時(shí)間：2022-05-29 01:18:05
導(dǎo)語：在幼兒課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、幼兒園課程是根據(jù)3~6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)并編輯成教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。
2、幼兒園課程主要有三種類型；一、學(xué)科：音樂、美術(shù)、語言、常識、體育、禮儀習(xí)慣等。二、活動(dòng)：為兒童安排各種有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)。三、經(jīng)驗(yàn)：為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益經(jīng)驗(yàn)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[關(guān)鍵字]幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展
【中圖分類號】G612
1 引言
現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關(guān)注兒童發(fā)展的主體性，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會發(fā)展的需要中。筆者通過總結(jié)幼兒園教學(xué)實(shí)踐，對幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)行研究。改變傳統(tǒng)教育中對游戲化教學(xué)的片面認(rèn)識，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)與游戲融合，對游戲的教育價(jià)值進(jìn)行肯定。
2 教學(xué)游戲化特征分析
2.1 外部特征
2.1.1 幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容
教學(xué)活動(dòng)游戲化的基本特征條件就是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學(xué)活動(dòng)能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個(gè)方面：一是幼兒對自己的興趣愛好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛的活動(dòng)主題；二是幼兒園能夠?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)提供必要的物質(zhì)條件和安全保護(hù)，確?；顒?dòng)的順利實(shí)施。前者需要后者的支撐才能實(shí)現(xiàn)，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機(jī)會進(jìn)行選擇，否則自由選擇的可能性便無從談起。
2.1.2 幼兒自行決定活動(dòng)方式
在幼兒自主選擇游戲活動(dòng)的內(nèi)容之后，需要避免在幼兒教師在活動(dòng)開展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開展活動(dòng)，會再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開展活動(dòng)時(shí)，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預(yù)，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。
2.1.3 活動(dòng)難度要與幼兒能力相適應(yīng)
如果游戲難度超出幼兒自身能力，導(dǎo)致任務(wù)無法完成，可能會使幼兒產(chǎn)生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務(wù)就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時(shí)幼兒往往會表現(xiàn)出厭倦、無趣的行為。所以需要對活動(dòng)的難度進(jìn)行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內(nèi)，但需要通過努力才能完成任務(wù)目標(biāo)。
2.1.4 以活動(dòng)本身作為活動(dòng)目的
游戲之所以稱之為游戲，是因?yàn)橛螒虻哪康木陀螒蚧顒?dòng)本身，沒有任何其他追求目的，因此，教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)也必須符合這一特征，將活動(dòng)本身作為活動(dòng)目的，把所有的精力和時(shí)間集中在活動(dòng)本身中，而非最終獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)。如此一來可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)行一種純游戲的體驗(yàn)，而非競賽。
2.2 內(nèi)在特征
2.2.1 幼兒個(gè)別化的存在
幼兒園個(gè)別化就是指在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，認(rèn)識到每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的、位移的，重視幼兒個(gè)體發(fā)展的差異。在教學(xué)中，尊重每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)他們在自己的世界中發(fā)現(xiàn)、探索屬于自己獨(dú)一無二、不可取代的意義和價(jià)值。課程游戲化以張揚(yáng)幼兒個(gè)性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標(biāo)，將幼兒的個(gè)體差異作為教學(xué)活動(dòng)生命活力的煥發(fā)契機(jī)，讓幼兒獲得自由而充分的發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個(gè)別化存在就是明確教育只是對人生命活動(dòng)的干預(yù)，而非否認(rèn)人的主宰性。
2.2.2 幼兒主體性的發(fā)展
與幼兒個(gè)別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。
幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式等方面具有自主選擇的權(quán)利，主觀能動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)。因此幼兒的心智發(fā)展還不成熟，具備強(qiáng)烈的模仿性和依附性。因此，在教學(xué)活動(dòng)安排中，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識的同時(shí)，更促進(jìn)幼兒的成長。教學(xué)任務(wù)中需要明確的是，幼兒是具備獨(dú)立人格的具有創(chuàng)造性、主動(dòng)性的個(gè)體，而非知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
2.2.3 幼兒游戲性的體驗(yàn)
所謂游戲性體驗(yàn)，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過生活體驗(yàn)等獲取經(jīng)驗(yàn)知識，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動(dòng)中主動(dòng)地投入其中，獲得興奮、開心的生理，并體驗(yàn)到目的達(dá)成的滿足感以及克服困難的成就感。
3 教學(xué)游戲化的理念
3.1 教育目標(biāo)
教學(xué)游戲化的教育目標(biāo)應(yīng)該蘊(yùn)含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實(shí)到所謂的明文規(guī)定中。這時(shí)因?yàn)橛變簣@的教育目標(biāo)不適合簡單的進(jìn)行量化。教學(xué)游戲化的教育目標(biāo)是以個(gè)體發(fā)展的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的融合，需要通過幼兒的主體活動(dòng)來體現(xiàn)。
3.2 教育內(nèi)容
幼兒教學(xué)的游戲化需要開放式的、主題化的進(jìn)行，通過實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到促進(jìn)幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無法進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過開放式的游戲特點(diǎn)、主題化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和游戲的動(dòng)態(tài)融合，反應(yīng)幼兒生活內(nèi)容的真實(shí)寫照。
3.3 教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)
為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)中，要實(shí)現(xiàn)小組化和個(gè)別化指導(dǎo)，將每一個(gè)幼兒都看作獨(dú)立的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的個(gè)別性，尊重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動(dòng)中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗(yàn)。
3.4 效果總結(jié)評估
通過作業(yè)、測試等方式進(jìn)行教學(xué)效果評估的手段不適合對幼兒進(jìn)行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測評。這種量化測評的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對幼兒進(jìn)行評估時(shí)，有認(rèn)真細(xì)致地記錄幼兒的日常表現(xiàn)，包括身體、情緒、認(rèn)知、個(gè)性等多個(gè)維度，并且應(yīng)該重視幼兒的自身縱向?qū)Ρ?，而非與他人的橫向?qū)Ρ?，突出幼兒的個(gè)別性差異。
4 教學(xué)游戲化的價(jià)值與意義
4.1 實(shí)現(xiàn)游戲的工具價(jià)值與精神價(jià)值的統(tǒng)一
在過去的幼兒教育中，通常以游戲來操控幼兒的注意力，維持教學(xué)秩序，或者作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，游戲和教學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立體。而教學(xué)游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)，游戲和教學(xué)成為一個(gè)融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價(jià)值和精神價(jià)值。
4.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識、能力價(jià)值與過程、情感價(jià)值的平衡
傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是由教師主導(dǎo)，注重認(rèn)知發(fā)展。教學(xué)的過程就是向幼兒傳授字還是的過程。這種教學(xué)過程中，幼兒是被動(dòng)地、填鴨式地接受知識，而教學(xué)游戲化則不然。教學(xué)游戲化中，幼兒成為主導(dǎo)者，并能夠通過游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)到知識和技能，不存在被動(dòng)的問題。在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，還能夠充分考慮到幼兒的主觀意愿和興趣，釋放了幼兒的情感，為幼兒的創(chuàng)造力提供了空間。
5 結(jié)語
總而言之，幼兒是祖國的未來和希望，在幼兒課程設(shè)置中，要不斷與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展創(chuàng)新，通過對傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展，不斷提升教育歷年，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。面對幼兒教育游戲化的發(fā)趨勢，需要廣大幼兒工作者不斷探索，勇于變化，為幼兒的健康成長提供良好的條件。
[參考文獻(xiàn)]
[1]程秀蘭.基于實(shí)證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.
