時間：2022-10-27 08:35:36
導(dǎo)語：在初一體育教學(xué)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中職 電子專業(yè) 教學(xué) 理實一體化
【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的旨在培養(yǎng)技能型實用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步淡化學(xué)科色彩，適當(dāng)弱化深、偏、難的理論，突出知識的應(yīng)用，對有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用。對難度較大，求解上較復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術(shù)的練習(xí)。
《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識和基本技能。同時面向多個相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過去采用的理論與實踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。再上實訓(xùn)課時，理論知識又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結(jié)合學(xué)校實際情況對《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實一體化教學(xué)方式改革的一系列探索，主要措施如下：
一、理實一體化教材的改革
采用理實一體化教學(xué)，首先要對教材進(jìn)行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據(jù)我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。
我校電子組教師對《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對員工專業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實驗設(shè)備實際情況把教材主要內(nèi)容分為十個項目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動手操作兩大模塊構(gòu)成，每個模塊下又分為四個部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。
二、理實一體化教師的培養(yǎng)
理實一體化教學(xué)改革，需要有一批專業(yè)能力和實踐素質(zhì)過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓(xùn)課。每位專業(yè)課教師都要對學(xué)?，F(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學(xué)校的又一項重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
通過組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。教師利用寒暑假進(jìn)廠實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過程和崗位特征，增強(qiáng)教師動手能力，提高實踐教學(xué)能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)師資力量。
三、理實一體化的硬件環(huán)境
理實一體化教學(xué)模式的實施需要一個既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)要求的理實一體化教學(xué)中心。多媒體教室，完善的實訓(xùn)設(shè)備，充足的實訓(xùn)材料三者缺一不可。
功能強(qiáng)大的多媒體教室可以使學(xué)生直觀地看到實訓(xùn)演示過程，更好地理解教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。電子實訓(xùn)臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設(shè)備以及實訓(xùn)耗材等實訓(xùn)設(shè)備是完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的必備保證。在每學(xué)期開始前，就要根據(jù)教學(xué)計劃把一學(xué)期的實訓(xùn)材料采購齊全以滿足在校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要。
四、理實一體化教學(xué)實施過程
理實一體化教學(xué)過程的實施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。
教師可以先講授知識點再讓學(xué)生動手實踐，也可以先讓學(xué)生實踐再總結(jié)知識點。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對于學(xué)習(xí)和動手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個項目，再進(jìn)行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機(jī)上通過相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應(yīng)用過程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。
五、理實一體化教學(xué)效果評定
理實一體化教學(xué)對學(xué)生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分?jǐn)?shù)的弊端。通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度，實訓(xùn)項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化考核。在評價方式上，更強(qiáng)調(diào)運用完成項目的方式，考核學(xué)生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要評價學(xué)生是否達(dá)到項目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，提倡學(xué)生主動、客觀地評價自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生之間的相互評價，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)效果的反思。
結(jié)語
理實一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場所由原來的教室搬到了實訓(xùn)場，把所學(xué)習(xí)的理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會提供了所需的人才。理實一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢，值得大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建平.淺談中職電子專業(yè)課程“理實一體化的設(shè)想”[J].科技傳播,2010
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；理論與實踐一體化；應(yīng)用項目
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3148-02
1 概述
多媒體技術(shù)是高校計算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的特點是概念多、實踐性強(qiáng)、涉及面廣，并有極廣泛的實用性。多媒體技術(shù)把計算機(jī)技術(shù)的交互性和可視化的真實感結(jié)合起來，使其應(yīng)用滲透到各個領(lǐng)域。為了適應(yīng)多媒體技術(shù)應(yīng)用迅猛發(fā)展的趨勢，作為高校多媒體技術(shù)課程的老師，必須進(jìn)一步研究多媒體技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握多媒體技術(shù)的原理與技能，爭取為社會培養(yǎng)更多的多媒體技術(shù)方面的合格人才。
2 多媒體技術(shù)理論與實踐教學(xué)中存在的問題
多媒體技術(shù)課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，理解多媒體技術(shù)的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒體工具軟件的使用方法，了解如何進(jìn)行多媒體軟件開發(fā)和多媒體制造，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。
長期以來，多媒體技術(shù)課程理論教學(xué)主要講述聲音、圖像、視頻等常見數(shù)字媒體在計算機(jī)中的實現(xiàn)思路、壓縮編碼方法和存儲與傳輸?shù)葍?nèi)容，而實踐教學(xué)設(shè)置了幾個實驗，內(nèi)容是學(xué)習(xí)CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等幾個多媒體處理工具的操作使用。很明顯，理論教學(xué)與實踐教學(xué)在內(nèi)容上存在嚴(yán)重的脫節(jié)，二者給人毫不相關(guān)的感覺，學(xué)生在實驗時體會不到理論知識對實驗所起的指導(dǎo)作用，實驗也無法促進(jìn)學(xué)生對理論知識更深一步的理解。因為二者教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，也造成實施時時空完全分離，二者成為了兩個完全獨立的環(huán)節(jié)。
出現(xiàn)上述問題的關(guān)鍵原因是，傳統(tǒng)的教學(xué)并沒用實現(xiàn)教學(xué)的第三個目的，那就是讓學(xué)生了解如何進(jìn)行多媒體軟件開發(fā)。對于本科院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)的目標(biāo)是以后能夠開發(fā)信息管理系統(tǒng)，供普通的用戶去使用，那么類似地，當(dāng)他們學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)課程時，目標(biāo)也應(yīng)該是掌握多媒體軟件的開發(fā)方法。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來應(yīng)該是軟件工具的“生產(chǎn)者”，而不僅僅停留在工具的使用者這樣的淺層次上。因此，我們認(rèn)為，多媒體技術(shù)課程任務(wù)的第一與第三項尤其重要，學(xué)生一旦能掌握多媒體原理與多媒體軟件的開發(fā)方法，那么多媒體工具軟件的使用對于他們來說就是極其簡單的事情。
3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的實施
3.1精選理論教學(xué)內(nèi)容
