出語言的具體化。電子虛擬技術(shù)與三維動畫技術(shù)的結(jié)合能夠使化學(xué)概念的呈現(xiàn)更加立體可感。例如在講解核外電子運動狀態(tài)時就可在動畫模擬輔助下使得電子層的呈現(xiàn)更加直觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察微觀環(huán)境下電子的運動狀態(tài)，這顯然比單純的語言陳述更加具有說服力。
2.借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化化學(xué)實驗演示效果
多媒體技術(shù)在初中化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用使得化學(xué)實驗的可見性特征更加突出，是對實驗演示效果的一種強(qiáng)化。比如在水與金屬鈉反應(yīng)的實驗中，傳統(tǒng)實驗操作方式是于大燒杯內(nèi)進(jìn)行水和鈉的反應(yīng)，而多媒體技術(shù)的融合使得實驗的操作地點轉(zhuǎn)變?yōu)榉叫瓮队霸嚬?，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察投影幕上的實驗操作過程，不斷強(qiáng)化的實驗效果使得學(xué)生對于概念和原理的理解更加透徹。
3.利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)對化工生產(chǎn)的模擬操作
現(xiàn)實生活中隨處可見化學(xué)的應(yīng)用，教師需要將生活中的化學(xué)與教學(xué)中的化學(xué)有效轉(zhuǎn)化，合理突出知識本身的實用性，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)大有裨益。在知識探索的過程中學(xué)生對于化工生產(chǎn)過程有著濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由于感性認(rèn)知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可借助多媒體計算機(jī)對化工生產(chǎn)過程進(jìn)行模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的操作步驟，甚至可采用局部放大的方式提升學(xué)生對化學(xué)知識的感性認(rèn)知。
4.通過多媒體應(yīng)用加強(qiáng)知識可感性
微觀的知識領(lǐng)域是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時感到困難的主要原因，這對于學(xué)生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠采取有效的手段增強(qiáng)知識的可感性，則勢必將強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。通過對有機(jī)和無機(jī)化學(xué)反應(yīng)的模擬能夠讓學(xué)生親身感受原子與分子的組合和分離過程。比如在講授化學(xué)平衡內(nèi)容時可通過三維動畫的方式來對各個分子的平衡運動進(jìn)行模擬，這對于知識的直觀呈現(xiàn)有著積極的促進(jìn)作用。
二、關(guān)于多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思
第一，避免純粹的課件教學(xué)。作為對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的補充，多媒體教學(xué)額展開需要從理解和認(rèn)知方面明確多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，切忌完全忽略傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學(xué)并非等同于純粹的PPT教學(xué)，教師的教學(xué)工作也并非單純地對課件進(jìn)行朗讀和翻閱，單一的課件教學(xué)不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，且會嚴(yán)重壓制學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，突出師生之間的交流。作為一個雙向互動過程，學(xué)生與化學(xué)課堂之間的聯(lián)系需要突出對學(xué)生認(rèn)知及興趣的培養(yǎng)，這就需要教師在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的情感交流，切忌過分依賴于多媒體技術(shù)?；咏涣鞯娜鄙贂档驼n程教學(xué)質(zhì)量，甚至還有礙于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。第三，避免教學(xué)內(nèi)容平鋪直敘。初中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)散的有效手段，然而若是使用不夠恰當(dāng)則勢必會造成反面影響，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)課件制作時能夠始終關(guān)注到學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異，處理好課件內(nèi)容和形式之間的關(guān)系，突出課件設(shè)計的針對性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，避免平鋪直敘，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
綜上所述，對于初中化學(xué)教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學(xué)的應(yīng)用利弊，并積極在實際課堂教學(xué)中對多媒體教學(xué)的弊端予以回避，真正促進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合。在教案和教學(xué)課件設(shè)計方面，需要從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，明確化學(xué)課程教學(xué)中的重難點，在多媒體技術(shù)輔助下體現(xiàn)課程教學(xué)的特色，這對于新時期化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。
作者:董倩 單位:包頭市第五十一中學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
孔子曰：“思之始，學(xué)之端”。在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生聽課的方式主要是以記概念、背方程式、做習(xí)題為主，教師既沒有培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，學(xué)生也沒有養(yǎng)成思考問題的意識。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，影響著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會逐漸對化學(xué)這門學(xué)科失去興趣，失去探究的動力?；诖?，開展探究式的教學(xué)勢在必行。探究式教學(xué)首先從培養(yǎng)學(xué)生提出問題出發(fā)。教師要提一些能激起學(xué)生興趣的問題。例如，在分析“有關(guān)酒精燈的使用”的相關(guān)環(huán)節(jié)中，可以這樣提問：為什么酒精燈不能像蠟燭那樣直接吹滅呢？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿呢？學(xué)生在探究這些問題的答案過程中，也能把酒精燈正確的使用方法牢記在心了。這樣的教學(xué)和讓學(xué)生被動地聽教師在講臺上講，下課再去死記硬背的效果要好很多。此外，學(xué)生提出來的一些問題，教師也要高度給予重視，反之，則會打擊他們的好奇心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。學(xué)生自己提出來的問題要比教師提出來更能激發(fā)他們對知識的探究興趣。教師需要做的就是及時幫助學(xué)生解決好這些問題，滿足學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心。
二、探究式學(xué)習(xí)的開展要注重化學(xué)知識和生活的密切聯(lián)系
實踐是檢驗真理的唯一途徑，理論知識需要在實踐中得以驗證，同理可得，學(xué)習(xí)化學(xué)知識最終也是為解決生活中的問題服務(wù)的。初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識是一些比較基礎(chǔ)的知識，這些知識對于解決日常生活中的一些問題是有幫助的。教材中的每一個化學(xué)知識基本上都能夠在生活中找到實例。探究式教學(xué)主要是以問題作為核心展開的，如果問題脫離了實際生活，只是枯燥的運算練習(xí)，這樣的探究學(xué)習(xí)也就會失去其活力，也就很難促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，在分析“滅火的原理”之后，教師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的一些關(guān)于二氧化碳提取的知識，組織學(xué)生在課下通過提取的二氧化碳滅生活中的小型火。一方面，這樣的教學(xué)，既能引導(dǎo)學(xué)生及時地復(fù)氧化碳以及二氧化碳提取的相關(guān)知識點；另一方面，也利于學(xué)生對新知識滅火的原理有效進(jìn)行鞏固。如果條件允許的話，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的消防器材中心對滅火器進(jìn)行實地參觀，教會學(xué)生正確的掌握不同滅火器的原理，讓學(xué)生知道滅火器的正確使用過程。
三、注重合作，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究思維
合探究式教學(xué)也利于加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作。高效率的課堂教學(xué)是把學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、教師的及時引導(dǎo)以及雙方之間的合作交流融合在一起。建立這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生也能夠思考出更新穎、更獨特的見解，教師的教學(xué)也會更高效地進(jìn)行下去。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制法”的相關(guān)知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去分析氧氣與氫氣的實驗室的具體制法，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下很快也能夠掌握其中的原理，而且還能夠很快設(shè)計出了一套比較科學(xué)合理的二氧化碳制備裝置。但是，學(xué)生之間卻在氣體除雜和干燥的試劑選擇上出現(xiàn)了不同的意見，其中的雜質(zhì)是氯化氫氣體，有些學(xué)生則利用氯化氫氣體的酸性選擇了氫氧化鈉溶液，有些學(xué)生則利用氯化氫極易溶于水的性質(zhì)選擇了水，也有一些學(xué)生則借助增加二氧化碳的觀點選擇碳酸鈉溶液，他們都覺得自己的方法是正確的，為此展開了激烈的討論。這個時候，最需要教師的及時引導(dǎo)，教師要分析其中的原因，引導(dǎo)學(xué)生展開討論的方向，分析其中的選擇氫氧化鈉溶液為什么可以？為什么又不可以，要把理由說出來？此外，還有可能發(fā)生什么樣的反應(yīng)？等，讓學(xué)生自己意識到二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，推翻之前自己堅持的觀點。當(dāng)學(xué)生對自己持有觀點進(jìn)行闡述的過程中，他們也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)自己方案中存在著的不足，在探究中學(xué)生也會有新的想法與觀點產(chǎn)生。學(xué)生這種理性分析，深入了解其中的具體原因都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，正是因為在探究式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分被挖掘出來，他們在探究上述問題中，在二氧化碳?xì)怏w的除雜問題上，最終選擇了堿石灰，通過探究，學(xué)生對知識的探究也不僅僅是簡單的照搬和模仿了，而是更為合理、靈活地使用一些知識。這樣的教學(xué)既能夠讓學(xué)生享受過程帶來的樂趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)求實精神?？偠灾?，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，貴在教師及時的引導(dǎo)，在實施的過程中，還需要教師充分尊重學(xué)生探究的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生靈活地使用一些探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生都能夠積極主動地投入到探究的活動當(dāng)中，讓他們真正成為學(xué)習(xí)知識的主人。
作者:艾熱提·吾斯曼 單位:新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學(xué)
一、創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識
1.引發(fā)學(xué)生學(xué)會提問