幼兒園課程等同于教師教材或者幼兒教材嗎？將幼兒園課程看作教材的看法在幼兒園中并不少見，有的幼兒園在介紹自己的課程的時(shí)候就說明的是自己采用的什么教材。但是，教材本身是靜止的，其效用的發(fā)揮要依賴于教師、兒童及其與環(huán)境的相互作用。不一樣的教師和兒童即使采用相同的教材，其過程和效果往往也有很大的差異。單純的教材只是影響兒童發(fā)展的所有因素里的一個(gè)環(huán)節(jié)，無法反映出幼兒園對幼兒的影響過程。幼兒園的教育過程不能夠只通過教材來反映。
幼兒園課程是指幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)嗎？隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，有的幼兒園開始將課程改革的范圍延伸到戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。有的人反對這種做法，因?yàn)樵谒麄兛磥碛變簣@課程就是指五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，超出集體教學(xué)活動(dòng)的就不是幼兒園課程。這種理解放在中小學(xué)可能是適合的，但幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間非常有限，五大領(lǐng)域的教育目的主要是通過幼兒在園內(nèi)的生活環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)來達(dá)成。因此，將幼兒園課程等同于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識是偏頗的，不符合幼兒園教育的特性。
那么，幼兒園課程究竟是什么呢？
幼兒園課程這個(gè)詞，在上世紀(jì)二三十年代曾被我國幼教界使用，我國幼教先驅(qū)者曾對這個(gè)概念做過相應(yīng)的解釋。比如，我國著名的幼兒教育專家張雪門在《幼稚園的研究》一書中指出，“課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)。用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反映和活動(dòng)”，他明確指出了幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且歡喜做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。從張雪門對幼兒園課程的定義來看，他非常關(guān)注幼兒通過自己的行為（包括掃地、抹桌、熬糖、養(yǎng)雞、種各種小花等）與環(huán)境接觸，讓幼兒通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。建國以后，我國學(xué)者沒有停止對幼兒園課程是什么這個(gè)問題的探索。關(guān)于幼兒園課程是什么，北京師范大W教授馮曉霞的定義是“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。南京師范大學(xué)教授虞永平認(rèn)為“幼兒園課程是一件正在發(fā)生著的事。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)就是行動(dòng)，就是有事可做。就是做有意義的事、做有挑戰(zhàn)的事、做需要思維和情感參與其中的事”。
從以上三組對幼兒園課程是什么的界定來看，雖然學(xué)者們的語言表述方式有一定的差異，但幼兒園課程的核心本質(zhì)基本是一致的，他們都把課程看作是幼兒的行動(dòng)，這種行動(dòng)往往表現(xiàn)為幼兒外顯的身體運(yùn)動(dòng)，是兒童與外部環(huán)境，包括物和人的互動(dòng)的過程。幼兒的行動(dòng)不僅存在于集體教學(xué)活動(dòng)中，也發(fā)生在就餐、午睡、區(qū)域游戲活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，因此，這些環(huán)節(jié)也隸屬于幼兒園課程的范疇。當(dāng)然，作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園需要關(guān)注幼兒行動(dòng)的意義，即幼兒的行動(dòng)必須是對自身發(fā)展和周圍環(huán)境是有價(jià)值的。
一、園長課程管理
在20世紀(jì)90年代以前，西方普遍采用園長課程管理。園長課程管理是一種自上而下的課程管理方式，是園長接到上級教育行政部門的指令后圍繞幼兒園課程的運(yùn)作所產(chǎn)生的認(rèn)識和采取的一系列管理措施。這種方式是對國家“制定課程―推廣―執(zhí)行”課程管理模式的一種回應(yīng)和執(zhí)行。這種管理方式，較多地考慮管理中的技術(shù)因素和工具因素，如制定明確的規(guī)章制度和實(shí)施程序，頒布明確的計(jì)劃和日程來規(guī)范、監(jiān)管幼兒教師的課程行為。這種管理方式，只有采用統(tǒng)一的制度、明確的程序，配以嚴(yán)格的監(jiān)督管理，課程中的一些有價(jià)值的理念才能被幼兒教師接受，并由教師通過課程實(shí)施而影響幼兒，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。
然而，有研究表明，僅僅通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來影響教師的教育理念未必能使教師真心投入精力去實(shí)踐課程，教師真心投入課程教學(xué)需要組織文化系統(tǒng)等諸多因素的支持。美國20世紀(jì)六七十年代進(jìn)行的課程改革運(yùn)動(dòng)也表明，僅有學(xué)術(shù)性水平較高的課程和校長們或者園長們嚴(yán)格的課程管理會導(dǎo)致課程實(shí)施和管理的失敗。課程改革失敗的根本原因在于：課程改革采用的工業(yè)管理模式與園本課程倡導(dǎo)的課程個(gè)人主義之間存在沖突，傳統(tǒng)的校長或者園長課程管理模式不能很好地消解這種矛盾。
在我國《指南》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，園長采用課程管理的現(xiàn)象普遍存在。在開學(xué)之初，園長往往將本學(xué)期班級要組織的活動(dòng)及全園性的大型活動(dòng)全部安排好，教師只要按園長下發(fā)的方案按時(shí)操作就行了。在這種課程管理方式下，教師個(gè)人的課程文化得不到重視，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。園長采用的工業(yè)管理模式與《指南》倡導(dǎo)的教師是課程資源的開發(fā)者，教師是課程實(shí)施的主體的理念產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，園長課程管理方式急需創(chuàng)新。
二、園長課程領(lǐng)導(dǎo)
《指南》頒布實(shí)施后，園長應(yīng)從傳統(tǒng)的課程管理者角色中解放出來，實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的園長課程管理中，園長、管理、組織結(jié)構(gòu)與課程改革之間缺乏內(nèi)在一致性，幼兒園課程改革中需要的靈活、民主、合作、共享的、有機(jī)的組織文化與園長課程管理中相對凝固的組織結(jié)構(gòu)和園長個(gè)人文化相沖突，課程改革成效難以樂觀。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，園長可以擺脫自上而下的監(jiān)管、監(jiān)控方式，創(chuàng)建一種新型的組織。在這種組織中，園長等管理層的領(lǐng)導(dǎo)與下屬是一個(gè)共同體，有共同認(rèn)同的價(jià)值觀，個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致，在實(shí)施課程時(shí)人們是合作、協(xié)作，民主的關(guān)系，園長等管理層的領(lǐng)導(dǎo)只是在發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的作用。