我校一直采用清華出版社出版的《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》作為理論教學(xué)的教材，該書內(nèi)容系統(tǒng)而龐大，既有廣度又有深度，有二十二章共五百多頁內(nèi)容，而教學(xué)課時有限，理論教學(xué)必須采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的內(nèi)容，哪些一定講，哪些可以不講呢？弄清這個問題是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)。這里，有三個問題需要考慮。其一，哪些是最基本的概念與原理？文本、聲音、圖像、視頻的數(shù)字化過程、壓縮方法是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識。其二，還需要掌握什么內(nèi)容，才能編程解決實際應(yīng)用問題？還必須了解各種媒體在計算機(jī)里的存儲格式，才能讀取媒體文件，對媒體進(jìn)行處理，最后存儲處理結(jié)果。其三，在眾多技術(shù)里面，哪些是最新的？例如，在壓縮技術(shù)里面，有很多變換方法，其中小波變換是流行并有效的。因此我們按照“掌握基礎(chǔ)，把握趨勢，服務(wù)應(yīng)用”的原則，來精選理論教學(xué)內(nèi)容，在多種媒體中，又以聲音、圖像為重點，采用以點帶面的方式，讓學(xué)生了解多媒體在計算機(jī)內(nèi)的表示方法及存儲原理。
3.2理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化
3.2.1 實驗教學(xué)內(nèi)容與理論內(nèi)容密切結(jié)合
理論教學(xué)內(nèi)容確定以后，我們編寫了四個與之密切相關(guān)的實驗內(nèi)容，分別是：1）多媒體數(shù)據(jù)的壓縮與編碼（霍夫曼編碼、行程長度編碼）；2）圖像文件的讀取與存儲；3）圖像的簡單幾何變換；4）二維哈爾小波變換。要求學(xué)生使用已學(xué)過C++語言，在VC環(huán)境下編程實現(xiàn)。理論與實驗在進(jìn)度上穿行，即每個實驗在相關(guān)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)之后及時完成，有效地鞏固理論教學(xué)效果。
3.2.2 實際應(yīng)用問題，聯(lián)系理論教學(xué)與實踐教學(xué)的紐帶
理論教學(xué)主要是針對該課程所涉及的基本概念、原理和方法進(jìn)行講授和討論，如果照本宣科進(jìn)行純粹的理論的講授，難免給學(xué)生枯燥乏味、空洞的感覺，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，難以取得好的教學(xué)效果。即使認(rèn)真一點的學(xué)生堅持聽完課，仍然對某些問題感到模糊不清，對某些理論仍覺得深奧莫測、難以理解。
興趣是追求知識、探索真理的無形力量。因此，筆者在具體教學(xué)時把理論教學(xué)與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系起來，講解每種媒體的概念和原理之前，先通過直觀的圖片介紹其在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，例如數(shù)字圖像的應(yīng)用有軍事方面的情報偵察機(jī)器人、醫(yī)學(xué)上的CT成像、金融行業(yè)中的驗鈔機(jī)、公安系統(tǒng)中的指紋識別、交通指揮中的電子警察、遙感衛(wèi)星資源勘探等等。讓學(xué)生感受到理論的重要作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情。然后才講解圖像媒體在計算機(jī)中的表示、存儲格式以及常用處理方法。在講解基本方法時，為了克服理論知識抽象、不直觀的缺點，通過動畫或程序的運行展示方法的運用效果。例如，筆者在講授小波變換的方法時，先自己編程實現(xiàn)圖像的二維小波變換，上課時演示程序的運行效果，把理論的作用形象而生動地展示了出來，學(xué)生對理論知識就比較容易接受與理解。
為了保證整個教學(xué)過程的連貫性、整體性，所舉的實際應(yīng)用例子不宜分散而凌亂，盡量讓某個實際應(yīng)用項目貫穿于整個理論教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)圖像文件格式時，以位圖文件為例，了解如何打開與保存位圖文件，并具體演示一幅汽車圖像的打開過程；學(xué)習(xí)顏色空間變換時，介紹如何把彩色圖像變?yōu)楹诎讏D像，并演示彩色汽車圖像變?yōu)楹诎讏D像的效果；學(xué)習(xí)小波變換時介紹如何通過它提取物體邊緣，并演示提取汽車邊緣的效果。在圖像媒體的基本理論學(xué)完之后，粗略地補(bǔ)充介紹一下圖像的膨脹、腐蝕等形態(tài)學(xué)變換，并演示通過以上列舉的幾個步驟，實現(xiàn)車牌定位、分割出車牌圖像的完整過程。車牌定位是車牌自動識別的前提與基礎(chǔ)，而車牌識別有著廣闊的應(yīng)用前景，這樣的實際應(yīng)用項目可以激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力。
以實際應(yīng)用問題作為聯(lián)系理論教學(xué)與實踐教學(xué)的紐帶，課堂教學(xué)既有理論教學(xué)，又有實踐教學(xué)，二者沒有截然分開，而是融會貫通、緊密配合，既加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生面向?qū)嶋H、分析問題與解決問題的能力，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.2.3 開辟第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生科研意識
美國教育家杜威創(chuàng)造了“從做中學(xué)”的理論，所謂“從做中學(xué)”，就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點，要比從聽中學(xué)更好。
為了具備“從做中學(xué)”的條件，更好地實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用業(yè)余時間為學(xué)生開辟第二課堂，組織學(xué)生成立興趣活動小組，指導(dǎo)學(xué)生參加項目的研究，將大的項目分解成多個子項目，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境和活動，由不同組學(xué)生分別完成這些任務(wù)，以最終完成整個大的實際項目。這樣使學(xué)生將課本知識綜合應(yīng)用于實踐中，教、學(xué)、做緊密結(jié)合，加深他們對課程的理解，培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)研究與探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
4 結(jié)束語
一體化教學(xué)模式在時間上融合了上課與上機(jī)實驗兩個過程，在空間上打破了教室與機(jī)房的界限，做到理論與實踐的緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成。實施一體化教學(xué)以來，我們的教學(xué)效果有了很大提高。這是因為一體化教學(xué)一方面可以提高學(xué)習(xí)的效率，因為聽、看、做的交替方式能使學(xué)生保持活躍的思維，加快信息的吸收；另一方面有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它的特點是邊實踐邊學(xué)習(xí)，在解決問題過程中容易產(chǎn)生新的思想，再通過實踐去實現(xiàn)自己的思想。
一體化教學(xué)對任課教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，不僅要改變教學(xué)理念，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中盡量做到理論與實踐對接、實踐環(huán)節(jié)與應(yīng)用項目對接、素質(zhì)培養(yǎng)與社會人才要求對接，更重要的是要拓寬自己的知識面，提高自身的素質(zhì)，跟上知識更新?lián)Q代的步伐。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式 教學(xué)做一體化
中圖分類號：TH122 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0135-02
“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)” 是機(jī)械類、機(jī)電類或近機(jī)類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在傳統(tǒng)學(xué)科體系下，與之配套的實訓(xùn)部分“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計”通常安排在理論教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，是從理論知識向模擬工程設(shè)計過渡的重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生能綜合應(yīng)用先修課程“機(jī)械制圖”“金屬材料與熱處理”“工程力學(xué)”“互換性與技術(shù)測量”等知識完成機(jī)械傳動裝置的具體設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的設(shè)計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力。但由于該課程是學(xué)生接觸工科專業(yè)知識以來聯(lián)系工程應(yīng)用的第一門綜合性課程，欠缺相應(yīng)感性知識，制約了課程學(xué)習(xí)效果。如何將課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)有機(jī)融合，理論與實踐更好地結(jié)合，一直都是課程教師探討的課題。
1 課程的設(shè)計思路
（1）以專業(yè)教學(xué)計劃培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)行業(yè)技能對課程知識能力的需求，從掌握機(jī)械常見零部件的結(jié)構(gòu)、常見機(jī)構(gòu)的運動形式入手，設(shè)計兩條主線：一是學(xué)習(xí)機(jī)械常見零部件、常見機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)及運動形式，掌握常見零部件的選用及常見零部件的基本設(shè)計方法，培養(yǎng)解決一般常見問題的能力；二是通過實驗、實訓(xùn)及社會調(diào)研活動，掌握常見零部件的安裝與維護(hù)技能，掌握常見零部件的基本設(shè)計過程，最終兩條主線匯總在課程設(shè)計上，在課程設(shè)計過程中得到全面提高。
（2）讓學(xué)生在了解常用機(jī)構(gòu)及零部件的基本知識及設(shè)計方法和設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行簡單機(jī)械及傳動裝置的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生初步解決工程實際問題的能力。