好奇心是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生探究的動力之一，在創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著積極的作用。是學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動力之一。愛因斯坦就曾經(jīng)說過，他沒有什么特別的天資，只是有著強(qiáng)烈的好奇心。初中生產(chǎn)生好奇心的時候，就是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會和開始，教師要能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索新的知識，鼓勵學(xué)生積極行動，推動學(xué)生的思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生探索新的知識。
2.精巧設(shè)計問題的情境
設(shè)計疑問是探究科學(xué)的動力，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的又一重要的動力，學(xué)生在科學(xué)研究的過程中需要教師設(shè)計問題情境。教師如何在初中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)高水平的提問技巧呢？教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位好初中化學(xué)教學(xué)教材的內(nèi)容，摸清學(xué)生的層次，挖掘疑問的源頭，帶領(lǐng)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在解答疑問的時候?qū)ふ业角腥朦c，順藤摸瓜，輕松愉快順理成章地解決疑問。這樣，教師設(shè)計的問題的情境就能充分發(fā)揮作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學(xué)生提高了初中化學(xué)教學(xué)的解題能力。
二、培養(yǎng)潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力
學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)是在創(chuàng)造性的活動中表現(xiàn)出來的自覺的、勤奮刻苦的、追求實事求是的、不懈探究的敢于冒險的優(yōu)秀品質(zhì)，不是本來就存在的，而是通過學(xué)習(xí)活動逐漸培養(yǎng)起來的。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，挖掘探究心，讓創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程稱為學(xué)生的持之以恒的行動。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感的敢于冒險的敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性的優(yōu)秀品質(zhì)。
1.產(chǎn)生創(chuàng)新的動機(jī)因素
動機(jī)可以從好奇心和好奇感產(chǎn)生，沒有好奇心作為持久的動力，學(xué)生的創(chuàng)新性活動難以持久，也很難產(chǎn)生偉大的發(fā)明和創(chuàng)造。所以，一切發(fā)明創(chuàng)造來自于永不滿足的好奇心和探究的愿望。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教育學(xué)生持續(xù)持久地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.維持創(chuàng)新的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)
我們知道很多創(chuàng)新都是在偶然的機(jī)會中發(fā)現(xiàn)的，如果失去機(jī)會，就會造成巨大的遺憾。當(dāng)年法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，其實，在他之前，法國的化工廠就將液體送給了李比希，讓李比希研究液體的組成，李比希覺得是氯化碘，沒有認(rèn)真研究，結(jié)果巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，李比希馬上感覺到以前的判斷是錯誤的，經(jīng)過重新化驗，果然證實是溴。粗心大意讓他沒有早幾年發(fā)現(xiàn)，所以，他缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，就沒有產(chǎn)生創(chuàng)新性的偉大的發(fā)現(xiàn)。
3.創(chuàng)新品質(zhì)的重要因素頑強(qiáng)
很多發(fā)明創(chuàng)造都是在千萬次的挫折中產(chǎn)生的。著名的化學(xué)家諾貝爾就很頑強(qiáng)、冒險，他從小跟隨父親在軍事產(chǎn)品中研究，制作硝化甘油的時候，多次爆炸，他被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死了，但是他仍然堅持化學(xué)研究。市里不準(zhǔn)研究了，他就在湖中的平底船上研究，最終獲得成就，成為大發(fā)明家。創(chuàng)新需要頑強(qiáng)拼搏的品質(zhì)，持之以恒的決心和精神。很多發(fā)展史上的創(chuàng)新的人才甚至為創(chuàng)新失去了生命，才有了偉大的創(chuàng)新成果。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白頑強(qiáng)是創(chuàng)造性思維的重要的品質(zhì)基礎(chǔ)。
三、科學(xué)駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在發(fā)明創(chuàng)造活動中，創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新性能力的核心。教師要培養(yǎng)學(xué)生累積知識的能力，仔細(xì)敏銳的觀察能力，豐富的想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的思維能力和創(chuàng)新性的實踐能力。教師要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的一系列活動，就可以從駕馭教材開始。
1.給學(xué)生豐富的想象能力
教師主動有準(zhǔn)備地讓學(xué)生聯(lián)想，帶領(lǐng)學(xué)生猜想、幻想、突發(fā)奇想，異想天開，并及時充分肯定學(xué)生提出的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)展學(xué)生的想象能力。
2.塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師要塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的求異性、靈活性、獨創(chuàng)性、靈感型。教師要對學(xué)生進(jìn)行解題的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度，不同方向去思考問題，突破定向思維的困擾。
3.提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提升學(xué)生的觀察能力
觀察是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的行動基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?，將?chuàng)意的實現(xiàn)融進(jìn)到設(shè)計能力的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)的路徑中來，幫助學(xué)生構(gòu)造創(chuàng)新性研究的橋梁。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗的能力，加大課堂內(nèi)外的化學(xué)實驗研究，增加學(xué)生實驗，重視從學(xué)生實驗觀察，實驗操作等方面發(fā)現(xiàn)實驗的相同和不同現(xiàn)象，形成學(xué)生積極觀察的好品質(zhì)。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生一起動手實驗，得到一些實驗的結(jié)論，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰陀^察能力，讓學(xué)生在動手實驗和仔細(xì)觀察中享受創(chuàng)新的快樂。
作者:吳冬琴單位:江蘇省揚州市邗江區(qū)方巷中學(xué)
一、科學(xué)教學(xué)的必要性
《荀子》里有一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。大概意思是說，教師是給學(xué)生傳播道理和解答疑惑的。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要給學(xué)生講述化學(xué)知識和基本理論，還要注意滲透素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過科學(xué)合理的教學(xué)方法傳授化學(xué)知識?；瘜W(xué)相比較其他學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有難度，沒有基礎(chǔ)知識鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)老師更有依賴性。如果教師在教學(xué)過程中不注重科學(xué)教學(xué)方法，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和積極性，而學(xué)好化學(xué)，不僅包括課本知識學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以說科學(xué)方法教育很重要且必要。
二、科學(xué)教學(xué)的原則
1.適度性。教師要針對學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強(qiáng)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，可以分四個階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識時，學(xué)生僅對教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對比記憶。如講解常見化學(xué)物質(zhì)的分子式時，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習(xí)和思考逐漸熟練運用方法。例如，在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應(yīng)用指通過基礎(chǔ)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗這種物質(zhì)的存在等。評價指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識能力足夠高。
2.適時性。適時性的教學(xué)原則要求教師在確實有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時采取措施，否則會適得其反?；瘜W(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候講解化學(xué)理論的來源及相關(guān)知識等，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對于其他不常見化學(xué)溶液沒有講解的必要。
三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施
1.充分利用教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過程中借助教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書寫時，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進(jìn)行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。
2.通過比較、分析，熟記多種化學(xué)知識。化學(xué)元素太多太亂，很容易記錯記混，這就需要學(xué)生通過對比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識和經(jīng)驗形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進(jìn)行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進(jìn)行分類。
3.運用學(xué)到的化學(xué)理論對不了解的方法進(jìn)行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說法，化學(xué)假說法指運用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，而探索結(jié)果就需要時間和真理驗證，初中生不能對自己得出的結(jié)論做出對或錯的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實，化學(xué)假說法能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說。