園長采用課程領(lǐng)導(dǎo)方式管理課程時(shí)，一般從兩方面來進(jìn)行，一是從課程開發(fā)技術(shù)方面進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，即對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)等方面技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)。在這方面的領(lǐng)導(dǎo)中，園長更多的是發(fā)揮專業(yè)權(quán)威的作用，從課程開發(fā)專業(yè)技術(shù)的角度來進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，園長專業(yè)權(quán)威不夠時(shí)，一般要與資深教師合作，共同引領(lǐng)課程開發(fā)技術(shù)的實(shí)施。園長對課程開發(fā)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，其目的是提升課程開發(fā)的技術(shù)，確保幼兒園課程的質(zhì)量。
園長另一方面是從幼兒園課程文化方面進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。園長采用民主、開放、溝通、合作的方式，對幼兒園教師的幼兒觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等進(jìn)行引領(lǐng)、革新，轉(zhuǎn)化“個(gè)人主義”的教師文化，構(gòu)建一種合作、分享、探究的學(xué)校文化，使幼兒園發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織，以此更好地保證課程開發(fā)，全面提升教育質(zhì)量。
園長課程領(lǐng)導(dǎo)對園長課程管理的超越一般體現(xiàn)在對課程文化的領(lǐng)導(dǎo)上，體現(xiàn)在園長的教師觀上。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，園長一般持有這樣的教師觀：教師是權(quán)力分享者，能對幼兒園課程的實(shí)施與開發(fā)承擔(dān)責(zé)任；教師是課程決策的主體和利益共同體，能夠進(jìn)行溝通與交流，達(dá)成共同的志向；教師對課程有創(chuàng)意和創(chuàng)造力，能夠主動(dòng)實(shí)踐課程。園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的這種教師觀，使園長能夠引領(lǐng)、革新、轉(zhuǎn)化教師的個(gè)人文化，與教師一起共同構(gòu)建民主、開放、合作共享的學(xué)校組織文化。
三、園長課程領(lǐng)導(dǎo)策略
課程領(lǐng)導(dǎo)與《指南》在權(quán)責(zé)和組織關(guān)系方面的基本理念是基本一致的。幼兒園園長實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）厘清課程領(lǐng)導(dǎo)觀念
幼兒園園長進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，要厘清傳統(tǒng)的課程管理觀念與課程領(lǐng)導(dǎo)觀念之間的界限，樹立真正的課程領(lǐng)導(dǎo)組織觀、教師觀、課程觀。
1.組織觀
幼兒園園長要把幼兒園看作學(xué)習(xí)型組織，這種組織，跟傳統(tǒng)的課程管理組織不同，它不是一種垂直的、至上而下的以權(quán)力控制、監(jiān)管為主的組織，而是一種民主、開放、合作、交流的，既能橫向聯(lián)系，又能縱向聯(lián)系的有機(jī)組織。這種組織，有共同的課程目標(biāo)，園長與教師在課程活動(dòng)互動(dòng)交流，合作共享，在研究與實(shí)踐中生成課程，推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教師觀
跟傳統(tǒng)的把教師視作課程的開發(fā)和實(shí)施工具的課程管理方式不同，在課程領(lǐng)導(dǎo)中，幼兒園園長把教師看作學(xué)習(xí)型組織的主體，課程開發(fā)和實(shí)施的主體，課程文化和組織文化的構(gòu)建主體，尊重他們，信任他們，通過對話、交流、合作，引領(lǐng)他們的專業(yè)發(fā)展，幫助他們成為具有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新能力的個(gè)體。
3.課程觀
跟傳統(tǒng)的課程管理觀不同，園長在課程領(lǐng)導(dǎo)中不再把課程看作是凝固的、靜止的文本，而是把課程看作是在園長與資深教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)型組織成員共同參與、對話、溝通和交流的過程和結(jié)果。在對話和互動(dòng)交流中，原有的一些錯(cuò)誤的理念和技術(shù)在具體的教學(xué)情境中被糾正，符合教學(xué)情境和幼兒發(fā)展需要的課程內(nèi)容不斷生成。
（二）領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)踐
在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，園長可以從領(lǐng)導(dǎo)園本課程開發(fā)和引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展兩個(gè)方面進(jìn)行，前者主要從技術(shù)角度確保園本課程質(zhì)量，后者主要從提升教師隊(duì)伍素質(zhì)方面來確保課程質(zhì)量。兩者殊途同歸，共同促進(jìn)課程質(zhì)量的提高。
1.領(lǐng)導(dǎo)園本課程開發(fā)
園本課程開發(fā)主要包括園本課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程活動(dòng)的組織和課程評價(jià)等。園長可以從兩方面領(lǐng)導(dǎo)園本課程開發(fā)，一是通過自己的專業(yè)權(quán)威，引導(dǎo)和幫助教師利用課程開發(fā)技術(shù)參與園本課程開發(fā)的全過程。二是園長與校外專家或校內(nèi)資深教師形成專家共同體，共同引領(lǐng)教師掌握、利用課程開發(fā)技術(shù)對園本課程進(jìn)行全程開發(fā)。但不管園長采用何種課程領(lǐng)導(dǎo)方式，都要讓教師在民主平等、合作共享、溝通交流的過程中參與進(jìn)行。
2.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展
園長引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展可以通過開展園本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究和有針對性地送教師到園外參與培訓(xùn)等方式進(jìn)行。
開展園本培訓(xùn)指的是園長根據(jù)幼兒園課程發(fā)展和教師教育、教學(xué)、科研的需要，在園內(nèi)開展的一種有效引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的形式。在園本培訓(xùn)中，園長利用自己的專業(yè)權(quán)威，與教師就共同關(guān)心的課程問題進(jìn)行民主、平等地溝通、交流和實(shí)踐，共同分享彼此成功的課程經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。