（3）在課程實施過程中，充分利用課程特征，將課程傳統(tǒng)的知識體系內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)。按照項目（或任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計，以加大學(xué)生工程體驗和情感體驗，激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣。使該課程真正成為培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和一定設(shè)計能力的高技能人才必需的一個過程。
2 課程內(nèi)容的構(gòu)建
該課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，在原有《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計》及《課程設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合、充實和序化成為《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容。對課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都科學(xué)地設(shè)計了學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在理論性較強(qiáng)的課堂教學(xué)和實驗課中實行教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化的教學(xué)模式，課程內(nèi)容設(shè)計見表1。
3 教學(xué)方法與手段
在該課程的教學(xué)中大力改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法；形成以學(xué)生“能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念。
（1）在教學(xué)手段上，采用多樣的現(xiàn)代教學(xué)手段。包括多媒體動畫，教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件等，資源豐富。
（2）在課程教學(xué)中綜合運用比較教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。通過比較教學(xué)法的運用，在對比中提高學(xué)生的分析與評鑒能力。通過啟發(fā)、提問，對學(xué)生循循善誘，體現(xiàn)了課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和師生間的互動，使教師及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時活躍課堂氣氛。
（3）合理分組，一組一題，有效避免抄襲現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的掌握程度，合理分配課程設(shè)計任務(wù)的難度，每組學(xué)生人數(shù)在5人左右。對所學(xué)知識掌握稍差的組可以安排“一級直齒圓柱齒輪減速器”，對于所學(xué)知R掌握較好且學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的組，可以適當(dāng)增大其難度，目的是讓每位同學(xué)都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣和設(shè)計成果的自豪感。
4 教學(xué)評價與考核方式
對學(xué)生實行以職業(yè)能力為中心的考核，通過各種不同的考試形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在解決問題的工作能力、獲取新知識及新技能的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊活動的合作能力、職業(yè)語言表達(dá)能力等方面得到體現(xiàn)。以定量方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，采用平時成績和筆試、設(shè)計成績相結(jié)合的形式。具體情況見圖1。
5 結(jié)語
在教學(xué)中注重突出知識的應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性特點，以學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群所需的專業(yè)技能作為主線，按工作過程的不同任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點，由此將其轉(zhuǎn)化為由專業(yè)知識和技能訓(xùn)練所構(gòu)成的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)盡可能地獲取與工作過程有關(guān)的經(jīng)驗和策略，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 范華.《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革的思考與實踐[J].內(nèi)蒙古教育，2012（6）：37-40.
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程 一體化教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Reform and Implementation of Secondary Vocational Education Basic Mechanical Design Integrated Teaching Curriculum
TAO Yujiao
（Qinghai Industrial Vocational & Technical School， Xining， Qinghai 810000）
Abstract Vocational mechanical design （mechanical processing） is important unit（professional） to train technicians. Therefore， vocational schools' mechanical （process） professional has become a national focus on school discipline. Facing the country today can solve various technical problems embarrassment to a great extent. Vocational machinery （processing） professional future is certainly blue， but can not do without professional education in vocational schools， educators who follow through induction， is inseparable from the set of effective teaching model to do strong backing.
Key words secondary vocational education； Basic Mechanical Design course； integrated teaching
1 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師多采用“填鴨式”教學(xué)方式，將理論與實踐分離，對其課程沒有針對性的要求和目標(biāo)，學(xué)生往往不能學(xué)習(xí)到實踐知識和技能。在課堂上也是照本宣科，從上課講到下課，講臺成為了教師獨自享用的舞臺，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾的角色，觀眾是沒有發(fā)言權(quán)的。多媒體教學(xué)也只是將原本應(yīng)該陳列在黑板上的理論知識挪個位置，放到了多媒體上面來，雖然教學(xué)手段改變了，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識的效果沒有本質(zhì)上的變化，其效果較差。下課之后，師生各走各的路，形同路人，絲毫不注重課余時間輔導(dǎo)學(xué)生課程知識的重要性，學(xué)生也不主動去開展有關(guān)專業(yè)課的活動，所以，除去上課時學(xué)到的那些皮毛，課外學(xué)習(xí)完全是一片空白。還有便是缺少互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有眾多院校的精品課程的儲備資源，但是教師和學(xué)生都沒有機(jī)會去享用這種免費資源。
2 目前一體化教學(xué)的開展與優(yōu)勢
傳統(tǒng)的機(jī)械課程教學(xué)模式過于單一化，不能很好地將實踐與理論相結(jié)合。因其課程涉及的知識面過于寬廣，教師們很容易便會走照本宣科，直接性灌輸?shù)牡缆?，使課堂氣氛枯燥乏味，令學(xué)生對專業(yè)課程失去了原先的熱情與興趣，教師與學(xué)生不能夠進(jìn)行很好溝通，致使學(xué)生課外空閑時間對專業(yè)課程實踐理論知識猶如一張白紙。在實踐過程中也不能做到實踐與理論知識間的聯(lián)系，使得學(xué)生在實踐中吸收知識的效果較低。一體化的教學(xué)模式能夠完美地把實踐操作與理論知識緊密結(jié)合，深入教學(xué)內(nèi)容，整體性地提高學(xué)生的專業(yè)能力，重新吸引學(xué)生對其專業(yè)課程的熱情與興趣。通過教學(xué)模式的真實性情景模擬，使學(xué)生深入其境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際性工程性質(zhì)的問題，全面提高學(xué)生能力。一體化教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)高素質(zhì)起著莫大的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到豐富的專業(yè)課知識，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)還需要實踐操作與理論知識的相結(jié)合，一體化教學(xué)模式既能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解，還能夠全面提高其職業(yè)素質(zhì)能力。
3 一體化教學(xué)與機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)合的好處
