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導語：在游戲化教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞:有效教學理論;語文;教學過程;優(yōu)化分析
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學的任務和目標都發(fā)生了一定的變化，提高語文教學的有效性是提高語文教學水平的必然要求。而想要提高語文教學的有效性，就必須要全面了解有效教學理論，并對語文教學的過程進行優(yōu)化。鑒于此，本文筆者將結合自己小學語文教學工作經(jīng)驗重點闡述語文教學過程優(yōu)化的策略，希望可以為相關的教育工作者提供一些參考和建議。
一、有效教學理論的內涵
所謂的有效教學就是指通過一段時間的教學活動，學生對知識的掌握情況以及獲得的進步和發(fā)展，簡單來說，在有效教學理論當中，學生有無進步和發(fā)展是判斷教學有效性的指標，學生是判斷的對象［1］。
二、語文有效教學和教學過程優(yōu)化的策略
(一)明確教學目標，保證教學目標的有效性
明確有效的教學目標是提高語文教學質量的重要保障，因此，在語文課堂教學時要對教學的目標進行明確。首先，教師一定要加強對新課標要求的研究，結合教材的內容以及學生的實際情況來制定教學的目標，提高教學的有效性。其次，教師一定要提高自己的綜合素質，加強對教材內容的掌握，并結合實際的教學活動對教材的內容進行有效的增減和整合，注意學習重點和難點知識。最后，教師還需要認真?zhèn)湔n，保證課堂教學活動順利進行。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，教師就需要對課文進行全面的掌握，認真?zhèn)湔n，明確教學的目標，從而有針對性的進行教學［2］。
(二)重視利用多媒體技術，激發(fā)學生學習的興趣
對于小學生而言，很難長時間保持精神高度集中，這就需要教師采取有效的措施來提高學生學習的興趣，而利用多媒體進行教學就是激發(fā)學生興趣的一個重要措施，因此教師要善于利用多媒體技術進行教學，認真設計課件，在課件中融入視頻、圖片等形式來充分調動學生各方面的感官，使學生積極主動地參與到課堂教學中來［3］。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以播放一些關于圓明園的視頻和圖片，銘記我們民族遭受的重大災難，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
(三)活躍課堂氣氛，營造良好的學習環(huán)境
輕松活躍的課堂氛圍有利于提高學生學習的效率和質量。首先，教師在課堂教學中要使用風趣幽默的語言講解教材的內容，為學生營造愉悅的學習氛圍。其次，教師要加強和學生的交流，主動關懷學生，幫助學生解決問題，創(chuàng)造良好的師生關系。
(四)提高對課堂導入的重視程度
課堂導入的質量直接關系到整個課堂教學的質量，因此教師需要進一步提高課堂導入的重視程度。小學生在課堂開始的一段時間仍然處于比較興奮的狀態(tài)，導致課堂紀律比較混亂，這時候教師要想順利的進行課堂教學活動，就需要認真的設計課堂導入環(huán)節(jié)，利用小學生感興趣的內容吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的步驟進行課堂學習。
結語:
總而言之，在新課改背景下，優(yōu)化語文教學的過程，提高語文教學的有效性具有重要意義，教師在教學的過程中要加強對有效理論的研究，對教學的內容和教學的方法進行優(yōu)化，提高語文教學的有效性，提高語文教學的水平。
參考文獻:
［1］曲道鵬．基于有效教學理論下的課堂教學［J］．西部大開發(fā)(中旬刊)，2013，(4):109．
［2］宋睿．提高小學語文教學有效性的方法分析［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2014，(33):209．
一、游戲化教學的概述
游戲化教學主要是指教師在進行授課過程中，把教學實踐與具有趣味性、情境性及知識文化性的游戲結合起來的教學模式。與傳統(tǒng)說教灌輸式教學相比，游戲化教學將游戲融入到課堂中去，讓小學生在游戲的樂趣中學習知識，活躍了課堂氛圍，增加了課堂互動，更易于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，也減小了學生聽課過程中注意力不集中的幾率，因此也能更好地提高教學效率。
二、游戲化教學在小學語文教學中的應用
1.進行漢語拼音游戲化教學 拼音是我們學習漢字的基礎，是小學語文教學中最重要的組成部分。只有學好拼音，才能為日后的語文學習奠定基礎、鋪平道路。在進行拼音教學時，教師可以把漢字的拼音拆分成字母，分別寫在不同卡片上并擺放在講臺，而后邀請學生上臺，根據(jù)所聽到的漢字挑選出對應的拼音并組合，組合正確的學生可給予“大紅花”貼紙獎勵，組合失敗的學生可給予口頭表揚，鼓勵其再接再厲。另外，教師也可以把韻母與聲母分開，給學生展示圖片，讓學生根據(jù)圖片組合拼音。例如，教師給學生展示“樹”的圖片，若學生挑出的聲母為“sh”，韻母為“u”，則組合正確。