引導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究指的是園長與教師進(jìn)行合作，引導(dǎo)教師通過研究對自己所從事的課程活動(dòng)進(jìn)行批判性反思，使他們能了解那些深深扎根于自己文化群體中的課程觀念，并找到解決課程問題的辦法。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程
回歸兒童生活世界，關(guān)注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價(jià)值是基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。構(gòu)建回歸生活的學(xué)前課程，是尋回失落的兒童主體意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童自由、個(gè)性發(fā)展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系，需要把來自兒童生活世界的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和充滿生活氣息的游戲、日?；顒?dòng)納入課程，讓每一個(gè)兒童在活動(dòng)中通過自己的主動(dòng)建構(gòu)，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘大自然中的教育資源，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動(dòng)植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。
一、“親近自然”生活課程的重要價(jià)值
大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會在自然美景中充分開動(dòng)心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動(dòng)。沉浸在這種快樂的狀態(tài)中，兒童對外部世界的把握加深了，心靈也成長了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近自然”生活課程對促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)需要，喚醒兒童的生命意識。
二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵
“親近自然”生活課程是以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的自然主題探究活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，謀求自然世界和科學(xué)世界的整合，謀求人對自然的審美體驗(yàn)與求真意志有機(jī)統(tǒng)一的課程，是促進(jìn)兒童對自我、自然之間認(rèn)識與體驗(yàn)的課程，是追求人與自然和諧發(fā)展的課程。它的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。
(一)生活性
生活是人們綜合性的活動(dòng)。兒童在生活中不斷發(fā)展著，教育是促進(jìn)這種發(fā)展的重要途徑。大自然與兒童生活息息相關(guān)，一年四季，風(fēng)雨雷電，身邊的植物與動(dòng)物等都是孩子喜歡的探究活動(dòng)主題。教師以兒童身邊的大自然為主題開展“果園采摘樂”“蔬菜基地耕耘樂”“青青植物園觀賞樂”“家禽家畜飼養(yǎng)樂”“玩沙玩石樂”等系列探究活動(dòng)?？梢猿浞掷蒙瞵F(xiàn)象的教育價(jià)值，使課程的開發(fā)從幼兒園擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及幼兒的其他生活空間，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野，寓教育于生活和游戲之中。
(二)生成性
生成性是指在教師與兒童的互動(dòng)活動(dòng)過程中，教師根據(jù)兒童的興趣、需要，整合課程內(nèi)容，形成共同的興趣并由此來設(shè)計(jì)課程。季節(jié)的交替，天氣的變化，動(dòng)植物生長的變化，都是生成探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。謀求兒童與教師的共同興趣是生成性的重要體現(xiàn)。例如：春天到了，在戶外活動(dòng)的孩子發(fā)現(xiàn)小草變綠了，各種花開了，蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成為孩子們關(guān)注的話題和這一時(shí)間內(nèi)的興趣點(diǎn)。教師聆聽著孩子們的話語，收集來自孩子信息，根據(jù)孩子的興趣，充分利用幼兒園的種植環(huán)境，可以創(chuàng)建“春天來了”“春天的小動(dòng)物”等主題活動(dòng)來滿足孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。
(三)探究性
學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)主要來自對環(huán)境的直接感知，通過摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉等行為來了解物體的各種特性，其感知能力是在游戲中、在對自然、社會、自我的探究中得到發(fā)展的。探索性強(qiáng)調(diào)以問題的形成作為學(xué)習(xí)的起始階段，重視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，使學(xué)前兒童在教育的過程中體驗(yàn)到探索的樂趣，并由此養(yǎng)成探究精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。如：我們在大班開展的“向日葵在有陽光處和沒陽光處生長”對比種植活動(dòng)，孩子們通過質(zhì)疑假設(shè)、對比種植、觀察記錄來探索自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，我們還設(shè)計(jì)“草莓、水仙花”等不同植物系列對比種植活動(dòng)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
三、“親近自然”生活課程的構(gòu)建
(一)課程的目標(biāo)設(shè)置
認(rèn)知目標(biāo)：使幼兒充實(shí)和生活有關(guān)的自然科學(xué)文化知識與經(jīng)驗(yàn)，了解和熟悉身邊的自然現(xiàn)象，知道身邊常見的動(dòng)植物的名稱，了解動(dòng)植物生長的一般規(guī)律，知道各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
技能目標(biāo)：使幼兒掌握認(rèn)知自然、探索自然的初步的生活技能，如：通過親自參與勞動(dòng)和研究探索的體驗(yàn)，掌握簡單的勞動(dòng)技能，掌握觀察自然、探索自然的一般方法，學(xué)習(xí)與同伴交往的技能，用語言表達(dá)自己愿望和情感的技能以及尋求幫助解決實(shí)際問題的技能。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感，具有愛護(hù)、關(guān)心動(dòng)植物的意識，對探究周圍生活中的大自然感興趣，初步理解自然與人的密切關(guān)系，愿意嘗試簡單的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，養(yǎng)成幼兒樂觀、活潑、自信的良好心理品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒珍惜生命、關(guān)懷生命、尊重生命的意識。(二)課程內(nèi)容的選擇