各大職業(yè)院校為了追上社會發(fā)展的步伐，不斷地調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會前進(jìn)的腳步。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教育，模式的宗旨在于改變其傳統(tǒng)的，靜態(tài)的，落后的教學(xué)模式，通過教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，以及實踐操作的實施一氣呵成。將教室與實訓(xùn)教室融為一體，促使教學(xué)理論知識與實踐操作緊密相連，使學(xué)生能夠更好地感受到情景教學(xué)所帶來的興趣，從而提高教學(xué)氣氛，提高學(xué)生吸收知識的質(zhì)量，提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)技能，獲得較強(qiáng)的專業(yè)能力。專業(yè)理論知識與實踐操作能力的相互結(jié)合，更是做到了實踐中教授理論知識，在理論學(xué)習(xí)中傳授實踐方法的作用。提高教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)能力素質(zhì)。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教（下轉(zhuǎn)第194頁）（上接第121頁）學(xué)模式改革是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力高素質(zhì)人才的至關(guān)重要的途徑之一。促使學(xué)生在工作崗位上面能夠更好地發(fā)展，掌握職業(yè)崗位能力，就必須具備扎實的理論知識基礎(chǔ)，和熟練的實踐操作技巧。理論知識可以從課堂上獲得，職業(yè)崗位技能則需要理論基礎(chǔ)知識與實踐操作能力相結(jié)合，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)的方式融合到一起，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生能力的提升。一體化教學(xué)模式更加符合于職業(yè)教育培育人才的要求與目標(biāo)。更加注重培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)課理論知識的學(xué)習(xí)以及實踐操作能力的提升，促使學(xué)生能夠成為適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性，技能型的人才。一體化的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生很好地吸收專業(yè)知識，還可以在各種實踐操作教學(xué)中培養(yǎng)與人合作，團(tuán)結(jié)一心的集體精神，也利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力道德素質(zhì)修養(yǎng)。
4 具體措施的實施
4.1 創(chuàng)建一體化教室是開展一體化教學(xué)改革的基礎(chǔ)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般都是采用多媒體教學(xué)教室與實訓(xùn)教室分開來進(jìn)行上課的。教師一般情況下都是先采取理論知識的傳授，然后再讓學(xué)生手把手實踐操作。在這種情況下，理論和實踐是分離的，由于上理論課與實踐課相隔的時間較長，學(xué)生往往在操作的過程中會忘記上課時教師講述步驟與重點，所以不利于學(xué)生更好地掌握專業(yè)課程的知識，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)所獲得的效果。一體化的教室是將理論課教室與實訓(xùn)課教室結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)完理論知識后就可以動手實踐操作，而且課堂上聽起來很復(fù)雜的機(jī)械原理在實踐中一目了然，真正做到教學(xué)與實踐的合二為一，不僅能夠加快專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能提高學(xué)生的實踐能力。
4.2 教學(xué)項目的設(shè)計要符合課程實際
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教授、學(xué)習(xí)、實踐”的一體化原則。將教學(xué)實踐項目與理論知識相互結(jié)合，讓學(xué)生真正地置身于機(jī)械生產(chǎn)（設(shè)計）環(huán)節(jié)中，更加注重于對職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)實踐項目的設(shè)計必須要切合實際，從學(xué)生自身技能素質(zhì)出發(fā)，但是也要富有挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生對其的興致，從而培養(yǎng)學(xué)生在此方面的新技能。根據(jù)社會現(xiàn)展對于技能人才的需求，教師可以以項目為教學(xué)的主導(dǎo)，組織課堂教授專業(yè)知識的內(nèi)容，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的自信心，激發(fā)學(xué)生對其的興趣。
5 結(jié)語
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式的實施，能夠特別有效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，樹立自信心提高專業(yè)能力素質(zhì)。一體化教學(xué)模式的開展也要適應(yīng)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的課程特點，才能夠徹底達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)
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[4] 許勇平. 高職機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程理實一體化教學(xué)實踐與感悟[J].新課程研究，2011（7中）.
關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教學(xué) 校企合作 發(fā)展思路
教學(xué)手段一體化和校企合作是一種將以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作相結(jié)合的新型教育模式。濟(jì)寧技師學(xué)院汽車工程系自2008年成立以來， 始終堅持以學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向， 走一體化教學(xué)、校企合作的發(fā)展道路， 至今已培養(yǎng)出500 余名適應(yīng)汽車銷售維修服務(wù)的具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和管理能力的技能型人才。面對新的形勢， 我們需要認(rèn)真地加以總結(jié)提高， 進(jìn)一步提升教學(xué)和管理的綜合水平。
1.濟(jì)寧技師學(xué)院汽車工程系一體化教學(xué)與校企合作現(xiàn)狀
1.1一些經(jīng)驗與取得的成績
（1） 根據(jù)汽修類專業(yè)特點和當(dāng)前學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，刪減了一些抽象枯燥的理論課，將減少的理論課學(xué)時增加到實習(xí)中去，重新修訂了汽修類專業(yè)教學(xué)大綱。構(gòu)建基于工作過程的課程體系。在課程體系的構(gòu)建上， 我們從單一的以學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。根據(jù)汽車行業(yè)急需的綜合職業(yè)能力，構(gòu)建出基于汽車專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程體系， 該課程體系強(qiáng)調(diào)實用性， 從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位， 在全面提高學(xué)生知識技能水平的同時， 提高學(xué)生的整體素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。
（2）在專業(yè)課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的重要性，改變過去的理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)截然分開的教學(xué)模式。推行在實習(xí)車間中上理論課的一體化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果也明顯好很多。
（3） 深化校企合作，根據(jù)企業(yè)需要確定人才培養(yǎng)方案。為使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才滿足企業(yè)在發(fā)展中不斷提出的新要求， 我們多次深入各4s店和汽修廠進(jìn)行廣泛調(diào)研， 及時了汽車行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方在對相關(guān)崗位人才需求、畢業(yè)生發(fā)展前景充分預(yù)測的基礎(chǔ)上，對汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、主干課程的設(shè)置、實訓(xùn)模塊、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)開發(fā)條件以及本專業(yè)可利用社會資源等進(jìn)行評議、論證， 制定出切實可行的人才培養(yǎng)方案。
（4）培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。我們的教師隊伍已基本達(dá)到雙師型標(biāo)準(zhǔn)， 即既能從事理論教學(xué)， 也能從事實踐指導(dǎo)，但在學(xué)校里的實習(xí)和真正的實踐存在著一定的差距。為提高教師素質(zhì)， 我們要求教師必須到企業(yè)掛職鍛煉， 并將教師是否深入到企業(yè)一線實習(xí)培訓(xùn)作為一項重要指標(biāo)納入到年度考核及專業(yè)職務(wù)晉升中。每年， 我們都要派駐數(shù)名教師到企業(yè)掛職鍛煉， 參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)和生產(chǎn)經(jīng)營。通過這種方式， 既開拓了教師視野， 又提高了教師的專業(yè)技能應(yīng)用能力和組織管理能力。
1.2存在的問題
（1） 對一體化教學(xué)與校企合作的積極性還有待提高。盡管一體化教學(xué)與校企合作符合技工教育的發(fā)展規(guī)律， 能使學(xué)生真正融入到企業(yè)鍛煉， 但大多數(shù)教師還是對其缺乏有效的認(rèn)識， 一方面學(xué)院在政策上尚沒有完善的獎懲和考核等配套措施， 另一方面，一體化教學(xué)與校企合作無形中增加了教師的工作量， 又涉及到費用支出和教師待遇、學(xué)生的安全管理等現(xiàn)實問題， 處理起來相對復(fù)雜， 因此教師對一體化教學(xué)與校企合作的積極性尚有待提高。
（2） 一體化教學(xué)與校企合作尚不夠深入。目前， 我們汽車專業(yè)的校企合作單位雖逐年增加， 但合作形式還僅限于學(xué)生實習(xí)、教師的短期頂崗， 在共同開發(fā)教材、互聘教師、產(chǎn)學(xué)研等方面還不夠深入，我們?yōu)槠髽I(yè)的生產(chǎn)優(yōu)化與流程改造服務(wù)還談不上， 因此，校企合作還只是單方面的、淺層次的。
（3） 教師開展工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)能力較差。由于汽車系是新建系部， 專業(yè)課教師多為近幾年畢業(yè)的大學(xué)生，又經(jīng)歷幾所學(xué)校的合并、整合。因此， 部分專業(yè)教師存在著實踐操作能力、科研水平不足的現(xiàn)象， 需要一定的時間和機(jī)會去進(jìn)修、學(xué)習(xí)， 提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。再加上繁重的教學(xué)工作， 使他們無暇也無力進(jìn)行科研和實踐， 因此， 缺乏服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高層次的工學(xué)結(jié)合、校企合作的技能。