2.進行識字游戲化教學 漢字源遠流長、博大精深，同樣的漢字可以有不同的釋義，同樣的拼音可以有不同的漢字。辨識漢字的過程是繁瑣的，我們在學習漢字時容易被各種各樣的形近字弄得頭暈目眩，導致對漢字產(chǎn)生厭煩心理，失去了學習的興趣。但倘若我們將漢字的學習與游戲相融合，這個過程也可以變得富有魅力而不再枯燥。在識字環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成幾組，每一組設定一個偏旁，讓該組學生輪流說出一個帶有該偏旁的漢字，若一名學生在三秒內無法說出漢字則淘汰，游戲結束時以哪組人數(shù)最多為獲勝組，獲勝組可以要求失敗組表演一個節(jié)目，以此活躍課堂氣氛，調動學生學習漢字的積極性，也有助于提高學生思維的靈敏度和反應能力。
3.進行閱讀游戲化教學 閱讀教學結合了拼音學習與漢字學習，有助于提高學生的語感，是小學語文教學中的重要步驟。在講解課文的時候，教師可以先播放課文音頻，然后分句帶領學生朗讀，最后隨機挑選學生進行有感情全文朗讀，讀音有錯者同學老師幫助糾正，讀音正確且最能表達原文感情的學生將能獲得帶領全班朗讀的機會。這種游戲方式可以讓學生積極糾正拼音學習中的錯誤，加深所學知識的印象，并深刻體會課文情感，達到語感的訓練。
三、游戲化教學在小學語文教學應用中需注意的事項
1.緊扣教材 很多時候，教師為了將小學生的注意力集中在課堂上，未免將游戲作為一種“工具”，只在需要的時候派上用場，而沒有把游戲與教學目標融入在一起。這種做法便偏離了游戲化教學的目的。所謂“游戲化教學”，是把“游戲”作為一種教學渠道，目的是寓教于樂，讓學生在學習過程中更加積極活躍，從而提升教學質量，而不是僅僅為了“吸引學生注意力”。所以，教師在應用游戲化教學的時候，應該緊扣教材，根據(jù)教材設定出符合學生需求的游戲，并及時把游戲中的知識點教授給學生，從而達到激發(fā)學生積極性與實現(xiàn)教學目標的統(tǒng)一。
2.學生主體 永遠不要忘記，學生才是課堂的主體。教師只是負責通過一系列有目的、有計劃、有組織的引導，從而鍛煉學生獨立思考的能力，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣并積極主動地學習新技能。教師應該給學生交流思考的時間，而不是一味自己講課。在設定游戲的時候，教師要考慮游戲的難易程度是否與學生的語文水平相適應，不應超出學生所能理解的知識范疇，要考慮游戲是否能滿足學生的好奇心，激起學生學習興趣；在進行游戲時，若學生無法獨立完成任務，教師不應一語道破，而應旁敲側擊，一步步地引導學生，直到學生最終找到答案。
一、優(yōu)化教學目標的制定
目標教學是構建素質教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容,明確教學大綱,要求所要達到的教學目標,通過分層教學,因材施教,使目標教學落到實處?？梢哉f,目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標,首先做到完成每課的小目標,爾后完成好單元的部分目標,從而達到完成總目標。教師在上新課前,首先弄清本課的教學目標,教學用書上提示的教學步驟,再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎,學習習慣、學習方法以及興趣愛好,反復鉆研教材,明確教學目標,確定每課的重點和難點,同時把教學目標及時交給學生,讓學生心里有數(shù),從而達到了教有目標,學有目標,指導檢查也有目標,使之在課
堂上能有的放矢地進行教學,順利完成制定的教學目標。
二、優(yōu)化課堂教學的設計
李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結合;教師指導與學會相結合,智力因素與非智力因素相結合;課堂教學與課外活動相結合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。這地我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識,轉為主動探索知識,變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學活動,以調動他們的學習積極性和主觀能動性,形成以學生思維為核心,能力為目標,育人為目的的素質教育教學模式。
在優(yōu)化課堂教學設計時,可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導作用,以達到“導”在關鍵上的目的。其次,在學習課前預習,劃出難點,帶著問題聽課時,或學生在自學中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應及時進行指導,把握好關鍵時刻,恰到好處,這時學生的思想集中,難全神貫注,認真聽講,可收到最好的效果。當然,除備好課外,教師還應精心設計,分析哪些材料讓學生自學;哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結合形式進行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上,使學生變被動為主動,真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習,和對所學學科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養(yǎng)學生自己找規(guī)律,自己做總結,通過獨立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。
三、優(yōu)化教學方法的結合