4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的知識。歸納所學(xué)知識和整理知識體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對知識的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對知識的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時達(dá)到復(fù)習(xí)效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進(jìn)行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡單到復(fù)雜安排的，簡單來說是教材中的一條知識線。抓住這條知識線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。
四、結(jié)語
掌握科學(xué)方法，有利于學(xué)生更快捷地獲取新知識、建立清晰的知識結(jié)構(gòu)、快速地解決學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題?？茖W(xué)方法教育在初中化學(xué)教學(xué)中占有不可替代的重要作用，通過化學(xué)模具法、比較分析法、化學(xué)假說法、歸納總結(jié)法、回歸課本等教學(xué)措施的實踐，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出新型人才。
作者:黃小華單位:南靖縣湖美中學(xué)
一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生實驗興趣
在初中化學(xué)實驗演示的教學(xué)過程中，大多數(shù)的化學(xué)教師采用自己演示而學(xué)生觀看的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的課堂主體性地位，很少讓學(xué)生參與到化學(xué)實驗演示的過程當(dāng)中，限制了學(xué)生的思維發(fā)展與動手操作能力的提高．其結(jié)果往往是教師演示過后學(xué)生單純觀看，無法理解進(jìn)行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結(jié)果和實驗結(jié)論也無法進(jìn)行深刻的記憶，這就導(dǎo)致了初中化學(xué)的實驗演示教學(xué)質(zhì)量難以提高和突破．這就需要初中化學(xué)教師在進(jìn)行實驗演示教學(xué)時要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服教師演示而學(xué)生觀看的不正確教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行課堂設(shè)計和準(zhǔn)備時預(yù)先準(zhǔn)備課堂所需的實驗器材，并且精心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂問題的準(zhǔn)備．在實驗的各個環(huán)節(jié)都巧妙地激發(fā)學(xué)生的實驗參與熱情，在教師進(jìn)行實驗演示的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行主動思考，在探究的過程中總結(jié)化學(xué)實驗的規(guī)律，進(jìn)而提高其進(jìn)行問題解決的能力，真正發(fā)揮化學(xué)演示實驗教學(xué)的作用，避免實驗演示教學(xué)作用難以發(fā)揮的情況出現(xiàn)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情．問題情境的合理創(chuàng)設(shè)對于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，在觀察教師進(jìn)行實驗演示的過程中調(diào)動思維，明確規(guī)范性操作的步驟，并且對化學(xué)實驗和化學(xué)知識有濃厚的學(xué)習(xí)興趣．例如，在進(jìn)行滬教版初中化學(xué)九年級上冊中有關(guān)白磷自燃問題的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進(jìn)行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質(zhì)的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發(fā)生自燃?通過教師與學(xué)生的大量實驗演示可以得出結(jié)論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細(xì)、物體表面積等因素有關(guān)．
二、為學(xué)生創(chuàng)造實驗演示條件，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
初中化學(xué)教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，根據(jù)初中學(xué)生的實際情況進(jìn)行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學(xué)方式．然而，總是由教師進(jìn)行實驗演示而學(xué)生觀看的方式是不能夠滿足教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生沒有參與實際的演示實驗操作的機(jī)會會限制其思維的發(fā)展，也不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的要求．初中化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生掌握實驗結(jié)論，還要求學(xué)生能夠在實際的實驗操作過程中總結(jié)實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規(guī)則．學(xué)生被要求在獨立進(jìn)行演示實驗的過程中養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，收獲嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)實驗態(tài)度并且做到實驗操作規(guī)范．然而相當(dāng)數(shù)量的初中化學(xué)教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學(xué)生實際動手操作實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師能夠按照實驗的內(nèi)容和學(xué)生的實際條件，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實驗演示的條件和機(jī)會．教師可以在進(jìn)行規(guī)范性演示實驗的操作時向?qū)W生講解實驗的具體內(nèi)容與規(guī)范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后給學(xué)生提供在講臺上進(jìn)行實驗演示的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實驗的機(jī)會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學(xué)生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進(jìn)行滬教版九年級上冊有關(guān)氫氣制取的有關(guān)實驗演示教學(xué)時，可以要求學(xué)生回憶之前學(xué)過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學(xué)生到講臺上進(jìn)行有關(guān)的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導(dǎo)，在學(xué)生出現(xiàn)步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．
三、利用多媒體進(jìn)行實驗演示，提高教學(xué)有效性
盡管初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能的提高學(xué)生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學(xué)實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進(jìn)行實驗演示，也并不是所有化學(xué)實驗都能夠在學(xué)校的現(xiàn)有條件下進(jìn)行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進(jìn)行教學(xué)，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學(xué)生進(jìn)行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分了解和把握學(xué)生的實驗操作水平，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行學(xué)校教學(xué)資源的利用，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行部分化學(xué)實驗的演示，幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學(xué)教學(xué)中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業(yè)煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質(zhì)的認(rèn)識等，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有關(guān)的實驗演示，相關(guān)實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學(xué)生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進(jìn)行演示實驗的不足．同時，多媒體技術(shù)進(jìn)行實驗演示還能夠幫助學(xué)生更加簡單地把握實驗內(nèi)容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進(jìn)學(xué)生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究興趣．教師可以在進(jìn)行實驗演示之前使用多媒體向?qū)W生展示實驗過程與注意事項，使學(xué)生在掌握了實驗過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準(zhǔn)確性，還能夠使學(xué)生掌握教學(xué)重點，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率．
總而言之，初中化學(xué)的演示實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，保證學(xué)生能夠在觀察實驗演示和進(jìn)行演示實驗的過程中積累扎實的化學(xué)實驗知識，鞏固其化學(xué)基本知識．進(jìn)而使學(xué)生能夠具有濃厚的興趣參與和學(xué)習(xí)化學(xué)，對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性大大提高．初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提供給學(xué)生進(jìn)行演示實驗的機(jī)會，而不是單純地進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)動手能力的培養(yǎng)和提高，同時促進(jìn)思維發(fā)展，在化學(xué)實驗演示的學(xué)習(xí)過程中拓寬知識面，學(xué)習(xí)并發(fā)揚嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)實驗態(tài)度，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展．
作者:孟波單位:江蘇省靖江市濱江學(xué)校
一、挖掘、整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容
初中化學(xué)課標(biāo)和教材中的很多要求和內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生能量轉(zhuǎn)化意識的良好素材。課標(biāo)規(guī)定，教材內(nèi)容共涉及“科學(xué)探究”、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會發(fā)展”五大主題。教學(xué)中，可以針對不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉(zhuǎn)化意識；并且利用能量轉(zhuǎn)化線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途是一體的———性質(zhì)是可以觀察實驗的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)是理論解釋和本質(zhì)原因，用途是結(jié)合人的需要的應(yīng)用?！翱茖W(xué)探究”是關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，主要滲透在其他內(nèi)容的專題中。在集中體現(xiàn)這一內(nèi)容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實驗，讓學(xué)生知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨著吸熱、放熱、發(fā)光等能量變化，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)是實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要方式，初步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)變化的能量轉(zhuǎn)化觀念?！吧磉叺幕瘜W(xué)物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”是教材中的主體內(nèi)容，以具體物質(zhì)為基礎(chǔ)，介紹物質(zhì)性質(zhì)，兼顧物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和用途。教材中有大量的物質(zhì)性質(zhì)的介紹和化學(xué)變化的實驗。