引導(dǎo)兒童以積極的態(tài)度和能力去認(rèn)識、適應(yīng)和改造自然，促進(jìn)自我發(fā)展是“親近自然”生活課程內(nèi)容的根源。“親近自然”生活課程探討的就是自然界的一切事物和現(xiàn)象及人與其之間的關(guān)系。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解、對幼兒生活有用的自然知識、技能，構(gòu)建起幼兒“親近自然”生活課程。
課程內(nèi)容根據(jù)不同的認(rèn)知對象，可以分為“身邊的動(dòng)物”“身邊的植物”“季節(jié)”“生活中氣象”“身邊的溪流”“身邊的山脈”等生活板塊；根據(jù)“人與自然”關(guān)系，可以分為“欣賞大自然”“愛護(hù)環(huán)境”“生存和改變”“季節(jié)與生活”“天氣與生活”等生活板塊；根據(jù)“自然和自然”關(guān)系，可以分為“大家庭”“差異與尊重”“欣賞生命”“食物鏈”等生活板塊。在教學(xué)開展過程中，我們以主題單元為主題預(yù)設(shè)和生成課程網(wǎng)絡(luò)。
為了讓幼兒有充分實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，我們嘗試在幼兒園開辟種植園地，建立班級種植角，把“微型”的大自然搬進(jìn)幼兒園。在種植園地里，不僅有花卉欣賞區(qū)、農(nóng)作物種植區(qū)、果樹采摘區(qū)和景觀樹木，我們還專門設(shè)計(jì)了班級種植區(qū)，同時(shí)推行“責(zé)任田制”“認(rèn)養(yǎng)制”，為幼兒進(jìn)一步探索自然、享受探索樂趣搭建了平臺。
(三)課程的活動(dòng)形式
兒童的生活具有整體性，課程走向整體綜合化已成為教育的必然?！坝H近自然”生活課程的設(shè)計(jì)就是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。具體而言，它主要有以下教學(xué)活動(dòng)形式。
1、PWRE教學(xué)法
P(Plan)指制定計(jì)劃；W(Work)是指工作、活動(dòng)；R(Representation)是指描述；E(Evalua-tion)是指評價(jià)，教師與兒童共同參與。大自然季節(jié)的變化、動(dòng)植物生長的秘密都吸引著孩子的目光。PWRE以探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)有利于兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供各種活動(dòng)材料，鼓勵(lì)、引導(dǎo)兒童探索，在對自然、自我的探究中學(xué)習(xí)，滿足了兒童探索的欲望。如：大班開展的對比種植活動(dòng)，教師先布置種植區(qū)域，投放自助式的材料和搜集多樣性的對比種植資料，然后由幼兒選擇草莓、水仙和向日葵等植物，教他們設(shè)計(jì)個(gè)性化的對比種植空間，來探究植物對陽光、水分、土壤的需求。
2、參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)
為了讓兒童走進(jìn)自然，增強(qiáng)對大自然的感知，我們根據(jù)活動(dòng)的需要組織了形式多樣的參觀活動(dòng)。如：“走進(jìn)田野”“參觀年糕廠”“竹林”等主題活動(dòng)拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓孩子在參觀活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；我們組織全園師生參觀綠色學(xué)校，參觀綠色農(nóng)莊以及家庭形式開展親子參觀等活動(dòng)，不僅拓展了幼兒的活動(dòng)視野，而且實(shí)地的觀察和參與讓每個(gè)幼兒有更多的時(shí)間和空間接觸自然、親近自然，從而使幼兒不同程度的獲得了有益于身心發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)。
3、游戲活動(dòng)
對于兒童來說，游戲就是他們的工作，也是一種主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在成果分享、交流活動(dòng)中，我們常常采用角色游戲來開展教學(xué)。如：《風(fēng)雨雷電》《小兔乖乖》《拔蘿卜》《好吃的玉米棒》《可愛的小雞》《竹梯游戲》等主題活動(dòng)都是以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式，教師采用游戲的手段開展教學(xué)活動(dòng)，讓孩子的原有經(jīng)驗(yàn)在看看、說說、玩玩中得到了提升。
4、實(shí)踐活動(dòng)
關(guān)鍵詞： 幼兒園 課程游戲化 改革思考
“游戲是幼兒在幼兒園的基本活動(dòng)”?！毒V要》明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！彪S著“幼兒園課程游戲化”的提出，我們重新認(rèn)識了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系。游戲化意味著游戲不只是教學(xué)手段，更是課程的重要組成部分。為了推進(jìn)幼兒園課程游戲化進(jìn)程，更好地體現(xiàn)“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，我們結(jié)合幼兒特有生活方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，將游戲與課程有效整合，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，給予幼兒豐富完備的游戲條件，幫助幼兒更好地成長。
幼兒園課程游戲化是使幼兒園課程實(shí)施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。從某種意義上說，就是根據(jù)“指南”精神進(jìn)一步落實(shí)游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在課程中滲透游戲精神，探索教學(xué)游戲化的幼兒教育實(shí)踐模式，充分體現(xiàn)寓教于樂。
一、游戲化幼兒園課程的要點(diǎn)
1.潛隱性
幼兒園潛在課程與幼兒園正規(guī)課程同是幼兒園重要組成部分，為促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展，人格完整發(fā)揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證，所以我們要充分挖掘幼兒園潛在課程。通過潤物細(xì)無聲的方式，運(yùn)用暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對幼兒影響更加持久，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師之間的交互作用、交往方式等方面。在孩子游戲過程中，用親切的語言、贊賞的目光、適宜的動(dòng)作、和善的態(tài)度對待孩子，支持孩子設(shè)想，對孩子的游戲行為做出反應(yīng)，為孩子營造耳濡目染的良好氛圍，通過同伴之間的榜樣作用，引導(dǎo)孩子懂得禮貌待人、分享合作，有效影響孩子在游戲中的交往態(tài)度和行為。
2.生活性
生活是教育的源泉，游戲是快樂學(xué)習(xí)，因此，我們充分挖掘一日生活中的教育契機(jī)開展游戲?，F(xiàn)代生活中孩子們都有農(nóng)家樂的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以邊吃美食邊看表演，于是我們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子在草地上搭建裝飾美麗的農(nóng)家小屋，自主編排歌舞，在農(nóng)家草坪上品美食看演出，在沙池里挖小溝建農(nóng)場等，于是游戲、課程、生活便有了聯(lián)系，這樣的交融可以是老師預(yù)設(shè)，也可以由孩子自然生成，從而更好地豐富幼兒園課程游戲化內(nèi)容，讓孩子游戲更豐富多彩。