隨著教學觀念的更新,英語教學方法也要有所改變,這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法,學生就往往采用相應的學習方法,它直接影響著的學生的學習效果。為此,教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法,精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能,學習能力,學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量,從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎上,按照知識技能的相對完整性,可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分:①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此,一般采用“五步教學法”;即:復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復習要點”,練習冊中的練習,口、筆頭練習等加強學習運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應,要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內容大家都能接受,達到完成課堂的整體教學任務。
在“五步教學法”中,教師的作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進行教學,取得預期的教學效果。
【關鍵詞】小學語文教學學習方式探索
語文學習方式的培養(yǎng)是達到掌握運用語文的主要途徑，是提高教學質量的基礎。教師應不斷地給予指導，幫助學生排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動和指導學生學習語文的方法，為他們選材、解疑，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。教師對學生的語文自主學習指導可從以下幾方面進行：
1、指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣
預習是學生學習語文的最有效的手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。預習是培養(yǎng)學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習實際上是學生綜合運用自己的語文知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。
2、指導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣
在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能,從而提高課堂教學效果。首先要指導學生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài),帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語,集中注意力,有目的地認真聽課；其次要指導學生將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較,相同的加以鞏固,不同的就要進行思考,提出質疑并及時糾正自己的錯誤。同時要認真、及時地做好筆記,以便課后復習鞏固；另外要指導學生積極開動腦筋,主動提問,積極回答問題,主動參與課堂活動,密切與同學合作,不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識,提高能力。
3、指導學生養(yǎng)成及時復習的習慣
課后復習是進一步消化理解,鞏固記憶,把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程,是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。首先要指導學生及時復習,加強記憶,要抓住新教材中心問題,對照課本和聽課筆記,將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來,進行分析比較,進一步弄懂新課中的每一個基本概念,使知識條理化、系統(tǒng)化,加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶；其次要指導學生反復閱讀教材,反復獨立思考,多方查閱參考資料和請教老師與同學,使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決,達到完全理解新教材,靈活運用語言知識和語言材料的目的；另外要指導學生在復習過程中注意朗讀和背誦,以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。
4、指導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣
獨立完成作業(yè)是學生經(jīng)過自己頭腦的獨立思考,自覺靈活地分析問題和解決問題,進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。首先要指導學生在獨立作業(yè)前系統(tǒng)地復習有關教材,在比較充分地復習教材的基礎上,讀題、審題,找出聯(lián)系,總結規(guī)律,進行思維內化,這樣得出的答案才可能正確,寫出的言語才可能流暢、規(guī)范；其次要指導學生在完成作業(yè)的過程中,重視有聲作業(yè)和閱讀作業(yè)的完成,以加強語文聽力和閱讀能力的培養(yǎng)與提高,從而整體提高語文水平和運用語文的能力。
5、指導學生養(yǎng)成良好的記憶習慣
心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)?！备鶕?jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘進程不是均衡的,在識記的初期遺忘很快,后來逐漸緩慢。根據(jù)這個規(guī)律,應在學習的當天和第二天及時復習2次,三天后復習第3次,一周后復習第4次。養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]《基礎教育課程改革綱要》教育部2001年7月頒發(fā)
一、樹立了正確的教學目的，培養(yǎng)創(chuàng)新的態(tài)度，通過改進課堂教學，注重發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，強化他們的好奇心，啟發(fā)學生敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見，勇于質疑，鼓勵學生善于反向思考，標新立異，以學生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習慣性框框，引發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學過程為學生帶著問題不斷探索的過程。
二、選擇恰當?shù)慕虒W模式，找準創(chuàng)新的途徑。
面向全體學生，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力為目標，以學科學習為主要內容，使學生學會主動學習。通過游戲和活動培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現(xiàn)創(chuàng)造性的提出問題，解決問題，提高學生在藝術教育的綜合素質。
三、拓展美術文化范疇，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維。主要從培養(yǎng)學生的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術中創(chuàng)造一切可能的條件和機會，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發(fā)展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發(fā)展創(chuàng)新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發(fā)學生的主動性上。
四、課堂上要有效的運用創(chuàng)新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現(xiàn)由重知識傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創(chuàng)新意識，促進了學校藝術教育的發(fā)展。
五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環(huán)境。
論文關鍵詞：認知學習理論教育技術，先行軍
當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產(chǎn)生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發(fā)展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發(fā)展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優(yōu)化。因此，探討認知學習理論的發(fā)展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發(fā)展，無疑具有十分重要的意義。
一、認知學習理論的具體內容和具體觀點。
認知學習理論認為學習是人類傾向或才能的一種變化，這種變化要持續(xù)一段時間，而且不能夠把這種變化簡單的歸之為成長過程。它包括三層含義：
1． 變化的時間是相當長期的，而不是一時的；
2． 變化的內容是記憶之中的知識的內容和結構的變化，以及學習者行為的變化；
3． 變化的原因是學習者環(huán)境中的經(jīng)驗，而不是動機、疲倦、藥物、生理條件或環(huán)境條件等原因。