教學(xué)中，一定要盡量通過實驗，讓學(xué)生直接感知體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的變化過程中的熱、光等現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中的能量轉(zhuǎn)化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對此，要通過實驗，讓學(xué)生感受到碳、硫等燃燒時都放出熱量，鎂條燃燒時發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，鐵絲在氧氣中燃燒時火星四射，水分解需要通電等能量轉(zhuǎn)化的效果；認(rèn)識到能量轉(zhuǎn)化主要是生成或釋放化學(xué)能，是化學(xué)變化的重要條件和特征，能量轉(zhuǎn)化的重要表現(xiàn)是放熱、吸熱、發(fā)光、耗電等?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”主要是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論闡述初中化學(xué)對此只是初步涉及、，很多內(nèi)容滲透在具體物質(zhì)的介紹中。學(xué)生通過初中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道吸收和放出熱量對物態(tài)變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運動越劇烈，分子動能越大。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會初步認(rèn)識分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會知道，溶質(zhì)分子在溶劑分子的作用下，會向溶劑中擴(kuò)散，并且加熱一般會加速擴(kuò)散過程；還會知道有的物質(zhì)在溶解時會吸收熱量，有的物質(zhì)在溶解時會放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時本質(zhì)是溶解、會釋放大量的熱量。因此，教學(xué)中，教師可以把溶解和物態(tài)變化這兩類物理變化溶解有時伴隨有化學(xué)變化、聯(lián)系起來進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子的角度理解能量轉(zhuǎn)化：
固體吸熱后分子運動加劇，分子動能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運動再加劇，分子動能再增大，到了一定程度，分子分散遠(yuǎn)離，變成氣體。溶解不是簡單的擴(kuò)散過程，還會伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴(kuò)散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質(zhì)量越大，擴(kuò)散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當(dāng)水合放熱大于擴(kuò)散吸熱時，就表現(xiàn)為溶解放熱；反之為溶解吸熱?！盎瘜W(xué)與社會發(fā)展”主要是對物質(zhì)用途的鮮活介紹，很多內(nèi)容也滲透在具體物質(zhì)的介紹中。教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，能量是人類生存和發(fā)展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學(xué)反應(yīng)釋放的能量對人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地?zé)崮堋⒑四艿刃履茉吹拈_發(fā)和利用也已刻不容緩。例如，可引導(dǎo)學(xué)生針對事實“科學(xué)家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量轉(zhuǎn)化從科學(xué)到技術(shù)從性質(zhì)到用途、的區(qū)別。例如，生石灰與水反應(yīng)放出的熱量能煮熟雞蛋，在實驗室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質(zhì)燃燒時會放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業(yè)中用此法來獲得氫氣。由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識技術(shù)與科學(xué)的區(qū)別：技術(shù)需要以人為本，關(guān)注現(xiàn)實生活，考慮經(jīng)濟(jì)成本。
二、挖掘、整合生活事例和課外讀物
生活事例和課外讀物中的很多內(nèi)容，都是開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生能量轉(zhuǎn)化意識的良好素材和資源。教學(xué)中可以根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的類型適時地引入相關(guān)內(nèi)容。講到化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化時，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發(fā)，給學(xué)生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導(dǎo)學(xué)生思考其原理。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學(xué)了化學(xué)知識后想到的新方法。講到化學(xué)能與光能的轉(zhuǎn)化時，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經(jīng)過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內(nèi)外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)后的能量傳遞給熒光染料，使其發(fā)出熒光。此外，還可以結(jié)合學(xué)生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發(fā)生焰色反應(yīng)而放出五顏六色的光。講到化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化時，可以通過“觀察銅鋅原電池”實驗，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉(zhuǎn)化，以及電池的廣泛應(yīng)用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時，還可以結(jié)合電子手表、手機(jī)、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學(xué)能與動能的轉(zhuǎn)化時，可以給學(xué)生講講運載火箭的動力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態(tài)氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態(tài)氧、四氧化二氮等氧化劑推進(jìn)劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉(zhuǎn)變成動能，反推火箭升天。此外，還可以適當(dāng)介紹人體從獲取食物到維持生命活動的過程中，化學(xué)變化與能量轉(zhuǎn)化所起的作用。
三、綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外內(nèi)容
能量轉(zhuǎn)化意識是化學(xué)學(xué)科中的核心觀念，能量觀的構(gòu)建不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式上升，在事實積累和化學(xué)能量觀發(fā)展的交互過程中形成?；瘜W(xué)能量觀既體現(xiàn)了知識和技能目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求。因此，教學(xué)中，要綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外的內(nèi)容，并突出主線和重點。初中化學(xué)主要涉及氧化反應(yīng)、中和反應(yīng)、置換反應(yīng)。在這些反應(yīng)中，學(xué)生都能初步接觸、感受到“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的體會和感悟最深。因此，教學(xué)中，要抓住這個重點，理清內(nèi)容線索，綜合利用資源，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生確立能量轉(zhuǎn)化意識，認(rèn)識能源合理利用和開發(fā)的重要性，樹立環(huán)保意識。
首先，要聯(lián)系生活，從燃燒現(xiàn)象和實驗探究入手，通過動手實驗、觀察現(xiàn)象，分析得出燃燒的條件和滅火的原理，進(jìn)而明確提出化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。其次，要通過實例讓學(xué)生認(rèn)識到什么是吸熱、放熱，熱量是多少，如何使內(nèi)能發(fā)生變化；并從能量轉(zhuǎn)化的角度讓學(xué)生認(rèn)識燃料熱值的含義，可展示一些不同種類相同質(zhì)量的燃料，如碳、煤油、酒精等，讓它們充分燃燒來加熱相同環(huán)境下相同質(zhì)量的水，看它們使水溫升高的程度有什么不同，從而比較不同燃料的熱值。再次，要介紹化石燃料等能源的利用與開發(fā)及其對環(huán)境的影響：從古代的草和柴到近代的煤和石油，再到如今的核能、光能等，都是取自自然界的天然資源。燒柴要砍伐森林、破壞環(huán)境，而煤和石油在地球上的儲量也十分有限，因此，節(jié)約能源對于保護(hù)環(huán)境具有重要意義。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論節(jié)約能源的方法：如提高燃料的利用率，如何廢物利用？進(jìn)一步地，可以結(jié)合生活實例，讓學(xué)生開展探究活動：怎樣改進(jìn)家里的煤氣灶或燒柴灶，可以使燃料能夠更充分地燃燒和利用？……由此，可以使能量轉(zhuǎn)化意識的確立落實到科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感上去。
作者：嚴(yán)娟單位：江蘇省南通市第三中學(xué)
一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)
以前的教學(xué)就是老師實施通過在課堂上說，把重點寫在黑板上的方式來教學(xué)，并不能把高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點表現(xiàn)出來。這種方式很難讓學(xué)生很快地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以我們就要跟上時代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動畫結(jié)合的方式，將化學(xué)中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學(xué)來體現(xiàn)出來，這樣會激發(fā)學(xué)生的熱情，也能培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學(xué)第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”中“鐵的冶煉”是本課教學(xué)的重點和難點問題，不能只靠說和書本上的內(nèi)容來描述，要利用多媒體技術(shù)實施學(xué)生展現(xiàn)鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節(jié)課的內(nèi)容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學(xué)生的視野，也為下節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。
二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)