二、幼兒園課程游戲化實(shí)施策略
1.多元環(huán)境創(chuàng)設(shè)
《綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒園提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。的確，環(huán)境作為幼兒園潛在的課程內(nèi)容，無疑對孩子發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以在幼兒園課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要注意為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨安全、富有趣味的游戲環(huán)境，提供多種游戲材料與設(shè)備，讓孩子在與材料的互動(dòng)中快樂地游戲、愉快地成長。
（1）建立資源庫
在環(huán)境材料準(zhǔn)備中，我們倡導(dǎo)孩子們參與材料收集，引導(dǎo)孩子們收集生活中可以利用的各種廢舊材料，如飲料瓶、吸管、毛線、紙盤、扣子、瓶蓋、包裝袋、紙盒、農(nóng)作物的種子、果實(shí)等，并將各種材料按形狀、材質(zhì)、功用進(jìn)行分類，投放在游戲區(qū)的材料箱內(nèi)，建立資源庫，在游戲中孩子們可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)利用。在這樣的收集活動(dòng)中，不僅提高孩子參與游戲的興趣，還能潛移默化地增強(qiáng)孩子環(huán)保意識和主人翁意識。
（2）體現(xiàn)地區(qū)特色
我們結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色因地制宜地利用社區(qū)資源，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村田園特色的環(huán)境資源。我們?yōu)楹⒆咏⒘朔N植園，孩子們可以在自己班級的實(shí)驗(yàn)地中進(jìn)行種植，了解植物的生長過程。我們結(jié)合水鄉(xiāng)特色為孩子提供蟹殼、貝殼、蘆葦、稻草、竹筒等，孩子們可以在沙池中玩建構(gòu)和尋寶游戲。我們開辟社區(qū)資源，利用農(nóng)村真實(shí)田園環(huán)境為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲區(qū)，投放童車及竹梯、輪胎，孩子們可以在樹下玩秋千、在草地上玩打仗游戲等，讓孩子親近自然，感受戶外運(yùn)動(dòng)拓展的樂趣。
2.多種方式進(jìn)行
（1）與主題活動(dòng)整合。我們結(jié)合主題活動(dòng)根據(jù)幼兒的興趣、能力，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃游戲內(nèi)容和材料，使教學(xué)活動(dòng)與游戲巧妙融合。開展《有趣的動(dòng)物》主題時(shí)，我們請孩子們收集各種動(dòng)物玩偶、易拉罐等材料，引導(dǎo)孩子進(jìn)行建構(gòu)《動(dòng)物園》的游戲，孩子們相互協(xié)商、合作，發(fā)揮想象利用木塊、易拉罐等材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，發(fā)展空間思維和創(chuàng)造力。
（2）與區(qū)域活動(dòng)整合。區(qū)域活動(dòng)是按小組或者個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也是孩子一種有效的學(xué)習(xí)方式，更有助于個(gè)別化教學(xué)，讓孩子富有個(gè)性地成長。所以我們完全可以在區(qū)域活動(dòng)中滲透游戲精神，利用游戲方式進(jìn)行。如在益智區(qū)學(xué)習(xí)分類的時(shí)候，可以利用“連連看”的游戲來玩，避免枯燥學(xué)習(xí)，更有效提高孩子學(xué)習(xí)興趣。
（3）與集體活動(dòng)整合。將課程游戲化并不是集體活動(dòng)的價(jià)值，而是希望將我們的集體活動(dòng)更加生動(dòng)，讓我們的孩子更快樂地學(xué)習(xí)。所以不妨開展集體活動(dòng)的時(shí)候，多一些游戲元素。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用游戲形式貫穿。在認(rèn)識對稱的活動(dòng)中，將整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)為帶領(lǐng)幼兒開車去對稱王國玩耍：在《開汽車》的音樂聲中，幼兒快樂地出發(fā)了，但途中遇到一個(gè)小麻煩，去對稱王國需要通行證，即幼兒必須將物體進(jìn)行2等分，拿到城門鑰匙，為了順利過關(guān)，孩子們愉快地操作，挑戰(zhàn)自我，獲得成就感。
幼兒園課程游戲化給孩子帶來更多樂趣，也給老師更多挑戰(zhàn)，我們會繼續(xù)探究，從理念到行為，完善課程質(zhì)量，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞永平.生活化的幼兒園課程.北京高等教育出版社2010.
一、根據(jù)學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲課程
幼兒是特殊的教學(xué)群體，我們在教學(xué)的過程中要考慮各方面的因素，在進(jìn)行游戲課程的教學(xué)時(shí)也不例外。首先我們進(jìn)行游戲教學(xué)要考慮學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校的環(huán)境是決定我們能否進(jìn)行游戲教學(xué)的關(guān)鍵，比如我們的教學(xué)設(shè)施是否足夠，我們的教學(xué)空間是否足夠，因此要進(jìn)行幼兒游戲教學(xué)，首先應(yīng)該保證有足夠的教學(xué)空間和足夠的教學(xué)設(shè)施。在游戲教學(xué)中，我們選擇的游戲可以是我們平時(shí)的一些民間游戲，例如我們?nèi)绻诤u附近教學(xué)，可以組織一些如漁家樂似的游戲活動(dòng)，可以就地取材，利用一些具有鄉(xiāng)土人情學(xué)生們都熟悉的資源進(jìn)行教學(xué)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠節(jié)約教學(xué)資源。比如我們可以進(jìn)行找朋友的小游戲，通過教師組織學(xué)生圍成一個(gè)大圓圈的形式，然后學(xué)生面向圈里，坐下，出來一個(gè)同學(xué)丟手絹找朋友，這樣學(xué)生就會在游戲中培養(yǎng)感情。其次我們在設(shè)計(jì)游戲課程的時(shí)候還要考慮教師的因素。隨著社會的發(fā)展時(shí)代的進(jìn)步，教師也應(yīng)該多多學(xué)習(xí)多多進(jìn)步，在幼兒園的教學(xué)中，教師可以多去參觀和體驗(yàn)其他學(xué)校的游戲教學(xué)課程，學(xué)習(xí)人家的游戲課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，這樣我們在設(shè)計(jì)游戲課程的時(shí)候就能夠更具有適應(yīng)性，因?yàn)椴挥每紤]教師會不會，不用考慮教師的水平，為開展游戲課程減少了很大的阻力。
二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置游戲課程