2.當(dāng)前形勢下一體化教學(xué)與校企合作上的發(fā)展思路
2.1進(jìn)一步建立健全一體化教學(xué)與校企合作制度。要高度重視校企合作工作， 必須建立健全相關(guān)的政策和措施。如： 產(chǎn)教學(xué)研制度、培養(yǎng)雙師型教師制度、優(yōu)秀畢業(yè)生選派制度等。要從自身的實際情況出發(fā)， 在思想動員、時間安排、工作任務(wù)、組織保障和經(jīng)費資助等方面結(jié)合制定出科學(xué)、可行的實施方案， 從制度方面切實保證工學(xué)結(jié)合、校企合作的可持續(xù)發(fā)展。
2.2建立校企合作互利互惠的利益機(jī)制。市場經(jīng)濟(jì)條件下， 企業(yè)和學(xué)校在都須獲得相應(yīng)利益才能促使校企合作長期有效的開展下去。對企業(yè)來講，他們需要的是能達(dá)到企業(yè)要求的高水平高素質(zhì)的學(xué)生，對學(xué)校來講，是改善辦學(xué)條件， 培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)需要的高質(zhì)量人才，解決學(xué)生的實習(xí)就業(yè)問題。學(xué)校要為企業(yè)著想， 廣泛認(rèn)真聽取企業(yè)對人才規(guī)格質(zhì)量的要求， 按企業(yè)需要組織教學(xué)；企業(yè)要為學(xué)校著想， 提供必要的實訓(xùn)場所和設(shè)備， 派出相關(guān)人員指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)， 因此， 建立互惠互利的機(jī)制提高校企雙方的合作積極性，使校企合作模式發(fā)揮出更大的效能。
2.3因地制宜探索多種形式的校企合作模式。
校企雙方互聘教師。汽車類企業(yè)聚集著大量的具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才， 學(xué)院可以聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理人員、高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任理論課的主講教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師； 企業(yè)也需不斷提升員工的業(yè)務(wù)水平，可利用學(xué)院的教學(xué)資源或聘請學(xué)院的優(yōu)秀教師舉辦職工培訓(xùn)。
在校內(nèi)校企聯(lián)合舉辦生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地。學(xué)?？膳c企業(yè)聯(lián)合組建具有深層次校企合作特色的生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)基地， 創(chuàng)建學(xué)校企業(yè)化、企業(yè)教室化的全新模式， 改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)實習(xí)模式， 進(jìn)而避免材料和能源的浪費， 也可使汽修類專業(yè)的學(xué)生不出校門， 就能感受到真正的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境， 實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)與企業(yè)崗位的零距離對接， 使學(xué)生、教師、企業(yè)和學(xué)校各得其所，各取所需， 實現(xiàn)多方共贏。
實行訂單式培養(yǎng)。可以與一些規(guī)模大、效益好的企業(yè)合作開設(shè)訂單班，企業(yè)與學(xué)校簽訂用人協(xié)議， 按企業(yè)的需求和用工標(biāo)準(zhǔn)， 校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃， 充分利用雙方的有效資源， 共同參與人才培養(yǎng)過程， 實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)， 最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。訂單班由于是為企業(yè)量身定制， 因此所培養(yǎng)的學(xué)生針對性強(qiáng)， 具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力， 進(jìn)入角色迅速。
關(guān)鍵詞： 文化差異 初中英語 教學(xué)水平
從哲學(xué)的角度看，語言和文化是矛盾與統(tǒng)一的結(jié)合體，相互依存，任何一個都不能脫離對方而單獨存在。英語的背后是深厚的西方文化背景。因此，學(xué)生要想學(xué)好英語，就必須充分了解其背后的文化背景。教師在英語教學(xué)中要注重加強(qiáng)學(xué)生對不同文化差異性的了解，這樣才能提高學(xué)生的英語水平，提升教學(xué)水平。
一、了解文化差異的重要性
1.了解文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的誘因。教師在英語教學(xué)中可以通過介紹中西方文化的差異，了解中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)成績。舉例說明，教師可以介紹西方的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣及風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生比較中西方文化之間的差異，對西方的文化產(chǎn)生探索興趣，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.了解文化差異，促進(jìn)跨文化交流。
由于中西方文化的差異，人們在生活習(xí)慣和交流習(xí)慣方面存在巨大差異，學(xué)生如果只知道交流，不了解對話之人所處的文化環(huán)境，在與西方人交流過程中就會出現(xiàn)問題，得罪人而不自知。比如英國人見面喜歡談?wù)撎鞖?；而中國人受飲食文化的影響，見面喜歡談?wù)摮燥埖膯栴}。如果不了解各個地方的打招呼用語，就會讓別人產(chǎn)生誤會，其根本原因在于文化差異，學(xué)生只有充分了解西方文化，才能消除中西方交流之間的障礙，促進(jìn)中西方文化的交流與合作。
二、初中英語教學(xué)中存在的問題
隨著社會的發(fā)展，全球化進(jìn)程的加快，英語的使用越來越普及。在我國，小學(xué)就已開設(shè)了英語課程，而初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段。然而初中英語教學(xué)還存在一些問題：
1.英語教學(xué)普及面窄，地域存在差異性。
我國幅員遼闊，地區(qū)之間存在差異性。在東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育水平相對較高，在小學(xué)甚至是幼稚園孩子就已經(jīng)開始英語學(xué)習(xí)。然而，在一些比較貧窮的地區(qū)，教學(xué)條件相對落后，沒有教學(xué)英語的條件，導(dǎo)致這些學(xué)生在進(jìn)入更高一級學(xué)校學(xué)習(xí)時成績跟不上，從而挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.教學(xué)方式單一，教學(xué)成果不明顯。
在應(yīng)試教育的模式下，英語的教學(xué)只是為了應(yīng)付做題，教師在講課文時，主要講解單詞、詞組、難句、句型，講解一些固定用法，沒有新意，而且記憶量大，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩心理，降低學(xué)習(xí)的興趣。此外，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能學(xué)以致用，背離了學(xué)習(xí)英語的初衷。
三、提升初中英語教學(xué)水平的方法
1.廣泛閱讀，拓展知識面。
閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式，閱讀有助于知識的積累，知識面的拓展，因此，要了解中西方文化的差異，僅僅靠教師講解教學(xué)內(nèi)容是不行的，學(xué)生還要進(jìn)行大量的英語閱讀，通過閱讀了解西方文化，有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。閱讀方式很多，學(xué)生可以閱讀英國文學(xué)作品及英語報刊，收聽英語廣播等，了解西方的文化；同時，收聽廣播還可以鍛煉學(xué)生的口語能力。通過閱讀，了解西方國家的民俗文化、、社會發(fā)展等，加深印象，開闊視野，增長見識，這樣可以實現(xiàn)跨文化交際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語綜合運用能力。
2.合理運用多媒體技術(shù)，加深對英語的理解。
當(dāng)代社會的不斷發(fā)展，帶動了信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。教師可以利用多媒體在教學(xué)中播放英語原聲電影，體現(xiàn)中西方文化差異的電影，如《刮痧》、《喜宴》等，也可以展示一些與教材相關(guān)的文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體教學(xué)，將課本內(nèi)容通過圖像、聲音表現(xiàn)出來，營造一種豐富多彩、輕松愉悅的課堂氛圍，引起學(xué)生對新文化的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，誘發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.情境對話，鍛煉學(xué)生開口“說”英語。
口語是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的一部分，學(xué)生學(xué)英語就是為了交流，光學(xué)不會說是教學(xué)的一種失敗。當(dāng)前，大部分學(xué)生跟外國人交流時都存在障礙，究其根本，是因為學(xué)校忽視了英語口語的學(xué)習(xí)。教師在日常的教學(xué)中，可以提供一定的語言環(huán)境，使學(xué)生在英語的環(huán)境中感受西方文化，了解中西方文化的差異。例如：教師可以截取一些經(jīng)典電影的片段，進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生開口說英語；創(chuàng)辦英語角，鼓勵學(xué)生與外國朋友進(jìn)行交流。在不斷的對話過程中了解對方的文化習(xí)慣，同時鍛煉自己的口語能力。學(xué)習(xí)是一種主動行為，學(xué)生自己要樹立明確的目標(biāo)，主動地說、交流，才能提高自己的英語水平。
三、結(jié)語
初中是學(xué)習(xí)英語非常重要的一個階段，這個階段的英語學(xué)習(xí)為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，影響高中英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對英語學(xué)習(xí)的重要性，因而，教師不但要在教學(xué)中展示中西方文化的差異性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，還要對學(xué)生進(jìn)行西方文化知識的滲透，提高學(xué)生對西方文化的認(rèn)識水準(zhǔn)，從而使學(xué)生能夠在日常生活中熟練運用英語，學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】《電器與PLC控制技術(shù)》；理論實踐一體化；教學(xué)改革