我們的生活中處處留有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎獲得者RogerD?Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來理解?！弊鳛橐幻踔谢瘜W(xué)教師，要積累生活中與化學(xué)有關(guān)的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點點滴滴讓學(xué)生進(jìn)一步地來了解化學(xué)，讓他們?nèi)ダ斫?、去掌握化學(xué)知識，這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”這一單元的內(nèi)容時，由于本單元涉及較多的典型物質(zhì)以及表示化學(xué)性質(zhì)的方程式，對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識引入教學(xué)中，讓學(xué)生從親身體驗來開始理解并掌握酸堿鹽的知識。如在教授“常見的酸”這一內(nèi)容時，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學(xué)生先了解生活中比較常見的“酸”及其應(yīng)用，再進(jìn)一步讓學(xué)生理解酸的性質(zhì)，有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識分析和解決生活實際問題的能力。這是我通過多年的教學(xué)總結(jié)出來的在初中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)的看法和建議。希然能對廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。
作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學(xué)
一、積極開展家庭小實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)第一章學(xué)習(xí)不久，我就讓學(xué)生回家做家庭實驗“神奇的雞蛋”，然后課上請學(xué)生口述實驗現(xiàn)象，很成功，特別是和白醋反應(yīng)后的脫殼雞蛋透明可見蛋黃，富有彈性如乒乓球．課外家庭小實驗的確能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．近幾年，每年我都會組織化學(xué)興趣小組活動，參與的學(xué)生逐年增多，小組的活動形式也越來越豐富，有些學(xué)生已經(jīng)有了自己的家庭小實驗室，可以去化學(xué)儀器、藥品專賣店或淘寶網(wǎng)店補充實驗需要的物品，做自己感興趣的實驗．學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，他們用生活中廢棄的塑料礦泉水瓶代替化學(xué)實驗中的好多儀器，如，水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，把大的礦泉水瓶從下半部剪開即是水槽，把小的礦泉水瓶剪開，下半部分即可作燒杯，上半部分可作漏斗，想往礦泉水瓶上安一個支管，利用塑料的熱塑性，把一根玻璃管的一端在酒精燈上加熱后往礦泉水瓶上一插即可，非常方便．我還創(chuàng)造條件將實驗室對化學(xué)興趣小組的學(xué)生開放，由學(xué)生在實驗室中自行設(shè)計，操作實驗．這樣，通過課外化學(xué)興趣小組活動和家庭小實驗，不僅讓學(xué)生鞏固了課本中的理論知識，也對學(xué)生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．
二、在實驗教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新實驗教學(xué)手段
“21世紀(jì)的課堂應(yīng)該是多媒體技術(shù)的課堂”，為此，初中化學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新要充分體現(xiàn)實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化．可以充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現(xiàn)象、增強(qiáng)動感、擴(kuò)大實驗效果．對于一些條件欠缺的學(xué)校，也應(yīng)不拘泥于設(shè)備，大膽創(chuàng)新．例如，新教材淡化了演示實驗和學(xué)生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”之中．由于教學(xué)資源和化學(xué)實驗資源等條件所限，化學(xué)實驗教學(xué)目前主要還是以演示為主，而我國九年級義務(wù)教育現(xiàn)行的大多數(shù)是大班制教學(xué)模式，有很多學(xué)校沒有配備實物投影儀，一個班幾十個學(xué)生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學(xué)生都看清楚整個實驗過程是很難的。
傳統(tǒng)方法通常是采用放大實驗儀器，抬高實驗裝置，增加實驗藥品的用量，巡回展示實驗結(jié)果等，然而實驗儀器的放大是有限的，巡回展示實驗結(jié)果又浪費時間，且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生而無法觀察到，以至影響教學(xué)效果．為了增強(qiáng)演示實驗效果，發(fā)揮化學(xué)實驗應(yīng)有的作用，我們在教學(xué)中利用攝像頭拍攝實驗情況，連接電腦，把演示實驗的全過程通過液晶投影儀投影在屏幕上，讓每個學(xué)生都能清楚地看到實驗現(xiàn)象，使學(xué)生感受到實驗的樂趣，從而增強(qiáng)了學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗興趣．初中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)思維、養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法．而創(chuàng)新并不是具備特殊才能的人才擁有的能力，只要我們在“教”的過程中，以實驗為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，其潛在的能量就會充分發(fā)揮出來，進(jìn)而可以促使初中實驗教學(xué)向以學(xué)生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的，這才是初中化學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新的要義所在。
作者：馬廣新單位：江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)
一、鼓勵學(xué)生自我探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)
老師在這個階段教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，并且結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，對不同的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法，從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的熱情．特別是學(xué)生在老師的啟發(fā)和激勵之下有了探究化學(xué)知識的熱情之后，一定會存在著很多難以解決的問題和困難，這時候老師要一方面鼓勵學(xué)生克服困難，另一方面還需要在學(xué)生具體的研究過程中給予一定的幫助，引導(dǎo)他們朝向正確的方向去做研究，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究．例如，在講授制作Fe（OH）3膠體問題化教學(xué)中，如果簡單地采用老師演示實驗的問題化教學(xué)方法，只能夠讓學(xué)生看到老師將FeCl3溶液倒入沸水之后，就能夠看到Fe（OH）3膠狀物，這個過程顯然不能夠有效地激發(fā)學(xué)生對Fe（OH）3的產(chǎn)生和性能有著更加深入的理解，這時候完全可以讓老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我實驗，從而了解到Fe（OH）3的產(chǎn)生方法，以及其主要的性質(zhì)，這種自我實驗的研究方式，不僅能夠提升學(xué)生的自我動手能力，同時也能夠讓他們在實驗過程中獲得具體的實驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學(xué)生關(guān)注的全面性
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，采用問題化教學(xué)方法，在具體的實施過程中往往會存在不能夠估計到每一個學(xué)生可能存在的問題．甚至從問題的選擇到問題解決再到老師的評價和反饋等諸多環(huán)節(jié)都不可能顧及到每一位學(xué)生．畢竟在初中學(xué)習(xí)階段，同一個班級上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識水平等方面已經(jīng)會存在著明顯的差異，因此這就需要在問題設(shè)置上對于老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，如果以優(yōu)秀學(xué)生為前提提出問題，那么這些問題往往得不到更多學(xué)生的響應(yīng)，就算是能夠解決，那也僅僅是優(yōu)秀學(xué)生解決，班級上大多數(shù)學(xué)生并不能夠參與其中．所以在設(shè)置問題時，一定要對班級學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平有一個非常全面的了解，然后再以這個平均水平為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的問題，當(dāng)然最好的方法就是分層設(shè)問，就是針對優(yōu)秀學(xué)生采用相關(guān)的設(shè)問，而對于學(xué)困生則采用相對簡單一點，但是需要具有一定遞進(jìn)引導(dǎo)式的設(shè)問，從而讓他們也能夠因此提升學(xué)習(xí)興趣．在問題探討階段，不應(yīng)該將優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優(yōu)等生能夠幫助到學(xué)困生，但是實際上在探討的過程中，學(xué)困生明顯地處于被動的地位，基本上都是優(yōu)等生解決了答案，那么留給學(xué)困生的學(xué)習(xí)思考機(jī)會就很少，所以在分組討論時，可以盡量讓同等學(xué)力的學(xué)生組合在一起，然而采用分層的問題化教學(xué)策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機(jī)會．例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這一節(jié)內(nèi)容時，對于滅火原理的研究，不少學(xué)生就會對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會先滅，而較低蠟燭則后滅的現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做實驗，或者引導(dǎo)學(xué)生為什么會產(chǎn)生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個更重，通過這一系列的引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過實驗進(jìn)行驗證，從而有效提升了學(xué)生對燃燒和滅火化學(xué)原理的理解深度．
三、結(jié)語
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師運用問題化教學(xué)方法時要提升問題選擇的合理性，鼓勵學(xué)生自我探究，老師適當(dāng)引導(dǎo)，加大對學(xué)生關(guān)注的全面性，這樣才能夠有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率．
作者：花萬美單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學(xué)
一、課堂問題的驅(qū)動性對化學(xué)教學(xué)的幫助
課堂問題的驅(qū)動性是近年來提出的一個課堂問題設(shè)計思路，目前仍然是課堂問題設(shè)計最大的難點。研究人員認(rèn)為：初中化學(xué)教學(xué)課堂提問的問題應(yīng)該具有一定的層次，能夠起到引發(fā)學(xué)生思考的效果和目的，也就是課堂上提到的問題應(yīng)該具有思考的驅(qū)動性。長期的教學(xué)實踐中，老師雖然也提問一些問題，但是大部分比較基礎(chǔ)和孤立，沒有太多值得深思的價值。比如“鐵生銹是化學(xué)反應(yīng)還是物理反應(yīng)”或者“原子核由什么構(gòu)成”這些填空式的問題，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化學(xué)教育的需要。我們不僅要傳授知識，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和思維方式。驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的是打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動接受知識的局面，通過對問題認(rèn)真思考的過程，掌握更多的知識和方法。比如對“高錳酸鉀制備氧氣”這一實驗提出的問題，過去總是原理是什么或者為什么用排水法收集氣體等。在驅(qū)動性問題設(shè)計框架中，應(yīng)該將問題設(shè)計成這樣：如果先熄滅酒精燈后移除導(dǎo)管會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，原理是什么？利用相同的實驗裝置，設(shè)計其他實驗，要求同樣產(chǎn)生氧氣，應(yīng)該怎樣設(shè)計？為什么試管能夠直接用火焰加熱？還有哪些玻璃儀器可以被加熱？為什么？可以發(fā)現(xiàn)，這些問題都有一定程度的開放性和拓展性，需要學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的全部化學(xué)知識進(jìn)行綜合考慮，從不同的章節(jié)中取出有用的部分進(jìn)行問題的解答。這些問題的答案有的不唯一，這樣能夠使學(xué)生從不同的角度看待問題，對其思維的發(fā)散性的培養(yǎng)有一定的幫助。