由此可見，認知主義對學習的定義強調知識的變化。因此，認知學習理論認為教育教學論文，學習的效果只能夠間接的確定，即在學習者行為的基礎上作出判斷。學習結果與行為操作不是一回事，學習到什么不能單是指外部行為操作，應包括大腦中認知結構的變化和心向、態(tài)度的變化。學習的結果是頭腦中認知結構的變化、認知方式的變化，即認知策略的變化，當然也會表現(xiàn)為相應的行為操作上的變化。學習的過程，不是消極的接受強化的過程和嘗試錯誤的過程，而是積極主動地去理解（或對反饋信息加以解釋）的過程。
二、認知學習理論在教學中的體現(xiàn)。
認知理論致力于研究教學操縱如何影響內部的認知過程。如注意、編碼、記憶、回憶；這些內部認知過程如何導致新知識得獲得及認知結構的改變；新學來的知識或新產(chǎn)生的認知結構如何影響操作。由此可見，認知心理學把教和學有機的結合在一起，更重視學的作用；既注意學習的外部條件，但更重視學習的內部條件。
認知學習理論認為，教學過程從本質上講是一個認知過程，即將教材知識結構轉化為學生的認知結構的過程中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。認知過程是一種主動、積極的建構過程，同化和順應是建構基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認知方式，認知過程就是由這兩種基本的認知方式組成的。所謂同化，是指利用新舊知識之間的內在聯(lián)系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入原有的認知結構，以充實、完善、發(fā)展原有的認知結構：所謂順應，當現(xiàn)有認知結構不能同化新知識時，就需要學生將此進行調整，一順應新知識的產(chǎn)生，重建新的知識結構，使原有的認知結構得到更新和擴展。教學過程就是認知結構不斷建構并提高的過程。
我們可以將認知學習理論的教學觀分為三個主要論點：加工過程論、認知結構論和學習中心論。
1．加工過程論
認知心理學把人腦的功能與計算機的運算程序進行類比，認為認知過程就是信息加工過程。因此認知心理學關于教學的研究，主要探討不同的教學方法如何影響學生的認知過程，進而影響學習結果。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能夠影響教學結果，教學方法是影響教學結果的間接因素，學生頭腦中的認知過程才是決定學習好壞的直接因素。
2．認知結構論
現(xiàn)代認知學習理論不僅重視認知過程，而且十分重視認知結構。奧蘇倍爾認為有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學習者原有的認知結構之中。傳統(tǒng)的教學方法比較注重教材的知識結構或邏輯結構，而不太重視學生頭腦中的認知結構。當代認知心理學十分重視認知結構的研究。關于學生頭腦中認知結構的研究，能為我們改革教材和教法提供科學的依據(jù)。
3．學生中心論
認知心理學家認為，只有認知因素（包括認知結構和認知過程）才是決定學習效果和學習效率的直接因素。因此，學習時的認知加工的深度和策略是決定學到什么的充分條件。總之教育教學論文，學生的學才是決定學到什么的最關鍵、最直接的因素?；诖耍覀兛梢詮闹械玫降膯l(fā)是：在創(chuàng)造學習的外部條件時，必須加以內部的認知規(guī)律為前提；應該改革傳統(tǒng)的教學方法；應樹立教學目標的新概念；應重視內在的認知動機的作用。
三、認知學習理論與教育技術相結合的意義
隨著科技的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代教育與信息技術已經(jīng)無法分開，這是社會和經(jīng)濟發(fā)展的必然結果。各種技術（包括視音頻、計算機、多媒體、網(wǎng)絡等）對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機、多媒體等電教設備實施已經(jīng)進入了課堂，教師可以根據(jù)學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發(fā)揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優(yōu)化。此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優(yōu)化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
1. 調動學習興趣
瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經(jīng)說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用。所以說，激發(fā)和維持和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望。認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關。因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。
2. 創(chuàng)設感知意境