一、前言
隨著我國整個教育體系的完善和發(fā)展尤其是社會對于職業(yè)教育重要性的重新認(rèn)知，使得當(dāng)前的職業(yè)教育質(zhì)量獲得了大幅度地提升，對于教育體制和教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新也更加貼近時代、尊重市場。職業(yè)教育的基本辦學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)一批能夠工作于服務(wù)行業(yè)、管理行業(yè)、建設(shè)行業(yè)以及生產(chǎn)行業(yè)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，它必須作為一種共識被貫徹落實到高職教育的整個過程中。
二、《電器與PLC控制技術(shù)》的理論實踐一體化教學(xué)策略
《電器與PLC控制技術(shù)》課程中一體化教學(xué)策略需從多方面綜合考慮，才能夠切實提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言：
第一，編寫全新的專業(yè)教材。采用理論實踐教學(xué)模式必須要使用全新的基于理論實踐一體化教學(xué)理念的《電器與PLC控制技術(shù)》教材。在專業(yè)教材的設(shè)計方面必須要遵循堅持高職特色、依照學(xué)習(xí)情境、照顧工程實際的原則，圍繞著職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起基于工作過程的教材體系。專業(yè)教材必須要充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識教育和技能培訓(xùn)的雙重目標(biāo)。另外，在編寫教材時，應(yīng)該將職業(yè)工作過程、典型工作任務(wù)以及相關(guān)經(jīng)驗、教訓(xùn)、指導(dǎo)意見等信息考慮進(jìn)來，原理和概念的內(nèi)容必須要控制在較小的比例，而應(yīng)該將關(guān)注重點集中在實際經(jīng)驗和應(yīng)用策略方面。當(dāng)然，教材編寫必須要體現(xiàn)出專業(yè)知識架構(gòu)的完整性和工作任務(wù)的系統(tǒng)性，能夠為學(xué)生建構(gòu)一個完整的知識體系和技能體系。
第二，建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)場所。采用理論實踐一體化教學(xué)模式之后，如果采用傳統(tǒng)的教室，則很難有效地發(fā)揮出一體化教學(xué)模式的真正優(yōu)勢，必須要根據(jù)專業(yè)特色、學(xué)校實力、理論實踐一體化教學(xué)要求建設(shè)專業(yè)性的教學(xué)場所。該專業(yè)性場所必須要高度重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果。本文建議：首先，依照實際情況建設(shè)符合專業(yè)特色的專業(yè)實訓(xùn)場所，采購功能多元化設(shè)備，方便教學(xué)時的演示和操作，該場所必須具備現(xiàn)場教學(xué)的能力，采用開放式的管理模式；其次，在上述基礎(chǔ)上專設(shè)無紙化專業(yè)訓(xùn)練室，由于采用了理論實踐一體化教學(xué)模式，所以建議取消傳統(tǒng)的作業(yè)批改、試卷考試等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而采用基于信息技術(shù)的知識測試方式和專業(yè)技能現(xiàn)場測試方式，為理論實踐一體化教學(xué)模式的教學(xué)評價提供場所便利；最后，建設(shè)具有一體化教學(xué)功能的專用教室，具有多媒體設(shè)備、PLC設(shè)備陳列櫥柜、計算機(jī)仿真操作系統(tǒng)等教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)，改變以往呆板的講解式的教學(xué)模式。
第三，教學(xué)安排需要反應(yīng)市場需求。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，我國的高等職業(yè)教育院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時均自覺將市場對人才的要求作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這主要是因為，高等職業(yè)教育院校主要是培養(yǎng)從事社會實踐的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低最終將會交由市場的反應(yīng)來評判，學(xué)校自身的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是最終的評判標(biāo)準(zhǔn)。在不同的歷史時期、不同的區(qū)域位置，高職院校所培養(yǎng)的人才的具體要求也存在著較大的差異。當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才必須要符合特定時期、特定區(qū)域的要求，反應(yīng)出技術(shù)、職業(yè)、市場等因素對人才培養(yǎng)的影響。
第四，構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍。師資隊伍的理論實踐一體化要求教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能實施實訓(xùn)指導(dǎo)。這樣就要求教師既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有扎實的專業(yè)理論知識，還要有真正的解決一些生產(chǎn)中常見技術(shù)問題的能力。因此，教師一體化的關(guān)鍵就是有一支高水平的教師團(tuán)隊，師資培訓(xùn)就是一體化教學(xué)的前提條件。一是對現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊的教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過技能鑒定；二是利用假期時間派遣教師到對口的企業(yè)進(jìn)行掛職訓(xùn)練；三是聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的技師或高級技師作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師。
第五，重視校企合作。高等職業(yè)教育院校的主要教學(xué)目標(biāo)便是為市場培養(yǎng)一大批工作于第一線的專業(yè)的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)校企合作之后，能夠更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；同時，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，借助于校企合作，能夠幫助學(xué)校獲得更多的企業(yè)援助，例如獲得更多的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，能夠更加直接地獲得市場前沿的發(fā)展動態(tài)、能夠更加有效地將企業(yè)文化融入到日常教學(xué)當(dāng)中，能夠推動市場化理念更快地貫徹到教學(xué)體系當(dāng)中，最終推動高等職業(yè)教育院校做出符合市場需求的改革措施。在考核評價方面，學(xué)校和企業(yè)能夠協(xié)商確定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及成績評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化自身的教學(xué)管理，同時聯(lián)合企業(yè)共同構(gòu)建基于校企合作模式的信息反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)管理重點；在教育原則方面，必須要堅持將滿足市場需求作為教育改革的原則，將堅持市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律作為學(xué)校教育的原則，堅持遵守合作互動原則、目標(biāo)一致原則、開放性原則以及市場導(dǎo)向原則。
三、結(jié)束語
在知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化時代，我國面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，企業(yè)對于專業(yè)人才的要求更加地多元化和高素質(zhì)化。職業(yè)教育院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主要陣地，必須要充分認(rèn)識現(xiàn)實狀況，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)和市場的要求，推動職業(yè)教育的改革。
參考文獻(xiàn)
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【論文摘要】 在高職高專院校的基礎(chǔ)會計課程實踐教學(xué)中，教師們已經(jīng)達(dá)成了這樣的共識：只有以學(xué)生掌握職業(yè)基本技能為導(dǎo)向加強(qiáng)實踐教學(xué)的力度，才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)。本文在《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)模式“重構(gòu)”的基礎(chǔ)上，闡述對教學(xué)方法體系的構(gòu)建和運用。
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學(xué)習(xí)會計這一學(xué)科的基礎(chǔ)。在過去的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的“先理后實”的教學(xué)模式，即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實用性、技能性。從教學(xué)效果調(diào)查反饋信息來看，表現(xiàn)為學(xué)生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學(xué)習(xí)感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師在教學(xué)中存在困惑。怎樣解決教與學(xué)之間的矛盾呢？本文就《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化實踐教學(xué)作如下探討。
1 《基礎(chǔ)會計》課程定位