二、課堂問題的持續(xù)性對課堂教學(xué)的幫助
傳統(tǒng)化學(xué)課堂的提問基本上是就事論事，很難形成系統(tǒng)性的問題結(jié)構(gòu)，隨著現(xiàn)代教育理念的興起和現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，對問題的設(shè)計與記錄成了教學(xué)方法的突破。比如在利用多媒體教學(xué)的同時，利用電子掃描和錄入技術(shù)，我們可以很輕松地對過往的課堂提問問題和學(xué)生的回答進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。老師在教學(xué)過程中，能夠輕易對學(xué)生問題回答的全面性和層次性進(jìn)行基于發(fā)展式的記錄和總結(jié)，為下一階段教學(xué)安排和教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。同時，化學(xué)課堂問題的持續(xù)性能夠?qū)⒉煌瑫r間不同階段講解的零碎的化學(xué)知識點通過持續(xù)性的問題“串”起來，形成一條條知識鏈，最終形成初中化學(xué)知識框架。例如在氧化反應(yīng)的章節(jié)，學(xué)生回答燃燒反應(yīng)的本質(zhì)是什么的答案是其他原子如碳原子、鐵原子等于氧氣原子的結(jié)合；講解氧化還原反應(yīng)時，同樣的問題，問題的答案就變成了碳原子、鐵原子作為還原劑被氧化劑氧氣氧化；學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移時，同樣的問題，答案就變成了氧化劑吸收電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而還原劑失去電子達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)于是放出了熱量；后來學(xué)習(xí)中了解到物質(zhì)的能態(tài)時，關(guān)于燃燒的本質(zhì)，答案有所不同。
三、結(jié)語
關(guān)于初中化學(xué)課堂問題的設(shè)計，已經(jīng)成為一個引起廣泛關(guān)注的話題。目前，對這一方面的研究成果還不是很多，也不是很成熟，這就需要廣大奮斗在一線的初中化學(xué)老師互相交流、互相切磋，一道為基礎(chǔ)化學(xué)的教育事業(yè)添磚加瓦、作出貢獻(xiàn)。
作者：吳碧友單位：重慶市大足城南中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，把演示實驗轉(zhuǎn)化為探究實驗
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教學(xué)實驗的主體是教師，學(xué)生僅是實驗的參觀者，一切實驗活動都是教師在做、在講解，學(xué)生無法親身參與到實驗的過程中，根本沒有直接參與的機(jī)會，這種傳統(tǒng)、滯后的實驗教學(xué)模式帶來的常常是低效和無效的實驗效果，而且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，為了增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，為了符合現(xiàn)行新課程對學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”這一標(biāo)準(zhǔn)要求，在初中化學(xué)課堂上，我們應(yīng)將演示實驗變?yōu)樘骄繉嶒?，讓學(xué)生成為進(jìn)行試驗操作的主體，并使學(xué)生通過充分的動口、動手、動腦，使自身的創(chuàng)造性思維得到提高。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好問題情境是使演示實驗變?yōu)樘骄繉嶒灥挠行緩?，因為維也納著名科學(xué)家鮑波爾曾言：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去實踐、去觀察?！倍?，初中階段學(xué)生具有好奇好動、喜歡追本溯源的心理，所以，我們可利用學(xué)生的這一心理特征，創(chuàng)造有效的問題情境，讓學(xué)生處在一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，更好地激發(fā)他們的好奇心與興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)造性思維。比如，在做中和反應(yīng)實驗“稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液”時，我讓學(xué)生作為實驗主要操作者，我則在一旁給予指導(dǎo)和幫助，實驗過程中，意外看到氣泡產(chǎn)生，于是，我抓住這一現(xiàn)象問學(xué)生：“將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，怎么會有氣泡產(chǎn)生？是不是你們拿錯藥品了？還是氫氧化鈉變質(zhì)了？”學(xué)生經(jīng)過檢查核對，確定藥品沒拿錯，然后，我讓學(xué)生通過查閱資料和繼續(xù)試驗來對“氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)”這一問題進(jìn)行探究和驗證，學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下提出了各種實驗方案，并通過實驗驗證了這一猜想是正確的。而后，我又繼續(xù)提出了問題“那么，氫氧化鈉溶液到底是一部分變質(zhì)，還是全部變質(zhì)了？”這樣，學(xué)生在這一問題的驅(qū)動下，會繼續(xù)進(jìn)行更深層次的思考和探究，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提高。
二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化實驗教學(xué)過程
增強(qiáng)學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識傳統(tǒng)實驗教學(xué)，由于受時間、空間、實驗環(huán)境、實驗條件等的限制，經(jīng)常會有學(xué)生對實驗過程觀察不清晰、實驗效果不明顯等情況發(fā)生，因而導(dǎo)致化學(xué)實驗不能發(fā)揮出其真正的教學(xué)作用和價值。如今，隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段開始廣泛出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)舞臺上，并對各科教學(xué)產(chǎn)生了重要影響———即多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有圖文并茂、動靜結(jié)合、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)特點，它可以在短時間內(nèi)同時調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，對于化學(xué)實驗而言，它可以將抽象的實驗概念、不易觀察清楚的實驗現(xiàn)象等以生動、直觀、形象、逼真的方式呈現(xiàn)出來，有利于優(yōu)化實驗過程，增強(qiáng)學(xué)生對實驗的感性認(rèn)識，同時因為多媒體技術(shù)提供了強(qiáng)大的視覺分享功能，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的上課積極性，從而增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的有效性。比如，在講有關(guān)“濃硫酸的性質(zhì)”內(nèi)容時，怎樣稀釋濃硫酸是我們教學(xué)中的一個重點和難點，如果只是運用口頭語言進(jìn)行直白、空洞的說教，對還是以形象思維為主的初中學(xué)生來說，恐怕對稀釋濃硫酸的步驟無法有清晰、深入的認(rèn)識與了解，這時，我們就可運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于這個實驗具體步驟的視頻：將濃硫酸滴入水中，稀釋以后產(chǎn)生了大量的熱，酸液到處飛濺。這樣，我們通過引入多媒體技術(shù)，一方面使學(xué)生對稀釋濃硫酸這一實驗的正確操作有了正確、深入的認(rèn)識，提高了實驗教學(xué)效果，另一方面則激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使學(xué)生在以后的實驗學(xué)習(xí)中以飽滿的情緒和熱情投入。
三、適當(dāng)開展課外實驗，實現(xiàn)實驗教學(xué)生活化
提高學(xué)生運用化學(xué)知識的能力提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，課內(nèi)實驗固然重要，課外實驗也必不可少，一定的課外實驗，是對化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸、補充和拓展，是課堂化學(xué)理論和學(xué)生實驗內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物，它無論是對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還是提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力與實踐能力都有著不可磨滅的作用。所以，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，除了課堂實驗，我們還應(yīng)將試驗場所由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，并從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，去尋找實驗資源，實現(xiàn)實驗教學(xué)的生活化，拉近學(xué)生與實驗的距離，讓學(xué)生通過生活化的實驗來感受到，原來化學(xué)知識與我們的實際生活息息相關(guān)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識視野，并提高學(xué)生運用化學(xué)知識的能力，如此，我們便得到了事半功倍的實驗教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)了“氧化還原”知識之后，我為學(xué)生布置了這樣一個家庭小實驗：回家后，用榨汁機(jī)將一個青蘋果榨成汁，觀察汁液的顏色，放置幾分鐘后，再次觀察汁液的顏色，然后放入一些維生素C藥片的藥沫，進(jìn)行攪拌和溶解，然后觀察汁液的顏色變化。這樣貼近學(xué)生日常生活而且操作簡單、方便的趣味小實驗，立即吸引了學(xué)生的興趣，他們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，第二天來到學(xué)校之后，我問他們有關(guān)這個實驗的結(jié)果時，他們興奮得答道：“把青蘋果榨成汁后顏色是淺綠色的，放置一段時間后，就變成了深黃色”“但是放入維生素C的藥沫后，汁液的顏色又從深黃色變成原來的淺綠色啦！”……聽完學(xué)生的回答后，我和同學(xué)一起分析了這個實驗的原理，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對氧化還原知識的認(rèn)識和了解。而且，這樣形式靈活且趣味性強(qiáng)的課外小實驗，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對化學(xué)問題探究能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，同時也提高了學(xué)生運用化學(xué)知識分析生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力。又比如，我們可讓學(xué)生回家后觀察家里菜刀、鐵鍋等表面上的銹斑，思考使用什么樣的化學(xué)方法進(jìn)行去除；也可根據(jù)個人愛好和興趣，自制一些趣味小實驗，如洗潔精、肥皂的制作等等。這樣，我們在讓學(xué)生感受化學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系的同時，還提高了他們的創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
綜上所述，初中化學(xué)實驗的有效教學(xué)是一件任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，我們不可好高騖遠(yuǎn)，想著靠一朝一夕之功就將其完成。我們必須一步一個腳印，對存在于初中化學(xué)實驗教學(xué)中的漏洞和不足進(jìn)行及時的完善和改進(jìn)，然后尋找到真正適合學(xué)生而且能為學(xué)生所接受的實驗教學(xué)策略，從而使我們初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性工作得以順利開展和進(jìn)行。
作者：鄭美嬌單位：福建省長樂市吳航中學(xué)
一、做好演示實驗是保證教學(xué)效果的先決條件
演示實驗是由教師或師生合作完成的一種直觀有效的教學(xué)方法。成功地做好演示實驗是搞好初中化學(xué)實驗教學(xué)的第一步。有人說，講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，要做好以下三點：