心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養(yǎng)能力。認知心理學認為創(chuàng)設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協(xié)調”教育教學論文，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。多媒體教學所創(chuàng)造的美妙的教學情境，適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現(xiàn)出時空變換的流動美，視聽兼?zhèn)涞牧Ⅲw美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節(jié)省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現(xiàn)和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優(yōu)化了教學效果。
3.培養(yǎng)思維能力
認知心理學家沃特海默依據(jù)自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創(chuàng)造性思維能力，而傳統(tǒng)的教育制度往往被傳統(tǒng)邏輯和聯(lián)想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創(chuàng)造思維能力發(fā)展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創(chuàng)造精神的激發(fā)，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽的各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。
四.認知學習理論與教育技術相結合的方法
認知學習理論可以促進教育技術的發(fā)展，而教育技術的廣乏應用又實現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣乏研究和探討的課題。
1. 發(fā)展和培養(yǎng)學習者的認知策略
認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能教育教學論文，現(xiàn)在更多的是注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發(fā)的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發(fā)有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發(fā)現(xiàn)法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發(fā)現(xiàn)學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。
2. 重視學生元認知能力的培養(yǎng)
元認知就是指主體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程和自我的認知能力以及兩者相互作用的認知?？梢哉J為元認知能力的發(fā)展就是為學習者在心理上培養(yǎng)一位“老師”。根據(jù)認知學習理論，教學強調學生相互之間的相互合作，合作學習可促進學習者的意義建構，培養(yǎng)學生的元認知能力。這是因為：（1）學生相互之間的合作、交流有助于學生建構起新的、更新層次的知識結構；（2）在交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路被明確化和外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控；（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同理解，建立和合適的問題空間表征，而這時解決問題的關鍵。
3 .注重教學媒體的認知作用
媒體的教學應用使教育技術研究與實踐的重要摘要的。
關鍵詞：新課程 初中英語 情景教學
情境教學法，是指通過提高學生的學習興趣從而提高課堂教學的一種方法。這種教學方法，是新課程背景下的產(chǎn)物。初中的《英語課程標準》中指出，初中英語的教學，是要求老師以新課程為指導，以全面培養(yǎng)學生對英語的學習興趣為目標，采用各種科學有效的手段來組織課堂上的教學，從而使英語課堂的教學能夠不斷地得到提升。在這樣的闡述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學法對提高初中英語課堂的質量是非常有幫助的。
一、運用情境教學法激發(fā)學生的學習興趣
古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話的含義，想必大家應該都能明白，意思就是說，興趣所向，就能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并且對于自己興趣所向的知識，自己也能充分的掌握這些方面的知識。
基于以上情況，老師可以通過一些趣味性的教學方法，來提高學生的學習興趣。例如，老師可以在課堂上做游戲，利用初中學生愛玩好動的個性特點，使學生將玩游戲中表現(xiàn)出來的積極性和靈活性引入到初中英語的教學課堂中。在課堂教學過程中，老師還可以通過在課堂上組織比賽、飾演小品等等環(huán)節(jié)，從而鼓動學生參與進來。這樣，不僅僅營造了一種良好的學習氛圍，更重要的是激發(fā)了學生學習英語的興趣，何樂而不為呢？像這樣的方法還有很多，如：