由會計學(xué)本身的特點所決定，《基礎(chǔ)會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強(qiáng)。因此《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，一方面要傳授給學(xué)生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；另一方面還要使學(xué)生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，將專業(yè)理論知識融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重知識的系統(tǒng)性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學(xué)將有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂教學(xué)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基本技能的掌握和運用。
2 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)模式探索
針對目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合新企業(yè)會計準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)會計人員職業(yè)判斷能力的要求，在構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式時，本人認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作流程的項目模塊來展開教學(xué)過程，即要以會計工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程。
課程是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程的總和。以工作流程為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，是對多年來大多數(shù)高職高專院校沿用的實踐教學(xué)課程體系的一種“重構(gòu)”?！爸貥?gòu)”就是要從實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃、教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等多方面，均以會計工作流程為主線重新構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系。首先，實踐課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計劃的制訂要摒棄傳統(tǒng)的以章節(jié)劃分的結(jié)構(gòu)模式，而是重構(gòu)為根據(jù)該課程所需要學(xué)生獲得的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識、技能、職業(yè)判斷能力，以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織。其次，教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)內(nèi)容組織與實施、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經(jīng)濟(jì)活動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。具體來說，《基礎(chǔ)會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設(shè)計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設(shè)置為內(nèi)容起點，按會計主體業(yè)務(wù)流程構(gòu)建新的基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容體系。在教材組織上可按照企業(yè)與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進(jìn)行，注重學(xué)生對整個會計實務(wù)操作流程的整體把握。在對學(xué)生的會計基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時，不僅把會計基礎(chǔ)工作規(guī)范及會計準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實施，如可根據(jù)項目模塊進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構(gòu)建配套教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)理實一體化新教學(xué)模式的需求，建立師資培訓(xùn)長效機(jī)制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務(wù)流程；同時，鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎(chǔ)會計》課程理實一體化教學(xué)方法體系的構(gòu)建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學(xué)由于采用多種教學(xué)方法且互相配合、靈活運用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不覺得單調(diào)乏味，又能結(jié)合實際工作流程來認(rèn)知和應(yīng)用會計基本技能，從而達(dá)到“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)效果。根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合上述《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，目前歸納匯總的實踐教學(xué)方法體系包括如下。
3.1 情境教學(xué)法
指在將某制造性企業(yè)設(shè)計為一會計主體的前提下，由教師按會計業(yè)務(wù)流程及對應(yīng)的基本技能分解成若干個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊中設(shè)計若干教學(xué)情境，并將教學(xué)內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務(wù)內(nèi)容、完成成果融合到各教學(xué)情境中。實訓(xùn)時，圍繞著教學(xué)情境組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接融入教學(xué)模塊全過程，并從中獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。
3.2 任務(wù)驅(qū)動法
即由教師將職業(yè)技能設(shè)計為需完成的學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中的具體操作步驟是：首先，導(dǎo)出任務(wù)及知識準(zhǔn)備；其次，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作和訓(xùn)練；最后，教師指導(dǎo)、答疑，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。通過這種教學(xué)方式，既可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生對所學(xué)知識應(yīng)用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學(xué)習(xí)為例，任務(wù)驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。設(shè)計一種與本課程實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進(jìn)行，上課前，準(zhǔn)備好給學(xué)生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)會計模擬室就感覺到學(xué)習(xí)賬簿的氛圍。
（2）提出學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（或讓學(xué)生面臨一個需要立即解決的現(xiàn)實問題）。例如，在完成“賬簿的設(shè)置和登記”這個教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點，以關(guān)鍵技能點為核心，設(shè)計以下任務(wù)：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設(shè)置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據(jù)是什么？
③賬簿設(shè)置時，要注意填寫哪些內(nèi)容？為什么要填寫這些內(nèi)容？
④登記賬簿的依據(jù)是什么？是否需要對其進(jìn)行審核？審核哪些內(nèi)容？
⑤根據(jù)確定的依據(jù)該登記哪些內(nèi)容？如何登記？
（3）自主學(xué)習(xí)。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體包括：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識清單）；獲取有關(guān)信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設(shè)置與登記來掌握賬簿的設(shè)置原則與登記方法）。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織分組討論和學(xué)習(xí)，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深對問題的理解。同時，學(xué)生也可以把不同的觀點或?qū)W習(xí)中存在的疑惑提出來，由教師和學(xué)生共同參與，在討論中學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)評價。由學(xué)生代表講解、總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、步驟或要點，教師進(jìn)行歸納總結(jié)、補(bǔ)充說明。例如：每組學(xué)生派一代表發(fā)言，講解、總結(jié)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，后發(fā)言的學(xué)生可針對已發(fā)言同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結(jié)陳述，演示正確的賬簿設(shè)置和登記的過程。
3.3 實物引導(dǎo)法