1.實驗準(zhǔn)備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結(jié)果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實際的教學(xué)效果。為此，化學(xué)教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準(zhǔn)備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進(jìn)行嘗試，確保萬無一失。由于化學(xué)實驗的特殊性質(zhì)，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進(jìn)課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒和實際學(xué)習(xí)效果。
2.實驗操作要規(guī)范，切不可給學(xué)生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊，只有這樣才能完成化學(xué)實驗教學(xué)的第一步。教師的實驗過程要規(guī)范，演示桌上要整潔，與實驗無關(guān)的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng)，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進(jìn)行實驗，使實驗現(xiàn)象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學(xué)生都觀察到，有的實驗學(xué)生離得遠(yuǎn)不好觀察，教師可以組織學(xué)生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀(jì)律。因為如果學(xué)生沒有觀察到實驗現(xiàn)象，跟沒做就沒有區(qū)別。
3.教師要格外注意實驗教學(xué)的安全。由于化學(xué)實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學(xué)生的身體健康。如果發(fā)生實驗事故，無論是學(xué)生還是教師，哪一方受傷都會產(chǎn)生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學(xué)實驗影響學(xué)生和教師的健康。
二、多組織實驗，提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
學(xué)生多動手實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡可能多地組織學(xué)生實驗，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地組織學(xué)生實驗，教師要做到以下幾點：
1.教師要做好實驗前的準(zhǔn)備工作。教師要組織學(xué)生實驗，首先就要在課堂上做好演示實驗。通過演示實驗，學(xué)生認(rèn)識實驗的目的、實驗的操作步驟、實驗的注意事項、影響實驗的成敗因素，在動手實驗時才會有條不紊，才能更好地體驗實驗的效果。
2.為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件。教師要盡可能多地組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生親自體驗實驗的過程和體會實驗成功的喜悅。教師要組織好小組實驗，鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰?，更培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時可讓學(xué)生設(shè)計實驗，提出改進(jìn)實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
作者：倉定來單位：鹽城市學(xué)富實驗學(xué)校
一、提高認(rèn)識，激發(fā)興趣初中化學(xué)教育教學(xué)中
為提高初中生對方程式學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。我們首先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)方程式的重要性，讓他們知道化學(xué)方程式是全球通用的用來表示化學(xué)反應(yīng)的最簡明語言；要學(xué)好初中化學(xué)，必須掌握化學(xué)方程式，否則會嚴(yán)重影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在課堂中為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，可以從問題入手，組織探究活動，引導(dǎo)他們積極主動地探究。通過“看一看”、“議一議”、“做一做”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的積極性。
二、遵循原則，規(guī)范書寫在初中生了解化學(xué)方程式重要性的基礎(chǔ)上
介紹書寫化學(xué)方程式要注意的基本原則：一要堅持客觀事實。強(qiáng)調(diào)不能虛假臆造一些不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，更不能虛假編造化學(xué)方程式。這對剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生非常重要。二要遵循質(zhì)量守恒定律。這是書寫化學(xué)方程式的首要問題，要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識到化學(xué)方程式必須遵循質(zhì)量守恒定律、反應(yīng)前后各物質(zhì)守恒等。在課堂教育教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，常常丟三落四，前后矛盾。所以，課堂上要依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計典型習(xí)題，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要求學(xué)生嚴(yán)格按步驟書寫，指導(dǎo)他們按步驟仔細(xì)核對，及時查漏補缺，改正錯誤，并及時歸納總結(jié)書寫方法和要領(lǐng)。同時，我們還要結(jié)合例子強(qiáng)調(diào)書寫化學(xué)方程式時的反應(yīng)條件、氣標(biāo)符號和沉淀符號等都要書寫正確。同時還要進(jìn)一步組織判斷正誤題的有效訓(xùn)練?？傊?，只有通過有效訓(xùn)練和正確書寫讓學(xué)生明白化學(xué)式寫錯、沒有配平、反應(yīng)的條件沒有注明、氣體沉淀符號使用不正確等，都是錯誤的化學(xué)方程式。通過有效而規(guī)范的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、抓住關(guān)鍵，重點強(qiáng)化配平是正確書寫化學(xué)方程式的關(guān)鍵
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數(shù)法。我們在教學(xué)中不能貪大求全，不要操之過急，在剛學(xué)配平時要重點放在最小公倍數(shù)法上。通過有效練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁，準(zhǔn)確運用觀察法和最小公倍數(shù)法，并逐步探索其他方法的應(yīng)用，以有效達(dá)到配平時快、準(zhǔn)、好的學(xué)習(xí)效果。
四、理解涵義，掌握讀法化學(xué)方程式能夠提供給我們很多相關(guān)化學(xué)信息
初中生獲得化學(xué)信息主要是通過實驗獲得的，而很多實驗是為論證化學(xué)方程式設(shè)計的。因此，我們在教學(xué)中要樹立“實驗優(yōu)先”的教學(xué)理念，認(rèn)真做好化學(xué)演示實驗，組織并做好每一個學(xué)生實驗，使他們盡量多地獲得化學(xué)反應(yīng)直觀感受，把實驗現(xiàn)象和化學(xué)方程式有機(jī)結(jié)合起來，做到理論與實踐有機(jī)結(jié)合，逐步形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式，這樣既使初中生掌握化學(xué)方程式的內(nèi)涵，又能培養(yǎng)初中生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。同時在課堂教學(xué)中，我們不能忽視化學(xué)方程式的讀，讓學(xué)生學(xué)會讀。通過規(guī)范的讀，加深對化學(xué)方程式涵義的理解和掌握。
五、分散訓(xùn)練
強(qiáng)化記憶化學(xué)方程式的有效學(xué)習(xí)其實是從感知化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象開始到掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律結(jié)束，因此化學(xué)方程式教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程?；瘜W(xué)方程式的學(xué)習(xí)要堅持以實際訓(xùn)練為主，剛學(xué)化學(xué)反應(yīng)時要重點抓好“文字式”學(xué)習(xí)，積極采用“互現(xiàn)法”加強(qiáng)表達(dá)式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化學(xué)式后要加強(qiáng)化學(xué)式的書寫訓(xùn)練；學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時要強(qiáng)化練習(xí)和加強(qiáng)督導(dǎo)，及時糾正孩子們在書寫化學(xué)方程式中犯的錯誤，還要指導(dǎo)學(xué)生分散訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，及時歸納總結(jié)。
六、加強(qiáng)聯(lián)系
總結(jié)規(guī)律化學(xué)方程式包含豐富的內(nèi)容，除了基本的物質(zhì)的質(zhì)和量變化之外，還包括能量變化、意義和應(yīng)用等。因此，我們要加強(qiáng)化學(xué)方程式之間聯(lián)系的講解。重視加強(qiáng)各物質(zhì)之間的聯(lián)系，重視加強(qiáng)化學(xué)方程式與人們社會生活的聯(lián)系，重點突出化學(xué)方程式的應(yīng)用價值。通過加強(qiáng)聯(lián)系，幫助初中生從整體上理解和掌握化學(xué)方程式。初中化學(xué)方程式分散性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)規(guī)律較少。所以，有效總結(jié)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的能力非常重要，特別對加深化學(xué)方程式的理解顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們可以采用“舉例”的方法，先寫出規(guī)律再讓學(xué)生舉方程式，或通過方程式叫學(xué)生找規(guī)律。初中生掌握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，對化學(xué)方程式有一個融會貫通的理解和掌握。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生視化學(xué)方程式為化學(xué)中的“第二外語”，有很強(qiáng)的畏懼心理。因此，我們要告訴初中生只要根據(jù)自己的實際，多練習(xí)、多記憶、多歸納，把化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)常態(tài)化，學(xué)好化學(xué)方程式并非難事。
作者：馬福志單位：泊頭市交河中學(xué)
一、分層遞進(jìn)式教學(xué)的原則與方法
分層遞進(jìn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容劃分為難易程度不同的層次，按照低層次向高層次的發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動的一種有效教學(xué)方法。在運用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)遵循師生平等原則、生生差異性原則、教學(xué)公平性原則、學(xué)習(xí)最優(yōu)化原則開展教學(xué)活動。在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層，奠定分層遞進(jìn)式教學(xué)的實施基礎(chǔ)。一般情況下，將全班學(xué)生分為三個層次：A層為學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績優(yōu)秀、自我約束能力強(qiáng)、理解和掌握知識快，且有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)成績良好、理解和掌握知識能力較強(qiáng)的學(xué)生；C層為學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、理解和掌握知識能力較弱，且沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。學(xué)生分層不是固定的，而是要以每月學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，合理調(diào)整層次。
二、教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)