1.通過教學生英語歌曲，使學生在這樣的過程中培養(yǎng)自己的英語學習興趣。
2.通過課堂上用英語編繞口令比賽或者是進行接龍游戲。
3.將英語課文的內容變成話劇，安排不同的角色讓學生進行演出；
4.課前選擇一些有趣的謎語讓學生去猜，并且對猜對的學生給予一定的獎勵等等都能激發(fā)學生學習英語的興趣。這種趣味性的教學，帶給學生不一樣的學習環(huán)境，使學生的學習興趣得以大大地激發(fā)出來。
二、情境教學法在英語交際能力上的運用
老師在課堂中應當營造一定的語境，使學生之間能夠進行充分的溝通交流。
例如，老師可以創(chuàng)造一些簡單的真實有趣的場景，讓學生參與進去，通過模擬溝通交流的情境來增強學生的語言交際能力。
例如，我吃蘋果時一邊問學生：What am I doing？
這樣學生會回答：You are eating an apple.
然后我再拿出另一個蘋果，并且做出要吃它的樣子，再問學生：What am I going to do？
學生在我的引導下會說：You are going to eat an apple. 轉貼于
在這樣的語境中再分別用basketball、pen來描述這種對話，在這樣的過程中，使學生能夠非常直觀地感受到時態(tài)結構的變化。然后拿出一些道具，讓一些學生上臺來表演be going to do，在這樣的學習中，讓學生充分地掌握了英語語句的使用。
像這樣的方法還有很多，如：
1.每次上課之前讓學生上臺進行發(fā)言，以自由演講的形式增強學生的英語交際能力。
2.組織英語演講比賽，讓學生在競爭中增強自己的交際能力。
3.將上課的內容變成一種場景，然后組織班上的學生進行表演，從這樣的對話中增強知識的學習。這樣的方法還有很多，但是目的只有一個，就是讓班上的同學都能參與到說的環(huán)節(jié)中，使學生的口語交際能力得到提升。
三、情境教學法在學習英語詞匯上的運用
在對學生進行詞匯方面的教學時，可以通過模擬一定的場景，或者是拿出一些道具，使學生能夠進行感知化的學習。例如，在學習clothes、bags、skirts等等單詞時，可以拿到這些實物，然后再將這實物展示給學生，這樣，學生能獲得更加直觀的感受。還有，在學習一些表情方面的詞匯時，老師可以做出這樣的一些表情，讓學生能夠清楚地明白要學習的單詞，例如happy、sad、angry、relaxed等等英文單詞，都可以用表情展示出來。在這樣的情境教學中，不僅僅可以培養(yǎng)學生學習的積極性，還有利于學生更好地掌握英語詞匯。
四、結束語
在新課程的英語教學下，老師應當有效地貫徹情境教學的方法。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生口語交際方面的能力，使學生在一種感性的環(huán)境中學會更快更好地學習?？傊?，情境教學法是感官性、直觀性、形象性和啟發(fā)性的有力結合，這樣的學習方法，將對初中英語教學起到非常重要的作用。
參考文獻
[1]英語教學論文 如何在英語教學中實施素質教育.zy.juren.com/news/200904/80788.html。
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內容
1.加強兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創(chuàng)新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當?shù)亟o幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻：
“人文、和諧、民主、自信”伴教師成長
以人為本，關注個體發(fā)展，促進教師成長，是我們踐行社會性和諧發(fā)展與尊重平等教育的首要目標。我們?yōu)榻處熕蜕蠝剀暗纳兆８＃M織教師到文化古跡游覽，開展團隊拓展訓練、節(jié)慶游藝會、文藝演出等一系列活動，增強了教師集體的凝聚力，營造出了以園為家的和諧園風。
園所的發(fā)展與教師的成長互為基礎、互相促進。在教師專業(yè)成長中，我們選拔業(yè)務精、能力強的骨干教師，結合其業(yè)務專長，幫助他們設立職業(yè)成長規(guī)劃，搭建能力拓展平臺，使其深入挖掘自身潛力，獲得可持續(xù)發(fā)展。
我們注重找亮點、樹榜樣、重改革、推創(chuàng)新，挖掘教師個人潛質，倡導教學特色。在專業(yè)引領上，我們遴選具備豐富理論基礎與教學經(jīng)驗的骨干教師開展專項教學，以點帶面，帶動全體教師水平提升。
在尊重平等教育思想引領下，融匯人文、和諧、民主、自信，我園教師隊伍成長步伐迅速，相繼涌現(xiàn)出全軍優(yōu)秀教師2名、省級骨干教師1名、市級骨干教師1名、市學科帶頭人2名。近兩年，教學優(yōu)質課在總參組織的比賽中獲獎，教育教學論文6篇獲省級一等獎、4篇發(fā)表于公開發(fā)行的專業(yè)雜志。
“自尊、自信、自主、合作”伴幼兒成長
讓幼兒在生活中學習，在實踐中認知，是我們開展社會化教育的根本理念。讓幼兒學會認知、學會做事、學會生活、學會生存，培養(yǎng)幼兒關心他人的良好道德品質，是我們開展社會化教育的出發(fā)點和歸宿。立足社會性發(fā)展的目標，我們組織開展了豐富多彩的社會化教育活動。