即通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學(xué)習(xí)模塊時，教師即可以將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、收料單、領(lǐng)料單等原始憑證直接向?qū)W生展示，也可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學(xué)內(nèi)容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學(xué)生分成兩人或多人為一組的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進(jìn)行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作，并出具“審核報告”，將學(xué)生真正置身于完成某種工作任務(wù)中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學(xué)任務(wù)在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應(yīng)用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓(xùn)項目數(shù)學(xué)中也能取得很好的教學(xué)效果。
3.5 合作教學(xué)法
即在課程實訓(xùn)中，以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以扮演角色、團(tuán)隊協(xié)作等方式在教師的引導(dǎo)下“先”完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價指導(dǎo)，明確關(guān)鍵技能學(xué)習(xí)點，并指出學(xué)生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)團(tuán)隊內(nèi)的相互協(xié)作，又要注重師生之間“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動。比如，在進(jìn)行復(fù)式記賬法的應(yīng)用、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算應(yīng)用、會計報表的認(rèn)知和編制等的實訓(xùn)任務(wù)時，可以通過此方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。
總之，教師在《基礎(chǔ)會計》理實一體化教學(xué)方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應(yīng)該是多種方法的有機(jī)結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語教學(xué)；“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0090-02
當(dāng)今，英語成了通用的國際科技、經(jīng)貿(mào)交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個微觀的、看不到的世界，是一個常變常新的動態(tài)世界。它的特點是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識更新快，難于記憶與理解。實踐早已證明，對具有這樣特點的知識內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。
我校近幾年開始對該課程實施雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點、雙語教學(xué)授課對象的英文水平、知識的難易度等因素，從雙語教材使用、教學(xué)手段的運用、雙語教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會到“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語教學(xué)中所帶來的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動地參與教學(xué)過程、與教師形成良好的互動等等方面。本文將對我們在近兩年的實踐工作中所獲得的心得與體會加以闡述，以期對雙語教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。
一、“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用
許多研究者認(rèn)為教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語教學(xué)的實踐過程中，為了實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導(dǎo)的“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠主動學(xué)習(xí)、主動探究和親自實踐，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決科學(xué)問題和實際問題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。
在這種教學(xué)過程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點內(nèi)容精心設(shè)計一個連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個知識框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體會知識的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、熟練駕馭教材的能力、扎實的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因為在這種教學(xué)模式，必將面對學(xué)生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運用雙語進(jìn)行教學(xué)的新型教師。
另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問題交給其他學(xué)生回答。筆者在實踐中深刻體會到，對學(xué)生回答的問題最好不要簡單地說對與錯，而是鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結(jié)果在后來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識點也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。
總之，“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過我們一段時間的教學(xué)實踐，的確收到了比較滿意的效果，學(xué)生們在這種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識點的時間和對知識點的理解深度也有很大程度的提高。這一點我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實際情況及學(xué)科特點，大膽地實踐和探索，腳踏實地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，通過教學(xué)實踐，使“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。
二、“分層互動”的教學(xué)模式應(yīng)用
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學(xué)校尚還具有一個顯著的特點，就是一個班級既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語底子較好但化學(xué)知識基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語底子較弱但化學(xué)知識基礎(chǔ)較好。在實際的生物化學(xué)的雙語教學(xué)過程中，必須兼顧這兩類學(xué)生接受相關(guān)知識的能力。
“分層互動”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個適合其個性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身條件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)?！胺謱踊印钡慕虒W(xué)模式，實際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好等，將學(xué)生按各自特點分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會。
在教學(xué)實踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行自我估計，選擇自己的層次（A類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類是成績中等學(xué)生，C類是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、對基礎(chǔ)知識的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動。
值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動態(tài)變化的，可隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識和團(tuán)隊精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點，但其在具體的實踐運行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實際情況及學(xué)科特點，在實踐中不斷吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點的經(jīng)驗和策略。
三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用
我們的實踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對的一個問題就是這兩種模式會占用很多時間，這將導(dǎo)致學(xué)時非常緊張，因此為了節(jié)省授課時間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個公認(rèn)的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點，活躍氣氛，如表格、圖片、動畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中?？墒菇虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學(xué)重點及難點之一，我們采用了一個相關(guān)的動畫片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。
四、結(jié)語
雙語教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應(yīng)該說還是一個新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們在前面所提的生物化學(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實際的雙語教學(xué)途徑，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。
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