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校都是要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在教學(xué)過程中我們采用游戲課程的方式，但不僅僅是為了做游戲，更重要的是從中學(xué)習(xí)一些知識，讓學(xué)生能夠明白一些道理，幼兒園是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)會對學(xué)生以后習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要不容小覷的作用，我們在教學(xué)的過程中要充分考慮教材內(nèi)容進(jìn)行游戲設(shè)置。例如我們在教學(xué)的過程中想讓學(xué)生認(rèn)識一些小動(dòng)物，這堂課所設(shè)計(jì)的就可以是讓學(xué)生進(jìn)行猜謎語的游戲，通過教師表演讓學(xué)生猜測表演的是什么小動(dòng)物，或者教師模仿小動(dòng)物的叫聲讓學(xué)生猜測是什么小動(dòng)物，這樣教師表演之后就會有一個(gè)個(gè)小手舉起來，通過反復(fù)做游戲和猜詞學(xué)生就能清楚地了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣通過游戲?qū)W生就能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。
其次，我們在設(shè)置游戲的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行，游戲設(shè)計(jì)是課程的起始階段，也是課程十分重要的環(huán)節(jié)，好的開端是成功的一半，而且好的設(shè)計(jì)對課程的效果有著重要的影響。在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，首先考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，幼兒處于發(fā)育不成熟的階段，有些高難度的游戲或者極度消耗體力的活動(dòng)是不適合幼兒進(jìn)行的，還有一些危險(xiǎn)的活動(dòng)就更應(yīng)該讓學(xué)生遠(yuǎn)離。再次要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，幼兒是一個(gè)個(gè)自由的個(gè)體，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要讓學(xué)生和教師的關(guān)系形成一種平等自由的關(guān)系，也要給學(xué)生營造一種平等自由的環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中自主選擇游戲的類型，自主選擇游戲的人群，自主選擇游戲的內(nèi)容，教師在旁邊進(jìn)行一定的指導(dǎo)或者參與，讓游戲正常進(jìn)行即可，按照幼兒的規(guī)矩進(jìn)行游戲，更有利于幼兒積極參與教學(xué)。
三、根據(jù)一日生活落實(shí)游戲課程
一、生成課程是兒童興趣的產(chǎn)物
“生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，幼兒的興趣和需要是生成課程內(nèi)容的一個(gè)重要來源?！睂W(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)向來都是課程活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，缺乏了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的課程就喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在幼兒教育中，幼兒的興趣保證了幼兒園生活的生機(jī)和活力的存在，然而，縱觀我國幼兒園教育的現(xiàn)狀可以知道，不管是幼兒園中的活動(dòng)、玩具以及每一個(gè)裝飾，都是由成人提前預(yù)設(shè)的，從內(nèi)容到形式，無不深深地打上了成人的思維烙印。兒童早已習(xí)慣了在成人的嚴(yán)密監(jiān)控下學(xué)習(xí)、生活。有些幼兒教育機(jī)構(gòu)給幼兒規(guī)定統(tǒng)一的教材，強(qiáng)調(diào)墨守成規(guī)的活動(dòng)模式，幼兒日復(fù)一日的重復(fù)著遠(yuǎn)離自己興趣的程式化生活，他們的興趣沒有受到應(yīng)有的重視。相反，如果兒童的興趣得到了認(rèn)同和支持，他們的學(xué)習(xí)就不需要外來的推動(dòng)力，他們自己的興趣就能使學(xué)習(xí)持續(xù)下去。
二、生成課程的外在動(dòng)力是成人興趣
“教師作為兒童活動(dòng)的觀察者、傾聽者、研究者和記錄者，可以有目的地、有計(jì)劃地為兒童提供幫助、建議和服務(wù)，引導(dǎo)兒童不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得新的發(fā)展。”由于幼兒的特點(diǎn)決定了幼兒不可能完全主宰自身的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，因此，教師興趣的作用不可低估，它能為幼兒預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和范圍。成人的興趣是生成課程的外在動(dòng)力的說法不是鼓吹預(yù)設(shè)在幼兒課程中的主流地位，而是說要使成人的興趣通過成人的知識和熱情，保持他們對幼兒興趣的持續(xù)關(guān)注。只有那些指向幼兒興趣的成人興趣，抑或只有那些基于幼兒興趣的成人興趣才能成為生成課程的外在動(dòng)力。例如，教師把一些塑料小鴨子放入水池中讓幼兒體會水對物體的浮力是成人對活動(dòng)目的的預(yù)設(shè)，而兒童的興趣可能指向可愛的鴨子，可能指向水池中的水或者戲水。如果成人能結(jié)合自己童年的記憶，與兒童一起圍繞水和鴨子進(jìn)行活動(dòng)則體現(xiàn)了兒童與成人共同的興趣。
三、生成課程發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是成人興趣和兒童興趣的融合
“幼兒樂于探究的問題都可能成為課程的內(nèi)容，教師要不斷與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，并將此作為課程內(nèi)容來探究?！背扇说呐d趣在幼兒教育中不能脫離兒童的興趣，它是基于兒童興趣的成人興趣。當(dāng)兒童在沙坑里玩沙的時(shí)候，成人的移情引發(fā)自己孩提時(shí)代的回憶對理解兒童活動(dòng)本身起主要作用。但移情并不總是使兒童情感與成人情感相一致，相反，卻常常出現(xiàn)背離現(xiàn)象，這時(shí)，成人要報(bào)持自己在幼兒教育活動(dòng)中的興趣的價(jià)值就必須立足兒童的情感，努力使兒童興趣和成人興趣在內(nèi)容上形成“交集”，以保證兒童與成人把情感共同投入到活動(dòng)中去?？梢?，成人興趣和兒童興趣的融和便是加強(qiáng)了成人與兒童交流的可能性，“那些僅僅‘因?yàn)閮和矚g這些’才選的主題就限制了兒童與成人之間真誠的彼此交流的潛在的可能性?！?/p>
四、生成課程計(jì)劃是一種“腳本”
“生成課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是在活動(dòng)中形成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒在教育過程中，在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標(biāo)，而不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)。”成人興趣不等同于兒童興趣的結(jié)果便是產(chǎn)生在適當(dāng)時(shí)候才能啟動(dòng)的游戲“腳本”。因?yàn)楫?dāng)成人興趣與兒童興趣產(chǎn)生交集時(shí)，兒童從事游戲的意向被認(rèn)同和支持，兒童便當(dāng)即投入到游戲當(dāng)中，“腳本”程序即刻啟動(dòng)。這種“腳本”可能要在一段時(shí)間內(nèi)被經(jīng)常使用，直到兒童通過協(xié)商和對話，增加新的內(nèi)容，使腳本的內(nèi)容發(fā)生變化。通俗地講，腳本就是活動(dòng)，只不過是一種通過成人和兒童興趣的隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)行的活動(dòng)，不同的是每次進(jìn)入同一活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容和范圍早已發(fā)生了變化。在幼兒生成課程中，課程網(wǎng)絡(luò)就是典型的生成課程腳本的外部表征。它由一個(gè)活動(dòng)主題輻射開去，讓每一個(gè)活動(dòng)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中充當(dāng)網(wǎng)結(jié)，從而構(gòu)成一個(gè)包含教師興趣和兒童興趣的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。