為了培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、主動性、獨立性等社會化品質，我們結合一日生活常規(guī)開展了豐富多樣的教育滲透活動。在環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料投放、生活常規(guī)圖標的設計中，教師運用直觀形象的圖片、提示性標語、小笑臉卡片、小星星卡片等，以積極的暗示性語言，潛移默化地引導幼兒自主學習與自我管理，保護了幼兒的自尊心，增強了幼兒的自信心。
在生活常規(guī)培養(yǎng)中，我們注重培養(yǎng)幼兒的自我服務意識，針對年齡特點，開展了中大班幼兒自助吃早點、自主喝水等活動，培養(yǎng)了幼兒的獨立性與自理能力；餐前標準規(guī)范的五步洗手法與餐后漱口、餐巾擦嘴等環(huán)節(jié)，使幼兒養(yǎng)成了自我管理的能力以及良好的衛(wèi)生習慣。
在培養(yǎng)幼兒人際交往能力過程中，我們捕捉貼近幼兒生活的教育素材，立足讓幼兒在游戲中學習的教育原則，組織設計了“軍人服務社”“新兵訓練營”“軍事基地”“香香美食城”“春晚雙簧”“小小課堂”等游戲，使幼兒在與同伴互助、合作、分享的過程中，人際交往能力得到全面發(fā)展。同時，我們因地制宜，充分運用社區(qū)資源，組織了愛護地球環(huán)保清潔、伙房幫廚擇菜、超市購物、參觀軍營、軍姿訓練等一系列活動，讓幼兒在親身體驗和感知中發(fā)展自己的社會技能。
在培養(yǎng)幼兒社會適應能力的過程中，我們立足于園所規(guī)范管理的理念，指導家長與幼兒樹立良好的集體意識，建立了教師、家長、幼兒在園行為規(guī)范，強化了共同的集體意識與社會適應能力。我們還組織幼兒開展了身臨其境的社會認知與體驗活動，如參觀動物園、科技館、地質博物館、氣象局等，組織悼念英雄、學習雷鋒、慰問老軍人、消防安全演練等活動，引導幼兒養(yǎng)成關注社會、關愛他人的良好道德品質。
“尊重、平等、互助、友愛”伴家長同行
尊重家長意愿，關注家長需求，互助合作共育，是我園社會化教育和尊重平等教育理念的多元化滲透與延伸。在家園共育過程中，我們主要開展了以下幾方面工作：
1.邀請家長民主參與幼兒園管理。我園充分發(fā)揮家長委員會、家長伙委會、家長會的互通監(jiān)督作用，每學期設立幼兒園建設與管理提案征集、幼兒食堂開放觀摩、園長晨間接待等舉措，充分給予家長監(jiān)督與參與的權利，聽取家長對幼兒園工作的意見與建議。
2.重視家長的教育需求。我們有針對地組織了適合各年齡段幼兒的親子教育活動、家長開放日與專題家教講座，多途徑為家長開設家園互通渠道，增進了家園之間的交流與互動。
3.營造良好的家園共育氛圍。我們將一系列幼兒社會性發(fā)展的干預性措施――表揚條、成功鏈、閃光星、傾訴角、交流簿等，有效地運用到了環(huán)境創(chuàng)設與幼兒園日?；顒拥慕M織實施中，營造了和諧、平等、互助、合作的師幼關系和家園關系。已經(jīng)畢業(yè)的幼兒的家長非常認可我園的社會化教育，畢業(yè)的孩子進入小學后，凸顯了比較自信、敢于承擔任務、組織協(xié)調能力強等方面的優(yōu)勢。這些都彰顯了我園在對幼兒進行社會交往能力、社會適應能力的培養(yǎng)方面取得的顯著成效，也為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎。
4.組織家長參與公益活動。近年來，我們先后組織幼兒家長參與了“獻愛心義捐”“慈善日捐款”等社會性公益活動，讓社會化教育通過家園共育的橋梁，輻射到社會，在社會各界樹立了我園社會化教育的品牌形象。
“尊重、支持、執(zhí)著、善思”伴我前行
一所幼兒園的辦園特色，體現(xiàn)了其保育、教學、社會交流和家園聯(lián)系等工作的整體特征，也是促進幼兒園工作整體發(fā)展的推動力量。隨著新鮮血液不斷涌進我園教師隊伍，年青教師隊伍如何才能很好地傳承、發(fā)揚我園的社會化教育特色，將幼兒園工作提升至更高的層次？作為園長，我的思考與愿景是――
1.保持特色的長期穩(wěn)定性。不受市場因素的干擾，堅持辦園特色的內涵深化，在原有積累的基礎上，進一步挖掘我園特色課程，形成集目標、內容、手段與方法為一體的完整的特色課程體系。
2.傳承中有發(fā)展。以尊重教師個體發(fā)展、尊重幼兒個體差異、支持教師學習需求、支持幼兒發(fā)展需要、不斷更新與創(chuàng)新為行動指南，讓社會化教育的內容與40項社會技能真正內化到教師心中，成為教師的一種職業(yè)及執(zhí)教意識；不斷深入挖掘每一個教育契機與教育細節(jié)，使社會化教育有機滲透到各個工作崗位與教育環(huán)節(jié)中，成為我園特有的精神文化支柱。
3.不斷深化特色。依托《幼兒園教育指導綱要（試行）》指導下的五大領域，以教學活動為基點，以教科研活動為推手，注重社會化技能培養(yǎng)的有效滲透。在健康領域，以有序合理的生活管理環(huán)節(jié)與良好的行為習慣，培養(yǎng)幼兒的自信、自主、自立意識；在閱讀教學中，注重教給幼兒閱讀方法，從細節(jié)入手對幼兒進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)；在科學領域，以社會技能為支撐，調動幼兒的主動性、好奇心，引導幼兒積極探究、善問，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范操作意識與良好的課堂常規(guī)，將社會化技能培養(yǎng)滲透在各領域教學和幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，潛移默化地推動幼兒的社會性發(fā)展。