化學(xué)教師可根據(jù)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材授課要求，對不同層次的學(xué)生制定與之相匹配的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立臺階。對于A層學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵部分學(xué)生走上化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的道路。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及提出、分析、解決問題的能力；對于B層學(xué)生而言，要求學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為以后化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并鼓勵B層學(xué)生向A層學(xué)生發(fā)展；對于C層學(xué)生而言，要求學(xué)生了解化學(xué)基本內(nèi)容，掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信心。
三、教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)
化學(xué)教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從知識、能力、方法等多個方面挖掘教材，使不同層次的學(xué)生均獲取學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于A層學(xué)生，教師不僅要精講教學(xué)內(nèi)容，而且還要延展教材內(nèi)容，補充與教材相關(guān)的其他知識；對于B層學(xué)生，教師要以教材內(nèi)容為主進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)補充相關(guān)知識點；對于C層學(xué)生，教師要重點講解教材上的基本教學(xué)內(nèi)容，將強(qiáng)化基礎(chǔ)知識點作為主要教學(xué)任務(wù)。如，教學(xué)《常見的酸和堿》內(nèi)容時，教師要在A層學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充完整其他相關(guān)知識。具體包括：酸和堿的分類方法；常見可溶性堿和不溶性堿有哪些；酸與堿的通性，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；酸性氧化物、堿性氧化物的化學(xué)性質(zhì)等。對于B層學(xué)生，教師要讓學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，并補充酸與堿的通性，及兩者的聯(lián)系和應(yīng)用等難度一般的知識點。對于C層學(xué)生，教師只需要講授教材規(guī)定的內(nèi)容。
四、課堂提問分層遞進(jìn)
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置難易程度不同的問題，使問題呈現(xiàn)出遞進(jìn)式特點，由簡單知識型問題向思維能力型問題過渡。一般情況下，由C層學(xué)生回答最基礎(chǔ)的問題，由B層學(xué)生回答稍有難度的問題，由A層學(xué)習(xí)回答難度較大的問題。同時，教師也可運用“問題導(dǎo)入法”進(jìn)行教學(xué)，采取設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維、解答疑問的方式開展教學(xué)活動，讓不同層次的學(xué)生由被動解決已知問題，發(fā)展到主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
五、作業(yè)分層遞進(jìn)
教授在布置作業(yè)時要根據(jù)不同層次的學(xué)生有所側(cè)重，選取有梯度的練習(xí)題，在必要的情況下，也可為不同層次的學(xué)生選定難度不同的練習(xí)冊。對于A層學(xué)生，作業(yè)要以中上難度的練習(xí)為主；對于B層學(xué)生，作業(yè)要以基本訓(xùn)練為主，輔以中上難度的練習(xí)；對于C層學(xué)生，作業(yè)要以強(qiáng)化基本知識練習(xí)為主。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)賦予作業(yè)一定的彈性，允許B層和C層學(xué)生不做一些難度較大的題，鼓勵A(yù)層學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新性、開放性的練習(xí)題。
六、教學(xué)評價分層遞進(jìn)
為了充分發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上獲取進(jìn)步，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，構(gòu)建分層評價體系。在評價中，教師應(yīng)納入學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗技能、家庭小實驗、社會調(diào)查報告等考查評價內(nèi)容，對學(xué)生掌握化學(xué)知識的情況、情感態(tài)度、努力程度、科學(xué)探究能力等方面做出全面評價。教師應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對每一次的化學(xué)實驗、家庭小實驗均用A+、A、A-、B+、B、B-進(jìn)行評定，讓學(xué)生明確進(jìn)步目標(biāo)，獲取成功的喜悅。
七、結(jié)語
總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中運用分層遞進(jìn)式教學(xué)方法，能夠滿足不同認(rèn)識水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生獲取最大程度的發(fā)展?；瘜W(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、作業(yè)布置、教學(xué)評價等方面引入分層遞進(jìn)式教學(xué)方法，逐步縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
作者：崔艷蘭單位：江蘇省阜寧縣碩集初級中學(xué)
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
1.教師的多媒體教學(xué)意識不足
由于我國初中化學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)的時間較短，很多化學(xué)教師的多媒體教學(xué)意識不強(qiáng)，他們?nèi)匀痪窒抻趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念之中，對于多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用并不是十分重視，加之多媒體教學(xué)需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學(xué)教師對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不是很看重，整體多媒體教學(xué)意識不足。
2.學(xué)校硬件設(shè)施條件不夠充足
多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)，是指運用多種科學(xué)技術(shù)（如計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等）來輔助初中化學(xué)教學(xué)，這對教學(xué)設(shè)備的要求是較高的，多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學(xué)校都具備這樣的資金實力，從而產(chǎn)生了一些初中化學(xué)教學(xué)的多媒體技術(shù)硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)的問題。
3.有些教師嚴(yán)重依賴多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)輔助初中化學(xué)教學(xué)雖然有不少優(yōu)勢，但是一些初中化學(xué)教師卻把它作為唯一的教學(xué)手段，出現(xiàn)了嚴(yán)重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，讓整個課堂變成了多媒體技術(shù)的教學(xué)過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學(xué)課堂的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，反而影響了教學(xué)效率和效果。
4.多媒體技術(shù)削弱了化學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)
初中化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)由于使用了多媒體技術(shù)而出現(xiàn)了不良傾向。比如說，一些初中化學(xué)教師會把化學(xué)實驗課通過多媒體技術(shù)來向?qū)W生進(jìn)行展示，并不讓學(xué)生直接參與到化學(xué)實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環(huán)節(jié)被大大削弱了，反而讓初中化學(xué)實驗課教學(xué)無法取得預(yù)期的教學(xué)成果，學(xué)生缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)來觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，對于化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)難以把握。
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的實踐途徑
既然多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中有不足之處，因此，我們應(yīng)盡快找到合適的實踐途徑來提高其應(yīng)用效果。
1.引導(dǎo)初中教師樹立科學(xué)的教學(xué)觀
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用是時展的必然要求，同時要求初中化學(xué)教師的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。初中化學(xué)教師應(yīng)樹立起正確的多媒體教學(xué)觀，積極主動地掌握并應(yīng)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，掌握更多的多媒體知識與應(yīng)用技術(shù)，努力提高多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。
2.初中學(xué)校應(yīng)提供到位的軟硬件設(shè)施
初中化學(xué)教學(xué)過程中對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實踐離不開軟硬件設(shè)施的有效配合，當(dāng)前一些初中學(xué)校的軟硬件設(shè)施并不到位，因此初中化學(xué)教學(xué)中必須配備合適的多媒體教學(xué)技術(shù)硬件設(shè)施，軟件方面的設(shè)施則應(yīng)該配備合適的運行程序與教學(xué)課件。初中化學(xué)教學(xué)只有配備了必要的硬件與軟件設(shè)施，才有可能讓初中化學(xué)教學(xué)中的多媒體技術(shù)充分利用起來，從而切實提高初中化學(xué)教學(xué)的整體效果。
3.教師應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)
初中化學(xué)教師應(yīng)該充分意識到多媒體技術(shù)只是教學(xué)工具，初中化學(xué)教師仍然要作為課堂的教學(xué)主導(dǎo)者，在充分重視并實施多媒體教學(xué)作用的同時，應(yīng)該避免過分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)的情況，要把多媒體教學(xué)技術(shù)與教師的傳統(tǒng)授課方法有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
4.重視提高學(xué)生的動手實踐能力
初中化學(xué)教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生投入到化學(xué)實驗中，讓他們動手主動體會化學(xué)反應(yīng)。多媒體技術(shù)可以通過幻燈片等形式向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的演示，可以讓學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗前獲得感性的認(rèn)知，并讓學(xué)生親自動手進(jìn)行化學(xué)實驗，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識，增強(qiáng)化學(xué)動手實踐能力。
三、結(jié)語
總之，初中化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)時展的要求，而多媒體技術(shù)為其提供了更為先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是，初中化學(xué)教師應(yīng)該合理利用多媒體技術(shù)，學(xué)校應(yīng)配合到位的軟硬件多媒體設(shè)施，并讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，切實提高初中化學(xué)教學(xué)的實效性。
作者：王峰單位：江蘇省南通市第二中學(xué)