五、生成課程中教師是參與者、促進(jìn)者
生成“是指教師在與兒童一起活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待‘冰山’的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個(gè)‘冰山’，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷地生成變化。”教師在幼兒課程活動(dòng)中負(fù)有巨大的責(zé)任，教師要經(jīng)常努力的從學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)事件，教師通過積極的追隨學(xué)生的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，這一目標(biāo)是教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，在這種賦予愛心的關(guān)系中，教師全心全意地參與學(xué)習(xí)事件，目睹兒童的成長，為教學(xué)取得的成果而滿意?！俺扇丝梢砸揽克麄冏约旱南胂罅?chuàng)造性地參與到兒童固定不變的游戲中去。”生成課程不允許成人無視兒童的存在而任意妄為，它需要同事、兒童、家長參與協(xié)商和討論，這種討論和協(xié)商是聚焦于教師們達(dá)成共識，對自己的課程思維有所裨益的活動(dòng)，這種共識只有通過兒童興趣的檢驗(yàn)，使成人與兒童相互作用，才能以雙方提供概念和對概念做出反應(yīng)的形式形成吸引人的有價(jià)值的主題，只有這樣，教師就能在堅(jiān)信生成課程意義的同時(shí)向家長和社會證明生成課程的價(jià)值。
六、兒童是生成課程的真正執(zhí)行者
關(guān)鍵詞 興趣 生成課程 觀念轉(zhuǎn)變 主體性發(fā)展
隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理論的深入學(xué)習(xí)，生成課程的一些內(nèi)容已成為我國幼教界探討的熱點(diǎn)話題?？墒侨杂幸恍├蠋熡X得生成課程是一件高不可攀的事，對它的不確定性產(chǎn)生恐懼和逃避的心理，希望用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的、看似完美的教育方案，去套教育過程的每個(gè)步驟，并極力剔除教育中的不確定因素，以便有效地控制幼兒，最終實(shí)現(xiàn)那些預(yù)定的目標(biāo)，完成一次看似完美的活動(dòng)。這在我們的公開活動(dòng)中是很常見的。
也有許多教師觀念是轉(zhuǎn)變了，已經(jīng)接受幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒園課程是為幼兒“學(xué)”服務(wù)的觀念。但在具體操作時(shí)，還是經(jīng)常會看到一些老師因?yàn)閾?dān)心完不成計(jì)劃，而對一些幼兒感興趣的問題置之不理；因?yàn)閾?dān)心公開課的質(zhì)量，而回避幼兒提出的“與眾不同”的問題和想法；因?yàn)椤皶r(shí)間”關(guān)系，盡管想給幼兒自由探索的時(shí)間和機(jī)會，也只能“點(diǎn)到為止”，使生成課程留于一形式，為生成而生成。
各種各樣的突發(fā)事件都可以成為生成課程的內(nèi)容，只要教師隨時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中的、有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，生成課程是能把握的。
在一次戶外活動(dòng)中，我的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒觀察各種各樣的花，可孩子們的視線卻被一些小螞蟻轉(zhuǎn)移了……當(dāng)時(shí)我們正一邊走一邊欣賞花園里的花，忽然路路叫了起來：“許老師，快看這兒，有許多螞蟻！”果然！路邊的草從里有好多的螞蟻在爬來爬去，孩子們都好奇地蹲下來看起螞蟻?？戳艘粫海⒆赢a(chǎn)生了許多問題：“這些螞蟻爬來爬去在干什么？”“它們怎么那么小？螞蟻的頭在哪里？嘴巴、眼睛呢？”“它們?yōu)槭裁匆鲆幌掠址珠_了?！薄⒆觽兤咦彀松嗟剡呑h論邊看，忘了我們出來的初衷是什么。一開始，我試著把孩子的注意力重新集中，但又一想：不如我就干脆給孩子們一個(gè)認(rèn)識螞蟻的機(jī)會吧。
我讓孩子們先看看螞蟻的顏色和大致的外形。過了一會兒，我又說：“螞蟻爬來爬去在找食物呢?！焙⒆觽兲岢隽艘粋€(gè)問題：“那它們是怎么找的？找到了嗎？”我說：“要不我們給它們一些食物吧。”我拿了幾塊餅干，請幼兒弄碎撒在地上，然后讓孩子們觀察螞蟻是怎么搬運(yùn)食物的。過了一會兒，果然來了許多的螞蟻。孩子們可高興了：“許老師，這只螞蟻搬了一塊大的餅干。”“有兩只螞蟻在一起搬。”我趁機(jī)讓孩子觀察，螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物怎么辦？它們是怎么搬的？它們會搬到哪里去？它們有儲存糧食的地方嗎？于是，孩子們就看得更起勁了。
幼兒是在一種完全自發(fā)的、主動(dòng)的情緒下來觀察螞蟻的，教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽者、研究者和記錄者，有目的有計(jì)劃的為幼兒提供幫助建議和服務(wù)，引導(dǎo)幼兒不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得新的發(fā)展。
過了幾天，我又和孩子們一起收集了許多有關(guān)螞蟻的資料，把螞蟻的圖片貼在墻上，讓幼兒觀察螞蟻的外形特征，有幾條腿、幾根觸角以及頭胸腹的樣子。還借了一個(gè)裝螞蟻的觀察瓶，引導(dǎo)孩子通過放大鏡仔細(xì)觀察螞蟻的動(dòng)態(tài)。
在這些活動(dòng)過程中，幼兒對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的積極性和自主性。有的孩子甚至還與家長一起上網(wǎng)查資料。他們尋找問題的答案，展現(xiàn)的解決問題的能力，是平時(shí)在教學(xué)中難以見到的。
幼兒始終是知識的主動(dòng)建構(gòu)者。幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)取向的決定性因素。當(dāng)孩子急于表現(xiàn)螞蟻的時(shí)候，我們又生成了美術(shù)活動(dòng)《螞蟻》，因?yàn)楹⒆觽冏屑?xì)觀察過螞蟻，也非常了解螞蟻，因此興趣很高，畫得非常生動(dòng)。在語言活動(dòng)中，由于孩子積累了相當(dāng)多的有關(guān)螞蟻的知識，所以創(chuàng)編的《螞蟻》兒歌，內(nèi)容豐富多彩，加之孩子的童稚語言，極富情趣。在音樂活動(dòng)中，音樂游戲《螞蟻搬豆》，體驗(yàn)了合作的愉快，懂得人多力量大的道理?？梢姡瑢τ谟變鹤约焊信d趣的活動(dòng)，他們的潛能就能得到真正的發(fā)揮，也能更好地把握知識。這是生成課程之所以被重視的原因。認(rèn)識到這一點(diǎn)，我們就不會把生成課程當(dāng)作一種時(shí)髦。